化学成绩研究论文范文第1篇
1 明确目标, 以“本”为本, 强化基础
首先要认真研读《化学课程标准》, 这是命题组的专家们中考命题的依据。通过研读《课标》, 可以明确考试的具体范围、内容和要求, 做到心中有数, 避免盲目地“超标”、“拔高”、“拓展”。复习时十分重要的一点是通读课本。临到中考, 如果没有完整系统地看一遍课本, 没有对知识进行归纳、梳理, 没有把知识内化为自己的认知结构, 这样的复习等于没有复习。其实, 中考题中有相当一部分是依据课本内容编制而成的, 课本中的习题、例题、实验、插图、阅读资料等常被用作编题的素材, 所以, 学生在考前一定要仔细通读课本, 必要时还可自己写出阅读总结, 回归课本, 把基础知识、基本技能作为载体学好, 这是获得高分的必经之路。如, 对于基本概念和原理的复习, 除明确概念的内涵和外延, 知道其反映的是何种现象或事物的本质属性外, 还要进一步与相近的概念进行比较, 了解它们的区别与联系, 同时按它们之间的内在逻辑关系进行分类归纳整理, 辅之以必要的实例佐证。
2 注重复习方法, 提升能力
复习时没有学生的主动参与, 就没有成功的有效课堂, 在复习中怎样才能提高学生参与产生浓厚的兴趣, 提高学生的思维能力呢?
2.1 调查摸底, 有的放失地复习
通过基础知识检测、提问、谈话等方式, 了解学生中存在的疑点、盲点, 找到学生的症结所在, 教师针对疑点、盲点复习, 有效消除疑点, 填补盲点。否则即使教师讲的津津有味, 而学生无法产生共鸣, 学生的注意力不集中, 对所复习的内容无法掌握, 更不会理解复习内容。
2.2 建立网络, 理清知识之间的关系
化学知识知识之间的联系千丝万缕, 学生能把所学的知识归纳起来, 形成网络。一方面, 学生把知识纳入自己的认知结构, 实现知识的系统化;另一方面, 学生能不断提高自身的综合能力。如化学用语: (1) 元素符号意义、写法; (2) 化学式意义、写法、计算等; (3) 化学方程式意义、书写步骤 (配平) 、注意事项、计算等。
2.3 联系生活, 生产实际创设情景
复习时教师要全方位地搜集多方面的信息, 将化学知识的复习融入社会生活生产中, 这样既能对学生产生好奇心、吸引力、激发学生主动参与, 又能利用已学的知识去解决实际问题, 达到学以致用的目的, 为了这一目的, 教师就应加强学习, 扩大信息来源, 关注与生活、生产、重大科研 (如每年的诺贝尔化学奖的最新理论) 上一届高考题目竞赛题目中的信息来丰富复习内容, 在这些信息处理中要充分挖掘所给信息, 用所掌握的知识去灵活运用解答, 例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化学学习中的一个重要反应, 针对该反应, 联想到金属及金属铜的冶炼, 农药波尔多液的配制和盛装容器, 金属活动性探究等方面引导学生加深认识, 进行知识深化, 达到灵活运用。生活中的“加碘食盐”、“加铁酱油”为例, 既可以围绕元素的有关知识设计问题, 又可围绕化学式的书写、意义及计算, 还可从物质的分类、组成、性质、反应原理及检验等方面设计新的问题。
2.4 重视问题设计, 利于激发学生思维
好的问题设计利于使学生产生积极的思维, 从而增强复习的有效性, 首先问题应有较强的综合性, 因为复习是初中化学整体知识的展示, 是对现有知识的整合、运用。如:氧气、二氧化碳是身边化学物质的重要代表, 设计问题时应从氧气、二氧化碳的组成、性质、变化、制取、用途等方面的差异, 在巩固结构决定性质, 性质决定用途的同时, 深化对氧气, 二氧化碳两者之间的关系, 在自然界中的转化, 认识碳循环和氧循环的意义, 增强学生对保护环境的重要意义。例:“温室效应”是全球关注的环境问题之一, CO2是目前大气中含量最高的一种温室气体, 因此, 控制和治理CO2是解决温室效应的有效途径。如:
(1) 下列措施中, 有利于降低大气中CO2浓度的有 (填字母)
A.减少化石燃料的使用B.植树造林, 增大植被面积
C.采用节能技术D.利用太阳能、风能
(2) 将CO2转化成有机物可有效实现碳循环, CO2转化成有机物的例子很多, 如:
A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2
B.CO2+3H2催化剂CH3OH+H2O
C.CO2+CH4催化剂CH3COOH
D.2CO2+6H2催化剂CH2=CH2+4H2O
以上反应中, 最节能的是 () , 原子利用率最高的是 () (填字母)
这是一道以温室效应中二氧化碳气体为命题背景, 介绍了一系列关于减少CO2含量的方法和措施, 利于引导学生树立环保意识, 人人有责及物质综合应用意识。
其次问题的设计要具有开放性, 开放性的问题有利于为学生提供广阔的思维空间, 利于调动学生的思维能力, 想象能力, 例如:厨房的两个调料瓶中盛有白色固体, 已知它们分别是碘盐和纯碱, 请用家庭中现有的条件将它们区别开来, 学生都很熟悉, , 主要考查学生灵活运用相关知识, 对某一现象做出多种解释, 培养学生分析、解决问题的创新能力和发散思维能力。
3 做好中考最后一个阶段的复习并穿插进行小专题复习
综合训练和模拟考试, 可提高学生的做题速率, 训练学生的解题能力和解题技巧, 培养学生的各种能力, 锻炼学生的应考能力, 提高学生的应考水平。然而, 初中化学知识中有许多是具有一定内在联系或区别的, 在第三轮进行综合训练与模拟测试同时, 穿插进行小专题复习, 可以使学生的化学总复习得以升华, 可以帮助学生改进学习方法, 拓展思路和联想, 有利于系统地掌握所学知识和构建学科知识体系, 提高分析、解决问题的能力和综合思维的能力, 能针对性地训练学生的综合理解能力提高应试素质。
3.1 小专题的特性
