儿童诗评课范文-盘古文库

儿童诗评课范文

资料大全

来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-18

儿童诗评课范文（精选6篇）

儿童诗评课第1篇

《儿童诗两首》说课稿评课稿

一、说教材

本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。

二、说目标 1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2．有感情地朗读课文。3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

四、说教法

1、引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利。、，读出感情。充分注意到课文的体裁特点，边读边想象，重视形象感悟，整体把握。

2、在学生读懂课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。

3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上，把喜欢的内容背下来，结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。《儿童诗两首》评价意见

任红霞

教师立足于创造性的开发，以创造性教学方法，营造自主学习的氛围，让学生乐于参与，敢于发表自己的见解，使其个性得到发展，创新能力得到培养。

阮和平

《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词非常讲究，文中“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，教学中教师抓住了这些词语的教学，突出了本文的特点。

章彬彬

重视学生独立阅读能力和丰富想象力的培养，让学生感受到童年生活的快乐，激发与培养了学生读儿童诗的兴趣，很好的完成了本文的教学目标。篇二：儿童诗两首说课稿

《儿童诗两首》说课稿

牛录学校荣春凤

一、说教材

人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是“童年”，使学生感受童年的生活情趣，体会词句表达的感情。从习作上讲也很重要，丰富学生的语言积累，交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。这节课主要讲《我想》，《童年的水墨画》布置自学。

二、学情分析

五年级学生正处在童年阶段，有丰富的想象力。这两首儿童诗贴近学生生活，能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣，所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力融于写作之中。

三、说目标

1、知识与目标 1）．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

2）有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自己喜欢的段落背下来。3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

2、过程与方法

1)朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。2）有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、情感态度和价值观

感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

五、说教学过程

新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

1.情境导入,激发兴趣

如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。（出示幻灯片一二）

2.朗读课文,整体感知

这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。（出示幻灯片三）接着指名读,谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读：看谁能把自己的感受读出来？教师在学生读的过程中给出激励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题：（出示幻灯片四）注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中：1.用斜线画出朗读的节奏。2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。3.注意文中“啊”的读法。（出示幻灯片五六七八九）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。3.谈梦想，感受意境

再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，(出示板书)这些梦想中你最想往哪个？为什么？让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动？读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么??接着让同学边读边想象每个梦想的情景，提问：你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上??（读一小节）；旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上??（读二小节）；放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞，给人们带来了多少欢乐，我想??（读三小节）；阳春三月，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地??（读四小节）。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问：大自然的一切是那么美好，我还想??鼓励同学说说自己的梦想。（出示幻灯片十）

4.明结构，写小诗

再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点？（出示幻灯片十一）学生谈自己的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节，（出示幻灯片十二）表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。5.举一反三，布置课后作业

按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。小结：本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。篇三：小小的船评课稿

《小小的船》评课稿

《小小的船》是一首优美的儿童诗，选自人教版小学语文教材一年级上册第七课。作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看做小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，穿过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景、有情、有韵，孩子们读起来朗朗上口，便于在诵读中陶冶儿童感受语言美的情操。

听了我们一年级三位语文老师的课，感觉她们都上的很出色，有许多值得我们学习和借鉴的地方。下面就来一一的说一说。张琼芮老师整个课堂落实了新课程改革的理念，注重提高孩子们的语文素养，秉着“生本”课堂的理念，本节课上的扎实而有语文味。她的课堂有以下几个亮点：

1.教学环节清晰干净。

张老师在设计课堂教学时，在每个环节的处理和过度上，目标明确，环节和环节的过渡都很自然。

2.激发学生的想象力。

张老师充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，准备了“蓝天”、“月亮”、“星星”等素材，开拓学生的想象空间，在“弯弯的月亮像什么？”“闪闪的星星像什么？”“蓝蓝的天空像什么？”的说话训练中，学生的想象力得到充分发挥，拓展了学生的思维，培养了创新精神，提高了创新能力。3.使用儿童化语言进行教学。

由于一年级的孩子年纪比较小，教师使用儿童化语言能拉近与学生的距离，让孩子产生倾听的愿望。孩子愿意听，并且听得进去，大大提高了课堂效率。4.拼音与生字的教学处理富有创意。

