化学创新教育管理论文范文第1篇

摘 要：随着教育体系的不断完善以及教学理念的时效更新，大学课程本着全面培养、深化实践、有效综合的设置原则，引入军事理论课程来提升学生对我国国情以及国际局势的认知，强化当代大学生建立国防观念的紧迫感。因其为初步引入的课程，其教学体系、课程研究、教学成效还处于探索阶段，且师资力量的建设是高校教学中的关键环节，然而相关数据显示，当前很多高等院校的师资力量建设还处于未定型、水平不足的待提升状态，故文章以此为立足点，分析当前高校军事课教学现状和师资情况，并提出一系列可行性建议。

关键词：高校教学；军事课；师资建设；现状管理

近年來，中国的军事外交取得了一个又一个重大突破，以“和平发展”为核心理念，牢牢把握战略机遇，建立“互信 互利 平等 协作”的新安全观，践行新时期军事队伍建设的国际使命，致力于为我国综合建设以及国际和平发展作贡献。纵观中国军事体系的发展长河可以看出，完备的军事力量是解决冲突、保障社会安定的关键要素，从洋务运动到辛亥革命，从抗日战争到国共战争，以至近期的国际领域维权，都显示了明显的历史规律性和预见性，也论证了一个真理，即强化公民国防意识是打造优质国防军事队伍、保障国家稳定的关键。

大学教育为学生提供了更为全面多样的知识体系，力争以理论和实践的综合效益为出发点进行综合教学，其真正意义往往在于获取课本之外的社会经验和处世智慧，打造实践能力强、价值观念完备的新时期国家人才。国家的国防建设需要从硬件设备和国民理念两方面进行强化，中国作为一个人口大国，公民的思维理念会影响社会整体的思潮走向。从客观层面来讲，大学军事课能增加青年群体的国防知识与基本防御理念，同时也对其后期的精神意志培养有积极的促进意义。在高等院校教学体系中，教师作为知识理念的传播者和引导者，其教学素养和教学理念是实现优质教学的关键因素，大学军事课程作为新兴的一门课程，很多教学方法和课程方案设计还处于探索时期，故打造专业化和系统化的高效国防教育师资队伍是当前培养国防建设青年人才的重要环节，也是大部分院校亟待强化的关键教学点。

在新时期教育背景下，我国教育体系更加注重教师专业素质的培养，积极倡导学科教师参加专业培训以及教学检测，监管整个教学过程，促使其掌握更为精细化、专业化、时效化的领域知识。高等院校的军事课教师作为专业教师队伍的一个重要分支，不仅需要有基本的教师教学素质，也需要有必要的军事理论知识和实践技能，主要涵盖基础防御与战斗理论、军事课设计方案以及正确的国家社会责任感，力争打造精神品质强、组织纪律意识深化、军事技能熟练的有良好作风与实践能力的青年学生团体。

自从在高校设置军事课程以来，我们在提升公民国防理念、强化军事技能以及完善课程体系方面取得了巨大成果，相应的师资力量也在不断朝着专业化与实践化方向发展，然而相关调查结果显示，当前很多院校的师资力量建设水准存在一定的偏差，故探究新型教学理念并强化教育师资力量，是当前亟待考虑的问题，主要体现在以下几个方面：

首先，师资配置不合理。为充分迎合学生多维度知识的需要，教师团队应该按照“阶梯型”的教学模式进行合理构建，特定学科的不同知识领域应设置对应的专业素质强的教师队伍，军事课程教学设置同样需要秉承这一理念，然而当前大部分地区的军事师资建设距离这一水平还有一定的距离，一方面是教师数量欠缺且学历不足，体现在专职军事教师和学生数量的比例严重失衡，难以满足高校录取的学生群体正常进行军事学习的需要，且已任职的课程教师的学历结构不合理，数据显示，在军事学科教师团队中只有大约三分之一的教师毕业专业为国防军事教育类；另一方面是专兼职教师比例不合理。军事课程作为近年来新出现的大学课程，很多教师对专业理论和方法体系掌握不足，为了保证教师和学生之间的平均比例，部分学校选择招收兼职军事课程教学人员，招纳范围扩大到社会教育组织或军事训练人员，造成了每位教师在教学手法和教学理念方面各有侧重，往往单纯关注课程的社会效益或基础训练，与教材内容设计有一定的偏离；此外，不同地区课程相关的任职教师的专业教学水平也存在很大的差异性，如具有副高级职称以上的军事专业领域教师主要集中在北部发达城市或南部沿海发展区域，而偏远地区往往存在教师资源不足、专业职称欠缺等情况，影响了综合教学的优质提升。

其次，课程教学缺乏学科带头人。大学军事课程作为学生群体需要掌握的一门重点课程之一，涉及到政治、军事、经济、文化等各个领域，其涉猎领域的广泛性需要有综合素养强的教师作为学科带头人，同时，因此课程需要教学人员具有良好的国防军事知识体系和实践能力，故对教师专业能力带来了一定的挑战。数据结果显示，高校任职的军事专业教师大多从基础课程教师中进行选拔，未对其进行专业培训和技能考核，教师自身也没有针对性的外出实践与专题研究，学术水准提升受限，对其理论知识的建构以及实践能力的强化有一定的阻碍作用。