专一性:“专题”必须有一个明确的主题, 否则就无所谓“专”。如今中考化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多, 而在于对所考查点在深度和广度上的挖掘。当然, 化学知识是相互联系的, 小专题应以一个知识点为重点, 赋予相关内容浓缩而成, 但重心不能变。
针对性:开设小专题, 必须做到有的放矢, 才能见效, 提高复习效率。在选择专题时, 应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中专命题的热点来选择专题, 否则, 专题就有可能失去其应有的功效。
3.2 小专题的来源
从中考的热点找专题:分析近几年的中考题可以发现, 一些重要的知识点及题型几乎年年都考。对近几年新出现的“信息给予题”、“实验探究题”等试题类型, 进行专题复习, 认真分析此类题目的特点, 总结这类题目的解题规律, 同时在专题复习过程中可加大对化学信息材料的补充, 开阔学生视野, 培养学生快速准确地从题目所给材料中提取解题所需的信息的能力, 使学生熟悉“猜想假设实验探究验证结论”的探究型试题解题方法。又如:不用试剂或用一种试剂鉴别各种物质、开放性试题、学科间的综合题等。如果将一个或几个热点串联成专题加以训练, 必然能会增加学生应试的针对性, 提高每类题的得分率。
从教材的重点、难点找专题:元素化合物知识是学生容易掌握的, 而学生的抽象思维能力和理解能力较差而导致解答推断题的能力不令人意。因此, 可以专门开设物质推断题专题, 从单质、氧化物、酸、碱、盐等物质中例举一些经典试题, 加以训练。
从学生的知识、能力的薄弱环节找专题:在总复习的测试中, 常会出现一类部分学生答对率差, 某类能力题学生无从下手, 特别是一些实验设计、实验评价、新信息题等, 可以加以总结、对症下药, 给学生开设相应的专题, 并且对相应的专题进行归纳分析、思考总结、使学生能举一反三、形成解题思路方法, 掌握解题规律。
3.3 专题开设的注意点
专题的开设要从学生的实际情况出发, 又要略高于学生的平均水平。教师对所选专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一, 切实提高学生的发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力加强巩固薄弱环节。
专题要注重“精、透、准、难”四字。“精”指内容要精选;“透”指教师要讲透, 学生要吃透;“准”指重点、热点方向要准确;“难”指具有一定的综合性。
开设方式要多样化, 增强学生新鲜感。小专题的讲解可以采用多种形式, 可先开讲座, 并配以一定数量的练习, 也可以边讲边练;还可以让学生先做, 教师批改后评讲、归纳。这样做, 在临近中考的气氛中能给学生一些新鲜感、一些“凉”意, 增强复习效果、忌讲法单调。
总之, 小专题复习可对四大知识块的复习起拾遗补缺的作用。
4 加强练习, 认真改错
我们面临的最大的敌人就是“遗忘”, 要克服遗忘, 战胜它的有效武器一是“理解”, 二是“重复”。让学生明白:不要抱怨老师的唠叨, 不要抱怨做过的题又再做。更不能抄作业、抄答案, 俗话说:“聪明的人不是不犯错误, 而是不会在同一地方犯同样的错误”, 要想迅速提高成绩, 最聪明的做法就是:认真改错。不是简单地将A改成C, 而是弄清楚A、B、D为什么都不对, 而C为什么就对。并找出这一错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的。最好找相似的题再强化训练。在错题的旁边作出记录, 每周抽一点时间把错题再过一遍。“一套模拟题我不能考满分, 但是我过后能改错补为满分”。如果同学们能这样想并这样去做的话, 结果怎样?我不说, 聪明的你其实早就知道了。
对于平时成绩较好的同学来讲, 复习主要注意以下几方面:
第一, 查缺补漏。不能骄傲, 大意失荆州。除准确、熟练掌握化学概念、原理、规律外, 特别注意规律以外的特殊性。如Na2CO3俗称纯碱, 纯碱不是碱是盐, 但是其溶液呈碱性;干冰不是冰, 是固体二氧化碳;Fe (OH) 3是碱, 但将Fe (OH) 3加入到滴有酚酞试液的蒸馏水中, 溶液不显红色等。
第二, 选择好练习题, 训练答题的规范性、准确性, 以确保考试时不丢分或少丢分。除了老师布置的作业外, 自己在拓展训练时, 要注意针对性。近年来中考题新题越来越多, 要求越来越高。造成失分的题型有探究性实验题、与实际生活、生产联系的简答题, 失分原因主要有对实验设计的步骤不正确或不完整, 对现象和结论的描述不准确, 用语不科学, 还有缺乏生活常识等。练习时不仅要注意解题方法, 更要注意答题表达准确、科学、严密、规范。平时上课时注意老师讲评时对问题分析的思路、表述时用的化学用语, 还有更简单的方法就是直接学习参考答案给出的答题模式。
第三, 认真对待每道题、每次考试, 尽快树立自己在这一学科上的信心。
当然, 这些思维模式, 都离不开化学基础知识, 所以, 只有做到知其然又知其所以然, 才能将所学的知识变得有血有肉, 我们的综合能力也才能得到增强。如果我们的学生做到这一点, 就有希望在考试中获得相对理想的成绩。
摘要：本文针对中考化学复习实际, 提出了明确目标, 强化基础, 注重方法, 穿插小专题复习, 加强练习的复习思路, 以提高学生化学成绩。
化学成绩研究论文范文第2篇
