会计课程管理研究论文范文第1篇
摘 要 数字经济带来企业财务转型，对会计人员的职业能力提出新要求，需要大量的管理会计人才。面对数字经济对会计行业的冲击，高职会计专业应进行管理会计课程改革，加强学生管理会计技能的培养，适应数字经济时代企业对会计人才的需求升级。
关键词 数字经济 管理会计 教学改革
1 數字经济对会计行业的冲击
1.1 会计工作模式转型升级
以信息技术为核心的数字经济时代，互联网、大数据、人工智能在企业广泛应用，会计行业的工作模式正在发生巨大的变化，如图1所示，从最初的人工会计过渡到会计电算化，最终实现数字经济时代的会计信息化。
数字经济时代，会计工作的重心已不单是核算业务，伴随着信息化技术高速发展，重复、繁琐的会计核算工作将逐步被财务机器人取代，由计算机系统自动生成会计分录替代手工录入凭证已不存在任何技术障碍，会计核算完全可以做到自动化、智能化。会计工作的重心将向参与预测与决策、提供战略支持、创造价值的管理工作转移。
1.2 会计核算效率提高，基层从业人员过剩
财务共享中心作为一种新型的财务管理模式在企业中被广泛应用，它能够将企业不同地点的会计业务集中处理，保证会计核算工作的质量，提升工作效率。
国际四大会计事务所相继推出财务机器人，中化集团已试水财务机器人流程，这标志着会计核算工作将进入新阶段。财务共享中心和财务机器人的出现，简化了繁杂的会计核算流程，替代了高频、重复、耗时的手工会计操作，在提高会计核算效率的同时，节省了人力，因而出现了基层会计核算人才过剩的局面。
1.3 会计职业能力需求升级，注重管理会计能力
数字经济时代，财务效率提高，重心转移，会计人员一手管钱一手管票的模式即将改变，会计职业能力需求升级。未来的会计工作要求会计人员在精通会计核算的基础上，建立业财融合的思维，加强企业管理能力的积累，能够运用财务数据为组织预算预测、风险管理、财务规划、绩效控制提供支持，即需要会计人员具备管理会计的能力。
1.4 财政部从国家战略角度对会计行业提出新要求
2014年财政部相继发布《会计改革与发展“十三五”规划纲要》和《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》两部重要文件，文件对我国会计工作进行战略布局，提出“争取 3-5 年内，在全国培养出一批管理会计人才，力争通过5-10 年左右的努力，基本建成中国特色的管理会计体系”的总目标。从这两个重要文件可以看出，会计工作的转型升级已成必然，现阶段是国家推动管理会计体系建立的关键时期，国家已经从战略层面上意识到我国缺乏管理会计人才。
2 数字经济时代高职管理会计课程教学改革的必要性分析
2.1 高职会计人才培养目标面临升级
伴随教育改革的推进，高职会计人才培养取得了一定的成绩，但是，在数字经济驱动财务转型的背景下，会计人才能力需求升级，为保证培养出企业需要的会计人才，高职会计专业必须调整以培养“账目处理”为核心能力的人才培养目标，加强学生管理会计能力的培养，并且通过加强管理会计课程教学，提升学生的管理会计能力。
2.2 高职会计教育对管理会计课程重视程度低
由于高职会计教育注重学生账目处理技能的培养，高职学生数学功底薄弱，开展管理会计教学有一定难度，所以管理会计课程常被作为选修课设置，甚至有的高职院校将管理会计课程从会计人才培养方案中删掉。但是，从会计行业的发展趋势看，社会对于管理会计人才的需求与日俱增，高效的管理会计课程学习不可或缺。
2.3 高职管理会计课程教学内容滞后
目前，大多数高职院校管理会计课程的知识体系沿用十几年前的理论成果，与财政部日前发布的《管理会计基本指引》的框架体系有很大差距，为了适应数字经济时代对会计人才的需求升级，培养出社会需要的会计人才，高职管理会计课程的教学内容必须与时俱进，不断丰富，合理选择。
2.4 高职管理会计课程教学效果不理想
高职管理会计课程的教学改革实践较少，教学方法和手段陈旧，很少配置相应的实训平台，缺乏有丰富管理会计实践经验的教师，学生的学习积极性不高，最终导致教学效果不理想。为了使高职会计教育紧跟会计人才市场需求的变化，缓解高职会计专业毕业生的就业压力，开展管理会计课程教学改革尤为迫切。
3 数字经济背景下高职管理会计课程教学改革的目标和思路
在数字经济背景下，高职管理会计课程改革要以培养学生的管理会计能力为目标，让学生在具备扎实的财务会计能力的基础上，了解企业管理业务流程，培养学生业财融合意识，锻炼学生利用财务数据为企业提供预测、决策的能力。通过课程改革让学生和教师有危机意识，勇于迎接数字经济给会计行业带来的机会和挑战。
在进行管理会计课程改革中，要从观念转变、教学目标、教学内容、教学方法、师资队伍建设、教学实践等方面进行多维度、深层次的教学改革，培养学生的管理会计能力，提升高职会计专业学生的就业能力，使之具备数字经济时代会计人员职业能力。
4 数字经济时代高职管理会计课程教学改革对策
4.1 转变观念，提升重视，升级人才培养目标
大多数高职会计专业的人才培养目标是以培养学生的核算能力为主，面对数字经济带来的会计转型的挑战，整个高职会计专业将会受到冲击。高职管理会计课程的教学改革首先要提高职业教育工作者和会计专业学生对管理会计课程的重视，必须要有危机意识，升级人才培养目标，从培养“传统会计”向培养复合型会计转变，这要求学生必须掌握管理会计的相关知识，会对会计信息进行分析，为企业创造价值。只有观念转变了，顶层设计定位准确了，高职管理会计改革才可能尽快推进。
4.2 更新教学内容
教学内容是课程实施的依据，高职管理会计教学内容更新可以从以下方面展开：第一，对企业的会计岗位进行调查研究，围绕企业会计工作岗位所需要的管理会计能力进行教学内容的设计和选择，既能反映管理会计理论又适用于会计职业岗位能力培养的实际需要；第二，结合财政部发布的《管理会计基本指引》和《管理会计应用指引》两部文件设计课程内容框架，因为这些文件是财政部立足国情，借鉴国际，从我国企业的实际出发，提出的管理会计理论框架体系和应用指引，参考这些文件对更新高职管理会计的教学内容有现实意义；第三，高职管理会计教学内容的更新应与管理会计职业资格考试相结合，参照职业管理会计师CCMA或CMA的资格标准，以岗位工作过程为导向设计教学内容。
