化学教学教育论文范文第1篇

摘要　本文认为应在精细化学品化学教学中注重锻炼学生能力，渗透素质教育，要采用理论和实践相结合、自学教育、参观式学习、多媒体教学等，以培养学生的综合能力。

关键词　精细化学品化学　教学方法　能力

精细化学品简称精细化工，凡是具有专门功能，研究开发、制造以及应用技术密集度高，配方技术能够左右产品性能，附加价值高，收益大，批量小，品种多的化工产品称为精细化学品。技工学校开设这门课的目的在于使学生学习精细化工的基础知识，掌握制造一些简单的化工产品的基本技术。结合技校学生的特点，在精细化学品教学过程中如何培养学生的能力，笔者提出以下建议：

1　联系实际激发学生兴趣，培养他们创新能力

技校的大部分学生在中学阶段学习成绩较差，也通常被老师忽略。大多数学生进入技校后有自卑感，学习自信心不足，厌学情绪较严重。而精细化学品化学这门课相对来说比较艰涩难懂，如何激发学生学习这门课的兴趣成了难题。在讲绪论的时候，笔者结合生活实际先讲第八章“化妆品”里“肥皂的制造”的相关内容，借此激发学生学习兴趣。目前在网购中流行一种可以直接用来洗脸的“冷制皂”，冷制皂受到了很多女孩子的推崇，在淘宝网上热卖。

在授课过程中，笔者首先向学生展示了在淘宝上热卖的各种各样冷制皂图片，并让学生猜猜看是什么，当看到那么如糕点巧克力等形态的可爱的冷制皂时，大部分学生产生了浓厚的兴趣并小声猜测。当知道这仅仅是肥皂时，很多学生都有点意外。然后笔者向他们展示了冷制皂在淘宝上的价钱的截图，从20几块钱到200多块钱不等，所有的学生发出惊叹的声音。这时告诉学生，制造方法很简单，大家可以轻轻松松在家里造出来；接着笔者重点讲了冷制皂的制造原理和方法，所有的学生听得很认真；同时重点强调了成品和原料之间的价钱差别，让学生从中看到冷制皂的利润；最后笔者循循善诱，激励学生自己尝试做冷制皂放到网上试卖。当然，教师还可以让学生结合学习精油的知识，把精油加入到肥皂中，制造出不同功效的冷制皂。通过这个例子不仅能够激发学生学习这门课的热情，同时培养他们的创造力和科研能力。

2　通过参观学习，培养他们实践的能力和创新意识

单单在课堂上的讲授不能使学生很好认知某个产品的工艺流程。而技校学生毕业后马上要进入到生产一线上，对整个工艺流程的了解最有效的方法之一就是在参观学习中直接感知。例如笔者在讲染料这章时，先通过大量的图片让学生感性了解染料的生产工艺。但是单单靠这些图片和教师的描述还是不够，一定让学生下到车间，自己去看、听、问和思考。于是，利用一个周末，以学生自愿为原则，组织他们去广州市一个染料生产厂去参观学习。在参观之前一定要使学生明确参观目的，使参观时更有针对性。学生对这次参观学习显得很有兴趣，部分学生在车间还和工人探讨问题。参观完毕后一定要检查参观效果，找学生谈谈对整个生产工艺流程的认识。通过实际的参观才能使学生把知识和工作实际完全联系起来，事实上工业上任何一个改进和创新都是从工作中发现问题以及解决问题中得来的。

3　讲授和讨论相结合，注重学生的自学能力

技校学生大多数没有积极发言的意识，在讲课的过程中如何打开他们的口很重要，所以教师要有意识创造机会让学生“开口说话”。对于重点难点，主要是教师讲授为主，对于一些简单容易理解的知识可以拿来由老师和学生共同讨论，甚至还可以让学生和教师角色互换，通过学生自己备课来给大家讲解。讨论既要以学生为主体，发挥学生的积极性，同时教师也要做适当引导，不能让他们漫无目的发挥。例如讲化妆品这一章中的香水类化妆品这节课的时候，由于有上章香料知识积累，教师可以提出问题，让学生结合所学旧知识进行自主学习和小组讨论，讨论香水类化妆品配制的原则和方法。最后由小组推举一个代表以书面形式或者口头表达形式做出总结，锻炼他们归纳总结，梳理知识和语言表达能力。事实证明，技校学生也是完全有能力进行自我学习和思考。

