化学实验基本操作论文范文第1篇

1 药品的取用

1.1 错误操作:取固体块状药品时, 直接用手去拿

错误分析:用手直接取药品, 一些具有毒性或者腐蚀性的药品会对严重损害人体健康;另外, 用手接触药品很容易将手上携带的物质转移到药品上, 发生污染, 导致实验结果不准确。

正确操作:应使用药匙或镊子。

1.2 错误操作:用同一药匙直接取用不同药品

错误分析:造成所取药品混用、污染, 导致实验结果不准确, 药匙上沾有其它药品也会将整瓶药品污染, 而使药品不可用, 造成浪费。

正确操作:用同一药匙取不同药品时, 先将药匙擦净再去取另一种药品。

1.3 错误操作:取用药品后瓶盖长时间敞开

错误分析:药品盖打开时间较长后, 外界的灰尘和杂质会落入瓶中, 致使药品不纯;一些易潮解的药品会因吸水而变质。

正确操作:取药品后及时将瓶盖盖上。

2 试剂的取用

2.1 错误操作:倒试剂时, 瓶子上的标签与试剂倾倒的方向一致

错误分析:沿瓶口流下的试剂会腐蚀标签, 致使试剂的名称无法辨认。

正确操作:标签应与掌心相对。

2.2 错误操作:试剂打开后, 瓶盖直接放在桌面上

错误分析:待盖上瓶盖时, 瓶盖上沾的灰尘和杂质等落到试剂中, 污染试剂。

正确操作:将瓶盖倒放在桌面上。

2.3 错误操作:用量筒取试剂时, 直接站立读数

错误分析:当站立读数时, 眼睛高于液面, 造成读数不准确。

正确操作:眼睛应该与液面平行方可读数。

3 天平的使用

3.1 错误操作:

天平游码不在标尺的零刻线上

错误分析:称量不准确, 从而影响实验。

正确操作:使用天平时应将游码归位至标尺的零刻线上。

3.2 错误操作:

使用托盘天平时, 左码右物

错误分析:称量物与砝码反置, 使称量结果不准确。

正确操作:使用托盘天平称量时应为左物右码。

3.3 错误操作:

称量NaOH等易潮解和具有腐蚀性的化学药品时, 将其直接放在纸片上进行称量

错误分析:NaOH易潮解, 具有腐蚀性, 用纸片称量很容易将托盘腐蚀。

正确操作:称量易潮解和据腐蚀性的化学药品时, 将其倒入表面皿中进行称量。

3.4 错误操作:

称量完成后, 未对天平进行清理

错误分析:导致天平腐蚀和称量不准确。

正确操作:称量完后, 将洒在托盘内的药品擦净, 将游码移到零刻线上。

4 酒精灯的使用

4.1 错误操作:酒精灯用完后, 直接将其吹灭

错误分析:由于酒精易燃, 用嘴吹很容易将火苗带到酒精灯上沾有酒精的地方, 引起火灾。

正确操作:用灯帽将其盖灭即可。

4.2 错误操作:对液体直接加热

错误分析:事先不对液体加热, 会造成液体加热过快, 容易沸腾后喷出, 发生危险。

正确操作:先对液体进行预热, 然后进行加热。

5 玻璃器皿的使用

5.1 错误操作:给试管加热, 试管夹夹在试管的中部或底部

错误分析:试管容易颠倒, 使里面的物质外撒。

正确操作:加热时, 试管夹应该夹在离管口1/3的位置。

5.2 错误操作:清洗试管时, 只洗内侧, 不洗外面

错误分析:以为只用试管内侧, 外面洗不洗无所谓, 然而, 试管外面的灰尘可能进入试管里面, 造成污染。

正确操作:清洗试管时, 无论内外, 都应洗干净。

5.3 错误操作:对烧杯直接进行加热

错误分析:直接加热会使烧杯底部受热不均匀, 从而导致烧杯炸裂发生危险。

正确操作:加热烧杯时, 应在烧杯下面垫石棉网, 使之受热均匀。

上述实验过程中出现的问题, 我认为教师有不可推卸的责任。首先, 很多教师依然坚持自己多年来形成的习惯, 没有紧跟新课改的要求, 没有意识到实验教学的重要性, 也就是没有真正从思想上重视实验教学。由于没有深入研究学生实验, 主观上认为初中化学实验简单, 从而依据自己的经验来进行实验教学, 忽视细节, 造成一些意想不到的错误操作。另外, 教师在平时的演示实验中, 没有严格要求自己, 操作不规范, 不细致, 加上没有对学生实验操作进行严格的训练, 导致不少学生操作的不规范、不熟练。当然, 目前在很多学校, 由于受实验室条件的限制, 分组实验时人数过多, 许多学生并不能自己动手操作, 只是看操作、凑热闹, 从而使实验流于形式, 没有达到真正的教学目的。

