汉语拼音研究论文范文-盘古文库

汉语拼音研究论文范文

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来源：盘古文库

作者：开心麻花

2025-09-18

汉语拼音研究论文范文第1篇

为了全面落实新课程理念，深化课堂教学改革，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。使汉语拼音教学做到扎实有效。在大兴明德小学召开全乡一年级语文教师汉语拼音教学研究活动，具体事宜通知如下：

一、活动形式

以“集体备课”为载体，以“课例研究”的形式进行教学研究。

二、活动过程

1、对汉语拼音知识进行相关培训指导。

2、《bpmf》第一课进行自主备课(主备人和辅备人都备在A4表式教案里)

3、全乡一年级语文教师先进行自主备课，然后进行集体备课。确定主讲人，进行课堂展示。

4、集体交流，共同探讨，汉语拼音课堂教学的基本操作模式。每位任课教师交流时首先谈谈你是怎样进行汉语拼音教学的，议课时每人都发表自己的看法从优缺点两方面来谈，并整理好交流材料。

三、参加人员：全乡一年级语文教师

四、活动时间：9月7日下午2：30分

望接此通知后，各校负责人认真组织一年级语文教师进行自主备课并准备好集体交流的材料。教案和材料交流结束上交总校教导处。

汉语拼音研究论文范文第2篇

汉语拼音是小学语文课堂教学的基础及前提，做好了汉语拼音教学指导工作，充分激发了小学生的学习兴趣，对于他们接下来的学习活动和能力发展会起到一定的促进作用，极有利于学生们学科成绩的进步和认知水平的提升。语文教师必须研究小学语文一年级的汉语拼音教学方法，通过整体提高汉语拼音教学质量，促使一年级的小学生打好基础，学会思考，主动探究，熟练掌握汉语拼音的学习技巧，对于后续的教学活动充满期待。

一年级小学生自制力很差，且爱玩好动，注意力无法长时间集中，学习能力和思维能力等有待提高，需要引起教师们的特别关注。一年级语文汉语拼音的有效教学，极大地考验着语文教师的教学能力，营造良好的教学氛围，提供丰富的学习内容，教授学生们更适合的学习方式，他们的汉语拼音学习兴趣高涨，汉语拼音实用能力必然有更大程度的提高。笔者凭借多年教学经验，特意针对小学语文一年级汉语拼音提出了几点教学建议。

1. 小学语文一年级汉语拼音教学问题的分析

小学一年级阶段是刚刚升入义务教育的初始时期。因此，学生可能对于小学阶段的课程以及教学模式还不是很适应。这可能会使得汉语拼音教学存在着一些难点和困难。学生对于汉语拼音学习热情和学习兴趣不是很高。拼音教学是初级阶段的基本教学任务，更是难点任务。教师应该深入地分析当前存在的汉语拼音教学问题，针对性地解决和处理。在一年级的小学语文汉语拼音教学中存在着许多问题亟待解决，问题体现在多个方面，应该引起语文教师和各位家长的高度重视。

1.1教师素养有待提高

语文教师对于汉语拼音教学作用、必要性等认识得不够全面，不具备汉语拼音教学的创新意识，也忽视了小学生的主体地位，错过了学生潜能深入挖掘的最佳时机，导致一年级的小学生没有打好认知基础，语文阅读、语文写作等都受到了不良影响。也是因为教师能力不足，且综合素养不高，所以一年级汉语拼音的教学实践毫无特色可言，更难激发学生们主动的学习兴趣，使他们集中注意力，积极参与课堂的互动，进行小组的交流学习，语文思维并不活跃，能力水平的提升阻力越来越大。而且在开展汉语拼音教学的过程中，教师也没有及时地去检验和验证学生对于汉语拼音知识的领悟以及掌握程度，在课堂教学环节过程中只是去关注与那些积极回答问题的学生，认为他们可以代替全部的学生。一些内向的学生由于没有向教师提问，就会被老师忽视和遗忘。

1.2教学方法比较单一

教学方法和课堂教学质量是紧密联系在一起的。一些教学在汉语拼音教学工作的开展过程中没有认识到拼音和识字的紧密联系性，这种教学方法导致学生无法深入地理解汉字，也无法全面地掌握拼音知识。影响了学生学习热情的提升。小学语文一年级的汉语拼音教学，通过实施有效方法，突显教学特色，让教学过程变得精彩纷呈，才有益于所有学生相关技巧的熟练掌握、认知水平的不断提升、语文思维的充分活跃;才有利于小学生主动的表达，学好标准普通话，不至于养成错误的习惯，在以后的语文阅读和语文写作等环节有着令人惊喜的出色表现。但实际却是，小学语文一年级的汉语拼音教学方法比较单一，致使教学过程不够精彩，总以灌输指导的方式，让学生们按照自己的想法与安排盲目活动，被动探究，他们的汉语拼音学习热情不够高涨，就更难突破自我、挑战自我，并且形成自我约束力。