相关分析在很多领域都是非常重要的任务, 已得到广泛的研究。目前, 很多有效的相关分析方法被提出, 相关系数法是一种常用的方法, 已得到广泛的应用。但是这种相关分析方法只能够度量变量之间的线性相关。Logistc回归是一种非线性的分析方法, 已被广泛应用到各个领域, 特别是医学领域。它可以度量变量之间的非线性关系, 但回归系数并不能直接表示因变量与自变量之间的相关度大小, 需要借助于OR值来判断因变量的优越性, 这个OR值没有物理意义。典则相关分析 (Canonical Correlation Analysis) 也可以度量非线性关系, 但它需要进行变量变换, 分析的结果不能够反映因变量与自变量之间的相关性。主成分分析与因子分析都是线性方法, 它们是自组织方法, 与因变量无关。
熵是随机变量不确定性的测度, 基于熵的互信息可以度量变量之间的任意统计相关性, 它已被应用到很多领域。Conant用它来划分复杂系统, Edelman成功地用它来划分脑功能区。互信息比相关系数法的优势。
1 数据的采集和录入
纳入2008年9月至2009年2月的太平里中学初三的学生50人进行分析, 分别记录学生的性别、年龄、民族等信息, 并在每一节课统计其出勤率。得到的数据采用Epidata 3.1中文版进行双人双录入, 最终生成Excel 2007文件。
2 数据的基本情况和处理
全部50人全部观察有效, 其中女生26人, 男生24人, 没有统计学差异。汉族40人, 非汉族10人, 年龄平均14±2.5岁, 出勤率平均是85%。中考的化学平均成绩90±5分。
采用互信息建立化学成绩与各个影响因素之间定量的关联, 基于香农熵的互信息能够定量刻画任何类型变量之间的关联系数, 系数越大则越相关。
对于一个系统, 可以表示为向量:
其中, Xi= (Xai) (i=, 1, 2Λ, p, a=, 1, 2Λ, q) 是描述系统特征的变量。令Ci (i=, 1, 2Λ, p) 为Xi分类的集合, Ci的第a个元素Cia=a, 则有Ci=1{2, , Λ, a, Λk}, kq, 并
令为事件Xi属于Ci第a类的数量。则变量Xi的熵定义为:
Xi和Xj的联合熵定义为:
其中nab表示事件Xi属于Ci的第a类同时Xj属于Cj的第b类的数量。
式 (2) 、 (3) 可分别表示成
有了上述熵的定义, 下面给出互信息的定义。
定义1假设Xi∩Xj=φ, 则称熵:
为Xi和Xj之间的关联度。
定义2假设对任意i, j (i≠j) , Xi∩Xj=φ, p为任意正整数, 称
为X1, X2, Λ, Xp之间的互信息。
3 结果
根据互信息值的大小, 与化学成绩最相关的是性别, 相关系数为0.5, 其次是出勤率 (关联度为0.45) , 民族 (关联度为0.1) 和年龄 (关联度为0.06) 。
4 结语和讨论
通过引入相关性度量的互信息, 定量化描述化学成绩与影响因素的相关系数, 可以看出性别最影响化学成绩, 女生的平均分普遍比男生的要高, 其次是出勤率, 民族和年龄弱相关。
为了最大化利用这些影响因素, 可以把男生与女生混坐, 按照成绩的高和低配坐, 通过深入交流消除性别引起的成绩差异, 同时严抓出勤率, 这样的干预措施相信会对提高中学的化学成绩起到积极的作用。
摘要：本文探讨了中学化学教学过程中学生的成绩与影响因素的相关性分析, 这些影响因素包括:性别、年龄、民族、出勤率等。通过一个学期的跟踪观察搜集数据, 利用互信息的关联分析方法对数据进行处理, 发现影响因素从高到低依次是性别、出勤率、民族和年龄。本文的研究为更好地提高中学化学的教育质量找到了依据。
关键词：中学化学成绩,影响因素
参考文献
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化学成绩研究论文范文第3篇
摘要：本文主要分析初一新生学习成绩下降的原因和应对避免成绩下滑的对策。
关键词：成绩下降；分析；对策
许多初一新生的家长往往有这样的疑惑：在小学阶段，孩子的成绩还是不错的，为什么升入初中以后，孩子们之间的成绩差距越来越明显，特别是数学成绩更是不比从前，出现小学时从未有过的七八十分甚至不及格的現象，也因此挫败了学生的自信心与主动性，甚至一蹶不振，每况愈下。那么，为什么孩子的数学成绩退步了呢，笔者试图从小学与初中阶段诸多方面存在的差异作以下思考。
一、知识内容方面
小学阶段学习的数学知识相对比较简单，知识的呈现直观性、趣味性比较强，数学学习更多地注重形象思维，学生在老师的手把手的教学中，经过反复的模仿、练习、记忆，逐渐理解、消化所学的知识，取得良好的成绩。然而进入初中以后，数学知识难点增多，跨度较大，数学概念的定义更加严格，运算更加复杂，对数学逻辑的严密性也有了更高的要求，逐渐注重抽象思维能力的培养，知识的呈现也由小学的数字、图画、文字居多到引入字母、符号、图形、图像，知识的概括性越来越强，需要渗透的数学思想也在增多。因此，在学生学习的过程中，教师教学的侧重点在于思维方式的指导以及数学思想方法的渗透，增强学生自主学习的能力，培养学生的探究精神，不断学习，不断反思，不断归纳总结，逐渐找到一种适合自己的有效学习方法，使学生真正成为学习的主人。比如七年级数学中“有理数”概念的建立就渗透给了学生分类的思想，这对于后面学习绝对值的概念、绝对值求值、绝对值方程求解以及比较复杂的综合题的解决等许多数学知识都是一个必要的知识基础与思想铺垫。
因此，如果初一新生在学习的过程中，理解不透课堂上讲解的概念、公式，不做必要的练习和运用，没能及时地掌握学习的知识，就很容易跟不上老师的节奏，时间一长，数学成绩不可避免地就会出现下降，屡遭挫败，学习的积极性也会受到很大的影响。
二、学习方法方面
小学阶段所要学习的学科课程比较少，数学、语文两门功课的学习占据了小学生绝大部分的学习时间，因而教学时间充裕，教师讲完一、两个例题以后，布置相对应的练习题或者通过练习课、复习课指导学生反复练习，知识得到及时的强化与巩固，学生因此往往就会取得令人满意的成绩。而学生进入初中以后，随着学习科目的大量增加，不但分配到数学学科的课堂学习时间减少了，而且用于学习巩固数学知识的课余时间也减少了，而初中数学的学习更加强调数学思维能力的培养以及数学思想方法的渗透，教师讲到某一个例题，往往需要学生能够理解概念、方法的内涵，做到举一反三，课堂学习的知识容量很大。因此，学生应当迅速适应这种变化，养成良好的学习习惯，找到适合自己的有效学习方法。
