化学教学探究论文范文第1篇
信息技术与课程整合包括教学理念的更新与重整，计算机辅助教学与教学理论的有机结合、教学模式的开发、制作课件与利用课件教学、教学方法的跟进等。信息技术与课程整合要在一定的学习理论指导下，教学才是有效的和有意义的。我国著名科学家钱学森也曾对未来教育做了如下论述：“未来教育=人脑+计算机+网络”。
“新课改”提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技 术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣， 更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，从这个意义上来说，在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
在化学教学中学习和使用信息技术，培养学生的信息素养，使信息技术的目的和手段相统一。对于严重污染、较危险的、在一般实验室条件下不能完成的实验，需要反复观察现象的实验和现象不明显的实验，利用多媒体模拟实验演示能有效的解决问题。对于化工生产中的生产流程，如硫酸的生产过程，书本的静态图表给人只是零碎的片断，而模拟之后动态演示易给学生一目了然的感觉。
计算机不再仅仅是教师的演示用具，而成为师生共享的学习工具。在学习“氮的氧化物、硝酸”一课中让学生围绕“氮的氧化物”性质、来源、治理、环保等进行分组选题。利用网上资源，围绕选题收集资料，下载并保存网上信息资源;每个同学根据选题需要，筛选、整理所收集的资料，并利用信息表达工具写出一篇小论文;每组根据组内同学意见和观点完成一篇所定选题的研究报告并向全班发表;每个同学都将文章发布在指定文件夹上，并与其他相近选题的同学，通过微信等交流意见。
我曾经做了一节化学教学与信息技术整合课，题目为《基本营养物质》该课在市里获奖，该课的教学设计在中国教育技术学会征文评比中获得了一等奖，并在年会上发言，课件获全国三等奖。在这节课中，就运用了大量的多媒体资源辅助教学。首先是在课题的引入上，设计了安排一段视频录像，电影《瘦身男女》，从中截取了通过食物进行减肥的一段影片。由此引入本课所要学习的题目为基本营养物质。然后由学生介绍通过查阅材料所得出的有关糖类、油脂、蛋白质的课外知识，并通过录像进行问题创设。根据课前布置给学生的预习作业，由学生介绍一些常见的关于糖类、油脂、蛋白质的知识，并在此设计一个实验，以动画的形式呈现出来，由此引出糖类，油脂，蛋白质的化学组成和同分异构体的概念。由于蔗糖的水解实验需要一段较长的时间，所以在此处设计成教师先提前录制一段演示实验，然后经过剪辑，在课堂上播放出来。并在播放录像的过程中创设问题情景，启发学生的思维。蔗糖水解引出多糖、油脂和蛋白质的水解，对学生进行本实验的介绍后，为了学生对油脂有更深的了解，在这里插入了一个视频录像，是有关于工业上生产肥皂的过程。这样，加深了学生对油脂水解的理解和皂化反应在工业上的应用。这样安排课程开阔了学生的视野，提高了学生理论联系实际的能力，使学生建立健全的饮食习惯。最后的课堂练习中，把课件中的习题设计成试卷的形式，学生回答后，马上出现成绩，可以让学生了解到自己对知识的掌握程度。
作为一节学科教学与信息技术整合课，这节课运用的大量的媒体资源。制作了网页，并且在网页中嵌套了动画，视频录像等等。这样做的目的是把知识更好地，更有规律的呈现出来，有的实验由于时间长而不适合在课堂上做，对于这样的实验，提前录像，在剪辑时作了一定的处理，这样可以更直观体现出来，也加深了学生对知识的掌握和理解。让学生根据实验总结出基本营养物质的一些性质，最后老师用教学网站把基本营养物质的主要用途呈现出来。将知识、探究实验和网络媒体结合起来，经过实际的尝试，这样的设计在化学的教学中是不错的，取得良好的效果。
通过对化学教学与信息技术整合的探索，使我對信息技术的认识有了很大的提高，深深体会到了其在引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的 优越性，促使我更好精编教案，精选素材，有力提高了我在课堂教学中运用信息技术的理论 素养和具体操作能力，也进一步促进观念的转变。
信息技术与化学教学整合是提高学生信息素养和课程素养的一个重要策略。通过将信息技术与化学教学整合的方式，创造信息化的学习环境把信息资源和学习方式纳入化学课程学习过程中，使学生有效的使用信息技术，通过合作、探究等方式进行学习，达到创新精神和创造能力的培养目标。
