化学德育教育教学管理论文范文第1篇
摘要：随着新课改革的进行，我国教学的目标也随之改变，逐渐由注重学生的考试成绩变为提升学生的综合素质，然而在初中化学的教学过程中却存在着诸多的问题，例如教学形式单一、教师教学观念落后等，导致学生的综合素质得不到发展，因此，初中化学教师要采取措施、将细节德育和初中化学有机结合，提升初中化学教学效率，促进学生全面发展。基于此，本文对细节德育和初中化学教学有机结合过程中存在的问题、结合的重要性以及措施进行了分析。
关键词：细节德育;初中化学教学;有机结合
道德素养是学生综合素养中非常重要的一个部分，发展学生的综合素养就必须提高学生的道德素质水平，所以在初中化学教学中结合细节德育是非常有必要的。因此，初中化学老师应该重视起来，提升自己的专业素养和教学水平，以提高细节德育和初中化学教学结合的效率，借此提高学生的道德素质水平。
一、 细节德育和初中化学教学有机结合过程中存在的问题
（一）教学形式单一
受传统应试教育教学观念的影响，很多老师都十分注重初中化学理论知识的教学，在教学过程中侧重于理论知识和技能目标，忽略了对学生情感和道德的培养。而且受到中考的影响，大部分初中化学老师看重的都是学生的考试成绩，所以教学形式非常单一，其过程主要为：老师将自己解题的思维模式教给学生，然后让学生按照这种思维模式进行大量的反复的习题练习，久而久之，学生的思维模式将会被限制，变成只会做题的书呆子，而道德素养、想象能力等根本得不到培养。
（二）学生学习化学的兴趣低
学生学习化学的兴趣不高是初中化学教学中存在的一个比较严重的问题。这也是阻碍细节德育和初中化学教学有机结合的因素之一。造成学生学习兴趣不高的原因除了上述的教学形式单一之外还有很多，首先，化学知识本身就具有高度的抽象性和逻辑性，而初中的学生逻辑性本来就不是很强，所以学习起来非常的困难，自然就没有学习的兴趣。其次老师师道尊严非常严重，在课堂上占据主导地位，主导着课堂的进展，学生的主体地位得不到尊重。最后，初中化学课堂氛围严肃，师生之间沟通过少，这就导致了学生在学习过程中遇到困难的时候不敢向老师请教，而老师也不主动和学生沟通，发现不了学生的学习问题，最后造成学生学习过程中的问题越来越多，漏洞越来越大，自然就没有了学习的兴趣。
（三）缺乏科学的评价体系
初中化学的课堂也缺乏科学的评价体系，这导致了学生没有办法认清自己学习化学的真实状况，逐步丧失学习化学的信心，那么细节德育和初中化学教学也就失去了融合渗透的条件。在传统的初中化学课堂之上，老师对学生的评价考核仅靠最后的期末考试成绩来完成，但是在考试过程中总会有学生发挥失常，利用此种方式老师根本发现不了平常努力学习的学生，这样就会打击学生的学习积极性，学生的学习没有动力，那么初中化学课堂教学效率也就不高，细节德育和初中化学教学结合的条件自然也就很差。
二、 细节德育和初中化学教学有机结合的重要性
初中化学教学最主要的目标并非是成才，而是成人。“有才无德危险品”倘若一个人空有才华，道德素质水平却非常低，那么这个人的危害性将会非常大，一个人既有才又有德，这样的人才会为社会的发展作出卓越的贡献。可见，初中的化学教学应该把成人放在教学的第一位，其次才是成才。而受到应试教学的影响，很多学校却将两者反了过来，甚至都没有德育教学。这种情况下，学生的学习能力是提高了，但是道德素质水平却不高。所以为了改变这种教学模式，促进学生的全面发展，就必须要使得细节德育和初中化学教学有机结合。
三、 细节德育和初中化学教学有机结合的措施
（一）激发学生学习化学的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，唯有激发学生的学习兴趣，学生才会积极主动地投入化学教学的课堂之中，初中化学的教学效率才会得到提升，也唯有通过这种方式，细节德育和初中化学教学的有机结合效率才能够得到提高。
提高學生学习化学的兴趣就要丰富化学课堂的教学活动，老师可以开展一些化学小实验来刺激学生学习的欲望，比如在学习水分解的时候：电解水的公式为：2H2O通电2H2↑+O2↑，但是在初学的时候学生可能不知道电解水会产生哪些气体，老师可以带领学生动手做一些实验，比如燃烧小火柴实验。在将水电解之后正极产生的气体能够使带有火星的小火柴复燃，学生就有可能能够猜到正极的气体为氧气，负极产生的气体接触到小火柴的火焰之后能够在空气之中燃烧，且其颜色为淡蓝色，这样学生就有可能猜到负极产生的气体是氢气。待到老师演示完一遍之后在保障安全的前提下让学生自己动手操作，通过这种方式能够有效地激发学生学习化学的兴趣，提高化学课堂教学效率，为细节德育和初中化学教学的有机结合打下基础。
（二）提升老师的教学素养
初中的化学老师在细节德育和初中化学教学的有机结合中扮演着重要的角色，所以提升初中化学老师的教学素养，更新老师的德育理念是非常重要的。这也是细节德育和化学教学有机结合给初中化学老师提出的要求。
1. 树立正确的教学目标
树立正确的教学目标对于初中化学老师来说非常重要，唯有教学目标正确，老师才能结合学生的情况制订具体的教学目标。所以初中化学老师要意识到化学教学的目标并不只是为了提高学生的考试成绩，还有提高学生道德素质的目的。唯有这样，初中化学老师才能将教学的重点由理论知识向技能目标上面转移，才能对学生进行全面的教学。
2. 加深对德育教育的理解
要想让初中化学老师实现细节德育和化学教学的有机结合，还必须让初中化学老师树立以人为本的德育理念，只有提高老师对德育教育的热情，提高老师对德育教育的理解，才能让德育教育在化学课堂上面充分展现出来。同时，初中化学老师还需要在教学过程中提高自己的哲学意识，结合着化学学科的特点，提升自己对于人生、对于道德的高感悟，进而有效提高自身的德育教育能力。
3. 提高老师的自我修养和教学水平
初中化学老师是将细节德育和化学教学有机结合的重要力量。教师的教学水平和自身素养水平的高低将会直接影响到其结合的效果。从教师的自我修养方面来说，化学老师本身就是学生学习的榜样，老师的言行举止、道德素质将会对学生产生最为直接的影响，所以化学老师需要以身作则，提高自我修养，发挥好自己的榜样作用。从教师的教学水平来说，教学水平的高低直接会影响到整节化学课的教学效率，进而影响到细节德育的教学效果，所以为了提高德育效果，老师要不断提高自身的教学水平。
为了提升初中化学老师这两方面的能力，学校可以采取以下几点措施，首先，学校需要定期为老师开展培训工作，这样可以有效提升老师的修养和教学水平。其次，老师互相之间还需要经常开展一些教学经验讨论会，互相借鉴教学经验，俗话说：“他山之玉，可以攻石”利用他人的教学经验可以有效弥补自己教学过程中的不足之处。最后，在互联网信息技术非常发达的今天，老师在网络上找一些比较成功的德育和初中化学结合的教学视频来观看，进而丰富自己的教学经验，提高两者有效结合的效率。
4. 加强师生之间的互动交流
加强师生之间的沟通交流也是细节德育和初中化学教学有效结合的必要措施，也是两者结合的重要前提。师生之间的沟通得到加强，课堂气氛也会随之活跃，这样化学课堂的教学质量也会随之提高。不仅如此，师生之间的互动得到加强，学生在学习过程中遇到难题也可以及时向老师请教，老师也会主动关注到学生的学习情况，这样有利于促进学生化学水平的进步。因此，老师在初中化学课堂之中要扮演辅助者和引导者的角色，尊重学生在课堂上的主体地位，和学生成为朋友关系，这样师生之间的沟通才会得到有效加强。
（三）结合生活实际进行教学
