化学实验课程改革论文范文第1篇
摘要 对宁波地区实施高中新课程以来,化学实验教学的实际情况进行了调查,从实验教学的功能、实验开设情况、学生实验中活动方式、实验教学的评价、实验资源的开发利用等方面进行了分析,并就如何落实实验教学的三维目标、发挥实验教学功能、加强实验教学评价、开发实验教学资源等方面进行了反思,试图为一线教师和教材编写者提供一些参考。
关键词 化学实验教学 实验教学评价 实验教学功能 实验教学资源
1 问题的提出
浙江省从2006年开始实施高中化学新课程。通过教学实践,高中化学教师正在从新旧课程理念的冲突中转型和磨合,化学新课程从课标到教材突出了化学学科的特征,更好地发挥化学实验的教育功能,强调化学实验对全面提高学生的科学素养的重要作用。化学新课程创造性地设置了“实验化学”模块,弥补了知识模块教学中化学实验偏重于为知识教学服务的缺陷,有利于培养学生的创新精神和实践能力。
笔者多年来关注新课程的推进,曾参与教材编写、教师培训、一线教学,发现课标制订者、教材编写者、教育专家、不同层次的教师对新课程的理解存在差距。化学教学离不开化学实验,因此笔者想以实验教学为切口,通过调查对化学新课程实验教学的现状作一分析。
2 调查内容的设计和实施
2.1 调查内容的设计
在进行此次调查前,笔者进行了多次讨论交流,确定从4个方面设计调查表。
(1)对教师实验教学理念的调查。实验教学若要符合新课程的要求,则教师必须首先理解接受新课程的教学理念,只有在正确理念的指导下才能更好地开展实验教学。设计了“实验教学总体情况的认识”、“对教材化学实验的认识”、“对实验教学功能的认识”、“对‘实验化学’模块和其他模块中化学实验的认识”和“实验化学开设方式”5个问题,围绕教师对实验教学的认识进行调查。
(2)对实验开设情况的调查。从“实验组织形式”、“实验开设情况”、“实验学习方式”和“实验教学的开放”4个层面进行调查。希望通过对实验的具体开设情况的调查掌握第一手真实的事实数据,从中发现问题、总结经验。
(3)实验评价方面的调查。针对实验评价方式、评价的具体形式设计了相应的问题,调查在实际教学中教师是否实施多样化评价及实施的程度如何。
(4)调查学校在实验资源开发方面的情况。从学校实验室硬件建设、设备药品购置、实验教师配备等方面设计调查问题,以充分了解学校真实的实验资源情况。
以上4个方面相辅相成,相互补充,实验教学理念是前提,实验的开设情况是落实,实验评价方式是关键,实验资源开发是保障。
2.2 调查的实施
调查的形式是问卷调查,此次调查随机选取了宁波市18所高级中学,在市教研室的支持下,将调查问卷发放到相关学校的教研组长或骨干教师,共收回有效问卷16份,其中省一级重点中学12所,省二级重点中学和三级重点中学各1所,普通高中2所。
3 调查结果及其分析
3.1 对实验教学功能的认识
表1 对新课程实验教学总体情况的调查
调查内容所选频数百分比/%
A、实验开出数量增加,但以演示实验为多956.3
B、实验教学中注重探究性,减少验证性956.3
C、新课标理念好,实验教学实际落实难16100.0
D、新课程没有初衷好,实验教学还是原教材更强531.3
由表1可见,教师普遍认为“新课程实验数量增加,实验教学受到加强,并注重实验的探究性”,但在认识上和实际操作中仍认为“新课标理念好,实验教学实际落实难”。表2 对实验教学功能的认识的调查
调查内容所选频数百分比/%
A、化学是一门实验的科学,实验是最高法庭1381.3
B、化学实验有利于课程标准三维目标的落实1275.0
C、化学实验是培养学生学习兴趣的主要途径1593.8
D、化学实验有利于学生创新精神和实践能力的培养1593.8
E、化学实验有利于化学概念的形成和知识的构建1168.8
F、学生实验有利于培养学生合作探究和团队意识1593.8
G、化学实验是教材内容,高考中具有较高区分度1062.5
表2表明,新课程实施以来教师对实验教学功能认识有较大提高,但也有部分教师对“化学实验有利于课程标准三维目标的落实,化学实验有利于化学概念的形成和知识的构建”持保留意见,还有不少教师的认识停留在为教材而教和为高考而教。
表3 对“实验化学”模块开设的调查
调查内容所选频数百分比/%
A、单独设“实验化学”模块的必要性没有必要956.3
A、单独设“实验化学”模块的必要性必要743.8
B、“实验化学”与其他模块中化学实验的功能相同425.0
B、“实验化学”与其他模块中化学实验的功能不同1275.0
C、“实验化学”以知识作为载体更强调化学实验的方法1168.8
D、其他模块的化学实验是为知识教学服务,实验作为知识学习的手段531.3
由表3可见,有一半以上的教师认为“单独设实验化学模块没有必要”,但又有75%的教师认为“实验化学与其他模块的化学实验功能不同”,可见对新课程各模块的教学功能的理解还不一致,对“实验化学”这一全新模块的教学缺乏经验,如何组织教学还在探索过程中。
3.2 对苏教版教材中化学实验的调查
浙江省使用的是苏教版化学教材。调查结果显示,75%的教师认为“没有分演示实验和学生实验,学生实验实际减少”。课程标准和新教材中都未明确界定学生实验和演示实验,但苏教版教材中“活动与探究”栏目偏重于学生实验,“观察与思考”栏目偏重于演示实验的编写意图是明确的。因为教学的课时减少,使得一些教师(43.8%)感到课堂实验数量偏多。大多数学校实施新课程后,没有根据新教材的要求增添仪器药品,使某些实验因缺少仪器药品而无法开设(87.5%)。
3.3 对实验开设情况的调查
(1)课堂实验教学的组织形式的调查结果为:边讲边实验(75.0%)、演示实验(68.8%)、实验录像(12.5%)、动画模拟和口头实验(12.5%),边讲边实验和演示实验是目前课堂实验的主要形式,大多数教师为了减少课时不足与教学内容多的矛盾,将一些学生实验改为课堂边讲边实验的方式。
表4 教师对实验教学的态度和做法
调查内容所选频数百分比/%
A、学生实验由备课组讨论,将各专题整合1275.0
B、学生实验课,教师同样备课,提前做过,确保实验成功1487.5
C、经常将一些验证性实验设计为探究性实验637.5
D、经常补充一些课本外的实验16.3
(2)教师对实验教学的态度和做法。表4显示,绝大多数教师对化学实验教学是重视的、态度是端正的,表现在“学生实验课,教师同样备课,提前做过,确保实验成功”,“学生实验由备课组讨论,将各专题整合”,但对教材以外实验的开发和利用很少。
(3)“实验化学”的开设情况。“实验化学”为浙江省高考理科学生必考内容,因此“实验化学”模块为必选型选修模块。目前“实验化学”开设方式主要有2种:分散到其他模块相关知识教学时开设(56.2%)和单独集中时间开设(43.8%),在集中开设中开出率在“80.0%及以上”仅有28.6%,“实验化学”中实验的完整开出率有待于提高。
3.4 学生实验中学生的活动方式
3.4.1 学生实验的方式