4.3 运用混合教学模式，实现翻转课堂，提升教学效果
管理会计课程理论深、实践难，在传统的教学模式下，由于教学手段单一，课堂效率低。课堂上，学生学习管理会计理论时间紧张，没有时间学习案例和锻炼管理会计实践能力，因而管理会计教学深度和广度有限，导致学习效果不佳。
管理会计的教学可以运用混合教学模式，实现翻转课堂，延伸课堂外延，提高教学效率，提升教学效果。教学方式由过去的单一课堂教学拓展为“课前、课中、课后”和“线上、线下”教学相结合。授课教师先将管理会计理论和案例提前录制视频放在线上课堂，课前让学生根据教师的提示与要求在网络学习平台反复观看教学视频，自主学习，完成课前任务；課上教师根据线上教学平台学生课前任务的反馈，针对性地讲解重点和难点，然后发布教学任务，引导学生完成任务，与学生之间进行互动、答疑、解惑、案例的讨论和延伸学习；在课后教师仍然继续利用线上教学平台、微信、QQ等方式与学生交流，为学生答疑解惑。
运用混合教学模式，实现翻转课堂，让学生课前学理论，课上解决重难点，锻炼管理会计技能，课后拓展知识，最终完成教学任务，让学生利用“碎片化”的时间开展学习，有效调动了学生的学习热情，锻炼学生的管理会计技能，提升教学效果。
4.4 加强校企合作，“走出去，请进来”，优化师资队伍
随着会计人员转型需求，高职院校管理会计教师也需要积极参与企业管理实践，提高管理会计水平。因此，高职院校管理会计教师要“走出去”，让教师到企业体验管理会计的实际工作并积累实战经验；参加各类管理会计培训，考取管理会计职业资格证如CMA、CCMA等；另一方面将有管理会计经验的会计专家“请进来”，充实到教师团队中，定期为学生讲授管理会计案例或开展讲座，加强校企合作，让教师走出去，把专家请进来，促进管理会计师资队伍建设。
5 结束语
数字经济时代，会计行业面临转型升级，核算型会计人才过剩，管理会计人才稀缺，为了更好的满足人才市场对会计人才的需求，保证高职会计专业学生就业后的可持续发展，高职会计教育要尽快调整人才培养目标，开展管理会计课程教学改革，提升学生的管理会计能力，采取积极措施，创造良好条件，培养数字经济时代需要的高职会计人才。
参考文献
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会计课程管理研究论文范文第2篇
一、明确人工智能技术对会计学专业的影响
基于人工智能技术、信息技术的高速发展，针对会计管理专业发展趋势呈现出新的形体。在这个行业通过融入不同的先进技术与管理理念，使其更强调会计信息系统属性。在充分履行传统工作模式下的反映与控制职能基础上，因人工智能技术的引进，使其能对海量的财务数据进行精准的分析与广泛应用。同时，针对相较更灵活的管理工作，会计应能熟练应用大数据技术、云计算技术等，将其优势与价值进行最大化发挥。从而，大力提升管理会计的工作质量与工作效果。由此可见，人工智能技术对会计学专业产生的深远影响，并对学校的专业课程改革产生推动作用。
二、人工智能背景下，“管理会计”课程教学改革措施
（一）合理化拓展“管理会计”课程教学资源
学校在对“管理会计”课程教学进行改革与优化的过程中，应能善于融入网络资源。并能选择更具有实用性与教育价值的知识，将其融入到专业课程体系中，使“管理会计”课程教学资源获得合理化拓展与丰富。一方面，基于管理会计理论与实践有机融合，应能将最新的管理会计理论进行渗透。例如，战略管理会计、时间作业成本法等，都是目前“管理会计”课程体系中严重缺失的。学校在开展管理会计专业教学活动过程中，能对教学内容进行及时更新、补充与完善。另一方面，授课教师应能全面了解人工智能技术对传统会计人员产生的冲击与影响。并能将这样的意识形态，积极的传导给学生。使他们能对当下的大数据技术、云计算技术、信息技术等应用价值与优势建立正确的认知，并能将其科学的融入到自己的学习过程中。同时，教师应善于从海量的网络资源中选择与管理会计专业相关的知识，如宏观经济政策、金融投资等。基于此，教师通过科学拓展与延伸管理会计教学资源，可更好的拓宽学生的知识面，在一定程度上可有效丰富其知识层次与能力结构。
（二）依托于人工智能技术实现多样化教学
人工智能背景下，教师在实际开展“管理会计”课程教学活动过程中，应能不断完善大数据思维。并能将先进的科学技术融入到教学各个流程中，从而创立更加科学、多样化的教学模式。同时，在课堂上，教师应能适当的利用多媒体技术与信息技术等，将枯燥的专业理论知识进行生动化、直观化的展现。这样，不仅可激发学生学习兴趣，还可使他们能不断完善大数据思维。例如，教师在向学生具体讲授管理会计职能的过程中，应能将其与当下的行业发展背景进行联想。即在人工智能背景下，管理会计若能熟练应用这些前沿技术，可对财务数据进行更加精确的分析与应用。在教师的引导下，使学生在学习阶段，就能积极运用信息技术等，处理相关学习任务。同时，教师针对新时代大学生的认知习惯、信息获取渠道等，将翻转课堂融入到教学中。教师通过科学创建微课视频课件，引导学生在课下对管理会计重点知识进行预习。这样，在课堂上教师可为学生预留更多进行实际锻炼的时间。更重要的是，教师可借助校园网络，将重要的习题上传到网络平台上。学生通过线上学习，去实际处理管理会计相关的电算化作业。不仅可强化学生的大数据思维，还利于教师通过线上学习情况对学生做出客观的教学评价。
结束语：
总之，人工智能背景下，会计行业基于先进技术的引进与应用，形成更智能、信息化的工作模式。目前，已经出现基于大数据技术、信息技术、计算机技术的综合使用，替代传统会计的核算工作的现象。由此，各校应看清当下会计行业发展趋势，能对“管理会计”课程教学进行积极改革。从而，制定更加具有时代特征与实用性的教学内容与教学手段。在注重学生专业技能、知识水平提升的过程中，应能引导他们对人工智能等技术的应用，建立全面的认识。