最后，师资建设管理层面的缺失。科学高效的军事课程师资力量的建设，需要有优质的管理层面进行业绩考核与模式调整。经过对多个高等院校进行调查，我们可以发现，国防军事类教师的直属管理层具有很大的差异性，大部分院校的此类教师队伍由当地武装部和学校教务处联合进行管理，两类机构分别执行不同的功能，前者主要负责对任课教师进行军队内部选拔或社会选拔，保障教师的来源与培养方案，后者则主要根据教师学术能力和实践能力的不同进行课程安排与期末考核。此种管理模式为典型的“一套班子，两类制度”，虽能保证教师来源的持续性和课程安排的紧密性，但是未能设置专门的教学部门对教师进行指导日常教学与专业技能培训，大部分教师单纯参与日常教学和期末测评，但对学生的入学军训或国防教育活动未能有效参与和指导，教师难以有效把握学生的知识需求和技能掌握情况，致使军事理论与技能实践造成一定的脱节。

高等院校中军事课程的设立作为培养高质量国防后备人才的重要举措，关系到我国青年群体的思想素质培养与教育体系的优质完善，教师作为专业学科的引领者与指导者，其队伍建设的高效性和专业性能直接影响综合教学水准。针对当前高等院校中军事课程师资力量建設层面的欠缺，现提出以下几点可行性建议：

首先，推行军事专业学科教师培训制度。完备的专业培训方案能够向教师团队中注入新的教学理念，推动军事课程领域教师的专业化优化与建设，具体培训方案的制定需要各级部门的相互配合，大体来说，省级教育部门可根据国家教育发展理念对高等院校的军事课程教学作出整体规划并制定相关文件供各大高校日常执行。主要分成三个阶段，第一阶段是设置军事领域教师培训专项资金。教师培训作为完善教学体系的重要环节，当前已经被很多省市列入重点发展计划，并拨用公共资金对其进行免费培训与专业指导；第二阶段是引入岗前培训制度。军事学科作为一门针对性强、涉猎范围广、严谨度高的一门学科，与基础学科的教学方案和思维理念有很大的不同，当前很多专兼职任课教师未系统学习过军事理论知识和基础实践技能，故相关教育部门可邀请部队资深训练人员或学科领头人定期进高校进行教师专业培训，或倡导军事领域教师进入军队接受为期半年左右的正规化练习与指导，提升专业素养；第三阶段是引入学历提升制度，提供深造机会。社会教育组织或高等院校应该根据教师素养提升情况和学术水平进行定期考核与职称评定，可设置军事教育专业硕士、博士学位授予点，激励教师团队深入研究专业知识，提高学历层次和科研能力。

其次，建立健全教师专业资质考核制度和奖评体系。在新时期教学体系下，大部分的高等院校已经将军事课程纳入常规课程与考核体系中，对课时、检测方案和管理体系都作出了明确的规定，并定期对学生进行学科测评与日常管理，但对教师的专业资质水准没有明确的限定，致使不同院校的军事学科教学水平呈现出明显的差异性。为保证课程设计的有效性和优质循环，高等院校应该按照重点课程教师的认定标准对军事类教师队伍进行考核与评定，促使教师队伍的专业化与实效化。一方面，学校相关组织应加强教师资质鉴定。常规的教师资质审核包括实践培训等级、学术论文发表情况、职称评定等级等方面，鼓励教师多参与社会类教育培训与实践活动，挖掘军事学科同社会实际应用的结合点和创新点，坚持高等级高奖励、低层次多培育的管理理念，调动教育人员的专业提升积极性；另一方面，学校应设置特定的考核评价部门。每个学科因其特定的侧重点和教学规划方案，需要有不同的管理部门进行常规调控和教学指导，其需要的考核标准与教师要求也有很大的差异性，故相对独立的行政与教学管理部门能有针对性地对教师进行专业指导。

再次，实施高校军事教学师资准入制度。军事教学作为一门专业性强的学科，同基础学科一样，需要有足够的专业知识与实践技能，本着这一原则，相关教育部门应做到对任课教师的严格把关与学科准入，完善学科教师选拔机制，提升师资团队的整体学科水准。严格意义上来讲，军事课程的授课教师应为国防教育类专业或相关专业的人员，且对我国国防军事方面的基础理论、必备实践技能以及新时期学科发展有较为精准的掌握，其基本政治素养、社会背景以及教学手段均应得到正规严谨的审核与评定。在真正授课之前，可采取“旁听制度”监督教师的授课过程，同一教研组的教师之间也可采取课程轮换、交叉教学等措施，力争对教学体系有更为直观的认识。对于师资队伍数量有限的高等院校，可通过公开招聘、校际交换以及公开试讲等措施，招聘一定量的兼职授课教师，同时为了保证教师综合素质的基本水准，学校应对前来应聘的教师进行思想政治考核、学术背景考核、专业素养考核以及教学成果检验，以此来确定其是否具有教师准入的资格。为保证资质审核的客观性与专业性，学校可邀请校外学者或教育组织专家进行质量把关，辅助设置明确的录入标准和评分制度，并发表专业意见和整改方案，从而保证军事学科师资队伍建设的专业性与完备性。