针对这些问题, 作为一名化学教师, 我认为教师应该从自身做起, 从思想上重视化学实验, 做到课前认真备课, 熟悉所有实验仪器的操作及维护, 演示实验中务必规范自己的操作。在实验开始前, 耐心的给学生讲解实验室细则以及实验仪器的操作规范, 细心指导学生实验, 让学生多动手, 及时纠正学生实验中的错误操作, 耐心解答学生实验中存在的问题。这样既减少了实验过程的危险性, 也保证了实验的成功率, 更重要的是, 通过化学实验可以提高学生对化学学习的自信心, 从而对化学学习充满兴趣!

摘要：近年来, 随着素质教育和新课改的推进, 化学实验也逐渐受到重视, 但由于长期以来形成的习惯一时还难以改变, 导致在化学实验中仍然存在种种问题。作者在多年的初中化学教学以及指导学生实验的过程中, 通过仔细观察和归纳, 总结出一些化学实验过程中的错误操作并进行了分析, 给出了正确的操作方法。同时, 分析了导致这一问题的原因, 提出了自己的观点。

化学实验基本操作论文范文第2篇

[摘  要]  “操作实验”是把数学操作与数学实验进行结合的学习方式. 在初中数学教学中，运用“操作实验”能够有效地提升学习效率. 基于此背景，文章对巧借“操作实验”，深化数学理解;开展“操作实验”，探究数学原理;运用“操作实验”，拓展数学知识;利用“操作实验”，引导数学建模的策略进行了探究.

[关键词] 初中数学;操作实验;数学探究

进入初中阶段之后，教师需要立足于实践培养学生的观察能力以及思维能力，同时也要落实动手实践能力以及解决问题能力的培养，这些能力的培养以及提升会对学生的数学学习形成良好的促进作用. 《数学课程标准》特别强调引导学生进行数学操作学习，把数学操作与数学实验进行结合，就是“操作实验”. 在初中数学教学中，引导学生通过“操作实验”来学习知识，以此有效促进数学学习的高效化.

■ 巧借“操作实验”，深化数学理解

数学概念具有非常突出的抽象性特点，引入“操作实验”可以使学生亲历动手操作过程，由此体验数学知识的形成，使这个理解和掌握数学知识的过程充满探索. 基于亲历而获得的结论，既有助于其深入认知，也能够形成更深刻的印象.

例如，在教学“三角形中位线”一课时，可以让学生进行这样的操作实验：先在A4纸上剪出一个三角形，然后，把这个三角形剪成一个梯形和三角形. 这样，学生就明白在剪的时候，剪痕只有与原来三角形的第三条边平行，才能剪出一个梯形和三角形. 接着，给学生设置更高难度的操作：“如果要让剪出来的三角形和梯形能够拼成一个平行四边形，应该怎么剪？”在这一问题的驱动下，学生开始尝试操作，在操作的过程中他们发现，要让剪出来的三角形和梯形能够拼成一个平行四边形，得从三角形一条边的中点处剪，并且与第三条边平行. 学生完成剪拼以后，再把他们剪的三种方法的剪痕都画出来进行对比，借此引出“三角形中位线”的概念，这样，学生就能够对这一概念进行深入理解，并且，能够为他们接下来探究三角形中位线性质定理奠定基础.？摇

以上案例中，学生在操作实验的过程中，能够经历“操作—总结—推理”的过程，在这个过程中能够有效地促进他们对“三角形中位线”这一概念的深入理解.