摘要：会计行业基于人工智能技术的使用，会逐渐替代部分传统会计的核算工作。基于此，相关院校在实际开展“管理会计”课程教学活动过程中，若想确保培养出符合时代需求的高素质复合性会计人才，应能合理化拓展“管理会计”课程教学资源。并依托于人工智能技术实现多样化教学，在不断丰富学生知识层次外，还能帮助他们提升前沿技术的应用能力。保证学生具备扎实业务能力与创新能力基础上，能建立新视角去审视该行业的未来发展。
关键词：人工智能,管理会计,课程教学,改革
参考文献
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会计课程管理研究论文范文第3篇
现代信息技术的不断发展, 为中国企业带来了新的发展机遇, 也对中国企业的发展侧重点产生了重要影响, 尤其是财会部门信息化进程的加快。财务会计部门不仅仅需要完成自己的本职工作, 还需要协助其他部门的工作。与传统观念中的会计职业相比, 现代的会计工作还带有了监管和控制的作用, 但是社会的迅速发展, 企业要求的迅速提升与相关专业人才的培养形成了矛盾, 会计信息人才仍然不能满足当前企业对于人才的需求, 追根溯源, 我们的会计教学中也存在一些问题, 对于我们企业会计信息化课程的开展更是迫在眉睫之事, 对此, 本文联系ERP供应链管理课程的教学思想, 对于企业会计信息化课程教学的改革进行了更加深层次的思考与探索。
二、ERP供应链管理课程概述
(一) 开设情况
ERP中的会计模块主要实现收银员软件的记录、会计核算、超市管理功能的反思和分析。ERP开发会计审计模块由总账模块、应收账款模块、应付账款模块、现金管理模块、固定资产核算模块、多币种模块、工资核算模块、成本模块等组成。
(二) 信息化改革的实施状况
现代信息技术的不断发展也对中国企业的发展产生了重要影响, 尤其是信息化进程的加快。与传统的会计职能相比, 它还需要具备重视管理和控制的职能。与此同时, 社会和企业的发展对企业人才的供求仍然存在一些矛盾, 尤其是高级会计信息人才仍然不能满足当前的需求, 教学中也存在一些问题。
(1) 课程开设不合理。主要由计算机专业教师教学, 会计专业没有与计算机专业在该方面不同的特点, 更不能反映会计专业的特点, 会计课程不能根据时代发展的特点开设, 计算机信息技术与会计信息技术的粗糙结合, 在一定程度上对于同学们的学习热情有所打击, 使得难以真正的提高同学们的综合素质和能力。
(2) 没有准确合理的定位。传统的会计教学, 任务相对简单, 只将会计作为一种工具, 这也就导致了传统的会计教学跟不上当前信息社会发展的要求, 与实际人才的社会需求产生了脱节, 对于会计专业对应的教学工作不能有任何轻视会计专业教学任务的感情色彩, 这样的对于会计专业不合理的课程设计定位, 一定会阻碍会计专业信息化教学质量的提高, 最终将影响会计学科的创新和发展。
(3) 没有先进的教学设备。没有专门的会计信息化实验室。相比于计算机专业的同学学习过程中所用的实验室, 大部分开展会计专业教学的学校或者企业都没有可以相媲美的实验条件, 这样艰苦的学习氛围一定程度限制了学生学习时间, 学习条件, 学习效率的提升, 并且, 对于公共实验室的管理有所欠缺, 也会对同学们的正常学习带来影响。
(4) 没有锻炼学生的实践能力。在大学的教学工作中, 学校设置更多的课程均是相关会计理论的基本知识, 在具体的教学过程中, 学生很难有机会去实践自己所学的知识, 练习的时间是很少的。
(5) 实验内容与实际工作之间有明显的差异。“实践是检验真理的唯一标准”, 但是由于会计行业本来就涉及一些机密性的问题, 所以很多企业都不愿意为会计行业的学生提供一些实习岗位, 导致大部分写生对于行业的了解仅仅停留在学校的教学环节和实验环节, 但是学校安排的相关实验培养同学们的能力很难与社会中的会计行业所需的人才种类相吻合, 都是有很大差别的, 对于实验中的内容, 由于同学们对理论知识掌握得不够全面, 理解起来也比较费劲, 没有达到实验的目的和理想的效果, 根本不熟悉会计行业的基本流程, 导致学生进入职场之后适应能力较差, 并且也会因为工作的不顺心而对会计这个行业比较失望, 这对于学生的发展, 企业的发展, 社会的发展都是极其不利的。
并且在会计教学过程中增加了信息化教学环节之后, 由于学习会计专业的同学在计算机方面的了解甚少, 但是也没有提供较为完善的实践和学习方式, 实验条件也限制了同学们的进一步学习, 导致同学们在会计专业知识和计算机专业的知识衔接方面有所困难, 最终形成了信息化教学改革难以进行的尴尬现状, 教学质量与人才培养跟不上社会的需求。
三、信息化课程教学改革的实施办法
(一) 政策落实
应该完善会计教学的相关课程设计体系, 应该添加更多的实践模块, 首先, 应该保证学生在学校内部的实验课程的学习质量, 学校应该下达相关的考核政策, 督促同学们认真完成实验课程, 建立完善的奖惩制度, 对于同学们的实验完成情况均应该明确记录, 其次, 学校应该积极加强与校外企业的沟通与合作, 尽量给同学们提供一些实习的机会, 这样就可以帮助同学们对于会计专业现代社会对于学生提出的更高要求有更深刻的认识, 能够帮助同学们明确学习目标, 端正学习信息化课程的学习态度, 从而推动企业会计信息化课程教学的实施与教学质量的提升。另外, 亦可以鼓励同学们自己进入社会, 在相关的企业进行调查, 并且完成调查报告, 这样的活动可以引发同学们对于会计行业现代发展更加深入的认识, 激发同学们的学习兴趣和学习热情。
(二) 鼓励扶持