最后，推进军事课程的多样化与前沿化。高等院校军事学科体系的有效建设能有效促进教师对国防理论的研究和实践能力深化，对提升学生的价值理念与社会技能有很大的助益。为达到更为优质全面的教学效果，军事课程设计应该有效建立完善的学科体系，如学科归属、课程安排、教学内容、评估方案等，并以国家相关法律文件为指导，汲取各院校的教学理念与教学资源，探索新时期的教学新模式和发展规律，推进学科的有效建设。同时，在军事课程授课过程中，任课教师应关注国内外先进的管理方案和整改理念。以美国为例，美国的很多高等院校同样将国防军事课程纳入学生综合测评体系中，相较于学生道德精神方面的教育以及基础理论教学，其更关注学生掌握的实践技能与社会实际应用的结合点，不仅开设了国土防御课程，也引入了部分军事类型的竞技项目，如无线电收发报、航海模型、伞塔跳伞与滑翔等，并指导学生对意外情况进行多维度有效处理。这些创新课程的设置能够增强学校课程与社会实践的有效对接，为学生提供更广阔的发展平台，综合考虑到军事课程建设与创新发展的需要，吸引更多的优质学科领域教师开展高校军事课程教学活动。从更高层次上来讲，大学军事课应该秉承功能化、规范化、实践化的原则进行高效教学，其师资队伍建设也应高度重视军事课对于学生素质培养方面的意义，梳理工作思路，以理论和实践相结合为基础进行优质化管理，打造高效、科学有序的师资队伍，努力提高高校军事课程教学水准。当前高等院校的军事教材为《大学军事课基础教程》，其按照教育部出台的教学总纲中明确的教学内容和教学计划为指导，由多年处于专业一线的教师或军事人员编写而成，教材具有可读性高、体系完备、实践性强、适用性广等综合特点，有效增强了学生群体对基础军事知识的理解与掌握。教材主要分成军事理论知识与基础训练技能两大教学板块，注重基础技能的实践应用，其中的军事理论作为军事活动的本质与发展规律的具体表现，以实际军事活动为基础进行知识总结，融合了伟大领导人的有益国防建设思想，不断接受新时期军事水准的检验，并编录了军训起源、国内外训练体系、法规条例以及军事内部人员分工等信息，同时也对我国国防建设理念成果以及新时期体系建设作出了阐述与展望；军事实践部分则阐述了经典军事模式、防御训练技巧以及实战场地设置等内容，增设了课后实践练习的环节，重点强化学生群体的防御理念与实战能力。

在经济全球化和文化多元化快速发展的当代社会，国际局势的变化波及到各个国家的政治体系和发展状态。大体来讲，当前国际局势趋于和平稳定，小部分地區出现战争冲突，霸权主义的势头也在逐渐削弱，和平和发展成为当代社会发展的主题。客观来讲，我国的军事体系已经迈入国际前列，防御体系和信息技术体系趋于成熟。军事体系作为国家的防护屏障，我国一方面加大军费投入力度、引入先进军事技术，另一方面加紧空间技术、导弹技术以及信息化技术的建立健全，以“听党指挥 能打胜仗 作风优良”为军队建设的指导思想，全面提高我国的军事水准，国家的外交水平作为内政的集中表现，其方针的确定以内政管理理念为依托。

高校中军事课的开设是增强青年国防教育的一个重要渠道，对于培养青年爱国主义精神、提高基本军事素养以及提升我国军事防备力量有积极的建设意义，高等院校中军事课的设立具有深远的现实意义，优质的军事课程是学生获取国防知识的有效途径。教师作为知识体系的建构者和专业领域的拓展者，其学科综合素养的提升以及专业技能的建设对高等院校的教学质量有很大的影响。总体来看，建设一支配置合理、素质深化、结构稳定的军事学科教师队伍是新时期学科发展的重要努力方式，同时我们也应该认识到这项工程的严峻性、复杂性和长期性，只有各级部门的相互配合以及制度法规的有力制约，才能有效解决其发展过程的不确定性和曲折性，从而保证高等院校军事课程的优质教学。

参考文献：

[1]曾蓉.以爱国主义为目标的大学军事课实践教学体系模式的构建与实施[J].科教导刊（中旬刊）.

[2]梅洁琼.高校军事课教学与大学生爱国主义精神培养[J].文教资料，2011（21）：168-171.

[3]孙安民，南卫华.军事课教学是提高大学生综合素质的重要环节[J].技术与创新管理，2012，33（06）：691-693.

[4]张建东，张法军，仵明征.地方大学开设军事学研究生教育问题研究[J].国防，2014（08）：47-50.

[5]任所爱.高校应把军事课教学作为素质教育的切入点[J].学校党建与思想教育，2003（10）：33-34.

[6]薛协召.大学阶段开设军事课程的思考[J].济源职业技术学院学报，2013，12（04）：75-77.

[7]李常.高职院校军事课程教学改革的实践与思考[J].高教学刊，2015（23）：132-133.