结合生活实际对初中化学教学和细节德育结合来说也是非常重要的。因此，初中化学老师要立足实际，开展相应的化学活动和德育活动。比如，在教学过程中，老师可以结合社会热点问题进行教学。当今社会，资源浪费和紧缺、环境污染已经成为人们避不开的一个热点问题，而初中化学课本中关于保护资源、保护环境的内容也是非常多的。所以在这类型的课程教学中，老师既要教育学生相关化学知识，又要教育学生保护资源和环境，培养学生保护环境、节约资源的意识。
（四）塑造细节德育的教学情境
在当今信息技术和多媒体技术十分发达的今天，老师可以利用这些来塑造细节德育的教学情境。比如在学習某一化学知识的时候，老师可以在网络上搜索相关的德育教学视频供学生观看，通过这种方式不仅可以将抽象的化学知识直观地呈现出来，降低化学学习的难度，还可以有效的培养学生的道德素质，进而促进细节德育和化学教学的有机结合。
（五）构建科学合理的评价体系
构建科学合理的评价体系，能够帮助学生正确地认识到自己化学学习的状况，提高学生学习化学的自信心，帮助学会养成积极乐观的心态。因此，初中化学老师要改变过去那种依靠期末考试来评价学生的方式，构建多元化的评价体系，发现学生在学习过程中的成果，而非是最后的考试成果。同时老师需要掌握评价学生的正确方式，当学生在化学的学习过程中出现进步的时候，老师不能吝啬自己的语言，要表扬学生，鼓励学生再接再厉，而当学生的学习出现状况的时候，老师也不能一味地批评学生，而是要帮助学生发现问题，解决问题。通过这样的方式能够帮助学生正确地认识自己，建立学习化学的自信心，进而促进细节德育和化学教学的结合。
四、 结语
总而言之，细节德育和初中化学教学有机结合是非常有必要的，这样做符合新课改革的要求，不仅能够提高学生的化学学习能力，还能够提高学生的道德素质水平，对促进学生全面协调的发展也具有重要的作用。
参考文献：
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[6]简彩娣.浅析如何在初中化学教学中有效的渗透德育教育[J].考试周刊，2019（77）：134-135.
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作者简介：
欧之海，福建省福州市，福建省福州市鼓楼区延安中学。
化学德育教育教学管理论文范文第2篇
摘要:培训需求分析是整个培训工作的重要前提和依据。近年来,我们运用访谈法、问卷调查法和基于胜任能力等分析方法,对学院已举办的4期省部级领导干部培训班学员进行了培训需求调研,获取了较为详细的培训需求信息,并结合学院功能定位和教学优势,不断优化相关班次的教学设计。
关键词:省部级领导干部;培训需求;教学设计
目前,我国已逐步构建了分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序的干部教育培训机构体系,中国井冈山干部学院(以下简称“中井院”)作为“一校五院”的国家级干部培训机构之一,在中高级领导干部培训工作中发挥着重要作用。《2006-2010年全国干部教育培训规划》中明确提出:“中央根据需要适时举办省部级主要领导干部专题研讨班,就关系党和国家事业发展全局的重大理论与现实问题进行集中研讨。每年安排500名左右省部级在职干部、3000名左右厅局级干部参加中央党校、国家行政学院、中国浦东干部学院、中国井冈山干部学院、中国延安干部学院的脱产培训”。自办学以来,中井院已经衔接举办3期中央党校省部级领导干部进修班(党性分析阶段),培训学员86人,并且于今年独立设置了1期省部级干部“弘扬井冈山精神,坚定理想信念”专题研究班,培训学员24人,这些班次都取得了较好的培训效果。为了使学院的省部级领导干部培训班继续顺利开展,我们不但要积淀已取得的经验,还要进一步深入了解省部级领导干部的培训需求,不断优化教学设计,才能增强培训的针对性和实效性。因此,省部级领导干部的培训需求和教学设计研究也就成为学院一项重要的教学研究工作,对于学院的可持续发展具有极为重要的现实意义。
一、省部级领导干部的培训需求分析
为了加强对省部级领导干部培训规律的探索与研究,不断提高学院干部教育质量和培训效果,进一步增强教学针对性和实效性,我们运用访谈法、问卷调查法和基于胜任能力(competency-based)等分析方法,对学院已举办的4期省部级领导干部培训班学员进行了培训需求调研,共发放学员培训需求调查问卷110份,收回106份,有效问卷104份,获取了较为详细具体的培训需求信息。
首先,从个人层次来看,虽然个人需求复杂多样,难以统一界定,但基于职位需求的个人需求却有一定的共性。省部级领导干部处于重要的决策层,把握一个部门(地区)的发展方向,面临的问题具有复杂多变性,在组织管理上拥有很大的权力和责任。十七以来,为了形成干部年龄梯队,确保党和人民的事业的顺利推进,一大批德才兼备、年轻有为、锐意进取的干部走上了领导岗位,其中不少“60后”的省部级领导成为了我国政坛冉冉升起的新星,他们学历层次高(研究生学历约占77%),实践经验也很丰富。为了更加胜任新晋岗位,他们希望通过培训进一步提升素质和能力,调研显示,比较靠前的培训需求有科学决策、驾驭全局、危机管理、组织协调和心理调适等方面的能力。
其次,从组织层次来看,省部级领导干部的培训需求是与党和国家工作大局紧密相连的。调研显示,省部级领导干部对马克思主义中国化成果高度关注,尤其把科学发展观放在需求首位(约占95%),希望能更加深入理解中国特色社会主义理论体系,以此来提升政治素质和理论水平。同时,还有不少省部级领导干部(约占89%)表示,自身还相对缺少对党的历史和优良传统的系统了解,还需要加强党性锻炼,希望通过培训增强党性修养、坚定理想信念、强化宗旨意识,切实做到为民、务实、清廉,做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者。
再次,从战略层次来看,创新已经成为时代进步的灵魂。当今世界,在全球经济市场化与政治民主化的背景下,政府在经济和社会中的职能和管理方式正在发生着深刻变化,人们对政府执政能力和管理能力提出了更高要求,这也要求我国加快行政体制改革的步伐。与此同时,蔓延全球的金融危机既给我国社会发展带来了巨大的挑战,又给我国参与建立公平、公正、包容、有序的国际金融体系提供了机遇,有利于切实提高发展中国家的代表性和发言权。所以,作为时代改革的主要推动者,省部级领导需要以更宏观的角度审视发展问题,切实提高创新开拓能力,化危机为动力,推动经济又好又快发展,增强我国在国际上的影响力。
除了上述培训需求,我们还运用基于胜任能力的培训需求分析方法,学习和借鉴了西方发达国家高级公务员核心能力框架的构建方法,拓展对我国省部级领导干部的培训需求的理解。高级公务员核心能力框架是西方发达国家政府在对公共和私人部门成功的高级领导者进行调查研究的基础上,并经过科学分析,制定的高级公务员应具备的核心能力和具体要素,每项核心能力与工作情景相关,具有动态性,并且可以预测工作者将来的工作绩效,核心能力之下的具体要素不仅是对核心能力的解释,还有一系列的关键行为特征描述。我们也初步提出了一个高级领导干部核心能力框架,作为我们进行教学设计的重要依据。
责任价值这一能力体现了我国政治体制的现实特色,高级领导干部必须有坚定的理想信念和牢靠的政治素养,这样才能始终保持为人民服务的责任意识,理解依法执政的重要性。
决策驾驭这一能力要求高级领导干部围绕党和国家工作大局、基于对现实状况的充分了解,作出科学合理的决策。同时,身处当今的风险社会,高级领导干部面对频繁的突发事件,要能迅速反应、驾驭掌控。
创新开拓这一能力强调高级领导干部要能正确认识内外环境,把握有利时机,构建战略愿景,有效地管理人、财、物、信息等资源,致力于愿景的实现。