■ 开展“操作实验”，探究数学原理

奥苏泊尔认为，只有积极探寻知识形成的过程，学习才是有意义的. 但是，学生在学习数学知识的过程中，大多会质疑其形成过程，教师受制于时间以及教学资源的不足，难以做出更完整更精准的阐释，鉴于此，可利用数学实验对数学原理进行重现，帮助学生深入解读潜藏于数学知识中的奥妙，满足学生的学习需求. 实践能够为学生提供亲历知识形成的机会，也是发展学生自主学习的关键举措，在这一过程中，教师也应当积极做好指导工作，引导学生沿着正确的学习步骤，展开层层深入的自主探究，发现数学知识的要义.

例如，在教学“多边形内角和”时，可以让学生将一个五边形纸片作为操作实验材料，对其内角和特点展开实验和探究. 学生使用分割以及拼接的方法展开实践操作，得出五边形的内角和为540°的结论. 基于这一结论，教师提出问题引发学生进行更深层面的思考：大家已经掌握了求解五边形内角和的方法，如果是六边形，其内角和应当如何求呢？如果给定的图形是八边形、九边形……又该如何求呢？这一提问顺利地实现了对数学知识的拓展和延伸. 学生以小组合作的方式持续探究，结合类比的数学方法展开实践，完成论证.

以上案例，学生在开展“操作实验”的过程中，对相关的数学原理进行自主化探究，并在此基础上获得探究结论，以此促进他们数学学习效率的全面提升.

■ 运用“操作实验”，拓展数学知识

对于抽象的数学理论知识而言，其架构的关键载体大多是某种直观模式，所以可以对数学理论的知识背景进行发掘，从中发现有利于展开数学实验的关键素材，使学生可以在具体探究过程中深入理解数学知识并牢固掌握.

例如，教学“三角形三边关系”时，教师拿出若干长度不等的木棍，要求学生从中寻找三根长度不同的木棍，并将其以首尾相连的方式拼成一个三角形. 在学生操作过程中，提出如下问题：是否任意长度的三根木棍都能够首尾相连围成一个三角形？（引导学生自主说一说个人见解）之后为学生布置探究任务：拼成三角形后，学生需要测量三边長度并记录. 选择三根木棍中最短的一根，切去一小段，仍然以首尾相连的方式重新围摆三角形，此时会出现怎样的情况？每一次围摆都需要记录最短边的长度数据，直至不能围成三角形为止.

上述教学案例，成功地为学生创设了一个有利于激发学生主动思考和动手探究的实验情境，同时也引发了学生的质疑，学生可以在了解三根木棍长度变化这一过程中深入体会三角形的三边关系以及变化特征. 这一具体的指导过程需要教师的精心设计，而学生也应当在动手操作实践中展开细心研究，完成实验探究、归纳分析以及论证等一系列思维活动之后，既能够顺利得出正确结论，也有助于发展学生的思维能力，还有助于拓展学生的创造性思维和拓宽他们的视野.

■ 利用“操作实验”，引导数学建模

在初中数学教学中，引导学生进行数学建模是十分重要的，这样，才能有效地促进学生对数学知识本质的深入理解. 为了避免学生数学建模过程中的枯燥性，教师要引导学生通过“操作实验”开展数学探究活动，从而让他们体验操作探究所带来的快乐.

例如，在教学“概率”这一课时，可以让学生利用装有1个黄球、1个白球的袋子和装有9个黄球、1个白球的袋子进行摸球实验：以四人小组为单位，分别在这两个袋子中摸20次球，并把每次摸球的结果记录下来，然后统计在这两个袋子中分别摸出几次黄球，几次白球，并进行对比. 学生在操作实验中发现，不管在哪个袋子中摸球，每一次可能摸到黄球，也可能摸到白球，由此在这个过程中体验随机现象. 学生在这个操作实验中还发现，在装有1个黄球、1个白球的袋子中摸球，摸出的黄球和白球的次数是差不多的，也就是摸出黄球和白球的概率相等，而在装有9个黄球、1个白球的袋子中摸球，摸出黄球的概率要比摸出白球的概率大.

以上案例，学生在摸球操作实验中，能够深刻体验到概率是一种随机现象、概率的大小与样本的数量有关，从而在快乐的操作实验中建立数学模型.

