化学课堂实效分析论文范文第1篇

摘 要：文章主要针对问题化教学在初中化学课堂当中的作用进行分析，介绍了问题化教学的概念，并提出了具体的应用对策，希望能够为相关教学工作者起到一些参考作用，以此来全面提升初中化学的课堂教学质量。

关键词：问题化教学;初中化学;课堂教学;应用对策

一、 引言

初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高學生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。

二、 问题化教学的概念

目前，随着我国教育事业的快速发展，在初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。

三、 问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用

（一）提高学生学习化学的热情

初中化学知识具有一定的复杂性和抽象性，因此学生在学习时往往具有较大的难度。对此，教师通过应用问题化教学法，可以将烦琐和抽象的化学知识，以举例和提问等方式向学生进行呈现，使学生对化学的学习积极性和主动性得到有效提高，更好地吸引学生的注意力，使学生对化学学科学习产生浓厚的兴趣。通过运用问题化教学法，能够有效培养学生对问题的发现能力，使其在具体的学习过程当中能够不断思考相关问题，从而掌握具体的化学信息，全面提高学生自身的学习能力。

（二）提高学生学习化学的自觉性

问题化教学法在实际应用过程当中需要采用提问方法，从而对各式各样的化学现象进行准确描绘。在课堂教学过程当中，教师通过提问可以引导学生积极思考问题，并做出具体的回答。与此同时，学生还可以结合问题完成相关的课下作业，使学生的学习效率得到有效提高，并对学生的学习潜能进行充分激发，使学生的化学学习水平得到有效提高。

四、 问题化教学在初中化学课堂中的应用对策

化学是十分重要的一门自然科学，和人们的日常生活具有密切关联，而且在学校教学当中也占据着极为重要的地位。在初中教学阶段，化学不仅是一门必修课程，同时也是中考当中的重要内容，可以对物质世界进行有效研究。近些年来，随着新课程体制改革的有效落实，问题化教学模式在实际教学工作当中也得到了有效应用。

（一）创设良好的问题情境

教师在实际教学工作当中，想要创造出良好的问题情境，需要长时间的生活实践积累。针对初中学生而言，其对化学学科刚刚接触，因此在学习相关化学知识时往往具有较大的难度。而化学知识主要来源于生活，因此教师在对化学问题进行设置时，需要为学生合理创设与生活相关的问题情景，这样一来可以使学生对问题探究产生更为浓厚的兴趣，并积极思考。从目前的教学现状来看，在教学工作开展过程当中，情景创设已经成了十分重要的一项内容，也是相关教学活动开展的一项重要前提。教师通过创设出良好的问题情景，可以使学生的思维能力得到有效调动，从而对相关知识的原理进行充分探讨，使学生解决问题和探究意识等方面的能力得到全面提高。在问题化教学方法应用过程当中，教师也同样需要在特定情景当中引导学生对问题进行思考。所以教师需要对问题情景进行合理创设，并结合情景来开展问题教学，使课堂教学效率和教学效果得到有效提高。在这一过程当中，教师需要对教材中的重难点知识内容进行充分掌握，并结合学生的实际情况对问题情景进行针对性的创设。

例如，教师在讲解“氧气的性质和用途”一课时，其重点知识内容在于氧气的性质掌握，以及氧气与其他物质所发生的化学反应。对此，教师在实际教学过程当中可以引导学生探讨日常生活当中氧气的具体用途，同时还可以设置探究问题，如金属是否可以燃烧等。由于相关问题与学生的实际生活有关，因此可以更好地激发学生的探究意识，使其能够积极主动地去思考和探究相关问题。

（二）鼓励学生积极提问

问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究;而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。

例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻？该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。

（三）问题设计应与实验相结合

在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。

例如，教师在讲解《金属的化学性質》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。

（四）问题要结合生活

化学学科是重要的自然科学，因此化学知识也与自然和生活等有着密切的联系。在初中化学教学阶段，学生所学习的多数知识内容都与日常生活有着相应的观点，而且很多是从生活当中所延伸出的化学问题。对此，教师在具体教学过程当中可以结合生活实践对问题进行设置，从而使学生能够认同其所提出的问题，并对其进行积极探索。与此同时，教师根据学生的生活经验提出问题，可以进一步帮助学生灵活运用相关化学知识，使其能够从化学角度对生活中的一些问题进行分析。

例如，教师在讲解《燃烧条件与灭火原理》一课时，可以结合燃烧和灭火的相关内容提出具体问题，如纸质物品往往十分容易点燃，但金属却不行，这是为什么？学生通过具体的探究，可以从中找到燃烧的三个条件，即温度达到相关物品的着火点、可燃物以及充足的氧气。在满足以上三个条件后，相关物品才能够发生燃烧。金属有着极高的燃火点，而且还需要具有较高的氧气浓度，因此在实际生活当中金属往往很难发生燃烧。教师结合实际生活经验对问题进行设置，不仅能够对一些生活现象进行解释，还能够使学生在具体探究过程当中更好地总结相关化学知识内容。

（五）凸显问题层次，尊重个体差异

教师在化学教学过程当中需要对问题进行合理设置，同时还需要对不同学生的个体差异进行充分考虑。具体来说，教师通过采取分层提问的方式，可以为学生营造出良好的提问氛围，并使学生能够在对应层次内轻松、愉快地开展学习活动，使学生的学习积极性和主动性得到有效调动，全面培养学生对问题的解决和思考能力。

例如，教师在讲解《金属资源的利用和保护》一课时，对相关学困生所提出的问题应该相对简单易懂，如金属资源具体包括哪些？此类问题对该部分学生而言可以快速进行解决，从而使其自信心得到有效树立，还能够使该部分学生的求知欲望得到有效驱动。而针对具有较强学习能力的学生，教师所提出的问题应该相对复杂，如对金属资源的利用情况进行列举，或对金属资源的保护提出相关建议等。当问题类型不同时，教师在设置悬念时所采用的方法也应有所差异，并要能够对学生的探究欲望进行调动，从而使学生在对题目要求进行认真分析的同时，能够在教材当中找寻答案，并利用自己的语言对知识点进行归纳。教师在设置问题时通过明确问题层次，可以使学生的主体作用得到充分发挥，确保全体学生都能够有效参与到教学活动当中，从而提高学生的学习能力。

