活动设计下中职教育论文范文第1篇

摘 要：中职化学教学模式的落后导致了中职教育无法高效向社会输送人才，究其各方面原因，化学教学模式存在很大的问题，为提高中职生职业技能，使其更好地为社会服务，中职化学模式的改革迫在眉睫，摒弃落后的均等性教学，提高课堂趣味性和课程实践性，对学生在课堂上的主体地位进行高度重视，高效率授课，切实增强中职生的核心竞争力。

关键词：中职化学教学；改革；教学模式；职业技能

中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。[1]中职生的主要发展方向是就业，从而导致中职生毕业后的需求与普通高中生的大相径庭，而中职生大部分整体素质不高，一部分在初中阶段就出现了学习困难的状况，学习成绩相对落后，一部分因学习方法不正确而导致学习效率低，进而影响学习兴趣，花时间精力去学却学不会和完全不知道如何学习形成了恶性循环，不仅自身素质提高受到影响，更严重影响了学校教学计划的实施；到职校读书也有迫于家长压力的成分，对学习必然不会认真，在课堂上，玩手机，看漫画，谈恋爱者比比皆是。另一方面，针对中职化学相关专业的特殊性，教学课本相对老旧，授课内容落后特别是化学教学模式落后等种种原因，中职学生在学校学不到与就业相关的职业技能，教学与就业产生了严重的脱节，大量毕业生找不到工作，或学非所用，而企业岗位对高技术人才的需求与日俱增，高质量人才输送却跟不上节奏，中职化学教学存在的价值和意义大打折扣。

1.从教学重点来看，中职教育中化学教学的针对性被忽略

《国家教育十二五规划纲要》中指出：职业教育的教学重点主要是提高教学质量，重服务与就业，推进教育教学改革。最终实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。近年来各学者对中职化学教学的观测及研究却发现，中职教学模式仍沿袭普高“以学科为中心”，在理论知识部分主要重视对化学知识的系统性学习，意图向学生传授层次丰富范围宽广的相关知识，却往往因忽视对具体专业进行针对性教学导致学生只知其皮毛无法专攻，与中职教育以“就业为导向”的培养目标背道而驰，随着就业岗位对人才的要求越来越高，学生学的知识已无法满足需求。

化学理论知识丰富多样，其中不乏内容深邃、艰涩难懂的无机化学、有机化学和分析化学等课程。由于高中化学教学中对无机化学和有机化学均有涉及，在中职化学教学中便形成了“拿来主义”的不良风气，在教学内容上分析化和大学化学教学类似，于是成为高等教育分析化学教学的“微型版”。作为中职学校专业基础课程，化学担任着为专业课打牢基础的重要任务，部分教师并不能有意识地对具体专业进行有针对性的化学教学，学生学到的化学理论知识在实践应用中并不能起到太大的作用，化学课与专业课之间也缺乏衔接与沟通，与专业课教学之间的联系减少，出现了难以抚平的裂痕。[2]

是以，中等职业教育的化学教学身陷囹圄，无法实现其职业教育的角色扮演，更谈不上是普通高中化学教学。正是因为化学教学缺乏其专业针对性，学生在学习时更加无法提起兴趣，目的性逐渐降低甚至消失，也导致了学生对化学学习热情不高，无论是课上还是课下，学习的积极性都不能被充分调动起来，往往会出现捡了芝麻丢西瓜的现象。

2.从教学方法来看，中职教育中化学教学的趣味性和实践性被遗忘

化学知识有晦涩难懂的部分，有枯燥无味的化学式，由于中职学生的基础知识普遍很差，一部分学生有学习的自觉性和兴趣，一部分学生空有苦学之心，却无高效学习之法，甚至一直在走弯路，还有一部分学生则对老师授课内容完全不知所云，这三种学生混杂的课堂自然无学习氛围可言，学生对学习的兴趣也会日渐淡薄，在这样的情况下如何提高学生的学习兴趣成了一个亟待解决的重要问题。

对比发现，在化学教学中充满神奇色彩的实验课向来是学生参与度最高、学生能更好地吸收理论知识的课程，也是一门与生活紧密相关的课程，教师若能很好地利用化学实验课增加化学教学的趣味性，必定能事半功倍。可事实总是残酷的，从学生角度来看，由于他们基础知识的薄弱，实验能力不够，对待实验的态度也不够端正，严重缺乏动手能力，从教师角度来看，实验课教学永远是照本宣科，强调重复操作的机械过程，生生抹去了实验课的趣味性，也很少会有与就业相关的项目性实验，学生无法接触到化学领域最新的动态，化学实验课的实践性还达不到能给学生提供技能学习的目的。[3]

3.从教学过程来看，中职教育中化学教学中学生的主体地位被忽视

中国教育从古至今都是老师高高在上、以一对多的模式：课堂是教师表演的场所，学生担任着配角、群众演员或者是观众和听众的角色，导致学生对课堂的参与度不高。[4]

中国传统教学大多采用 “填鸭式“教学，往往是由教师将所有问题分析透彻、明白后灌输给学生的引导性教学，缺乏与学生沟通，以及学生自主创新、独立思考的过程。在教学上不注意学生之间个体的差异性和不同性格学生内在的潜力。在化学实验技能训练的实施上则依靠单纯的重复强化以及相关带威胁性质的说教来维持技能训练活动，教师在化学实验过程中极少考虑到学生的体验度，学生也无法体会学习过程的愉悦。

正如叶澜教授所说：”没有学生学习在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。 [5]

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业学校和职业培训机构要大力加强高级技术工人和技师的培养和培训，积极推进课程改革，加强实践教学，提高受教育者的职业能力。针对以上化学教学模式中出现的导致中职生职业技能不高的问题，教学模式改革势在必行，现提出以下拙见：

首先，针对中职教育中化学教学的特点，改革后的化学教学要以初中化学与物理知识为基础，打破原有的学科知识体系，将各领域化学和相关工艺等知识有机地融合在一起，加强中职教育特色。同时，结合中职学生知识水平和今后化工行业工作的实际需要，对计算和化理论以“刚好即可”为原则，大大减少考核难度要求，对必要的理论阐述精简易懂。