一般的教学，都是先认读拼音，再认读生字。可是张老师在认读拼音和生字后，又反过来让学生由生字去反推拼音，这样，学生不仅掌握了拼音，也认读了生字，收到了双重效果。

当然，对于这节课，我们也有几点建议： 1.多音字的认读环节被教师忽略了，这样学生心中可能会存疑，造成错读情况的发生。2.课文读的还不够到位，读的时间还有所欠缺，读的效果也有待加强。3.生字小老师不够灵活，可能还是经历太少，仍需加强训练。孔燕茹老师在设计课堂教学时，根据张琼芮老师课堂上出现的一些问题，做了有效的改善和补充，她的课堂有以下几点值得我们学习： 1.注重阅读实践。

在本课教学中，孔老师创设自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读、诵读。学生在读中培养语感，积累语言，在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美得熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。2.课内外结合，学科间融合。

本次教学，孔老师还注重跨学科的学习，设计了放松环节，让幼儿齐唱《小星星》歌曲，并在课堂结束时播放《小小的船》歌曲，使语文课与艺术课交叉、渗透，开阔学生视野，提高学生的学习效率，加深对诗歌意境的理解和体验。3.对多音字的识记和对偏旁部首的认识。

在认读生字环节中，能及时的讲解多音字以及本课需要掌握的偏旁部首，有效利用了课堂时间，使学习内容更加完整、细致。4.用游戏学生字，学生更有兴趣。

孔老师用做游戏的形式让学生学习生字，这让孩子们的兴趣很浓厚，激趣是教学极其重要的手段，让生字的学习有了良好的开端，学生们能积极的参与到生字游戏当中来，高效实用。

不过，这节课也发现了一些新的问题： 1.教师在讲解多音字时，没有明确的指出什么叫多音字。如果有一个归纳总结，在以后遇到类似的情况时，学生就可以自己去总结归纳了。2.课件上出现了错别字。

3.没有及时对答对问题的学生进行鼓励，对于学生说错的地方也没有及时纠正。

有了张老师和孔老师的课堂教学作为基础，王婷老师的课堂设计更加的完整细致，是一节成功的小学一年级语文课。她的课堂有以下几点成功之处： 1.扎实有趣的字词学习。

2.将视听的感官体验引入到教学中来，事半功倍。

王老师在范读课文以及在让孩子诵读课文时，都进行了配乐，这让孩子不仅通过语言文字来感受文章的美，更通过音乐加深这种美的印象。同时，还注重课内外结合，学生把自己在课内看到的，读到的，听到的，说到的，想到的情景，在课外画下来，激发学生兴趣，提高学生综合素质。

3.锻炼自主学习能力，培养小组合作意识。

根据老师的提示，孩子能按已掌握的学习方法进行学习。一年级的孩子能从个体自学课文，读准字音，到同桌互相检查生字读音，再到小组学习，一步步的主动自学课文，这正体现了新课标自主、合作学习的理念要求。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学一步步领着学生向前走，能让孩子在主观意识上建立“我能学”的自信。把学习的主动权交还给孩子，更利于孩子以后的自我学习能力的提高。当然，没有绝对完美的堂课，只有不断的完善。这节课也存在一些不足之处，如表扬学生一体化，缺乏针对性；教师的语调稍显平淡，不够抑扬顿挫富有激情。但是只要抓住了“关键性”细节去突破，相信我们的课堂教学一定会进行的越来越精彩。

最后，作为新进语文老师，通过本次语文教研周的活动，我们也学习到很多宝贵经验，在以后的课堂教学中我们会努力实践，不断提高自己的业务水平，尽快向本次讲课的优秀教师们靠拢。

谢谢大家！

一年级语文教研组

2013.10.30篇四：儿童诗创作学说课稿,15年4月

做有梦的诗人

——儿童诗写作教学说课稿成都龙泉实验小学叶疏影

一首诗歌就是一个故事；一首诗歌就是一种情怀；一首诗歌就是一双翅膀。一首诗歌就是一个梦想。我的说课题目是《做有梦的小诗人》。我将从以下五个方面说。

一、选题

一位作家曾说过，你可能不会作诗，却是个诗人。你虽然不会写诗，可你一定有诗人的感觉、诗的灵感；你虽然不能用诗句表达，却能在内心赞颂、吟唱。这话听起来很玄乎。其实嘛，写诗并不难。如果你把对生活的感悟和理解，用诗的语言和形式记录下来，不就是诗吗？我喜欢诗歌，所以也喜欢把我喜欢的和我的学生一起分享，因为我坚信爱诗的人是快乐的，写诗的人是幸福的。让我们插上梦的翅膀做个做有梦的诗人。