（六）加强合作学习和探究

问题化教学方法在具体应用过程当中，需要确保学生能够积极参与其中，并通过自主探索和合作学习来共同完成相关学习任务。对此，学生需要能够对各种学习工具进行有效利用，并对信息进行获取、分析和处理，从而促进自身思维能力的发展，使其对问题的解决能力得到有效提高。具体来说，在实际教学过程当中，教师可采取小组合作学习的方式，使学生能够通过具体的交流和讨论以及相互配合，共同探究相关问题，最终对问题进行正确解答。在这一过程当中，学生自身的责任意识、集体意识以及领导意识等都会得到有效培养，而且还能够提高学生的合作能力和交际能力。而教师在此过程当中需要合理进行引导，避免小组合作学习的表面热闹，同时还要积极参与其中，对学生的小组合作学习情况进行评价。

例如，教师在讲解完某一知识点后，可以围绕其提出具体的问题，组织学生开展小组合作学习讨论活动，并从小组当中选出代表对该问题进行解答，教师则需要对其表现情况进行评价和反馈，从而使课堂教学质量得到有效提高。

五、 结语

综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题化教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。而在化学教学过程当中，教师通过采用问题化教学手段，可以结合学生的实际情况对问题情景进行合理创设，同时还需要有效运用相关教学对策，使问题化教学所具有的优势得到充分发挥，调动起学生对问题进行探究的积极性，使其能够更加深入的理解相关知识内容，提升自身的学习能力，从而为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]丁卫云.初中化学课问题化教学模式的构建研究[J].中国农村教育，2020，27（3）：93，96.

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[3]刘孟林，石谦.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].云南化工，2018，45（4）：250-251.

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[5]徐伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2017，24（3）：89.

[6]查梅琴.如何在新课改下提升初中化学课堂教学质量[J].科学咨询：教育科研，2020，14（12）：229.

[7]李鸿忠.初中化学用语教学的几点尝试[J].科学咨询：教育科研，2020，27（11）：294.

作者简介：胡丽平，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。

化学课堂实效分析论文范文第2篇

摘要：试误，既减少学生因好奇心理而导致的不规范操作，也能减缓紧张、畏惧心理对规范实验的影响，从而逐渐形成正确、科学的实验态度。文章对初中化学实验中学生违规行为进行了心理分析并提出了“试误实验法”的应对策略。

关键词：初中化学实验；违规行为；心理分析；试误实验法

2013年4月，我市组织了中考化学实验技能考查。在考查中，学生出现的违规操作出乎意料、令人费解，如药品取用、装置气密性检查、加热操作、溶液配制等书面考查中正确率接近100%的操作，却在实验操作考查中问题频出。

《新课程标准》指出，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。在课程目标中要求学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。在内容标准中要求达到的目标是：“能积极参与做化学实验；能顺利地完成实验操作；能在实验操作中注意观察和思考相结合。”为更好地达成上述目标，了解学生实验考查中违规的心理行为，研究相应对策，考查一结束，我就组织本班27名学生进行了自我评价。为了保证真实的调查结果，没有预先设计表格及固定形式，仅以考查时的实验报告册为蓝本，请学生回忆考查过程中的心理活动和自我实验的不规范操作，并自行描述，同时填写有效实验评价。现将调查结果与分析和相应的策略简述如下。

一、学生实验自我评价调查结果与分析

1. 实验考查的内容

本次考查所选实验均为课标要求学生必做的实验活动，学生抽签任选一内容，单人单桌完成实验，时间15分钟：

试题1：二氧化碳的实验室制取与性质

试题2：一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制

试题3：酸、碱的化学性质

试题4：粗盐中难溶性杂质的去除

2. 学生考查的操作现状

27人的自我评价中，共出现22次的违规操作，其中有8次操作不规范导致实验未能成功。学生对于常用的仪器药品的实验操作，如液体的量取、药品的取用、气密性检查、气体的收集、滴管的使用、过滤操作等都有不足之处，实验动手操作过程中存在不少不良的实验习惯，如瓶塞未塞、药品用完没有归位、药品洒落桌面、火柴梗没有放到废液缸中、反应完的药品倒入水池中、实验完毕后没有用抹布把桌面擦干净等等。

而从后续的学生自我评价看，对于大多违规操作，无需教师点评，学生即能心知肚明，他们清楚规范的操作，这在平时试题考查中也已经展现出来，是什么导致了试题考查和实验操作考查的差异？学生的实践活动受其心理活动的影响，学生如此的“知”“行”不一还应从其心理动因进行分析。

3. 学生考查的心理分析

27人的自我评价中，紧张（或慌）这个词出现了12次（女生出现8次），兴奋这个词出现6次。6位使用滴管的学生中，有3位用到“抖动”这个词，且均是女生。

九年级学生的自我意识已向独立成熟方面发展，成人感逐渐增强，课堂上，他们不愿意再玩“举手回答问题”这样的游戏，越来越安静。但初中学生的心理毕竟处在发育时期，思想上并未成熟，其游戏心理仍存在，且猎奇心理较强，化学实验室里的有趣、新奇的瓶瓶罐罐、药品试剂释放了他们在课堂上的拘谨。

从考查过程中的表现及学生的自我评价看，考查过程虽然紧张却充满欣喜，一学生这样描述“很庆幸抽到化学实验，进了实验室所有的紧张便烟消云散了”。学生多用“紧张、兴奋”形容考查过程中的心理。实验考查后，一学生满脸激动的和我说“老师，我全部做出来了！”他的文化成绩不甚理想，但他在面对实验操作的考查时却毫无畏惧，欣喜迎接考查的到来，这几乎是所有学生的表现。

在调查中还发现，男女生在实验过程中的心理活动存在明显差异：

男生胆大，敢于大胆犯规，他们敢于直接倒入药品、反复实验等，对自己的评价更多肯定，如“很轻松”“很好”。他们这样描述自己“直接把石灰石倒进试管了”“第一次盐酸多了，加了石灰石，盐酸又少了；拿开玻璃片很长时间才倒入澄清石灰水，没有浑浊”“开始很轻松，很快就做完了，一看别人还才开始，就又重做了一遍” ……游戏心理在男生中也较多存在，“发现固体还有点湿，又加热，结果固体就溅出来了，赶紧盖上灯帽；还偷偷尝了一下蒸发所得的盐”这样的现象在平时的实验中更为多见，为了好玩他们会将药品任意混合、随意加热等。