如果学生还沿袭小学阶段的学习方法，过多地依赖老师，学习缺乏主动性，课前不预习，上课不能带着问题听课、不能积极思考，课后不知道复习巩固、归纳总结，往往是课堂上感觉听明白了，但是做题时或无从下手，或顾此失彼，频出错误，对数学学习逐渐产生畏惧心理，学习成绩自然就会下滑。
三、学习评价方面
小学阶段的考试内容比较简单，学生易于掌握，考试时间充分，只要按照老师的要求去学习，很快就能完成试卷上的题目，而且还有大量的检查时间，同时也会有一个比较好的考试结果，学生之间的差距并不十分明显。而进入初中以后，考试评价更加注重学生的能力以及应用意识。考试题目更加灵活，题量大，时间紧促，而且对做题过程的要求更加规范、严谨。所以，学生在平时的学习过程中，如果对所学知识不能深入理解，及时巩固归纳，缺乏独立思考和自我学习管理的能力，那么在考试中，要么由于知识不能系统化而出现知识漏洞，造成答题错误或遗漏，要么由于知识掌握不牢固，思路单一、死板，因而在有限的时间内不能完成试题，直接影响学习成绩。除此之外，学生在小学阶段长时间养成的学习习惯、学习兴趣以及进入初中后处于青春期的心理变化等方面也是影响学生学习成绩波动的重要因素。
针对以上几个方面的原因，我们在教学中应当从以下几个方面做出尝试，帮助初一新生积极应对初中数学学习，避免成绩下滑。
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感
《数学课程标准》“总体目标”即中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”因此，教师应该从自身做起，对自己的教学工作充满热爱，对所教的数学学科充满热爱，深入挖掘数学本身的无穷魅力，引导学生参与数学活动，让学生亲身体会数学的价值与广泛应用，“体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心”。从而调动学生学习的主动性，有效地开展数学学习。
二、引导学生学习方式的转变，培养自主学习能力
《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。因此，教师对初入中学的孩子做以必要的方法指导。养成课前认真预习，课堂上认真听讲、积极思考，课后独立、规范完成作业以及及时归纳总结、善于反思的习惯。同时，教师应当尽可能地为学生创造参与数学活动、展示交流思维过程的机会，通过学生的动手实践、合作交流加深对知识的理解，激发学生的思维，促进学生的有效学习。
三、整体考虑九年义务教育，帮助学生平稳过渡
新课程改革将九年义务教育划分为三个学段，虽然每个阶段对数学学习的要求不同，但也不是完全割裂的。为了学生较快适应初中阶段的数学学习，小学高年级的老师不妨熟悉一下初中数学知识的特点，在小学高年级阶段逐步引导学生养成独立学习、勤于思考、善于归纳的学习习惯。同时，在平时做作业与考试中，不但要求正确，还应当对学生提出时间要求，训练思维的灵活性与敏捷性，提高学习的效率。同时，初一的教师应该了解小学生的特点，在教学设计、作业布置等方面精心设计，给他们创造一个适应、缓冲的“坡度”，对暂时出现的不适应、成绩下降的情况给予更多的理解、鼓励、指导，帮助孩子们平稳度过小升初阶段，让他们充满信心地进入到初中阶段的数学学习中去。
化学成绩研究论文范文第4篇
中学生物教育教学评价中经常会涉及到众多的考试，如周考、月考、期中考、期末考等。面对海量的成绩数据，生物老师如何准确快速地进行分析，从而找出教学中和班级管理中的问题，是一线生物教师比较苦恼的事情。Excel 2003作为中学老师比较熟悉的办公软件，虽经常接触，但很少会使用其函数统计功能。下面通过笔者在年级生物成绩统计分析中的摸索和经验，以一个年级（包含4个班）成绩数据分析为例来介绍如何使用Excel 2003做好成绩分析模板，实现对历次生物考试成绩轻松进行分析，利于生物教师找出各班的差异以及几次考试成绩的相对情况。
1 成绩统计分析工作簿模板的建立
建立成绩统计分析工作簿模板，命名为成绩统计分析模板，其中包含两张工作表，一张重命名为成绩登分表，另一张重命名为成绩分析表。
1.1 成绩登分表的建立
切换工作表至成绩登分表，在第一行建立列名，依次为班级、姓名、生物1、生物1排名、生物2、生物2排名等。科目对应列中为学生的原始成绩，如果缺考就在相应的单元格中输入“缺考”。科目排名列中使用排序函数=rank（），如生物1成绩在c列，生物1排名在d列，在d2单元格中则输入函数=rank（c2，c：c），如图1所示。然后将鼠标移至单元格右下角出现“+”时向下拖曳即可得到生物1成绩在全年级相应的排名，其他依次类推，至此成绩登分表就建立完毕。为了方便对成绩列和成绩排名列的引用，如对生物1成绩列进行定义，单击插入菜单，依次选择“名称”—“定义”，弹出对话框如图2所示。在“在当前工作簿中的名称”下面的框里键入生物1，在“引用位置”下面的框中点选框右端的选择按钮，然后点选生物1成绩所在列C，在空白框中显示“=成绩登分表！$C：$C”。由于第一行为标题行，所以将“=成绩登分表！$C：$C”修改为“=成绩登分表！$C2：$C20 000”，根据学生人数可以相应调整其中20 000这个数值。当然值越小，分析速度越快，可以将其设置为稍大于学生人数即可。
1.2 成绩分析表的建立
1.2.1 表头的建立