二、教材分析

“心愿”是北师大版五年级下册的学习主题之一。围绕这一主题，编排了三篇主体课文，一篇拓展阅读课文和一个“语文天地”。这四篇课文，虽然体裁不同，文中人物的身份不同，但每一篇都说出了自己的美好愿望。之所以把不同体裁的课文编排在同一主题下，是想告诉我们的孩子，同一个主题我们可以采取不同的方式去表现它。当孩子们进入“语文天地”中的“畅所欲言”和 “笔下生花”两项练习时，孩子们可以用诗的方式表达自己的内心，感悟自己的生活。

三、学情分析

学生在此前虽然也学过不少诗歌，也仿写过一些诗歌，但却绝少尝试写出原创诗歌。对于一部分学生来说，诗歌仿佛是难以琢磨不定的迷雾，不敢轻易尝试。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”因此，本次教学致力于创设一种诗意的氛围，使学生自然而然地融入其间，产生创作诗歌的愿望，触发他们创作诗歌的灵感。同时正确面对学生之间的差异，一节诗，一首诗都将是他们成功创作诗歌的开端，鼓励再鼓励。另在有限的时间内让学生独立完成诗歌创作，不是说没有难度。因此自拟题目或选题，目的是给学生更多选择的余地。让学生能尽快进入创

作的状态，帮助部分学力较困难的学生完成课堂写作任务。使学生在训练中不断提升创作诗歌的技巧。根据学生的学情我设计了三个教学目标。

四、教学目标

知识与技能：让学生简单了解童诗的创作方法，感悟儿童诗琅琅上口、充满情趣、想像丰富的特点。

过程与方法：通过师生互动评价，落实诗歌写作要求的指导，使学生在写诗时能尽力做到有真情实感、有意识地炼字炼意。（重难点）情感态度价值观：多手段营造诗意氛围，拓展学生的想象空间，使学生得到情感上的熏陶和心理上的鼓励，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，做一个有梦的小诗人。（难点）

五、教学过程

夸美纽斯说过：“寻求一种有效的教学方式，使教师教得更少，学生学得更多”。循儿童诗歌创作的基本方法，在教学内容的设计上我突出了“说—写—听—思—改—评-读”七个字。而本次设计的是两堂课，时间充裕。因此我设计了以下教学流程：

（一）情趣导入聆听诗韵

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。为了使学生一开课就能融入到诗意的氛围中，激发其学习兴趣。我这样说到：“同学们今天我们的话题围绕诗展开。谈到诗，你想说说什么？我们开火车来交流。”本班学生已经熟悉开火车的方式回答问题。此设计重在打开话匣子，让更多的同学投入到“诗”这个话题上。接着我调查学生看哪些同学认为写诗难，找认为不难的同学，出出点子。旨在一切问题和生成都从学生中来。最后出示我儿子和他朋友口诉的诗，让学生感知写诗并不难，在于对生活的感悟。

（二）生生合作提炼诗法

新课标指出：“自主合作探究学习”的重要性。学生对写诗没有畏难情绪的时候，开始第一次创作。第一次创作完后，学生之间合作，朗读自己的诗歌，寻提炼诗法。于是我这样告诉学生：“同学在分享的时候，请你认真倾听，因为倾听就是在沟通，也是在学习。思考，他哪里写得好？有什么可以是你学习的。”

学生朗读、点评汇报以后集体小结写诗的方法。如果学生的诗歌中没有提到这些，补充诗歌引导学生说。《我家的弟弟》和《买菠萝的妈妈》是叙事性的诗歌。《瞌睡虫》也是叙事性的诗歌，生活诗歌，格式特别。《时间》和《烟囱》运用大量的修辞手法，表现诗人的想法。《毛虫和蛾子》以对话的形式展现诗歌。语文书上的诗《狗》运用对比的方法，表现诗歌。《颜色》以生活中常见的事物，表达自己的观点。学生汇报完后，让学生思考这些诗歌都有一个怎样的共同点？得到诗歌需要大胆的想象。

（三）扩展思维寻找素材

打开学生的思维在一节课中尤为重要。我利用课件很好的解决这一问题。（课件出示）我们可以写些什么呢？可以写路边上盛开的那些不起眼却很缤纷的小花；可以写大自然中有灵性的万物；可以写身边的最亲密的亲人，可以写？（学生根据图片自由发挥）