1.3家校合作并不科学

家长对于一年级语文汉语拼音教学益处缺乏了解，不能发挥家庭教育的重要作用，共同为学生们学习能力的提高、学习习惯的养成和学科成绩的进步提供有力的支持。学校与家庭之间缺少互动，家长不能为校园活动献计献策，教师无法了解不同学生的家庭情况，从而制定出针对性的育人计划。一年级汉语拼音教学成效的提升非常困难，必须延缓教学进度，才能保证所有学生跟上节奏，无疑是浪费时间的教学方式。

2. 小学语文一年级汉语拼音教学的有效策略

2.1提高教师素养，展开科学指导

必须提高语文教师的综合素养，组织语文教师进行先进教学技术、专业知识的补充学习，使教师对于一年级语文汉语拼音教学的重要意义有着更加准确的认识，从而做好准备工作，更好地服务学生。提升了语文教师的教学能力、创新意识和专业水平等，在教学实践环节，才能实现教学活动的特色化开展，才能组织小学生真正喜欢且乐于参与的课堂活动，针对性强、目的性强，让他们的语言功能、思维能力等统统得到强化训练。科学指导，有效教学，于潜移默化中形成和谐的师生关系，教师扮演重要的角色，成为了一年级小学生学习的榜样，他们的认知基础打得足够扎实，后续发展可以变得异常顺利。

2.2通过情境导入，激发学生兴趣

兴趣是小学生最好的老师。充分激发小学生的学习兴趣，可以增涨他们的学习热情以及探究积极性、主动性等，极有利于教师教学任务的优质完成和教学实践工作的有序化推进。在小学语文一年级的汉语拼音教学中，教师必须为学生提供丰富内容，创设有效情境，借助情境导入的好机会，集中所有人的注意力，确保他们全身心投入汉语拼音的学习，不再处于被动状态，有机会观察、想象、学习、创造，实现能力水平的稳步提升。一年级小学生对于汉语拼音的学习充满兴趣，教师通过语言的直接刺激、实物的直观引导和内容的详细介绍，变枯燥乏味的汉语拼音教学过程异常精彩，整体的教学效果足够理想。一年级小学生思维持续性变强，在情境中思考，思考中进步，能够体会到学习汉语拼音的最大乐趣。比如，在部编版一年级“a、o、e”的汉语拼音教学中，笔者会先利用多媒体投放情境图，完成情境创设后马上提问学生：“同学们，谁能说一说这幅图中都有哪些内容呢？”根据其回答投放情境歌，帮助所有学生真正弄懂情境图，然后学唱情境歌，接下来的教学时间可以通过情境故事的讲述，成功点燃每一名学生的思维火花，教学活动极其自然，汉语拼音教学效果也一定令人非常满意。

2.3借助儿歌教学，形成思维认知

儿歌是一种富有童趣的教学方式，可以作为小学语文一年级汉语拼音教学的良好手段，帮助学生们形成正确的思维认知，进一步提高思维能力和认知能力，同時养成良好的思维习惯，不会产生任何的认知负担。语文教师可以创编儿歌，也可以鼓励一年级的小学生大胆创编儿歌，使他们逐渐成为汉语拼音课堂的“主人翁”，更好地表现自己，轻松的突破自我。比如，在部编版一年级“b、p、m、f”的汉语拼音教学中，笔者特意考虑了班级学生认知能力和思维能力的实际发展情况，即兴创编了一组儿歌，如“右下半圆b、b、b;右上半圆p、p、p;小朋友们要牢记，不要把b当成p。”展开趣味化的教学指导。紧接着，实施鼓励性策略鼓励学生以小组为单位，或者自行创编儿歌，通过分享自己的智慧成果，集中所有注意力优质地完成学习任务。汉语拼音并不难，教育教学很有趣，让一年级小学生获取到不一样的认知体验，他们的汉语拼音学习积极主动，将积累下丰富的知识经验。

2.4体现寓教于乐，做到因材施教

“寓教于乐”理念在小学语文一年级汉语拼音教学中的有效渗透，需要语文教师更好地组织游戏活动，进行因材施教，理解学生自制力和自控力较差、注意力不够集中、能力水平需要稳步提升等特点，保持着教学热度，目标明确优化汉语拼音的训练效果。可以进行游戏创编，逐步引导一年级小学生走进汉语拼音的世界。可以展开师生互动，在游戏过程中观察不同学生的表现，于总结环节指出他们的不足之处，进行针对性的教学评价。游戏化的汉语拼音教学始终围绕学生展开，师生关系愈发和谐，在此基础上组织的游戏竞赛、故事表演、小组合作探究等，会使小学语文一年级的汉语拼音教学独具特色，真正吸引到所有學生的关注，让他们的综合素质以及综合能力得到全面发展，认知水平和主体优势得以稳步提升后，学科成绩拥有更大的进步空间，有机会成为高素质的优秀人才，在今后的学习生活中尽显人才价值。