其次，在化学教学特别是实验课中加入生活化教学元素，教师在教导学生熟练掌握化学基本操作技能的前提下，细心指导，解析实验步骤，真正让学生达到在实验中能熟练操作，不必频繁翻看书本即可成功动手完成实验得出相应成果的水平。恰当地进行个别同学差异化辅导，提升各个层面学生的动手执行能力，消除学生对学习的恐惧，提升学生对课程的热爱和兴趣。

培养学生的实践能力是中职教育的核心环节之一。对为国家和社会输送技能型人才的中职教育来说，实践教学是必须加强重视的，这里的实践教学不仅仅是传统教学里教材中的实验，以及文化课程结束后的统一实习，更多的是为学生提供岗位实践体验的”项目“教学，将”教学、学习、实验、实践“有机结合，通过与相关企业的合作为学生提供更过能接触到与本专业相关的岗位或项目，让学生从全方位多角度了解将来从事的职业。企业和就业学生定期反馈对人才的职业技能要求和就业情况，对化学教学计划进行进一步修改，对化学教学内容进项相关调整，使教学模式改革深度发展，强化中职生对岗位和社会的适应性。

总之，中职化学课堂教学应针对中职生就业有选择、有重点地教学，通过增加课堂趣味性加强学生的能力应用，突出对学生知识应用和实践能力的培养，抛弃传统“以学科为中心”的教学模式，确定“以职业为中心”的教学方法，使培养的人才具备高职业技能从而能更好地适应化工企业的需求。

参考文献：

[1]尹瑞菊.初探高中化学的生活化教学方法[J].现代教育科研论坛，2011.

[2]齐秀国.如何实现化学课堂生活化[J].教育教学论坛，2010.

[3]王英华，徐家宁，魏士刚，宋大千，张寒琦，吕男.基础化学创新实验教学的研究与实践[J].实验室研究与探索，2008，09：7-9.

[4]陈雪娇.无机化学（M）.北京；高等教育出版社，2009.

[5]路治琼.高职分析化学教学中学生职业能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（14）.

活动设计下中职教育论文范文第2篇

（柯桥区职业教育中心，浙江 绍兴 312030）

[摘 要] 中等职业学校的学生正处于成长塑造时期，具有一定的特殊性。管理难度比较大，所以班主任的管理工作极为重要。其管理水平的高低不仅影响学生的健康成长，同时也影响着中等职业学校的发展。从中等职业学校中班主任管理工作的重要性出发，对中等职业学校班主任开展工作提一些建设性的意见和建议。

[关 键 词] 校企合作；中职；德育；创新

中职院校在校企合作这一视域下，要与时俱进地创新教学模式和工作方式，改变以往传统教学模式的束缚。以企业所要求的人才标准对中职生进行培养，可以丰富学生的知识储备、提高专业技能和综合素质，从而促进中职生全面进步，促进德育工作顺利、有序地进行。

一、中职德育创新的必要性

（一）就业需要

现如今，中职毕业生的数量逐渐增加，与此同时，学生的就业压力也随之增大，之所以会出现就业难这一社会现象，主要是由于学生的德育素质较低、思想道德意识较弱，然而这与中职德育有直接关系。因此，要切实强化德育、实施德育创新，以此缓解学生的就业压力。

（二）个人发展需要

由于中职毕业生在人才结构中占有较大比例，并且中职生毕业后面临着多方面的竞争压力，因此，中职生只有不断强化自身的综合素质、道德修养，才能在激烈的人才竞争中站稳脚跟，这不仅是学生个人发展的需要，而且是企业聘用人才的基本

要求。

二、中职德育创新在校企合作背景中存在的问题

（一）工作机构不健全

部分中职院校在设置机构的过程中存在些许问题，首先，德育机构缺乏宏观调控性，即在机构的实际管理运行中，该机构管理体制主要以管理者为主，忽视了政府的优势和作用。其次，中职院校有关部门间在进行德育时，缺乏合作和交流，独立教育现象普遍存在。最后，中职院校实施德育阶段，企业参与度较低，两者间的合作机会较少。

（二）教育模式较传统

虽然素质教育改革在不断实施，但是，大多数中职院校进行德育教育时，仍沿用传统的教育模式，具体表现为：中职德育进行的过程中，并未充分结合院校实际情况，导致德育内容缺乏社会性和时效性。中职生在过高的德育标准下，不能深入领悟德育的内涵。

三、中职德育在校企合作背景下的具体创新措施

（一）创新工作机制

为了有效弥补上述德育创新中存在的不足，中职院校要及时组织机构，即所成立的校企德育机构要以政府为主体，充分发挥政府的工作职能和优势。在发挥宏观调控的同时，建立德育机构组织，其中组织成员由政府、企业和学校三者组成，以此实现学校与社会资源的有机统一，增加优秀中职生的数量。与此同时，组织中的各方代表要积极主动地参与德育工作，其中，学校和企业在德育工作中分别执行实施工作和监督工作；党政在德育工作中执行决策工作和统筹工作。此外，还要成立德育监督小组，即在学生入企实习阶段，教师要负责任地对学生进行监督，以此提升德育质量。

（二）丰富德育内容

要想确保德育工作的目标顺利实现，就要不断地丰富德育教学内容，以企业人才需要和学生个人发展为内容的补充依据，同时，与社会发展相适应。具体的德育内容为：重点进行素质教育，提升中职生的人文素养；大力进行思想政治教育，丰富学生的政治观念，规范学生的政治意识；全面进行心理健康教育，促使学生保持良好的德育学习心态和就业心态，增强学生的自