4　利用多媒体进行教学，加深感性认识，激发学生兴趣

通常人认识事物的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，图片、声音、动画都能吸引学生的注意力，激发他们兴趣。而精细化学品化学是一门实用性很强的学科，教师如果能够把一些产品和工艺流程用图片、图表、动画、录像等素材展示出来，使学生对这些知识有个直观的、立体的、全面的认识，印象也比较深刻。通过反馈，学生反映说用多媒体教学内容生动有趣，深入浅出，重点难点突出，同时激发学生想象，拓展他们思维，教学效果好。

5　实验教学一定严格要求，培养学生规范操作的能力

技工类学校就是要培养技术过硬、责任心强的技工人才。所以在教学中不光注重学生的专业知识和技能，更要重视他们养成良好的习惯，培养健全的人格等。精细化学品化学通过安排一些小实验，不仅能够巩固学生的理论知识，而且还能锻炼他们实际操作能力，同时还要对他们的实验态度严格要求。在每节实验课上首先要明确实验目的，掌握实验原理，弄清楚实验步骤；其次在试验中要求认真操作，仔细观察数据，不得随意涂改数据；最后还要认真完成实验报告，做好实验室卫生。这门课有个小实验是让学生自己配制适合自己肤质的雪花青，学生首先要了解“膏霜类化妆品”的特点、品质和功效，然后弄清楚自己的肤质，在雪花膏的基础配方上适当做一些改进。学生对这个实验很感兴趣，做起来也很用心。教师在做现场指导的同时也严格要求学生，比如原料称量的数据一定要准确，配制时要小心不能污染产品，所用的器皿最后要洗干净，仪器摆放整齐等。一定要从细节着手，培养学生从严做事的习惯，习惯一旦养成，那么将来他们走上工作岗位就会少犯错误。

6　小结

当今我们使用的教材大多内容陈旧，过于重视理论，较少和现代工业相结合。这就要求我们教师首先要了解现代工艺，然后针对性对教材做一些删减和添加，删掉内容艰涩过时的部分，多添加一些工厂实践经验。精细化学品化学是一门实用性很强的学科，在授课的同时可以利用多种教学方法锻炼学生的各项能力。教学方法有很多种，我们不可能在每一节课中都使用全部的教学方法，这就要求教师根据所学内容选取适当的教学方法，使整个课堂做到重点突出，张弛有度。每节课都要树立学生本位的思想，注重学生能力的培养，注意观察学生，给学生施展自己才华的机会，总结反馈的信息并且及时改进，这样才能使课上得更好，上课的同时也培养了学生的综合能力。

参考文献

[1]程铸生，精细化学品化学[M]，上海：华东理工大学出版社，1996.

[2]陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版集团。2007.

化学教学教育论文范文第2篇

摘要：化学是初中一门非常重要的学科，以往的灌输教学模式不能激发学生学习化学的热情。近年来，随着信息技术的发展，互联网技术已经应用到我们生活的各个领域，并受到了教育界的欢迎。信息技术与初中化学课堂的结合，使这些微观、抽象的化学知识更加生动，对提高初中化学教学效率具有重要意义。

关键词：互联网+;初中化学;教学

在当前\"互联网+\"背景下，微课的教学模式更符合时代特点，通过教学方法的不断创新，充分激发学生对化学的学习欲望和浓厚兴趣。微课教学可以通过合适的教学视频对学生进行特殊的指导，对优化教学过程，突破时间和空间的限制起到很好的作用。教师必须认识到在\"互联网+\"背景下开展教学创新的必要性，从根本上提高教学质量。