（四）用心诉说笔润诗情用心修改做到最好打开了思路后，学生开始第二次创作诗歌，重点告知学生诗歌创作不要求写的优美，也不追求写法，但要反映自己的内心想法。学生创作后，出示。出示本班学生自己写的一首诗歌，展示他自己修改后的这首诗，对比学习，其余学生思考修改后好在哪里？得出结论，本次修改的方向是：词语更恰当、题目更合适。最后学生第三次修改或创作自己诗歌。

（五）、反复诵读，亲近诗韵。

徐冬梅老师在编辑的儿童诗歌选集《日有所诵》写到：“享受阅读一种幸福的能力，因为阅读，我们走进自然，走进伟大的心灵，走进自我。然后我们拥有内在的耳朵、内在的眼睛，见人所不能见，听人所不能听，然后拥有幸福清明的人生。”可见诵读对亲近诗歌有多么重要。因此我在最后一个环节设计朗读老师写的诗歌，以及“自己的作品，慢慢品，大声读”。配乐读，让学生沉浸在诗韵之中。

七、说板书

好的板书是一堂课的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书直观而又利于学生掌握写儿童诗的技巧。

板书设计：

做有梦的诗人

写诗的方法：叙事、修辞、对话

二年级《假如》评课

执教：戴锦赛评课：李秀琼

锦赛老师刚才为大会所上的展示课，是语文二年级下册第10课《假如》。这是一首儿童诗，作者通过丰富的想象：“假如我有一支马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。孙老师能够抓住本节课的重点和难点，以读为本、读悟结合，通过多媒体辅助教学，使本节课取得了良好的教学效果。

《假如》这节课在教学特色上凸显以下几个特点：

一、课堂氛围和谐、学生思维活跃

戴老师教学基本功扎实，教学语言规范流畅，教态自然大方，有较强的亲和力，板书清晰明了，工整规范，给学生很好的示范作用。老师尊重学生，关注每一个学生，整节课课堂气氛活跃，营造了民主、平等、和谐的教学氛围。使学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习新知识，为教师指导学生自由朗读课文和对诗歌的感悟作了很好的教学铺垫。我们欣喜地看到，班级的学生训练有素，参与学习的积极性很高，爱学会学，可见戴老师平时所下的功夫之深，让我们享受到一节充满童真、童趣的纯真课堂。

二、教学策略恰当教学环节清晰

本节课戴老师能整合三维目标，突出二年级段学生特点，提出三条教学目标，这三条目标明确、适当、集中、有层次。既有面向全体的最低要求，又有发展学生个性的发展要求。整节课采用整体性阅读教学，引导学生自读自悟，戴老师在疑难处能面向全体学生，循循善诱，适当点拨。整个课堂环节清晰，结构紧凑、形式活泼、富有情趣。

三、注重随文识字，夯实识字基础。

字、词教学是低年级教学重点。在教学中，戴老师注重让学生观察，并强调写字的姿势，注重习惯的培养。尤其注重随文识字，如在教学“哭泣”二字时，孙老师巧妙地通过课件，把小鸟的眼泪变成“哭”的一点和“泣”的三点水，让学生直观地感受“哭”和“泣”这两个字的组成，从而加深学生对这两个字形的记忆。在第三小节的教学中，抓住“叹息”一词，让学生做出“叹息”的动作，理解“叹息”的词义。再通过课件展示“口”和“嘴巴”的转换，这种形式直观而形象的让学生记住 “叹”的字形。

四、读中感悟，熟读成诵

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验和培养情感。”本节课，戴老师采用以读代讲的教学方式，引导学生多层次，多角度的朗读诗歌。如，有师生共读，整体感知的朗读；有创设情境，激发情感的朗读；还有语言铺垫，深入文本的朗读等，整节课让“朗读”贯穿整个课堂，引导学生把小诗读得入情入境，津津有味。如：第三节诗句，戴老师设计句式练习，用填空的形式给学生“搭桥“，让学生真切感悟到西西有了一双好腿无比高兴的心情，教师顺势指导学生读出西西的开心、幸福。学生在读中获得信息，读中受到熏陶，读中把握儿童诗的语言规律，最后达到熟读成诵，从而积累和内化了语言，培养了学生语感。