2.5引起家长重视，实现家校合作

为了实现家校合作，共同助力于小学生汉语拼音学习能力的全面发展，语文教师应及时沟通家长，并改善家长的教育观念，引起所有家长的高度重视，邀请他们不断地参与校园活动，大胆地提出建设意见。比如，定期组织“家长会”，在会议中关于一年级语文的教学规划、汉语拼音的教学作用以及不同学生的能力水平，做出具体而详细的介绍，使家长们充分意识到孩子的不足，从而支持教师的工作。另外，也要关于一年级语文汉语拼音的教学问题做出深入的研究，让家长们对于相关问题提出新的改进意见，从而减轻语文教师的工作负担，采取家长合理意见后更好地组织课堂活动，进行学生能力强化培养。语文教师与各位家长的有效互动，会在潜移默化中形成一股合力，以此为基础，及时开展一年级小学生的针对性训练、安全教育以及心理健康教育，孩子们语言知识的学习产生了更强的动力，他们进入最佳的学习状态，语文思维充分活跃起来，在不同环节的练习活动中将有着令人惊喜的良好表现。比如，网络化教学发展的优势已然显现，语文教师可以利用网络资源作为汉语拼音教学内容的补充，可以通过网络资源的及时共享，通过校讯通、微信群等途径，将有用的信息传递给各位家长，由家长负责监督孩子课外的汉语拼音学习情况，并将孩子的认知问题做出反馈，使课堂的教学更具针对性，更短时间内有效强化一年级小学生的汉语拼音认知能力。家庭力量作为有力的支持，使得学校教育显现出了时代特色，语文教师的教学指导非常便捷，教学范围不断扩大，一年级小学生轻松打好认知基础，之后把握住发展机会，真正实现个性化的发展目标，成熟化发展的前景将一片大好。

结束语

总而言之，必须加强小学语文一年级汉语拼音的教学指导，持续改进一年级汉语拼音的教学不足之处，由语文教师扮演好引导者角色，积极探索有效的教学途径，实施有效的教学策略，让小学生们打好汉语拼音的基础，从而掌握相关技巧、更多技能，语文阅读、语文写作等统统变得更加顺利。

汉语拼音研究论文范文第3篇

[摘要] 随着经济的不断发展和全球化程度的不断提高，英语在人们生活和工作中占有越来越重要的作用，人们也逐步意识到了英语教学的重要性。对于小学英语教学而言，语音教学占据重要的地位，特别是对阅读教学的影响较大。因此，在实际教学中，教师有必要采用高效的英语语音教学方法，促进学生英语水平的提高。

[关键词] 小学英语;语音教学;音标

随着新课改的实施，小学英语教学变得更加注重引导学生开展英语口语交流活动，使学生在探究、参与的过程中实现自身能力的发展和提高。可在实际教学中依旧存在一些问题，导致学生的英语语音模仿能力、辨析能力和感知能力难以提高。为了改善这些问题，笔者从以下四个方面对语音教学在小学英语中的运用展开了创新性的探索。

一、利用汉语拼音，优化音标教学

音标是小学英语语音教学中的重要内容，是学生学好英语的基础和关键。只有熟练地掌握英语的音标，才能确保后续英语听、说、读、写教学的效率和效果。然而，目前我国小学英语教学中有关音标内容的学习，更多的是采用傳统反复拼读训练的教学模式，这就导致了课堂氛围过于沉闷，无法激发学生学习英语的兴趣，再加上学生对英语音标十分陌生，会出现抵触心理，必然无法达到良好的学习效果。

针对这一情况，教师需要基于学生的兴趣爱好和个性特征，通过将英语音标转换成汉语拼音的方式展开教学。这一方面有助于拉近学生与音标学习之间的距离;另一方面可以活跃课堂氛围，营造轻松、愉悦的学习环境。例如，在针对“here”这一单词的音标开展教学时，教师可以引导学生观察汉语拼音中的“h”，与单词中“h”的相似性，从而加深学生对这一音标的印象，达到更好的学习效果。再如单词“sleep”中s、l、p的发音，与其对应汉语拼音的发音，有一定的相似性，学生能更快地掌握这个单词的读法，实现英语语音感知能力的提高。

采用这种语音教学方法，一方面是学生对汉语拼音有一定的认知基础，类比转化起来比较简单;另一方面是激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地投入学习中。采用语音教学方法，教师不仅可以化解学生在学习过程中的枯燥感，还可以化解学生对音标产生的抽象认识。对于小学生来说，利用汉语拼音来优化音标教学，显然是一个非常重要的思路。

二、组织开展语音游戏，搭建快乐学习平台

在小学英语教学中开展语音教学的目的在于帮助学生掌握更加正确的英语发音技巧，学会正确的英语发音与表达，从而提高学生的英语表达能力。就目前而言，小学英语课堂并没有营造出这种英语环境，仅是凭借课堂中的语音训练和英语表达，学生的英语发音能力难以得到快速的增长。此外，课堂上的英语语音训练对学生而言并没有吸引力，学生的参与热情较低。

针对这一现象，教师可以通过结合实际教学内容，开展各类语音游戏来创设一种更真实的训练情境，为学生的语音训练搭建平台。例如，在译林版《英语》四年级上册第六单元“At the snack bar”的教学中，教师可以在课前准备好牛奶、咖啡、三明治等，组织学生分别扮演顾客、服务员，根据自己的需求使用英语进行点餐。在真实的情境下，学生会更加乐于说出“I’d like a hamburger and a glass of milk.”这类句子，表达正确、流利，富有节奏感。