总之，在初中数学教学中，引导学生开展数学实验时，要确保学生能够动手动脑、脚踏实地，这不仅能够落实新课改的相关要求，也有助于提升数学效能. 对于数学操作实验教学而言，不仅有利于发展学生的探究精神、锻炼其实践能力，同时有助于带动其他关键能力的同步提升.

化学实验基本操作论文范文第3篇

摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和高度重视基本概念在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。

关键词：化学基本概念     教学策略  分化        学困生

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.141

一、初中化学基本概念的教学现状

初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到类同问题的时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能;过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解;只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重;有的教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。

二、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性

化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。

三、设计好化学基本概念教学的策略

（一）借助于化学实验帮助学生建立化学概念，促进学生对化学概念的理解

化学是一门以实验为基础的自然科学，在基本概念教学中，化学实验同样发挥着不可替代的作用。初三学生在最初接触到化学的时候，都非常兴奋，表现出了对化学学习的極大兴趣。但是，当学生由化学表象学习转化为理解化学本质的时候，他们又表现出学生的困难，进而对化学学习产生畏难情绪。这时，教师可以通过相关化学实验，让学生建立概念，以将抽象的化学知识转变成直观的化学现象。比如，在进行“饱和溶液”与“不饱和溶液”这一组概念教学时，教师可以让学生亲手配制，这样就能让学生深刻地理解其含义。又如，在进行“化学变化”“物理变化”这两个基础概念教学时，教师可以通过“撕碎纸张”“点燃纸张”这样两个简单的实验完成对两种变化的实质理解。

（二）对化学基本概念进行提炼、精简、概括，应用通俗语言帮助学生加深印象，掌握概念

某些化学基本概念表述较长，记忆困难，教师可以通过对概念的分析，找出实质，将其进行提炼、简化，用通俗易懂的语言加以概括理解。如化合反应的特征概括为“多变一”;分解反应的特征概括为“一变多”;置换反应的特征概括为“一换一”;复分解反应的特征概括为“双交换、价不变”;催化剂在化学变化中的特征可概括为“一变二不变”等，通过这样的概括可以使学生加深对基本概念的印象，从而达到掌握概念的目的。

（三）找关键词，对概念进行“切断肢解”重点剖析，理解概念

若学生在基本概念的理解上存在困难，教师可以为学生设置合适的学习情境，对基本概念进行“肢解”，将其分解为若干个基本要素，将各个要素渗透、融入到情境里，让学生可以从某个特定的角度来解析这一情境，对存在的问题进行总结，对重点部分进行剖析和理解。这样的过程不仅使学生对概念有了更为深刻的理解，还可以使他们掌握如何对化学基本概念进行解析的方法，为学生自主学习奠定基础。如进行溶液概念的教学中要掌握三个词，即“均一”“稳定”“混合物”。又如，在进行氧化物相关知识的教学中，首先让学生写出已知的氧化物的化学式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再让学生写出对应的化学名称，“氧化铁、氧化铜、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，进而让学生找到这些化合物之间的共同点，学生会发现这些化学式均有“氧化”二字，最后师生共同进行归纳和总结，得出结论。

（四）充分发挥现代教育技术的作用，将微观概念宏观化，强化直观教学

现代多媒体技术已经得以普及，充分发挥其直观化、形象化的特征，能够有效促进化学基本概念教学，尤其是一些抽象的、微观的概念更为实用。例如，在进行分子、原子、离子等微观概念教学时，学生学习和理解这些概念时困难重重，充分利用现代教育技术，可以通过动画、图例等将微观概念宏观化、形象化，进而解决微观粒子看不见、摸不到、难理解等难题。

总之，初中化学基本概念教学必须要帮助学生对化学概念能够有正确的理解和掌握，能使他们运用概念来解决化学问题。化学基本概念教学以学生掌握学习方法作为目标，注重培养学生良好的学习习惯和方法，注重培养学生学习化学知识、概念的能力。在进行基本概念的教学中，教师要能够对每个概念进行“瘦身”，准确找出其中的关键词、相关特性，利用多种手段讲清概念，帮助学生充分理解基本概念的内涵与外延，消除他们在学习化学基本概念中存在的恐慌，让学生在化学基本概念的学习中体验快乐与喜悦。