信心。

（三）优化工作方法

传统的德育教学模式严重制约了中职生的发展，为此要进行德育工作方法创新，使中职院校所培养的人才能够及时满足企业发展的需要。一方面，德育教学要巧妙地渗透到学习实践中。当学生进入企业实习时，教师在学生实习前要具体介绍实习岗位，在此过程中，学生能够全面了解企业的文化理念；另一方面，学校要增加德育理论教学的课时量，合理调整课时比例，以此扩大学生的知识视野，同时，中职院校还要适当引入多媒体设备，在德育教学中提高该设备的应用率，以此促进德育教育创新。

（四）发挥班主任德育教学作用

首先，中职班主任作为德育教学的引导者和示范者，在实际教学中要严格要求自己，做到言传身教。如果班主任自身做不到言行一致，那么中职生也会潜移默化地受班主任影响，在学习和工作中出现言行不一等问题，因此，班主任在德育教学中要坚持身教的规范性。其次，班主任要试着走进学生内心，积极主动地解决中职生在学习中或者生活中遇到的问题，从而拉进师生距离，使班主任德育工作顺利开展。最后，班主任要合理控制自身感情，对待学生一视同仁，由于后进生的学习能力较弱、德育意识较低，当这类学生存在德育问题时，班主任更要耐心引导、教育，直到学生接受德育教育，端正学习态度。只有班主任在德育教学中发挥积极作用，才能真正实现校企合作视域下的德育创新。

综上所述，中职德育在校企合作视域下以创新工作机制、丰富德育内容、优化工作方法等为具体措施进行创新，这不仅能够使中职生养成良好的学习习慣，还能实现良好的德育教学效果。同时，能够促进中职德育事业持续、健康地发展。

参考文献：

[1]王瑶，莫丽莎.校企合作背景下中職学校学生社团德育功能实践与探索[J].南昌高专学报，2011（4）：144-145，154.

[2]吴里熹.校企合作视角下中职院校德育工作的改革与探索[J].科学大众（科学教育），2015（7）：45，120.

活动设计下中职教育论文范文第3篇

摘 要：教育是对人格的塑造，而语文教育更是打下学生整个人文素养基础的学科。中职语文教育不同于其他教育，考虑到中职教育的职业性与实用性，在进行中职语文教育时，应做好人文与实用的平衡，进而培养全面发展、适应社会的学生。

关键词：中职语文；人文教育；实用性；教学

一、中职语文人文与实用的意义

中职教育是培养适应社会的技能型人才，所以在中职教育中实用性是摆在第一位的。实用性实际上就是意味着教学内容的现实性，特别是在语文教育中，这门充满人文气息与素养的学科应着重于培养学生的职业道德，建立健全学生正确的思想观、价值观。社会性是中职语文教育的重点，把社会发展过程中的思想动态变化、时代精神变化融入中职语文教育中来，以达到中职语文教育中培养技能型人才的标准。如《石缝间的生命》这篇课文正是为学生指出了奋斗的意义，生命的意义就在于奋斗，而奋斗的意义，则在于顽强实现自己的目标，不论环境条件如何恶劣。作为中职学生，起点已经比别人低，更要具备强大的信心与行动力才能在社会上求得一席之地。良好的精神风貌，执着的性格特征都可以在中职语文中逐渐培养出来。

实用性的中职语文教育应培养学生务实的做事做人态度，而人文性的中职语文教育则强调培养学生良好的职业操守与健康向上的思想品质。把握人文与实用的平衡，才能真正做好中职语文教育。这也就要求教师在进行中职语文教育时，善于发现社会的变化，善于体察学生的思想变化，善于在教学中春风化雨地渗透正确的思想观与价值观。联系社会热点，整合时代变迁，让学生能跟上时代，适应时代。如当下时代所提倡的环保低碳生活，如社会所倡导的和谐稳定，这些都是语文教育的参考点。让学生了解社会热点要点，贴近现实去思考问题，思考自身与社会的联系，进而正确定位自我，展示自我，不卑不亢地融入社会，实现自我，这才是中职语文教育的核心。

二、中职语文教育的特点

如果说中职教育中不同的专业学科都代表着不同的技能，那么语文教育则意味着学生的大脑，是一切教育的最终汇集地。对于社会的理解、人生观的树立、职业的定位都来自于潜移默化的语文教育。从语文作为必修课的地位上来看，也能明白语文对于学生的意义。但从目前来看，中职语文教育主要有以下特点：

1.过于实用化

很多中职语文教师对语文的定位不够明确，在进行教育教学中，容易出现两个极端。一个是照本宣科，把教材中的内容进行全面复述。没有考虑到学生的心理年龄已经到了具有一定独立思考能力的阶段，其过于机械的教学忽略了对学生思维的引导，没有给学生思考的空间与时间。而接近机械重复与灌输的教学方式也只会让学生心生厌倦，教学效果大打折扣。另一种是过于跳脱，把中职语文教育作为进入职业的门槛，在教学中以实用化的教学为主，会为学生引申相关的工作技能与工作思路，把中職语文教育片面地理解为职业教育，而没有考虑到语文的深刻人文价值。学生在课堂上可以学到工作中需要用到的文本与写作方法，也能通过社会热点学到这个社会的生存规则，但从根本意义上来说，学生学到的是“术”。这样的教学无法培养出人格健全、具有高尚情操的学生，更遑论培养学生文学涵养与人文素质。

2.过于空中楼阁

在中职语文教育中，考虑到学生进入中职院校的目的性。学生本身对于中职教育的期待度并不高，所以在学习动力上会把精力主要投入到自身的技能学习上。由于语文学科本身难度不大，学生应付起来压力不大，所以学生在中职语文课堂上表现不积极。甚至会出现学生对英语科目的时间投入还大于语文学科的时间投入，这是由于学生认为英语学好是一门优势，而语文已经有基础，不需要过多投入精力。这样的思想基础上，部分教师为了突显语文学科的特色，在教学中过于重视语文学科的文学性，过于强调语文的人文精神，把大量时间与精力花在培养学生文学欣赏水平上。而实际上，中职教育有其自身的定位，学生在中职语文教育中应学到的是一种对于文学的兴趣，教师应培养的也是学生对于语文这一学科的自主学习能力。过于空中楼阁的教学只能让中职语文教育成为少数文学爱好者的天堂，却枉顾了中职教学的普遍性。