化学创新教育管理论文范文第2篇

摘 要：随着素质教育的推行，教育的重点不再是考高分，而是注重学生创新能力以及核心素养的培养。高中化学的教学重点应培养学生的创新精神、创新意识以及创新能力，注重学生思维品质的形成，使学生在解决问题的时候，有所发现，有所创造。创新是学生必须吸收的一种新鲜营养，在化学教学中创新教育才能全面提升学生的综合能力。

关键词：高中化学;创新教育;实施策略

创新是现代社会的需求，也是一个国家发展的不竭动力。在教育教学过程中应注重学生创新能力的培养，从而提高学生的综合素质。高中化学教学是培养学生创新能力的重要阵地。但是，当前高中化学教学受到传统教学的影响，忽略了学生在化学教学中的主体地位，极大程度上限制学生想象能力、创造能力以及思维能力的发展。因此，高中化学教师应该创新教学，激发学生的学习兴趣，不断培养学生的创新能力。

一、在高中化学教学中实施创新教育的必要性

高中化学是实践性强的学科之一，有利于学生创新能力的培养。化学教学能够培养学生的创新能力以及创新意识，实现学生知识以及技能的快速提升，帮助其树立积极的价值目标。在高中化学教学中实施创新教育是新课程提出的最新要求。新课程中明确指出在高中化学教学中应注重学生创新精神以及实践能力的培养，教师应不断提高自身的专业素养，为学生创新意识以及创新能力的培养而不懈奋斗。再者，在高中化学教学中实施创新教育能够激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性可以在极大程度上得到发挥，促进其积极主动地进行学习。通过创新教育可以让学生自主探究学习，有利于学生思维能力以及想象能力的培养。

二、高中化学教学中创新教育的实施策略

（一）重视实验教学，注重思维培养

在高中化学教学之中，教师应该重视实验教学，通过实验教学提高学生的实践能力以及创新能力，促进学生动手能力的提高。在化学实验教学中，要使学生发现实验中存在创新问题并通过实验验证创新问题的可行性，从而拓展学生的思维，使创新思想得以有力的体现。高中化学教师要对个性想法进行鼓励，激励学生不断思考，营造愉快、轻松的学习氛围，突出学生在化学教学中的主体地位，使应用能力得以提高。除此之外，还要培养学生的学科素养，学生只有正确认识化学知识后，才可以对平时所学习的知识加以正确认识，归纳总结，突出创新，对化学思想加以建立，学习兴趣得以激发，自主能力得以提高，核心素养得到培养。

（二）运用化学教学

教学来源于生活，创新同样来源于生活。高中化学教师应在教学中運用生活化教学模式，创设问题情景，加强学生对化学概念以及知识的理解，从而巩固学生的化学知识。通过生活化教学可以激发学生学习的兴趣以及热情，消除学生对化学所产生的厌倦感。教师可以罗列各式各样与化学相关的生活现象以及场景，结合教材内容、学生学习特点以及真实体验，构建全新的教学环境，从而吸引学生的目光，增强学生的热情，令学生深刻了解化学知识蕴藏的魅力。这里应当注意的是教师在备课阶段应注重教学素材的选取，以教材内容为依托，延伸至生活，打破传统教材内容的局限性，创新教学方式。特别是针对单调、抽象等不易理解的内容进行改造，从而转变生活信息为教学素材，使其更加形象化，更能激发学生的求学欲望，从而使学生积极融入课堂活动，提高学习的能力，为创新能力打下坚实的基础。

（三）与信息技术结合教学，丰富学生的想象力

在高中化学教学中运用信息技术，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以丰富学生的想象力。利用信息技术能够对学生的视觉、听觉以及大脑进行刺激，使学生更快地学习化学知识，从而加深对于化学知识的认识，促进化学学习信心的建立。信息技术能够将化学中的抽象知识通过图片、视频呈现出来，让学生能够直观地了解整个化学过程，感受化学的神奇，体验化学反应的奥妙，激发学生的求知欲，丰富学生的想象力，从而提高化学授课的质量，帮助教师激发学生学习化学的兴趣。同时，高中化学教师利用多媒体还能够调动化学课堂氛围，学生通常喜欢动态的视频，通过播放与化学实验视频，学生的注意力集中到了视频上，将会不自觉地被化学实验吸引，而且活跃了课堂氛围，促使化学课堂更具趣味。例如，在进行“化学反应与热量”教学时，教师能够通过信息技术为学生播放“生石灰加水”会使水沸腾的视频，让学生了解化学反应中的热量变化，激发学生的想象力，促进学生创新思维的形成。

综上所述，高中化学教师应该通过提高自身化学专业素养，加强教学创新，从而更好地提高学生的创新思维、创新意识以及创新能力。创新能力是学生适应将来社会发展的重要能力，应引起教师的重视，不仅仅是化学学科，也是其他学科重视培养的能力之一。

参考文献：

[1]张世春.浅谈高中化学教学中创新教育的实施[J].教育科学（引文版），2016（7）：297.

[2]赵子明.浅谈新课改理念下高中化学创新教育的实施[J]. 中学教学参考，2013（26）：87.

[3]郁琴芳.浅议新课改下高中化学教学中的创新能力培养[J].新课程（上），2013（4）：138-139.