组织领导这一能力要求高级领导干部支持一种积极的组织文化,对组织内外的个人、群体进行协调,激励个体的发展,使其潜能最大化,促进合作和团队工作,旨在完成组织的任务、目标和使命。
二、中井院省部级领导干部培训班的教学设计研究
(一)培训需求与教学优势的结合
科学合理的教学设计不但要建立在全面了解省部级领导干部培训需求的基础上,还要充分认识到学院的功能定位和教学优势,寻找结合点,才能看清自己的发展方向,真正做到特色立院,发挥学院在干部教育培训大格局中的独特作用。
中井院的功能定位主要是“两基一站”,即进行革命传统教育和基本国情教育的基地,广大党员干部永葆革青春的加油站,侧重于理想信念教育和党性教育,既区别于中央党校的系统理论教育、国家行政学院的政府管理培训,又不同于中国浦东干部学院的能力培养和行为训练、中国大连高级经理学院的企业管理培训。
在革命传统教育方面,学院依托井冈山及周边地区丰富且不可替代的教学资源,一是通过解读井冈山革命斗争历史,帮助学员理解井冈山革命道路与中国特色社会主义道路一脉相承的内在逻辑,从独特的视角进行中国特色社会主义理论的教育培训,增强学员全面贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性;二是通过挖掘井冈山精神的历史蕴含和时代价值,帮助学员在新时期进一步坚定理想信念、强化宗旨意识、转变工作作风。
在基本国情教育方面,学院认真总结当代中国特别是江西等中部省市在改革开放、科学发展、社会主义新农村建设、社会主义和谐社会建设等方面的经验,以社会实践课程为主体,形成以现场体验、调查研究、案例分析互为补充为特色的独特的国情教育课程,通过培训,帮助广大学员深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求,切实解决影响科学发展的突出问题,把科学发展观转化为谋划发展的正确思路、促进发展的政策、保证科学发展的体制机制。
此外,学院还通过现场教学、体验式教学、激情教学、音像教学等多样化的教学形式,在“情”、“理”、“史”的结合上下功夫,努力实现理论与史实相统一、内容与形式相统一、激情与理性相统一,将静态的历史资源成功转变成生动的、具有感染力的形象,使学员“心灵受到震撼、灵魂得到净化、党性得到锤炼,精神得到升华”,从而成为了“广大党员干部永葆革青春的加油站”。
因此,在学院的省部级领导干部培训班的教学设计中,必须将学员的培训需求与这些教学优势相结合,在教学目标上,应围绕“理想信念”、“艰苦奋斗”、“敢闯新路”、“优良作风”等主题开展设计;在教学内容上,把革命传统教育和国情教育做优做强,通过学习井冈山精神,帮助学员坚定中国特色社会主义的理想信念,提高思想政治素质,重点满足学员在责任价值方面的培训需求,通过调研国情民意、研讨交流、案例分析等教学内容,兼顾学员在决策驾驭、创新开拓和组织领导方面的培训需求;在教学方法上,考虑到领导干部的学习特点和兴趣爱好,把课堂讲授和现场体验有机结合起来,灵活运用学员论坛、分组研讨、激情教学、音像教学等多种教学方法,充分发挥教师和学员两个方面的积极性,实现教学相长、学学相长。
(二)关于省部级领导干部培训班教学设计的评估
在已举办的4期省部级领导干部培训班中,学院还开展了教学督导和评估工作,征求学员对教学工作的意见和建议。学员普遍认为,弘扬井冈山精神是时代发展和党建的需要,井冈山有着不可替代的独具特色的教学资源,在此进行干部培训,可以坚定信念、牢记宗旨、强化责任、提升能力,不断增强党员先进性意识和执政意识,永远保持奋发有为的精神状态和艰苦奋斗的优良作风。学员们反映,学院省部级领导干部培训班教学设计针对性强,培训目的明确,培训重点突出,培训方法新颖生动,教学管理严格,整体教学工作令人满意。
学员也提出了一些建设性的意见和建议,可供我们将来进行教学设计参考,具体包括:
1.教学主题:应紧紧围绕井冈山斗争和井冈山精神,更加突出办班主旨和特色。要充分运用井冈山及其周边地区的革命历史资源,把革命传统教育和理想信念教育作为培训重点。
2.课程内容:避免大而全,注意保持学院的特色,避免与其它培训机构的重叠。教学内容要相对集中,主要围绕井冈山革命斗争史、党的优良传统和作风教育、警示教育等,不宜开设太多专题。
3.现场教学:应跳出井冈山讲井冈山,要在与时代的结合上多做文章,要从历史汲取营养,目的是要为今天更好地服务。
4.专题教学:要留有充分的互动时间。相对“井冈山精神”等特色课程,少数其他课程稍显逊色,可做适当调整和提升。
5.分组讨论:这是比较积极有效的教学形式,学员可以互相启发,思想碰撞,火化时现。建议多安排一些分组讨论课,充分发挥学员的积极性、主动性、创造性和聪明才智。
6.时间安排:应适当宽松一些,两周的学制较为适合。考虑到参加培训的学员大多年龄偏高、平时工作任务繁重等实际情况,尽量留出一些时间,以便学员适当休整,阅读原著,思考问题。
(三)关于省部级领导干部培训班教学设计的建议
第一,在教学内容上,要在充分考虑学员个人层次、组织层次和战略层次方面培训需求基础上,同时突出学院的教学优势,把革命传统教育和理想信念教育作为培训重点。
中央要求,新一轮大规模培训干部工作要按照全面建设小康社会奋斗目标的新要求来谋划,围绕党的十七大确立的重大理论观点、重大战略思想、重大工作部署来开展。因此,省部级领导干部培训班的教学设计要把社会主义理论体系作为培训的中心,用马克思主义中国化的最新成果来武装干部。具体说,就是依托井冈山以及周边地区的教学资源,深入挖掘井冈山精神的时代价值,重点开设“井冈山革命斗争史概述及几个重大问题”、“从井冈山道路到中国特色社会主义道路”、“井冈山精神的时代价值”等专题品牌课程,同时开展“七个一”模式(即围绕一个主题、优化一套流程、设计一次活动、开展一次互动、突出一个亮点、进行一次点评、收获一次独特效果)的现场体验教学,做好历史和现实的结合,充分发挥“让历史告诉现在,让历史启迪未来”、“使现代承接传统,使现代继往开来”的重要作用,使广大干部更加深刻理解中国特色社会主义理论体系,坚定中国特色社会主义信念,增强全面贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性,提高推动科学发展、建设和谐社会的能力。
第二,在教学布局上,保持培训特色和教学优势的同时,进一步完善能力本位的培训内容,提高相关课程的教学水平,兼顾学员的其它培训需求。
在保证革命传统教育和理想信念教育作为培训重点、搞好特色课程的前提下,可以进一步完善教学布局,加入一些能力本位的培训内容。比如在课程设置上,有选择性地增加一些突发事件的预警与应对、提高协调利益关系能力和管理社会事务能力、领导干部心理健康与调适等方面的课程,注重理论联系实际,不断提高教学水平,并且留出充足的互动时间,引导学员思考和研究问题,从偏重理论知识传授向能力培养转变,在培训中把握实践前沿,突出培训的实践性、应用性,有效地提升领导领导干部的总揽全局、科学决策、战略思维、机遇判断、用人激励等能力,兼顾满足学员在决策驾驭、创新开拓和组织领导方面的培训需求。
第三,在教学方法上,要注意创新培训方式,推进培训的多样化,灵活安排培训时间,增强学习的自主性,树立终生学习的观念。