飞速发展的科学技术推动者人类全面进入了信息化时代，跨世纪的教育信息化浪潮伴随着世界性新一轮的基础教育改革席卷全球。化学教育信息化是实现化学基础教育跨越式发展的必经之路，而实现这一目标的基本策略是实施信息技术与化学教学的整合。
化学教学探究论文范文第2篇
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，有机化学实验综合性强，具有丰富的实验知识、思想和方法，能够提供重要的基础实验技能训练，在培养学生严谨的科学素养、创新意识和探究能力方面，具有有机化学理论课程无法替代的作用。常规有机化学实验教学一般采用四步走的方式：学生课前进行实验预习并撰写预习报告;课堂中，教师重点讲解实验目的、实验原理、实验步骤及注意事项等;学生按实验步骤进行实验操作;教师评阅学生的预习报告和实验报告。基于此，对线上线下融合的化学实验教学进行研究，以供参考。
关键词：线上线下;化学;实验教学
随着新课程改革进程的不断推进，高阶思维和深度学习意识成为高中化学实验教学的重要培养目标。而对深度学习背景下高中化学实验教学的策略进行分析和解读，就是为了培养高中生的高阶思维和深度学习意识，让他们从表面的化学现象和基础的化学理论出发，探索其深层内涵。
一、分析化学实验教学现状剖析
分析化学实验实践课程与分析化学理论课程紧密配合，是化学、化工、生命科学和地质工程等专业的基础课程。该课程对于发展学生创新思维，实现新时代创新型人才培养具有重要的意义。通过教学实践，我们发现传统的实验教学模式存在一些缺陷。（一）随着新高考改革逐步推行，导致学生化学基础知识参差不齐，教师对学生学情难以准确掌握，无暇顾及学生的个体差异和个性化需求;（二）以教师为主体的传统教学模式，学生自主发挥的空间较少，缺乏主动学习的动力，忙于机械照搬，无暇进行思考探究，不利于学生创造思维的养成;（三）有些分析设备价格昂贵，教师只是课堂上空洞地讲解基本理论及应用，导致学生理解困难，不能透彻掌握相关知识;（四）教师过于专注知识方面的传授，忽视了人才的培养目标。这些问题不仅严重影响了学生对知识的学习和运用，还限制了学生的自主性和创新性思维的培养。
二、线上线下融合的化学实验教学
（一）优化化学实验课程
高中化学教学中的实验教学占据重要地位，它可以培养学生的化学核心素养，使学生的综合能力得到质的提升。这就要求高中化学教师在实践教学过程中做好自我定位，明确化学教学的目标，明确新课程改革的要求，然后意识到化学实验教学的重要性，提高实验教学的地位，在实验教学环节帮助学生掌握化学理论中的重点内容，大大提高学习效率。在实验教学过程中，教师应合理安排课程，根据学生的兴趣爱好以及个性特点，有意识地激发学生的内在潜力，使学生全身心地投入化学实验课堂，在操作与实践的过程中实现知识的内化，逐步生成化学核心素养，打造高质量高中化学课堂。
（二）线上推送教学资源
实验教学资源的核心是实验原理的讲解和实验操作的演示视频，研究表明时长小于10min的短视频更能有效抓住学生的注意力。涉及到重难点时，可网络链接至教学平台理论课程对应的知识模块，方便同学们对已有知识的巩固和理解。同时，线上教学资源的形式应不限于常规的PPT和视频，提倡适当增加学生喜闻乐见的动画、音频等资料，并且在讲解视频中多引用启发性、事实案例性的资源素材，给学生打造趣味知识课堂。相关教学资源可在实践前1周推送至平台，学生可以在线学习，也可以下载后利用空闲时间自我控制进度反复观看;利用网络平台设置完成相应内容的学习和考核的时间节点，使学生既有充分时间完成任务也有紧迫感;学生完成网上学习后，平台按照学习内容在相应的题库中随机出题，学生可进行多次测试，最高成绩作为最终考核成绩，实验室安全知识掌握达到90%为合格，实验知识掌握程度80%为合格;利用线上教学平台的预警功能，提醒和督促学习进度或测试成绩未达标的学生及时完成相应学习任务。
（三）注重项目式实验设计，帮助学生建立思维模型
教师在组织实验探究的过程中，可能会遇到这样一个问题：教师把实验目的、实验原理、注意事项讲授清楚后，发现部分学生还是不知道如何按照实验目的一步一步去设计实验方案，也不知道如何去选择最佳的实验方案。究其原因，就是学生的思维模型未能充分建构起来，教师可以开展项目式实验教学帮助学生建构思维模型。项目式实验教学是指学生在教师指导下通过完成一个完整的实验目的而进行一系列实验的教学模式。教师要高度重视对化学实验项目化设计，在化学实验教学中，要把学科体系中的知识内容转化为一个个微小项目组织教学，学生通过自主学习直接参与整个项目式实验设计教学过程，主动进行学习体验、感悟和探究，建立思维模型，培育化学学科核心素养。