三、如何平衡中职语文教育中的人文性与实用性

作为一名中职语文教师，在教学中，笔者所使用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材。教材的编写合理科学，因此，笔者把精力主要投放在对学生的理解与对教材的研读上，平衡中职语文教育中的人文性与实用性可以从以下几点入手：

1.利用好文学作品

教材中所选用的文学作品都是经典名家之作，而文学教育作为语文教育的重要部分对于学生的人格培养有着非常关键的作用。在教学中，考虑到学生所处的时代与文学作品发表的年代已经有了一定的时间间隔。但一切经典的文学作品其文学价值都是没有时间限制的。

如，在教学《藏羚羊跪拜》时，“那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。”对于中职学生来说，虽没有见过藏羚羊，而母爱却是共通的。笔者在上课时，利用视频与图片为学生认识藏羚羊打下基础，再对藏羚羊的生活习性、迁徙特征作初步了解。在当地人民看来，猎杀是不可逃避的生存选择，但动物却都有人性，文章的矛盾点正在于此。笔者为了更方便学生理解，便用学生身边的故事进行情绪渲染，如家中的宠物，新闻报道中的义犬，“狗肉节”等报导，激起学生的讨论兴趣。接下来，笔者再引用名家名篇中对于环境与人类，动物与社会的描写，如为了保护腹中子女，进油锅活炸却依然弓起腹部，头尾被炸熟的黄鳝等。正如文章中被藏羚羊一跪产生恻隐之心，最终内疚到终身不再猎杀的老猎户一样，在教学中，老师也要用具有人文情怀的语言，激发学生的共情作用，用隽永的句子提高学生的语文积累，最终达到培养学生正确价值观的目的。所以，在中职语文教学中，教师为避免机械地讲解与灌输，可根据不同的教学内容，查阅近似的文学作品，给学生作对比阅读，并有意识地节选出具有时代气息的内容让学生重点学习阅读。

2.全面优化教学方式

中职语文教育的特点决定了教育的重点应放在对学生教育过程中的人文关怀上。很多教师把人文关怀片面地理解为对教材中美文佳句的赏析，实际上在课堂教学过程中人文关怀的意义更为深远。如，在学习《一碗清汤荞麦面》这篇课文时，笔者在上课前在黑板上写下了两个字：“承诺”。要求学生根据自己的理解来谈一谈承诺的重量。然后，让学生代入课文，一碗清汤荞麦面，节省至极的生活只为偿还掉债务。让学生自己想一想，如果文中的主人公是自己，丈夫死于交通事故，家里拿到的抚恤金还不够偿还债务，自己会如何选择，会不会一直坚守着承诺，挣钱攒钱努力去还债？让学生自己回想自己的人生里，哪些是自己做出的选择，在互动交流与平等沟通的基础上，学生对于课文内容的理解更深，潜意识里得到了一次人文关怀与人生观的洗礼。一碗清汤荞麦面三个人吃，这样窘迫的生活里，文章中母子三人坚守承诺不由让人敬重与佩服。在教学时，老师把教学的主体地位让给学生，让学生根据自己的想法去诠释一篇文章的意义，让学生去讨论，化作课文中的人物去体验文章中的情节。如教材中对社会的理解、对亲情的理解、对承诺的坚守等都可以放开让學生去自主讨论。只有了解了学生所想，才能有针对性地引导学生。

另外，笔者在教学中还会把课堂进行延伸，如创建教学QQ群，创建微信群，定期为学生推送课堂预习内容、复习内容以及相关的阅读链接与社会热点话题。让学生在一个平等的交流环境中用自己的思维去观察社会。学生在这个平台上可以提出教学建议，提出自己想学习的语文内容，如范文、公文的写法等。笔者再总结学生意见并把这些纳入教学内容，在保证中职语文教学目标达成的基础上提升学生的语文应用能力。

综上所述，在进行中职语文教育时应强调时代性，强调贴近学生，做好人文与实用的平衡。在这个过程中，激发学生自主阅读兴趣，引导学生自主思考、自主观察，才能逐渐把语文教育中的人文素养渗透进去。只有这样才能全面提升中职语文的教育质量，提高学生的人文素质，为培养学生终身阅读习惯打下基础。

参考文献：

[1]马福元.中职语文教育中人文教育的实施[J].科技资讯，2013（28）.

[2]郭训湖.中职语文教育实用性探究[J].新课程研究：中旬刊，2010（09）.

[3]杜庆华.中职语文教育改革探析[J].文学教育：中，2013（05）.

活动设计下中职教育论文范文第4篇

摘 要：新世纪的教育改革，要求中等职业学校培养全面发展的高素质技能人才。中职学校应采取多种措施，在进行语文教学改革的同时，促进学生综合职业能力的提高。本文论述了“五育并举”的内涵，提出了“五育并举”的培养措施，呼吁中职语文教师肩负起培育有正确观念、必备品格和关键能力的德智体美劳全面发展的技术技能人才的重要使命。

关键词：中职语文教学   “五育并举”

2019年国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，要坚持五育并举，全面发展素质教育，强调希望由此加快推进教育现代化，建设教育强国。“五育并举”即德智体美劳全面发展。坚持以德树人，努力培养能够担当民族复兴大任的技能人才，中职学校的每一位教师都肩负着不可推卸的责任。语文是中职学校的基础学科，中职语文应当承担起以德树人的重任，认真对学生进行素质教育，为社会培养更多的高素质技能人才。

一、德育先行，以德树人，知行合一

“师者，所以传道授业解惑。”韩愈一语道明了教师的作用，并且把教师传授道理的作用摆在了最重要的位置。教师的职责不仅仅是传教授知识，“树人”才是根本。中职学生是国家技术技能人才的后备军。只有对他们加强品德培养、厚植爱国主义情怀，才能为他们职业生涯的顺利发展提供有力的支持和帮助。中职语文教学的任务不只是培养中职学生具有较强的运用语言文字能力，还要通过多种形式的教育使中职学生具有良好的道德情操和高尚的思想品质。