肯定会计教学中信息化教学的地位, 会计信息化需要将现代的信息技术与传统的会计理念相结合, 我们在政策上要鼓励老师进行这方面的创新, 力求将会计与现代信息技术相结合, 全面掌握会计人员需要掌握的方法和理论, 更好地进行定位教学。并且投资一部分实验设备与软件, 改善教师的教学环境和同学们的学习环境。
(三) 策略创新
教学策略的创新首先要引进新的师资队伍, 教师在教学中起着重要的作用。目前, 会计专业的教师师资力量相对薄弱, 专业会计人才匮乏。因此, 我们必须注意提高教师的能力和素养, 可以采用一些策略推动会计专业教师和计算机专业教师进行学习和沟通, 也可以引进国外先进的人才, 在传统的会计教学中注入新的血液, 新的思想, 引导同学们将信息化的技术与会计专业的理论知识紧密结合, 实践能力与思维能力均有一定程度的飞跃, 从而实现我们会计信息化课程教学的改革, 提高人才培养的质量, 进一步明确会计专业人才培养目标, 创新的教学思想和教学方法, 切实为学生提供服务。建立会计人员培训目标, 一方面要与社会的需要紧密联系, 另一方面要根据社会需要的变化留出足够的调整空间。此外, 社会运动和高职院校应加强交流和沟通, 保持信息的实时通信, 这样企业可以根据自身发展需求的人才培养标准, 我们在教学过程中可以根据市场就业形势不断调整教学手段, 以确保会计教学模式与学生适合实际情况, 并能在未来就业的基础上提高学生的各方面素质, 为学生提供有力的支持。
四、结语
高速发展的当今社会, 科学技术, 信息化技术已经是各行各业不可或缺的时代产物, 会计行业中应用信息化技术是大势所趋, 我们必须认清时代所趋, 正确认识到在教学过程中的缺点与不足, 从各个方面着手努力, 提升教学水平, 提高教学质量, 为社会培养优秀的会计行业顶尖人才, 为企业的发展助力, 实现会计信息化课程的改革。
摘要：企业会计课程是一门实践性很强的课程。信息技术的飞速发展促进了信息技术在教学领域的应用, 加快了教学改革的步伐。传统的教学模式已经不能适应人才发展的需要, 必须转变教学模式, 培养高层次应用型人才。本文基于信息环境对会计教学的影响, 当前会计教学应用中存在的问题论述了信息环境对会计教学改革的影响, 以期为研究提供理论参考, 实现会计教学改革, 只有这样, 会计行业才能有适应社会发展的人才为社会做出贡献, 防止人才培养与社会需求脱节的现象发生。
关键词：会计教学,信息化,ERP
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会计课程管理研究论文范文第4篇
移动信息化, 是指在现代信息技术手段下, 通过移动通讯技术及互联网技术的辅助, 使得相关信息得以交互沟通, 从而实现教学的信息化、网络化及电子化。移动信息化平台便是在此基础上发展出来的载体, 进一步促进移动信息化的发展。利用移动信息化平台开展教学工作, 打破了传统填鸭式教学模式。“互联网+教育”是利用信息通信技术及互联网平台, 让互联网与教育行业深度融合, 创造出的可持续发展的新型教育形式, 是知识社会创新2.0推动下经济社会发展新形态。各高校教育形式不断改革, 从混合式教学到翻转课堂, 从慕课到学习通, 各种模式的教学方案不断发展, 提高教学效率, 以达到教学效果的最大化。
首先, 通过移动信息化平台对教学重新设计, 改变传统“老师讲学生听”填鸭式教学模式, 以学生自身为中心, 以课程本身为重点, 将课堂真正还给学生, 学大于教, 发挥学生的主观能动性, 提高学生创新钻研能力, 在课程学习中营造互帮互助的氛围。其次, 通过移动化信息平台, 及时了解学生学习近况及相关能力提升, 打破了时间及空间的限制, 利用平台教师可以及时为学生答疑解惑, 加强教师与学生的沟通与联系, 以便教师更好的调整教学模式及进度, 实现教学效果的最大化。第三, 教师利用平台也可以实现个性化教学定制, 针对不同学生, 制定不同学习标准, 给予不同学习建议, 注重学生的个性化发展, 移动信息化教育为个性化教学提供了现实有效地实现方法和条件。最后, 回归教学本身, 教师可以将学习资料, 如视频、音频、图片、文件、课件、网页链接等, 通过移动信息化平台发布, 学生跨越时空随时观看, 而且形式多样的学习资源更能激发学生学习兴趣, 积累知识。
二、传统管理会计课堂教学存在的问题
管理会计课程作为现代企业会计的两大分支之一, 是会计与管理相结合而产生的一门应用型学科, 是高等院校中会计、财务管理等各有关专业的一门专业必修课。该课程培养适应现代市场经济建设需要, 掌握管理会计的基本理论知识和基本方法技能, 并能在将来就业中熟练运用现代技术手段进行经营管理工作的高素质、应用型高级专门人才。然而传统的课堂教学过程, 却存在以下问题:
(一) 教学内容存在时滞性
长期以来, 管理会计处于不断发展, 尚未完善的阶段, 因此理论研究中往往落后于现实企业实际发展速度, 高校教学难以适应时代变化, 实操能力弱化。
(二) 课堂教学缺乏实践操作
在传统的管理会计课堂教学中, 因为课源限制, 高校普遍存在忽视实践教学的现象。管理会计教学的特殊性, 理论课时都难以满足, 实验实践课时更是少之又少。开设实验课的院校大多也流于形式, 并未真正起到实践的作用。
(三) 课程教材陈旧未能及时更新
20世纪80年代初, 我国会计学界才开始引进西方管理会计的理论和方法并逐渐系统化。大多数课程教材仍未形成完整的符合我国企业应用实际的管理会计体系, 许多高校仍使用滞后的教材, 使得理论教学与现实严重脱钩。
(四) 教学形式枯燥, 师生互动少
传统的教学形式以老师主动讲授, 学生被动接受为主, 填鸭式教学模式, 无法充分调动学生的积极性, 因此学生经常无法积极主动的投入课堂, 存在低头玩手机、走神、聊天等状况。同时在教学中, 课程学时少, 缺乏真实案例引导, 无法激发学生的学习兴趣以及创新性思维的培养。
三、移动信息化平台视域下管理会计课程的教学设计