切换工作表至成绩分析表，首先在第一行键入表头，如“高2016级生物历次成绩分析表”，接下来在键入成绩分析指标，在这里建立分析指标如图3所示。其中的上线人数1和下面的30指的是取前30名，上线人数2和下面的112指的是取前112名，上线率则是用各班上线人数除以各班参考总人数。30和112可以根据要求手动进行更改，变异系数=标准差/平均数，变异系数越大，表明个体差异越大。为了制作一张表中根据需要选择显示历次生物成绩，需要建立下拉单元格，具体操作：① 在一定区域如图4输入科目和科目排名；② 点选图3中生物1所在的单元格点击菜单数据选择有效性，在允许中选择序列，在来源下面的框右端点击选择图4中的左列中生物数据所在区域，即可制作生物历次考试下拉列表，同理制作生物排名下拉列表。
1.2.2 统计指标中用到的函数
在多条件统计人数时常用到的函数“=SUMPRODUCT（）”。多个条件时，条件之间用*连接，如满足两个条件的计数函数“=SUMPRODUCT（（ ）*（ ））”，其中的条件为真时返回值为1，为假时返回值为0，所以只要有一个条件不满足，结果就为0。最后将所有记录的所有的结果相加，即可求出满足条件的所有记录的个数。如在B5单元格中输入函数“=SUMPRODUCT（（成绩登分表！$A$2：$A$20000=$A5）*（INDIRECT（$C$2）<=B$4））”，下拉填充即可得到其他班级的数据，上线人数2的公式编辑同理。
为了使得分析数据随着点选下拉列表的变化而同步变化，用到了一个间接引用函数“INDIRECT（ ）”，如“INDIRECT（$C$2）”的结果就是引用C2单元格中的值所代表的值，当C2显示为语文排名时，它执行的结果就是引用成绩登分表中语文排名中所定义的数据区域。
在F5单元格中输入及格人数统计函数=SUMPRODUCT（（理科！$A$2：$A$20000=$A23）*（INDIRECT（$B$20）>=$H$22））-SUMPRODUCT（（理科！$A$2：$A$20000=$A23）*（INDIRECT（$B$20）=\"缺考\"）），其中由于只用前半部分函数会将“缺考”单元格判断为无穷大而包含在内，所以用后半部分公式将缺考单元格去掉。
为了按照班级统计最高分、最低分和标准差，使用了数组函数，如求最高分在I5单元格输入函数“=MAX（IF（成绩登分表！$A$2：$A$20 000=$A5，INDIRECT（$B$2）））”之后，同时按下“Ctrl+Shift+Enter”三键，就会在原有公式首尾出现“{ }”。同理在J5和K5单元格分别输入数组公式“=MIN（IF（成绩登分表！$A$2：$A$20000=$A5，INDIRECT（$B$2）））”和“=STDEV（IF（成绩登分表！$A$2：$A$20000=$A5，INDIRECT（$B$2）））”，分别求出最小值和标准差，鼠标向下拖曳可求出其他3个班的数据。
在H5单元格中输入平均分统计函数“=SUMIF（成绩登分表！$A$2：$A$20 000，$A5，INDIRECT（$B$2））/M5”，其中M5为各班的参考人数，鼠标向下拖曳可求出其他3个班的数据。
在M5单元格中输入计数函数“=SUMPRODUCT（（成绩登分表！$A$2：$A$20 000=$A5）*（INDIRECT（$B$2）<>“缺考”））”。
在N5单元格中输入计数函数“=COUNTIF（成绩登分表！$A：$A，$A5）”求出总人数，鼠标向下拖曳可求出其他3个班的数据。
2 成绩统计分析工作簿模板的使用
2.1 原始成绩的录入及缺考标记
在成绩登分表科目列中登入原始成绩后，排名列会更新排名情况，缺考可能是全部科目都缺考，也可能只有某一门或几门缺考，在缺考考生记录相应缺考科目及排名单元格中输入“缺考”作为标记。
2.2 自动化成绩统计分析
在成绩分析表中，可以根据需要更改名次，如取前20名，则将30更改为20，上线分数2的修改同理。及格人数下面的90是针对150分满分设置的，如果是100分满分，则将其改为60即可。
比较4个班生物1成绩情况，可以在B2单元格下拉列表中点选“生物1”，在C2单元格下拉列表中点选“生物1排名”，结果如图5所示。要比较生物2则相应点选“生物2”和“生物2排名”，稍等片刻会计算最终显示结果如图6。由于有重名次，所以取前30名，实际的结果有32人。
3 成绩统计分析工作簿模板的注意事项
3.1 成绩登分表的保护
在每次考试时，由于有的考生退学或者全部科目缺考，这时为了不显示这些记录只能选定相应内容进行清除内容操作，而不能删除相应行或列破坏表格，一旦表格被破坏，所有有关间接引用的函数计算结果都会报错。
3.2 成绩分析表的保护
成绩分析表建立好以后，由于公式众多，为了保证公式不被失误操作而修改，可以点选相应的公式区域，然后点击格式菜单选择单元格，切换到保护选项卡，点选“锁定”和“隐藏”。确定后，点击工具“菜单”选择“保护”—“工作表保护”，即可保护公式的正确性，从而多次重复使用。
化学成绩研究论文范文第5篇
现代竞技体育的发展，以及运动成绩的提高都离不开科学的运动训练体系，运动训练的科学化是实现其目标的必要因素，而在现代运动训练科学化的发展中存在各种问题，本文通过分析现代运动训练科学化的现实需要，探究其发展过程中的现存问题并提出相应的优化方案，为运动训练科学化提供理论基础。
1 当前运动训练科学性的现实需要
1.1 训练理念的滞后折射出运动训练对科学性的探寻