（四）引入现代技术，破解技术难点
在高中化学实验教学中，学生会遇到一些技术难点，这些难点阻碍了学生深度探究的步伐，也不利于他们全面掌握化学知識。所以，在深度学习的背景下，为了破解学生在实验教学中遇到的技术难点，促进实验教学的顺利展开，教师可以在教学中引入现代化的教学技术，以直观化和具象化的形式展示化学理论、呈现实验步骤，让学生全方位、多角度地了解实验中所需的技术要点，帮助他们化解技术难关，以此提升其实验效率。
采用线上线下深度融合的分析化学实验教学模式，虽然学生需花费时间学习平台操作技能以及可能面临仪器设备条件差异性的问题;教师需经常关注线上教学平台，对学生的疑难问题进行解答;但是与传统教学相比，该教学模式通过学生课前自主预习，课中教师的个性化引导以及课后知识巩固和补充（拓展性问题的设计），充分调动了学生的主观能动性，尊重学生个体差异，实现以学生为中心的因材施教，树立学生的安全意识与环保意识，有助于培养学生严谨的科学态度和一丝不苟的科学作风，培养学生的自主创造性和分析解决问题的能力，同时提升了实验教学效果。
参考文献：
[1]潘海专.核心素养视角下如何开展高中化学实验教学的研究[J].新课程，2020（42）：27.
[2]范丰.谈多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].甘肃教育，2020（20）：104-105.
注：本文为黑龙江省教育学会科学研究规划课题。《基于线上线下融合的理化生实验教学创新策略研究》阶段性课题研究成果，课题编号为Kt2021042508414673971
化学教学探究论文范文第3篇
摘要： 运用文献计量学的方法，以新课改后中国学术期刊出版总库（CNKI总库）中有关科学探究研究的文献为研究对象，对科学探究研究领域的发文量进行了统计分析，并利用CiteSpace可视化文献分析工具，从关键词共现网络和研究前沿时序等方面绘制知识图谱并进行可视化分析。以客观数据和图谱为依据，对化学科学探究研究的现状、热点及发展趋势进行分析、总结和反思，以期为化学科学探究的后續研究提供参考。
关键词： 科学探究研究； CiteSpace； 知识图谱； 可视化
1 引言
教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始施行新一轮的基础教育课程改革，在课程目标中明确提出了要改变传统的教学模式，针对教材开发与管理、教师教学过程等提出了新的要求，尤其提出了要倡导学生自主学习、实践探究，培养学生主动获取知识、解决问题及合作交流的能力。伴随着课改推进，《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版”）中明确提出“科学探究是一种重要而有效的学习方式”，“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。同样在最新发布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中将“科学探究与创新意识”列为化学学科核心素养的五个素养之一[1]。
利用CiteSpace III提供的科学知识图谱可视化分析技术，对新课改以来中国学术期刊出版总库（CNKI总库）中发表的有关化学科学探究的重要文献进行计量分析，力求通过知识图谱的形式展现化学科学探究研究的现状、热点及发展趋势等问题，以期为后续研究提供参考。
2 数据来源及研究方法
2.1 数据来源
研究数据源自中国学术期刊出版总库（CNKI总库），检索主题词： 化学，关键词： 科学探究，数据来源类别： 期刊论文、硕博论文、会议论文等，来源时间： 2001.6—2017.6，检索条件： 精确。对有关化学科学探究主题的论文进行高级文献检索，删去部分不符合要求的文献，获得自新课改以来发表有关科学探究的有效文献共1010篇。本文还针对主题词或关键词中的近义词、泛义词进行合并删除，以防其影响分析结果[2]。
2.2 研究方法
本研究运用计量学的方法，与早些年曾兵芳对《化学教学》和《中学化学教学参考》中1996—2005年十年内有关科学探究的文献统计分析中用到的文献研究方法稍有不同[3，4]，本文特点是采用逐渐兴起的计算机辅助文献信息计量分析法实现数据统计与分析，通过绘制科学图谱来展示化学科学探究研究自新课改以来（2001—2017年）的发展历程、研究热点与前沿趋势，用到的文献分析工具是文献计量工具（CiteSpace）软件。
