儿童游戏场设计（精选12篇）
儿童游戏场设计 第1篇
1设计原则
根据对空间的具体解析及对儿童游戏空间环境的考察和调查, 儿童游戏场的设计原则主要包括5点。
1. 1具有扩展性
对于儿童游戏的空间的设计和设置的第一个条件就是要合理科学, 要符合儿童的自我认知和心理生理发展, 符合儿童的使用规范, 从而促进每一个儿童的成长。
1. 2幽默性
儿童游戏场中的空间设计要具有非常好的幽默和趣味的要求, 从而可以促使儿童在游戏中获得快乐。
1. 3繁复多样性
对公园儿童的游戏场设计中要将儿童的好奇心留住, 可以让儿童有更多可以玩的游戏种类。
1. 4增加挑战的心情
促进儿童更加勇敢的可以挑战游戏场中的游乐设施, 提高儿童自己想要探索的能力。
1. 5安全
在设计中要注重游乐设施的安全性, 保证设计符合安全规定, 确保儿童的人身安全。
2存在的问题
2. 1专业的人才不多
儿童的游戏场地中的设置中专业人才比较缺乏, 所以对于城市公园的儿童游戏场中的科学设计不合理, 致使儿童的游戏场地空间布局中有很大的漏洞。
2. 2儿童游戏场地数量较少
目前, 在一些城市基础设施建设中, 园林公园等景观规划逐渐增多, 而对于服务儿童的场地设施并不多。当下, 大多是为成年人或老年人而设立的, 即使一些城市也有儿童乐园和游戏场地, 但是一些场地设施因其缺乏特色不足以吸引儿童进入游玩。
2. 3儿童游戏场地分布不合理
不同阶段的儿童对于游戏乐园的需要是不一样的, 这些场地分布不能满足他们的需要, 以至于有的场地很少有儿童光顾。
2. 4相关的法律法规管理力度不够
我国对于儿童游戏场地的建设和管理还处于基础阶段, 有关的法律制度还不够完善, 没有规范化的制度和管理手段, 这些问题都致使城市的儿童游乐场的建设规范不一致, 某些地区的基础设施建设不达标, 这样儿童在使用过程中的安全不能保证。
2. 5游戏场地存在安全隐患
通常来说, 儿童属于不完全行为能力人, 在游戏中, 他们并不能判断出游乐设施的安全性能, 而是全部精力放到游戏中去, 而游乐设施维护管理不及时, 而且大部分的游戏场地使用的都是硬质的铺装方式, 因此, 儿童在游戏过程中极易出现安全事故。
3设计要点
3. 1游戏场地进行设施安全设计
儿童的游戏场地的设计中要以安全为最重要的标准, 所以游戏设施的构造和使用材料都要考虑, 尤其是游乐设施中的边边角角, 钉钉卯卯这些存在危险的地方, 在设计中要避免出现, 使其符合安全标准。
3. 2儿童游戏场地环境安全设计
在对儿童游戏场进行设计的时候, 地面也是非常重要的一部分, 包括地面的沙地、树皮、橡胶的垫子等等在很多的游乐设施下, 可以避免儿童坠落的时候造成伤害。地面上要铺设非常柔软的草地, 对草地的养护要及时。还有灌溉的草地的喷头要非常隐藏, 避免影响人们活动。在对进行游戏的时候进行保护儿童的安全, 防止异物进入, 以确保儿童安全。儿童聚集较多的地方如有雕塑、景观小品等要尽量注意表面不要有太多的棱角, 或过高、尺度过大, 以免造成伤害。
3. 3植物设计
儿童的游戏场地应该设置一定的草坪花卉, 并且要有一定的遮阴区, 绿化面积应该在60% 以上, 进行儿童游戏场地的植物设计要遵循用植物划分空间关系的原则。用不同的配置方式和多种植物进行搭配可以在儿童游戏场地中创造出多样多彩的活动场地。植物不光起到遮阳和挡雨的作用, 还可以给儿童带来一定的知识。
4总结
总而言之, 想要将城市公园的儿童游戏场设计的科学合理, 适合儿童使用, 需要对儿童游乐场地进行考察, 使其符合扩展性、幽默性、繁复多种性、增加挑战的心情、安全性的特点。对于城市公园中的儿童游戏场的设计的各个方面都需要科学、规范, 从而为建设城市公园儿童游戏场提供帮助。
参考文献
[1]王霞, 刘孝仪.自然式儿童游戏场设计——以英国小学为例[J].中国园林, 2015, (1) :46-50.
儿童游戏场设计 第2篇
A、儿童游戏场空间设计
居住区用地往往是不规则的，规划设计时常常划出比较规则的地段用于布置居住建筑，不规则的地段用于布景绿化， 儿童游戏场常包含在其中进行设计，在不规则的地块中， 如果设计得当， 易于形成灵活多变的空间。而在点式住宅群中， 由于居住建筑形体上方向性不强， 儿童游戏场也可选择圆形、半圆形或半椭圆形等。儿童游戏场设施的建立、周边的环境要尽量同室内一样亲切温和。户外的场地铺面可以采用多种多样的形式，从一处区域转到另一处将会自然轻松， 诸如沙滩、山丘、草地、木料、塑胶、混凝土、花砖等，都可选用。同时可以利用大树或树林、土丘或建筑的布局来围合或分隔空间，并有减弱强风影响的作用。为了提供多种游戏方式， 要尽可能地保留或创建一些野生的或自然区域， 提供儿童足够的沙子、泥和水， 形成玩沙区、戏水区等， 但要注意与器械区或其他干净清洁区合理地分隔。在大范围或多项鐾的儿童游戏场地内要考虑到一些辅助性设施的建立， 如儿童的公共厕所、洗手处和家长休息的座椅等。
B、绿化设计
绿化在儿童游戏场的建造中是必不可少的， 要大胆地利用乔木、灌木、草本及水生植物等来设计、创造景观，充分发挥植物素材形体、线条、色彩等的自然美， 配置成生动活泼、美丽动人的四维空间景观。绿化设计在儿童游戏场景观建造中要处理好以下几个关系：
一是绿化应人性化，
孩子们在活动嬉戏的同时， 是开放的， 面向自然的，尤其像绿篱植物迷宫等与活动内容有关的植物材料，直接满足了孩子们的要求，他们在绿地中进行活动、交流和休闲，能感受到园林绿化创造出的充满生活气息、贴近自然的优良环境氛围。当然，此时植物的选择和配植都要适合儿童的尺度和心理， 弓l起儿童的兴趣， 而且不能选择有刺、有毒、具刺激性的植物， 尽量合理配植， 再造一个三季有花、四季有景、富于人情味的自然。
二是绿化应发挥生态效应。我们不但可以利用植物材料作为游戏设施、景观小品、铺装、坐凳等的背景， 而且可以创造“林荫型” 的立体化绿化景观模式，如游戏场内应布置一定的遮荫区，供夏日活动：利用墙壁、假山等种植攀缘植物，可以弱化建筑形体的生硬线条： 利用绿篱分隔空间，可减低噪音等。
对居住区儿童游戏场地的设计思考 第3篇
关键词：儿童；场地设计；儿童游戏场
1 场地的功能分区
不同功能的空间可以满足不同年龄儿童的需求，这样既可以满足不同年龄儿童的各自需求，又可以使他们的游戏活动互不干扰。宅前绿地中的游戏场地较小，多为幼儿和学龄前儿童活动，可进行简单的分区设计。居住区中心绿地的儿童游戏场地，规模一般较大，可按年龄组或按游戏方式进行分区设计。按年龄组可分为幼儿活动区、学龄前儿童活动区和学龄儿童活动区；按游戏方式可分为玩耍区、游戏器械构成的活动区；另外，供家长照看或休息的场地为休息区。
1.1 学龄前儿童活动区（3～6岁）
学龄前的儿童对户外活动的需求大，是居住区儿童户外游戏场所中最主要的使用群体。根据这一时期儿童的特点，游戏场地的设计形式应略加复杂，内容变化应多样、色彩应丰富。场地中心作为儿童活动的区域，可设置小块草坪、沙坑、铺装地面及小型游戏器械。玩沙是这个年龄段儿童较为欢迎的，设置时应适当围合，并有部分遮阴；游戏器械应为简单的游戏组合，如弹簧类座椅、跷跷板、简单的滑梯和座椅式秋千等。游戏器械的安置要足够安全牢固，以防儿童或成年人偶尔使用时发生意外伤害。
1.2 学龄儿童活动区（7～12岁）
学龄儿童有独立活动的能力，能进行一定的体力活动，具有初步抽象逻辑思维和自主的行为习惯，不喜欢固定的人为设计空间，通常喜欢去一些没有什么明确信息指导该做什么的、杂草丛生的地方，有时具有某种危险信号的地方更是具有神秘感。空地一直都最受这个年龄段的儿童喜爱， 因为它能够提供做事和玩耍的自由。
2 场地的设计要素
2.1 出入口
出入口的设计非常重要，它是儿童了解整个游戏场所的第一步，是形象所在，是儿童进入空间前第一眼见到的东西；因此，儿童游戏场出入口的设计应简单又明了的表达，并且具有吸引力，可以设置儿童喜爱的元素，如儿童喜爱的卡通雕塑等；儿童游戏空间的出入口应明确这样的信息：这是给儿童使用的场所，是可以玩以及进行尝试和发现的地方。
2.2 地形设计
在居住区的儿童户外游戏空间的场地设计中，地形处理既要满足儿童活动安全的要求，又要有娱乐性。体育运动需要平整的场地，地形也要求平坦、不积水，排水坡度为1%～5%。如果要营造自然效果，最好挖土造坡地、小丘，处理成柔和起伏的缓坡地，坡度为5% ～15%，既利于地面排水，又符合自然美的要求。地形高度的变化可提供许多活动内容，可以让孩子们在上面打滚、俯冲、滑行、躲藏，而且许多玩具可以从斜坡上滚下来，这些都是儿童喜欢的游戏。
2.3 植物
从孩子的眼睛出发，一切事物都是新奇、奇特的，尤其是具有生命力的植物。植物的茎、叶、花、果实会随着季节的变化在姿态、色彩、气味以及声音方面发生变化，这一切都会带给孩子们无穷的乐趣。居住区儿童游戏场所景观设计中植物的种植设计应充分利用其时间和空间的变化，满足孩子们好奇和求知的欲望。在植物配置上，充分考虑了土壤特点，植物四季季相更替和色彩搭配，以使在不同季节形成不同的景致，同时形成稳定，自然的生态植物群落。在边界处宜采用乔木和灌木的组合搭配形成一道绿色屏障，使游戏场处在绿色包围之中，营造良好的私密程度和天然环境。建筑物边角绿化可建造花池或是灌木和地被相结合种植，在软化建筑外立面的同时，让儿童更便捷的近距离观赏植物。