入选中职教材的文学作品，绝大部分篇目都有德育的作用。例如，《工作，从卖灯泡开始》《社会没有义务等待你成长和成熟》等等。阅读了课文，学生就会明白他们在学校里不能只是单纯地获取知识，还要磨炼思想品质，这样将来走向社会才能够经受种种考验，不断成长和进步。德育教育无处不在，教师只要有心、用心，都能在课堂上找到德育的材料，在适当的时机对学生进行思想教育。

二、加强智育教学，提升核心素养

智育是人类文明进化不可缺少的条件，它传承了人类智慧，促进了生产力的发展。学校是人类智育的重要阵地，教师利用课堂将物化的智力成果（图书、工具等）向学生进行讲述或者展示，从而实现了将客观融入主观的转化目的，以促进学生智力的发展和核心素养的提高。智育的内容分为显性和隐性。语文教师对学生的听、说、读、写能力进行培养并在形象思维和抽象思维方面进行引导是显性教育;而隐性教育则体现在教师的教学组织方式、教学环境营造方面，甚至教师的言行或者是教材以外学生通过课外阅读、互联网多媒体而获得的知识等方面。智育的目标是让学生在获取知识、积累知识的过程中，养成持久的学习兴趣、良好的学习习惯和强烈的创新意识，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

中职语文在智育方面也有不可低估的作用。因为相对于其他科目，语文有着更直接、更形象的故事，更容易在潜移默化中对学生进行教育。

三、强化体育锻炼意识，明确体育锻炼重要性

健康第一，没有强健的体魄，再优秀的人也很难发挥应有的才能。中职学校要广泛地开展校园体育运动。

古今中外很多名人都热爱体育运动。教师要多储备相关的事例引导学生去领会运动的重要性。擅长体育运动的学生不仅有健壮的体格、坚强的意志还有公平竞争及协同合作的意识。教师在条件允许的情况下身体力行地参加体育锻炼，对学生有示范作用，或者激励学生参加校内外各种体育活动，引导学生去关注体育赛事，去发现运动员身上的优秀品质，从而激发他们对体育运动的热爱。

四、重视美育熏陶，帮助学生形成健全的人格

在古代，孔子要求学生掌握的六艺“礼、乐、射、御、书、数”就是最初的美育。到了近代，蔡元培也提出“以陶冶情感为目的”的美育理念，认为通过美育可以提升人们的审美情趣，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。美育对前文提到的德育、智育、体育都有积极的促进作用。学生在认识美、感受美的过程中，不仅能够提高自己的道德情操，而且可以在欣赏美的过程中促进思想和身体的健康发展。教师应该针对不同的文学体裁，采用不同的教学方法，并从不同的角度对学生进行美育教育。要求学生既可以去欣赏文本的语言、音韵美，也可以去发现和感受文章的意境、情感，让学生在老师的指引下发现美、感受美，丰富自己的审美体验。

五、开展劳动教育，使学生增强劳动光荣意识

党的十九大报告提出，要建设知识型、技能型、创新型劳动大军，弘扬劳模精神和工匠精神。可见学生的劳动教育被提上了重要日程。中职学生是未来劳动力市场的技术人才，要求他们热爱劳动是教育的根本宗旨。首先，他们要完成应尽的劳动义务，做好教室和寝室的打扫工作;其次，他们要积极参加实训课，在技能学习中体会劳动的艰辛。当然教师除了尽可能地与学生一起参加劳动实践外，对他们进行劳动教育也是必要的。因此教师要充分利用课堂上的教学活动，除了传授语文知识外还要渗透劳动教育，帮助学生增强劳动光荣的意识，让他们快乐地参与到劳动中。

教师除了利用教材引导学生去认识劳动的重要性之外，还要引导学生通过课外阅读，感受劳动之美。例如，引导学生通过观看《大国工匠》《了不起的匠人》等电视节目，去学习各行各业工匠的劳动精神。中职学校也经常组织学生去参加义务劳动，如去福利院或者作为志愿者参加环保活动。教师要鼓励学生踊跃参加，肯定他们的行为，提升他们的劳动成就感。总之，教师要意识到劳动教育的重要性，引导学生树立正确的劳动观，应“崇尚劳动，尊敬劳动”，从而成为能够报效国家的技能人才。

六、小结

“五育并举”是新时代国家对人才培养提出的高规格要求。需要教师在理论和實践上不断探索，从而培养出德智体美劳全面发展的技术技能人才。中职语文是工具性和人文性相统一的学科，对于落实以德树人要求，全面发展素质教育具有重要作用。

参考文献：

[1]黄慧玲.新时代背景下中职语文教学中劳动教育平台的搭建[J].中学教学参考，2021（6） .

[2]焦琳.中职语文教学智育与德育美育的融会贯通分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（1） .

（作者单位：厦门市集美职业技术学校）

活动设计下中职教育论文范文第5篇

[摘 要] 从当前的中职语文教学实际情况来看，一直以来都存在两大方面的困扰，其一是对中职语文教学价值定位要做怎样的认识；其二是要采取怎样的教学手段去实现中职语文的教学价值，也就是具体的教学实施过程。通过分析，对中职艺术院校的语文教学价值进行合理的定位，但实际的教学过程与该价值相去甚远，所以当前的中职语文教学工作者应正视当前中职语文教学现状中存在的不足，采取针对性的手段予以改进，进而实现中职语文教学的真正价值。

[关 键 词] 中职语文；价值定位；实现手段

在经济高速发展的时代背景下，文化产业也得到了一定的发展繁榮，为了向社会输送更多艺术人才，服务于文化经济活动，越来越多的中职艺术院校也随之兴起。而这些艺术院校凭借其专业的职业培养能力，对众多怀揣艺术梦想以及想要在艺术方面有更深造诣的学生充满了吸引力。由于中职艺术院校的教学目标在于学生今后能更好地就业，所以在课程安排当中普遍存在“重专业课而轻文化课”的情况，其中语文学科作为基础课程之一，也存在同样的问题。而这一现象直接导致艺术与人文之间的联系断裂，学生综合文化素质的低下也会直接影响其艺术成就，对语文教学价值定位的模糊导致中职艺术院校语文课程所承载的重要使命逐渐丢失[1]。所以，在中职教育中，要对语文学科的教学价值有更科学的定位，意识到语文教学的重要性并采取针对性手段实现其价值，这才是当前中职艺术院校语文教学改革的出路。