利用移动信息化平台, 翻转课堂, 设计管理会计课程教学模式, 将蓝墨云班课这一移动平台引入课堂教学, 充分利用学生课余时间, 提高学生学习兴趣, 实现交互式学习。
(一) 课前准备
每节课前由教师在班课资源里发布学习任务单及配套资源, 企业真实实操案例、相关知识点信息资料、视频资料都可以发布到资源里。学生通过阅读学习指南做课程预习, 了解具体任务并通过观看微视频和辅助资源, 掌握课程知识点, 能够实现理论与实际接轨。
(二) 课堂教学
在课堂教学中, 通过学生课前准备得到相应的教学反馈, 对学生尚未解决的问题进行答疑解惑, 可以通过个别指导和组织讨论两种形式。在蓝墨云班课中班级互动, 教师可以举手抢答, 甚至采用摇一摇的方式, 极大地提高了课堂提问的趣味性。除此之外, 教师还可以将学生进行分组, 学生可以根据分组情况进行讨论, 对问题进行探讨。老师还可以通过头脑风暴的方式, 对重要的知识点进行研讨, 学生在畅所欲言的同时还可以为优秀回答点赞并评论, 对学生的平时成绩也起到一定的考核作用。
(三) 课后反馈
在每节课后, 同学可以通过老师发布的测试活动, 对本节课所学内容进行测试并及时巩固。通过相关活动任务, 对学习成果进行展示。教师可以发布投票, 对本节课的教学内容及学生接受程度进行反馈, 以便更高效的完成下次教学工作。
摘要：随着经济社会的不断发展, 大数据云计算、互联网技术及应用也蓬勃发展, 同样也推动着高校教学改革与创新。本文以管理会计课程为例, 依托移动信息化平台——蓝墨云班课营造信息化教学环境, 促进教学理念、教学模式和内容改革, 推进信息化技术在日常教学中的广泛应用, 从而适应信息时代对培养高素质人才的需求。
关键词：移动信息化平台,创新能力,蓝墨云班课
参考文献
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会计课程管理研究论文范文第5篇
姓名：刘泉学号：专业：
课 程 报 告
1634001251712 2016年秋季会计学(本)
一、 实验目的
现在学习会计，普遍存在理论知识与实践严重脱节的问题。在学了两年的会计之后，我们虽然掌握了理论知识，但对于把这些理论运用到实践还是有一定难度，不能够把理论和实践很好地结合起来，有些同学考试成绩虽好，但是一看到账簿就头大，对今后走向工作岗位十分不利。作为一个会计人员如果不会做账，如果不能够把发生的业务用账的形式体现出来，那么就不能算做会计。
因此，学校为我们安排了会计模拟实验这门课程，使用《会计综合模拟实验教程》作为整个会计实验的材料，以模拟企业的经济业务为实训资料，使我们在模拟环境中能据实验内容的要求，自己动手，根据经济业务的原始凭证编制记账凭证、登记帐簿、编制报表等，对会计工作的全貌有一个清晰直观的了解。通过实践将理论与实践结合起来，熟悉并掌握会计流程的各个步骤的具体操作，掌握会计的基本操作技能，加强理论知识的记忆，将书本上的理论知识运用到实践中。
财务会计模拟实验主要是为了提高我们的实际应用水平.在练习过程过程中，通过做分录，填制凭证到制作账本来巩固我们的技能。通过财务会计实训，使得我们系统地练习企业会计核算的基本程序和具体方法，加强对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对所学专业知识的一个检验。通过实际操作，不仅使得我们每个人掌握填制和审核原始凭证与记账 凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论，会计实践相结合的目的。
二、 实验内容与步骤
(一)模拟实验准备阶段
在模拟实验开始前，要全面了解模拟企业的概况，如，企业名称和性质，生产工艺概况，会计政策及核算要求等。同时要了解模拟企业会计工作组织，如，机构设置，财务人员分工，会计规范要求等。
对企业各方面的了解为我们今后的模拟会计工作打好基础，如果连企业的会计政策核算要求都不知道，在之后的模拟实验中肯定会出现不少差错。今后有机会到真正的企业里工作实习也一样，要先了解这个企业各个方面的情况。
另外，在正式开始实验之前，学习了《会计基础工作规范》，了解和掌握填制会计凭证登记会计账簿的相关要求，练习了阿拉伯数字手写体的书写，阿拉伯数字的书写也有不少要求，虽然现在电算化越来越普及，但是一手好字还是十分必要的。
(二)模拟实习操作阶段
首先根据实验资料设制帐簿，登记好期初余额等项目;然后根据相关业务内容和原始凭证填制记账凭证，再根据记账凭证登记现金及银行存款日记帐、各种明细分类账、科目汇总表，根据科目汇总表登记总分类账;期末结账，将总分类账与日记帐和明细分类账核对后，编制财务报表。
1、会计账簿的开置
在写会计凭证之前，先根据教材提供的材料，开设各种会计账簿。会计账簿有封面，扉页，帐页。封面要标明账簿名称和记账单位名称，扉页要填好“账簿启用交接表”，帐页填写好期初余额等项目。
2、识别、审核和整理原始凭证
在填制记账凭证前要识别、审核、整理原始凭证，分辨哪些原始凭证是有效的，哪些是不用记账的，将无效的原始凭证退回。当然，由于是模拟实验，这一步就简单了很多。
3、会计凭证的编制
记账凭证的填写要注意记账凭证的名称、编号、日期、有关经济业务内容摘要、有关账户的名称(包括总账、明细分类账)方向和金额、有关原始凭证张数和其他有关资料份数、有关人员的签名或盖章。
记账凭证应按要求填制。
第一;要将经济业务的内容以简练概括的文字填入“摘要”栏内。
第二，要根据经济业务的性质，按照会计制度所规定的会计科目和每一会计科目所核算的内容，正确编制会计分录。
第三，每张记账凭证只能反映一项经济业务，除少数特殊业务必须将几个会计科目填在一张记账凭证上外，不得将不同类型经济业务的原始凭证合并填制记账凭证，对同一笔经济业务不得填制对应关系不清的多借多贷的记账凭证。
第四，附件数量完整。记帐凭证必须附有原始凭证并注明所附原始凭证的张数。所附原始凭证张数的计算，一般以原始凭证的自然张数为准。如果记帐凭证中附有原始凭证汇总表，则应该把所附的原始凭证和原始凭证汇总表的张数一起计入附件的张数之内。