编辑 杜元元

化学创新教育管理论文范文第3篇

[摘 要]素质教育的内涵概括起来就是面向全体、全面发展、主动发展。全面推进素质教育就是全面贯彻党的教育方针，提高全民族素质，培养适应21世纪所需要的具有创新精神和实践能力的人才。化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。本文通篇对高中化学创新教育进行了探究和思考，旨在提高高中化学的教学质量，实现高中化学课程的高效课堂。

[关键词]高中化学；创新教育；课堂教学

创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。在高中化学教学过程中，努力培养学生创新思维，加强学生的创新能力，具有重要意义。这是新课程标准的要求，同时也是学生自身发展的需求。

一、创新教育观念

学生对一门学科的掌握和理解程度，在一定程度上教师的教育方式和教育观念有着很直接的关系，所以，教师应该重新审视自己的教育观念，做到对自身教育观念的创新。其中，教师要想对自己的教育观念进行创新，首先需要做的就是要掘弃自己传统的教育观念，改变自己以往仅仅对学生进行单纯的知识讲解的传统教学模式，因为这种教育观念已经不能够满足当前时代发展的需要和新课改形式下高考的要求，我们迫切需要打破旧有观念，从学生角度出發，创设更适合学生发展的教育教学模式。具体来说，教师要一改之前学生致使被动听讲和学习的上课状态，教师要注意从激发学生的学习兴趣和学习自主性出发，灵活设计教学方式。在现在的教学改革新形势下，只有创建出能够激发学生学习积极性的教学课堂和教学氛围才能够培养和激发出学生的学习能力，还应注意要以学生为主体进行课程内容和教学方式的制定，教师不能再固步自封地停留在高高在上的阶段，要深入到学生中间去，了解学生，拉近与学生的心理距离，从而激发出学生的学习积极性，培养学生的学习能力。开展这样创新性的教育观念是素质教育的基础，更是创新教育的基础。

二、创新教学场景 激发学生学习兴趣

皮亚杰认为，所有与智力存在关联的工作都对兴趣有强烈的依赖性。兴趣能够对高中化学教学效果产生直接影响。因此，教师在开展教学工作时，要强调对学生学习兴趣的培养。想要激发学生的学习兴趣，教师就应当为学生创造条件。在教学中，要尽量提高语言的生动性，选择较为直观的教学方法，创新教学场景。例如，当进行原电池课程的学习时，教师可以安排苹果实验，学生看到苹果能够点亮灯泡，精神会立刻振奋，表现出浓厚的兴趣。接着，教师就可以给学生讲原电池实验原理，引导学生对生活中的类似物品和现象展开思考。有了之前的兴趣做基础，学生的注意力会更加集中，良好的课堂氛围就会带来很好的教学效果。进行乙醇课程学习时，教师可以向学生讲述近年来发生的假酒中毒事件，以此引出乙醇课题。在学习盐类双水解时，可以应用演示泡沫灭火器，加深学生对双水解的理解和记忆。

三、尊重学生差异 因材施教

高中化学教师在对学生进行课程知识的传授过程中，要注意多与学生进行交流，了解到班内学生的学习生活现状，多和学生进行交流和沟通，了解他们的学习近况，并在掌握他们的心理需求的基础上尊重他们的差异化和个性化发展。对于学习成绩较差的学生，教师要给予他们更多的鼓励和帮助；对于成绩较好的学生，教师可以适当放宽对他们的教学约束。能够真正做到尊重学学生间的差异，因材施教，分层次教学，针对不同学生采取不同的策略。例如：在化学课堂上，老师要根据不同的学生制定不同的目标，将学生以学习能力进行划分，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，帮助学生制定学习规划，每个小目标的实现，都会使学生充满喜悦，增加自信心，进而有利于学生主动努力学习化学，促进学生化学学习成绩稳步上升。

四、创新教学方式 突破思维定式

首先，学校应当为坚持教学方式创新的教师提供有利条件，定期组织化学教师研讨，邀请教学经验丰富、教学手段多样的教师讲授公开课；其次，实际教学过程中的教学方法改革，还应当注意结合新技术，例如多媒体教学、网络教学、视频教学等；最后，教师在教学过程中应当时刻注意对教学方式的改革创新，对于以往过于单一落后的教学方式要勇于放弃，努力学习先进的教学经验，引进全新教学方式；除此之外，教师可以以班级为单位组织学生成立学习小组，日常过程中借助知识讨论、知识竞答、实验比赛等形式的活动，增强学生学习兴趣，为学生表现自我提供舞台。对待学习成绩不理想的学生，应当保持耐心，结合实际情况从简单知识的讲授开始，努力激发其对化学课程的兴趣。

五、更新课堂教学方式 提升学生学习的自主性

学生学习自主性的提高对于提高化学课堂的教学效率具有很好的推动作用，拿高中化学实验的进行来说，化学实验在高中化学中比较常见，按理来说学校应该会让学生拿出较多的时间去进行化学实验操作的实践，这样可以大大提高学生的实践动手能力、创新能力、创新思维和善于观察的探究性科学精神，但是在实际情况中，由于高考不考化学实验，所以很多高中在该进行化学实验时并没有让学生去进行动手操作，而仅仅是让学生记住实验的过程和结果便可以，只是为了在高考中拿到分数，这严重阻碍了学生创新能力的发展，也不利于发展学生的探究精神，所以，高中学校应改变自己教学形式，增加化学实验课程的安排和比重，通过学生自己动手做实验，来更好地了解一些化学反应和变化，从而提高学生的学习主动性，使得学生在教学过程中创新能力得到锻炼和培养。

六、结语

综上所述，化学科目作为高中阶段一门重要课程，同时也是和学生的日常生活有着很大联系的学科，要想将创新教育引入到高中化学课堂中去，就要发挥师生的共同作用。

参考文献：

[1]张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作，2015（12）：296.