1互联网技术的教育变革

互联网倡导的\"交流合作\"网络，与教学教育\"团结互助\"的精神是一致的。在基于互联网的教学中，教师可以整合分散在不同时空的优秀资源，创造出适合学生的有效教学方法。学校可以利用互联网空间的非线性，最大限度地开放教育资源，利用多种检索方法获取优质教材，或者将自己的优质教材带到其他学校和社会领域，充分利用教学资源[1]。互联網技术的多样性满足了学生展现个性的需求，放松了教育的准入条件，让公民参与教育，让学生在同一门课程中听到不同年龄的人的理解和建议。学生们从网络课程中听到了同学和社会人物的声音。在各种观点中，学生在问题中形成自己的想法。在\"互联网+教育\"改革中，学生是最重要的教育者，也是最重要的学习者。然而，在实际教学中，教师使用互联网技术，却没有给学生更多的思考时间。学生在课堂上没有自己的想法，盲目跟随老师的节奏。

2\"互联网+\"教育背景下的初中化学教学策略

2.1互联网支持下的生活化教学

化学知识与我们的日常生活密切相关。然而，许多学生甚至没有基本的化学知识。在传统的课堂教学中，教师注重的是知识点的讲解，而不是与现实生活的联系，这就导致学生对化学缺乏肤浅的理解和兴趣。在互联网的支持下，我们可以为化学教学建立更紧密的生活线。例如，在讲解《氧气》一课中，人类的生存离不开氧气，但是氧气进入呼吸系统后，又是如何进行化学反应，转化为人类的活力的呢？教师可以很容易地从互联网上找到反映人体运行状态的flash动画。

2.2互联网支持下的微课实验教学

在\"互联网+\"的背景下，信息技术的应用呈现出专业化、多元化的趋势，教师不再只是从搜索引擎上寻找所需的材料并下载给学生;相反，可以利用互联网资源、网络平台、软件应用程序等，集中使用并有效连接智能手机、ipad、投影仪和多媒体。使网络资源更好地为化学教育服务，比如制作关于化学实验的微课视频，就是一种很有价值的教育探索。我们知道，由于原材料、成本和安全的限制，大多数初中化学课程都不重视实验实践课程。然而，随着新课程改革的要求，化学实验课越来越受到重视。在这种情况下，我们需要找到一条更快、更有效的实验路径，微课视频就是一个很好的选择。结合初中化学实验中高锰酸钾制氧的过程，教师可以直接在网上查找更多规范的实验视频作为案例;同时，添加实验设备、实验步骤、实验注意事项等，制作一个时长5～10分钟左右的微课视频。在这段微课视频中，学生主要通过观察实验的准备过程来学习实验，了解细节。同时，可以根据不同的列表对实验内容进行详细的探索。在此基础上，为学生提供合适的实验操作材料和工具，可以显著提高实验成功率，避免因实验不当造成的安全事故或材料浪费。

2.3互联网支持下的课程评价体制建立

创新教育举措的实施能否达到预期的效果，是教育者所不知道的。我认为，在积极研究教育策略和方法的创新时，更应该关注教育成果的评价和反馈。这些措施包括评估学生的课堂表现，师可以参考其他学校的化学教育评价机制，借鉴其他学校在互联网上进行化学创新培训的经验和方法，促进化学教育的优化发展。事实上，在\"互联网+\"的背景下，许多化学教师也面临着重大挑战。无论是图形视频资料的下载，还是微课视频的加工处理，教师都必须具备一定的实践技能和信息技术的基础知识。由于这些方面的能力不足，教师的教学创新容易陷入困境。因此，教师在开发课程评价体系的过程中，还应评估其对互联网的适应性和信息技术的适用性。网络交际群、微课堂视频教育网站、PPT等各类办公软件应积极注重自身专业素质的提高，以更好地满足互联网培训的需要。

2.4利用微课激发学生的学习兴趣

在教学中，微课的应用范围非常广泛，可以在课前进行介绍。例如课前制作一节微课，对水分子进行介绍，与学生互动，用生动的动画效果吸引学生的注意力。也可以在课堂上用来解释某一特定点的主要知识和难点知识。例如在学习双氧水加热制氧气一课时，教师可以制作微课，并上传到QQ群活着微信群，这样学生可以在课后巩固自己的知识。也可以根据教学过程对课堂知识进行总结。兴趣是激发学生自主学习动机的主观因素，在新课改过程中，调动学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，已成为教师教育研究的中心内容。与传统课程相比，微课能够以动态多样的形式为学生创造学习情境，激发学生的思维[2]。