CiteSpace信息可视化软件自引入到国内后，就广泛用于基于知识图谱的研究前沿与研究热点分析、关键词共现网络分析、科学知识图谱与引文分析学等[5]。
3 结果分析
3.1 文献年发文量分析
图1给出的是2001年至2017年期间各年关于科学探究研究的发文数量及发文趋势，从图中可以看出科学探究研究的发文数量经历了“快速增加—波动—下降”3个阶段。
2001年，教育部又印发了《义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”），在实验稿中确立了“化学课程改革的重点： 以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，另一方面强调了“科学探究是一种重要而有效的学习方式”。因此自2001年起关于化学科学探究研究的发文量迅速上升，伴随着新课改的推进，教育部组织专家对实验稿进行了修订，形成沿用至今的2011年版的义务教育课程标准，在新的课程标准中重点强调了科学探究在化学课程改革中的重要性。从发文量上看，2011年之后关于化学科学探究的研究热度依旧平稳增长，且在2013年时年发文量达到最大值。
但是自2014年之后，科学探究研究的发文数量突然呈下降趋势，笔者分析这主要是因为基础教育课程改革进入了新的阶段，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（简称《纲要》）落实的最后阶段。除此之外，教育部在2014年3月30日印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》对教育行政部门和各级各类学校提出了新的要求，那就是要发展学生的核心素养，改进学科教学的育人功能。尤其在2016年9月中国学生发展核心素养研究成果正式发布后，教育的流行语排行榜中“核心素养”一直位列其中，也从一定程度上体现了研究的热度与教育部文件导向的关系。
3.2 关键词共现的研究热点分析
在计量学中通过对某一领域文献的高频关键词统计分析可以确定该领域的研究热点[6]。本研究使用CiteSpace III4.0.R5.SE，以关键词为节点，时间分区为1年，阀值为Top50perslice，采用最小生成树算法，绘制高频关键词共现网络，即科学探究研究热点知识图谱，结果如图2所示。
图中各个圆代表节点，共有关键词节点374个，节点间的连线代表关键词的关联，共有连线1291条。节点的大小表示关键词出现的频数多少，圆越大表示关键词出现频次越多，也说明该领域备受学者关注，且研究较为成熟。由关键词共现图谱可知，科学探究研究领域的相关热点关键词包括： 科学探究、化学教学、化学实验、初中化学、分科教学法、科学素养、实验教学、高中化学、新课程、探究活动等。
根据关键词共现图谱可以分析出哪些关键词在共现网络图中表现出较高的中心度，哪些关键词表现出较低的中心度。不难发现2001年至2017年新课改实施的这十多年间，学者们针对科学探究的研究较为关注的是科学探究、化学教学、化学实验、初中化学和分科教学法等较为基础的领域，这与当时基础教育课程的目标息息相关。除此之外，在2011年版的义务教育化学课程标准中提出化学课程中的科学探究是要求教师帮助学生“增进对科学探究的理解”“发展科学探究能力”“学习基本的实验技能”和“完成基础的化学实验”，由此可见义务教育化学课程标准对科学探究的内容和学习目标的这四个方面要求也是比较基础的。
但是，近几年基础教育课程改革进入了新的阶段，同时也是《纲要》落实的最后阶段，关于化学学科科学探究的研究也应该紧跟新课改、新时代的步伐，向着更深层次发展，2016年中国学生发展核心素养研究成果的发布对新的社会背景下的人才培养提出了新的要求，与此同时党和国家也呼吁要培养创新人才。然而，根据关键词共现图谱不难发现“科学素养”、“创新能力”和“自主学习”等关键词表现出了较低的中心度，所以我们应该紧跟化学教育新时代发展的步伐，聚焦“核心素养”、“创新能力”、“数字化实验”和“STEM”等前沿领域。
通过以上各方面的分析，可以看出有关化学科学探究的研究正在向着多元化、深层化的研究方向发展。纵观新课改以来的十余年，我国的化学教育研究与教学一直保持着紧密的结合。许多优秀的化学教育专家、教研员和教师植根于教学实践研究，在借鉴外国学科教育的经验和方法的同时积累了大量的本土化、原创性的研究成果，针对我国化学教育实践中存在的各种各样的问题，开展了多方面、多层次的深入研究，如围绕新课改提倡的科学探究和探究式教学的研究，促进学生发展的教学模式研究，针对化学教育测量与评价的研究，化学教育与信息技术整合的研究，化学教学技能的研究，化学史与化学史教育等。当然在这样的一个大背景下，围绕化学科学探究的研究也经历了观念层面、思想方法层面及操作技能层面等多维度、多层面的发展过程。