培训方法的创新是提高教学质量的主要途径。要遵循领导干部的学习培训规律和特点,适应现代教育培训的发展趋势,不断创新培训方式和手段,使领导干部在学习中的主体地位得以更好地体现。在教学中采用多种培训方式,除了专题教学和现场体验教学外,还应有针对性地开展社会实践教学,组织学员实地考察调研,带着问题去了解民情、民意,调研要有总结、有成果、有收获;应多开展分组研讨、学员论坛、学员讲坛等研究式教学,以研究实际问题为导向,充分发挥学员的主体作用,调动学员的学习潜能,提高学员分析问题和解决问题的能力;加大案例教学的力度,将学员带入真实情景,搭建学习平台,把教师深厚的理论资源和学员丰富的实践经验有机结合起来,实现教学相长、学学相长。此外,学制安排上,适当延长,留给学员阅读和思考时间。还可以鼓励学员回到工作岗位后,利用业余时间在线学习,可以满足他们个性化、差异化学习要求,增强学习的自主性,树立终生学习的观念。
参考文献:
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[5]赵洪俊.中国领导人才能力测评技术参考手册[M].北京:新华出版社,2006.
(责任编辑/石银)
化学德育教育教学管理论文范文第3篇
摘要：情感态度与价值观是新课程背景下化学课程目标的重要领域，也是科学素养的重要组成部分。情感态度是人对客观事物的态度体验，价值观是情感发展的结果，反映着情感的发展水平，他们具有内在的相互联系，化学新课程把二者合成一个课程目标领域。在课堂教学中，教师的情感态度、教学观的参与，将理性教育的片面变得全面，使课堂教学向“以人的发展为本”的教学理念转变，使学生走出封闭的课堂空间，培养学生兴趣、理想、信念、活跃课堂氛围，它给化学科课堂教学带来了生机。
关键词：新课程；化学；情感；态度；价值观
新课程背景下的化学课程把情感态度、价值观的教育放在课程目标的重要领域，定位为“科学素养”的重要组成部分，并提出一系列的要求，笔者归纳如下：(1)培养学习探究的兴趣。(2)建立科学的物质观。(3)关注化学与社会发展、周边生活的密切关系。(4)树立珍惜资源、保护环境的观念。(5)培养合作、思考、求实、创新的科学精神。(6)增强爱国意识。
可是，据笔者一年多的调查，现状堪忧：有些教师为了赶教学进度，在教学过程中首先想到了砍掉情感态度价值观教学的目标，认为它可有可无；有的教师在制定教学目标时就直接从教学参考书上照搬，课堂实际教学中并不进行落实；有的教师落实情感态度价值观教学目标的随意性很大，往往受突发事件的影响而实施……为何会如此?
在调查中，笔者体会如下：
(1)教师对情感态度、价值观教育目标的认识严重不足
教师的教学观念支配着教师的教学行为，也会影响情感态度价值观教学目标的实施。有些性格内向的教师对进行情感态度价值观教学目标的实施感到不好意思，如一位教师谈到：“我最头疼的就是德育教育，不知道该怎么实施，而且，面对这样的高中生，他们也都什么都懂了。德育教育实施太肤浅，没效果，又感觉教师很做作，有些难为情。”
认真积极的教学态度有利于情感态度价值观教学目标的落实，反之则影响其落实。 一位老教师谈到“写这个东西(情感态度价值观教学目标)，一般只是应付写教案。否则连看都不想看呀，话是如此说，但是一般来讲，知识点讲到位了，学生自然就明白了。目标也自然就达到了，所以教学目标对我来说形同虚设。”还有一位教龄12年的教师这样说“我感觉我对知识点的掌握比较熟悉，也比较准，上课没问题。不用设计了，一般我是回来后再写教案，写教案也是写一写知识点，没有什么具体的设计。”有的老教师认为情感态度价值观方面的教育是“官话”，只是课堂上多说几句。教师在教学观念上对情感态度价值观教学目标的实施认识不足，是阻碍其落实的主要因素之一。
基于这些观念，教师们在目标的设计到实施中都存在应付、肤浅、模糊的状况。
例如，很多化学教师不管什么内容与过程设计其教案中的情感目标都为“通过从现象到本质的分析，培养学生科学的思维方式”、“培养学生辩证唯物主义观点”，当然很多化学内容具有哲学的思辩，培养学生辩证唯物主义观点，也是重要的情感教育目标，但在对教师教研访谈过程中可以发现，教师对情感目标的认识很多停留于政治思想角度、品德教育角度，不明确课程中所涉及的情感、态度、价值观究竟是指什么，它们与化学事实或化学概念的教学之间是什么关系。很多教师对贯穿于化学知识体系的情感、态度与价值观目标，缺乏在课堂经验教学方式或内容上的研究。
(2)升学和考试的压力
以中考和高考为中心的升学考试体制一直深深地影响着中学化学的教学。由于情感态度价值观目标在当前的考试体制下不能明确具体地测量，所以很多教师对情感态度价值观教学目标落实不下去或者不到位，归咎于考试和升学的压力。“这里也有教育体制的责任，毕竟是为了应付考试嘛，课堂容量不够，全讲知识点了。”“把重点放在知识上，就是想怎样才能得高分，其他的目标就是应付着写上。”“我们这里每个老师带的班很多，为了赶齐教学进度，会使一些设计好的情感目标没有完成。”……升学和考试的压力成了众望所归的“目标”，为了应试而教，成了当前中学化学教学的一种无奈的必然。
(3)周边的文化氛围
在学校，笔者在访谈一位5年教龄的教师时，他说“情感教学目标平时不太注意，因为老教师就是这样教的呀，大家在集体备课的时候都不说”。一位工作已15年的老师也这样说“我从不在意情感态度价值观方面的教育，因为学校没有这个传统”。同时，学校决策者的理念会对化学情感态度价值观教学目标的实施产生很大影响。访谈中，有的教师提到“学校月月都考试，到时看成绩排名，你要是进行这方面教育，成绩上不来，到时候开大会，校长就找你了。”“学校理念先进，但它必须是面对高考，主要是成绩，常规教学不能搞虚的，有一两年要是成绩上不来，校长就让你走人了。”校长们也都明白新课程的理念，但如果在实际教学只注重教师教出来的成绩，那么对教师在课堂层面实施新课程会产生误导作用。
在社会上，由于家长对情感态度、价值观的教育认识不够，使得教师对化学科情感态度价值观教育的重视也随之减弱。“我一般在教学中不重视情感态度价值观教育，因为社会压力也比较大，主要是家长反对，只要学生考得进(大学)去，其他不管。”可见，新课程的实施需要社会力量的支持，这样教师才能更好地改进目前的教育教学现状。
那么我们应该怎么办?不可否认，情感态度价值观的教育，这是一件长期的任务，关系到整个化学学科教育机制、教育理念的逐步转变。这也是作为具有强烈使命感的同仁们应勇敢面对的一件大事，笔者就几年的教学经验提出三点思考：
一、兴趣的培养
三千年前古希腊生物学家、散文家普多塔戈告诉我们：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需被点燃的火把。”一位教师就像一颗火种，若能点燃学生，真正有潜力的人就会脱颖而出。教学中的一个问题、一则实验，在教师的不经意之中或许会打开学生通向化学殿堂的大门，激发学生对科学终身的追求。
例如，诺贝尔奖获得者日本科学家田中耕一，早年就是在中学化学蔗糖与浓硫酸的“黑面包”实验中，体会到发现的快乐，从而使他对化学产生了浓厚兴趣，最终在“生物大分子结构测定”中取得了成功。
或许，我们无法改变周围的环境和整个社会的教育理念，但在平时的授课过程中，我们可以春风化雨，可以局部的改变化学课看似僵硬的脸孔，最大限度地唤起学生的学习兴趣。
教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。我们要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时地赞美他的闪光点，哪怕这在别人眼里只是微不足道，从而增加他们的自信心，使他们在不知不觉中喜欢化学，从而激发学生的学习主动性。
教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一