例如，在\"原子构成\"的教学设计中，教师设计微课程，用动画的方式展示原子的构成，即原子由原子核和原子核中心的核外电子组成，这些电子围绕原子核运动。然后用动画中的声音问一个问题：原子由什么粒子构成？原子核是由什么粒子构成的？原子中粒子的电荷是多少？在微课内容的不断呈现中，教师提出的问题也得到了深化。学生也可以在这种氛围中形成并保持对化学研究的兴趣。

2.6利用信息技术优化教学效率

阐述化学实验在化学教学中的重要性，在传统教学中，老师经常带学生去实验室做化学实验。虽然这种方法显著提高了学生的动手能力，但有些化学实验是危险的，不适合学生完成。为了保证教学效果，教师可以用信息技术演示实验，用视频向学生展示实验的步骤，让学生了解在什么条件下得到实验结果。例如，\"燃烧和灭火\"一课中，教师可以教学生在实验中如何正确关掉酒精灯，以及错误的方法可能造成的伤害。通过视频，学生会意识到异常操作的后果，正确的操作方法。

结束语

初中化学是一门集理论分析、过程计算和实验探索于一体的学科。初中之所以学习化学，是因为初中学生已经掌握了基本的数学知识和分析计算，为化学的学习提供了一定的准备。互联网技术的应用，把初中化学学习水平提高到了一个新的水平。

参考文献

[1] 金桂云. “互联网+”在初中化学课程教学中的应用浅析[J]. 中外交流，2021，28（6）：1153.

[2] 燕亚宁. 基于”互联网+”的初中化学高效课堂构建[J]. 新课程，2021（33）：189.

化学教学教育论文范文第3篇

摘 要：随着素质教育的推行，教育的重点不再是考高分，而是注重学生创新能力以及核心素养的培养。高中化学的教学重点应培养学生的创新精神、创新意识以及创新能力，注重学生思维品质的形成，使学生在解决问题的时候，有所发现，有所创造。创新是学生必须吸收的一种新鲜营养，在化学教学中创新教育才能全面提升学生的综合能力。

关键词：高中化学;创新教育;实施策略

创新是现代社会的需求，也是一个国家发展的不竭动力。在教育教学过程中应注重学生创新能力的培养，从而提高学生的综合素质。高中化学教学是培养学生创新能力的重要阵地。但是，当前高中化学教学受到传统教学的影响，忽略了学生在化学教学中的主体地位，极大程度上限制学生想象能力、创造能力以及思维能力的发展。因此，高中化学教师应该创新教学，激发学生的学习兴趣，不断培养学生的创新能力。

一、在高中化学教学中实施创新教育的必要性

高中化学是实践性强的学科之一，有利于学生创新能力的培养。化学教学能够培养学生的创新能力以及创新意识，实现学生知识以及技能的快速提升，帮助其树立积极的价值目标。在高中化学教学中实施创新教育是新课程提出的最新要求。新课程中明确指出在高中化学教学中应注重学生创新精神以及实践能力的培养，教师应不断提高自身的专业素养，为学生创新意识以及创新能力的培养而不懈奋斗。再者，在高中化学教学中实施创新教育能够激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性可以在极大程度上得到发挥，促进其积极主动地进行学习。通过创新教育可以让学生自主探究学习，有利于学生思维能力以及想象能力的培养。

二、高中化学教学中创新教育的实施策略

（一）重视实验教学，注重思维培养

在高中化学教学之中，教师应该重视实验教学，通过实验教学提高学生的实践能力以及创新能力，促进学生动手能力的提高。在化学实验教学中，要使学生发现实验中存在创新问题并通过实验验证创新问题的可行性，从而拓展学生的思维，使创新思想得以有力的体现。高中化学教师要对个性想法进行鼓励，激励学生不断思考，营造愉快、轻松的学习氛围，突出学生在化学教学中的主体地位，使应用能力得以提高。除此之外，还要培养学生的学科素养，学生只有正确认识化学知识后，才可以对平时所学习的知识加以正确认识，归纳总结，突出创新，对化学思想加以建立，学习兴趣得以激发，自主能力得以提高，核心素养得到培养。