3.3 研究前沿关键词时序图谱
在图2的基础上，利用CiteSpaceIII分析科学探究研究领域文献的关键词在不同时间出现的情况，设置每个时间片，按时间片关键词TopN=50， TopN%=20%，统计了网络学习研究前沿关键词时序图谱如图3所示，从图中可以发现，在2003年《普通高中化学课程标准（实验稿）》发布前后，关于科学探究研究热点主要集中在“科学探究”、“化学教学”、“实验探究”和“探究活动”等。而在2011年《义务教育化学课程标准》发布之前，关于科学探究的研究热点主要集中在“探究能力”、“探究教学”和“探究思维”等。在此之后关于“科学本质观”、“创新实验”、“化学素养”、“核心素养”、“手持技术”和“数字化实验”等是近几年该领域学者们较为关注的话题。换句话说，随着化学课程与教学改革的推进，具有交互式、共享性、实时性和虚拟性等新特性的现代教学媒体的研发和推广速度也日益加快，而且在此过程中也越来越注重学生科学素养的发展，早在国际科学教育改革之初，其出发点就在于培养现代社会所需要的有科学素养的公民。
可见，从2001年新课改开始实施以来，有关化学科学探究的研究大致可以分为从关注科学探究过程，到关注科学探究能力，最后到关注信息化的几个阶段。研究内容涵盖了化学课程与教学论的各个分支领域，研究对象包含了课程、课堂、学生、教师、教材、试题，研究视角从哲学到化学、心理、技术，研究方法从定性到定量，呈现出多元化和多样化的研究趋势，拓宽了化学科学探究研究的视野和范围，为我国化学教育理论与教学实践提供了研究基础和方法论指导。
上述分析可以帮助教育管理部门、教育专家、教研人员和一线教师等更便捷地查阅、收集那些对该领域的研究较为成熟的文献，确定具有针对性的研究方向，或是制定相关理论在实践中的实施方案，及时了解、捕捉该领域的前沿动态，提高科学探究研究信息服务的时效性。
4 结论
笔者利用CiteSpace信息可视化软件，对新课改实施以来有关科学探究的文献进行了分析，得到如下结论和反思：
第一，通过文献年发文量分析，自2001年新课改实施以来，各级各类学校及教研室以教育部文件为导向，积极加入新课改的队伍中，对培养学生科学探究能力做出了重大贡献，无论是理论方面还是实践方面均取得了重大的成果。
第二，通过关键词共现的研究热点分析，阐述了有关化学科学探究的研究经历了从关注过程，到关注能力，最后到关注信息化的几个阶段。另外，在新的教育背景下，关于化学科学探究的研究应该从较为基础的研究领域向着具有化学教育新时代特征的领域发展。就目前，随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的发布，立足于发展学生化学学科核心素养的科学探究能力及其培养的研究和实践有待加强，结合学生年龄特点和学科特征的中学化学科学探究学习评价模式有待落实。
第三，通过研究前沿关键词时序图谱分析，可以发现不同时期教育背景下科学探究研究的热点，例如，随着化学课程与教学改革的推进，诸如“科学本质观”、“创新实验”、“化学素养”、“核心素养”、“手持技术”和“数字化实验”等成为了科学探究最新的研究领域。另外无论哪一个阶段的研究，都在强调科学探究不仅是教师教学的一种方式，还是学生学习的内容和目标，在中学化学课程中实施科学探究，不仅能帮助学生理解化学知识，增强对科学本质的理解，还可以有效的培养中学生解决实际问题的能力，树立科学的价值观，从而提高中学生的科学素养水平和终身学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 3～4.
[2]毕吉利， 吴晓红. 新课改以来中学化学有效教学研究综述[J]. 化学教学， 2017，（10）： 12～17.
[3]曾兵芳， 黄砾. 《中学化学教学参考》1996年～2005年科学探究研究文献统计分析[J]. 中学化学教学參考， 2006，（6）： 5～7.
[4]曾兵芳. 《化学教学》1996～2005年有关科学探究的文献统计分析[J]. 化学教学， 2006，（11）： 61～3.
[5]侯剑华， 胡志刚.CiteSpace软件应用研究的回顾与展望[J]. 现代情报， 2013，（4）： 99～103.
[6]陈悦， 陈超美， 刘则渊， 等. CiteSpace知识图谱的方法论功能[J]. 科学学研究， 2015，（2）： 242～253.