[2]姜阿莉.浅谈高中化学教育创新培养[J].才智，2015（28）：64.

[3]王达.浅谈高中化学课堂教学的创新教育[J].科技资讯，2014，12（18）：165.

[4]钟秀琴.论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：133+144.

化学创新教育管理论文范文第4篇

“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”化学教育是创新教育的主阵地之一，因此，在化学教学中开展创新教育的实验具有十分重要的意义。本人从化学教学的角度，浅谈化学中的创新教育问题。

一 正确认识化学学科中的创新教育

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上讲，在化学教学中，通过对中学生施以教育和影响，促使他们去认识化学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养学生具有一定的化学能力，为将来成为创新型人才奠定基础。在全面实施化学素质教育的过程中，教师应着重研究和解决如何培养中学生对化学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

二 营造化学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为创新力，应营造浓厚的、适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下几个方面：

1．化学教师自身要具备创新精神，这是化学教学中培养学生创新能力的一个重要因素

因为学生的化学知识的获得和能力的形成，教师的作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

2．轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“土壤”

以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张和机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在二十一世纪化学教学改革中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

3．创造适应化学创新教育和化学课余活动

扩展学生化学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生化学素质，着眼于未来。

三 开展化学学科创新教育的培养

1．重视学生学习化学的兴趣，激发学生的创新意识

在教学化学知识时，通过有关的实际例子，说明化学在科学发展中的作用，使学生认识学习化学的意义，鼓励学生学习化学，并积极参加化学实践活动，激发学生学习化学的兴趣和动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的化学成绩都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对化学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。

化学中的裂变原理，说明一个人涉猎化学知识越多，知识面越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。要引导学生有意识地主动学习更多更全面的化学知识，为将来的创新活动奠定扎实的化学功底。学生在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

2．注重学生思维能力的培养，训练创新思维

化学是思维的体操，因此，对化学教学内容巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。如：化学实验教学过程中，就要引导学生多方位进行反思和引申，鼓励学生积极创造性的想象，训练学生的创新思维。

3．加强化学能力的培养，形成创新技能

化学能力是表现在掌握化学知识、技能，化学思想方法上的个性心理特征。其中化学技能体现为三方面：（1）观察、实验、想象；（2）推理、运算、表述；（3）抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在化学教学中应加强探究性教学，教给学生学习化学的方法和解题方法的同时，进行有意识地强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解化学符号、书写化学式、实验操作、温故知新、归类鉴别等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握了相应的化学知识，形成了创新技能。

4．开发情感智力教育，培养创新个性品质

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质做后盾。

在化学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题化学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题，从而培养学生健康的化学创新情感和个性品质。

〔责任编辑：高照〕

化学创新教育管理论文范文第5篇

[摘要]随着素质教育的推进，在化学课堂教学中进行创新教学已成为教育新趋势。教师要营造宽松和谐的创新氛围，准确把握学生的创新时机，加强有利于创新的教学行为，使知识创新在学生心中根植。

[关键词]创新教育氛围行为时机

全面推行素质教育是当前我国基础教育改革和发展的方向。随着这一进程的推进，必将引起教育领域的一系列深刻变革。面对新的形势，特别是结合中学化学教学的实际，广大化学教师都在深刻地思考如何在新的教育思想中着眼于学生的素质，提高中学化学的教学质量。

一、营造宽松和谐的创新氛围

一般来说，学生的好奇心、自尊心和创造力是相互促进的，好奇心强的学生自尊心强，好奇心会驱使学生大胆探索新事物，并不断从中获得经验和能力，从而培养自信心和创造力。化学是一门实验科学，化学实验是化学教学的重要内容，是化学教师常用的教学手段，也是学生学好化学的有效方法。化学实验课堂中，学生往往专注于实验过程中五颜六色的表面现象，并产生许多新奇的想法和做法。对这些独特、求异的思想，教师如果为了课堂讲课的顺利进行而予以泯灭，久而久之，必然会降低学生对化学的学习兴趣。所以教师要打破过多的限制，让学生“活”起来，课堂上允许学生围绕讲课的内容提出各种各样的问题，甚至让学生到讲台前演示。总之，教师要为学生营造在看、听、说、做、思中学知识、长能力的氛围。

例如，在教学“化学实验基本操作”时，学生对实验中所用的器材是非常感兴趣的。教师在课堂上的教学示范中，要一丝不苟地严格按规范要求进行并让学生监督，让学生从实验中感受教师对待实验严肃、认真的科学态度，对学生施以影响。在示范过程中可以让学生小声地在自己座位上边模仿边叙述，以利于加深记忆。在实验室中要鼓励学生人人动手，积极参与实验，避免出现少数人做而多数人袖手旁观的现象，引导学生有目的、细致而准确地实验，同时要十分重视对学生实验操作的演示指导，严格要求，培养学生一丝不苟、严肃认真的好习惯。让学生在回忆课堂教学示范的基础上，能够独立动手操作，并且保持实验课活而不乱，有一个良好的秩序。