化学实验基本操作论文范文第4篇

摘要：化学教学反馈是化学学科教学管理工作中的重要一环。教师在教学过程中应及时掌握教学反馈信息并进行有针对性地进行教学调控，以确保整个教学活动沿着教师预设的的方向推进。目前，课堂教学反馈不及时的现象比较普遍，严重阻碍了课堂教学质量的大面积提高，教师必须引起高度的重视，并加以解决。

关键词：化学;教学反馈

化学教学系统是由教学内容、教师、学生及教学媒体诸多要素组成的一种复杂的组合体系。反馈系统是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流，是师、生作为反馈主体，各自向对方发送和接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。化学教学中反馈形式有多种，根据反馈出现的时机，我认为一般可分为以下几种。

一、课前反馈

这种反馈一般发生在新授课之前，是教师对学生原有知识技能信息的了解。这种反馈可以不断地矫正原有知识的偏差和失误，逐步达到预期的目的。

如在初三化学学习“实验室制取二氧化碳”这一节，选择制取装置时，教师可提问学生：前面学过的实验室制取氧气的装置，用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取分別是用怎样的装置？为什么装置不同？通过学生的讨论、思考回答反馈给老师，这样教师即可得知前面所学知识是否扎实。此时，教师可以纠正学生一些理解偏差，从而为后面制取二氧化碳需选择怎样的装置作出了铺垫。最后得出结论：凡是固体与液体在常温下反应，都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置;而凡是反应物是固体，并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。有了这样的基础，学生对后续的知识学起来就会省力、轻松。

二、课堂反馈

学生的主要时间是在学校和课堂里度过的。而各种信息反馈的现象就是在化学课堂教学中广泛地发生着。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，应有效组织教学反馈环节，提高教学的实效性。

1.学生听课时的应答、提问、神情

从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息。因此，教师应随时注意观察学生的表情。当学生对教师的讲解很感兴趣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈，注意力不集中时，教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其是在基本概念初始课教学中更应如此，时刻注意学生的同步思维，发现问题立即调整，放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时，有个别学生突然窃窃私语，这时教师应注意是否自己题目讲错了，或是学生还有问题没有听懂。教师应马上调节自己，快速作出反应，题目讲错了马上更正，学生没听懂可适当放慢速度或较难的题可重新再讲一遍。

教师对学生的质疑或提问应迅速反应，当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时，教师的冷处理反应，可以把握主题不受干扰。这种随机应变、因势利导的方法对学生会产生巨大的感召力和示范作用。

2.观察实验时的表情

化学离不开实验，化学课堂上的演示实验非常重要。有一次，我做金属钠与水的反应时，发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲，后面几排学生有的甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验，会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。而他们为什么会这种反应呢？后来我才了解到讲台上做的有些实验，后面根本看不清。从此以后，我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上，尽量使所有的学生能看清楚实验现象。这样，通过对学生观察实验时的反馈可弥补实验中的一些不足，以便及时调整，使实验效果达到最佳状态。

3.随堂练习的反馈

在结束每个单元教学或整个课堂之前，教师应运用适当的方法检查学生是否达到了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己刚做出的反应印象清晰，通过即时反馈能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。通过随堂练习，若即时评价进行得及时顺利，就可以促使学生提高学习调控能力;相反，即时评价做得不好，学生就无法得到教师对自己学习状况的评价，学生对自己学习行为的调控就无从谈起。

如：在学习化学第一章中“物理变化与化学变化”这一课时，笔者列举了日常生活中的一些事例让学生来判断是哪一类变化。如“蜡烛燃烧”、“木材制成课桌椅”、“厨房中的液化气燃烧”、“家中碗打破了”等等。此时，如果学生能正确率很高地判断出来，说明这一堂课成功了，目的达到了。若判断中有差错，通过这样的练习，教师的纠正，学生不仅能从概念上区别物理变化和化学变化，也能从实例中去具体判断认识两类变化的区别和联系。

三、课后反馈

课后反馈的主要方式是课后练习，即通过课后作业测试学生掌握新知的水平。此时，由于学生刚接触这些知识，在做练习时常会出现错误。教师不要责怪学生，不要贬低学生解决问题的能力。要知道，削弱学生价值感的反馈是不能促进学生学习的，教师应该花些心思以口头或书面形式向学生认真讲解他们哪里做得好，哪里做得不好。在批改学生化学作业时，也可以在作业的末尾加一些评语，以鼓励学生继续努力，或提醒学生注意出现的错误。