化学教学探究论文范文第4篇
摘 要：本文论述了运用探究性教学方法对学生创新能力、思维能力、动手探究能力等方面的培养。笔者在教学中就此进行了尝试，取得了良好的效果。
关键词：初中化学 实验 探究性教学
如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学新课程改革的重要课题。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。
一、利用新课程资源，创新教法
1.在实验中探索新知识。创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管）、燃烧匙、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，让学生自己设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时教师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不到。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后，在教师的引导下，大大地激发了学生的探究兴趣，部分学生还询问去哪里买实验仪器，好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，我尝到了探究教学的甜头。
2.注重学生探究性实验开发。为了提高学生自主创新能力，在探究性实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于质量守恒定律的探究实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质反应前后质量是否守恒。教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。
二、注重实验探究，培养学生创新能力
探究的目的是使學生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：
1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？
2.提出假设：由于对燃烧这一现象非常熟悉，学生联系实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜想的问题后，教师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件中满足其中两个就能燃烧。
假设3：三个条件要同时满足才能燃烧。
3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。
实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。
4.解释与结论：（要求学生对所做的实验进行总结）从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。
三、深化实验探究，培养学生思维能力
在探究实验中，对学生普遍存在的问题，教师要进一步激疑，抓住探究性学习的结合点，进行重点启发，将探究推入更深层次，提炼出解决问题的方法，使学生体验到探究的乐趣。如在学习二氧化碳与氢氧化钠反应时，学生很难理解两者的反应。这时教师就可提出：二氧化碳与氢氧化钠是怎样反应的？反应的产物又是什么？你能设计出实验予以证明吗？学生通过假设、讨论，设计了多种不同的实验方案，进行实验操作后，就充分理解了二氧化
碳与氢氧化钠是怎样反应的。这样既训练了求同思维，又培养了求异思维，从而发展了探究和创新的能力。
四、开发课外小实验，验证课堂教学内容，培养动手能力
新课程标准试验教材强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习情景创设，精心编入了大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。如利用生活中的废旧物品，在家庭中完成一些小实验（如利用废旧金属为学校庆祝活动制作氢气球）、小制作（如“自制净水器”）和小发明，来展现自己的聪明才智和个性；也可结合环保和能源问题，在社区开展实验探究活动，“工业废水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活和社会发展密切相关。
授人以鱼，不如授人以渔。在教学中应注意引导学生关心身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解决问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神的建设型人才。
化学教学探究论文范文第5篇
摘 要： 探究式教学方法符合现代学生的心理需求，符合教学改革要求，是现代教学改革的主力。探究式教学模式强调对学生进行鼓励，让学生自主学习。本文针对现今中职化学教学中探究式教学模式的应用进行研究，分析探究式教学的发展前景和存在问题，以期探究式教学更好地为中职化学教学服务。
关键词： 中职院校 化学学习 探究式教学法