调查发现,学生实验中教师(75.0%)强调“要求学生进行实验预习,完成预习提纲”,这继承了传统实验教学中好的做法,而“在学生实验中强调小组合作和独立操作”(100.0%)、“鼓励学生对“反常”现象提出质疑”(87.5%)是贯彻了新课程的教学理念,但对学生独立完成实验报告要求不够(50.0%),往往以完成实验习题代替之(100.0%)。
3.4.2 实验教学的开放
调查发现,只有一半左右的教师“经常鼓励学生开展家庭小实验”(56.3%)、“允许学生课外带着问题进行实验探究”(43.8%),但几乎没有教师“允许学生在实验课中做其他实验”(0.0%)、“三年中没有带学生外出参观化工厂等经历(93.7%)”,因此,实验教学的延展和开放是新课程教学的弱项。“鼓励学生进行实验创新”虽然有较高的比例68.8%,但了解后发现主要是实验方案的设计和改进,没有进行实验的实做。
3.5 实验教学中对学生的评价
3.5.1 实验评价的方式
调查显示,只有50.0%的教师和学校进行了实验的考查,进行实验考查的学校大都采用“笔试和实际操作相结合”的方式(62.5%),大多数学校“不单独进行实验教学评价,只用测试中的实验题作为评价方式”(75.0%),评价中很少有同时采用“自评、互评和他评”相结合的评价方式(37.5%)。
3.5.2 教师对实验评价的态度
调查显示,教师评价的态度是积极的,对学生“鼓励、表扬、赞赏”(87.5%),进行“批评、惩罚、重做”仅有12.5%,经常采取“小结、点评”(93.8%),但让学生“演示、展示”等更具有激励性的评价方式运用不够(43.8%)。
3.5.3 过程性评价情况
表5 实验的过程性评价
调查内容所选频数百分比/%
A、要求学生如实记录实验现象,并给出合理解释16100.0
B、对学生上交的实验报告进行批阅并及时反馈1381.3
C、学生不需要上交实验报告,实验数据、结论由学生自主处理16.3
D、经常对学生的实验进行照相、录像并留档管理212.5
表5显示,教师注重学生实验的过程教学,但偏重于实验现象的合理解释、实验习题回答是否正确,很少有教师对学生实验进行“档案袋”评价管理。
3.6 实验资源的开发和利用
调查结果表明,学校班级数在30个以上的有10所,占62.5%,而学生实验室有2间的学校占18.7%、有3间的占43.8%、有4间的占31.2%、有5间的占6.3%;没有专职化学实验员的学校占12.5%、有1名专职实验员的占56.3%、有2名专职实验员的占31.2%;实施新课程以来,大量添置实验设备和药品(5万元以上)的学校只占25%;目前,宁波市各学校化学实验仪器和药品的添置途径是市、区教育局装备中心占37.5%,学校自购占25%,两者结合占37.5%。此外,很少有学校进行校间的资源共享和面向社区、科研单位的资源开发。“向兄弟学校或其他单位借用实验仪器和药品”的学校占6.3%,“因实验教学而利用社区资源”的学校占6.3%。
4 反思和建议
4.1 更好地理解课标的理念和教材设计的意图
4.1.1 深入理解课标要求的实验教学目标
《普通高中化学课程标准》对实验教学的总体目标作出了明确具体的规定,应通过对各模块教学中实验教学要求的分析而采取切实有效的措施,具体落实实验教学目标所体现的的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。明确教材实验设计的意图,学生实验的内容应创设条件让学生亲自操作和探究。
4.1.2 充分发挥实验教学的功能
课标中对化学实验教学的功能作了充分的说明:(1)化学实验能激发学生学习化学的兴趣;(2)化学实验能提供形成化学概念、验证和理解化学基础理论的感性材料;(3)通过化学实验训练学生的实验操作技能;(4)通过化学实验培养和发展学生的观察能力;(5)通过化学实验培养和发展学生的思维能力;(6)通过化学实验培养学生的科学态度和科学方法;(7)通过化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境;(8)实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径;(9)化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。
其他模块中的化学实验与实验化学模块中的化学实验均具有上述教学功能,但有所侧重,其他模块中的化学实验更多地为知识教学服务,用于创设情境、提供化学事实、验证化学假设,《实验化学》教材的内容编排按照“分离、提纯(获取纯净的物质)→物质性质的探究→物质的性质和应用的研究→物质的制备与合成的研究”的顺序展开。通过对物质定性、定量2方面的研究,达到对研究对象有一个系统而深刻的认识。《实验化学》教材中的化学实验,以实验问题(主题)为线索进行教学,学生不仅可以获得知识、方法和技能,更能通过对实验过程的体验深刻地认识科学方法在化学研究中的重要性,培养对科学的兴趣和情感,发展学生的创新精神和实践能力。
调查表明,当前“实验化学”的开设情况不容乐观,主要问题是认识不到位,认为有些实验可在知识教学中进行或已经在知识教学的实验中涵盖,不必单独再开设。笔者认为若有条件,应在在知识模块教学后集中时间独立开设“实验化学”课程,这样可发挥其最大的功能。过早提前在知识模块教学中开设某些实验,学生无论从知识还是能力上都不到位,综合性实验很难发挥其应有的教学功能。
4.2 教师应创造性地进行化学新课程的实验教学
4.2.1 整合、共享、开发实验教学资源
课标指出“学校应高度重视化学实验室建设,配置必要的药品、仪器和设备,确保每个学生都能进行实验探究活动。在保证实验安全、有序的前提下,条件较好的学校应向学生开放化学实验室,为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。”,“社区是学生的生活环境,也是学生的学习环境。社区中蕴藏着丰富的化学课程资源。充分开发和利用社区学习资源,是化学课程顺利实施的重要保证。”
新课程大大加强化学实验,使仪器的数量、药品的消耗增加,教材中新增的实验需要添置新的仪器和药品,如电子天平、磨口仪器、抽滤设备、pH计、铝试剂、乙酸酐等,调查发现大部分学校实验室的配置、仪器药品的添置、化学实验员的配置明显不足,校间共享资源和社区资源基本没有开发利用。需要整合现有的化学实验资源,并积极争取得到教育行政部门和学校对化学实验教学的重视。
4.2.2 使学生成为化学实验的主体
化学新课标、新教材具有“开放性”和“生成性”特点,不统一规定“演示实验”和“学生实验”、哪些实验必做哪些实验可选做,这是为化学教师教学时留下更为广阔的创造空间。这利于教师创造力的发挥,利于促进教师的专业发展。
要实现化学实验教学的目标,必须发挥学生在化学实验中的主体地位,在课堂教学中变演示实验为边讲边实验;在学生实验中运用自主、合作、探究的教学模式;在课外开放实验室允许学生进行自主实验探究,布置实践性作业进行家庭小实验,有条件也可与高校和科研机构协作进行化学课题研究。
4.3 发挥教研部门在实验教学中的作用
4.3.1 弹性规定化学实验开出的内容和方式