通过让学生参与真实的情境，教师不仅达到了语音训练的目的，还能让学生对课文内容产生更深层次的理解。更重要的是，在这一教学过程中，学生能体会到英语学习的乐趣，从而处于快乐学习的状态。

三、依托各种节日，增强语音教学张力

我国与英语国家有多个方面的不同，其中文化背景的差异性对学生的英语学习有着较大的影响。在实际教学过程中，教师可以通过对中西方传统节日的理解，如中秋节、端午节、圣诞节、感恩节等，组织各种语音实践活动，引导学生使用英语，分享自己对这些节日的认识和与节日相关的习俗。在这个过程中，教师可以组织学生收集相关资料，开阔学生的阅读视野，进一步了解中西方文化的差异，收集更多英语对话素材，提高学生对英语学习的兴趣，最终促进英语语音教学达到更好的效果。

例如，译林版《英语》“At Christmas”这一单元中的Story time板块，集中介绍了圣诞节相关的内容，为了加深学生对圣诞节的认识，感受圣诞节的氛围，教师可以组织学生制作圣诞树和圣诞贺卡，并在此过程中引导学生思考：“What’s the difference between a Christmas tree and an ordinary tree？”教师引导学生阅读相关的文本资料，通过多媒体平台展示圣诞节相关的图片，让学生观察、思考两者的不同，并进行总结归纳。

如此，将语音教学与各种节日联系起来，以这样的背景作为依托，学生就可以在具体的情境中理解并掌握英语语言及其运用规律，学生对英语词汇及语句中的语音运用，也会有更加深刻的印象。

四、教师以身作则，培养学生语言感受力

最后一点就是在语音教学中，教师应该做到以身作则，培养学生对英语这门语言的感受力。小学阶段的学生十分喜欢模仿，也善于模仿，英语教师的语音习惯和对英语的态度直接影响学生的学习情况。因此，教师就需要从自身入手，不断更正自身的语音习惯，在潜移默化中培养学生的语言感受力，帮助学生纠正错误的发音，引导学生大胆用英语进行交流沟通，创设真实的语音情境。

例如，在译林版《英语》“Holiday fun”这一单元的教学中，教师在学生发言之后，可以用单元中的重点短语——That is great来评价鼓励学生。在教师运用这一短语时，学生也能够感受到这一短语的正确发音和表达，并将其应用到之后的生活和学习中。可以说，教师对课文重点词语直接、形象的应用，能够使学生感受到这一短语的魅力所在。此外，积极的鼓励和评价也可以促进学生人格的健康发展和完善，实现对学生的情感教育和道德品质教育，无论是对学生的英语学习，还是对学生个人的发展而言，这都具有重要的作用和意义。

总而言之，在小学英语语音教学过程中，教师应该做到正确制订语音教学目标，严格遵循教学标准，更新教学理念，基于学生的实际情况采取相应的措施，实现在不同的教学环节，应用更加高效的语音教学。只有基于学生的学习兴趣和爱好，探索出创新的教学思路和方式，才能使整个教学氛围更加轻松，教学效果更加理想。

参考文献

[1]张琪.汉语拼音对小学生英语语音学习的影响及教学启示[J].教学管理与教育研究，2019（20）：53-54.

[2]马婧.浅谈小学英语语音教学的问题与对策[J].学周刊，2019（31）：48.

[3]赵莉花.小学低中年级英语语音教学问题归因及其解决对策[J].小学教学研究，2019（29）：78-80.

汉语拼音研究论文范文第4篇

摘要：角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。

关键词：汉语拼音；教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

教师在有机整合的过程中，1、充分利用汉语拼音这个工具读准字音；2、运用造句的方法大致了解字义；3、运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

汉语拼音研究论文范文第5篇

【摘要】随着网络技术以及媒体形式的发展，人们获取信息的方式发生了翻天覆地的变化。作为继报纸、广播、电视、杂志之后出现的第五代媒体传播形式，新媒体具有传统媒体无可比拟的优势和特点。新媒体突破了平面媒体和电子媒体的局限，为语言的变化发展提供了更加广泛的可能性，与此同时，新媒体更为汉语新闻热词的英译提供了广阔的空间。汉语新闻热词不仅流行于当代中国人的社会生活和关注热点中，更成为外国媒体了解中国的标志性词语，尤其是一些影响力较强的流行语，例如 “一带一路”，“新常态”。因此，对汉语新闻热词的英译既可以引领中国人语言的潮流趋势，还会促进对外的文化交流。

【关键词】新媒体新闻热词英译

一、引言

随着信息技术的飞速发展，数字化新媒体异军突起，作为新闻传播的重要手段。新媒体具有交互性与即时性，海量性与共享性，多媒体与超文本，个性化和社群化的特点，所以传统媒体都在逐步建立和完善其数字网络终端，以便在新闻传播领域占有更大的市场。

二、新媒体对新闻热词的影响

新媒体的发展大大地改变了人们的阅读方式，从传统意义地逐页翻阅报纸杂志，到如今在手机等网络终端“碎片化”阅读，人们在海量信息中匆匆翻阅，最大化地获取信息。人们在阅读手机报时不再是字斟句酌式的，而是一目十行跳跃式的选择性阅读。（李中强，2012：45）这就要求新闻工作者在选词方面更加新颖别致，词义更加精准，篇幅不宜过长，更要有信息引导作用，以便读者迅速定位所感兴趣的内容。