探究式教学方法的主要目的是调动学生一定的学习主动性，进行探究式学习能够锻炼学生的自主意识，培养学生合作解决问题的能力，让学生在学到课堂教学内容的同时，提高综合能力。尤其对中职院校的学生来说，主动学习能力对学生今后的成长和工作都有一定的积极作用。
一、中职化学教学探究式教学法的意义
1.有利于培养学生的学习能力。
传统教学模式下，学生和教师的角色定位比较单一，教师进入课堂之后就开始讲课，不考虑学生能否接受这些信息，对学生学习能力的考察不够。使用探究式教学法后，教师不仅要对课本上的知识进行详细讲解，还要将学生的一些想法进行整理，让学生讲出自己的看法，让学生和教师在课堂上互动。这种探究式的教学方法能够全面培养学生的学习能力，让学生从根本上提高自身能力。中职院校与高中有一定的区别，中职院校应该更重视学生学习能力的培养，尤其在化学学科中，学生需要亲手进行实践之后，才能够得到一定的认知。通过这种探究式教学方法，学生发现化学学习的奇妙之处，更乐于学习化学知识，学习能力也会有一定程度的提高。
2.能够锻炼学生的实践能力。
中职教育的主要目的是培养具有高素质的技能型人才，因此在中职教育中，学生的动手实践能力十分重要，在化学教学中开展探究式学习十分重要，探究式学习能够培养学生一定的动手实践的基础知识，提高学生的实践能力，让学生在今后的工作和学习中有一定的基础。采用探究式教学方法，学生可以根据教师的提示探究一些有趣的化学现象，通过自己动手将这些化学现象一一进行实践，印象更深刻。采用探究式教学法要求教师和学生相配合，按照教师和课本上的要求完成实验操作或者其他问题的探究过程，探究式教学的主要目的是锻炼学生的实践能力，让学生更多地参与课堂教学，达到中职院校教学的最终目的。
3.能够帮助学生树立创新意识。
探究式教学过程中，学生的创新意识会得到培养，学生在探究式学习过程中，会有自己的想法，在探究式学习环境中，学生可以根据自己的想法进行创新操作，锻炼学生的创新意识。在时代的快速发展背景下，没有创新意识的人是无法存活的，中职院校的化学课堂中实行探究式教学法能够对学生创新意识的培养起到一定的积极作用。探究式教学法更有利于学生科学思维的形成和创新意识的培养，学生在这种氛围下更容易产生新想法，对学生树立创新意识有积极的促进作用。
二、中职院校化学教学中实施探究教学法的措施
1.培养学生的自主探究意识。
中职院校进行探究式化学教学法时，教师应该注意对学生自主学习意识的培养，让学生在课堂上养成自主探究意识。在进行探究式教学模式时，应该注意教学方法的配合，教师在讲课过程中加入富有趣味的题目能够帮助学生更好地理解讲解内容，激发学生的学习兴趣，更好地推进中职院校化学探究式教学，如教师讲解氢气的化学性质时，可以安排一些有趣实验，让学生讨论这些化学现象产生的原因是什么？让他们自主想象，鼓励学生到讲台上讲解自己的想法，并且进行相应的实验，以证明自己的想法。这种轻松的教学氛围下，学生的学习兴趣会得到提高，鼓励学生树立自主探究意识。
2.鼓励课堂上的合作探究性学习。
化学学习过程中，有一些实验和课题需要学生进行合作才能完成，因此在课堂上，教师应该根据班级学生的一些基本情况，将学生分成几个小组进行合作学习，锻炼学生的团队合作意识。如在化学课堂上，教师将学生分组之后，可以给每一组制定不同任务，让学生分组讨论和学习，给每个小组展示成果的时间，并在这个过程中进行探究性学习和合作学习，学生的热情一定会有很大程度的提高。
3.精心设置问题，鼓励学生进行探究性学习。
中职院校化学课堂上进行探究式教学，需要及时进行一定的引导，因此在课堂上，教师应该主动提出一些问题，鼓励学生探究、回答这些问题，精心设置问题，让学生获得一定的学习成果。探究式学习配合问题教学法能够取得更多成效。大部分学生不能马上适应自主性探究，需要教师运用问题教学法给予鼓励，让学生逐渐适应这个过程，保证探究式教学法的顺利开展。
综上所述，探究式教学方法能够让中职院校学生在学习过程中，更多地发挥自身的潜能，实现自主性学习。在化学课堂中进行探究式教学应该注意教师和学生的配合，教师要尽量激发学生的兴趣，引导学生跟随教学思路联想，教师对学生多进行鼓励，取得更好的教学效果。
参考文献：
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[5]马鸣.初中数学探究式教学方法刍议[J].新课程研究（基础教育），2010（03）.
化学教学探究论文范文第6篇
摘要：在初中化学教育实践课堂过程中，教师根据化学物质所具有的化学性质，要求学校教材中建立了适当的物理化学试验方法，并采用化工试验方法教会学生掌握了物理化学的基本知识，本文根据化学物质所存在的物理化学属性与特点，为学生在掌握化学基础知识的实践过程中，提出了一定的参照根据，同时利用合理的化工实践流程培养运用化学基础知识的能力。
关键词：初中化学;探究实验;设计研究
引言：在初中阶段开设化学选修课，目的是为学生在今后的化学教育打下更加扎实的基础。所以在初中化学教育过程中，为了进一步提高学生学习成绩与学习效果，学校必须开设合理的化学实践课程，并对化学设计内涵与教学方法加以广泛的探究，通过对化学设计实践内涵与教学方法的运用，目的就是充分调动学生学习的积极性与兴趣，同时为课堂营造健康的化学环境，使教育过程更加适应新课标要求。
一、初中化学探究性实验在教学中的不足