一、中职语文教学价值定位的相关分析

（一）基础价值

在中职教育中，语文是一门基础性的语言课程，其中包含了丰富的文化内容，同时也涵盖了不同的问题。通过语文教学活动的开展，对语文基础知识进行详细的讲解，能够让中职学生了解并掌握最基础的语言拼写规则、汉字形体、标点符号种类与运用等内容，以此强化学生的阅读理解能力以及语言表达能力，这也正是语文学科教学基础价值的体现。

（二）人文价值

语文是一门公共性质的基础学科，在中职语文学习过程中，学生能够实现语言与情感的融合，由此可见，语文教学具有一定的人文价值[2]。在针对中职语文教学价值定位的分析中我们能够看出，学生在进行语文学习的过程中，能够激发其爱国主义情怀，树立正确的世界观、人生观与价值观，促进其道德品质的良好发展。此外，在中职教育当中，语文教学活动能够有效提升学生的语文能力并发散其思维，实现学生语文综合素养的提升。

（三）工具价值

在中职学校开展的语文教学活动中，其教学目的就在于让学生掌握最基本的语言运用规律，所以语文教学的工具性价值体现在以下几点：（1）通过大量积累语言素材，让学生在阅读过程中掌握更多的语文材料，进而对自身的语言结构进行优化，成为其专业发展的辅助工具；（2）在语文教学活动中，通过阅读能够让学生对教材精彩片段有进一步理解，同时在朗读当中能够提升学生的语言表达能力；（3）在阅读过程中，能够潜移默化地提升学生对语言运用的能力，形成良好的阅读习惯，进而全面提升其语文综合素养。

二、中职语文教学现状

随着文化市场的不断发展，对艺术人才的综合素质要求也越来越高，艺术从业人员的文化积累直接影响其艺术修为的高低以及能否深入不同人群的精神情感中以实现与观众的心灵对话，进而让观众感受到艺术的美感。由此可见，中职艺术院校对专业技能的培养与人文素质的培养不存在矛盾，所以，中职语文教学有着极高的价值，能够与专业教育实现友好共存。不过，纵观中职学校的语文教学现状，文化课滞后已成为不可忽视的问题，究其原因主要有以下三点：

（一）学生对中职教育的认识存在偏差

许多学生和家长对中职教育的认识存在偏差，认为来到艺术院校学习的目的就在于学习艺术专业知识，只要学好专业便能够很好地就业。因此，不管是学校还是教师，都应该对这种存在偏差的认识予以纠正，使学生能够正确认识到语文教学的真正价值。中职学校的专业课主要是培养学生将来所要从事某一项职业的岗位能力，使其在中职学校所养成的技术能力能够很好地适应今后的工作，而语文课程则是对学生审美能力、团队合作能力、语言表达能力以及人际交往能力进行培养，在语文课程中要让学生清楚地认识到文化与专业的学习并不冲突且应相互依存，两者缺一不可，甚至许多艺术院校毕业的学生没有从事与艺术相关的工作，但良好的人文素质仍然是其在社会立足的根本。

（二）教学内容枯燥，教学模式陈旧

在中职语文教学中，课堂教学内容略显枯燥无味，并且有许多内容还是学生重复学过的。此外，还有部分学生的接受能力较弱，语文基础不牢固，所以难免会对语文课程产生抗拒心理。再加上许多中职语文教师在教学活动中仍旧采用传统的“灌输式”教学模式，即便自己讲得津津有味，但学生却无法提起兴趣。因此，在中职学校的语文教学中，教师应结合艺术专业的特点，培养学生发现美、欣赏美以及创造美的能力。

（三）学生过于劳累

在众多中职学校中，艺术院校的学生相对而言更为劳累，艺术专业课会消耗学生更多的体力与精力，在学生身心俱疲的状态下开展语文教学，自然难以实现其真正的教育价值，甚至会让学生因此产生厌学情绪。然而，当教师在教学过程中谈论到学生感兴趣的人文艺术方面的话题时，学生立马会精神百倍。因此，既懂得语文学科知识，也略通艺术专业知识的教师，会更受学生欢迎，在语文教学中渗透专业知识，不仅能够实现语文学科的教学价值，还能促进专业素养与文化素养的共同发展。

三、实现中职语文教学价值的对策分析

实现中职语文教学的真正价值并不是一蹴而就的事情，也不是凭借一两个教师的创新与想象就能实现的，需要长时间坚持不懈的努力。正所谓“众口难调”，在中职艺术院校中，不同的艺术专业有不同的特点，所以对语文教师的专业水平与教学能力要求非常高。笔者结合工作实践，认为可从以下几点加以改进：

（一）结合中职教育专业特点，进行教学设计

中职艺术院校的语文教师一定要紧跟时代发展潮流，对艺术专业的发展也要有所关注，同时还应深入专業课程进行听课，了解艺术专业学生的审美品位与精神追求。语文教师只有全方位掌握艺术专业的特点，才能在自身所开展的语文学科教学活动中吸引学生认真听讲。所以，语文教师要全方位参与到学生的专业学习当中，并且与专业教师加强交流，虚心请教，听取专业教师的教育心得，力求在语文课堂教学中与艺术专业的学生沟通顺畅，实现人文与艺术的彼此交融。同时，在此基础之上，教师还可自行编制中职艺术院校的语文校本教材，尽量规避语文教材过于陈旧或者与中职学校专业不符的弊端。这样一来，语文教师便能够更加自如地进行教学设计，真正地实现中职语文教育的价值。