在树种的选择上，儿童图画书中常见植物，应列入首选，比如蒲公英、向日葵、牵牛花。乔木的选择上，五角枫、红枫、银杏、鹅掌楸、水杉、杜英等叶色独特，这些植物也可吸引儿童的注意力，培养他们认识植物，认识自然的兴趣；如龙爪槐的树形很独特，容易引起儿童的兴趣。儿童游戏空间内不宜种植不利于儿童健康安全的植物，例如：花、叶、果有毒或散发难闻气味、有过多飞絮的植物、易招致病虫害及浆果植物都应避免。
2.4 铺装材料
在儿童活动场地，应根据活动的不同类型选择不同的地面铺装材料，如：供孩子奔跑、骑车等活动区域，地面的铺装材料可以选择广场砖、柏油类的硬质材料，但应注意的是避免使用刨光材料，以防雨雪天气地面湿滑造成儿童意外伤害。供孩子做游戏、玩玩具的地方，铺地适宜采用软塑胶等弹性材料，其铺地形式以体现童趣的色块、卡通图案铺地为主，鲜明的色彩和各式图案能为儿童提供视觉刺徽，吸引儿童的注意，渲染儿童活动区域活泼、明快的气氛。供儿童放风筝、踢足球等活动的地面，可以结合草坪进行设计，草坪不但可以美化环境、涵养水源、吸收灰尘、降低地面气温，提高生态环境质量，还让孩子亲近自然提供场所，但草坪设计要有一定的坡度，以利于排水。由于儿童的游戏特点，儿童游戏草坪宜采用狗牙根、结缕草等耐踩性草种。
2.5 游戏器械
该年龄段的幼儿来说事物刺激吸引他们的注意，而不是对事物的思维。器械运动区正是提供这种“刺激”的最佳场所。通过设计各种色彩鲜艳，造型奇特的器械，引导儿童去攀爬，滑行或摇荡等。居住区儿童游戏场地常设置的器械有以下几种：第一，滑梯：由扶梯和滑行道组成，多为塑料成品。儿童从扶梯登上后由滑行道滑下。有的滑梯外形做成各种动物形状。滑行道一般为直线形，也有做成螺旋形的。滑梯高度根据儿童年龄有所区别，但最高不得超过3米。第二，秋千：秋千是最受儿童欢迎的器械之一，由框架和摆座组成。多为铁木结构。在设置秋千时应注意地面铺设安全材料，以防儿童不慎跌落发生意外。第三，木马：一般为塑料成品制成的马或其他动物形象，背部有鞍座，儿童骑上后身体前倾或后仰，木马便前后摆动，可供较小的儿童使用。第四，攀登架：形状为一直立扶梯，固定于地面。儿童可攀援而上，翻越过架，再缘梯而下。攀登架也可做成其他各种复杂的架状结构，儿童可在架间穿越攀登3 场地的面积大小
在国外的许多国家，根据儿童游戏场的性质，有明确规定游戏场的规模面积、服务半径、服务人口等内容。在我国，居住区儿童游戏场地包含在居住区内的公共绿地中，具体的面积估算方法是取公共绿地面积的1/3 ～ 1/5；根据目前国家标准确定的居住区绿化定额指标：组团不少于0.5m2/人，小区（含组团）不少于1m2/人，居住区（含小区
4 场地的位置选择
居住区儿童户外游戏场地位置的选择应便于儿童就近使用，儿童出入方便。可选择有部分围合的位置设置儿童游戏空间，而且要有充足的阳光、良好的通风条件、并有适当的遮阴地块。另外，场地具有相对的独立性，有适当的围合，避免儿童的活动受到外界活动及噪声的干扰。 尽量远离主要交通道路和道路的交叉口，最好与其他活动场地接近，便于成人看护，同时也让儿童有了安全感。
5 结语
居住区的儿童游戏场地的分区设计符合了不同年龄儿童的需求，也符合家长的希望，但是设计时也不一定要完全按照分区来划分场地，因为把不同年龄的儿童完全分开，就不能增加不同年龄儿童之间的互动，设计时是否可以考虑在各区域之间形成一个过渡区域。
参考文献：
[1]李道增.环境行为学概论[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]马建业.城市闲暇环境研究与设计[M].北京：机械工业出版社，2002.
[3]王仲谷.李锡然.城市区详细规划[M].北京：中国建筑工业出版社，1984.
游戏型儿童学习软件的交互设计 第4篇
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出要推进儿童教育信息化进程,促进儿童教育领域的教育内容、教学手段和方法现代化。[1]游戏型儿童学习软件将信息技术和学习内容有机结合,通过“寓教于乐”的学习方式,能够有效激发儿童学习的积极性,促进儿童对学习内容的理解和强化,培养儿童自主探究能力和协作学习能力。良好的交互设计能够使儿童有效融入到游戏化的学习内容中,及时获得必要的反馈信息和学习支持,提高儿童的学习效率。
2 游戏型儿童学习软件与交互设计
游戏型儿童学习软件是指提供和控制一种富有趣味性和竞争性的学习环境,激发儿童的学习动机,使儿童在富有教育意义和学习目标的游戏活动中积极主动学习的软件。因此游戏型儿童学习软件既具有明显的教育教学性,又具有游戏的基本特征。[2]游戏型儿童学习软件不同于带有教育性的教育游戏软件,游戏型儿童学习软件有明确的学习目标和完整的学习内容,软件中的游戏或游戏化设计是为更好实现学习目标而采用的一种手段和途径,而不是存在形式。
广义的交互设计是指“所有与数字和交互相关的产品设计”。[3]交互设计最早在商业领域产生,后来逐渐发展到其他领域。学习软件中的交互设计是指儿童在使用软件过程中,为完成学习任务而与软件系统或他人进行的双向通信设计。因为游戏型儿童学习软件具有教育性和游戏性的双重特征,因此交互设计既要考虑到增加游戏可玩性和趣味性的交互,又要考虑到传递和获取有效学习信息的交互。
3 游戏型儿童学习软件的交互设计原则
3.1 适合儿童的能力需要
对学习软件的使用对象进行分析,是交互设计的起点,也是影响交互设计质量的重要因素。儿童作为游戏型学习软件的使用对象在生理、心里和认知能力上处在形成和不断发展的过程中,而且不同阶段的能力变化较大。因此,交互设计要首先针对使用学习软件的儿童的能力特征进行分析,并在此基础上为其设计能够有效识别和掌握的交互信息与交互控制。
3.2 游戏情景的真实再现
儿童的抽象思维能力比较弱,因此需要具体形象的信息来完成学习,模拟具体情景进行游戏化设计不仅可以提供生活化、形象化的信息,还可以通过游戏的形式激发儿童学习的积极性。而要使情景与游戏感觉有机结合在一起,合理的交互设计必不可少,而且设计中要重点把握儿童对情景的认同度、游戏背景下的操作体验和学习信息的及时呈现。
3.3 自主探究的激发与维持
游戏型学习软件的主要优点之一就是能够有效激发儿童自主学习的积极性,并使学习持续进行。交互设计要利用形象刺激手段和奖励机制充分调动儿童学习的主动性和积极性,使其能够在不同的游戏情境下依靠自己的探索和努最终完成学习任务,并形成解决问题的能力。
3.4 学习过程的有效支持
儿童在使用软件进行学习时,需要得到足够的支持才能使学习持续下去,而有效的交互是提供学习支持的主要途径和根本保障。在交互设计中,要为儿童学习提供足够的学习资源,必要的信息反馈,适合的信息呈现形式,使其能够顺利完成自主学习。对于需要通过合作来完成的学习内容还要设计相应的联机交互模式和协作交互内容。
3.5 交互界面的科学易用
交互界面是显性交互中的重点设计内容,对儿童学习的影响也最为明显。交互界面要符合儿童的认识习惯和认知能力,界面风格要与学习内容和游戏内容相一致,呈现的画面内容要简明扼要和重点突出,呈现的信息形式要生动具体和有吸引力。交互界面设计还要考虑游时画面的情景和学习内容的联系,以及游戏时的操作引导和信息提示。
4 游戏型儿童学习软件的交互设计
游戏型儿童学习软件的交互设计内容主要包括用户界面交互、学习内容交互、知识建构交互三个方面。用户界面交互和学习内容交互属于显性交互设计,而知识建构交互需要在大脑中完成,属于隐性交互设计。但知识建构是在儿童与界面交互和学习内容交互过程发生的,因此,游戏型儿童学习软件的交互设计主要体现在用户界面交互和学习内容交互上。
4.1 用户界面的交互设计
用户界面是儿童与学习软件进行信息传递的主要途径。用户界面主要通过视觉、听觉和触觉三种感官刺激来完成信息交互。
4.1.1 用户界面的视觉交互
人类的知识经验有83%是通过视觉获得的,因此用户界面的视觉交互设计至关重要。用户界面提供的视觉信息元素有窗口、图形、符号、指针、按钮和文字等,这些元素的大小、形体、颜色和布局直接影响到儿童学习的感受。因此,视觉交互要根据儿童的生理,心里特征进行设计,并使画面简洁易懂,布局合理,色彩和谐,内容与形式一致。另外,由于儿童的认知能力和计算机使用能力有限,在设计时尽量使用形象具体的图形和符号,从而降低儿童识别信息的难度,加速儿童对学习内容的理解。对于必须使用文字说明的内容,要做到文字简练,表述清楚,同时还可以将文字适当放大或艺术化处理,降低儿童因外部认知负荷加大而带来的厌烦情绪。
4.1.2 用户界面的听觉交互
听觉是人类感知外界信息的第二大途径,在游戏时,画面信息和声音信息配合在一起,可以让儿童获得更立体、更完整的游戏体验。听觉交互设计中的声音元素有背景声音,游戏声音,点击超媒体(按钮、图标或文字)时的提示声音。设计时要以满足儿童的心里需要为目标,努力做到声音悦耳动听,节奏合理、信息明确,画面与声音同步。听觉交互中除了要设计符合游戏内容的主题声音和特效声音外,还要设计适合缓解儿童学习疲劳的背景音乐,与学习内容相配合的讲解录音、信息提示音等。为了满足不同儿童的学习需要,声音交互可以设计多套方案,让儿童根据自己的喜好进行选择。
4.1.3 用户界面的触觉交互