同样是将药品洒落，女生往往却是源于手的抖动，她们甚至会因为老师的一个动作、一句话而影响自己的实验节奏，“紧张”这个词也更多出现在女生的报告中。如：“验满时就是不满，估计是药品量不足的缘故，由于这个还把火柴盒扔到了水里，”“很紧张。称取药品时，没用药匙，而是直接倒的”“有些紧张，滴管伸入量筒中，氯化钠洒在桌上”“拿着胶头滴管的手在抖，在滴进试管时，手一直在抖，就有盐酸滴到外面了”“感觉太紧张，手一直抖，使用点滴板时，溶液滴得太多，都溢出来，混在一起。滴管伸入试管，药品洒了一桌。”……

由上述心理分析可见，好奇、兴奋、游戏、紧张、畏惧等心理干扰了学生实验操作的规范性，学生或因为好奇、兴奋、游戏不愿规范操作，或因为紧张、畏惧而违规操作。

二、运用“试误实验法”发挥学生心理因素在化学实验中的积极作用

1. 试误实验法

美国教育心理学家桑代克，曾做过许多动物学习的实验，用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

九年级学生刚接触化学，其认知水平不高、动手操作能力不强，再加其仍存心底的孩童心理，导致在实验操作中，不规范行为较多，这其中既有故意违规，亦有无意识违规，既然失误在所难免，何不在可控的范围内，允许“失误”、“错误”的发生，毕竟“违规”并不是“违法”。适当地让他们与“误操作”、“不规范”亲密接触，既能减少部分学生因“猎奇”心理而导致的不规范操作，矫正好奇、兴奋对学生规范实验操作的干扰，也能使学生认识到只要认真、准确、细心的进行规范操作，化学实验就不存在危险和危害，减缓紧张、畏惧心理对规范实验的影响，从而逐渐形成正确、科学的实验态度。

2. 通过试误，减少非智力因素对规范实验的干扰

从引起注意的角度看，“试误”教学能造成新异性，加强了刺激作用，引起有意注意。从记忆的效果看，“试误”教学充分暴露错误，在主动参与的正误交锋中，学生能知错、改错、防错，从而加深对所学内容的理解，保持长时记忆，从而能在今后实验中更多避免误操作。

如在“氧气的实验室制法”学生实验活动中，个别学生取用药品时，有少量高锰酸钾洒落桌面；一组学生在实验中先停止加热、后将导管移出水面；一组学生在实验结束后，立即清洗试管……学生动手经验不足，不能将所学、所看的知识运用至实际操作是难免的；也有学生是想看看“违规”会有怎样的后果，与其批评让他畏惧实验，不如将无心的误操作转化为教育契机。甚至，我还有意和他们一起犯错，一起和他们观看先停止加热后，导管内水柱的变化。表面上看，损失了一点仪器，但破裂的试管、污染的桌面却成为引发学生思考的教育资源，他们反思造成不良后果的小组原因，提出修正措施，这样的过程加深学生对“误操作”的认识，他们的违规仅是好奇并没有恶意，今后自然不会再犯相同的错误。

“试误”的过程同样会增加学生对实验的掌控能力，他们对实验中可能出现的问题有了预见性，从而心中有数、心中有底，自然就不会那么慌了。

当然，允许学生多试一试、练一练，甚至是错一错，并不是可以在实验活动中为所欲为，对于活动中那些随意破坏活动规则、故意破坏仪器、危及学生安全等行为必须及时制止，试误不是允许犯错误。

3. 通过试误，将“玩实验”引向“做科学”

著名化学家戴维的科学之路正是从“玩实验”开始，凡教科书上记载的化学物质的颜色、气味和味道，他都要复验一遍，对新发现的化学物品，他更是要闻一闻、尝一尝，以获取过硬的第一手资料，这其中包含有趣而又著名的“笑气试验”。 正是这些屡屡出错，麻烦多多的实验让他逐渐成长为一个伟大的科学家，正如他所说：“感谢上帝没有把我造就成一个灵巧的工匠。我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。”

可见，学生爱玩是人之本性，何况实验室里的仪器、药品是那样新奇、有趣，实验结果又充满新奇、未知。既然如此，与其“堵”，不如“引”，“堵”会让他偷着玩，甚至可能玩出危险，不如加以引导，玩出科学。正如新课标所要求“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”

如“空气中氧气含量的测定”实验，这是学生第一次接触综合实验，他们跃跃欲试，主动要求自己阅读实验要求、完成实验。我也将演示实验改为学生实验，共分9大组进行，结果9组中仅有一组观察到进入广口瓶中的水上升至约1/5处，其他情况有多的、少的、没有吸水的。气氛一下子热烈起来，各小组成员纠错找茬，进行自我反思，他们检查所用装置、反思自己的操作细节、与组员讨论失误的可能原因……并由此总结出分析实验误差（错误）的思路：装置、药品、操作。这些同样是实验成功的保证。这个时候我再给他们做一次实验的机会，个个都小心谨慎、认真思考，每个人都关注实验的每个环节的注意点，注意力高度集中，力争要万无一失。

如在“燃烧和灭火”实验活动中，设计这一自主探究活动：

实验目的1：探究燃烧需要“与氧气接触”

实验用品：A. 酒精灯 B. 火柴 C. 木条 D. 蜡烛 E. 烧杯 F.镊子 G.一集气瓶二氧化碳气体

常见的物品，却让学生玩出了多种花样。其中最引我注意的是：一组学生使用镊子夹住蜡烛火焰，导致熄灭。但在汇报时，该小组放弃了对这一方案的汇报，他们在小组交流时，认为这一方案是错误的。我请全体学生操作这一实验、思考是什么原因让他们放弃对该方案的汇报。学生说这一实验中存在两个变量，既可能是镊子夹住烛芯导致隔绝氧气，也可能是金属制品导热性好，使蜡烛温度降到着火点一下而熄灭。这一看似错误的设计方案，却成为学生认识利用控制变量法设计对比实验的催化剂，激发学生对控制变量的深层思考，从而在下一活动中设计出令教师击掌叫好的方案。

实验目的2：探究燃烧需要“温度达到着火点”

实验用品：A. 酒精灯 B. 火柴 C. 木条 D. 蜡烛 E. 烧杯 F.镊子 G.装有水的烧杯

学生在反反复复的“火生火灭”中寻找方法，而令所有人鼓掌叫好的是这样一个方案：用镊子一侧紧靠蜡烛烛芯，火焰熄灭。燃烧与温度的关系，常常利用的是升温的方式，教材中亦是如此，不少的降温往往伴随氧气的变化，难以控制一个变量。这位同学却以最简单的操作，说明这一问题，多年教学以来，教者也是第一次做。由“误”到“正”的过程，使学生“玩实验”中逐渐体会“做科学”的乐趣，体会化学实验的乐趣绝不仅仅是看现象的好玩。