1.新媒体改变了新闻热词的主体。传统媒体不具有交互性的特点，新闻创作者传播出什么信息，读者就接收什么信息，这种单向的传播使得读者一直处于被动接受的位置，无法及时表达对新闻的诉求。新媒体的出现打破了这一局面，点击量和阅读量可以即时反馈给新闻创作者，读者也可以第一时间发表评论和看法并参与创作传播，实现“人人都是传播者”。

2.新媒体改变了新闻热词的形式和内容。新媒体的出现促使媒体语言更多地应用在新闻热词当中，无论是在词语组合搭配，亦或是字体色彩上，都要符合媒体语言的规范。另一方面，从内容上来讲，传统主流媒体偏向于格式化，体制化的特点，例如“两手抓，两手都要硬”这样庄重的政治性热词。而现如今，“微时代”可以让热点事件迅速出现在网络上，像“天价大虾”一类来自自媒体的热词蹿红于媒体。

三、新媒体下汉语新闻热词的英译策略和方法

在新媒体这一强大技术平台的支撑下，新闻热词层出不穷，并且传播新闻热词已经成为当下的一种时尚。新闻热词不仅广泛流行于我国媒体，也引起了国外媒体的注意。由此可以看出，新闻热词已经成为对外传播信息和文化的重要渠道。新闻热词英译的首要目的就是对外传递信息，由于新闻热词有其独特的风格，英译时必须遵循“形神兼备”的翻译标准，采用恰当合理的翻译策略和灵活的翻译方法，从而达到传递信息和传播文化的目的。

1.汉语新闻热词英译中归化和异化的选择。归化是以目标语或译文读者为归宿，采取目标语所习惯的表达方式来传达原文的内容。在新闻热词英译时采用归化这一策略，有利于外国读者更好地理解所要传达的信息。不同于归化，异化采取相应于作者所使用的源语表达方式，来传达原文的内容。在新闻热词英译时采用异化的策略，可以保存和反映汉语的语言风格和特点，不失韵味。当然归化与异化是对立统一，相辅相成的，只有恰当运用两种策略，汉语新闻热词的英译才能得到更完美的诠释。

2.汉语新闻热词英译的方法分析。在下面的分析中，本文主要归纳了四种翻译方法，分别是：

（1）直译。直译是在翻译过程中既保持原文的形式，又保持原文的内容。随着中国在国际上影响力的提升，一些带有中国特色的词汇越来越多地被外国人所熟知，例如“和谐社会”译为“a harmonious society”，“实名购票制”译为“ID-based ticket booking system”，“网络主权”译为“cyber sovereignty”.像这些直接按照字面英译过去的热词，直接可以被外国读者所理解，所以采取直译的方法是很合适的。

（2）直译加注释。有一些带有浓厚民族特色的词语，如果直译过去，外国读者会很难理解甚至造成困惑，这时便需要通过添加注释的方法来进行解释性的说明，以便实现更好的宣传效果。

（3）意译。所谓意译，就是只保持原文内容，不保持原文形式的翻译方法。新闻热词当中有一些如果采用直译方法，是词不达意的，甚至会造成误解。

（4）回译。所谓回译，是指从源语言进入译入语后，因各种原因而被再度译回至源语。

四、结束语

随着信息时代的发展，新媒体的应用已经渗透到人们生活的方方面面，新闻热词在新媒体上得到迅速地传播，也成为反映时代特点的一面镜子。对新闻热词的英译有助于中国文化走向世界，在新媒体时代下，如果汉语新闻热词的英译有失偏颇，势必会在外国读者中形成误解，阻碍文化的交流。这就要求翻译工作者保持严谨的态度，秉持正确的翻译标准，既要了解新闻热词的外在和内在含义，更要充分掌握其文化背景。对这一课题进行更加深入广泛的研究，有利于翻译学和传媒学的交融共进。

参考文献：

[1]廖祥志.何为新媒体[J].中国传媒大学学报，2008（05）.

[2]李中强.新媒体背景下的汉语新闻英译研究[D].2012.

[3]范勇.《纽约时报》涉华报道对中国特色词汇翻译策略之研究[J].解放军外国语学院学报，2010（05）.

汉语拼音研究论文范文第6篇

摘要：新世纪以来，现代汉语词类研究在原有研究成果的基础上得到了进一步的发展。近十五年来，学者们通过著作、论文、专题会议等形式对汉语词类问题进行了讨论。关于功能观、“包含模式”论、意义论等词类观的研究不断深入，其中，功能观内部以及功能观和意义论之间争论激烈。关于汉语词类其他方面的研究，其领域也不断扩展。本文从研究概况、学者主要观点和争议点等方面入手，以期对新世纪以来现代汉语词类问题的研究成果作一梳理和总结。

关键词：现代汉语词类表述功能典型范畴名动包含模式

一、新世纪以来汉语词类研究概况

词类划分问题一直都是汉语语法研究的重大问题，贯穿于整个汉语语法研究的历史过程。进入新世纪以后，汉语词类研究在原有的基础上得到了进一步的发展，研究视野以及研究领域更加开阔。