人类通过触觉获取的知识经验虽然不及视觉和听觉,但通过触觉可以进一步完善和强化从视听觉所获取的知识经验,并提高动手操作能力。用户界面的触觉交互主要是通过操作鼠标、键盘、游戏控制器等输入设备来实现的。在进行触觉交互设计时,要考虑儿童对各种输入设备的操作能力,尽量减少儿童在掌握操作上所花费的时间精力,对于没有使用经验的儿童可以进行必要的前期训练,当儿童己经熟悉某种操作习惯时,后续的学习或游戏操作应尽量保持相同的模式,而对于有变化的操作内容要给出形象具体的指导说明。
4.2 学习内容的交互设计
学习内容交互是设计中的重点,它直接影响到儿童的学习感受和知识建构的质量。学习内容交互可以从游戏化设计和学习支持两方面来分析。
4.2.1 学习内容的游戏化设计
1) 游戏情境的设计。创设游戏情境可以为儿童提供一个形象具体的学习环境,使儿童的学习兴趣和想象力得到激发,促进儿童知识建构的形成。游戏情境的设计要为儿童提供可以相信的故事情节或优美、刺激的游戏环境,使其能够在游戏中全神贯注。不同学习内容所设计的不同游戏情景要根据儿童的接受能力在保持连续性的同时,具有一定的创新性,使儿童不断得到新的信息刺激。另外,游戏情景的变化要符合儿童认识的逻辑规律,要使儿童能够对该情境下形成的知识建构做出正确的判断。
2) 游戏任务的设计。游戏型学习软件需要将教学目标和学习任务以游戏任务的形式表现出来。通过挑战不同的游戏任务, 既可以激发了儿童的学习动机,还可以提高儿童分析问题、解决问题的能力。在设计游戏任务时,首先要考虑教学目标的定位和层次,确定相关的学习内容,形成相应的学习任务,再根据创设的游戏情景设计游戏任务。游戏任务要与学习任务一一对应。游戏任务中可以不出现学习内容的直接表述,但游戏任务完成过程中所形成的知识要与学习内容一致。
4.2.2 学习过程的有效支持设计
1) 学习过程的内部支持设计。内部支持主要指学习软件本身提供的指导性资源和奖励机制。儿童在使用游戏型学习软件时主要是通过完成游戏任务来掌握相关的学习内容,学习过程主要以自主学习为主。因此,良好的指导性资源能够让儿童顺利的进入到游戏情境中,快速判定自己在游戏中的角色和位置,还能及时为儿童提供解决任务的线索和工具,帮助儿童最终完成所有的游戏任务。完善的奖励机制可以提高儿童的学习的兴趣,增加儿童克服苦难的勇气和动力。奖励机制的设计要满足儿童不断提高的心理需求,奖励的规则既要符合儿童的实际能力,又要对儿童充满诱惑力和创新力,奖励的形式既可以是不断累计增加的虚拟物品或等级身份,也可以是单次或多次出现的多媒体信息。
2) 学习过程的外部支持设计。外部支持主要指师生间的交流合作和教师的专业指导。交流合作可以使儿童更全面,更科学的理解游戏背后的学习内容。在交流合作的设计中,要为儿童提供简单易用的通讯工具,并能实现一对一、一对多和多对多等多种交流方式。游戏任务也可以加入小组合作型的设计,使儿童能够自主结合,各自扮演不同的游戏角色,分担不同的游戏任务。专业指导可以使儿童获得有针对性的学习帮助和评价。老师是专业指导的主要实施者。在儿童进行游戏学习前,学习中和学习后都需要老师的参与和指导。游戏过程中的学习指导是设计的关键,老师若想让儿童不脱离游戏环境并得到相应指导,就需要在游戏中为老师设定一个合适的角色,使之贯穿游戏的始终,同时它又能很好的与儿童在游戏中的角色相配合,在提供指导的同时, 不影响游戏的进行。
5 总结
儿童游戏场位置有哪些选择？ 第5篇
住区环境中，儿童游戏场位置的选择除应考虑活动量大这一特点外，还应考虑避免对住户产生干扰，
A、规模较大，用地在O．1 5公顷以上：可设置体育器械，位置一般选择在几组居住建筑之间的开阔地带。如街区的一角，车行道一侧儿童游戏场不可能 E常严格地按照年龄分组来组织场地设计， 当学龄儿童和幼儿共用一处游戏场地时，则需根据游戏行为的不同进行适当分区，
可设幼儿活动区，一般结合成年人的休息进行安排，如设置一些座椅等。场地应比较平坦，不设置较多的器械，而且幼儿游戏器具和学龄儿童区不应布或次要车行道与步行道之间，与公共绿地相邻等。
B、中等规模，用地在O．1 5公顷以内：可设置一定的儿童游戏器械，多布置于居住建筑之间。如居住组团绿地的一部分，行列住宅的山墙处，错列布置的住宅建筑间。扩大的两栋住宅间等。
儿童游戏场设计 第6篇
关键词：儿童；城市居住区；游戏场地；设计要素
任何一种户外空间的场地设计中都包着含大同小异的景观设计要素，如植物、地形等，其在不同的场地类型中所呈现的形式以及发挥的功能有所差异。本文中将针对城市居住区儿童游戏场地这一限定的背景下，分析其主要包含的景观设计要素，并针对其在场地中起到的多种功能进行详细分析，对儿童游戏场地的设计策略作一个大致的总结和概括。
1 植物
植物在儿童进行户外游戏活动时起着非常重要的作用。广义上，人们的认知中自然的代表就是植物，然而很多游戏空间却往往忽略这一重要造景要素，使得缺乏儿童想要亲近的欲望。本文将从植物在儿童游戏空间的几个不同功能进行分析。
1.1 空间塑造
植物可以塑造出不同的空间类型，进而引导儿童各种类型的游戏行为。例如，在较为敞开的空间中，本身其具有开放平坦外放的特征，使儿童在其中进行追逐奔跑等类型的游戏；而一些较为幽闭的环境空间则会促使儿童产生探索欲望，想要进行探险类型的游戏。
1.2 教育功能
植物除了一些常识中庇荫、净化空气、降低噪音的功能外，同时提供给了儿童亲近大自然的机会，让儿童在自然环境中感知四季的变化。儿童可以通过多重感知器官近距离接触自然，他们可以闻植物的味道，触摸它，观察到其颜色和形状特征，当儿童将这些感知到的信息综合起来时，他们就获得了对这种植物较为全面的认知。
1.3 与自然互动
儿童对一个事物的注意力往往不会太久，而自然是随着时间不断变化的动态系统，因此儿童对于自然的兴趣度会较为持久。有医学研究表明与自然的亲近是治疗儿童自闭症的一种非常行之有效的方法。但要注意的是，在选择植物时要避免有刺、有毒以及有刺激性的植物，在配置植物时应考虑到植物的层次错落以及四季的变化，以增加儿童对自然规律的认知和感受。
2 水景
水景在儿童游戏空间中的应用也是十分常见的，因为水的一般特性是不变的，差异性是由于服务对象的变化导致的。比如儿童对水的安全性要求高于成人，对于水的审美与成年人有异等。
2.1 趣味性
每个人生来都有亲水性，儿童作为人最原始的状态，亲自然本性表现得更为明显，由于儿童的这种特性再加上水本身又具有可见、可听、可闻、可触的多重特性，因此水景在儿童游戏空间中是十分必要的元素。无论是一点点状水景，如旱喷，或是一些带状浅溪或是片状景观水，都能让孩子们沉醉其中，玩得不亦乐乎。
2.2 柔化空间
水与硬质铺装相结合可以起到柔化空间的作用，水的流动性使它的形状更加的随意。而水的倒影功能可以使空间中产生虚实结合的效果，丰富空间层次，使空间更加灵动。一些设计巧妙的水景小品，可以充当空间中的视觉焦点。
3 地形
一般来说，我们将地形主要分为平地、坡地以及凹地三种。平地是指坡度不在人可识别范围内的地面，也就是水平面。儿童一般在这种场地上进行休息和交流活动。而坡地形式上的起伏使得这种地形具有动态感和运动感。处于坡地上的景观要素，往往是空间中的视觉焦点，可以引起儿童的注意。凹地形是坡地相反形式的呈现，其形成方式有两种，一种是两个坡地之间形成的凹处，另一种是当土壤被挖后形成的低洼处。这种地形具有封闭性和内向性的特点，容易使置身其中的儿童形成一种安全的心理感受。
3.1 利用地形控制游览节奏
利用不同的地形可以对儿童的行进方向和速度进行控制。例如，当我们想减缓儿童的游览速度时，可以通过改变地形的高差，合理安排游览过程中的高潮。这样儿童身心能得到较大的满足，并且可以起到强身健体的作用。
3.2 利用地形引导视线
不同的地形对儿童的视线有不同导向性。宽敞的平地上一个简单的形式变化、坡地的高点以及凹地的低洼处，很轻易吸引到儿童的视线和注意力，是景观空间中非常合适的展示型区域。
4 铺装
在儿童游戏空间中，除了自然原生态的森林中对于铺装的应用较少，在其他的活动空间铺装都占有很大的比例。一般，我们将其功能分为以下四大类。
4.1 承载交通
铺装的首要功能就是承载交通，也就是供人行以及车行。一般情况下儿童活动空间都是禁止机动车进入的，所以除了人行道路之外还要考虑到儿童车，因此要单独制定游览线路。
4.2 导向作用
由于儿童的年龄较小，空间辨别能力以及方向感还未完全建立，所以我们可以在铺装上面给予一些引导，通过不同的材质变化来吸引其往不同的方向行进，帮助孩子形成方向感和空间感。
4.3 组织空间
在衔接不同的游戏空间时我们往往会采取地形高差的变化来连接，除此之外我们还可以改变铺装的形式、材质或铺装的色彩。这样可以更直观的让孩子看出空间的不同，用这种方式打造的空间由于变化多端，所以更加具有趣味性，孩子们会更喜欢。
4.4 警示功能
在一些不适合小朋友玩耍的有危险性的区域，可以用比较醒目跳跃的色彩来提醒孩子注意，铺装的颜色突然醒目可以起到提醒的作用。因为要考虑不同年龄段儿童的需求，一些年龄稍大的儿童的活动区域对于年龄较小的儿童来说具有一定的危险性，因此我们要在其周围对儿童进行明显的提醒。
儿童游戏空间对儿童的成长至关重要，其中所包含的景观要素种类繁多。本文只对一些有代表性的主要元素进行了功能分析，以期对儿童游戏空间中的设计要素有大致系统的了解之后，更为深入地进行研究和探索。
参考文献：
[1]刘丹.埃里克森人格发展理论对早教机构中亲子游戏的启示[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011（02）.