学生的学习过程，本身就是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。如何“误”而不“危（险）”，如何引“误”到“正”，如何由“玩实验”到“做科学”，需要教师不断研究，以智慧化解失误，不能将“试误”变为“失误”。

参考文献

[1] 丁国宪. 理性思考，让“违规”操作得到正确引导[J].化学教与学，2013，（10）

[2] 曹艳. 合理运用试误教学方法优化初中物理实验教学[J].新课程导学，2012，（2）

[3] 孙宇红. 高一学生化学实验心理分析与对策思考[J].中学化学教学参考，2012，（3）

化学课堂实效分析论文范文第3篇

新课程教学改革要求大力提倡学生进行探究、合作、创新性学习，教师要充分调动学生的主动性、积极性和创造性。改变学生由以往被动接受知识为主动获取知识的学习方法，作为物理教师的我，谈一下自己的教学体会。

一、 建构良好氛围，激发学习兴趣

现代教育心理学研究表明，课堂良好氛围是保证课堂教学顺利进行和取得预期效果的重要条件，也是培养学生学习素质的重要途径，更是物理教师在教学中所追求的目标。

笔者认为要建构物理课堂良好氛围，首先，教师要充分发挥学生在教学活动中的主体作用，尊重学生学习的主动权。使学生在物理学习过程中始终保持着主动状态：主动发问、主动思维、主动研讨、主动观察、主动创新。同时，教师要善于引导学生主动学习。其次，教师要注意在物理教学中训练和培养学生的能力，课堂上要让学生多动脑、多动手、多动口，教学过程本身就是学生的能力发展与提高的过程，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同层次的学生能按其实际水平得到最好发展与提高。在要求上不能“一刀切”，不能仅满足于尖子生的发展。最后，教师要根据教学内容、教学条件、学生实际、个人教学风格与特长灵活地选择教学方法，并注意各种教法的配合使用。物理课堂教学方法忌单一与无趣味，要灵活地运用好各种教学方法，最大限度地发挥课堂上每分钟的作用。在教学方法上要注意张弛结合，动静结合。对重点、难点、关键性知识要讲精、讲透。引导学生讨论，思路要宽，言语要广，讨论要透，使课堂气氛既扎实又热烈。

二、创设教学情境，开拓学生思维

在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。作为教师的我从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践证明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

三、 培养合作精神，提高学习效率

自古以来就有人提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这个古训说明了合作学习是学生获得成功的有效方法之一。英国的哲学家培根曾经说过“一个不会与人合作的人比弱智更可怕”。学会合作是联合国教科文组织提出的学会生存的重要内容。事实证明：一个不会合作的人最终会被集体所淘汰，任何成功的科学探究都离不开合作精神。学生的学习也是如此，课堂上有效的合作既能提高教学效率，又能培养学生的合作意识，物理学习中的科学探究活动，通常以小组合作的方式进行的。从学习的角度来说，每位成员在学习上的想法都为整个小组所共享，个人的知识构建是集体智慧的结晶，也是合作精神的体现。

四、善于演示引导，发展学生素质

物理是一门以实验为基础的自然科学，以“物”导“理”是物理教学的基本出发点。由于长期受应试教育的影响，在物理教学过程中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了物理过程和学生实验能力的培养，这不仅与当前素质教育的要求相违背，而且也使教师的实验能力大幅度下降。要在物理教学中实施素质教育，培养学生的创新意识，就必须转变教师的实验教学观念，提高教师的实验水平。只有教师的实验水平提高了，学生实验能力的培养才有保障。

从教师的演示、示范和学生自己的动手操作中，学生可以学到实验的基本知识、基本技能和基本方法，使之形成实验能力。培养学生的实验能力要遵循由简到繁、由易到难、由表及里、由帮助扶持到放手独立实验，由教师设置实验到学生自己设计实验的顺序进行，学生的实验能力就会逐渐地培养起来。有些物理实验的条件不易控制，或时间较长，使学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。因此，多媒体课件中可插入视频录像，将真实的实验过程播放给学生观看。这样，在教学中创造了更多的物理情境，使学生易于接受知识，提高学习的效率。

总之，在物理教学中，教师要克服只注重学生物理学习的结果，而轻视物理学习的过程;只注重习题教学，而忽视实验教学;只注重考试分数，而忽视对学生能力的培养;只注重学生的学习，而忽视学生的成长;只着眼于学生当前的成长，而忽视学生终生的发展等现象，要用新世纪创新教育的观点，积极构建适当和推进创新型人才培养的新理念，努力探索，开拓进取。

化学课堂实效分析论文范文第4篇

[摘要]针对高职学院思想政治理论课实效性评价的缺失，“四加强，四统一”的改革有助于正确开展高职学院思想政治理论课的实效性评价，即加强量化考核，定性评价与定量考核相统一；加强课外操行考核，课内教学评价与课外操行考核相统一；加强实践教学考核，理论教学评价与实践教学考核相统一；加强平时过程考核，期末考试与平时过程考核相统一。

[关键词]高职学院；思想政治理论课；实效性评价；缺失；改革

[文献标识码]A

[基金项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目“高职学院思想政治理论课实效性评价研究”（28897）的研究成果。

[作者简介]何评（97—），男，广西崇左人，在职研究生，广西经贸职业技术学院思政部主任，教授，研究方向：大学生思想政治教育与教学管理；罗丛敏（96—），女，广西南宁人，在职研究生，广西大学行健文理学院工业设计专业负责人，副教授，研究方向：工业设计与高等教育教学管理；梁剑（98—），女，广西百色人，硕士，广西经贸职业技术学院思政部讲师；唐仕斌（9—），男，广西桂林人，本科，广西经贸职业技术学院财金系副主任。

高等职业教育的快速发展，建立现代职业教育体系的需要对高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价提出了新的更高的要求。本文主要针对高职学院思想政治理论课教育教学实效性评价的缺失和改革进行专门的研究。