（二）运用化学教学

教学来源于生活，创新同样来源于生活。高中化学教师应在教学中運用生活化教学模式，创设问题情景，加强学生对化学概念以及知识的理解，从而巩固学生的化学知识。通过生活化教学可以激发学生学习的兴趣以及热情，消除学生对化学所产生的厌倦感。教师可以罗列各式各样与化学相关的生活现象以及场景，结合教材内容、学生学习特点以及真实体验，构建全新的教学环境，从而吸引学生的目光，增强学生的热情，令学生深刻了解化学知识蕴藏的魅力。这里应当注意的是教师在备课阶段应注重教学素材的选取，以教材内容为依托，延伸至生活，打破传统教材内容的局限性，创新教学方式。特别是针对单调、抽象等不易理解的内容进行改造，从而转变生活信息为教学素材，使其更加形象化，更能激发学生的求学欲望，从而使学生积极融入课堂活动，提高学习的能力，为创新能力打下坚实的基础。

（三）与信息技术结合教学，丰富学生的想象力

在高中化学教学中运用信息技术，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以丰富学生的想象力。利用信息技术能够对学生的视觉、听觉以及大脑进行刺激，使学生更快地学习化学知识，从而加深对于化学知识的认识，促进化学学习信心的建立。信息技术能够将化学中的抽象知识通过图片、视频呈现出来，让学生能够直观地了解整个化学过程，感受化学的神奇，体验化学反应的奥妙，激发学生的求知欲，丰富学生的想象力，从而提高化学授课的质量，帮助教师激发学生学习化学的兴趣。同时，高中化学教师利用多媒体还能够调动化学课堂氛围，学生通常喜欢动态的视频，通过播放与化学实验视频，学生的注意力集中到了视频上，将会不自觉地被化学实验吸引，而且活跃了课堂氛围，促使化学课堂更具趣味。例如，在进行“化学反应与热量”教学时，教师能够通过信息技术为学生播放“生石灰加水”会使水沸腾的视频，让学生了解化学反应中的热量变化，激发学生的想象力，促进学生创新思维的形成。

综上所述，高中化学教师应该通过提高自身化学专业素养，加强教学创新，从而更好地提高学生的创新思维、创新意识以及创新能力。创新能力是学生适应将来社会发展的重要能力，应引起教师的重视，不仅仅是化学学科，也是其他学科重视培养的能力之一。

参考文献：

[1]张世春.浅谈高中化学教学中创新教育的实施[J].教育科学（引文版），2016（7）：297.

[2]赵子明.浅谈新课改理念下高中化学创新教育的实施[J]. 中学教学参考，2013（26）：87.

[3]郁琴芳.浅议新课改下高中化学教学中的创新能力培养[J].新课程（上），2013（4）：138-139.

编辑 杜元元

化学教学教育论文范文第4篇

高校的学生在中学阶段没有接受过系统的绿色化学教育, 根本谈不上较高层次的环境思维、意识、观念和素质的形成和提高。如何让学生在大学获取更多的环境教育, 提高环境意识, 化学教师有着不可推卸的责任。作为化学教育工作者, 有必要对学生进行绿色化学教育, 将绿色思想贯穿于教育的全过程, 使绿色化学的观点与新课标的教学融合在一起, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。教学中如何对学生渗透绿色化学教育, 笔者结合自身的教学实际, 总结了以下几点。

1 结合化学新教材中环境教育内容渗透绿色化学观

在化学教材中, 本身就涉及了一些与环境保护和绿色化学相关的知识。从环境保护角度介绍了环境与环境污染、三废及其处理、加工制造业中化学处理的污染控制等, 分析了有关污染的成因、危害及处理办法。还提出了绿色化学、原子经济等概念。绿色化学的理想在于:提高资源和能源的利用率, 采用无毒无害原料可再生资源、应用无毒无害的催化剂和溶剂, 通过安全的生产工艺进行反应, 以减少向环境排放废物;提高原子的利用率, 力图使所有作为原料的原子都被产品所消纳, 实现“零排放”;生产出有利于环境保护、安全和可再利用的环境友好产品, 所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。教师要充分挖掘和利用教材中相关内容, 采取渗透的方式, 向学生灌输绿色化学的观念和思想, 培养学生绿色化学的理念。