[2]郭晓君，孟文利，邓海波.幼儿园建筑交往空间构成及设计[J].四川建筑科学研究，2005（04）.
儿童游戏场设计 第7篇
1 自然游戏场所对于儿童的重要意义
1) 城市远离自然, 儿童远离自然。现在, 我们需要穿过城市到被圈禁的各式公园亲近自然, 城市儿童不再能奔跑于山林间、嬉戏于河溪里, 难以与泥土沙石为伴、与花鸟鱼虫为友, 更多的只能留在室内或进入毫无意趣的游园进行游戏。
2) 自然对儿童的健康成长与全面发展具有特殊意义。充满自由与意趣的自然环境是儿童必须且天然的导师与教师。儿童通过在自然环境中开展各种游戏, 一方面锻炼身体、体验劳动, 增强抗病能力并积蓄力量, 另一方面塑造审美情趣, 也学习如何与自然、与人和谐相处。
3) 城市户外儿童游戏场地的缺乏与无趣。本文中探讨的是正式的儿童游戏场地, 即各级综合性公园附属儿童游乐场、居住用地中的儿童活动区、儿童乐园等专门设置与设计的儿童活动区域[1]。它们多以游戏设施为中心、植物为边界的“麦当劳”模式[1]指导设计, 普遍存在活动布局不均、内容陈旧单调、配套设施不齐全以及维护管理较差等问题, 还存在如交通、犯罪等隐患, 不仅不适合儿童尤其是幼儿进行游戏, 更难满足其创造性、冒险性的游戏需要。
2 城市户外儿童游戏的调研分析
儿童作为调研对象, 参照中国医学界普遍以0岁~14岁儿童作为儿科对象的研究范围[2], 又根据儿童随年龄增长所表现出身高、体重、活动方式以及户外行为能力等的差别, 将重点讨论3岁~~12岁的儿童。
2.1 儿童户外的游戏类型
1) 象征型游戏。即模仿型游戏, 是由儿童自身根据生活中观察到的事物, 经过一定构思表达出来的游戏。其对于儿童观察、表达能力的培养有重要意义。
2) 构建型游戏。儿童利用泥土、沙石、植物、废弃物等, 结合流水或使用工具, 将它们重塑成与身边事物相似的建筑形象[3], 如挖沟、堆沙堡、搭木屋。
3) 运动型游戏。偏重体力与耐力的游戏类型, 包括各肢体的基本动作和组合动作, 如跑、跳、攀爬、投掷、转身、攀登等。保证体育活动不仅能锻炼儿童体能并提高抗病力, 更有利调节情绪及有效缓解学习压力[2]。
4) 冒险型游戏。目的是训练儿童体力、协调性和精神。让儿童在不熟悉又看似危险的环境中借助游戏挑战体力及心理承受力, 使其意志力和体力都得到锻炼。
2.2 儿童对户外游戏场地微地形的需求
1) 多样性。儿童对组合丰富的空间序列及形式多样的游戏设施更感兴趣, 因此场地的设计不仅地形有更多变化, 还要改变设施的单一活动维度, 让其配合地形灵活布置以创造更多游戏形式。
2) 自然性。儿童游戏不仅需要一块有器械的空地, 而是亲近自然、回归自然。在游戏中全身心感知自然的同时学习多元的知识和技能, 都是儿童在户外活动中获得的重要经验。
3) 刺激性。儿童天性爱冒险, 且其健康成长需要外界环境给予多样的良性刺激, 故应尽可能依托、利用微地形来创设数量更多、冒险刺激的游戏内容, 帮助儿童实现多面发展。
4) 安全性。公众对游戏场地安全性的担忧涉及设施、生态、心理等方面, 投射在微地形上则集中为:过深且缺乏边界保护的坑洞或水体;过高、过陡或高差过大的丘陵、坡地及台地;不具有保护性的铺装。
3 儿童游戏性微地形设计
对于城市户外儿童游戏空间来说, 一般性微地形是不够用的, 即只满足基本景观功能而不能传达场所精神———儿童游戏, 并且儿童在一般性微地形中得不到最大限度的游戏空间。
3.1 游戏性微地形设计指导原则
1) 改善原有地形, 保证多样性。在保留原生地形的基础上结合场地功能与主题以利用, 应具两种或以上不同形式地形, 且地表形态应作出相应改变, 最终成为充满趣味的游戏性微地形。
2) 关注设计细节, 确保游戏安全。在保守观念中, 场地是否足够刺激有趣相较安全与否就变得不那么重要了, 实际上儿童却更追求冒险, 因此满足儿童游戏需求同时保证安全是游戏性微地形设计的核心。
3) 提高微地形互动性, 设计“活”地形。a.将游戏器械同与其形态相似的地形结合, 不仅让游戏更便利, 更增加了地形的趣味性和游戏性。b.儿童能通过游戏自主改变局部地形或地表形态, 此时微地形是运动的、“有生命的”。
4) 重视儿童天性, 营造环境自然性。高度自然化的空间不仅包含泥土、沙石、花草、流水等自然元素, 还包括味道、声音、色彩、肌理等多元素的表达与变化, 利用天然的事物更易激起儿童游戏、探究的兴趣。
3.2 游戏性微地形的设计方法
1) 山地。首先从形态上, 山地都包括山顶、山坡及山麓, 每一部分都能成为游戏空间。山顶有平顶、圆顶和尖顶, 可在山体内部铺设攀爬甬道, 在山顶设塔楼、瞭望台等标志物作为终点;山坡分为直形、凹形、凸形、S形及阶梯状, 可将“陡坡”与“悬崖”开拓为垂直游戏空间, 开展坡道攀爬、垂直攀岩、滑草等活动, 或将坡面作为涂鸦墙、黑板;山麓的过渡区, 可以设计“雨水花园”供孩子们参观、学习环保知识, 也可将平坦的一侧作为沙滩、戏水池任其玩耍。
其次从构建材质上, 有土山、石山和土石山三种形式, 都必须遵守相应土壤安息角的要求, 并配合种植防止水土流失。利用石材的独特质地、性状、颜色、形状等, 堆砌成各具特色的游戏空间。例如用叩击能发声的灵璧石、太湖石等堆叠成“会唱歌”的玲珑山, 用黄石、宣石等颜色特殊的石材堆砌“四季”假山。
再次从空间虚实上, 园路穿山而成隧道, 或在山体中修建地道连通各个小场地, 还可模拟建造动物洞穴、地质溶洞以结合“溪流”“暗河”, 给孩子们创造更多探索空间和探秘乐趣。
2) 平地。每一个儿童游戏空间都应当有一块平整或坡度极缓的平地, 且平坦的空地能提供最大的自由游戏空间。
首先, 游戏性平地可以是一片宽敞草地, 也可以是林下空间。一般来说, 前者以疏林草地的植物景观为主, 草坪中只需一两株高大且树冠开散的落叶乔木, 作为点缀和短暂停留使用;后者则需平地造林, 应选择分支点较高、主干笔挺的乔木, 外形独具特点更好, 如水杉、复羽叶栾、银杏、樱花等, 且不能种植过多灌木及地被植物以保证不侵占游戏空间, 此外, 可以利用其上层空间建立树屋、空中走廊、爬梯及桥梁等, 无疑会增加游戏趣味性。
其次, 有多个平地时可将其合成一个整体, 组合形式有树状、环状、线状及复合形, 同时各平地间可以略有高差以增加空间变化, 不仅能设计更多游戏内容也便于儿童集中活动。
最后, 必须保证游戏的舒适度、安全性与趣味性。铺装应以草皮、草丛、细沙、彩色橡胶地垫等软质材料为主, 局部使用彩色沥青、木材、天然石材、鹅卵石等硬质材料。根据具体情况可采用特殊材料进行局部装饰, 如木屑、陶土粒、贝壳、玻璃、瓦片等。
3) 洼谷地。洼谷地引申到游戏微地形中表现为两侧及以上隆起地形的夹峙地带, 以及凹陷向下的平底和圆形底地面。
首先, 结合“山地”的瀑布跌水设计成溪涧景观。其一, 洼谷地能收集雨水及浇灌植被后的余留水分, 以免水土流失或堆土塌陷;其二, 水体景观的贯通能给水生动植物营造良好生存环境, 并增加儿童游戏及受教育的条件。
其次, 当水流进入较宽敞地带后可设计“滩涂”景观。即在两侧向下倾斜为起点至常水位线之间的陆地上放置可以攀爬的雕塑, 靠近水边布置石堆或大石块, 还可将喷头隐藏在石缝中做成小喷泉等。
最后, 植物或铺装可结合地形设计旱溪景观。如成片、成型栽植一种或多种开花灌木、地被形成花溪、花境;用不同材料设计有趣的铺装纹样等。另外, “盆地”地形可作露天剧场, 给孩子们的集体活动或节日表演提供场地。
4 结语
目前, 国家缺乏相关的法律规定指导儿童游戏空间的设计, 致使当下儿童游戏场地的设计建设与儿童的实际需求相去甚远。如何使孩子们的生活多一些自然绿色, 使他们能自由开放地游戏越来越被设计师所关注, 由此引发我们的一些思考:可以通过设计更适宜游戏的微地形, 表达、传递游戏场地多元情感, 使其成为可倾诉、可感知的实体, 满足儿童对游戏最直接的感知, 也在细微处感受到无处不在的关爱。
参考文献
[1]鲍鲁泉.儿童户外游戏场地自然化设计探析[J].中国城市林业, 2013, 11 (3) :1-2.
[2]刘冠兰.“儿童友好型”公园规划设计研究[D].长沙:湖南农业大学, 2010:12, 22.