训练的理念并不是对运动训练简单和宏观的高度概括而是对复杂训练过程的深入理解和认识。在训练实践中人们可以运用宏观、简单和通俗的语言概括运动训练的本质和规律但这并不意味着理念的简单在它的背后既有系统理论知识的支持也有丰富训练经验的填充。训练理念的发展与变化也不是简单的知识补充和训练感悟的加深而是科学性的快速增强。传统训练理念的落后主要表现在两个方面：①知识的陈旧。由此生成的训练理念不可能适应运动训练的快速发展;②训练理念中的科学成分过低。以个人经验为主体的训练理念不可能保证高质量和高效率的训练。理论知识的落后是制约训练理念发展的一个重要原因。在长达40多年的时间里我们没有真正对训练周期、超量恢复、专项训练等重要的理论问题进行分析与研究在主体上一直在继承着“原版”理论出现的一些变化也基本上属于外在形式的改变而非实质性的创新。例如：前苏联马特维耶夫的训练周期理论一直是我国竞技运动训练尤其是体能类项目训练的重要指导思想长期以来我们没有对该理论进行甄别和探讨而是全面地接受。近年来在训练周期理论受到大量质疑的情况下人们还是习惯于将训练中出现的新问题置于该“理论”的框架下解决，尽管为了适应比赛数量的增多而简单地将单周期改为双周期或多周期，但是对传统训练周期理论的实质，例如：不同时期一般与专项、量与强度的比例等问题并没有进行改变这种形式上的变化显然不能从根本上解决问题。从这个事例中我们可以发现理论的滞后严重阻碍了训练理念的更新和发展束缚了教练员的训练思路降低了训练的效果。
1.2 训练的科学化是提高训练质量的唯一有效途径
长期的训练实践已经证明训练质量的提高只能建立在科学训练的基础之上。正确的训练目标、系统的训练计划、有针对性的训练方法、适宜的训练负荷以及对训练过程的科学监控是提高训练质量的关键。
（1）树立明确的训练目的整个训练及其构成训练的每一个要求、任务、措施和方法都必须具有明确的目的性。在纵向上长期、中期、短期甚至每天的训练计划都应彼此有机地衔接和呼应形成以总体训练目标为主线的、有层次的序列。在横向上应该注意不同训练目标（长、中和短期目标）的影响因素以及这些因素之间的关系明确各个训练目标的结构。运动训练的目的性是训练的计划性和系统性的前提条件也是每一次训练单元的基础。
（2）讲究计划性和系统性从选材到成为优秀运动员是一个长期的过程。在这个过程中，如果缺乏计划性和系统性则很难想象如何取得训练的成功。训练的计划性就是在宏观上把握训练的发展方向，在微观上设计和选择适宜的训练方法与手段视情和适时发展运动员的各种能力以及专项运动水平。训练的系统性是在了解和掌握了对运动训练有重要影响因素的属性和功能的基础上从专项的特点和运动员的个体情况出发，明确不同训练时期的不同训练任务，控制训练的过程，使运动员的各种能力和专项成绩逐渐和有序地发展。
（3）注重突出的个体差异性。“因材施教”是当代科学化训练的一个主要特征和标志。高的科学化训练水平主要体现在对不同运动员区别对待的程度上。竞技运动训练的目标是最大程度地挖掘运动员的潜能，不同运动员的遗传因素不同对训练刺激的适应水平也有很大差别，因此在训练的负荷、方法和要求上必须遵循区别对待的训练原则。无论是训练的强度还是比赛的数量都必须纳入到完整的训练计划中统筹进行设计、安排和实施而不能简单地只从训练质量或比赛数量等单方面方面考虑问题。尽管我国竞技运动训练中在训练强度和比赛安排上的确存在一些问题，例如：训练安排松散、强度过低、比赛数量少等等;但是，对这些问题的纠正必须建立在对运动专项特点和运动员个体情况深入了解的基础之上循序渐进地进行。
1.3 创新意识是运动训练科学性的凸显
隨着竞技运动水平的迅速提高和竞争的日趋激烈科学技术在运动训练中的应用越来越广泛和深入。高新技术的介入使训练理论、方法和手段不断创新使科学训练水平得到快速和持续的发展。人们运用高科技的手段对那些直接影响运动成绩的关键问题进行研究通过对某一训练或技术关键的突破达到运动成绩快速增长的目的。例如：澳大利亚体科所自1985年成立以来一直将促红血球生成素（EPO）的检验、高原仿真训练室、游泳生物力学分析系统和运动员免疫系统的研究作为长期研究课题。其中最突出的是对“游泳分析系统”的研究，该系统最大的特点是可以准确捕捉游泳动作（包括水下动作）的运动学和动力学（出发和转身的蹬力）数据并将其与动作频率、幅度和速度进行相关分析，找出运动员在技术动作上存在的问题使教练员及时了解运动员的技术长处与弱点，对不同技术特点的运动员采取不同的训练方法。澳大利亚游泳选手在2000年悉尼奥运会的出色表现在很大程度上应归因于运用该系统进行科学训练的结果。实践证明，优异运动成绩的取得不仅需要体育科学研究的创新而且也需要具体训练方法的创新。例如“间歇训练法”和“法特莱克训练法”对几乎所得运动项目的耐力训练起了极其重要的指导作用。又如“等动力量训练法”的问世，使游泳、赛艇等项目的运动成绩得到快速提高。因此，可以认为训练方法和手段的创新是提高科学化训练水平的一个重要途径。宏观训练理论的创新同样是提高科学训练水平的一个重要因素。一些长期落后的竞技体育项目在很大程度上不是具体训练方法和手段的问题，而是宏观训练思路的问题是在训练方向上出现了失误。一个典型的例子是我国大部分体能类项目长期落后于世界先进水平，其原因并不在于某些训练方法或手段的落后而主要是训练思路的问题。我国运动员在训练周期的安排、对训练质量的认识以及有氧训练等宏观训练理念方而存在很大的误区，极大影响甚至阻碍了体能类项目运动水平的快速发展。
2 我国运动训练科学化发展过程的现存问题
2.1 研究主体和实践主体的“对立”
澳大利亚运动和训练科学学会前主席Bishop在运动训练学应用研究中强调科研人员与教练员要加强交流与合作，国外高水平运动训练学的相关研究也强调科研人员与教练员的合作，而在训练实践中真实存在科研人员和教练员之间的“對立”的问题。我国运动训练实践过程中存在科研人员和教练员互不认可的状况，科研人员的研究意识以及具体工作的开展大都局限在推拿按摩、义务监督、技术分析等技术性工作中，教练员对科研成果持有怀疑态度，拒绝研究人员进入训练实践。例如在运动员早期选材过程中，科学化强调运用科学的理论、方法与技术挑选出有竞技潜力的儿童少年或者后备力量参加运动训练工作，但是在具体实施过程从大多数教练员仍然是通过自己多年的选材经验进行选材。科研人员和教练员的对立使得运动训练科学研究与应用之间存在着隔阂，运动训练科学研究的价值无法真正地发挥，这将是运动训练科学化进程中的一大障碍。