通过课堂反馈，学生能够正确地了解自己的学习结果，进一步提高学习的信心;教师则可根据练习提供的信息，及时调整教学的进度和要求，改进教学方法，使之更适合学生的实际。

综上所述，课堂教学反馈是协调整个教学系统，确保教学系统连续有效运行的不可缺少的工作。因此，教师应充分利用课堂教学反馈的作用，努力优化和调控师生的教与学行为，争取获得最大的教学效果。

（作者单位：苏州市吴江区金家坝学校，江苏 苏州215000）

化学实验基本操作论文范文第5篇

实验的目的并不是让学生探索数学知识, 而是让学生通过实验验证数学结论或了解公式的应用。比如在实际测量实验中有不少这样的验证式数学实验。以下案例是新教材《三角比》一章中“探究与实践”部分结合实践的具体内容。

案例:测量建筑物的高度。

第一:备课:

数学实验的设计:

(1) 教学目的:通过让学生制作测斜仪来测量学校启智楼的高度, 并比较各组的测量结果, 让学生体验三角比的作用。 (2) 教学重点:通过测量建筑物的高度体验三角比的作用。 (3) 教学难点:分析塑料管与重物在测量中的作用。 (4) 实验工具 (测斜仪) 的制作:量角器、硬纸板、塑料管、线和重物。

第二:上课:

在充分的准备后, 怎样上好数学实验课呢?要从以下几个方面努力:首先, 教师先介绍本节课的实验目的:通过制作测斜仪来测量学校启智楼的高度, 并比较各组的测量结果, 从而体验三角比的作用。并让各小组自己分析实验所必须测量的数据有哪些, 以及制作测斜仪的目的, 尤其是分析塑料管与重物在测量中的作用, 从而确保学生在实验中使用正确的实验工具, 保证测量所得数据的有效性。然后让各组制作实验工具, 并带到学生操场进行实验。

其次, 对于如何测量启智楼到所测点的距离, 学生可以借助卷尺测量;在对实验数据进行分析时, 教师对误差产生较大的小组须进行必要的指导, 帮助他们找到改进的方法;完成实验后, 教师要指导各组如何正确的填写实验报告, 对自己做的实验如何进行自我评价。

第三:数学实验课学习环境的管理:

组织学生分组合作进行实验, 把实验的关键步骤写在黑板上, 并讲述实验应注意的问题。

实验步骤:

(1) 制作测斜仪。

(2) 制定实验方案: (1) 利用测斜仪多次测量学校启智楼的仰角度数; (2) 利用卷尺或步测法测量操场与启智楼的距离; (3) 利用三角比知识算出启智楼的高度; (4) 记录数据取平均值; (5) 完成实验报告。

实验时间:1小时。

第四:对学生的学习效果进行测评:

(1) 实验工具的制作的正确性。

(2) 实验目的的理解的正确性和实验方案制定的有效性。

(3) 数据记录是否有三组或三组以上, 取其平均值以减少误差。

(4) 计算和验证的过程是否正确。

(5) 自我评价的深度, 即对实验意义的理解。

(6) 实验过程中是否每一位组员都参与实验, 合作程度如何。

第五:成果展示:

将各组的实验结果以ppt的形式展示出来, 组织学生讨论与交流各组实验过程中的感想和如何设计实验的方案, 以及对实验结果的处理, 最后针对实验结果每组给其他组提出建议和评价。

2“理解式”实验设计

这种实验主要针对一些数学公式、定理、结论很难直接想象, 尤其是空间问题, 可以通过亲手制作模型或操作其变化过程进行理解。比如立体几何部分的制作性数学模型的操作理解式实验:制作立体几何模型。在立体几何的教学中学生刚开始的空间想象能力较弱, 可以通过制作模具来培养学生的空间思维能力。