二、加强有利于创新的教学行为

课堂教学是一门艺术，每一堂课该怎样上，教师都要经过深思熟虑。新课的引入要尽可能生动、有趣、有启发性，能激发学生的学习兴趣，引发求知欲望；概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程，要设计一些能启迪学生思维的问题，尽量增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践，主动探索、研究的习惯。教师绝不能把现成的知识嚼碎咬烂后硬塞给学生，而是鼓励学生借助学习工具、通过动手动脑，主动地去实践、去观察。教师要相信学生的能力，充分信任学生，该想的让他们去想，该说的让他们去说，该做的让他们去做，结论尽量让学生自己归纳得出，教师不要包办。

三、准确把握学生的创新时机

据有关教育专家考查，中国学生与西方学生相比，基础知识较好，但由于来自各方面的压力大，使得中国学生自信心弱，动手能力差，应用意识缺乏，创造精神不足。这就要求教师在教学实践中要积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法，把教学过程真正变成启发学生思维、引发学生思考、引导学生创造的过程，特别是在即将得出规律性结论之前，教师应有计划地及时组织学生讨论，要尽量创造机会让学生发问，让学生学会从多个角度提出新颖、独特的思考或解决问题的方法。 例如，在教学“铁”时，为了揭示铁生锈的原因，教师可首先启发学生结合生活实验思考铁生锈的各种情况，如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆后就不会生锈；放在潮湿处的铁制品会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈。然后经过学生的讨论，引导学生提出各种假设和实验方案。通过实例我们看到，运用假设培养学生思维能力时，对假设进行验证是十分必要的，在化学教学中一般都是通过实验来验证假设的。学生在运用假设分析和解决化学问题的过程中，经过收集材料、分析综合、抽象概括等思维过程，使自己的思维能力得到锻炼和提高。

这种方法为多数学生主动参与讨论提供了宽松的环境，为进一步的学习活动营造了积极主动的气氛。

四、鼓励学生创新和运用

在中学化学课堂教学中进行创新教育，我们不仅要教给学生知识创新的方法，而且要教会他们如何把书本知识和生活实际连接起来（如用菜刀切完青菜，就将菜刀放在砧板上，第二天发现菜刀生锈，怎样用化学知识进行解释）；以及如何把基础知识和高科技发展趋势联系起来，把知识学习与知识经济的发展要求结合起来，使知识创新的“种子”在学生的心中生根、发芽，以致茁壮成长。

（责任编辑罗艳）

化学创新教育管理论文范文第6篇

【摘 要】本文从多媒体辅助教学、提高化学实验教学中的绿色化、增开综合性和设计性实验、改革实验考核方法、药品存放的科学化等方面对高校化学实验教学创新教育进行了探讨。

【关键词】化学实验教学 绿色化 创新教育

创新教育就是以培养學生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育，就是要在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。其中创新思维的培养是创新教育的核心。本文就高校化学实验教学中如何培养学生的创新精神和创新能力谈谈自己的看法。

1.引入多媒体辅助教学，拓展学生的空间思维能力。

多媒体教学即采用多种媒体辅助教学。多媒体教学的目标是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，弥补传统教学模式的不足，达到最优化的教学效果。

1.1寓创新教育于基础知识之中，提高教学质量。大学生具有一定的基础知识，怎样拓展课堂容量，提升学习效率是我们目前要解决的问题。而多媒体教学手段形象具体，动静结合，声色兼备，教师在化学实验课堂上可以使用自己熟悉的PowerPoint、Flash、Chemsk等应用软件设计教学中的问题让学生思考实验中的注意事项。

1.2采用传统教学模式与多媒体教学互相配合的方式，激发学生学习兴趣。心理学指出，兴趣是最好的老师。现代教育思想要求以学生为主体，学生主体性又受到学习动机、学习兴趣和自我价值观的影响，具有能动、独立的特点。在化学实验课上，多媒体教学创设的学习情境可以调动学生的情感，让学生积极主动地投入到学习中来。

1.3将多媒体教学与网络教学相结合，构建更多媒体网络教学体系，增大教学信息量。多媒体教学在化学实验中的优越性，有助于加深学生对知识的理解和记忆。化学实验作为一门实验性很强的自然科学，学习时不可缺少观察，而利用多媒体模拟实验成了化学教学中的一个重要应用。另外，利用多媒体课件构建教学信息平台，使学生反复看或者改变时间看或者停留在某个瞬间看。实验课的日常教学资料如教学日历、教案、讲稿、课件、基本操作录像等都上传至网络中心信息平台，方便学生预习、规范操作和复习。