第五，填写内容齐全。记账凭证中的各项内容必须填写齐全，并按规定程序办理签章手续，不得简化。如果填制记帐凭证时发生错误，应当重新填制。
第六，凭证按顺序和类型编号，一笔经济业务需要填制两张或者两张以上记帐凭证的，可以采用分数编号法编号，如1号会计事项分录需要填制三张记帐 凭证，就可以编成1(1/3)、1(2/3)、1(3/3)号。
第七，正确编制会计分录并保证借贷平衡。必须根据国家统一会计制度的规定和经济业务的内容，正确使用会计科日和编制会计分录，记帐凭证借、贷方的金额必须相等，合计数必须计算正确。 期末，将记账凭证附上原始凭证装订成册。
4、科目汇总表的填制
根据记帐凭证逐笔登记总帐，如果工作量很大，可以先填制科目汇总表，然后根据科目汇总表再来登记总帐。
第一，填写记帐凭证汇总表的日期、编号和会计科目名称。汇总表的编号一般按年顺序编列，汇总表上会计科目名称的排列应与总帐科目的序号保持一致。
第二，将需要汇总的记帐凭证，按照相同的会计科目名称进行归类。
第三，将相同会计科目的本期借方发生额和贷方发生额分别加总，求出合计金额。
第四，将每一会汁科目的合计金额填入汇总表的相关栏目。
第五，结计汇总表的本期借方发生额和本期贷方发生额合计，双方合计数应相等。
5、登记总分类账明细账和日记账
登记会计帐簿时要求准确完整。登记会计帐簿时，应将会计凭证的日期、编号，业务内容摘要、金额和其他相关资料逐项记入账内，作到数字准确、摘要清楚、登记及时、字迹工整。根据收款凭证、付款凭证逐日逐笔登记现金及银行存款日记帐，根据记账凭证及所附的登记明细分类账，再根据科目汇总表登记总分类账。每一项会计业务，一方面要记入有关总账，另一方面要记入该总账所属的明细账。帐簿记录中的日期应该填写记账凭证上的日期，登记帐簿要及时，顺序登记，不得跳行、隔页，作废的账页也要留在帐簿中。由于时间跨度大，耗费了很多时间，而且会计制度对每一个步骤都是严格要求的，比如说，出错时根据不同的情况采用画线更正法、红字冲销法、补充登记法，不得擦、挖、补。写错数字要用红笔画线写作废两字，这样才能作废，更正时写错摘要用蓝笔画线，在旁边写上正确的摘要，作账时一定要细心，切勿粗心大意。
6、编制财务报表
最后，根据总账和明细账及资料所给的期初余额编制编制会计报表，包括资产负债表和利润表。资产负债表是反映企业某一特定日期财务状况的会计报表。利润表又称损益表，是反映企业在一定会计期间经营成果的报表。填制时在左上角注明单位和编制时间。
(三)撰写实验报告
在完成所有的实验后，撰写实验报告。实验报告是对本次实验的总结，包括模拟实习单位的概况，采用的会计政策，经济业务处理过程，实验内容和步骤，实验体会等。
三、 实验收获与体会
在本次会计模拟实验中,我们充当单位的记账人员，掌握了应该如何处理具体的会计业务,弥补我们在课堂学习中实践知识不足的缺陷,掌握书本中学不到的具体技巧,缩短从会计理论学习到实际操作的距离,也可通过实训的仿真性,使我们感到实训的真实性,增强积极参与实训的兴趣。会计理论来自于会计实践,是会计实践经验的概括总结,同时又对会计实践工作加以指导,所以我们在会计专业学习中,不仅需要构建出较完整的理论框架,而且还要树立起完整的操作理念。然而,会计专业教材是以系统讲解会计理论为主,列举的典型会计业务只是为印证阐述会计理论服务。所以，我们将教材的理论知识学完以后,进行这次综合模拟实验。
虽然这不是第一次会计模拟实验，在短学期中已经有一些经验，但是这一次模拟更加真实，完全按照原始凭证来记账，而不是用文字表述。我们需要自己从原始凭证判断这是什么业务，因为有老师的指导，我们认识了很多原始凭证，把很多文字叙述的会计原理形象化。
刚开始记账时，我久久不敢下笔，怕自己会记错，总想确定答案正确后，再正式写到记账凭证上。老师发现同学们普遍存在这个问题时，鼓励我们大胆写下去。我认识到在实际工作中，不可能有人让你确定会计分录对不对，然后再记账。俗话说胆大心细，做会计不但心细很重要，胆大也是必不可少的，若是一直担心这个错担心那个不对，怕是带了月底还做不好帐。想明白后我就大胆登记记账凭证，虽然还是常错，只好撕了重写，最后还自己买新的凭证。我们还在学习阶段，当然不可能百分百正确，学的是方法。
经过这些天的手工记账，使我的基础会计知识在实际工作中得到了验证，并具备了一定的基本实际操作能力。在取得实效的同时，我也在操作过程中发现了自身的许多不足，比如分录的编制不够熟练，有些业务还得去翻以前的课本;自己还不够心细，经常看错数字或是遗漏业务，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦。这一学期的会计模拟实验，让我体会到会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对填制原始凭证根据原始凭证，填记帐凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。
作为一名未来的会计人员，我们现在刚刚起步，往后会学到更多的东西，并且有很多东西需要我们自己去挖掘。况且会计学科是一门实践操作性很强的学科,所以会计理论教学与会计模拟实验联系紧密，两者有机衔接、紧密配合,才能显著提高我们掌握只是的质量。在课本上我们所学到的理论知识只是为我们的实际执业注明框架、指明方向、提供相应的方法论，真正的职业技巧是要我们从以后的实际工作中慢慢汲取的。而针对实 际操作中遇到的一些特殊的问题，我们不能拘泥于课本，不可纯粹地“以本为本”，而应在遵从《企业会计准则》与《企业会计制度》的前提下，结合本企业的实际情况可适当地加以修改。这就将从课本上所学的理论知识的原则性与针对实际情况进行操作的灵活性很好地结合起来。
会计课程管理研究论文范文第6篇
【关键词】会计学 本科教学 共性与差异