1、化学探究性实验的设计与教学的原则
在学生开展化学实验课堂过程中，对化学试验设计内容和教学模式的制订必须遵循化学反应所具备的科学化，并根据科学研究需要，对化学实践问题加以深入研究与探讨。所以，老师根据学生所具备的化学学习能力，必须制订适当的教学模式，并采取内涵充实的教法，引导学生开展适当的化学实践。随着新课改教学的特点，在开展物理化学实验过程中，要求实验设计和教学内容都要具备简洁性特征，要对物理化学试验具体内容和教学模式进行不断的调整优化，不但要做到实验过程和教学模式的简洁特点，还要同时指导学生按照合理的方法完成物理化学试验作业。
2、目前初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境
目前很多中学受限于教育经费的问题，很多实验设备都已经年旧失修，不能给很好的应对课堂的需要，很多年以前使用的设备现在依然还是课堂教学的主力。很多学校的教學设施上这样的，那么其课堂教学成果也就可想而知了，学校在对教材进行更新的时候却没有及时的对实验设备进行更新，严重一点的学校甚至都没有配备实验，教材之中的实验学生无法亲自去体验，只能让教师在教室操作，而学生就围着教师观看，对于实验原理完全不知晓。因此教师也就只能从课本上来向学生传递化学知识，一味的向学生输送理论知识，学生对于化学现象根本不了解，对于原理也不清楚。这样就使得学生在学习上会存在很大的不足，从根本上遏制了学生在中学阶段学习化学的条件。
3、初中化学探究式实验设计与教学的优势
目前我国很多的初中化学教师在实验方面还是缺乏明显的技能，不能够顺利的完成实验教学工作[1]。实验对于整个化学教学而言是非常重要的，学生不仅需要借助化学实验来增强理论知识的认知程度，更要利用这些趣味性的实验来提升其对于学习的兴趣。所以，教师平时需要注意实验能力的培养，教师可以在彼此之间一起交流、沟通，相互探讨彼此之间教学的不足，并将实验教学的内容设计好，将自己的教学过程进行一个复盘分析，循序渐进的来进行教学。在教师的指导之下，学生完成了镁条的燃烧，并将其状态记录了下来。之后教师在让学生来回答教师此前所提出的问题，这样就将会帮助学生更快的来掌握化学知识。
二、初中化学探究性实验的设计与教学研究中的建议和技巧
1、强化主体参与，激发化学学习动机与兴
因为化学实验过程必须用到的各种化学品，也因此导致了化学实验流程中产生各种程度的危险性，所以在开展化学实验流程过程中，往往需要老师引导学生按照合理的方法开展化学实验作业，以确保化学实验流程达到绿色安全的条件，并建立规范的管理措施，才能有效处理突发的化学安全问题。老师就需要辅助和指导学生来完成实践动作，给每一个正在准备不同设备的同学们提供了适当的试验仪器和帮助设备之后，由老师们再来引导学生进行实践动作，这样实验性的训练方法可以让学习者参与性更高，从而有效地提升了学生的学习兴趣，也同时能够更有效地说明了学习者的实际动手能力。
2、深化认知理解，提高分析与解决问题能力
教师应让学生积极参与课堂实验，以充分调动学生的学习热情。在一些难度较低的实验中，教师还可以允许学生依次参加实验，使每个学生都有动手实践的经验。例如：当学习钠的性质时，老师可以要求每个学生进行独立进行实验，让学生体验钠的性质并观察其变化，之后，老师问学生一些问题，例如：空气中的钠等，然后邀请学生回答，老师进行总结和评价。此外，学生还可以根据生活中的某些化学现象向老师提问，并据此进行实验。这样，可以增强学生对课堂的参与感，使学生成为课堂的领导者，激发学生的思维能力，同时帮助他们提高实践技能[1]。
3、学生尝试实验，教师做好引导工作
化学学科与实际生活联系紧密，许多探究性实验的现象都在生活中十分常见，但学生一般很难自行将理论与生活联系起来，因此不能充分感受到化学学科的趣味性，在做实验时不够积极主动。为此，教师可采取生活化教学，强化课堂与生活之间的联系，使学生感受到熟悉的氛围和观察到平时被忽略的或不了解根源的现象，提高学习兴趣。例如：学习酸碱指示剂部分内容时，教师可以在讲解理论知识前展示一个的小魔术，将提前准备好的有酚酞溶液所绘小狗图案的白纸分别使用碱性和酸性溶液浸湿，小狗会先出现后消失[2]。当学生的好奇心被勾起，教师开始理论讲解，之后请学生们自由分组设计探究性实验，此外，教师也可在实验前用多媒体技术为学生播放相关纪录片、短视频等，展示与实验所用化学原理相同的生活现象，将其带入到特定生活情境中，使学生能够更加投入，从而获得更好的教学效果[3]。
结束语：对于化学课堂教学而言，实验时非常重要的一个组成部分，教师和学校必须要对化学探究实验有着深刻的认识，因为其所涉及的内容会影响到每个化学层面，教师也要针对课堂上已经进行实验时所出现的问题，进行总结，对化学进行一个更为深入的研究。教师和学校需要想办法为学生营造出良好的实验环境，促使每个同学的化学成绩都能够有所提升，并将其运用在日常生活之中，在一次次的实验之中来不断的学习，想办法培养出全能型的人才。
参考文献：
[1]贾毅辉.浅析初中化学实验教学中的思维培养[J].中国新通信.2020-03-05
[2]羊静仙.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].科技资讯.2020-05-03
[2]郑善文; 齐玉和.例谈化学实验设计的教学功能[J].中国教育技术装备.2020-08-10