2.2 理论研究无法深入
我国于1983年才开始建立运动训练理论体系，虽然我国学者在吸收外国先进运动训练理论基础上作出了大量的研究，但是目前关于运动训练理论的相关理论庞大且无法深入，没有一个统一的理论体系使人信服，即使是田麦久先生提出的项群训练理论现在仍然被一些学者质疑。我国训练理论成果的形成主要来自于对运动训练现象的总结和解释，其成果偏重于社会学、哲学等学科的归纳演绎和分析，不能充分地运用生物学、医学、心理学等学科机制，缺乏多学科的联合研究，训练理论研究深度不够。令人欣慰的是即使目前还没有哪一个理论可以完全概括运动训练过程，但是经过多年的探索和运用，我国学者在吸收和借鉴西方竞技体育强国相关理论的基础上总结了运动训练实践中获得成功的经验，在项群训练理论、优势项目的制胜规律、运动员科学选材、竞技能力训练理论和实践的同步发展五个领域取得一定的研究成果。近年我国学者田麦久、田烈、高玉花对运动训练核心概念作出了界定以及对运动训练认知深化过程进行了历史性梳理，这些都表明我国运动训练学者几十年来对科学理论的不断追求和探索，展示了我国运动训练理论重要的创新成果，这必然会促进我国运动训练理论在这一学科成立50多年后这一关键节点上走向新的征程。相对我国而言，欧美等竞技体育强国在运动训练科学化理论上的研究上更加丰富且细致，他们不仅从宏观层次研究了运动训练理论体系，还开展了一系列微观层次上的训练理论研究，从而更好地指导运动训练实践。虽然在大量学者的共同努力下我运动训练理论有了长足发展，但是与西方竞技体育强国相比依旧有一定的差距，要想进一步推动我国运动训练达到科学化水平，还需继续进行理论探索与研究。
2.3 难以突破现有训练模式
当前欧美竞技体育强国普遍采用的是科研训练紧密结合的新型训练模式，近年来世界竞技运动训练发展的一个显著的特性是“科研、训练和保障（恢复、心理、营养和康复）”三位一体式无缝衔接与充分融合。这一训练方式将运动科研和医疗保障的软硬件植入到运动训练场地中，从宏观和微观层次对运动员的竞技能力长期发展进行诊断、评估和预测，有效的提高了运动员的竞技能力和运动成绩。多年来我国一直采用集体化训练模式培养运动员，集体化训练模式虽然是我国多年以来形成的具有中国特色的训练模式，但是随着竞技体育不断发展以及运动员训练水平的提升，集体化的训练模式因为忽视运动员的个性发展已经难以培养出顶尖的运动员。在我国许多项目的训练方式体上现出明显的家长式作风，“命令式”“填鸭式”的教学极大限制了运动员的训练激情，未来要达到运动训练科学化的目标就必须要推进我国运动训练模式由集体式向个性化转型、由命令式向合作模式转型，紧密跟随时代的步伐才不会被时代抛弃。
3 促进我国运动训练科学化发展路径
3.1 政府引导为主，构建分工明确的复合性团队
从傅海峰的第一块奥运金牌到2008年北京奥运会的成功举办再到2019年中国女排的十一连胜，我国在竞技体育上取得的成功离不开政府的大力支持。七八十年代我国就确立了优先发展竞技体育的阶段性目标，要求运动员在世界竞技体育的舞台上获得更多的奖牌以彰显我国实力，我国也逐渐形成了一套从中央到地方的垂直体育行政机构，作为竞技体育管理的主导者政府的领导对竞技体育的发展发挥着不可磨灭的作用。但是随着社会的发展，在建设服务型政府的理念下，政府应当从竞技体育的主导者转变成引导者，简政放权实现竞技体育的“行业自治”，即政府间引导体育组织之间的活动，两者之间建立协调机制，在法律法规和资源协调等方面进行帮扶，而不直接插手其内部具体事务。除了整体协调好政府与体育组织、各体育部门之间的关系外，处理好微观层面的关系也十分重要，运动训练过程中科研人员和教练员之间的互不认可是目前我国运动训练过程中存在的一大问题。特别要加强教练员的科学文化素养的培养，教练员只有认可了现代科技对提高运动员竞技能力和运动成绩的作用，才会更积极地在训练中使用它，更积极地与科研人员交流合作。此外，体育科研人员也需要转变观念投入到运动训练过程中，体育科研是在训练实践的基础上利用其他学科的理论、技术更好地为训练服务，科研人员要把训练场地看作成实验室，整个训练过程就是实验过程，实验过程中需要结合具体的训练实践与教练员运动员及时沟通交流，解决和预测训练过程中存在的问题，以便于更好的服务运动训练。
3.2 深化运动训练理论
运动训练学是一门有着广泛的多学科的交叉联系的学科，运动生理学、运动营养学、教育学、运动解剖学、心理学等学科都在运动训练的各个领域发挥着作用。我国训练理论在吸收国外先进理论基础上，结合具体实践，经过50多年的发展，我国形成了具有中国特色的训练理论，但是我国训练理论成果的形成主要来自训练现象的总结和解释，缺乏多生物学、教育学等学科的联合研究，训练理论研究缺乏一定的深度。我国学者应当用开放的胸怀积极学习和吸收国外先进理论，多参加竞技体育领域的学术会议，结合具体实践丰富和完善我国运动训练理论体系。运动员参加运动训练的目的是为了在比赛中创造优异的运动成绩或者是获得比赛的优胜，随着运动员竞技水平的提高以及一些项目成绩逐渐逼近人类生理极限，突破原有的运动成绩越来越困难，当前特别需要吸收其他学科的知识理论，加强不同学科与运动训练的交叉融合，深化运动训练理论研究，以改变我国训练理论成果偏重于训练现象的总结和解释的局面。
3.3 加大智慧投入，提高科技含量