案例:做一个有趣的实验。

(1) 实验设计:从手电筒打出的光束是呈圆锥形的, 当光束打到墙面上时, 光斑的边缘就形成了一条圆锥曲线。描出手电筒光束形成的圆锥曲线, 并写出对应的方程。教学目的:通过观察平面截圆锥面的情境, 获得自身体会, 由此使学生对圆锥曲线的概念有一个感性的认识, 由此引出圆锥曲线的概念。教学重点:通过改变平面与圆锥轴线的夹角, 观察得到一些不同的图形, 从而对圆锥曲线的概念有一个感性的认识。教学难点:观察得到一些不同的图形, 了解他们的区别, 并列出相关方程。

(2) 实验过程: (1) 在一张纸上画出直角坐标系, 并把它贴到墙上; (2) 手电筒垂直照向纸, 使光束在纸上形成一个圆, 并使光束的中心处于原点, 然后保持手电筒不动, 描出光斑的边缘, 测量出半径, 写出圆的方程; (3) 改变手电筒与墙面的夹角, 使光斑形成一个椭圆, 并使长对称轴位于竖直方向, 中心在原点, 然后保持手电筒不动, 描出椭圆的形状, 测量长、短轴的长, 写出它的方程; (4) 用类似上述的方法, 探索还能得到其他哪些圆锥曲线。

(3) 现象与解释。

设圆锥母线与轴的夹角为A, 纸面与轴线的交角为B。

当B=90°时 (即手电筒垂直与纸面时) , 光束在纸上形成一个圆;改变纸面与圆锥轴线的夹角, 当B=A时 (即纸面与圆锥的母线平行时) , 光斑形成的图形形状是抛物线;当手电筒既不与纸面垂直, 纸面又不与圆锥母线平行时, 当B>A时, 光斑形成的图形的形状是椭圆;当B

案例:椭圆的定义。

(1) 实验设计:先在纸板上钉一枚图钉, 系上一条细线, 作出相应的图形;在纸板上钉两枚图钉, 系上一条细线, 尝试用不同的长度作出的不同的图形, 观察它们的共同点和不同点, 得出一般性结论。教学目的:观察由定义得到的图形形状;对椭圆的定义有深刻的理解, 更好的领会其约束条件:到两定点的距离和大于两定点的距离;培养对实验的观察能力。实验工具:纸板一块, 图钉3个, 细线绳两根。

(2) 实验过程: (1) 先钉上一枚图钉, 系上一条细线, 另一端套上粉笔画图, 就形成到定点的距离等于定长的点的轨迹, 即为圆。问题提出:到两个定点的距离的和为定长的点的轨迹是怎样的图形呢? (2) 钉上两枚图钉, 系上一条细线, 调整细线的长度, 分别对细线长等于两枚图钉之间的距离和大于两枚图钉之间的距离画图。

(3) 现象与解释:当细线长等于两枚图钉之间的距离, 轨迹是线段;当细线长大于两枚图钉之间的距离, 轨迹是椭圆;当细线长小于两枚图钉之间的距离, 轨迹是无轨迹。

3 结语

数学实验虽然不是严密的论证, 但是它可以启迪思维、激励创新。如果能够增强数学实验的意识, 就会积极研究设计数学实验教具, 大力研发电脑软件, 从而可以通过课堂教学提高数学意识和培养能力。因此数学实验值得我们在数学教学中进行深入的研究和探索。

摘要：数学实验是新课程标准的一大亮点, 本文着重论述高中数学的操作性实验教学模式, 其中包括“验证式”的数学实验设计和“理解式”实验设计, 每一种模式下都结合教学实践给出了相关的实验案例。

关键词：高中数学,实验教学,案例

参考文献

[1] 杨梦龙, 郭宗庆.数学实验的功能与评价[J].新乡师范高等专科学校学报, 2006, 9.

[2] 鲍为民.关于高中“数学实验”教学研究的思考[J].山东教育, 2009, 1.

[3] 曲长虹.对数学实验教学的认识与研究[J].中学数学, 2006, 2.