针对当前某些化学教师对新课程理念的理解和化学实验的教学内容、教学方式、评价方法等没有具体硬性的规定,而存在认识偏差和迷茫,各地教研室是否可根据本地区的教育发展水平和实验装备、师资的配置情况,弹性规定教材中哪些实验必做,哪些实验可以根据条件选做,哪些实验建议为“演示实验”,哪些实验建议为“边讲边实验”和“学生实验”。这样,使教师有据可依,可以保证实验教学的底线。
4.3.2 开展以实验教学为主题的教研活动
当前各地教研部门组织的教研活动,以教材分析(教学设计)、课堂教学(说课、听课、评课)、高三复习、命题测试为主,而专题进行实验教学的研讨很少。建议各地教研部门能将实验教学的研究作为教研活动的一个重要主题,经常开展教师实验基本功比赛、实验调演、实验创新设计、以实验为核心的教学设计等专项教研活动。
4.3.3 加强实验教学评价,规范实验考查
化学实验应纳入化学教师基本功考核的范围,应成为课堂教学评价的重要部分。对学生的评价要注重过程性评价,可从学生实验的态度、在实验中发现问题提出质疑的数量、实验结果和实验的创新等方面进行评价,也可让学生在参加实验表演、比赛和展示中进行活动表现评价。学生实验考查是推动实验教学和进行实验教学的很好载体,浙江省实施新课程前有全省统一的实验考查,在实施新课程后,将理、化、生实验考查及信息技术和通用技术纳入了劳动与技能项目综合素质测评中,取消了省统一组织的实验考查,而改由学校自主安排实验考查,导致一部分学校停止了实验考查,使实验考查被大大削弱。建议当地教研部门是否可以根据本地实际承担起组织统一实验考查的任务。
4.4 教材编写者要积极听取教师意见改进教材
4.4.1 优化化学实验的呈现方式
教材中的实验应根据教学目标、教学功能和活动方式的不同,采用不同的呈现方式。例如,在用实验创设教学情境或进行知识点教学的过渡时,可设计导学类实验;在概念形成教学中,应设计成“演示实验”、“边讲边实验”等随堂实验;在研究性学习中,应设计探究性的学生实验;在实验拓展中,可设计微型实验和家庭实验。并要注意不同模块中,实验内容和能力要求的层次性、递进性和开放性。
4.4.2 改进某些费时低效的实验
在几年的教学实践中,已发现某些实验费时低效或成功率不高,建议教材编写者将这些实验进行更换或改进。例如,苏教版《实验化学》中比较乙醇、苯酚的乙醚溶液分别与金属钠反应,从实验现象判断和从结构预测的反应速率不一致。又如,《有机化学基础》中苯的溴代反应实验,设计者关注了绿色化和与实际生产的贴近,但装置过于复杂,且教室中演示无法接入冷却水,建议改为微型化的实验。
4.4.3 关注现代实验思想和技术
笔者认为在新教材编写时,还可以继续增加取材于日常生产生活中的用品、物质、仪器而设计的化学实验,在保证安全性的前提下,继续向实验的绿色化、微型化和数字化迈进。
参 考 文 献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003
[2] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:化学1(必修).南京:江苏教育出版社,2007
[3] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:化学2(必修).南京:江苏教育出版社,2007
[4] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:实验化学(选修).南京:江苏教育出版社,2006
[5] 王祖浩.中学化学教学参考,2008,(11):68
[6] 冷燕平,宋心琦.化学教学,2008,(4):14
[7] 盖立春.化学教育,2008,29(1):6062
化学实验课程改革论文范文第2篇
摘要:大学物理实验作为理工科学生必修的一门基础课程,在培养学生的创新能力,动手能力和分析解决实际问题的能力上有着不可替代的作用。针对目前高校物理实验课普遍存在的学生学习兴趣下降,教学质量降低的情况,从实验课程的设置上改革,提出根据学生的具体情况采取分专业、多层次的教学和评价方式,从而调动学生的学习积极性和主动性,提高教学效果。
关键词:非物理专业;大学物理实验;基础课程;创新
作者简介:曹猛(1983-),男,回族,天津人,天津师范大学物理与电子信息学院,助理实验师,理学硕士,主要研究方向:凝聚态物理和大学物理实验。(天津 300387)
基金项目:本文系天津师范大学青年基金(批准号:52LJ14)、天津师范大学实验室改革研究基金(批准号:A200909)的研究成果。
大学物理实验是理工科学生进入大学后较早学习到的一门基础实验课程,是实验技能训练的开端,它在培养学生严谨的科学态度和工作作风、提高实验技能以及加深对物理理论的理解等方面均起着十分重要的作用。[1]然而目前通过对一些高校的调查以及教学实践表明,大学物理实验课程的教学效果却难以让人满意。这其中固然有学生动手能力差、实验仪器资源缺乏等客观因素的影响,但实验项目设置的陈旧、单一往往也很难激起学生学习的主动性与积极性。这一点在非物理专业的学生身上体现得更为明显,许多学生本身物理基础薄弱,对物理实验缺乏兴趣,认为这些课程与自己所学专业无关,因此对待实验的态度不认真,实验操作往往敷衍了事,实验报告抄袭严重,实验内容很快遗忘,远达不到教学培养目标的要求。[2-5]近年来,天津师范大学物理实验中心针对教学过程出现的种种问题以及学生的反馈建议,对非物理专业大学物理实验课程的设置进行了建设与改革。
一、减少验证性实验,激发学生独立思考
传统的大学物理实验多数以验证性实验为主,侧重于理论教学中经典理论或定律的验证,这类实验尽管可以巩固所学的理论知识,但由于学生在做实验之前就知道实验结果的正确答案,不能充分发挥学生的主观能动性和创造性,而且容易造成实验数据抄袭等现象,[6,7]因此要减少开设简单重复的验证性实验的个数。除去一些常用仪器的基本操作实验(如分光仪、示波器的调节使用)之外,我们在实验中尽可能地培养学生独立操作和思考的能力。例如可以对不同组别之间的实验配件有所区分。在薄透镜焦距测定实验中,我们在每个组之间采用不同焦距的透镜;在RC串联电路暂态过程实验中,我们给学生讲解可根据电阻和电容的值来计算电容器充放电的时间,但在实验过程中可以不告诉学生电阻和电容值或只告诉其中一个数值,让学生通过示波器测量出的时间的变化去推导其他未知的电容或电阻值,不同组之间的电子元件也可有所差异。这样可以培养学生举一反三和解决实际问题的能力。而且从实验内容的设置上就要求学生必须亲手操作,通过自己的思考来探知真理,从而增加他们在实验研究中的兴趣,防止出现学生不做实验猜答案、凑数据和抄报告的现象。
二、结合各专业学生的专业背景开设物理实验项目
对于非物理专业的大学物理实验课程,目前许多学校的做法就是从物理专业的普通物理力、电、光实验中各抽出几个组合起来,对于不同专业开设的项目和要求完全一样,没有考虑各专业自身的专业特点和认知结构。这样不仅许多学生觉得学习物理实验课没有用处而造成学习主动性下降,甚至一些其他专业的教师也认为该课程对本专业学生的能力培养起不到作用从而不断削减物理实验课的学时。对于这种情况,我们将物理实验与各专业的自身特点结合起来,针对不同专业开设不同的实验项目,让学生们都能体会到物理学的理论、实验方法和技术对理工科的各专业领域的指导作用。下面以天津师范大学(以下简称“我校”)电子、化学、数学三个专业的物理实验开设情况为例进行说明。