一、引言
自1998年教育部将会计和审计整合为“会计学”专业并将其归为管理学门类中的“工商管理”学科后，我国的会计本科教育走上了通识教育的轨道。目前相当多综合性大学的经济与管理学院都将会计学作为经济类、管理类本科生的专业基础课。学生在大一下学期就要修读会计学课程，而此时并未分专业，大二分专业时只有管理类学生将来选修会计专业。换句话说，讲授会计学课程的教师只明确自己所教的是经济大类还是管理大类学生，并不知道有多少学生将来会从事会计专业。众所周知，会计专业与非会计专业学生对会计学课程的需求是有差别的，教师教学时如何区分?本文做以下探讨。
二、会计学教学差异及共性分析
(一)会计专业与非会计专业在会计学教学差异
1.教学目标存在差异。对会计专业学生而言，会计学(传统上称会计学原理)是专业基础课、入门课，会影响学生对后续专业课程的掌握，因此教学目标是使学生明确会计的基本技能、对象、任务;理解会计要素、会计科目、账户和记账方法的相关理论及其具体应用;掌握会计凭证、账簿的基本内容和实务操作中的要求，明确账务处理程序的种类和各种账务处理程序;能够掌握工商企业基本业务的会计核算，能阅读和编制资产负债表和利润表。
对非会计专业学生而言，会计学只是众多经济、管理课程中的一门基础课，教学目标是在学生全面、系统掌握会计学的一般理论和方法的基础上，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，注重培养学生的“会计感觉”，使学生学会怎样用会计信息，并通过对会计报告的利用，分析和解决企业日常经营活动中一般财务会计问题，以适应将来从事经济管理工作的需要。
2.教学内容应体现专业需求。课程教学内容取决于教学目标。如上所述，对会计专业学生的教学目标是使其成为会计信息的提供者;对非会计专业学生的教学目标是使其成为会计信息的应用者。因此，对会计专业学生我们的教学内容应侧重以借贷记账法为核心的基本方法的讲解，让学生熟练掌握从会计凭证的填制和审核，到会计账簿的登记再到财务会计报告的编制为流程的整个会计核算过程。在此基础上可稍有提高，补充特殊行业特殊业务的会计分录的编制，增加与后续中级财务会计课程的衔接，避免会计学原理与中级财务会计的脱节。对非会计专业学生我们的教学内容应注重会计信息与经济和企业经营的关系;不仅让学生了解会计分录的编制，更重要的是让学生明确分录的经济意义及对企业管理决策的影响。鉴于学生一般只对与自己专业相关的教学内容感兴趣，非会计专业会计学教学应淡化会计基础理论和具体核算程序。教师在用一定学时讲解会计信息生成过程后，按照资产负债表和利润表的报表项目顺序，讲解每个项目的分录的经济意义及对企业管理决策的影响。在这其中强化与学生专业相关的内容。以金融工程专业学生为例，“金融资产”的讲解应是重点。“交易性金融资产”“可供出售金融资产”“持有至到期投资”的会计处理是不同的，会计政策是可以选择的，教师的讲解应注重对此三个项目的会计处理为什么不同，会计政策选择对企业、投资者和证券公司的经济后果。
3.选用教材应有所区分。教材是学生学习的主要依据，是教师组织教学的主线。目前我院的大学一年级学生的会计学课程统一选用的是《会计学原理》教材。对今后选修会计专业的学生而言，这是适合的。因为其注重会计学基本理论、基本方法和基本操作技能的讲解。其中基本理论主要介绍会计的两大平衡公式及复式记账原理;基本方法以会计核算方法为主，其他方法为辅，而会计核算方法中以设置账户、复式记账为重点;基本操作技能讲解账户和复式记账方法的应用，即如何采用借贷记账法对企业发生的主要经济业务进行账务处理。这为会计专业学生学习和理解后续专业会计课程奠定了基础。但对于非会计专业学生而言，这样的教材包含了过于复杂的具体核算过程，只是就会计论会计，没有上升到一定的管理高度，不适合非会计专业学生今后“掌握会计信息的获取”的需求。鉴于此，为保证会计专业学生扎实的专业基础知识，我们建议对管理类学生选用《会计学原理》教材，因为按近五年选专业情况，管理类学生中到大二选小专业时70%是选会计专业的。经济类学生选用《会计学》教材，目前还很少有本科阶段非会计专业专用的《会计学》教材。因此选用时注意这类教材在内容上应包括以下几方面：包含会计基本概念在内的会计学的整体框架;会计循环过程;基本核算业务(报表项目阅读)。其中基本核算应注重会计核算与经济活动相结合;注重会计核算中会计师会计选择的经济后果;让学生掌握会计信息的获取，理解会计学在管理决策中的应用，明白会计信息对决策的帮助。
(二)会计专业与非会计专业在会计学教学共性
1.应注重对学生能力的培养。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应加强对学生能力的培养。在学生未来的职业生涯中，不仅要胜任会计核算和管理工作，还要具备创新能力、职业判断能力、人际关系能力、领导能力等多种能力，这需要通过课程的创新性讲授，如案例教学、互动教学以及会计实验实践环节等促进学生多种能力的提高。
哈佛大学的John Boehrer教授认为案例教学是“以学生为中心，对现实问题或者某一特定的企业案例进行互动式探索过程”。对于没有经济学、管理学常识和实践经验的大学一年级学生，传统意义上的案例教学应用起来有一定难度，可以开发“案例引导教学”模式。提前将案例资料和应完成的任务布置给学生，让学生分组准备。如讲解存货核算时，在把几种存货计价方法讲解完以后，将一个实际企业进行存货计价选择的案例数据给学生，让学生有一段时间通过自己前期的资料搜集来思考问题，为课堂案例教学打下基础。同时加强分组的课堂讨论和辩论，通过学生辩论和教师点评不仅加深学生对会计理论和方法的理解，而且锻炼了学生团队合作能力。