一、高职学院思想政治理论课实效性评价的缺失

所谓高职学院思想政治理论课的实效性，一是指高职学院大学生对高职学院思想政治理论课进行马克思主义理论、社会主义核心价值观和思想道德法律知识的教育教学所能接受、理解、领会的程度，其评价通常用考试考核成绩来衡量；二是指高职学院大学生把高职学院思想政治理论课进行马克思主义理论、社会主义核心价值观和思想道德法律知识的教育教学所内化为自身素质并付诸实践，外化为日常生活学习的实际行动，实现知行合一、理实统一的实际效果，其评价通常用学风、校风、校纪来衡量。自从实施高校思想政治理论课教育教学改革的“方案”（教社政[2]号）以来，高职学院思想政治理论课教育教学基本上扭转了过去“学生不愿意听、老师不愿意讲”的被动局面，基本上实现了高职学院思想政治理论课教育教学改革的预期目标。但是，作为高职学院思想政治理论课教育教学改革的配套措施，高职学院思想政治理论课教育教学实效性评价还存在着明显的不足，主要表现为：

（一）重定性评价，轻定量考核

过去，高职学院思想政治理论课教育教学有没有实效性，有多少实效性，主要是由教务部门、督导组专家和学生评价，而且基本上是定性评价，缺乏定量评价和科学的评价体系。即使有定量评价，也是比较笼统、粗线条的量化，总体上是定性评价，这就难免带有评价部门和个人的感情色彩与主观好恶，评价结论和结果的真实性、说服力是打折扣的。

（二）重课内教学评价，轻课外操行考核

过去，高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价，不论是教务部门，还是督导组专家和学生，都主要是从课堂内的教与学来评价，即从教学内容的基本理论和基本概念、教学方法、语言表达、教态和多媒体课件的制作等来评价教师的教学情况，从课堂纪律、学习态度、学习积极性和主动性来评价学生的学习情况，以及师生互动情况等。至于学生所学内容有多少接受、领会、内化为自身素质，并外化为课后日常生活学习的实际行动，实现知行合一、理实统一却被忽略了。而高职学院思想政治理论课教育教学的育人功能就体现在知行合一、理实统一之上，这种忽略无疑是一种缺失。如果学生在“思想道德修养与法律基础”的课堂内表现不错，考试成绩也好，但在课堂外为一点小事而动粗，动手打人、伤人，这种知行脱节、理实背离的表现，不是高职学院思想政治理论课教育教学所追求的目标，也不是高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价所能忽略的。

（三）重理论教学评价，轻实践教学考核

过去，评价高职学院思想政治理论课教育教学的实效性时重视课堂内教学评价，实际上是重视理论教学评价，轻视堂外操行考核和实践教学考核。教师为了保证课时量，图方便省事，愿意如此；学院和教务管理部门出于安全和经费等方面考虑，也愿意如此。但这违背了马克思主义关于理论联系实际，理论与实践相结合的基本原则，无疑是个缺失。

（四）重期末考试，轻平时过程考核

过去，大部分高职学院大学生思想政治理论课成绩的评定是：期评成绩=期末考试成绩+平时成绩，其中，期末考试成绩占期评成绩的8，平时成绩占期评成绩的2，即通常讲的“二八开”。由此可以看出，一个学生平时缺课、不做作业的话便没有平时成绩，但只要他在期末考试之前好好背书复习，期末考试成绩在7分以上，按照期末成绩的“二八开”评定办法，他的期评成绩就能及格，不用补考或重修。这种重期末考试、轻平时过程考核的评价办法不能够正确、客观地评价高职学院思想政治理论课教育教学的实效性。

总之，重定性评价而轻定量考核，重课内教学评价而轻课外操行考核，重理论教学评价而轻实践教学考核，重期末考试而轻平时过程考核，是过去高职学院思想政治理论课教育教学实效性评价的缺失，需要进一步改革与完善。

二、改革高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价

针对高职学院思想政治理论课教育教学实效性评价的缺失及高职学院思想政治理论课教育教学改革的需要，我们对思想政治理论课教育教学的实效性评价办法进行了修订与完善，以提高教师的教学积极性和学生的学习主动性，提高高职学院思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、质量和水平。

（一）加强量化考核，定性评价与定量考核相统一

减少定性评价，尽量减少可以这样也可以那样的定性指标和定性评价，增加量化指标和量化评价，使高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价办法更富可操作性和客观性，评价结果和评价结论更加接近高职学院思想政治理论课教育教学的实际效果，更加合理、客观、科学。

（二）加强课外操行考核，课内教学评价与课外操行考核相统一

高职学院思想政治理论课既要教书，又要育人，不仅要向大学生进行科学理论知识的讲授和灌输，还要对大学生进行思想政治教育，这是高职学院大学生思想政治教育的主要目的，即育人。评价高职学院思想政治理论课教育教学的实效性时，既要评价教师、学生在课内的教与学的情况，又要评价大学生接受思想政治理论知识的教育教学后，在课堂外的校风、校纪的操行表现；既要评价大学生在课堂内学习思想政治理论知识的成绩，又要评价大学生把所学的思想政治理论知识内化为自身素质后，外化为课堂外日常生活学习的习惯表现，以体现高职学院思想政治理论课教育教学的育人功能，实现知行合一、理实统一。这种评价方式虽然难度大、程序多，但又必须这样做。为此，我们与学工处、各系学生工作干事及辅导员密切合作，凡是发生违规违纪现象，受到警告、记过处分的学生，本学期的思想政治理论课成绩均不及格，需要补考或重修。这在一定程度上使高职学院思想政治理论课教育教学的育人功能得到了更好的体现和强化。

（三）加强实践教学考核，理论教学评价与实践教学考核相统一

马克思主义是在实践中产生，在实践中接受检验，在实践中发展和完善的。实践的观点是马克思主义的第一和基本观点。高职学院思想政治理论课是对马克思主义理论的教育教学，不能只是从课本到课本、从理论至理论、从黑板到黑板，必须贯彻理论联系实际、理论与实践相结合的原则，突出马克思主义理论的实践教学。在实践教学中，教师用生动鲜活的事例来诠释马克思主义理论，学生有如亲临其境，会对马克思主义理论更加认同和理解，也会获得更加深刻的领会，其教育教学的实效性要比在教室里从课本到课本、从黑板到黑板好很多。同理，高职学院思想政治理论课对马克思主义理论教育教学的实效性评价，也不能没有实践教学环节的考核。在高职学院思想政治理论课教育教学改革中，我们根据教学内容的需要，组织部分大学生骨干到百色起义纪念馆、龙州起义纪念馆、桂林市全州县湘江战役纪念馆及浮雕、桂林市八路军办事处遗址、凭祥市边境贸易口岸及北海、钦州、防城港等沿海城市开展实践教学；组织全体在校大学生到学院周边附近南湖公园内的百色起义事迹陈列馆、广西革命烈士陵园、广西民族博物馆、广西规划馆等场馆参观考察；定期组织学生开展主题演讲比赛和辩论赛，思想政治理论课的实践教学覆盖全体大学生。在评价高职学院思想政治理论课教育教学的实效性时，要突出实践教学环节的考核，加大实践教学的权重，实践教学的学分、学时和成绩占整门课程的学分、学时、期评成绩的2，使高职学院思想政治理论教育教学的实效性评价及其评价结论、结果更加合理。