电子专业主要培养学生系统地掌握电子学与信息科学的基础理论、基本知识和基本技能,因此我们对于该专业的学生压缩力热实验的比例,增加电磁学实验的项目和难度,基本达到与物理专业电磁学实验同等的要求。但又要避免与该专业的专业课实验重复,因此我们主要开设一些以“场”为主的实验,比如电磁场的描绘、霍尔效应等,删除了一些与专业实验类似的电路实验,让电子专业的学生从物理学的角度来认识电磁学,为今后学习电磁场理论等课程打好基础。
化学专业与物理学联系紧密,该专业的大学物理课程一般开设于物理化学课之前,为学生学习物理化学课程提供基础知识。我们主要选取物理实验中与化学联系密切的一些领域,如热力学实验(固体、液体比热容的测定,导体的导热系数等),材料学实验(介电常数的测量,磁滞回线的测量等)和光谱实验(三棱镜色散曲线,光电效应)等领域。此外化学专业的学生往往动手操作能力很强,但惧怕繁杂的计算,因此对于该专业,我们降低学生在数据分析和处理方面的要求,而把重点放到实验操作过程和对实验现象的观察上,对化学专业的学生在实验仪器调节和仪器使用的规范性要求上要强于其他专业。
数学与物理学从古至今都是相互促进、相互发展的。物理学是数学应用最广泛和最成功的领域。对于数学专业的学生,我们强化他们误差分析以及数据处理方面的要求。例如在牛顿环实验中要求学生对测量误差以及不确定度进行讨论;在测量杨氏模量的实验中学会利用逐差法处理实验数据,在热敏电阻和三棱镜色散曲线实验中利用最小二乘法进行曲线拟合等操作,并培养学生运用计算机软件处理实验数据的能力。通过这些训练,让学生了解自己所学的数学知识在解决实际问题中的作用。
表1为我校为电子、化学以及数学专业开设的36学时大学物理实验课所规定的实验项目。从表中可以看出,前四个实验项目作为基本仪器的使用,它们是后续实验开展的基础,因此对所有专业的要求是基本相同的。其他的实验如前所述,对于不同专业开设的项目和要求均有所差异。这些实验都是物理专业普物实验中所要求的,因此开设起来实验设备上有保障。总之,我们要让不同专业的学生都感受到物理实验与该专业的紧密联系,针对不同专业学生的个体差异开设与其自身相适应的物理实验课程,从而激发学生对于物理实验学习的兴趣。
三、增加实验选做内容,针对不同水平学生采用不同要求
非物理专业学生物理基础不尽相同,即使是同一专业,不同学生之间物理成绩、实验动手操作能力也往往相差很大,如果对所有学生采用同样的要求,势必会造成有些学生在规定的时间内难以完成实验,而有些学生又觉得实验内容过于简单。面对这种矛盾,我们把实验内容分为必做部分和选做部分,对于物理基础较差的学生,只需完成必做部分的内容,达到该实验目的要求的基本目标即可。而那些对物理实验感兴趣,学习主动性强的学生,可以在此基础上安排他们进行选做部分的内容。选做部分既可以是对本实验内容的延伸和拓展,也可以是用其他方法对本实验结果的验证。例如在测量液体表面张力实验中,必做部分为用拉脱法进行测量,我们再放置2～3台毛细管法测量表面张力的装置,感兴趣的学生可以用此方法对测量结果进行验证、对照。在薄透镜焦距测量实验中,完成基本内容后,可以让学生研究如何利用平面镜辅助测量凹透镜的焦距。在示波器使用实验中,对于已经很快掌握模拟示波器操作的学生,可以向他们介绍数字存储示波器的结构和用途,并比较两种示波器的异同。在热敏电阻温度特性实验中,可进一步研究输出电压与温度的关系等。通过这种多层次的实验安排来满足不同学生的实验要求。
四、实验考核与评价方法的改革
目前多数学校大学物理实验的考核是通过抽签选择,然后独立操作完成一个实验。这种方法往往造成不同学生之间考试难度差异较大,考试成绩偶然性强等结果。对于平时实验操作认真规范的学生起不到鼓励作用。我们在改革中加大了平时成绩的比例,使之占到60%,并且在平时成绩中加入了操作成绩,由教师根据学生对实验的操作情况当堂给出。避免出现学生忽视实验操作,通过抄袭报告或篡改实验数据也能得到较高成绩的现象。通过实验考试与评价方法改革的尝试,学生平时对实验课的积极主动性有了明显的提高,提高了实验教学效果。
五、结束语
大学物理实验课程改革关系到诸多因素,我们既要体现这门课作为公共基础课的基础地位,也要根据各专业学生的具体情况采取分专业、多层次的教学方式。这次改革的目标就是调动学生的学习积极性和主动性,提高教学质量,发挥实验教学对培养学生动手能力和创新能力的功效,以培育出具有创新精神和实践能力的高级人才。
参考文献:
[1]吕斯骅,等.新编基础物理实验[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]姚列明,霍中声,祖小涛,等.将科研项目引入大学物理实验的尝试[J].实验技术与管理,2009,26(6):12-14.
[3]吕太国.大学普通物理实验教学体系改革探讨[J].高校实验室工作研究,2008,98(4):20-21.
[4]杨小静,季诚响,张民.提高大学物理实验教学质量的几点建议[J].大学物理实验,2009,22(2):106-108.
[5]程玮,冉维维.浅谈大学物理实验考核系统的改革[J].中国电力教育,2009,(12):120-121.
[6]贺雅奇.非物理专业大学物理实验课应对教育创新挑战的研究[J].大学物理实验,2009,22(2):99-102.
[7]俞熹,王煜.大学物理实验课程中的一些误区及改革[J].物理实验,2009,29(1):14-16.
(责任编辑:麻剑飞)
化学实验课程改革论文范文第3篇
【摘要】化工工业在重工业中扮演了举足轻重的角色，对国家的发展起到了重要的推动作用，所以，为国家输送优秀的化工人才成为了教育教学中的一项重大使命。目前，化学已被作为一门基础学科引入到中学教学中，而化学实验则是化学的有机组成部分，两者之间相辅相成，为学生学习化学提供了良好的手段。众所周知，在化学实验进行的过程中，不免产生一些污染，而今年来，绿色化学的理念也逐渐兴起，并被应用到各高校化学实验教学中。本文就从绿色化学观出发，阐述了中学化学实验的主要污染途径，并介绍了教学改革后绿色化学理念的应用，最后提出了一些展望。
【关键词】高中化学实验 教学改革 绿色化学
化学是一门理论与实践并重的学科，理论是实践的前提，实践则是理论的唯一检验方法。化学实验的进行也带来了不同类型和程度的污染，其中包括重金属及有害气体这些对人体和环境都极为不利的污染。因此，应当在分析化学实验主要污染途径的同时，倡导绿色化学理念，尽量减少污染。
1.绿色化学观
绿色化学又被称为清洁化学、环境友好化学，它是一种预防污染的科学手段，主张在化学过程中既能充分利用资源，又能实现污染预防。绿色化学观是在人们生产生活过程中，环境逐渐恶化的情况下形成的预防甚至杜绝化学污染的一种绿色化学观念，主要包括绿色化学道德观、发展观、教育观、价值观四个方面。高中阶段作为化学学习的起步阶段，更应渗透这一观念，这不仅可以改善教学质量，也有利于国家乃至世界的可持续发展。