样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。以爱为前提，我们还要努力营造和谐的化学课堂。学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，从而促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的主动发展。
在这个前提下，积极合理的评价手段、自主讨论的学习方式、质疑和创新精神的养成就成为一种可能了。同时，这些教学方式和手段的使用又能在很大的程度上激发学生的兴趣，一种情感态度价值观的教育于无形中得到了体现。
二、科学精神
化学作为一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的基础自然科学，在解决人类社会发展过程中面临的问题、提高人类生活质量、促进人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。作为一种认识真理的探究活动，化学也不断地丰富、深化或改变着人们的思想观念以及自然观。现代化教学中是把化学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，提倡学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟，体会形成科学认知的过程，把握科学、自然、社会和人类的关系，提倡学生通过认真踏实的探究、实事求是地获得结论，养成尊重他人成果的正确态度，以及不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质，这为化学教育中人文价值的体现提供了广阔的空间。
因此，在化学教学中科学教育的同时有意无意地渗透人文教育，会使课堂生机勃勃，激发并保持学生的思维兴奋，变被动学习为主动学习，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考、归纳和总结。同时也提高了受教育者的人文素养，使人获得理性的、情感的、精神的、人格的等方面的健全发展，使人最终成为一个既能创造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善于实现自我的具有完美个性的人。
在分析教材中，努力挖掘其隐含的辩证唯物主义思想，并将它们写进教案，融进教学，无论是讲授理论，演示实验，还是分析例题，都自觉运用辩证唯物主义思想、观点与方法，使学生在潜移默化中受到教育，逐步学会运用科学的思想方法去观察事物、认识事物、分析事物，逐步树立辩证唯物主义世界观。如金属活动顺序表中金属活动性的改变，体现了由量变到质变的规律；物质的变化与外界条件的关系，体现了外因必须通过内因起作用的观点；化学原理在化学实验中一次次被验证或修正，说明“实践是检验真理的唯一标准”；酸碱中和、沉淀溶解、氧化还原等体现了矛盾的普遍存在以及矛盾的两个方面的对立统一。
这种思想的教育，在化学实验中尤为突出，在实验教学中精心准备、认真组织、严格要求，培养学生一切从实际出发、实事求是的优良作风，严肃认真的科学态度以及勤俭节约的优良品质，同时也能培养他们的集体主义观念和团结协作的精神。
三、良知的挖掘
1、树立正确的价值观
据报道：“全球最大冰毒案”主犯刘招华，用新型的化学合成方法制造出12，36吨高纯度的冰毒(市值55亿美元)，从此走上一条不归路。他在中学时代化学学习成绩很好，案发时在他家中发现有关化学书籍就有一米多高，在研究“冰毒”合成方面有很深的造诣，“刘招华事件”值得引起我们深思!
在这里，良知的挖掘显得更为重要了，丰富的科学知识加上正确的人生价值取向是我们教育的方向。
氟里昂的合成为制冷工业提供了可靠的介质，但同时由于氟里昂的过量排放而造成的臭氧层空洞令人头疼，诸如此类困扰人类的问题还有许多，因此只有先进的科学技术是不够的，还必须有体现先进文化理念和价值取向的人文精神作为科学技术的依托。这样，科学技术的创造发明才能为人类带来福音，而不至于给人类带来灾难。
例如，讲授化学反应速率的时候，从北京故宫保和殿后的“云龙陛石”近几十年来腐蚀变快谈起。由于近几十年来SO2等有害气体在空气中的含量增加，致使酸雨增多，使一些古代石雕以及建筑物、桥梁等的腐蚀加快。从中引出化学的反应速率和浓度等外界条件对反应速率的影响等内容。这样不但可以激发学生的学习兴趣，理解有关概念，还使学生注意到了化学工业的发展对社会所造成的影响，增强学生的环境保护意识和经济效益观念。
2、绿色化学教育
在现代生活中，化学是人人都无法回避、无法离开的。统计资料证明，世界专利发明中，有20％与化学有关。化学科学的研究成果和化学知识的应用，创造了无数的新产品进入每一个普通家庭的生活，使我们的衣食住行各个方面都受益非浅，更不用说化学药物对人们防病祛疾、延年益寿、更高质量的享受生活等方面起到的作用。但是另一方面，随着化学品的大量生产和广泛应用，给人类原本和谐的生态环境带来了黑臭的污水、讨厌的烟尘、难以处置的废物和各种各样的毒物……这些情况引起了越来越多的人的关注。积极倡导人类可持续发展的文化，强调资源的合理开发、综合利用和保护增值，提倡文明适度的消费和生活方式，已经显得越来越重要。
因此，树立绿色意识，培养学生从事绿色化学研究与开发的能力。这将给改革课堂教学，全面提高学生的情感态度价值观教育提供一个更宽敞的平台。
参考文献：
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[2]马云鹏，课程实施探索——小学教学课程实施的个案研究，M1长春：东北师范大学出版社，2001
[3]王祖浩，着眼于高中学生的科学素养——高中化学新课程解析与实施中的问题探讨[N]，中国教育报，2005.10.14
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化学德育教育教学管理论文范文第4篇
中国共产党第十七次全国代表大会，是我国改革发展关键阶段召开的一次十分重要的大会。会议指出，深入贯彻落实科学发展观，坚持全面协调可持续发展，建设资源节约型、环境友好型社会；提高自主创新能力，建设创新型国家；优先发展教育，建设人力资源强国，更新教育理念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。
化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，它对农业、电子学、生物学、药学、环境科学、计算机科学、工程学、地质学、物理学、冶金学，以及很多其他的领域，都有重大贡献。要致力于建设环境友好型社会、改善人类生活、应对各类疾病、保障食品安全等，都离不开化学这门科学。因此，普及化学知识并致力于培养各行各业的科技人才，尤其是化学科学方面的人才，都离不开化学教育这一环节。
《化学教育》自1980年创刊以来，以融合“化学”及“教育”这2门学科为宗旨，一直坚持为广大化学教师服务，致力于推动我国化学教育事业的发展。它报道化学学科的新成就和新发展；关注与社会、生活紧密联系的化学知识；提供最新的化学教育理论、教学策略和教学成果；反映最新的化学课程改革和高考动态；报道最新的实验教学经验，独特的实验改进方法和实验设计方案；探讨化学教学中的各种疑难问题；探索高考复习的有效策略和方法；报道与化学教育有关的国内外信息及各项化学竞赛；介绍化学重要史实，挖掘其教育价值。