2000年以来，出版的著作有：郭锐（2002）《现代汉语词类研究》，马彪（2002）《词类问题探索》，胡明扬主编（2004）《词类问题考察续集》，邢福义（2004）《词类辩难（修订本）》，徐艳华（2007）《汉语实词语法功能考察及词类体系构建》，袁毓林等人（2009）《汉语词类划分手册》以及袁毓林（2010）《汉语词类的认知研究和模糊划分》等。

近十五年来，发表在期刊上的以汉语词类为主题的论文共计172篇，具体涉及内容统计如下表：

内容数量

词类划分标准研究 49

小类、次类研究 45

活用、兼类研究 25

词类标注研究 19

词类教学研究 8

综述及其他 26

2000年以后也有很多关于现代汉语词类问题的专题讨论。2005年4月，中国社会科学院语言研究所和安徽师范大学联合主办了“纪念汉语词类问题大讨论50周年专家座谈会”。2010年6月，第十六次现代汉语语法学术讨论会在香港城市大学举行，会议的中心议题之一就是词类问题。2011年3月，北京大学中文系和中国语言学研究中心联合主办了“高名凯先生学术思想研讨会——纪念高名凯先生诞辰100周年”。与会者认为需要重新审视20世纪50年代“词类问题大讨论”后的汉语词类研究问题，吸收高名凯词类理论中的合理之处。2014年10月，华中师范大学举办了“汉语词类问题”国际学术研讨会。北京大学中国语言学中心《语言学论丛》杂志社也通过这本杂志多次讨论汉语词类问题，论文收录在《语言学论丛》第1、4、7、23、27、33、40、41、45、46辑。

二、新世纪以来词类研究主要观点

在现代汉语语法研究史上，曾对词类划分的标准提出过不同的观点。吕叔湘（1979）在《汉语语法分析问题》中指出，句法功能标准是一般语言划分词类不可缺少的标准，汉语尤其需要依据这个标准来划分词类。朱德熙（1985）《语法答问》认为划分词类的根据只能是词的语法功能，让词性依附于词，主要看词与词之间的结合能力。目前的现代汉语教材，如黄伯荣和廖序东《现代汉语》、邵敬敏《现代汉语通论》等都采用吕叔湘、朱德熙的观点。吕、朱的观点成为新世纪汉语词类研究的起点。

（一）以功能观为基础的三种观点

词的语法功能主要体现为词的分布特点，因此，在词类划分的问题上就要以词的分布作为依据和标准。新世纪以来，许多学者提出的词类观点都是对这一观点的继承和发展。最有代表性的是徐艳华、袁毓林、郭锐的研究。

2000年以来，徐艳华发表了论文《基于语料库的基本名词短语研究》（2008）、《基于大规模语料库的名词再分类研究》（2010）等。她赞成“用句法结构作为实词归类的测试环境，主张彻底按照词充当句法成分的功能来划分汉语词类”①。她在出版的论著《汉语实词语法功能考察及体系构建》（2007）中采用统计辅以内省的方法，详细考察了名词、动词、形容词和副词中高频的3514个词的语法功能，构建了语法功能信息库，并以信息库中统计的数据为依据，彻底贯彻“按照词的语法功能划分词类的标准”，依据“句法功能完全相同即为一类”的原则，对3514个常用词进行分类，最终分出676类。其中一词一类的共有364类，两词一类的共有107类，三词以上同类的共有205类。

袁毓林的词类观体现在其发表的系列论文上，如《一个汉语词类的准公理系统》（2000）、《基于隶属度的汉语词类的模糊划分》（2005）、《现代汉语虚词模糊划分的隶属度量表》（2005）、《数量词模糊划分的隶属度量表》（2005）、《关于等价功能和词类划分的标准》（2006）、《词类性质的证伪性测试和本体论检讨——从科学哲学和分析哲学的角度看》（2006）等。此外，新世纪以来，袁毓林出版的著作有《汉语词类划分手册》（2009）、《汉语词类的认知研究和模糊划分》（2010）。袁毓林同意朱德熙先生的观点，认为词类是语法功能类，并且用科学哲学中的证伪性测试来考察功能说。针对完全依靠分布又分不出类的问题，袁毓林提出了汉语词类是一种原型范畴的理论，并提出了一套具体的操作程序：“对于典型成员，采取公理化的方法，用具有区别性的分布特征下严格定义；对于非典型成员，采取模糊数学的办法，建立个别词类的隶属度量表，据此对有关的词类进行隶属度分析，定量化地确定它们的词类归属，从而实现汉语词类的模糊划分。”②

郭锐《现代汉语词类研究》（2002）详细地阐述了他的词类观。他认为词从本质上说是词的意义类型，并将这种语法意义叫作表述功能，即词在组合中的意义类型，如：陈述、指称、修饰等大的类型，以及实体、位置、计量单位、数量、指示等小的类型。简而言之，郭锐认为：“词类实际上是以词的词汇层面的表述功能为内在依据进行的分类。”在词类的具体划分上，郭锐认为词类是一个层级体系，他把汉语的词类分成4个层级上的大类，共18个基本类。事实上，词的表述功能难以直观衡量，所以郭锐在划分词类体系时实质上仍采用语法功能的标准。