2.中学化学实验的主要污染途径
2.1实验源头
不合理的教学安排、实验设计和教材编写本身就很容易导致污染，在这样的情况下进行实验，带来污染也无可厚非。
2.2实验过程
实验过程中产生的污染主要来源于操作不规范、仪器使用不当、药品的数量和种类不合理等，此外，陈旧的仪器設备也给实验增加了污染的可能性。
2.3实验处理
在一般的中学化学实验室里，很难找到废水、废液、废气的处理装置，因而“三废”会散播到空气和下水道中，严重污染了环境。除此以外，在通风橱中进行的有毒气体实验看似保护了室内环境，却还是对大环境造成了一定的污染。
3.教学改革后绿色化学理念的应用
3.1实验室绿色化
实验室是学生进行实验操作的场所，以往，学生对实验后产生的废物很少进行处理，久而久之，废物就积少成多，给周围环境带来了污染。目前，很多中学的化学实验室都对不同类型的化学药品进行了严格的分类存放，同时，也加强了对学生处理三废的教学。
3.2教材编写绿色化
教材是学生学习化学的最基本依据，所以，绿色化学要从教材开始。目前，新教材相较于老教材来说，删除了甲烷的制取、氢气与氯气化合而发生爆炸等危险的实验。其次，新教材从实验微型化的角度出发，节约实验经费和用量的同时，减少了污染，可谓一举两得，如：水电解与氢氧爆鸣实验中，使用低电压的简单装置，并用洗涤剂对实验效果进行放大，生动有趣又环保。另外，教材还对实验药品用量进行了削减，比如：Fe3+氧化实验中的FeCl3溶液用量就从之前的5ml减少到了2ml。当然，新教材中的新增的用土豆或南瓜制淀粉等“家庭小实验”、实践活动以及绿色化学小专题等也都渗透了绿色化学观。
4.对绿色化学的一些展望
4.1转变教师观念
教师作为教育工作的实施者，应该首当其冲的形成绿色化学观，学校可以在合适的时间安排一些讲座，培养教师的绿色化学教学技能，让教师设计节能环保的实验和实验装置，或者对教科书上存在污染的实验进行改进，当然，进行相关的绿色化学技能大赛也会是不错的选择。此外，教师也可以借鉴目前先进的工业成果，实现省资源省成本少污染的绿色实验模式。
4.2课程资源有待挖掘
如今，化学实验室中的仪器大多是玻璃仪器，并且仪器的使用者是初学化学的学生，所以，在稍不注意的情况下就容易打碎仪器，学校的仪器供应常出现不足的情况。教师可以根据实际情况，利用生活中的常用物品代替仪器和药品进行实验，这样不仅解决了仪器不足的问题，也培养了学生的环保创新意识。
5.结束语
绿色化学的观念对世界的可持续发展有着重要的意义，而中学阶段作为学习化学的初级阶段，更应渗透绿色化学的观念。目前，中学实验室的污染主要来源于源头、过程和处理三方面。在教学改革后，尽管出现了实验室和教材编写绿色化的良好变化，还是存在着一些问题，应该适当转变教师观念、挖掘潜在的课程资源，更好的实现绿色化学。
参考文献：
[1]樊彦伶. 绿色化学理念在高中化学实验中的渗透——以人教版普通高中课程标准实验教材为例[J]. 实验教学与仪器，2010，04：6-7.
[2]肖秀锦.玩转高中化学实验——以美国教材《家用酸和碱》实验为例[J].考试周刊，2013，43：147-148.
化学实验课程改革论文范文第4篇
摘要：通过“星级实验室”专项评估活动的开展，围绕网络智能管理、实验教学常态、实验员学科素养、课程文化营造4方面阐述了评估的思路与实践做法，以及在此过程中取得的效果。专项评估为提升实验室管理效能起到了“保驾护航”的作用。
关键词：星级实验室；专项评估；管理效能；实验教学；学科素养
1 问题的提出
在化学教学中，化学实验是进行科学探究的重要方式。化学实验探究可以促进学生理解科学概念、激发兴趣与动机、培养实验操作技能和问题解决能力、养成科学思维习惯和理解科学本质。然而，当前的实验教学还存在一些误区和挑战，尤其是农村乡镇初中，实验条件虽得到了明显的改善和优化，但存有的以下问题仍不容忽视：（1）实验课时开设不足，实验室的利用率不高；（2）实验室管理模式比较传统，实验员依旧是“保管员”的现象还比较普遍，仪器、药品的管理不够规范，摆放凌乱，存在着查询、调研、统计不便的弊端；（3）实验员学科素养亟待提高，对实验的改进、创新以及实验资源的开发不力；（4）实验室的课程文化资源未能得到很好地开发与利用。针对上述种种现象我们清醒地认识到，实验室管理不善或利用率较低，实验课时不足，不仅直接影响学科的教学质量，而且造成实验资源的极大浪费。
学校如果没有设备、器材，自然无从谈起管理和使用；但配备了设备、器材而没有认真管理，造成设备、器材的损坏或散失，那是极大的浪费；如果让配备的设备、器材闲置，甚至锁在仓库里束之高阁，不能在教学过程中充分发挥作用，这同样是一种极大的浪费。为了切实提升实验室的管理效能，我们尝试着进行实验室专项评估，现将一些实践、思考或构想成文如下，旨在抛砖引玉、集思广益。
2 专项评估内容
专项评估活动从“网络智能管理”、“实验教学常态”、“实验员学科素养”、“课程文化营造”4个角度进行督查与评估，旨在“以评促建、以评促管、以评促用”，“破冰”实验室使用效率不高、管理不善等问题，开齐、开足、开好实验课，让优质的实验教学资源更好、更多地为教学和教研服务，为提升学生的学科素养“保驾护航”，并促使实验室管理工作逐步走向制度化、规范化和科学化。
2.1 网络智能管理
通过网络智能管理，在仪器、药品的配置与管理、实验开设情况等各个环节，能够及时从不同的侧面、不同的角度进行全面监管，有效控制仪器药品配置不合理或闲置，以及入库、领用和清查盘点混乱现象的再发生。网络智能管理主要评估以下3方面内容：（1）校园网中智能信息管理系统的建立，其主要功能设为5个子系统：公告管理；器材管理；用户管理；实验教学管理和文件打印。教师前台可以进行申请学生实验、演示实验、自定义实验、填写实验计划和查看学校通知，而实验员可以对教师前台用户和后台用户进行添加和管理操作，如实验教学管理、审批实验申请、删除实验申请、查看实验日志等。教师通过自己的账号和密码登录管理系统首页后，选择任意一个子系统，进行查看公告详情、填写实验计划、申请实验等操作。（2）仪器、药品的配置与建账。（3）演示与分组实验计划、实验课表、实验开设与完成率。
2.2 实验教学常态
实验教学常态化管理与网络智能管理互为前提和基础，既相互促进，又相互制约，需要双管齐下，仅仅注重网络监控，还可能被“钻空子”，回到说的、做的“两张皮”的“老路上”。在做好网络化管理的基础上，深度凸显实验教学常态化是扭转黑板上“做”实验、讲实验、背实验的局面，提升仪器、药品使用效能的关键。为此，管理的重心必需下移。从以下5个方面进行督查与评估：（1）学生有较高的实验操作技能，且具备良好的实验素养，表现为在实验过程中操作正确规范、动手能力强；（2）实验用品使用痕迹明显，领用记录完整翔实；（3）课程标准规定的学生分组实验开设率100%，且做到记录真实、完整；（4）创造条件完成教材中的演示实验，开设率95%以上，且能创新、改进部分实验，积极开发和充分利用校园周边地区生活化的实验课程资源；（5）实验室能够定期、定时面向学生开放，学生能真正走进实验室学习化学，自主完成自己喜欢做的实验。