基础教育新一轮课程改革正稳步推进，它符合党的十七大建设创新型国家、建设人力资源强国，更新教育理念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革的精神，是构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的重要举措。这次化学课程改革给广大化学教育工作者带来了机遇和挑战，教师教育观念的更新决定着本次改革能否走在正确的道路上，而优秀实施成果的交流推广对本次改革起着推动作用。《化学教育》在探讨化学新课程改革理念，报道化学新课程实施成果方面起着重要作用。自2005年设立“新课程天地”栏目至2007年12月，本栏目已经发表论文75篇；另外还出版了2册化学新课程专刊（收录论文100多篇）。
根据“中国学术期刊综合评价数据库（CAJCED)”2006年6500种统计刊源析出的290余万条中国期刊引文数据及“中国期刊网”中心网站2006年1~12月全文下载记录（2.1亿余篇次）的大样本数据统计分析，《化学教育》2007年度11项重要文献计量指标：总被引频次、影响因子、5年影响因子、即年指标、他引总引比、被引期刊数等如下表所示。
以上数据显示，《化学教育》期刊当年发表的论文在当年即被引用的比例逐渐增大，总被引频次中被其他期刊引用的比例也有所增大，引用过《化学教育》论文的期刊也逐渐增多，基金论文比例也有所增大。这说明《化学教育》的整体学术影响力越来越大、影响面越来越广，总体被使用和受重视的程度越来越强，在化学教育学术交流中的作用越来越大、地位越来越高。
《化学教育》编辑部严格遵守中华人民共和国新闻出版总署《期刊出版管理规定》，坚持“看准、选宽、发慎、改细、退严”十字方针，2007年10月11日成为新闻出版总署公布的首批期刊出版规范A类合格期刊。
《化学教育》学术地位、学术水平、影响力和受重视程度等的提升与广大作者和读者的支持和关爱是分不开的，与编委会及编辑部的辛勤工作是分不开的，更离不开主管单位中国科学技术协会、主办单位中国化学会及挂靠单位北京师范大学化学学院的支持。同时，这也反映了我国化学教育水平的提高，化学教育工作者学术研究能力的提升和广大化学教师综合素质及教学水平的提高。再者，这也是我国基础教育新一轮课程改革带来的机遇和挑战所催化生发的结果。
百尺竿头，更进一步。为贯彻党的十七大精神，为化学教育事业发展服务，加大基础教育化学新课程改革报道力度，给广大化学教师提供发表优秀成果的园地并及时提供丰富的参考资料，促进化学教师专业发展，《化学教育》自2008年第1期起扩版为80页。希望广大读者、作者一如既往地支持和关爱《化学教育》，继续订阅和惠赐稿件，繁荣化学教育这块园地！《化学教育》编辑部将继续竭诚为广大化学教育工作者服务！(朱玉军执笔)
化学德育教育教学管理论文范文第5篇
摘 要：随着素质教育的推行，教育的重点不再是考高分，而是注重学生创新能力以及核心素养的培养。高中化学的教学重点应培养学生的创新精神、创新意识以及创新能力，注重学生思维品质的形成，使学生在解决问题的时候，有所发现，有所创造。创新是学生必须吸收的一种新鲜营养，在化学教学中创新教育才能全面提升学生的综合能力。
关键词：高中化学;创新教育;实施策略
创新是现代社会的需求，也是一个国家发展的不竭动力。在教育教学过程中应注重学生创新能力的培养，从而提高学生的综合素质。高中化学教学是培养学生创新能力的重要阵地。但是，当前高中化学教学受到传统教学的影响，忽略了学生在化学教学中的主体地位，极大程度上限制学生想象能力、创造能力以及思维能力的发展。因此，高中化学教师应该创新教学，激发学生的学习兴趣，不断培养学生的创新能力。
一、在高中化学教学中实施创新教育的必要性
高中化学是实践性强的学科之一，有利于学生创新能力的培养。化学教学能够培养学生的创新能力以及创新意识，实现学生知识以及技能的快速提升，帮助其树立积极的价值目标。在高中化学教学中实施创新教育是新课程提出的最新要求。新课程中明确指出在高中化学教学中应注重学生创新精神以及实践能力的培养，教师应不断提高自身的专业素养，为学生创新意识以及创新能力的培养而不懈奋斗。再者，在高中化学教学中实施创新教育能够激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性可以在极大程度上得到发挥，促进其积极主动地进行学习。通过创新教育可以让学生自主探究学习，有利于学生思维能力以及想象能力的培养。
二、高中化学教学中创新教育的实施策略
（一）重视实验教学，注重思维培养
在高中化学教学之中，教师应该重视实验教学，通过实验教学提高学生的实践能力以及创新能力，促进学生动手能力的提高。在化学实验教学中，要使学生发现实验中存在创新问题并通过实验验证创新问题的可行性，从而拓展学生的思维，使创新思想得以有力的体现。高中化学教师要对个性想法进行鼓励，激励学生不断思考，营造愉快、轻松的学习氛围，突出学生在化学教学中的主体地位，使应用能力得以提高。除此之外，还要培养学生的学科素养，学生只有正确认识化学知识后，才可以对平时所学习的知识加以正确认识，归纳总结，突出创新，对化学思想加以建立，学习兴趣得以激发，自主能力得以提高，核心素养得到培养。
（二）运用化学教学
教学来源于生活，创新同样来源于生活。高中化学教师应在教学中運用生活化教学模式，创设问题情景，加强学生对化学概念以及知识的理解，从而巩固学生的化学知识。通过生活化教学可以激发学生学习的兴趣以及热情，消除学生对化学所产生的厌倦感。教师可以罗列各式各样与化学相关的生活现象以及场景，结合教材内容、学生学习特点以及真实体验，构建全新的教学环境，从而吸引学生的目光，增强学生的热情，令学生深刻了解化学知识蕴藏的魅力。这里应当注意的是教师在备课阶段应注重教学素材的选取，以教材内容为依托，延伸至生活，打破传统教材内容的局限性，创新教学方式。特别是针对单调、抽象等不易理解的内容进行改造，从而转变生活信息为教学素材，使其更加形象化，更能激发学生的求学欲望，从而使学生积极融入课堂活动，提高学习的能力，为创新能力打下坚实的基础。
（三）与信息技术结合教学，丰富学生的想象力
在高中化学教学中运用信息技术，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以丰富学生的想象力。利用信息技术能够对学生的视觉、听觉以及大脑进行刺激，使学生更快地学习化学知识，从而加深对于化学知识的认识，促进化学学习信心的建立。信息技术能够将化学中的抽象知识通过图片、视频呈现出来，让学生能够直观地了解整个化学过程，感受化学的神奇，体验化学反应的奥妙，激发学生的求知欲，丰富学生的想象力，从而提高化学授课的质量，帮助教师激发学生学习化学的兴趣。同时，高中化学教师利用多媒体还能够调动化学课堂氛围，学生通常喜欢动态的视频，通过播放与化学实验视频，学生的注意力集中到了视频上，将会不自觉地被化学实验吸引，而且活跃了课堂氛围，促使化学课堂更具趣味。例如，在进行“化学反应与热量”教学时，教师能够通过信息技术为学生播放“生石灰加水”会使水沸腾的视频，让学生了解化学反应中的热量变化，激发学生的想象力，促进学生创新思维的形成。
综上所述，高中化学教师应该通过提高自身化学专业素养，加强教学创新，从而更好地提高学生的创新思维、创新意识以及创新能力。创新能力是学生适应将来社会发展的重要能力，应引起教师的重视，不仅仅是化学学科，也是其他学科重视培养的能力之一。
参考文献：
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[3]郁琴芳.浅议新课改下高中化学教学中的创新能力培养[J].新课程（上），2013（4）：138-139.