（四）加强平时过程考核，期末考试与平时过程考核相统一

人们对事物的认识需要过程，高职学院大学生对马克思主义理论、社会主义核心价值观和思想道德法律知识的接受、认同和内化也需要过程。评价高职学院思想政治理论课教育教学的实效性时，不能只重视期末考试而忽略平时过程考核。结合高职学院思想政治理论课的教学改革，我们对思想政治理论课教育教学的实效性评价及其评价办法进行了修订和完善，即减少期末考试的权重，加大平时过程考核的权重，加强高职学院大学生平时表现的过程考核，使高职学院思想政治理论课教育教学的育人功能在实效性评价中能够更好地体现出来，使平时过程考核在高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价中能够体现出来。具体来说，我院大学生思想政治理论课教育教学的实效性评价办法实行“二三五”制，即实践教学考核的权重占2，平时过程考核的权重占3，期末考试的权重占。换言之，一个学生如果没有实践教学考核成绩和平时过程考试成绩的话，期末考试成绩再好，课程总评成绩也不及格。加强平时过程考核，把期末考试和平时过程考核统一起来，高职学院思想政治理论课教育教学的实效性评价更加接近和符合高职学院思想政治理论课教育教学的实际情况。

总之，“四加强，四统一”的实效性评价办法较好地实现了高职学院思想政治理论课教育教学的知行合一和理实统一，取得了良好的成效。

参考文献：

[]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[24]6号）[Z].24-8-26.

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[]袁丽英.职业教育课程评价要抓住三个关键[N].中国教育报，29--2.

化学课堂实效分析论文范文第5篇

建构主义学习观强调:学习不只是老师向学生传递信息、学习者被动地吸收的单一过程。一节充满生命力的数学课是形成多元互动的数学过程。因为初中数学课堂教学的很容易成为单向性的数学知识的传授。其原因一是数学自身的学科特点, 数学与其他学科最显著的区别是它的高度抽象性, 处理不好抽象与直观的关系, 会使教学的互动性受阻;原因之二是教学过程从本质上看, 它是一个人工过程而不是自然过程, 因此在教学过程中往往会片面强调教师这一要素, 由于教师是教学过程中具有权威的“领导者”, 而使教学过程失去平衡, 导致教学的单向运行。而长期以来, 受传统数学教学模式影响, 教学中, 我教你学、我讲你听的传统式教学牢牢禁固着老师和学生的思维。所以要提高初中数学课堂实效性必须做到以下几点。

一、教学过程中教师应与学生真诚交

在课堂教学过程中, 真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。作为教师, 应该在数学教学过程的始终, 都要对学生寄予一种热烈的期望, 并且要让学生时时感受到这种期望, 进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生, 善于发现并培养学生的特长, 对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价, 从而激发学生的自信心、自尊心和进取心, 不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求, 实现学生在已有基础上的不断发展。例如, 我教到多边形的内角与外角和时, 课堂上探讨提问时, 有同学提出这样一个问题“一个多边形除去一个内角后其余内角和为2750度, 问这是一个几边形?”我就没有直接解答, 叫同学们探讨, 这个问题的确够难, 但他们都在热火朝天的讨论着, 虽然课堂看似很乱, 但都在围绕着主题进行。这时有一个预习了不等式的学生说可以这样解:设为n边形0°< (n-2) 。180°-2750°<180°解得又因为n为正整数所以n=18, 可是现在没学不等式呀, 我对想出办法的同学加以肯定与表扬后, 又引导他们从多边形内角和化为多个三角形如手, 一会儿, 平时不太爱说话的向童举手发言了, 她说:“可以用2750°除以180度等于, 15个三角形16边加2边为18边形。她的这种解法得到老师与同学们的高度评价, 她很高兴, 这堂课老师与同学都很轻松。我发现以后他们学数学积极性更高了。

二、教师在数学教学过程中充分了解学生

在教学中教师要了解学生的内心世界, 体会他们的切身感受, 了解他们的处境。教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平, 尤其是与新知识有联系的现有水平;了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案:备教学目标, 更备学习目标;备教法, 更要备学法;备教路, 更备学路;备教师的活动, 更备学生的活动。其实, 学生并不是空着脑袋走进教室的, 在走进课堂前, 每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累, 他们有对问题的看法和理解, 也想表达、诉说。这就要求教师在新课程标准下要转变观念, 积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题, 让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会, 变“一言堂”为“群言堂”。当然, 教师作为教学的组织者, 在学生说得不全、理解不够的地方, 也要进行必要的引导。

三、课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式使学生成为课堂的真正主人

新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。以小组合作学习的教学形式使学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励, 加强学生之间的合作与交流, 充分发挥学生群体磨合后的智慧, 这样可以大大拓展学生思维的空间, 提高学生的自学能力。同时教师从讲台上走下来, 参与到学生中间, 及时了解到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题, 没关系, 这正是教学的切入点, 是教师“点”和“导”的最佳时机。但对于学生的提问, 教师不必作直接的详尽的解答, 只对学生作适当的启发提示, 让学生自己去动手动脑, 找出答案, 以便逐步培养学生自主学习的能力, 养成他们良好的自学习惯。课堂上教师应该做到三个“不”:学生能自己说出来的, 教师不说;学生能自己能学会的, 教师不讲;学生能自己做到的, 教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验, 从而提高学生的数学认识, 激发学生的数学情感, 促进学生数学水平的提高。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助, 学生必将成为课堂的真正主人。

四、从身边的数学入手用好新教材

新课程标准认为教材是数学教学过程的主要载体, 教师在数学教学过程中应依据课程标准, 灵活地、创造性地使用教材, 提供最基本的、丰富多彩的教学内容, 创造了众多的自主探索的好机会。主要教给学生分析问题, 解决问题的方法, 使学生多种感官参与教学, 手、脑、耳、眼、口交替使用。这样, 有利于消除学生上课疲劳, 提高学生参与教学活动的程度。在“二元一次方程”例题的教学中我是这样设计的:

化学课堂实效分析论文范文第6篇

1 掌握培养群体的特殊性, 是提高课堂教学质量前提

从总体上看, 高职高专的学生和普通的高校生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观。但我们也应正视高职学生存在的一些比较突出的问题。

1.1 基础差, 底子薄

目前高职高专院校的生源主要来自于两个方面:一是普高类毕业生, 本身是以高等教育的最低层次录入。再者因为近几年来随着高校的全面扩招, 学生综合素质明显下降。二是职高类毕业生。而职业高中和中职技校的毕业生, 由于长期以来考试体制的不合理, 学校和学生对课堂教学不够重视, 学生没有积极性, 师资力量匮乏, 因此, 基础知识相当薄弱。

1.2 自卑, 厌学, 自信心不足

他们认为自己是高考的失败者, 因而时常怀疑自己的能力, 学校、社会和家长对其期望值又相对较低, 自然导致他们产生自卑心理以及自信心不足。

1.3 学习目标不太明确, 缺乏自觉性, 主动性

对于人生的长远打算缺乏认识, 学习茫然, 目标不明确。一些学生认为以前学习太辛苦了, 现在要好好放松放松, 导致学习缺乏自觉性主动性。混几年, 混个文凭就可就业;平时根本不用学, 只要临时会抱佛脚;60分万岁, 61分浪费;考试不用怕, 舞弊走天下;只要机会好, 意外有补考。

1.4 学习习惯不好, 自我约束力差

这一条也是导致学生学习成绩差的重要原因, 大部分同学都带着原来的一些不好的学习习惯, 学习方法, 使他们在接受知识上比别的同学要慢一些, 而且在课余时间, 他们也不能自我加压。懒散, 自我约束力较差。

高职教育应该以人为本。在掌握上述高职学生的特点后, 在教学过程中根据教学内容的不同进行有效的灵活多样的教学方法选择。目的是如何激发学生的学习热情, 使其在有趣的学习中, 学会自觉主动的学习, 在自觉主动的学习中培养良好的获取知识的能力 (学习习惯) , 在追求成功的激情中重获自信心, 克服自卑。在成功的喜悦中感受到教师真挚的理解关爱, 感受到被尊重。这种充分的理解关爱为课堂教学改革奠定了良好的情感基础。

2 合理的课堂设计和有效的教学方法选择是提高课堂教学质量的关键

在长期的医学教育与临床工作中感悟到;要培养高素质的技能型复合型人才, 必须结合职业岗位能力, 将具体的职业技术知识融入到各教学单元的课堂设计中。根据教学内容不同选择灵活多样的教学方法。在整个教学中充分利用多媒体教学形象的图象、声音、动画、视频录像等, 创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境;可以使原本枯燥的知识变得生动有趣。医学教学方法繁多, 我们主要应用了: (1) “导学式”教学法。 (2) PBL教学方法-以问题为导向的教学方法。 (3) 启发式教学法.取得了较好的效果。其具体措施是。

2.1“导学式”教学法: (半自动学习法)

将教学内容完全融入到典型的案例教学中。着重培养学生应用所学的知识分析解决问题能力。其学习过程为:明确目标、自主探究教师精讲讨论交流学生展示演讲教师引导总结达标测试

(1) 明确目标自主探究:教师以职业岗位能力培养为依据, 把理论课 (或实验课) 的重点和难点编写成引导学生预习的导学提纲, 提纲内附有思考题和典型病例。然后明确学生自学的内容、范围、时间、要求、使学生自学有明确目标。学生根据教材导学提纲等资料先自学, 并记录好未能解决的问题, 然后把它带到课堂上讨论。

(2) 教师精讲:老师先用较短的时间简明扼要的把理论课的重难点如有关疾病的基本概念、临床表现、基本治疗方法等做简单的介绍, 这一过程时间短, 但很关键, 需充分发挥教师的主导性作用, 在介绍主要内容的同时, 必须通过向学生发问等方式激发学生的学习热情、兴趣及积极性, 其目的在于能更好的引导学生讨论。

(3) 讨论交流:课中学生讨论 (4～6人1组) 。学生对导学提纲和老师讲授中的问题进行讨论, 老师鼓励学生大胆发言, 提出自己的看法, 甚至可以展开辩论。此过程中老师应灵活控制学生讨论问题的方向、内容和节奏, 引导学生紧扣教学大纲讨论, 并形成师生之间的互动交流。

(4) 展示演讲。每组派一名学生展示讲解问题的答案, 其他本组同学随时补充、更正, 充分展示小组才华。对其他组也不能指正的地方教师进行点拨。

(5) 教师引导总结。教师对学生讨论过程中存在的问题进行点评, 对一些共同性问题、难点问题或是争议较大的问题进行分析解释, 指出不足之处和今后改进的要求。老师对大纲的重点内容进行归纳总结, 使其系统化、条理化、简单化, 以方便学生进一步学习记忆;强调注意知识的相互联系, 如基础医学知识与临床知识之间、理论知识与实践应用之间等等。

(6) 达标测试:针对教学内容当堂测试, 分析:“导学式”教学法: (半自动学习法) 激发学生的学习兴趣, 调动学生的自动性, 增强学生的自信心, 训练了学生对自我展示能力。将讲授课的内容完全融入到典型的案例教学中。着重培养学生应用所学的知识分析解决问题能力。耗时少, 见效快, 在培养技能型高职教学中, 是一种行之有效的教学方法, 实用范围广。因其教学过程有“教师精讲”而被称为半自动学习法。

2.2 PBL教学方法以问题为导向的教学方法 (全自动学习法)

PBL作为当今世界倍受推崇的高等医学教育方法, 在国内尚处于探索阶段.运用在医学教育中是以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为导向的启发式教育, 以培养学生的能力为教学目标。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用, 调动学生的主动性和积极性。我们常常应用在横向能复习旧知识, 纵向能拓展新知识的教学中。

按PBL的学习过程具体步骤:

设计问题确定并完成自学内容小组讨论组织发言归纳讲评

(1) 设计问题:教师应首先掌握教学大纲, 吃透教材, 熟悉相应岗位能力培养需求, 查阅相关的文献资料, 设计出有趣味性、启发性和综合性的问题 (问题有典型的代表性、既不过于复杂, 也不过于简单、) 并发放给学生。