（二）结合语文与专业学习，实行双师互补教学

在中职艺术院校中，所谓的双师互补教学，实际上也就是指在语文教学课堂中将语文教师与艺术表演教师相组合，从而有效弥补在艺术专业学习中，专业教师难以进行细致入微的理论分析以及语文教师难以在学生面前感性呈现的弊端，并且将专业教师的感性表演优势与语文教师的鉴赏评价优势相结合[3]。因此，在中职学校的语文课堂教学中，可以将专业教师请到语文课堂中来，通过优势互补，在现场进行交流、示范，解决教学过程中遇到的各类问题，从而激发学生的语文学习兴趣。当然，这种方式并不适用于所有的语文课程教学，在针对戏剧表演类的中职艺术院校中可进行尝试，这也是实现中职语文教学价值的重要手段之一。

（三）创设符合专业学习的语文教学情境

在中职学校的语文教学活动中，可利用多媒体技术、实训平台等方式创设与学生专业学习相符的语文教学情境。同时，教师还可整合不同专业的教学资源去创设该专业今后的职业情境，并且以学生的学习为主导，设计教学活动与任务，进而让学生有更为良好的学习情境[4]。在实际的语文教学过程中，教师通过设计真实的专业任务，激发学生的学习主动性，让学生积极参与到语文学习活动中来，此时教师作为引导者与组织者应极力激发中职学生对语文学习的兴趣，以此为基础实现中职语文的教学价值。

（四）优化评价方式，体现语文教学价值

中职语文教学有着人文价值与工具价值的特性，仅仅依靠一张考卷难以对学生的人文素养进行全面的评价，所以在评价过程中一定要用不同的形式，从不同的角度与专业相结合，对学生的语文素养进行综合评价。一方面，对学生的学习过程要进行必要的评价，主要采用考试的方式对其语文基础知识的掌握情况进行评价，当然对学生的学习态度、方法、效率以及进步与否等因素更为看重；另一方面，还应采取学生自评、学生互评以及教师评价等多元化的评价方式，激发学生的语文学习兴趣[5]。通过评价方式的优化，能够让学生认识到自己在语文学习中的不足与优势，在今后的学习中加以改正与保持，进而实现中职语文的教学价值。

综上所述，在当前的中职艺术院校语文教学活动中，教师对语文教学的价值定位有正确的认识，在教学过程中不断改革、创新过往的教育方式，结合中职艺术院校的专业特点开展教学设计，并且以不同的课堂教学内容与形式开展语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而提高其语文综合素养，使其专业能力以及综合能力得到全面的发展，实现中职语文教学的真正价值。

参考文献：

[1]周自明.浅谈关于中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].东方教育，2015（10）.

[2]夏龙.中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].现代职业教育，2016（23）.

[3]赵静.中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].时代教育，2016（4）：134.

[4]贾学彩.刍议中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].现代职业教育，2015（17）：16-17.

[5]郭庆华.中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育（文摘版），2016（2）.

活动设计下中职教育论文范文第6篇

摘 要 本文主要针对中职体育教学的课程结构及组织形式进行研究。在利用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法，对我国中职学校体育教学在课程结构和组织形式两个方面所存在的问题进行分析的基础上，分别提出了相应的优化措施与建议，希望对我国中职学校体育教学活动的科学化开展能够有所启发和帮助。

关键词 体育教学 中职体育 课程结构 组织形式

一、引言

自上世纪80年代起，我国在中等职业教育领域投入了大量的人力、物力和财力，我国的中职教育也因此得到了快速的发展，中职学校正逐渐成为一个独立的教育体系出现在学校体育教学领域。在这样的背景下，近些年关于我国中职体育教学现状的研究也越来越多，对我国中职体育教学的现状进行分析和研究，有助于更好地发现中职体育教学中所存在的问题，并有针对性地进行完善和改进，因此，中职体育教学现状研究的开展是十分必要的，同时也是十分重要的。然而，笔者在针对这方面的资料进行检索收集和分析整理的过程中却发现，很多人在开展我国中职体育教学的现状研究时，都选择从中职体育教学的教学师资现状或者是学生的体育学习现状、教学目标和教学内容现状等方面入手，而从中职体育教学的课程结构现状以及教学组织形式现状进行分析的则相对较少。因此，为了更清楚、更全面地了解和掌握我国中职体育教学的情况，本文就从中职体育教学的课程结构现状以及教学组织形式现状两个方面入手进行了调查和分析，并有针对性地提出相应的对策与建议，希望对我国中职体育教学的科学化开展能够有所启发或帮助。

二、研究对象及研究方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为中职体育教学的教学现状及教学对策。在研究开展的过程中，还通过随机取样的方法，抽取了全国16个省市的60所中职学校作为调查对象开展了调查。

（二）研究方法

1.文献资料法

在研究开展的过程中，通过中国期刊网、万方数据库以及龙源期刊网和维普数据库等检索收集并分析整理了近十年来发表在各类期刊上与中职体育教学相关的文献资料和研究成果，并阅读了数本教育学、中职体育与健康以及教育心理学方面的书籍，从而为本研究的顺利开展奠定了良好的理论基础。

2.问卷调查法

在研究开展的过程中，为了全面了解我国中职学校的体育教学现状，采用随机取样的方法抽取了全国16个省市60所中等职业学校进行了调查。在调查的过程中，除了全面的了解了这60所中等职业学校体育教学的课程结构及组织形式的实际情况之外，还利用电子邮件的方法，对这60所中等职业学校的体育任课教师发放了300份调查问卷。共回收问卷292份，回收率97.33%，其中有效问卷290份，有效率96.67%，符合本研究的开展要求。

3.数理统计法

在研究的过程中，针对研究所获得的数据资料，采用社会统计学然间SPSS17.0进行了分析、统计与处理。

4.逻辑分析法

针对研究中的要点和所遇到的问题，采用概况、综合、类比以及归纳等逻辑分析的方法进行了解析与研究。

三、结果与分析

（一）中职体育教学的课程结构现状及对策

1.中职体育教学的课程结构现状

在研究的过程中，对全国16个省市的60所中职学校的体育课程结构现状进行了调查与了解。具体的课程结构调查统计表见下表1和下表2所示（表1与表2分别是从两个不同的角度对我国中职学校体育课程类型所进行的统计）。