编辑 杜元元
化学德育教育教学管理论文范文第6篇
2007年，首都基础教育围绕加快推进义务教育均衡发展和全面实施素质教育两大主题，引导基础教育发展实现由规模发展向内涵发展转变，由重点项目发展向均衡发展转变，以及学校文化特色建设由一元化向多元化发展转变。
一、贯彻《义务教育法》，促进义务教育均衡发展
1.实施办学条件标准化策略
——依据新的《北京市中小学办学条件标准》和实施意见，指导区县实施新一轮学校办学条件达标工程，逐校制定达标规划，优先重点支持办学条件困难学校、农村学校的达标工作，为农村中小学配备计算机和多媒体，加强农村学校专用教室建设以及设备、图书配备工作，促进办学条件均衡。
——启动小学规范化建设工程，开展小学教育现状与发展策略的调研工作，出台加强规范化小学建设的指导性意见。
——进一步深化初中建设工程。坚持城市地区和农村地区分区域推进，重点是农村地区；坚持纯初中和完全中学分层推进，重点是纯初中。
——改善城乡100所学校办学条件，继续缩小校际之间的差距。建立义务教育均衡发展区域推动工作机制，建立义务教育均衡发展区域推动督导和评价机制，颁布相应的指标体系，建立“促进义务教育均衡发展先进区”表彰机制。
2.实施学校管理、办学行为规范化策略
——各个区县和学校依据新颁布的《中华人民共和国义务教育法》进行全面自查自纠，依法规范办学行为，制定整改措施。切实取消任何形式的重点学校、重点班，在招生考试、收费管理、维护学生基本权益等方面严格依法办学。
——加强学校（园）管理，强化依法办学，完善学校各类规章制度。进一步加大治理教育乱收费工作力度。
——完善基础教育管理体制改革。全面落实“以区县为主”的基础教育管理体制，推进学校内部管理改革，完善校长负责制、岗位责任制，深化教师聘用合同制。完善各类学校办学章程，规范学校管理行为，探索现代学校管理制度。
——深化办学体制改革。2007年颁布北京市深化办学体制改革试点的意见。对全市47所办学体制改革实验校启动依法规范办学体制改革试点。对产权清晰且民办学校特征较明显的体制改革学校，促其转为民办学校；对办学较有特色、学校发展态势较好的完中和高中予以保留；其余的转为公办学校。
——依据《民办教育促进法》及其实施条例，积极支持民办教育发展。加强民办中小学校管理，研究民办中小学校办学中的困难和问题，促进民办中小学校健康发展。整顿社会力量举办的培训机构，规范培训行为。
3.实施学校干部、教师、学生交流制度化策略
——在已经形成的干部、教师交流的基础上，各个区县制定区域内干部、教师交流制度化措施。小学和初中每年要有固定比例的中层以上干部和教师进行跨校挂职和兼课，示范高中干部、教师应定期到区内或区外普通高中任职。
——鼓励学校间建立学生互访、互派制度，通过逐步扩大的制度化的学生交流，促进校园文化的交融和义务教育阶段教育成果的共享。
——落实郊区农村教育会议精神，从市本级预算中安排专项资金支持农村教育。继续推进“十、百、千、万”工程；实施多个层面的对口支援方案，落实城乡学校之间、教师之间以及高校对中小学之间的支援任务，整体提高教育水平；继续做实城乡103对中小学“手拉手”工作，实现学校管理、教师备课和教学资源的共享。
二、强化管理、提高质量、形成特色，全面推进素质教育
1.狠抓学校管理
以基础教育课程改革为突破口，改革教育内容、教学方法和人才培养模式，深化考试评价制度改革，纠正片面追求升学率的现象，全面提高中小学教育教学质量；抓课程管理，重点强化课程德育建设情况，义务教育课程改革情况，学生参加体育锻炼、校外文化活动、生产劳动、社会实践和公益活动情况。关注学校节假日休息日补课情况，学生课业负担和睡眠情况。加强学校、家庭和社会三结合教育，营造全社会共同推进素质教育的良好环境；抓干部、教师队伍建设，建立多种形式的学习型组织，促进干部、教师的专业化发展。
2.狠抓学校教育质量
坚持以人为本的质量观，促进人的主动发展、全面发展和多样化发展，为人的终身学习和适应社会经济发展打下坚实基础；坚持全面的质量观，要明确质量不是某个学生或某个教师个体成绩的展示，而是学生群体和教师群体素质的整体体现，不是单一的某种素质的体现，而是德智体美综合素质的体现，是知识、能力、情感、态度、价值观内在统一协调发展的综合体现；坚持可持续发展的质量观，要关注学会学习，明确学校中的学习只是人一生学习的起始部分；坚持均衡发展的质量观，明确学校教育的质量水平不是看重点班或优秀群体的学生质量，而是看优质教育资源是否得到共享，看全体学生是否得到全面发展。加强学校体育、美育工作，努力把重点特色、特长培养转向提高全体学生的身体素质和艺术修养。
3.狠抓学校特色和风格
努力促使每一所学校形成自己独特的校园文化和办学特色。加强学校校本管理是重要的操作途径，一是加强校本规划，明确学校的办学目标和任务，促进学校的特色发展，建设个性化学校；二是加强教学的改革，规范教学常规管理，创新教育教学模式，提高教育教学质量；三是加强校本课程建设，打造特色课程；四是加强校本教师培训，促进教师的专业化发展；五是加强校本教科研，建立学习型组织，提高团队合作精神和攻关能力。
三、构建和谐教育环境，促进各级各类学校发展
——构建0-6岁托幼一体化体系，提高0-3岁教育的质量。不断完善北京市0-3岁儿童早期教育课程指导方案；开始着手制定0-3岁家庭教育指导方案；继续做好免费教育卡的发放工作，为0-3岁儿童及其家长提供更加优质的早期教育。完善《北京市学前教育条例》配套制度。根据国务院《关于幼儿教育改革与发展意见》，完善并制定《关于加强北京市学前教育发展的意见》，召开北京市学前教育大会，推动学前教育事业向前发展。
——研究高中阶段教育的结构和普通高中学校布局、办学规模，提出深化普通高中教育改革的指导性意见。研究高中优质教育资源的建设思路和标准，有步骤地推进70%学生享受优质教育资源的工作。
——实施《北京市特殊教育“十一五”规划》，加大投入，加强区县特殊教育中心建设，大力改善特殊教育学校办学条件。完善随班就读支持保障体系，开展随班就读优秀学校争创活动，建设40个随班就读资源教室。
——加强民族团结教育，推出10所左右开展民族团结教育工作的示范学校。完成北京市内地新疆高中班扩招工作，表彰一批教育援藏工作先进个人。
四、重点推进项目
1.全面推进中小学德育建设项目