实验教学可以及时将会计理论与会计实践相结合，让学生感受理论对实践的指导作用。鉴于课时原因一般安排3个学时的实验课，但选用的实验软件有所区别。目的是让会计专业学生了解会计工作的具体操作程序，掌握会计业务的处理方法和技巧。是让非会计专业学生了解会计工作在整个企业管理中的地位，理解会计信息如何为决策提供帮助。为达到实验教学效果，实验指导教师应在实验前作必要的讲解和提醒，实验中加强指导，实验后认真总结。同时，学生在实验前要了解实验内容、实验步骤，积极参与实验过程，实验结束后撰写实验报告。通过课程实验环节，加深学生对会计基础知识的理解。
2.应加强对学生的职业道德教育。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应加强诚信教育和商业伦理道德教育。
会计诚信危机危害着我国市场经济的良性发展，阻碍着经济体制改革的深化，职业道德教育无疑是决定会计信息的客观性、公允性的重要因素，现行MPACC的课程中有“商业伦理与职业道德”，而很少有高校在本科阶段就设置相应课程，当然这和高校对本科生的学分要求有关。以武汉大学为例，学生毕业应取得的总学分为140学分，但通识课程就要67学分，占总学分的47.9%，在专业课程学分只有总学分的52.1%的情况下，很难再设置专门的“职业道德”课程。所以受制于学分因素，只能在专业课程的教学中，向学生灌输客观、公正、真诚、友爱的职业道德观。英国特许公认会计师公会(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是会计课程的基石，是会计职业教育的灵魂”。作为会计专业学生的入门课程，在会计学原理授课过程中再多强调职业道德也不为过。如在会计凭证审核环节，对于违法凭证会计师可拒绝受理，“如果单位负责人授意会计师受理违法凭证，作为会计师，你如何做”。将这样的问题让学生去讨论，强化他们对客观、公正的认识。
鉴于目前还存在腐败现象，社会影响较大，非会计专业学生对会计职业道德教育同样有需求。为提高学生学习兴趣可采用案例教学，通过典型案例让学生明确虚假会计信息对资本市场乃至整个社会的影响。另外，对非会计专业学生还应强调其管理道德。管理道德水平的高低对企业的影响是巨大的，由于管理者特定的工作职能，因此需要有一定的规范和制约力量来保证其正确行使职权。如对市场营销专业学生，可以在讲解销售环节时强调企业销售高管制定销售政策的道德问题;对人力资源管理专业学生，可以在讲解员工薪酬核算时，让其明确在绩效和薪酬中的不公正做法。
3.应注重新规范、新准则的传播。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应注重会计知识传授和会计法规传播相结合。作为经济、管理专业的基础学科，会计学课程除具有专业性、操作性强的特点之外，还具有极强的法规性。会计师在提供会计信息、管理者在应用会计信息的过程中均应明确这些会计信息是在怎样的法规环境下生成的;是否有新法规的出台;新旧法规的差异又如何影响会计信息的产生和应用。由此，教师应将新规范、新准则的内容融入日常教学中，结合相关内容改进原有的教学理念、知识结构和教学方法，使之得以不断更新。
《公司法》《证券法》《会计法》等从2005年以来相对稳定，但由国务院及各部委颁布的各项准则却在不断变化中，会计规范经历了由“制度与准则并存”到“以准则为主”的转变，特别是2006年会计准则体系形成后，2014年以来又颁布了“合并财务报表(修订版)”“财务报表列报(修订版)”“职工薪酬(修订版)”“长期股权投资(修订版)”“合营安排”“在其他主体中权益的披露”“公允价值计量”等准则，且要求所有执行《企业会计准则》的企业于2014年7月1日正式执行这些准则。这些变化应在“会计学”课程教学中有所体现。如对会计专业学生讲解金融资产会计处理时，应明确公允价值计量准则变化的影响;对非会计专业学生讲解报表项目阅读时，应明确财务报表列报准则带来的影响。另外，继2008年财政部等五部委联合发布《企业内部控制基本规范》后，2010年又制定颁布了《企业内部控制应用指引》《企业内部控制评价指引》和《企业内部控制审计指引》。中国企业内部控制从内部会计控制转为内部管理控制。对会计专业学生讲授“会计学”课程时，应向学生灌输内部控制规范逐步完善的背景和精神;对非会计专业学生讲授《会计学》课程时，可通过一些内部控制失效的案例，向学生强化管理者的职业道德。
三、会计学教学共性与差异应对策略
(一)要关注学生专业差异
因会计专业学生与非会计专业学生在会计学课程中的教学目标存在差异，而教学目标的差异决定该课程在不同专业的教材选用与教学内容上应有所区分。针对目前所有修读会计学课程的学生统一采用《会计学原理》教材的现状，我们建议为会计专业学生选用《会计学原理》教材以保证本专业学生扎实的专业基础知识，同时在教学内容上侧重以借贷记账法为核心的基本方法、基本技能的讲解。为非会计专业学生选用会计学教材，教学内容应轻会计核算，重会计信息与经济和企业经营的关系以及会计学在管理决策中的应用。
(二)重视案例教学
为培养学生的多种智能，不管是会计专业还是非会计专业的会计学教学都应注重案例教学、互动教学以及实验实践环节，通过课程的创新性讲授及课堂讨论和辩论促进学生多种能力的提高;同时不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，都应加强诚信教育和商业伦理道德教育。在专业课程的教学中，向学生灌输客观、公正、真诚、友爱的职业道德观，为整个社会的诚信教育奠定基础。案例教学法不仅要求教师拥有全新的扎实理论基础知识，而且还必须了解和掌握最新的方针政策以及有关的法律法规、规章制度，通过各种手段将新颁发的各项法律法规、规章制度及时准确的传授给学生。针对会计学课程法规性强的特点，不管是会计专业还是非会计专业的会计学教学，教师都应将新规范、新准则的内容融入日常教学中，加强学生对新知识的掌握能力的培养。
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