儿童游戏场设计 第8篇
关键词：儿童成长,户外游戏,空间设计
现在的儿童户外场地设计, 越来越注重“个性化设计”, 对儿童的场地设计是人性化设计的一个重要分支。在实际设计中, 应将儿童作为一个专门的关爱群体给予更多独特的考虑和关注, 而并非只是圈定一个模式化、简单化的场地。如何为他们设计有利于其身心发展的游戏环境, 在日益注重儿童教育的今天, 有着深刻而积极的意义。
1 游戏活动对儿童成长的影响
儿童伴随着游戏成长的过程中, 给儿童提供了身体运动、智力、认知、社会交往等多方面的发展机会。许多人都研究或论述过游戏对儿童成长的重要意义, 实践也充分地证明, 游戏不仅不会浪费儿童的宝贵时间, 反而是儿童一种十分有效的学习方式。人们对场所的规划, 不单单是空间, 也不是内容, 而是一种体验。“相互作用”是创建具有刺激性与挑战性, 能够激发儿童更多想象、思考和探索的游戏空间, 并有利于儿童心智的发展。良好的户外游戏空间环境, 作为一种综合性的艺术, 不仅提供了儿童与成人间的活动, 并蕴涵多种哲学和文化理念, 以至于儿童置身在其中时, 能激发潜能及表现出自我, 感悟其文化传统和哲学理念, 进而改善行为、陶冶性情、涵养气质。
2 释放儿童心智发展的户外游戏空间型类的设计
2.1 认知发展空间的设计
这是一种帮助儿童理解和学习知识与概念, 训练儿童思考能力的游乐设施, 参与活动的儿童可以进行思维共享, 游乐设施多以简单、有趣为主。比如, 游乐场中的大树须向四周蔓延, 不能把根砍断, 可在周围增加防护网。无论什么时候看见吊床, 都想踏上去摇动, 这是一种新奇的玩法 (如图1) 。
2.2 自然成长空间的设计
利用沙子、泥土、砾石、水体等操作材料, 给儿童提供发挥想象的自由空间, 凭借这些材料, 孩子们能自主进行各种样式的塑造和游玩。沙子常见的方式主要是沙池, 儿童通过将沙子堆造出造型、装填、搬运、抚摸等活动, 可以锻炼手的精细动作及肌肉型力量, 丰富感知体验, 还能在合作过程中树立合作意识。沙池用的沙必须要颗粒均匀、色泽柔和, 不能太粗糙, 不能有碎石和危险颗粒, 同时避免过细和过多的粉沙。通常采用经过清洗和消毒过的河沙、黄沙、海沙、白沙和决明子植物沙。考古沙坑是另一种游戏方式, 吸引孩子们去挖掘各式各样的宝藏。水体的使用有小溪、戏鱼池、旱喷等多种形式, 应注意水质的保障、水深以及防滑处理。
2.3 植物游乐空间设计
利用植物为孩子创造新游戏空间的趣味是无穷的。树洞与高大灌木枝干形成的空洞可以作为很好的藏匿空间;枝干强壮而多分枝的小乔或大灌木可以提供攀爬的机会;植物迷宫和小树林形成神秘的探索空间;开阔的草坪和草坡可以奔跑、滑草和进行各种各样的游戏;植物环境中的昆虫和小动物, 能够吸引孩子们长时间的观察, 丰富知识与促进儿童注意力的发展。这种用于游戏和增加趣味性的地形还可以用在广场设计上。日本东京丰洲拉拉港城市港口广场的波浪花园, 采用的就是波浪式的广场设计, 让身处其中的孩子情不自禁的想要奔跑和嬉戏 (如图2) 。
3 结语
总之, 户外游戏空间的设计并不是简单的布置游乐设施, 而是一个不断与儿童心智发展以及游戏变化互动的过程。交互性、灵活性、主题性等户外游戏空间能有效促进儿童心智的发展。良好的户外儿童游戏空间应不拘泥于任何固定的形式和内容, 其目标是给儿童最自然的活动环境, 保持孩子们的童真, 不过多约束孩子们在玩方面的多样性, 提高孩子们的创造力和想象力, 定制属于孩子乐园的一片天地。
参考文献
[1]孟祥庄, 李博.谈儿童游戏空间景观趣味性[J].山西建筑, 2012 (24)
商业步行街儿童游戏空间设计初探 第9篇
1. 商业步行街的定义
商业步行街集商业性和步行性两方面, 是以步行为主要活动方式, 由大量的零售业、服务业商店作为主体以及与它相配套的餐饮、旅游、文化及娱乐服务, 构成有一定长度的商业活动集中的街区。除此以外, 商业步行街还包括了非物质的文化和情感因素, 这种文化和情感的认同一直影响着商业步行街的形成和发展。[1]
2. 商业街的历史沿革
商业街的产生, 首先是经济上的原因。渔猎时期的原始居民, 几乎没有什么剩余产品, 所以没有交换和市场的概念。随着农牧业的出现, 剩余产品增加, 产生了物物交换, 出现了流动性市场。自手工业从农业中分化出来, 人们更需要交换, 出现了固定市场。随着社会分工的进步和物质的日益丰富, 特别是到了宋朝中期, 沿街叫卖已成为居民生活中习以为常的事。北宋中期以后, 统治者为了方便统治, 把若干街巷组为一厢, 每厢又分为若干坊。据记载, 东京城内共有8厢121坊, 城外有9厢14坊。[2]住宅和店铺、作坊等都面临街道建造。由于手工业和商业的发展, 有些街道已成为各行各业集中的地段, 从《清明上河图》中就可以看出当时街道生活的繁荣景象。自宋代以来, 街道空间逐渐成为城市空间的主要形态, 商业街开始出现。
3. 现代商业步行街与传统商业街的区别
传统商业街主要是经商, 有时也会在广场上举行一些小型活动, 但并无固定场所, 其功能仍是单一的。现代商业街是集购物、游览、娱乐、休闲等社会活动为一体的多功能的城市生活的中心场所, 是城市居民包括儿童的重要室外活动场所。
二、儿童游戏空间的基础性研究
1. 游戏的主角儿童
儿童, 《现代汉语词典》中解释为:较幼小的未成年人 (年纪比“少年”小) 。而把“少年”解释为:人十岁左右到十五岁的阶段。国外有一种划分标准把儿童依照年龄分为三类:少年为满1015岁, 幼年为满69岁, 幼儿为5岁以下。若从儿童游戏场提供使用对象来定义“儿童”二字, 即以小学及学龄前儿童游戏之用为原则[3]。
2. 儿童游戏
辞海中关于“游戏”的解释为:“游戏是体育的重要手段之一, 文化娱乐的一种, 有智力游戏, 如下棋、积木、填字等;活动性游戏, 如捉迷藏、搬运接力等;竞技性游戏, 如足球、乒乓球等。游戏一般有规则, 对发展智力和体力有一定的作用。”[4]
3. 儿童游戏空间
儿童游戏空间是儿童游戏的载体, 能使儿童找出最多玩耍方式的场所。一个成功的游戏空间是儿童学习的课堂, 它能够帮助儿童发展能力和智力, 教会儿童怎样思考, 引导他们发展独立的自我, 形成良好的性格, 激发其创造力, 提高儿童交往能力的综合性文娱场所。
三、我国商业步行街儿童游戏空间的现状
1. 目前, 我国商业步行街儿童游乐设施的建设还比较落后, 从设计到施工完成都是由成人的意愿来完成。
2. 商业步行街内游戏空间散乱, 游戏设施随意摆放, 缺乏整体性和系统性, 有的布置还影响了正常的商业活动。
3. 商业步行街中专为儿童设计的游戏场和游戏设施极端缺
乏, 即使有几个简易的设施也是千篇一律的成品, 极少有独特的创意。
4. 标识系统和公用设施不适合儿童的认知和使用。
5. 无障碍游戏设施完全不足, 严重影响了残疾儿童的参与。
四、商业步行街儿童游戏空间建设的重要性和必要性
日本的调查表明, 儿童经常玩耍的地方是在街道上, 多于公园和组团内的游戏场。由于近年来人们热衷于商业步行街的购物和休闲活动, 使得儿童有更多机会进入到这类环境中。所以, 应顺应时代发展潮流, 更好更多的满足儿童的游戏需求。
商业步行街儿童游戏空间建设有助于儿童自身的发展, 是儿童早期社会化学习的场所。这些户外活动体验能培养儿童的运动协调性、平衡性以及反应能力, 培养儿童的嗅觉、触觉、味觉、听觉等感官知觉。让儿童形成集体认知感、归属感、道德感、合作精神等意识, 也在培养儿童的自信心、自立能力、想象力、创造力方面发挥积极作用。
商业步行街儿童游戏空间建设有助于提升公共空间活力, 促进儿童和其监护人的户外活动的开展, 延长户外活动时间, 吸引更多的人气, 从而促进消费。
五、建设高品质的商业步行街儿童游戏空间
商业步行街不是一个单体的街道, 它往往由主体街道、节点广场和分支街道组成。街道成线型, 游戏空间更加分散、随意, 也容易受到成人的干扰, 但儿童乐意在这种自由的环境中游戏, 如果把整个商业步行街当作一个游乐场来看的话, 那将是一个较大的游戏场。
1. 保持商业步行街的主体性。
游戏空间应服从于商业步行街, 要和整条商业步行街总体风格和氛围相统一, 不能超越这个主体, 不能把整条商业步行街变成儿童游戏场。
2. 儿童游戏空间应有各自的主题和特色, 要有别于其他商业
步行街的游戏区, 尽量多使用有创意、有特色的游戏设施, 少用产品性的游戏设施, 且各种设施要处处切合主题。