——深入开展社会主义荣辱观教育，使中小学生牢记“八荣八耻”。
——深化课程德育项目。加强对市、区县教研员培训，落实课程德育指导纲要；发挥区域实验基地的示范作用，继续开展课程德育优秀课例、优秀教师评选活动。
——深化数字德育项目。增强市级数字德育网络平台的辐射作用、服务能力和影响力。指导区县和学校把德育网站、网页建设成服务学生，与学生互动交流的平台，指导家庭教育，建成全市网上家长学校。
——以培训为重点，以十佳班主任等班主任工作带头人为典范，推进班主任队伍、心理健康教师队伍专业化建设。
——大力加强学校文化建设，创设文化育人、实践育人的校园氛围。
——加强德育工作的基础建设，提高德育管理的服务效能。完善市级德育专家资源库。支持区县建设100个小学示范性心理咨询室。
——抓好项目研究，推进德育工作的创新实践。推广首届中小学德育创新成果项目，鼓励区县、学校运用成果，推动创新实践。
——落实工读教育规划，办好工读学校。支持全市6所工读学校优先达到新的办学条件和标准。开展工读学校课程改革的探索。推进不良行为学生教育转化策略的实践研究。
2.深化和推进基础教育课程改革项目
◆义务教育阶段
——义务教育阶段课改的深化工作。强化课程改革的政府行为，继续抓好新课程计划的落实和义务教育教材的修订与完善工作。深入研究教学方式的改革，有效开展教师培训和校本教研，加强地方课程和教材的管理。
——完善义务教育质量管理，深化中考中招改革，完善考试与评价制度改革，推动初中学生综合素质评价工作。
◆高中阶段
——做好新课程方案实验的准备工作，成立高中课程改革工作组、政策理论研究组、教学指导组、培训组、考试评价组、实验监控组、专家顾问组等，研究制定高中课程改革实验实施方案、配套的高考方案、学科实施意见、实验培训方案等指导性文件，适时启动实验工作的时间表，做好新课程的实施工作。
3.加强中小学信息化建设与应用项目
——建设市、区县、学校三级畅通的网络体系和现代化的数据体系。出台《进一步加强中小学校园网络管理意见》，完成校园网防雷建设任务，推进部分区县区域网络建设。
——完善远程教育教学体系，完成80对“手拉手”学校远程教育设备和软件的采购、安装，进行点对点的教学辅导和教学培训，推动城市优质教育资源向农村辐射。
——完成全市中小学学生卡发放工作，积极推动在电子学籍、考试报名管理、校园一卡通、公交一卡通、学生参与社会实践等方面的应用。
4.推进人才强教工程建设项目
——加强师德建设。建立教师职业道德规范，要求每位教师认真落实；建立和完善中小学教师职业道德考核、奖惩机制，把职业道德作为考核教师工作的重要内容和职务聘任的重要依据，实行师德一票否决制。
——完善骨干教师培养选拔机制，为其成长创造良好条件。2007年计划评选500名市级学科教学带头人，2，000名市级骨干教师。制定骨干教师培训计划，对新评选的骨干教师进行有针对性的培训。
——加大教师培训力度，进一步提高广大教师的教育教学能力。全面启动中小学、幼儿园教师“十一五”继续教育工作。为教师的专业发展提供智力支持，继续开展“绿色耕耘”、“春风化雨”、“金色种子”、英语教师培训等相关重点工程，在城市中小学设立农村教师研修工作站，选派农村中小学教师进站研修，全面提升教师队伍的整体素质。
——深化城镇教师支援农村教育工作。进一步建立与完善城镇中小学教师支援农村教育工作政策与制度，组织开展短期执教、兼职支教等形式多样、灵活有效的智力支教活动。
5.规范化小学和初中建设项目
——规范化小学建设。2007年的重点是制定《北京市实施小学规范化建设工程的意见》，提出各项工作任务和具体措施，建立北京市实施小学规范化学校建设工作标准，对区县行政和科研部门的管理人员进行培训。到年底将完成我市小学教育数据库建设，组织区县对各小学进行诊断性研究，并针对问题采取相应改进办法。
——初中建设工程。2007年重点完善几个机制：一是进一步完善督导、检查和评估机制，二是建立经费调控机制，三是发挥“智力支持初中教育”工作机制。
6.建立区域义务教育质量监控与评价体系项目
——启动中小学全面实施素质教育的普遍评估工作。组织区县对30%的中小学开展办学条件达标评估和素质教育落实情况的评估。继续进行义务教育教学质量监控，并向社会发布年度质量报告，同时在网上开辟留言板，听取群众的意见建议。
——开展发展性评价专题研究。在东城、石景山、顺义、大兴进行学校和区域实验，运用现代化的，有针对性、实效性和实用性的评价手段和评价工具，对学校管理、教育教学过程进行诊断与监控，获得有关教育发展质量的相关数据，充分认识基础教育发展过程中的特点、问题与不足，进一步调整相关政策与措施，促进学校、教师和学生的不断发展，推进区域教育均衡发展。
——继续完善小学、初中免试就近入学办法，稳妥推进中考中招改革，试行示范高中招生指标分配到初中学校。研究热点学校和高中“三限”择校学生的问题，稳妥解决义务教育阶段公办学校择校问题。严格控制新生年级的班额，保证正常的教育教学秩序。
——试行小学和初中学生综合素质评价方法，制定《关于建立义务教育阶段学生综合素质评价制度的意见》，有效运用综合素质评价体系和学生成长记录，扎实落实素质教育。
7.推进学校“奥运”、“健康”教育行动项目
——以“迎奥运”为主题，以提高全体学生身体素质和健康水平为宗旨，以全面提升学校体育工作水平为目标，本着“求实、发展、创新、提高”的工作思路，大力弘扬奥运精神，坚持改革创新，坚持全面育人，坚持开拓进取。
——召开“贯彻落实《学校体育工作条例》，确保学生每天锻炼一小时”体育工作现场会，并加强督导检查工作。
——评选100所贯彻《学校体育工作条例》优秀学校。加强对《学生体质健康标准》实施情况的调研，做好《学生体质健康标准》的测试、统计、分析和数据等工作。
8.加强教育督导法规制度建设项目
——完善素质教育督导评估制度。修订、颁发《北京市区县政府、教委、普通中小学全面实施素质教育综合督导评价方案（试行）》，并在部分区县、学校试点。
——完善教育执法检查制度。召开全市教育执法检查动员会，对部分区县依法保障教育经费情况和促进义务教育均衡发展、初中建设工程情况进行检查。
——建立义务教育均衡发展督导制度，研究出台《北京市义务教育均衡发展督导评估方案》，结合初中建设工程，在部分区县试点。
编辑 王雪莉 杜 锐