以上三种观点，徐艳华面向计算机应用，主张严格按照句法分布来划分词类；袁毓林在词类本质上坚持分布观，在具体划分标准上提出原型范畴理论，通过典型成员和非典型成员来实现词类的划分；郭锐在词类本质上提出表述功能的新观点，在具体划分上又采用语法功能的标准。前者严格践行了朱德熙的分布观，后两者则在分布观中寻求理论解释。

（二）沈家煊“包含模式”论

新世纪以来，沈家煊提出了一种不同于分布观的词类观。他发表了《汉语里的名词和动词》（2007）、《我看汉语的词类》（2009）、《“名动词”的反思：问题和对策》（2012）等文章来阐述自己的词类观。在词类本质问题上，沈家煊对朱德熙的分布论没有异议，认为汉语词类也能和句法关系挂上钩。在具体划分的问题上，沈家煊针对“这本书的出版”，认为按照“简约原则”，不能说“出版”已经名词化，但是可以说它仍然是动词则违背了“扩展规约”。因此，汉语的词类问题存在着满足“简约原则”就违背“扩展规约”，满足“扩展规约”就违背“简约原则”的困境。为摆脱这一困境，沈家煊提出了不同于印欧语“分立模式”的“包含模式”。他认为汉语的词类系统中，实词类属于“包含模式”：汉语“名、动、形”三者之间是包含关系，形容词作为一个次类包含在动词类中，动词作为一个次类包含在名词类之中。虽然是包含关系，但是三者仍然保持自己一定的独立性。按照包含模式来划分词类，则能有效的解决汉语词类问题存在的这一困境。

周韧《“N的V”结构就是“N的N”结构》（2012）一文表达了对沈家煊包含模式的支持。周韧从句法范畴出发，从某一类词在某一句法成分上实现其组合变化的能力来论证词类与句法的对应关系，以此来支持汉语词类的包含模式。文章论证了汉语名词具有“[+N，-V]”的句法特征，动词具有“[+N，+V]”的句法特征，那么，着眼于名词和动词都具有[+N]的特征，就可以把它们合并成一类。

（三）意义论

上个世纪，吕叔湘在《汉语语法分析问题》（1979）中认为“意义不能作为主要的依据，更不能作为唯一的依据，但是不失为一个重要的参考项”③。他也在《关于汉语词类的一些原则性问题》（1954）中提到过“如果一种分类法的结果有跟词义大相冲突的地方，准保不受欢迎”④。吕叔湘肯定了意义在划分词类中的重要作用。新世纪以来，也有学者支持以意义为标准划分词类的观点。石定栩在《汉语词类划分的若干问题》（2009）一文中建议用词的意义作为划分词类的根据。他认为，由于实词在交际中所表达的对象是确定的，因此实词可以做到词有定类，且实词所表达的对象是一定的，所以很少会出现严格意义上的兼类，而且可操作性比较强。任鹰《关于词类本质的再思考》（2012）认为，语词作为一种表意符号，其分类的本质就应该是它的语义范畴特征的区别。他认为语法意义与语法功能是联系在一起的。语义范畴对语义功能起着决定和制约的作用，意义决定功能，功能反映意义。划分词类系统各个层级的类别就是寻求意义与功能的同一关系。不过，这些学者仅是从理论上证明了用意义作为划分词类标准的可行性，并没有提出一套具体划分词类的方法。

三、新世纪以来词类研究的争论

新世纪以来，学者们对现代汉语词类的本质以及划分的标准提出了不同的观点，所以关于现代汉语词类问题的争论也主要集中在这里。

（一）分布观内部的争论

徐艳华《汉语实词语法功能考察及词类体系构建》（2007）指出部分分布观存在的缺陷。她认为一个词类的总体功能与其中部分词的功能存在很大的差异，即便是同一个词类的成员，它们的功能也可能相差很大。其次，用主要功能来划分词类的前提就是词类已经存在，可实际上词类是未知的，这样就存在逻辑上的循环论证。袁毓林（2006）对郭锐的“词类的本质是表述功能”“词类是语法意义（表述功能）类”提出质疑。他认为：“表述功能属于语义的概念，离开句法功能和分布，讨论词类会变得模糊不清。加之表述功能的定义和类别的不清楚、词语的表述功能跟意义的概念类别缺少对应性、词语的表述功能跟句法功能的对应关系的复杂性，这些都使得表述功能论难以自圆其说。”⑤郭锐在《现代汉语词类》（2002）中反驳袁毓林的“分布的家族相似性”，认为这一原则操作起来不可靠。原型论没有给出一个确定词类原型的方法；在具体分类时同一个词可以根据不用的分布特征归入不同的类，是凭感觉行事；按照这样的原则，所有的实词几乎都能归成一类，这样就违背了给词分类的初衷；最重要的是，原型论在逻辑上存在循环论证的问题。