2 在实验教学中渗透绿色化学教育

化学是一门实验科学, 化学实验教学在化学教学中占有特殊地位。在实验中规范实验操作、优化实验设计方案、进行实验教学改革, 更新和改进原有的实验内容、实验方法, 综合和设计一些环保的绿色化实验都将对学生绿色化学理念的培养大有益处。

2.1 通过规范实验操作渗透绿色化学理念

遵守实验规则, 规范实验操作, 培养学生良好的实验习惯。如取用药品时一定要求学生, 不能品尝药品, 不能用手直接接触药品, 对有规定用量的要严格按规定用量取用, 若没有规定用量一定要取最少量, 只要能通过实验得出相关的结论, 或能看到相应的现象即可。对现象特别明显的实验尽可能地降低实验药品浓度, 减少药品的损耗, 预防环境污染。对有危险性实验, 除要注意正确操作外, 还应让学生提前考虑到实验过程中可能出现的情况, 如何有效防止意外现象的发生。实验过和实验完毕不随意倾倒实验垃圾, 注意对废弃物进行无害化处理。这样既可培养学生绿色化学意识又可使学生学习绿色化学的实用技术,

2.2优化实验设计方案

在化学演示实验和学生分组实验中, 很多存在着有害气体的生成, 如何有效防止有害气体对环境造成污染, 除正确操作外, 还要引导学生对环境污染严重的化学实验装置进行改革、创新, 使其成为绿色实验。改进实验方法, 设计合理的实验装置, 尽量采用封闭措施, 设置合理有效地尾气处理装置, 减少师生被动接受有毒有害气体, 消除有毒气体的污染就是消除了化学实验中最大的污染源。通过实验选择优化, 减少实验药品的用量, 大幅度减少有害气体的生成量, 即达到保护实验者的目的, 又渗透绿色化学理念, 强化学生环境保护意识。

2.3 采用微型化实验控制试剂用量实施绿色化学理念

理想的原子经济是原料分子中的原子百分之百的转变为产物, 不产生副产物或废弃物, 实现废物的“零排放”。微型化学实验就是用尽可能少的试剂在微型化的装置中来获取化学信息, 尽可能减少中间生成物的转移过程, 减少试剂在器皿的附着量。微型实验的试剂量是常规实验试剂量的1/10～1/1000, 同样现象明显, 效果良好, 并且节约实验药品和时间, 减少污染, 完全符合绿色化学宗旨。微型化学实验不是普通实验的简单微缩, 也不是对常规实验的补充, 它是在绿色化学思想的指导下, 用预防化学污染的新思想、新方法和新技术对常规实验改革和发展的必然结果。

2.4 应用多媒体辅助教学贯彻绿色化学理念

教师应重视现代教育技术与课程的整合, 改变传统的教学方法, 努力推进现代教育技术在化学教学中的应用, 充分发挥现代教育技术的优势, 合理应用多种媒体组合, 开发和利用化学课程资源, 丰富化学课程内容, 激发学生的学习兴趣。在遇到危险性较大或伴有有毒、有害物质生成较多的演示实验时, 教师采用多媒体辅助教学, 不仅同样能够达到演示的效果, 而且通过媒体辅助或替代部分演示实验, 还能够节约药品、水电、时间, 减少对环境的破坏。应用多媒体辅助教学, 改善了部分有毒、危险实验的操作环境, 提高了部分演示实验的可视性, 同时还让学生在观察过程中, 体验多媒体技术的绿色环保价值。

3 立足课外, 提高绿色素质

课堂教学是对学生进行绿色教育的主阵地, 但课外活动形式多种多样, 内容丰富多彩, 是课堂教育的很好补充。为全面提高学生的绿色素质, 组织学生到化工厂、自来水厂、污水处理站等进行社会实践活动, 撰写调查报告并进行交流。利用课外实验配合课堂教学, 开展环保教育, 让学生在实验过程中既锻炼动手能力又强化了绿色意识。这样不仅能培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度, 而且能使他们感知环境污染的危害性及环境保护的迫切性。也可开展专题讲座, 环保展览宣传等, 增强环保安全等意识。