2.3 实验员学科素养
要提高实验室管理的效益，必须提高实验室管理人员的素养。由于种种原因，实验员队伍的专业化、优质化和稳定化始终是一个棘手的问题，实验课教学的形式也呈现多样化，主要表现为：（1）实验课直接交给实验员上，任课教师不到现场。（2）实验员按照实验通知单“照方抓药”，准备好分组仪器、药品便大功告成。当下更多的是属于第二种情形。其实化学实验是条件控制下的实验，影响化学实验成功与否的因素很多，如实验环境的温度高低、风速大小；所用仪器的规格大小、连接顺序、气密性检测；所取用药品的状态、存放时间长短、量的多少、浓度的大小等甚至个人的实验习惯，这些都有可能影响到实验的成败。为此，实验员能否参与到课堂实验教学之中将作为重要的考评指标之一，并从以下另外2个方面进行评估：（1）过硬的实验操作基本功；（2）积极投身于实验的改进、创新，且有深度的研究与思考。
2.4 课程文化营造
广义地说，课程是指学生在学校获得的全部经验。课程与文化有着天然的血肉联系，文化造就了课程，课程精炼、形成着文化。化学实验是化学课程的重要组成部分，其实验室的文化对学生的兴趣爱好、潜能激发乃至理想抱负将产生积极的深远影响。评估侧重于主题性和主体性文化氛围的营造以及物品的摆放。如橱柜整齐划一、色调一致、摆放整齐，新旧相对分开，高矮、式样相近的放一排或一室。所有仪器、药品的存放纵横整齐、存放有序、有条不紊，橱内分层，层内定点、定位存放，轻件、小件在上，重件、大件在下，矮件、小件在前，高件、大件在后。橱柜卡的填写做到字迹规范、清晰、美观，突出一个“美”字。
3 专项评估实践
3.1 建立评价量表
依照上述专项评估的内容，研制专项评估PTA量表（见表1），并以此为依据，指导评估活动的正常开展，在综合评定时形成定量的评估结论。
3.2 收集网络数据
通过“扬州市中小学资产与装备管理信息系统”，可以了解到各学校“实验室统计”、“仪器设备”、“实验情况”、“建室历史查询”、“资料查询”等相关信息，各学校上传相关数据，经过统计后可得出各学校实验室管理效能的基本情况。例如，从“仪器设备”管理项目中，可以反映出实验仪器与药品的配置、入库、建账情况以及报废、损耗情况。从“实验情况”管理项目中，可以看出实验计划、实验课表、实验申请情况，以及实验开设率和完成率情况。收集统计信息的时间节点一般在开学初、期中、期末分3次进行，并结合“实验课表”中的具体时间与班级、任课教师的实验安排，进行“随机”跟踪突击性查询，做到“随机”与“定时”有机结合，最终形成每学期的数据统计分析表。
3.3 实施“飞行”检测
在网络数据统计分析的基础上，组织部分学科专家及骨干教师，不定学校、不定时间、不定内容地进行突击性、专题性或菜单式“绿色飞行”监测，并使之成为促进管理效能提升的“推进剂”。“飞行”检测时，在充分感受浓郁的科学实验文化氛围前提下，重点突出以下2方面的检查：
其一，实验室及实验教学管理。（1）化学仪器、药品是否做到分类存放、规范有序。（2）调阅实验室信息化管理系统，查看演示实验、学生分组实验中的具体“实验内容”、“所需仪器与药品名称”、“实验日期”等内容，是否与上传到“扬州市中小学资产与装备管理信息系统”中的信息保持一致。（3）实验室开放的情况。实验室是否做到定期开放，学生能否利用课余时间自主到实验室进行一些探究性实验、研究性实验或趣味性实验，实验员能否为学生自主探究性学习提供良好的实验保障和指导，使学生在探究、解决具体实际问题中建构知识、发展思维。（4）仪器使用过的痕迹。主要是针对一些实验仪器细节的查看。如酒精灯中是否有酒精、是否有灯芯、灯芯的顶端是否“焦黑”（即被燃烧过），燃烧匙是否被“烧”过；又如托盘天平的砝码盒是否被打开过，有无使用过的迹象；再如烧杯、锥形瓶等玻璃仪器内是否还残留灰尘或包装用的纸屑、草屑等，从而“窥一斑而知全豹”。
其二，学生实验技能与素养。即学生取用药品、组装实验装置进行实际操作的能力，以及对一些实验现象的描述或实验问题的分析与解决。如往试管中添加固体粉末状药品，是否蘸在管口与管壁上；用胶头滴管向试管中添加液体，滴管是否“悬空”；提供一些必需的仪器，现场组装一套制取O2，、H2，或CO2，的实验装置等。另外还采用专题访谈的形式，了解和判别学生的学科实验素养，如随机抽取5～6名学生访谈如下内容：打开石蕊试液与酚酞试液试剂瓶，会闻到一股什么样的味道？说明什么？酒精喷灯是何种材料制成的？如何点燃？描述磷在空气中燃烧的实验现象等。
“绿色飞行”监测期间，每校必须至少安排一节实验教学公开课，从以下3个方面展现实验员的良好学科素养：（1）实验操作技能。其熟练、规范、干净、利索的实验操作能够成为学生的“样板”，起到示范、引领的作用，尤其是对现代化仪器、设备的熟练操纵更领先于其他化学教师，如数字化传感器在化学实验中的应用等。（2）辅助教学的能力。即积极主动配合任课教师共同指导学生实验，每当任课教师开始向学生讲授实验内容和操作要领时，实验员要集中精力倾听，注意观察实验前所做的准备是否和任课教师的要求完全相符，若有不符之处需及时调整，并在学生的实验过程中与任课教师共同指导学生实验，观察学生是否遵守实验室的规章制度；操作上是否规范、是否存在安全隐患；是否有损坏仪器设备的现象发生等。（3）参与教学研究及实验改进与创新的能力。实验员须参与日常的校内外化学教研活动，了解和熟悉课程标准与扬州的中考要求，尤其在实验改进、创新方面，常有自己的新思路、新成果与大家分享。
3.4 进行综合评定
通过网络智能管理收集相关的数据并进行分析，形成初步的定性评估结论；再通过“绿色飞行”监测进行实地察看，从实验教学常态化环节中采集到有效的评估信息，最终形成定量的评估结果。评估坚持3个结合：网络管理与现场察看相结合；定期检查与随机抽查相结合；量化评分与等级划定相结合。每年度组织专家评审一次，评审的时间定为5月中旬，具体划分为一、二、三星3个级别。一星标准为达到75分；二星标准为达到85分；三星标准为达到95分。
4 专项评估效果
专项评估优化了区域实验教学管理，进一步推动了实验教学的改革与发展，提升了实验教学的质量和实验室管理使用的效率，尤其是强化了实验员的管理与教学双重责任，以及研究、创新双重作用的意识，促使实验教学成为常态化。
专项评估同时也激发了学校的创造热情。在“绿色飞行”监测的过程中，我们发现有些学校为了“星级实验室”的创建，多方筹集资金，进一步武装、充实了实验设备，在所有实验室都安装了现代化的交互式教学一体机，集电视机、投影仪、电子白板、电脑功能于一身，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，极大程度方便了教学，与此同时也促进了教师实验操作技能和实验研究能力的提高。
专项评估促进了师生实验操作技能和实验研究能力的提高。用教师的话说：“一些尘封多年的实验仪器被‘激活’了，自身的潜能也被‘激发’了。”2014年江苏省第二届初中化学实验教学技能大赛，我区教师代表扬州市参赛，获得金奖。学生实验素养也显著提升，2015年江苏省“金钥匙”科技竞赛，省一等奖所占生均比名列扬州市前茅。