(2) 确定并完成自学内容:分析与确认问题提出假设制定学习目标寻找及整理资料解答问题。

鼓励学生充分利用图书馆、实验室和电脑资料检索系统。为学生提供有关参考文献。

(3) 小组讨论:课堂上以小组为单位, 每小组, 4～6人围绕教师布置的问题进行讨论, 每位学生都积极发言, 往往学生在激烈辩论中意见逐渐趋于一致。

(4) 组织发言:学生讨论后, 由各小组组长代表小组发言, 总结各组讨论结果以及存在的分歧, 其他学生可以补充。

(5) 归纳讲评:学生讨论结束后, 教师则通过总结式的讲评进行反馈, 分别针对共性和个性, 一方面应找出学生的优点进行鼓励, 使其明白和发扬自身的长处, 同时也指出不足之处和可能的解决方法。出乎课前预料, 学生对病案讨论课表现出了极大的兴趣, 参与意识强, 同学自始至终都在积极讨论, 而且有分工合作, 民主。

分析:PBL教学方法营造了一个轻松、主动的学习氛围。激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习热情。培养了独立探索、学习、分析归纳总结、解决处理问题的能力。提高了学生的参与意识和团队精神, 增强了学生的协作能力。训练学生口头表达能力和人际沟通能, 将医学解剖、生理、生化、病理生理、药理以及临床串联在一起学习, 相互深透, 融会贯通, 明显提高了学习效果和学生的成绩, 正如学生所说“只有通过自己的努力而获得的知识才能真正地深入脑海, 成为掌握并能将之应用于实践”。

但在现阶段PBL教学方法在高职实施十分艰难。对教师的行业岗位知识要求较高, 备课量大。耗时多, 需要足够参考资料、网络资源以及足够的实习见习基地。

2.3 启发式教学法

启发式教学法是应用各种启发式教学方法让学生思考讨论所提的问题, 激发和培养学生主动思考和分析解决问题的能力。我们常用的启发式教学方法有:比较提问法、层层递进法、设疑吸引法、反诘提问法、发散提问法。

(1) 比较提问法:主要是培养学生主动分析问题的能力, 使学生准确理解所比较的疾病事物之间的区别与联系, 形成正确的知识体系。

(2) 层层递进法:这种提问方法主要是利用学生思维的连续性, 通过逐层深入的问题来使学生获得知识。通过这种方法, 学生的思维得到拓展, 知识也得到巩固, 教师也取得了良好的教学效果。

(3) 反诘提问法:在教学中, 当学生对于教师提出的问题做出不正确的回答时, 教师有时并不直接纠正, 而是提出补充问题进行反问, 使学生在反问的启发下进一步开动脑筋, 自觉纠正错误, 得出正确的答案。这种方法是在学生回答问题的基础上一步深似一步地提出新问题来引导学生得出正确结论的, 对于克服学生死记硬背、不求甚解的不良学风, 培养深入钻研、独立思考的学习习惯, 提高分析问题和解决问题的能力卓有成效。

(4) 发散提问法:这种提问通过学生对同一事物或同一问题的不同看法, 各抒己见, 使每个思维层次的学生都有平等的发言权, 从而培养学生的发散性思维。消化内科教学中常常用于并发症的教学。如消化性溃疡进一步的加重会出现那些严重后果?肝硬化病情进一步加重会造成那些后果?学生便思维活跃, 神情激动, 跃跃欲试。在这类问题的解答过程中, 教师要注意予以指导, 尤其是后进生和平时不善于表现自己的学生, 对他们新颖独到的观点要及时表扬, 对他们的错误要及时纠正, 以充分调动每一个学生的学习积极性。

因此, 启发式教学是教师与学生在上述的讲与导、导与问、问与学、学以用的过程中完成了教学内容。改变以往由教师一人在讲台唱独角戏的单调局面, 活跃课堂的教学气氛, 尤其是当高职学生思维兴趣被激发出来时, 课堂气氛也同样活跃。学生的参与热情很高。

2.4 及时有效的考核十分必要

在提高高职院校课堂教学质量中“导”与“督”同样重要。“导”是指用上述灵活多样的教学方式来引导学生主动积极的完成课堂教学。而“督”是指课后采取一定的措施督促学生进一步完成对课堂教学内容的复习归纳总结巩固应用, 以达到对知识的融会贯通。同时不断培养高职学生自我约束力, 逐步养成良好的学习习惯。具体的考核措施:总成绩 (100) : (1) 平时成绩 (50) 包括:作业10%、阶段测验30%、实验操作10%。 (2) 期中成绩15%。 (3) 期末成绩35%。

在具体实施过程中, 开始测验时学生不太适应。但在后来学生逐渐发现这些测验题是刚学过讨论过的.综合分析题有趣但不难。良好的测验成绩让他们感到成功的喜悦, 增强了以后学习的自信心。形成了学习的良性循环。

3 教师是提高课堂教学质量的基本保障

教师是学习的组织者、学生的辅导者、领航者。教师水平的高低是高职高专课堂教学质量的基本保障。教师必须?精通本专业基本理论, 熟悉本专业基本技能, 了解本专业学术前沿。

(1) 精通本专业基本理论, 了解本专业学术前沿:具有良好的专业知识结构。不断拓展知识面, 提高业务水平, 才能为提高课堂教学效果提供确实的保障。才能确保教学内容的的先进性和实用性, 才能把最新、最前沿的专业技术和发展动向融入到课堂, 把具体的知识升华为学生思考问题的能力, 从人才培养的高度去实施课程的教学。

(2) 熟悉本专业基本技能:教师只有熟悉本专业的职业岗位群, 才能将具体的职业技术知识?融入到各教学单元中。教学与实习基地常规而有效的结合是教师应用及升华职业技能知识的基本保障。

(3) 具有良好的职业道德。教师要树立正确的教育观, 忠诚于人民的教育事业和全心全意为培养教育学生服务的道德责任感。只有这样, 才能真正做到一切为了教学, 一切为了学生。他们是高考的失败者, 理解感受到温暖, 感受到被尊重, 点燃学生追求成功的激情。

综上所述课堂教学是高职院校的中心工作。全面提高课堂教学实效性, 教师必须熟悉职业岗位的具体技能, 掌握高职院校学生特点, 进行适宜的课堂设计, 采取行之有效的教学方法, 激发学生主动学习的兴趣, 全面提高课堂教学质量, 培养高素质的技能型复合型人才。

摘要：提高高职院校课堂教学实效性, 教师必须熟悉职业岗位的具体需求, 在充分了解高职院校学生特点的基础上, 进行适宜的课堂设计, 采取行之有效的教学方法, 全面提高课堂教学质量, 培养高素质的技能型复合型人才。

关键词：高职院校,课堂教学,质量,实效性

参考文献

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