化学实验基本操作论文范文第6篇

实验器材和用品：试管(20mm200mm)、试管架、药匙、氢氧化钠

固体(用广口瓶盛装)、蒸馏水(用细口瓶盛装)、

温度计(红水)、洁净的餐巾纸、废液杯、抹布等

实验步骤及注意事项：

1、检查仪器及药品是否齐备或完好

2、用倾倒法取适量蒸馏水于试管中，并插回试管架备用

取下瓶塞要倒放;(防止腐蚀桌面或污染瓶塞)

标签要面向手心;(防止残留在瓶口的药液流下来腐蚀标签) 试管倾斜，试管口紧挨试剂瓶口，缓慢倾倒(水量约为两横指) 立即盖好瓶塞放回原位，标签向外。

3、取少许NaOH固体于另一支试管中，也插回试管架备用

取下瓶塞要倒放;

一横、二放、三慢竖

立即盖好瓶塞放回原位，标签向外

用纸擦拭药匙后放回原位

4、取温度计，插入2所取好的蒸馏水中，读数(注意要平视)，并记录初始温度，取出的温度计放置在干净的餐巾纸上。

5、取3所取好的氢氧化钠，把蒸馏水倒入其中，振荡试管，待溶解完全后，插入温度计，读数，并记录溶解后的温度。

6、取出温度计，用水冲洗后用餐巾纸擦干，放回原位

7、将试管内废液倒入废液缸内，清洗试管，并将洗干净的试管倒插在试管架上

8、整理桌面，填写实验报告单(注意保持卷面整洁)

9、示意监考教师操作完毕，得到许可，道谢后，离开实验室

现象：溶液温度升高

结论：氢氧化钠溶于水放热，属于物理变化

题目B对人体吸入和呼出气体中氧气含量的探究

实验器材和用品：集气瓶2个、玻璃片2块、玻璃管或饮料管、水槽、

酒精灯、木条、火柴、水、废液杯、抹布等

实验步骤及注意事项：

1、检查仪器及药品是否齐备或完好无损(特别注意检查火柴盒内有无火柴)

2、将水槽装部分水放在面前，取一个集气瓶装满水(不留气泡)倒放在水槽中，取饮料管采用排水集气法收集一瓶呼出气体备用(瓶口有大气泡冒出时，在水下平推玻璃片盖好，取出，正放);水槽放置在实验桌靠近水池的位置。

3、另取一个集气瓶盖上玻璃片即收集好一瓶吸入空气备用

4、点燃酒精灯;(灯帽正放，火柴梗甩灭后放在废液杯旁)，点燃木

条，并将燃着的木条分别伸入集气瓶中，观察木条是否立即熄灭;并将熄灭木条倒插回试管架。

5、用灯帽盖灭酒精灯(盖两次)后，放回原位。

6、清洗集气瓶，并放回原位

7、整理桌面，并将上述实验产生的固体垃圾(火柴梗)放入垃圾篓

8、填写实验报告单

9、示意监考教师操作完毕，得到许可，道谢后，离开实验室

现象：吸入气体中木条燃烧基本不变，呼出气体中木条立即熄灭结论：呼出气体中氧气含量低于吸入气体

题目C配制50g溶质质量分数为6%的氯化钠溶液

实验器材和用品：蒸馏水(用细口瓶盛装)、食盐3g(用纸包好)、

烧杯(100ml)、量筒(50ml)、玻璃棒、洁净餐巾

纸、胶头滴管(插在一支干净的试管中)、细口瓶

(100ml贴有6%食盐溶液标签)、废液杯、抹布

等

实验步骤及注意事项：

1、检查实验所需仪器和药品;

照着实验报告单上提供的所需仪器和药品一一检查实验桌上的仪器和药品是否齐全，若有需要补充的就报告老师;

2、溶解

⑴先从实验桌上把100ml的烧杯拿到自己面前，把纸包内的3g氯化钠打开放入烧杯中;

⑵取出50ml的量筒，把细口瓶中的蒸馏水往量筒中直接口对口慢慢倒入约46ml左右的蒸馏水

⑶把量筒放在桌上，自己蹲下，尽量使自己的眼睛视线平视量筒47ml刻度线，右手用胶头滴管逐滴滴加蒸馏水，滴加时要注意不要把胶头滴管靠在量筒内或伸进量筒里，要在量筒上方垂直滴加，边加边观察，加至液体的凹液面最低处与47ml刻度线相平行为止，这就量好了47ml水。

⑷然后把量筒内的水倒入烧杯内，用餐巾纸擦干净玻璃棒，用玻璃棒搅拌使氯化钠溶解。胶头滴管和玻璃棒用后均放回原处。

3、把配好的溶液慢慢倒入贴有6%氯化钠溶液标签的细口瓶中。