实验室的建设与管理是一项长期、艰巨而具有深远意义的工程，其中有许多方面值得探究和尝试。专项评估仅仅是我们在强化实验室管理过程中的一些思考、实践或构想，这既是一种探索，也是一个持续不断的过程。任何一个完美无缺的评估方案都是不存在的，管理方式的多样化、考评标准的多元化或许能为我们“打开另一扇窗户”，从中得到更多的启发与帮助。从本质上说，随着新课程改革的不断深入，对学生学科素养与实践能力的要求在不断提升，实验室的地位和作用也日益凸显，因为化学实验是其他任何教学形式与环节都不可替代的学生学习化学知识、发展化学思维的载体。
化学实验课程改革论文范文第5篇
有机化学与无机化学虽然有点联系,但不是很紧密,在两者的学习方法上差异很大,所以,在实际的教学中,不能照搬学习无机化学的方式来对待有机化学。那么,如何提高有机化学的教学效率呢?本文就此问题做一些简要的阐述,希望起到抛砖引玉的作用。
一、激发学生的学习兴趣
学生刚接触到有机化学内容时,心里有点好奇,老师要利用学生的好奇心,增加他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师,也是克服学习困难的动力。比如,在学习甲烷的时候,可以向学生做一些简单的介绍:有机化合物不仅数量众多,而且分布很广,我们日常用的塑料、橡胶、汽油、油漆、清洁用品等都含有有机化合物。甲烷是最简单的有机化合物,但它有很广泛的用途,沼气、天然气等,它们的主要成分就是甲烷。西气东输就有力地说明了它的价值,中国是世界上最早使用它做燃料的国家。短短的几句话,就能使学生的学习积极性倍增。
二、学生学习有机化学时所遇到的困难
首先,不能适应有机化学的学习。学习有机物首先要掌握结构,不像无机化学的学习,常常记住它的分子式;有机化学需要空间想象能力,如果学生没有一定的空间想象能力,就很难掌握有机物的结构形状,也就不能适应有机物的学习。其次,由于受学习无机化学方式定势的影响,学生在学习有机化学时,忽视了对知识的归纳、总结。这样,学生只能得到零碎的知识点,不能构建有关烃及其衍生物整体的知识脉络。
三、提高有机化学教学的策略
1.加强直观性教学
在学习有机化学的开始阶段,就要立足于强化学生对它结构的掌握,学生对有机物结构的空间想象能力,不是一蹴而就的,需要逐渐培养。比如,学习甲烷结构的时候,应该让学生动手连接甲烷的球棒模型,这样有利于学生掌握它的结构;画出甲烷的电子结构式图。再如,在学习甲烷在通常情况下化学性质比较稳定时,不要一带而过,应该让甲烷与KMnO4反应,给学生直观的影响。学生通过实验就能知道,在通常情况下,甲烷是不与强酸、强碱反应的。在加强学生直观教学的时候,老师要有耐心,某些有机化合物的结构模型,需要反复多次地向学生呈现,或多次要求学生拼装连接。比如,学习CH4时,向学生展现了CH4与CH3CH3等球棍模型,包括以后在学习C2H4时,可以再次向学生呈现CH4与
CH3CH3的模型,让学生将它们的结果进行对比,而学习C2H2的时候,再将C2H4、CH3CH3的模型拿出来与C2H2对比。通过这样的多次、反复的结构呈现,可以最大限度地加深学生对它们结构的认识与记忆,逐步提高学生对有机物的空间想象能力。
当学生掌握了有机化合物的结构后,就能理解它们的化学性质,比如,学生懂得了CH4结构后,知道它有四个H键后,就
能理解它与Cl2反应生成四种有机物了。
2.开展探究学习活动
探究学习是新课程所大力提倡的发展学生科学素养的学习方式。在有机化学教学中,要大力开展学生的探究学习活动。比如,CH4的取代反应,在老师指导下,让学生进行探索。从而使学生理解它分子中的一个H能被Cl取代,而且它的全部的H都可以被Cl取代,进而让学生真正理解取代反应的本质意义。
3.引导学生学习归纳、整理有机化学知识
学生在学习有机化学时,常常感到乱,其根本原因在于学生不会归纳、整理有机化学的有关知识。在进行有机化学教学时,特别是学习开始阶段的烷烃有关知识的学习,老师要帮助学生归纳、梳理相关知识,让学生找到有关的线索,克服学生内心感到“乱”的现象。当学生对某类衍生物有本质认识后,他们就可以从有机物官能团的角度推理具体的性质,从而根本扭转学生利用学习无机化学的那种方法,来学习有机化学的局面,起到事半功倍的效率。
总之,面对不断革新的知识浪潮,只有改变教学方式,提高教学效率才是解决有机化学教学困难的一条捷径。
作者单位:江苏省海门市悦来中学
化学实验课程改革论文范文第6篇
[摘 要] 随着职业教育的飞速发展,办学规模的扩大,在新形势下,如何与时俱进的进行职业教育的化学课程教学改革,是我们要认真思考和着力解决的新问题。本文论述了职业教育的化学课程教学改革的内容和方法。
[关键词] 职业教育 化学课程 教学改革
近几年来,我国职业教育事业蓬勃发展,职业教育不但为国家的建设和发展输送了不少有文化、有技术、具有较高素质水平的劳动者,而且为社会创造了巨大的财富。但是,我们应当清醒地认识到,目前的职业技术教育已经跟不上社会发展的需要,传统的教学教育方式严重阻碍了职业教育的发展。因此,职业学校的课程改革和教学改革势在必行。
面对知识经济带来的挑战,培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质现代职校生,是教育工作者义不容辞的责任。现代职校生将具有什么样的知识结构,什么样的操作技术能力,才能适应新时期社会的要求,这是人才培养模式改革的重点。现代科学技术趋向综合化和整体化,交叉学科不断涌现,化学将更广泛地与其它学科相互渗透,如分子生物、光电通讯、能源开发、材料工程、环境治理、卫生保健等领域,无不与化学紧密相关。化学是传授化学知识和其它相关专业之间“桥梁信息”的一门学科,化学课程是现代学生知识结构和能力结构的重要组成部分。然而,目前从学校、教师到学生对该课程普遍重视不够,要在有限的学时内使学生学好这门课,我们必须明确教学目标,优化重组教学内容,并进行教学方法的改革。作者结合自己的教学实践,从以下几个方面进行探讨。
一、从三个方向明确教学改革思路
1、明确当前形势下职业学校化学课程教学的思想和培养目标。
2、对教学要有明确的定位,课程体系、教学内容、教学理念、培养方法都应做相应的改变。
3、改变统一的培养模式,建立以创新为中心的教学体系。
二、从三个方向明确化学课程的教学目标
1、在有限的课时内,将化学的基本理论、基本知识、基本技能以及一些新兴学科、边缘学科、应用学科的信息有效地传授给学生。
2、使学生能运用化学理论、观点和方法解决实际问题,初步了解化学在科学技术进步和社会可持续发展中的作用。如:懂得利用化学方法改变物质的性能,开发利用新资源和新能源,改善人类的生存环境和条件。
3、结合化学的思维、方法和手段使学生了解在他们未来从事的技术领域中存在着一个化学世界,培养学生正确的科学观、科学的思维方法和创新能力,全面提高学生的科学素质。
三、优化重组教学内容
在优化重组教学内容时,一方面,要联系实际,介绍现代化学在一些技术中应用的新成果;另一方面根据本校的教学条件,在内容上进行适当取舍。如机械专业多讲授一些相平衡、金属化学、金属腐蚀、电化学等方面的知识;土建专业多讲授一些水化学、胶体化学、材料化学等方面的知识;化工专业则要多讲授一些物质结构及化学原理等基本理论部分。优化重组教学内容宜从以下几点入手:
1、删繁就简,突出重点,保证基本化学知识的教授。
化学课程课时的减少,要求教师在教学中要突出重点,使学生有效地掌握基本内容。首先应着眼于提高学生的素质,让学生掌握今后工作中必不可少的化学知识。从当前的化学教材看,有必要删减一些纯化学学科理论及部分化学计算的内容。例如:关于热化学计算,化学平衡常数计算, PH值的计算等,在教学中要求这些结合基本理论应用的计算没有多少必要性。而是做到,举实例让学生知道PH值对保证机体正常活动至关重要,如血液的PH值与人体健康的关系;人的食物结构应保持酸碱平衡,这样才能有效地维持血液的酸碱平衡,防止疾病的发生;工业生产中很多情况下部要控制溶液的PH值,以保证产品质量。
2、适当拓宽知识面,做到内容充实先进。
教学内容应紧跟现代化步伐,重视与其它学科的交叉与渗透。介绍一些当今人们所关心的问题,如环境、能源、材料、食品等,使化学更贴近生产实际,贴近生活,以激发学生的学习兴趣。例如环境问题是当今世界的一个重大问题,强化环境意识也是提高学生素质的一个方面。在化学课中可结合我国国情适量介绍这方面的知识。如汽车排放的尾气,经阳光紫外线作用,形成光化学烟雾,人接触了这种烟雾,会中毒,时间长了导致动脉硬化,生理机能衰退等;农药、化肥中的有机溶剂渗入土壤,流入河水能产生积累性污染,还会不断被生物汲取和浓缩,通过食物链被人体吸收等。
四、教学方法改革
我们结合本校的特点,着力从以下几个方面进行教学方法改革。
1、注重理论联系实际,提高学生的学习兴趣
原来化学课程只注重理论的讲解,而忽视实际应用,从而易使学生产生化学没用的想法。为改变这种状况,一方面在教学中注重引导学生学会使用化学知识来解决实际问题。如在讲到盖斯定律时,可利用盖斯定律来比较燃料的不完全燃烧和完全燃烧。另一方面要注重联系实际,使学生感到化学是一门渗透到生产、生活各个领域的学科。如绿色化学,它所追求的目标是淘汰有毒原材料, 探求新的合成路线, 采用无污染的反应途径和工艺, 能最大限度地减少“三废”, 并实行“原材料遴选—产品生成—产品使用—循环再利用”全过程控制。绿色化学技术的发展和应用不但能提高生产效率和优化产品, 而且能同时提高资源和能源的利用率, 减轻污染负荷, 改善环境质量, 从而大幅度地提高經济效益和社会效益, 成为实现经济和社会可持续发展的途径之一。
实践证明,化学教学过程中,坚持理论联系实际,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2、采用讲授与自学相结合的方法
改进以往教师讲、学生听的传统教学方法,引导学生积极主动、有组织有目的地去获得知识。在教学过程中教师应注重“重点讲够、难点讲透、引导自学”的方法,留一部分简单的内容给学生自学。如:《金属材料腐蚀的防止》这节课可安排学生自学,教师可启发引导学生利用前面所学的氧化一还原理论及电化学知识,指导这节课的学习,提出思考题与练习题,让学生围绕这些问题自学并展开讨论,发表意见。这样既培养了学生的自学能力,又提高了分析问题、解决问题的能力,为学生今后的创新发展打下基础。
3、注重教学形式的多样性
在教学过程中,除讲授基本内容外,我们还应从专业特点出发,开设与各专业相适应的专题讲座,讨论并阐述化学基本原理或性质,兼顾应用与专业相联系,同时介绍一些新成果,新技术。如开设化学与环境,化学与能源,化学与材料等专题。这不仅巩固所学基本理论知识而且拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,激发了学生的学习热情。
4、强化引导探究教学法
加强实验环节,提高学生独力思考和动手能力。化学是一门以实验为基础的科学,学生通过实验,不仅巩固了课堂所学的理论知识,而且提高了实验操作能力和独立思考能力。教师在实验教学中,不给学生现成的结论,而是根据教学目标要求和学生的认识规律,积极引导学生按照一定的思路设计实验方案,对实验结论进行猜想假设,对实验过程进行设计和改进,通过阅读、实验、观察、讨论等多种活动进行化学知识的学习,发展各种能力,从而完成教学任务。在此过程中,教师应注重发挥化学实验的探究功能,培养学生的探索精神、科学精神,从而达到提高学生思维能力和创新能力的目的。
5、多媒体授课
由于学校招生规模的扩大,为提高课堂教学效果,则需要创造良好的授课环境。化学课程理论性强、学时数少,抽象的微观结构等难以通过传统的教学模式直观表达和展示。为此,我们将多媒体技术引入课堂,借PowerPoint等一些软件,配套开发一些多媒体辅助教学课件,其创新点是:
(1)突出重点。在电子教案中利用字体、字型、颜色、底线、底纹、边框等变化来强调重点内容。
(2)主攻難点。充分利用多媒体的特点,将文字、声音、图形、图像、动画集于一体,给学生营造一个立体的、全面的、动态的学习氛围,充分调动学生的学习主动性。
(3)及时归纳总结。根据学生的接受能力,及时归纳总结。在“注意”事项中,标明易出错的地方及公式的使用范围。借助公式推导,比较相近公式异同点来帮助学生记忆。
实践表明,多媒体教学以其图文并茂,丰富多彩的信息形式,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望,加深了学生对课程内容的理解和掌握,提高了学习效率和课堂教学质量。
五、学生学业成绩评价的改革
原来常采用的单纯性卷面考试考查学生对化学知识的了解和掌握程度,此法既不适于素质教育的要求,也不利于创新能力的培养。为此,考试形式要由单纯的卷面考试变为多元化的素质考核。我们放弃了传统的用考试成绩来评价学生,而是从多方位来评价学生的学业成绩,包括智力因素和非智力因素。以下着重介绍非智力的几个评价因素。
1、 学习态度
在化学课程的成绩评价方面,上课时良好的学习态度是学习成绩的一个重要组成部分。这个要求是要纠正学生在平时养成的不良行为,从基本规范做起,有利于学生的健康成长。包括以下几个要点:
(1)实践作业
作业根据学生的学习情况而设置,目的就是让学生了解常见物质的化学组成。而实践作业就是让学生去寻找常用的一些化学物质,了解它们的用途,然后让他们在课堂上向同学介绍自己的收获。再有就是布置学生作社会调查,以化学与环境污染为主要内容,目的就是让学生多了解社会的实际环境状况,环境污染与化学是分不开的。
(2)化学知识的考试。
放弃传统的闭卷方式,采用闭卷和开卷相结合的方式,主要是了解学生学到了哪些基本的化学知识,以及应用这些学知识的能力。
总之,职业教育的教学改革,体现的是以人为本的教育理念,也体现了尊重与爱护这个社会群体,让学生重树自尊与自信,在学习和实践中发挥自己的个性,展示自身的才能,健康成长,从而成为对社会有用的人的教育目标。
作者通过对职业教育的化学课程的教学改革,采用理论联系实际,讲授和自学相结合,教学形式的多样性等方法,并注重加强实验环节等方法的应用,收到了较好的教学效果。学生认为学化学无用的现象基本杜绝,学习兴趣有很大提高,既学到了化学理论的基本知识,又掌握了学习方法,提高了实践能力。