由表1可知，目前我国中职学校的体育教学主要以普修课为主，在大多数中职学校课程设置的结构都是在一、二年级开展普修基础课的学习，在三年级开展普修选项课的学习。这样的课程结构使得学生必须在学校规定的固定的时间内开展体育课程的学习，学生学习活动的灵活性大大降低，且已经逐渐无法适应中职学校灵活的办学体制和办学需求。 由表2可知，目前我國中职学校的体育课程类型仍然以学科课程为主，活动性课程在部分中职学校中也有所设置，少数学校形成了以学科性课程为主、活动性课程为辅的基本结构。然而，观察表2可知，设置了职业体育拓展课程的学校却非常少，在本研究的调查中，通过了解发现仅仅有2所学校设置了职业体育拓展课程，仅占所有调查学校的3.33%。由此可见，目前我国中职学校体育的课程结构设置存在明显的活动课程比例过低，不利于学生终身体育意识的发展和拓展性课程比例过低缺乏职业特征等问题，已经无法满足学生终身体育和职业实用体育的需求和发展。

2.中职体育教学课程结构的发展对策

要改变上述目前我国中职体育教学课程结构方面的问题，一要注意确立多元化体育课程的目标，并在此基础上通过构建三维立体的课程结构的方式来打破传统中职体育课程结构中单一、呆板的课程设置方式。例如：在中职三年的体育课程设置中，每个学年都按照常规课程、活动课程、拓展课程1：1：1来进行安排。二要注意根据中职生的特点拓展学生的职业体育素质，建立三段式的职业特色课程结构。简单来说，就是根据中等职业学校教育“一个进口，多个出口”的特点建立适应职业岗位体育能力需要的基础课、选项课以及职业体能课的三段式的特色体育课程结构体系。

（二）中职体育教学的组织形式现状及对策

中职体育教学的组织形式，简单来说就是为了实现中职体育教学的教学目标，遵循体育教学的规律和中职生的特点，对体育教学的过程所进行的全面的组织和管理。中职体育教学组织形式的选择是影响中职体育教学工作成效的关键环节，也是中职学校体育教学顺利高效开展的重要前提。鉴于此，本文就针对我国中职体育教学的组织形式现状进行了调查与分析，具体的调查结果见表3所示。

目前我国中职学校在开展体育教学工作时，所采用的组织形式主要有四种，即复式教学、自然班教学、小组教学以及个别教学。

通过表3可知，目前我国中职学校在开展体育教学活动时，多数采用的仍然是自然班教学的组织形式：在接受调查的290名中职体育任课教师中，多达212人认为自己在开展目前的体育教学时，采用的仍然是自然班教学的组织形式。这种教学组织形式，虽然有利于在较短的时间内带领大批的学生开展学习活动，但是却存在忽略了学生在体育学习能力、体育运动能力以及现有的体育运动基础等各个方面的差异，不利于因材施教的进行，而且相对于小组学生来说，由于无法充分满足学生之间交往的需要，所以不利于学生体育学习积极性的充分发挥和调动，而且由于其所采用的是同步教学的方式，所以，还常常会由于过分强调统一、强调集体而忽略学生对立学习能力的培养。而近些年得到众多重视与关注的小组教学和个别教学的组织形式目前在中职体育教学中应用的比例还较少，在接受调查的教师中仅有15.86%和6.90%的任课教师表示自己在开展体育教学活动的过程中采用了这种教学组织形式。

但是，对于多数中职学生来说，他们正处于15-20岁之间，在具有所有青春发育期学生所共有的身心特点的同时，他们在身心各个方面也已经逐渐显现出了明显的个体差异。如果任课教师不顾中职学生的个体差异，盲目的一味的采用自然班教学的组织形式无疑是不科学的，也是不合理的。由此可知，针对目前中职学校较为单一的组织形式开展创新实践是非常必要和迫切的。

而要改变上述问题，让中职学校体育教学的组织形式更加的科学合理，应从如下几个方面入手：一是，中职体育任课教师應注意主动了解和学习与新的体育教学组织相关的知识与技能，并积极开展相应的教学实践；二是，在自然班教学的基础上，将全班训练、小组学习以及学生的个体指导有效结合起来，在条件允许的情况下，甚至还可以与班际教学结合起来，以此来实现各种不同的组织形式之间的优势互补，这是目前最为有效，也最具可行性的一种措施，任课教师可以根据本校的实际情况和学生体育学习的实际需求进行合理的设计与安排。

四、结论

（一）目前我国中职学校在体育课程结构上，采用的仍然是以普修课和学科课程为主的形式，选修课和职业体育拓展课程的设置比例非常低，已经无法适应中职学校灵活的办学机制，也无法满足学生职业实用体育的发展。

（二）要优化我国中职学校的体育课程结构，一是要构建三维立体的课程结构，二是要构建三段式职业特色课程结构。

（三）目前我国中职学校在体育教学组织形式上，仍然以自然班教学为主，而符合现代体育教育发展趋势的小组教学和个别教学的组织形式仍然较为少见，存在组织形式过于单一、单板的问题。

（四）要优化我国中职学校的体育教学组织形式，一是，要积极地开展教学组织形式的创新研究和实践；二是要在自然班教学的基础上，将全班训练、小组学习以及学生的个体指导有效结合起来，实现不同组织形式之间的优势互补。

参考文献：

[1] 周登嵩主编.学校体育学[M].人民体育出版社.2004.

[2] 何运祥，蔡克全.就业导向下的中职体育教学对策[J].中国教育技术装备.2008（16）.

[3] 闵清，黄晓初，张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛.2011（06）.

[4] 王鸣涛.在中职体育教学中培养学生学习兴趣探讨[J].黄河水利职业技术学院学报.2012（02）.