绿色化教育有利于保护人类赖以生存的环境, 实现人类社会可持续发展。大学化学必须体现绿色化学教育, 要让绿色化学的思想和内容贯穿于整个教育活动之中, 让学生感受化学与人类生产、生活之间的联系, 增强保护环境的社会责任感, 为其职业生涯和终身发展奠定基础。

摘要：在高校化学教学中渗透绿色化学教育, 是为社会培养具有绿色意识和环保能力的高素质工作人员的根本途径, 也是解决环境问题的根本途径。本文提出了几点在化学教学中渗透绿色化学教育的措施, 使更多的教育工作者投入这项工作, 这对促进社会的可持续发展和构建和谐社会都具有非常现实和深远的意义。

关键词：高校化学教学,绿色化学教育,规范实验操作,优化实验设计,微型化实验

参考文献

[1] 化学与社会[M].高等教育出版社, 2005.

[2] 刘超.淡化学教学中绿色化学教育的渗透[J].化学教学, 2002 (8) .

[3] 徐光宪.今日化学何去何从[J].大学化学, 2003 (1) .

化学教学教育论文范文第5篇

【摘 要】本文根据化学课程标准要求，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，通过探究活动与合作学习获取知识，关注学生渴望了解化学知识的情感，引导学生主动参与探究活动，并从四个方面进行了探讨：激发兴趣，诱发探究动机；重视实验教学设计，营造探究环境；巧问善诱，提高学生的思维空间；开放性归纳总结，使学生真正具有探究能力。

【关键词】初中化学 探究能力 有机整合

现代社会需要具有鲜明个性、富有创新精神和实践能力的高素质人才。化学课程标准提出：在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学课程标准将教学目标的维度增加，突出了学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动的思考空间，让学生发现问题、提出问题，培养学生以辩证的方式认识科学技术与社会的问题，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动与合作学习获取知识，关注学生渴望了解化学的情感。因此，化学课堂教学成为教学改革的突破口，转变学生过于依靠传授式的学习方式，笔者从多年的工作中总结了以下几个方面的尝试和探索。

一 激发兴趣，诱发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动积极地去认识、探究。因此在教学中要设法激趣以诱发探究动机。有趣的化学实验是激趣的最好素材。例如，教学《燃烧的条件》一课时，课前给学生变个小魔术，沾湿的手帕，喷洒酒精，点燃手帕，手帕燃烧，当火焰熄灭后，手帕却完好无损。又如，探究燃烧的条件中，在一个铁盘上放少量蜡油，中间放一根浸满油的棉线，将铁盘平放在水中，点燃棉线后，向水中加入适量的硝酸铵并使溶解，会看到火焰熄灭，依据现象你能发现什么问题？针对学生发现的问题，在解决问题中顺利地完成有效教学，实现本节课的教学目标。

二 重视实验教学设计，营造探究环境

化学是一门以实验为基础的自然科学，但初中教材中的实验大多是验证性的实验，其内容比较平淡，缺乏趣味性和主动性，学生实验的目的只是为了简单地验证化学原理，培养基本的操作技能，如果不加以精心设计，就不能调动学生实验的积极性，不能主动地思考问题，达不到认知平衡，所以要仔细地探究初中化学里的许多实验合理地设计安排，紧紧抓住基本原理。若在教学中灵活使用，做一些改革更能吸引学生的注意力，激发学生的观察能力。例如，学习“利用高锰酸钾制氧气”时，教师常常按部就班地规范操作，不厌其烦地强调试管炸裂的原因，学生并不知道什么是试管炸裂，不妨故意设计一个使玻璃仪器炸裂的破坏性实验。

操作1：将玻璃片沾上水，不擦干，用坩埚钳夹持加热，可观察到玻璃片炸裂。

操作2：把玻璃片加热，滴入几滴水，玻璃片炸裂。

操作3：将连好的玻璃导管实验设置固定在铁架台上，导管一端插入水中，加热试管，导管口有气泡，停止加热，可观察到水槽中的水进入导管，使试管炸裂。如果换成是你，制取氧气应该注意什么呢？这样既加深了印象，掌握了操作原理，又营造了学生自主探究的空间。