徐艳华、袁毓林在词类本质的问题上都继承了朱德熙的分布观，只是在具体划分词类的方法上提出了进一步的发展。郭锐在词类本质上否定词的分布，但是在具体划分时又要根据语法功能间的相容性及相关规则来确定分布同词性的对应关系。

（二）分布观与意义论的争论

任鹰在《关于词类本质的再思考》（2012）一文中提出了分布悖论，分布论划分词类的目的与词的分类依据和标准有所背离；在分布特征的选择和运用上存在着“先入为主”的主观认定模式和“循环论证”的检验方式。而反对意义标准的学者认为意义是不能直接观察的，很难把握。袁毓林《汉语词类的认知研究和模糊划分》（2010）也在姑且假定“事物、属性、动作”等所谓的（语法）意义类别是可以明确定义的前提下，论证了“词类是（语法）意义类”通不过伪证测试。

（三）词类有无的争论

高名凯（1953）《关于汉语的词类分别》认为词类要根据词的形态来划分，汉语无形态，因而无词类。高名凯（1960）《关于汉语实词分类问题》补充论证：汉语无形态，只能根据词的用法来分类，但由于汉语词类的功能很多，一个词可以同时用作名词、形容词、动词，因此每个实词都是多类的，这就等于没有词类。2011年，高名凯先生学术思想研讨会上，高名凯的词类观点被拿出来重新讨论。刘丹青《高名凯学术精神的恒久价值与现实意义》认为高名凯的观点在逻辑上是有效的，而且沈家煊的“包含模式”说明高先生当年对汉语实词分类的质疑的确有内在的合理性。陆俭明《高名凯先生的治学精神和科学态度——兼谈动词形容词“名物化”问题》也认为高先生的观点是符合汉语的语言实际的。史有为《此词类与彼词类——从高名凯先生词类理论谈词类》也同意高名凯的理论至少符合至今尚在奉行的词法理论，符合词法词类的原则。对高名凯先生词类观点的再思考说明现代汉语词类问题的研究在不断地深入发展。

四、新世纪以来关于汉语词类的其他研究

新世纪以来，对于汉语词类的研究不仅仅局限于词类划分的标准，越来越多的学者将研究的目光投向词类的小类次类、活用兼类、词类的标注以及词类教学等问题上。

由于词类本身分类存在争议，所以关于小类次类的研究就会侧重词类内部的特点、功能以及不同词类的联系和影响，甚至是具体到某个词语的特点。例如《现代汉语名词性状特征研究》（2014）、《从物量词“本”看量词与名词的关系》（2014）、《模糊时间词“黄昏”的多角度考察》（2015）等。词类活用和兼类的研究侧重于两者的界定，如《词的“兼类”与“活用”的关系》，词类活用的研究主要以三大实词间的活用为研究对象，从语法、修辞、语境、认知等方面进行具体分析，如《试论改革开放以来现代汉语词类活用现象》（2009），兼类的研究一方面以语料库为基础，研究兼类的使用情况，如《现代汉语中介语语料库兼类词使用统计分析》（2009），另一方面则研究兼类词的成因、类型以及与活用的区别，如《浅谈现代汉语中词的兼类问题》（2014）。关于词类标注的研究，以词典、辞书中的词类标注为对象，主要针对词类标注对义项分合、释文配例的影响、兼类词的标注等问题进行探讨，以此总结经验、反思得失，如《“两典”词类标注问题研究》（2007）。由于词类问题本身就是一个老大难的问题，词类教学过程中必然存在一些问题。词类教学的研究就分析了存在的问题、产生问题的原因，对此提出了不同的建议，如《〈现代汉语〉词类教学内容问题与模式的探索》（2011）。

五、结语

汉语词类问题有两个层面：一是汉语有没有作为语法手段的词类，二是汉语的词可不可以分出语法类。对于前者，大家已经意识到高名凯观点的合理性，汉语并没有像印欧语一样采用词类手段。但这一观点还需要进一步扩散。对于后者，学界都认为汉语的词可以分类，只是在怎么分上面有些分歧。总的来看，汉语词分类的依据是词性，词性是词与句法结构的中间界面，既与词义有关也与结构位置有关。各家的不同主要表现在怎么处理词性上。（聂仁发，2014）

我们从词类研究中发现，精确、完美的词类体系是不存在的。这并不意味着词类问题的研究毫无意义，相反，这启示我们：词类问题的研究不应该只局限于理论，我们应该着眼于应用，努力寻找一套对汉语教学、文字信息处理等具有实践意义的词类体系。

近几年的现代汉语词类研究已经从探寻词类本质、划分标准中走出来。关于兼类问题的讨论不断深入，三大主体词之间的转换、内部小类特点等都成为词类问题讨论的主要内容。这预示着汉语词类问题的未来方向。

注释：

①徐艳华《现代汉语实词语法功能考察及词类体系重构》，中国

社会科学出版社，2007.

②袁毓林《汉语词类的认知研究和模糊划分》，上海教育出版社，

2010.

③《吕叔湘选集》，东北师范大学出版社，2002，第127页.

④《吕叔湘选集》，东北师范大学出版社，2002.

⑤袁毓林《对“词类是表述功能类”的质疑》，汉语学报，2006年

第3期.

参考文献：