3. 儿童游戏空间应更具人性化。
由于儿童活动区的主体是儿童, 公用设施, 如座椅、指示牌等应尽量考虑儿童的因素, 在设计中应符合儿童的心理需求和使用需求, 真正的做到“以人为本”。
4. 游戏设施可以和景观小品结合。
景观小品就是游戏设施, 设计独到的游戏设施也是亮的景观。这样的设计可以使游戏空间中的设施更容易跟商业步行街的环境景观相结合。
5. 游戏场中的兴趣点之间应形成有机的连接体系, 其运动轨迹的总体方向应与商业步行街的主要人流方向保持一致。
6. 游戏空间可向低矮建筑的平台、楼顶以及建筑中庭发展。
在空间有限、用地紧张的情况下, 挖掘商业步行街空间的潜力。
7. 可持续发展及新技术、新材料的运用。
游戏空间的设计应是一个“有始无终”的设计过程, 必须要有可持续发展的、可调整、可完善的空间和余地。新技术、新材料的运用可以创造出更具吸引力和参与性的游戏空间。
8. 有可能的话, 在设计和施工的过程中, 可以让家长、儿童或相关研究者参与儿童游戏空间的设计, 可让设计更加完美。
六、结束语
随着我国经济的迅猛发展, 商业街步行街日渐增多, 但儿童游戏空间环境建设水平整体落后, 商业步行街中的儿童游戏空间建设更是需要全社会的关注和努力。但仅从学术的角度来探讨儿童游戏空间的设计是远远不够的, 应建立专门的组织机构, 与教育、建设、园林、市政等部门配合, 制定相应的法律法规来保障城市开放空间中的儿童游戏空间设计。希望本文起到一个抛砖引玉的作用, 供各管理机构、开发单位、教育机构和广大学者进一
论“风格”在艺术设计中的体现
廖巾敏 (江苏省东南大学艺术学院211189)
摘要:设计风格是设计文化整体性的表现, 集中反映了设计者的审美追求, 是审美价值的个性表现, 在不同程度上受文化时代与社会发展的影响与制约。一种设计风格的形成与发展必然是艺术设计魅力历久弥新的本质所在, 本文通过对艺术设计风格的认知与研究, 理解艺术设计终极目标的实现以及体系的形成意义。
关键词:设计风格;艺术设计;设计影响;特点
关于艺术设计风格, 黑格尔在《美学》中写道:“法国人有一句名言:风格就是人本身’。风格在这里一般指的是个别艺术家在表现方式和笔调曲折等方面完全见出他的人格的一些特点。” (1) 艺术在某种意义上就是一种宗教, 一种精神, 一种高层次的需要。设计是人类按照自己的要求改造客观世界的、自觉的创造性劳动过程的第一步, 是人类在自身所能获取的经验基础上, 把创造新事物的活动推向前所未及的新境界的一种高级思维活动。
风格、纹样和图案在传统社会中有具有确定的含义, 当社会在现代化的过程中更注重功能实用主义之时, 这些“有意味的形式”渐而空洞。但一件好的设计作品肯定是有其独特的吸引力、感染力的, 因此艺术设计除了自身的实用功能之外, 还必须具备审美功能, 即指艺术设计产品能够满足人类的审美需要, 给人带来美的享受的能力。艺术以美的造型、结构和色彩向大众传播审美信息, 满足、激起和发展它们的审美需要, 无形中产生一定的艺术设计风格, 与时代下的社会物质与精神文化的发展相吻合。
一、艺术设计“风格”的形成与体现
设计之所以产生风格, 是由设计的本质所决定的。首先, 设计是一种文化的反映。它通过对造物的造型、结构、色彩、材料等要素的设计来适应和满足特定环境下的目标人群的需求, 是社会主导性审美取向的代表, 因此便内在地赋予了设计者和使用者的审美理想, 从而自觉使设计成为揭示人类审美趣味和时尚观念的最为直接和有力的工具。设计在精神层面的文化特征体现是通过人们生活方式的变迁及生活品味的变化而更迭产生的。所以, 审美风尚通过设计得以全面反映的特征正从根本上决定了设计风格的产生。纪尧姆让诺在《风格的特征》所写:“时尚一旦确立, 便成为风格, 事实上所谓风格, 不就是一种成功的时尚吗?”这一声明无疑与艺术风格的形成是一脉相承的。
艺术设计的造型与色彩所塑造的艺术风格化, 存在着直接或间接的形式与功能的通感关系, 视觉上形态各异的产品, 在审美认知上可以产生转化为丰富多彩的感知艺术。蒙德里安的新造型主义艺术, 脱离自然的外在形式, 以表现抽象精神为目的, 追求人与神相统一的绝对境界, 亦如今日我们所说的“纯粹抽象”。1913年后蒙德里安的绘画以几何性符号式的绘画为主, 在平面上把横线与竖线相结合, 形成直角或长方形, 并在其中安排红、黄、蓝三原色及灰色。这类新造型主义抽象艺术风格在一定程度上影响了西方抽象绘画和雕塑, 并对现代诸门类设计产生深远的影响。
二、艺术设计“风格”的文化关联性
艺术设计的风格是由艺术家创造的艺术品的直接体现, 因此不同地域、民族、文化背景不同的设计师所创造出的设计风格则各有异同。设计师个人品质及人格层度高低将在其设计作品中得到充分展现。作为文化生活过程中的一部分, 不同社会中的不同
步深入、探讨和研究。团体对艺术风格的设计与创造都会有不同的概念和定义。
风格是设计师所特有的个性特征在设计实践中的具体体现, 它既是创造主体的主体性表征, 也反映出不同类型设计作品受客观规律的制约性。设计作品的风格界定为其形象体系与表现手法的结构上的统一, 通过功能与形式的相互关系表现出来, 形成不可分割的整体性。如德国的设计与北欧简约设计的鲜明对比。民族的社会结构、自然环境、风土人情、心理状态、审美趋向对设计艺术风格的形成产生了重大影响。实用功能主义的设计逐渐被情感化设计以及人们所呼吁的向人情化、趣味化、象征化、精英文化和世俗文化并在的方向发展。
当代设计产品由设计气氛活跃的国家引入到相对沉寂的国家和地区时, 经济、地域和文化因素则成为决定设计风格的内因, 而设计思想和观念所引领的设计思潮的形成在一定程度上是时代科学技术发展的标志。世界多民族的特性决定了各种设计风格在主流之下的多元发展, 促使艺术设计风格与文化的进步相互发展。
三、艺术设计的风格多元化
鲜明而独特的设计风格必然受两方面因素的影响与制约, 一方面是设计的时代主题, 即社会审美意识。另一方面则是设计所采用和展现的形式。设计植根于社会的本质决定了设计风格的复合性, 由于设计作为商品的附加价值而存在, 必须与商品生产相联系, 则设计风格不同于作为艺术家个性表现方式的艺术风格。
设计风格的更迭与演进是形成多元化设计面貌的内在要求, 作为设计服务对象的用户群, 他们需求的多样性是设计风格不断更新的永恒动力。设计是相对固定而并非一成不变的。正如人类对新事物的追求没有穷尽一样, 设计风格的形成便以螺旋式的状态递进, 这种递进即是保持设计生命力的源泉, 又是设计得以延续的动力。设计风格的丰富性是多元化时代的大趋势, 是一项意义深远的比较文化现象, 将随着人类文明的发展而传承下去。
《美学》第Ⅰ卷, 朱光潜译, 商务印书馆, 1979年, 第
美学, 第Ⅰ卷[M].朱光潜译, 北京:商务印书馆, 1979年艺术形态学[M].上海:上海交通大学出版社2003年
设计美学[M].北京:清华大学出版社, 2006年
计道:中国设计的基本问题[M].重庆:重庆大学出版社, 巴纳德著:艺术、设计与视觉文化[M].常宁生顾华明主江苏美术出版社, 2006年
霍德格斯等:新设计史[M].李玉龙, 张建成译, 台北:台
, 09级硕士研究生, 东南大学艺术学院。研究方向:艺术
作者简介
段维维, 硕士研究生, 助教。
摘要：随着城市建设的快速发展, 商业步行街已经成为每座城市的一道亮丽风景线, 为城市居民创造一个良好的购物、休闲、观赏、游乐和社交的场所。商业步行街是我国儿童游戏参与较高的公共场所, 有必要对其户外儿童游戏空间进行研究探讨, 以调和复合空间和儿童游戏空间之间的矛盾。本文力求凭借认知理论的专业视野, 结合现代景观设计的新理论、新方法, 从认知构成的原理、手法逐步展开探索, 直至建构起相对完善的商业步行街儿童游戏区的设计理论系统。
关键词：商业步行街,儿童游戏空间,设计
参考文献
[1]郭苏名.商业步行街环境设计中的场所精神[D].江南大学硕士学位论文, 2003.
[2]中国建筑史编写组编.中国建筑史.中国建筑工业出版社.1993年第2章.
[3]洪德娟.景观建筑.同济大学出版社, 1999, P232.
[4]辞海.上海辞书出版社, 1999, P2063.
[5]朱堂纯.儿童游乐设施.中国建筑工业出版社, 2004.
[6]扬·盖尔著, 何人可译.交往与空间.中国建筑工业出版社, 1992.