运动员在比赛中的竞争和攀比已经不再是单纯的挑战人体极限的个人行为，大强度、大力量练习已经无法满足现代运动训练的需要，独立封闭的训练模式也达不到科学化训练的要求，运动训练逐渐朝着由训练团队、科研团队、后勤保障团队等多方面协调配合的“开放”过程演变。集体化训练模式下我国虽然培养了大批优秀运动员，取得过辉煌的成绩，但已经无法满足时代的要求。训练中应该针对不同运动员制订个体化训练方案，发挥集体训练模式的优势，分层次、多方式组织管理，“集体化+个性化”训练才能保证我国在现有的成功的基础上再创佳绩。训练科学化应当在体育科研人员、教练员、运动员、后勤保障等人员共同努力完成，训练过程中每个人都起着至关重要的作用，推动运动训练科学化过程中需要进一步挖掘教练员潜能、强化运动员的文化素质，加强教练员与科研人员相互协调配合，为运动训练提供更好的智慧服务。在高科技日新月异的今天，在推动我国运动训练科学化和实现我国竞技体育强国梦的道路上，需要科技的不断助力，科技与训练结合应介入到运动员的选材、运动训练计划的制订与实施、运动后恢复及营养、运动装备等各个方面，渗透到身体素质、技战术、心理智能训练的全部过程。
4 结语
我国运动训练理论源于西方竞技体育强国，经过多年发展形成了具有我国特色的运动训练理论，但是与国外竞技体育强国相比，我国运动训练相关理论的研究具有较大发展空间，我们要积极向西方竞技体育强国看齐，结合我国具体运动实践的基础上继续深化我国运动训练理论研究，努力实现我国竞技体育强国梦。
（作者单位：天津体育学院）
化学成绩研究论文范文第6篇
一、指导思想
(一) 客观、公正评定学生平时成绩, 实施精细化管理, 尽量减少主观因素, 充分调动学生的学习积极性。
(二) 平时成绩不设基础分, 每一分都要通过自己的努力去获得, 从而有利于课堂管理, 提高课堂教学质量。
(三) 学生学习, 重态度 (过程) 轻结果, 只要努力就好。
二、评定办法
(一) 课堂答题
注:点评或指出错误视为回答问题;不能回答问题者可向他人 (不能拒绝) 求助;预习的问题讨论无论对错都加3分。
(二) 课堂纪律
1. 严重违纪 (干扰同学学习和老师上课等) , 一次不良记录。
2. 迟到或早退 (以点名为准, 先记旷课) , 一次不良记录。
3. 迟到或早退10分钟及以上 (一次旷课) , 两次不良记录。
4. 上课时 (手机调整到震动状态, 最好是关掉手机) 接打手机, 一次不良记录。
5. 上课时玩手机 (含看视频, 听音乐等) 或睡觉 (因病凭医生证明或者辅导员电话) 或讲话 (废话) , 一次不良记录 (以提示为准) 。如果当即答对问题或者会唱课堂“十不该”, 就取消不良记录。
(三) 作业要求 (课堂作业例题和练习题;课外作业教材练习)
1.每人准备两个标准作业本, 轮换使用 (用纸片做者不计分) , 原则上每周交一次 (下课交) , 一次最多加5分 (补交加3分) 。如果作业累计获得10次5+者, 之后就没有作业要求, 如果作业获得3分以下者交两次计一次。课堂作业 (标T) 必须交, 课外作业 (标W) 自愿交, 给予附加分 (标准与课堂作业相同, 没有课堂作业不加分) 。课堂作业抽查:做了加3分, 没做给一次不记录, 作业情况随时报道。
2.每次上课为同学讲课一次 (5分钟) ;主动答对问题或做对
题目或为老师和同学指出错误 (举手, 第一个加3分) 累计2次, 可以免去当天的作业, 同时可以离开教室自学。如果只有一次, 可以免去当天的作业。一学期累计15次, 之后就没有作业要求, 累计25次没有上课要求 (“保”过关) 。
(四) 座位安排
1. 固定位置坐 (方便考勤、登记成绩和组成学习小组) , 并在作业本上座次编号, 原则上每两个月调整一次。
2.固定在1-3排坐的同学, 每两个月平时成绩按20、15、10加分。从第四排起都加8分。加分的前提是前面没有空位, 否则, 空位后面不加分。如果都愿坐前面, 则学号小者优先。
3.以排或“㗊”字形为单位自愿编成学习小组并命名, 选出组长, 给组长100分或40分的平时成绩的分配权:上不封顶, 下不保底。课堂纪律和回答问题实行捆绑制度。
(五) 附则
按时上课或上课交手机 (20次“保”过关) 者, 每次加3或5分;加分中每5分可抵扣一次不良记录;附加分可以赠送, 受益者必是全勤者;期末若考90分及其以上者 (签协议) , 不良记录全部勾销;获得教育行政部门组织的竞赛, 获得一、二、三等奖者加分30、20、10, 优秀奖视为二等奖;履行教学协议者, “保”期末考试过关。
三、记载办法
利用标准的座次表 (附后) , 在座次格子里用数字或符号和“正”字进行登记, 如图所示。原则上, 每一月公布一次, 在表格里用“红、黄、绿色”三种表示综合评价“差、中、优”, 以此警示表现差的学生, 鼓励表现好的学生。
附件:
四、统计办法
在期末时, 按照表格里“正”字的个数折合成每一位学生的总分, 如果总分都低或高, 就乘以适当的系数 (教师视情况而定) 使85%以上的学生在80100分以内比较好, “超过”100分按100分记。分数统计可以通过一个小程序实施。如果要取消学生考试资格或不及格, 那就根据总分排名实行相对末位淘汰制, 从倒数第一名开始进行取舍, 原则上0-50分内不及格, 0分以下取消考试资格。如果要分考勤和作业成绩, 那就按3:7分割总分。学生平时成绩的评定方法很多, 我认为只要能充分调动学生的学习积极性, 切实有效的管控课堂, 让学生“坐得住、听得进、有收获”, 最大限度地提高教学质量, 那就是好方法。
注:1.“保”是指老师不惜一切代价, 帮助复习冲关;2.“正”字每一笔代表一定分数;3.“超过”是因为每一项得分没有设百分比, 让每一位同学充分发挥自己所长, 攻他人之短。
摘要：当今高职院校的生源质量急剧下降, 有不少学生学习高等数学更是难以入门, 无法通过期末考试。本文通过对学生平时成绩评定的研究, 建立一套考评办法。一方面调动学生的学习积极性和主动性, 更好的实施课堂管理, 进一步提高教学质量;另一方面让学生期末能顺利通过高等数学考试关, 同时可避免学校责罚。