三 巧问善诱，提高学生的思维空间

巧问善诱是营造自主探究，广域的思维空间的主要手段，能在教学中最大限度地调动感知器官，激发学生高度的学习兴趣和最大限度地集中注意力。因此，在教学中要善于问，要会问、要问得恰当，问在知识的关键处，问在难易适中处，使学生一系列的心理活动在大脑中展开，形成开放式探索性思维，使他们的思维水平及探究能力不断提高。在学习碱的化学性质时，利用烧瓶、氢氧化钠溶液和二氧化碳气体，做喷泉的实验，学生的探究欲一下被激发出来，顺势提出：为什么会形成喷泉呢？让学生在求索问题的答案中形成自主的探索空间。除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使学生的思维水平及探究能力都得以不断地提高。

四 开放性归纳总结，使学生真正具有探究能力

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关的，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为了不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，课后指导学生查找相关资料进行深化，学生的思维就不会受到本课的限制，可根据学生已有的知识，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。例如，探究二氧化碳性质的实验中，让学生归纳总结已有的二氧化碳的有关物理性质，再搜集二氧化碳在社会生活中对环境的影响，进一步归纳总结出二氧化碳的利与弊。这样，使学生开动脑筋，大胆尝试，开阔学生的视野。

化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。”我们应当用实验解决化学问题，使学生各项智力因素得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取知识，培养科技素质，逐步形成一种对知识进行主动探究的能力，并能应用到各个社会领域。

参考文献

［1］李乘德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991

［2］房涛.提高课堂教学效率的五大方略［N］.中国教师报，2009

［3］周继红.中师课堂教学效率探析［D］.西北师范大学，2002

〔责任编辑：高照〕

化学教学教育论文范文第6篇

【摘要】问题情景教学模式。这是一种注重于学生参与课堂教学活动，在课堂上运用提问的形式来完成的教学过程。一般的提问教学是针对某一知识来设计，主要解决“是什么”、“为什么”等问题，问题本身具有较强的独立性。而问题情景教学，“问题”已不只是其所涉及的知识，而是成了教学中的重要环节，即通过问题教学要让学生了解怎样去提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。

【关键词】问题情景；教学模式；程序；策略

根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。在情景教学过程中以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认知上的冲突，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。

在课题化的教学过程中，我们摸索出了一种问题情景教学模式。这是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。

一、问题情景教学模式的教学程序

问题情景教学具有以下鲜明的特点：

1.结构性、逻辑性

教材是教学的依据，问题情景教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁的进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。只有问题情景与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。

2.递进性、发展性

学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。

3.交互性、融洽性

在问题情景教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

二、问题情景教学的体会

本人在教学中按照问题情景教学的原则和程序做了一些探索，课堂气氛比传统教学模式活跃，纠正了中学生不愿举手发言的现象，甚至在课后有的学生还会不断提出问题；学习积极性比较高涨；教学效果也比传统教学好，不仅平均成绩显著提高，而且学生处理问题的基本能力大大增强。我的最近一份调查情况如下：

在教学中有以下几点体会：

1.摆正位置，充分发挥教师的引导作用

在问题情景教学中情景的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，讲授式中老师以传授为主，而问题情景教学，教师的作用既是传授者、又是指挥者、组织者。教师要不断地设置情景，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。组织者的作用体现在，讨论时教师要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中利于深入解决问题的端倪，揭示给学生进一步探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性和主动创造性。

2.重视思维能力和分析问题方法的培养

问题情景教学的过程本身就是学生思维发展的过程。教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点，同时也应该符合学生的认知水平、思维习惯、思维能力和思维方法，要让学生能够运用已有的知识和所具有的能力，通过问题情景教学使他们的知识水平和思维能力同时得到提高。

3.重视问题情景教学中的引导技巧

引导方法是决定问题情景教学成败的主要因素。问题情景教学成败与教师的素质和教学水平的高低有直接的关系。教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面。要善于集中学生的智慧。在一个问题基本解决的时候要及时总结，并在解决前一问题的基础上创设情景，引发出更多的新的问题，使教学不断引向深入，并且保证教学任务的完成。

4.创造良好的学习和讨论环境

教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的感情投入等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关怀学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。所以，良好的学习环境也是问题情景教学成功的要素。

参考文献：

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