公园中儿童游戏场地的景观设计探索 第10篇
1 游戏的概念
著名的儿童学家霍普斯曾这样阐述游戏:从体育的角度, 游戏是一种运动, 是体育活动的一种;从社会学的观点, 游戏是社会结构和价值观的一种表现;从教育的观点, 游戏与学习和教学有关;从人类的观点, 游戏是了解人类发展的途径。
2 儿童游戏场地的功能与特点
儿童游戏场地是指专门为儿童设计的, 以户外活动为主的, 供儿童游戏、娱乐并渗透文化科学、普及知识教育的游戏场。它的功能性不言而喻, 室外空阔的场地上, 儿童可以开展各种各样的游戏活动, 通过游戏、玩耍来使自己的情绪得到发泄。同时儿童场地绿化设计, 可以让孩子感受大自然、亲近大自然、沐浴大自然的阳光、呼吸新鲜的空气, 展现孩子天真活泼的天性, 并且孩子间的共同游戏可以培养他们互相交流、互相帮助、互相合作的品质, 最终在游戏玩耍中孩子的各方面得到发展。
儿童游戏场所的特点是要有开放性的空间, 要具有足够的吸引力, 景观小品、活动设施要色彩鲜明、活泼、有趣。应当具备足够的自然要素:植物、地形、水。各种设计要具有趣味性, 能使儿童的思维得到发散, 启迪儿童热爱生活、热爱自然、热爱生命、锻炼社会技能, 健康快乐地成长。
3 公园中儿童游乐场地中的思考
3.1 安全隐患
近年来, 关于儿童的安全事故时有发生, 因为很多设计不是为儿童定造的, 没有以儿童年龄段来设计的游戏设施或者场地, 存在尺度过大、过高或表面过多棱角的情况, 儿童的自我保护意识较弱, 所以这些不合理的设计存在很大的安全隐患。
3.2 游戏设施单一
目前许多公园的儿童设施千篇一律, 都是放置一些简单的游戏设施, 如秋千、单杠、沙坑、滑梯等, 并且很多设施都已破旧生锈, 很多孩子都已不再选择这些设施、场地玩耍。有些场地没有根据儿童的不同年龄段来选购放置游乐设施, 小孩3岁时来这里是这些游戏设施, 6岁时来还是这些游戏设施, 已经对此不会再有兴趣。
3.3 游戏空间缺乏
成人会需求不同的空间, 动与静的空间, 富有情趣的空间。这些在如今的景观设计中都会有所体现, 而对于儿童却是很少考虑到, 我们看到的通常都是一览无遗的空地上设置简单的设施, 儿童在不同的年龄段心理和生理都会有所不同, 也需要不同的游戏空间来满足需要。
3.4 缺乏启发、教育的目的
不管是设施还是场地空间的设计, 现在很多公园中游戏场所都缺乏启发儿童的智力、教育性方面的设计。我们要考虑到玩是孩子的天性, 但要在玩乐中学习、懂得一些道理, 同时培养他们的探索精神, 敢于克服困难的勇气。现在提倡的爱护环境, 节约资源, 环保、低碳等理念都应该融入到设计当中。
4 不同年龄段儿童的心理行为与游戏环境类型的需求
孩子们在各个成长阶段都有其特定的玩耍方式, 我们需要了解这些成长阶段, 以便为不同年龄段的儿童设计合适的游戏空间, 同时还要注意每个孩子都是不同的, 他们的偏好和需求会随着年龄的变化而变化, 甚至同一年龄段的孩子也不太相同。总的来说, 儿童的成长过程大致归纳为以下几个阶段:0~3岁, 这一年龄段是他们人生的开端, 他们获得对世界的体验, 开始学会控制自己的行动。这一时期儿童主要靠触觉、视觉和听觉上感知世界, 对于外界的刺激具有巨大的吸收性。适合的游戏有玩沙子、粘土、水、秋千、滑梯, 但仍需要家长的陪护。3~6岁, 这个年龄段的孩子开始形成社会意识, 他们会结伴玩耍, 从而建立起人际关系, 培养社交能力, 适合的游戏有抽象玩具、桌子、长凳、秋千、滑梯和移动设备。6~8岁, 这个阶段的儿童一般都到了入学时期, 心智逐步被开发, 具有一定的抽象思维能力, 活动的体力幅度也开始加大;移动的游戏、动作游戏能够锻炼能力, 增强身体素质, 如攀爬网一类游戏。8~10岁或以上, 这一时期的儿童生长迅速, 体力大大加强, 他们喜欢聚集在一起, 同时开始不喜欢家长的监督或比他们小的孩子的打扰, 有既定规则并能分组实施的游戏是他们所喜欢的, 并且复杂程度更高的攀爬设施能展现他们身体的平衡能力和协调能力。
5 儿童游乐场地景观设计原则
5.1 以需要为原则
要切实了解儿童的需求, 他们到底需要什么样的游乐场地, 什么样的设计是合理的, 什么样的色彩搭配会使他们在游戏中得到愉悦和幸福, 什么样的智力游戏设计会让他们学到知识。
5.2 安全性原则
儿童的自我保护意识很弱, 他们在日常生活中极容易受到伤害, 所以在儿童场地的景观设计中, 必须把安全性问题重视起来, 从场地的交通, 到设施材质的选择, 到景观材料的选择都要注意安全问题。同时在儿童场地要注意设置家长休息区域, 便于家长看护孩子, 减少安全隐患。
5.3 寓教于乐的原则
游戏场所让儿童在其中游乐、玩耍, 最终在快乐中得到一些启发, 增长一些知识, 所以在场地景观设计中要融入参与性、多样性、知识性和趣味性, 同时赋予一定的文化内涵, 使环境具有寓教于乐的潜在作用。
6 儿童游乐场地景观设计的要点
6.2 地形
设计一个游乐场所, 首先要考虑的环境因素是项目的地表现状, 可以因地制宜, 利用天然的地形, 再根据需要适当增加或简化地形设计。当然孩子们更多是喜欢一些奇形怪状的地形, 所以要考虑到利用天然的地形创造更多的游戏种类, 同时起伏的地形还可以增强它的空间感, 孩子们在环境中探索、游乐。
6.2 植被
在任何儿童游乐场地中, 植被是一个重要的设计环节, 植被无论是从环境还是审美的角度, 或是娱乐, 都是不可或缺的, 植物既可以改善空气的质量, 也是重要的景观元素, 它可以遮荫蔽雨, 也是孩子接触大自然最直接的事物, 儿童对花花草草的世界充满了好奇。在植物选择上, 要选具有高度再生能力、能适应环境的抗病物种, 同时为了儿童的安全考虑, 应选择无刺、无毒, 以乔木为主, 灌木少量, 耐践踏的草坪品种。
6.3 设施与场地的景观色彩
游乐设施的选择要注意安全性, 并应根据儿童的不同年龄段选择不同的游乐设施, 尽可能地设置多种多样的游乐设施, 供孩子们选择。场地的整体景观色彩设计也是重要的一项, 色彩对儿童有很大的影响, 一个场地能否吸引儿童?儿童在这个场地能否开心游戏?色彩能起到很大的作用, 明快的色调会给儿童带来愉悦的心情, 所以在游乐设施、景观小品、植物等方面色彩的选择也很重要, 要加以考虑。
6.4 出入口与场地铺装
儿童游乐场地的选择必须考虑周围交通的情况, 是否存在交通危险。滑板、自行车、婴儿车等是否能直接进入场地, 残疾儿童的通道是否有考虑。与之相关的地面铺装、道路铺装是否平整?是否利于儿童进入场地?游乐设施下面的铺装是否做了安全考虑?儿童从高处落下是否存在安全隐患?是作木质的, 还是沙坑等。
7 弗兰克林儿童公园案例分析
7.1 公园概况
弗兰克林儿童公园座落在多伦多市的湖心岛, 坐船从市中心到湖心岛仅需10分钟。整个公园是开放式设计, 没有围栏, 由若干个各具特色的游园互相连接而成。游客们沿着公园的主路前行, 穿过公园中心, 便可大致领略到公园的全貌。主路向外延伸出许多蜿蜒的小径, 好象在催促游人赶快投入到寻宝的旅程中来。
7.2 设计理念
弗兰克林儿童公园的设计灵感来自于儿童丛书《小乌龟弗兰克林》。公园建设把教育孩子保护环境放在首位。居住在高楼林立城市的孩子们接触自然、与自然互动和领略自然的机会越来越少, 而跟大自然亲密接触, 才能让孩子们真正学习到并切身体会到保护自然环境的重要性, 感受到自然环境的细微变化以及欣赏大自然的美丽景点。
7.3 景观设计要素
公园的景观设计从草坪和树木入手, 将这块面积16000m2的场地转变成若干个相互连接的花园, 有松树林、蜗牛小径、捉迷藏乐园、乌龟池塘、小苗圃、故事会以及露天剧场、葡萄藤隧道、树屋、天然湿地、铜质雕塑等。设计师还修建新的地形来种植各种各样的植物, 创造出仙境般的玩耍嬉戏之地, 整个自然环境富有趣味性, 让孩子们喜欢这里并流连忘返。
7.4 不同年龄阶段的空间
在弗兰克林儿童公园中, 各个年龄段的孩子们都可以在那里通过畅游小乌龟弗兰克林的自然世界来学习和了解湖心岛生态系统的构造, 在学习的过程中孩子们可以探索、发现并相互交流。活动能力较弱的幼儿, 可以在家长的陪同下选择露天剧场, 这里会有人讲故事, 也可以选择园内的一些雕塑玩耍, 小朋友可以抚摸感受这些在电视上才能看到的同名动画形象。这些景观相对静态、活动范围相对固定, 比较适合幼儿。而4~13岁左右的儿童, 更多喜欢相对动态、活动范围较大的空间。在这里会有更多的选择, 如无障碍树屋, 可以让小朋友体验鸟儿的栖息之地, 可以穿过葡萄隧道、穿越迷宫、在乐园中捉迷藏, 在自然湿地里观察乌龟和青蛙的生活习惯;在小苗圃给植物浇水, 观察它们的生长情况, 还可以为植物修剪枝叶;可以在喷水罐下, 任凭水流自上流下, 体会与植物一样“被浇灌的感觉”。蜗牛小径, 一条呈螺旋状上升并直通山顶的小路, 两边排列着密密麻麻的灌木柳。孩子们走在小径上一边兴奋尖叫着, 一边又不时躲进灌木丛中顽皮地露出头来。
7.5 寓教于乐、以儿童为本的设计
富兰克林儿童公园是借助小乌龟弗兰克林这个角色突显自然的重要性, 而不是建成千篇一律的主题公园, 设计师与《小乌龟富兰克林》一书的作者和插画师进行了密切的合作, 力求以儿童的角度去建设公园。该项目所在地的自然生态环境告诉人们, 由于不断开发多伦多市滨水区域, 当地乌龟的栖息地明显减少。设计师意图把“只要用心去营造, 大自然就会重新回到人们身边”这样的理念灌输给孩子们, 希望他们能够热爱大自然, 爱护大自然。
8 结语
游戏是儿童时期最纯洁的心灵活动, 儿童是公园中儿童游乐场地的使用主体, 他们热爱游戏, 在游戏中能够激发想象力, 增强身体素质, 锻炼社会技能, 学会与他人相处。因此儿童游乐场地的设计要注重探索性、创造性、知识性、展示性等等, 同时要从要多方位、多角度的方面来考虑设计, 满足儿童的需求, 适应儿童的行为心理。
参考文献
[1]布罗斯 (西) .儿童游乐场设计[M].天津大学出版社, 2009年
[2]詹燕.城市开放空间中儿童游戏所规划设计探索[D].重庆大学学报, 2005年