2.提高化学实验教学中的绿色化。

所谓实验教学中的绿色化，是指通过一些有效措施使化学实验既达到对学训练的目的而又对实验场所的环境污染降低到最低程度。

2.1提高教育工作者和学生的环保意识。为使化学实验室绿色化，首先要提高教学工作者和学生的环保意识。作为教育工作者，首先要意识到实验室污染对环境造成的破坏的严重性，不能因为实验室污染物量小而麻痹大意。对于学生，从第一次进入实验室开始，就要对他们进行环保教育，从思想上确立环保意识，使他们意识到保护环境的重要性，规范操作及在实验过程中如何养成良好的习惯。

2.2实验过程的绿色化。为实现实验过程的绿色化，在药品的选用上就要尽可能使用污染性低的药品，在实验的过程上尽可能减少污物的排放，提高其产量。

2.3化学实验教学的微型化。教学中引入微型化实验，是实现实验室教学绿色化的主要途径。微型化实验是指在实验过程中，尽量少的使用化学试剂，只要能观察到实验现象即可。

2.4教育工作者认真思考实验内容，合理安排实验步骤。在几年的实验教学过程中发现，合理安排实验内容也是减少污染的重要途径。以“先碱后酸，先稀后浓”八字原则为基准，在具体的实验过程中，按照具体的实验要求安排实验内容。

3.增开综合性、设计性实验，培养创新的品质。

实验教学既能够培养和发展学生的观察能力，同时由于实验教学具有直观性，没有纯理论的枯燥感，可以充分地调动思维的主动性和积极性，有效地培养和发展实践动手和创新能力。

当前最重要的问题是如何更好地利用现有条件，促进实验教学改革，研究开发综合性、设计性、创新性实验项目，发挥其对学生实践能力和创新能力培养的关键作用。在实验教学过程中，整合科研、教学实验室资源，促进其向学生开放，形成结构布局合理、层次分明、教学科研互动的实验室体系，是培养学生创新能力的关键。实验室开放不但是时间、空间的开放，更多的应该是内容和方法上的开放。

高校教师应把学科研究的最新成果、科学前沿知识及时充实到教学内容中来，以便让学生了解学科发展动态和趋势，激发学生创新的热情。一是将科研成果融入实验项目；二是让学生直接参与教师科研课题；三是让学生自己设计创新训练或创新性实验项目。

4.理论联系实际，提高学生的实践创新能力。

利用学生的毕业设计，在实践中锻炼创新能力。可指导学生利用所学的化学知识因地制宜、因陋就简地进行材料易得、生动有趣的小制作、小实验。可以结合教材内容，制定具体计划，组织学生参观工厂、农村、科研院所等，将书本知识同实践相结合，从而加深学生对书本知识的理解，培养学生参与实践的意识，提高他们的实践能力和创新能力。

5.改变实验课考核方式，提高学生实际操作能力。

通过改革实验课考核方法，采取综合评定的方法来确定学生的实验成绩。实验课成绩由四部分组成，实验预习报告（目的、原理、教师的提问、操作步骤等，占15%）、实际操作（装置安装、操作步骤的规范性、实验的熟练程度、数据记录及处理等，占40%）、实验室纪律（占10%）、操作考试（以抽题卡方式进行，占35%）。几年的教学实践证明，改变传统实验考核模式，严格实验教学管理，不但引起学生对实验课的重视，也使学生的操作技能得到提高。

6.实验室废物的处理和回收利用，提高学生的环境保护意识。

6.1加强废液、废气等的处理。化学实验必须妥善处理反应过程中生成的废液、废气，采用吸收、中和等方法使有害物质转化为无害的物质，从而降低其对环境的污染。

6.2加强废物的回收利用。加强反应物质的回收利用是减少污染物的又一重要措施。回收主要包括：第一是回收未反应的原料和副产品；第二是回收催化剂等非反应试剂。其次，还可将上一个实验步骤中剩余的药品用到下一个实验步骤中或其他实验中进行重复使用，这样就大大减少了化学药品的用量，提高了药品的使用效率。

7.实验品存放科学化，提高实验环境质量。

7.1分类存放实验药品。实验中使用的药品一律按酸、碱、盐、金属、非金属氧化物、有机物分类存放于通风柜中。对于象液溴、乙酰氯这样毒性大又极易挥发的药品，在几个实验室中只开启一瓶，轮流使用；我们实行在大的通风橱中保存，并实行双层密封包装，必要时用蜡密封保存。

7.2分类存放废弃物，设置废液缸和垃圾桶。实验过程中的废弃物包括固体废弃物和废液，固体废弃物包括各种试纸、火柴梗和各种沉淀等，废液包括酸碱废液、金属离子废液和有机废液等，要求学生对每一种废弃物都不能直接倒入水槽中，而需要转移至指定的容器中，集中处理，废液对环境的污染尤其严重，更需要经过各种处理和回收，坚决不允许直接倒入下水道。

实现高校化学实验教学的创新教育，首先，需要教育工作者更新观念，激发学生兴趣，活跃学生的思维，培养学生的创新能力；其次，在实际的教学科研过程中，积极探索，让学生在实践的环境中去学习，把传授常规知识与学科前沿知识结合起来，我们就一定能为社会培养出适应时代要求的创新人才。

参考文献

[1] 尹国杰，席晓晶.高校化学实验教学的绿色化.大众科技， 2009.11：145-146

[2] 赵秀荣.关于中学物理课多媒体教学优势的思考.课堂内外，2009.10：72