[3]屈雅琴.浅谈社区公园中的儿童活动场地设计[J].山西建筑, 2007年
《儿童早期游戏规划》评介 第11篇
该书共有十三个章节，分为三个部分。前三章为第一部分，主要介绍了游戏是什么，它的意义和功能，游戏的发展历史、相关理论，及其对当今教育实践产生的影响。作者还结合了英国最新的法律规定、学习框架和教育实践，探讨游戏在当今早期教育中的角色。
第二部分包括第四章和第五章，主要讲述了计划。在这一部分提供了规划游戏活动的指南，包括制订不同类型的计划及制订计划的各种方法，还通过实际案例介绍如何实施计划以及评估计划的方法。作者明确指出：“良好的计划是使儿童工作达到专业水准的关键，为儿童安排游戏机会和学习经验对他们今后的教育和发展至关重要。”在各种计划中，制订符合儿童需要的常规作息计划显得尤为重要。好的常规令儿童感到安全和适应，并使他们有时间去探索、游戏和学习。除了常规之外，早期教育机构中的计划被分为了五大类，分别是长期计划、课程计划、每日或每周计划、具体计划和个别教育计划。作者希望早期教育工作能够理解不同类型计划的作用和价值，能够根据儿童的需要，灵活有效地制订各项计划。同时他还指出，有效制订计划的关键是“儿童的个体需要”“团队合作制订计划”“让家长参与”“让儿童参与”“设置反偏见课程与培养积极的世界观”“灵活性和自发性”“健康和安全”。在实施计划和活动过程中，充分的准备工作，游戏区域的空间布局以及活动时机的把握和组织人员的安排，都是活动成功的重要影响因素。此外，作为计划过程的一部分，我们需要花时间来监控和评估活动是如何实施的。这其中就应包括一些对儿童进步与需要的观察和测评，从中获得的信息将用于下一轮计划。
第三部分包括了第六章至第十三章，也是本书最为核心与具备实践应用价值的一部分，探讨并展示了部分有助于儿童在不同课程领域学习和发展的游戏机会。第六章和第七章分别介绍了3岁以下和3至5岁婴幼儿的核心活动。之所以将两者分开介绍，是因为婴儿和学步儿的游戏需要与年长儿童略有不同。其中最关键的区别是，婴儿和学步儿在游戏中需要成人更多的支持和互动，成人是核心活动成功的关键。第七章还介绍了在早期教育机构中最常见的游戏活动，如面团游戏、水的游戏、沙子游戏、绘画、家庭角色游戏、废物塑型和建构游戏等的潜在学习意义，以及如何运用这些活动来支持早期学习目标。第八章至第十三章，分别从“人格、社会性和情感发展”“交流、语言和读写能力发展”“数学发展”“认识和理解世界”“身体发展”“创造性发展”六个方面出发，论述了如何为儿童提供适宜的游戏机会。
在本书的附录中，整理出了“核心活动与早期学习目标概要”清晰的关系图，将游戏活动与儿童学习发展有机地结合在了一起。这为从事一线幼儿教育的教师有效地计划、组织和开展符合幼儿需要，促进幼儿各方面发展的游戏活动提供了宝贵的经验参考。
儿童游戏场设计 第12篇
一、当前民间儿童游戏的特点
2007年5月到2008年3月, 笔者在北京市三环以内就民间儿童游戏进行了田野调查。尽管田野调查不能穷尽所有民间儿童游戏的种类和形式, 但是, 正如荷兰学者胡伊青加 (Johan Huizinga) 指出的那样:“论旨游戏与文化的关系, 我们无需涉及游戏的一切可能形式, 而只需限于它的社会表现。”[1]就目前所收集到的民间儿童游戏的存在形式, 笔者归纳出当前民间儿童游戏的特点, 供研究者进一步探讨。
1. 玩具的变迁趋势:手工制作到机器生产
玩具与游戏人员、游戏规则共同构成游戏活动必备的三要素。通过一定的玩具, 游戏活动才得以正常开展, 游戏的规则也才能付诸实践。玩具的产生与社会生产力水平和文化水平有很大的关系。过去孩子们常常自己手工制作玩具, 比如用闲置的自行车链子做链子枪、用树杈做弹弓、用碎布缝制在一起装上谷物等做成沙包。随着科学技术的发展和工业文明的逐步深化, 一些科技型玩具大量被开发、生产出来。调查显示, 当前儿童的玩具大都以工业成品的形式出现 (如塑料的空竹、闪光的陀螺、电动手枪) , 通过购买就能得到和使用。而大量可以成为玩具的自然性物品和社会生活性用品, 诸如昆虫、石块、泥巴、竹竿、花草、手巾、瓦片等在调查中并未出现。
玩具的工业化无疑是工业文明的体现, 但是对于儿童来讲, 缺少自己手工制作玩具的体验, 实际上缺失了培养创造力、想象力的机会以及付出与收获的心理体验。当然, 当今儿童所竞相购买的玩具, 也往往是生产商将以往游戏中使用的玩具和当代孩子们感兴趣的卡通等有机结合起来后生产出的产品, 游戏的形式在一定程度上得以传承, 游戏文化的传承性与时代性从而得以融合在一起。
2. 城市环境:与自然相关的游戏相对少见
民间儿童游戏总是在一定的范围和场域中展开的, 某些特定的游戏种类需要与之相适应的特定的自然环境, 同时特定的游戏形式也需要与之相适应的特定的自然条件。比如与“泥土”相关的游戏, 诸如打弹珠、插小刀、太平天国等游戏, 对应的特定场域是泥土地;而粘知了、捉蝴蝶、拉家雀儿、玩萤火虫、逮蚂蚱等游戏形式则对应自然环境中相应的小动物。但是此次调查中, 无论是以上提到的与泥土和动物相关的游戏, 还是反映人们生活的收集类游戏 (比如集糖纸、集小棒等) , 带危险性的模仿游戏 (比如斗拐、跳马、骑马打仗) , 在城市中都相对少见。这与现在的城市环境密切相关。
城市, 尤其是像北京这样的大城市, 人口密度大, 似乎早已没有足够的空间来供孩子们玩耍。小区里的健身区、公园几乎已成为孩子们最好的活动场地, 但是城市环境的商业化程度较高, 即使是公园中也大都有大型的人工玩具, 孩子接触自然的机会少之又少。高耸的楼房使得人们彼此交往的机会减少, 孩子们在胡同里一喊, 就聚集起一个游戏团体的场景已成为记忆。而且, 城市环境中发达的电视、电脑、网络等媒介吸引了孩子们太多的注意力。这一切割断了孩子们与大自然的联系。
二、民间儿童游戏的文化传承
民间儿童游戏存在于儿童的日常生活中, 并且默默地代代相传。汇总已收集到的游戏, 结合有关资料的考证, 笔者惊异地看到:北京市许多民间儿童游戏从名称到形式都和某些古代典籍上记载的, 以及其他地区的民间儿童游戏相类似, 甚至完全相同。在游戏中, 文化被传承。
1. 传承社会角色意识
民间儿童游戏在潜移默化中成为儿童认识、体验社会角色的最基本途径。从民间儿童游戏的特征来看, 可以说是在一个虚拟的世界里, 孩子们通过游戏模仿、扮演各种社会角色, 认识体验人生的各个阶段与各种仪礼。现实中, 孩子们的真实角色是父母的子女、老师的学生, 但他们对父母、老师等角色充满了好奇和向往, 而这些可以通过游戏得到体验。
比如, 在“编花篮”中伴随着儿歌把自己当成儿歌中提到的小孩儿“秀兰儿”;在儿歌中把伙伴说成“某某”, 经历考试、结婚、生子;在“老鹰捉小鸡”中扮演威猛的“老鹰”、呵护子女的“鸡妈妈”、团结合群的“小鸡宝宝”。由于游戏角色的自然交换, 孩子们可以在很短的时间里体验不同的甚至两种相反的角色, 这就使得他们能够更加全面地体会到不同角色之间的互动关系而现实生活中不同角色之间的互动是不太容易被体会的。毫无疑问, 这些模仿社会角色的游戏可以被视为孩子们从文化环境中习得文化和习惯的途径。
非模仿性质的民间儿童游戏没有直接提供具体类型的社会角色, 但是它们提供了一个竞争场所, 一个表演舞台。每一个参加游戏的孩子更加自由地作为普通成员进入这个场域, 与其他成员竞争、合作。在游戏过程中, 他们体验与他人的关系, 体验胜利与失败的滋味。比如“跳皮筋儿”中, 获胜方充当享受者可以跳皮筋儿, 而失败的一方要暂时成为服务者负责撑皮筋儿, 这是对社会生活的抽象模仿。所以, 这些表面上看来属于非模仿性质的民间儿童游戏是更加普通意义上的社会文化生活的演练。[2]民间儿童游戏对于孩子们形成社会角色意识有极为重要的作用, 也为向孩子们传递前人生存活动的经验和教训提供了具体的承载主体。最重要的是, 这种社会角色的体验是建立在孩子们自愿参与、主动探索的基础之上的。
2. 传承生存规则
游戏规则似乎是任意的, 在形成之前可以讨论, 但是它一旦形成就具有强制性, 只有每一个参加者都遵守这些规则, 整个游戏才能顺利进行下去, 这是人类社会文化的缩影。儿童通过民间儿童游戏体验游戏规则和角色约束, 逐渐认同这种约束, 在成长到一定阶段转化成接受现实社会的各种限制的能力。
民间儿童游戏中的规则也不是一成不变的。比如集体跳大绳中, 当一个孩子不能完成游戏角色的任务总是轮到他时就接不上, 他会遭到伙伴的责备, 甚至游戏群体会对他施以薄罚, 让他去摇绳。但也有可能会修改规则, 通过限制其他人的权利, 来增加其成功的机会。比如轮到他的时候, 摇绳的速度相对慢一点, 帮助其建立自信心和锻炼技巧。通常游戏规则使得游戏中的每个人获得胜利的机会均等, 游戏的胜负只取决于个人能力与努力程度, 这是一种超越于现实之上的境界。而社会生存中所需的规则掌握的智慧和相互帮助的愉悦就在其中得以传承。
三、关注民间儿童游戏的未来
随着社会的发展, 当今物质相对丰富, 信息社会对人类提出新的要求, 对儿童而言, 在大自然中生存的能力和生活技能的需求似乎变得可有可无, 而应对信息社会的要求却很高, 所以以往的一些民间儿童游戏受到家长的排斥。伴随着竞争日益激烈, 家长们更重视孩子的文化教育, 课余时间家长宁愿让孩子多参加一些兴趣班、培训班等, 而不愿意让孩子和同伴们游戏, 民间儿童游戏受到挑战。但是民间儿童游戏作为一种传承文化的载体, 有着学校教育和家庭教育所不能替代的教育功能, 它所提供给孩子们的主动参与、创造、思考、生活方式的体验在任何一个时代都很宝贵。
不可否认, 随着时代的变化民间儿童游戏也会发生变化, 但是无论在哪一个时代, 对于孩子来说, 游戏是一种体验, 更是一种学习。知识和技能教育不是适应复杂的文明社会及提高社会性生存能力的全部, 学校、家庭、社会应共同努力, 关注民间儿童游戏的未来, 让一些有益的民间儿童游戏发挥文化传承的功能, 让孩子们的童年更快乐。
参考文献
[1]J.胡伊青加.人:游戏者[M].贵阳:贵州出版集团、贵州人民出版社, 2007:8.