五、读写结合，拓展适度。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。在本节课中有所体现，这首诗从语言特点上看，每小节的句式相对一致，尤其是“假如我有一支马良的神笔”这句话在诗中反复出现。教学的最后环节设计让学生模仿诗人的表达方式把自己的愿望说出来，写下来，通过说写结合和读写结合，引导学生把自己独特的体验在写话中升华，进一步发展学生语言，拓展学生思维。在本课即将结束时，戴老师设计了一个拓展读诗的环节，给学生提供《你别问这是为什么》这首短小的诗。学生在对本首诗有了一定的感悟后，再读这首小诗，更能感受诗歌的魅力，课犹尽，意无尽，本节课也因此显得更加丰富。

总之，本节课通过欣赏动画，导入课题；品读诗文，感悟语言；拓展想象，释放情感等，加之孙老师教法灵活，能够以学定教，顺学而导。让人感受到了真情、真爱和纯真的扎实有效的课堂。但教学永远是一门缺憾的艺术，本节课也有需要改进和加强的地方：

1、欣赏动画，导入课题，虽然能激发学生的学习兴趣，但占用时间显得较长。

2、老师范读引路、指导朗读，做得比较好，也是非常重要的一个环节。但老师范读时应看着文本，以便引领学生潜心领悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

3、教师教学评价语言比较单调，教师应根据学情实际采用恰当而有效的评价语言及时跟进。

希望戴老师在今后的教学生涯中能够不断探索，不断提升自己，永远行走在追求完美的教学之路上，力求实现崔峦老师所提出的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

儿童诗评课第2篇

《儿童诗两首》说课稿评课稿

一、说教材

本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。

二、说目标 1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

四、说教法

1、引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利。、，读出感情。充分注意到课文的体裁特点，边读边想象，重视形象感悟，整体把握。

2、在学生读懂课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。

3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上，把喜欢的内容背下来，结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。

《儿童诗两首》评价意见

任红霞

阮和平

章彬彬

《儿童诗两首》说课稿

牛录学校荣春凤

一、说教材

二、学情分析

三、说目标

1、知识与目标 1）．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。2）有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自己喜欢的段落背下来。

3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

2、过程与方法 1)朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。

2）有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、情感态度和价值观

感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

五、说教学过程

1.情境导入,激发兴趣

如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。（出示幻灯片一二）

2.朗读课文,整体感知

2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。3.注意文中“啊”的读法。（出示幻灯片五六七八九）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。

3.谈梦想，感受意境

4.明结构，写小诗

5.举一反三，布置课后作业

按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。小结：本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

篇三：五年级下语文教学反思-9儿童诗两首我想-人教版新课标2014【小学学科网】

五年级下语文教学反思-9儿童诗两首我想人教版新课标2014 这次在校举行的优质课中我模仿了孟婕老师《我想》一课。通过今天的评课，领导和老师们都真诚的给我提出了很多不足之处，我知道这是给我的莫大的帮助，内心有一股不尽的感激之情。我把这些牢牢地记在心中，作为我今后教学工作中需要注意的的问题。

尽管本课进行了充分的备课，精心的准备，但还有很多不尽人意之处，尽管设计过程中一再努力以学生为主体，使学生在学习的过程中体现出学生是学习的主人，但在有些环节还是指导的不到位。

一、课堂上应抓重点词语理解文本，自己在这一点上做的不到位。如片段：让学生再读课文，交流“你读懂了什么？”我只找两个同学来说，大多数学生还没有理解，我就让学生带着美美的心情去读，现在回想起来，课上这一环节处理得有些仓促，大多数学生还没有把课文读透彻。我想如果我课上再引导学生读课文，从文中哪个词最能表达作者的心情，抓住重点词句让学生从中体会，理解感悟，这样就会让学生真正把课文读懂。就会自然投入到文本中。

二、对课堂上朗读的细节处理得不到位

在学生朗读词语时，个别音节读得不准确。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这节课的教学活动中，缺乏有针对

性的朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。使我进一步理解朗读训练的指导不仅仅是指导朗读的技巧，更重要的是通过学生对文本的阅读理解，是发自内心的将自己的感情融于朗读之中。在每节课上都有收获。

当然,还有的不足之处是课堂上还要把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对。另外指导学生朗读的面较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读我只关注少数学生，使多数学生得不到朗读练习的机会，更谈不上展示机会今后的教学中应引以为戒。要调动全体学生在朗读中体验成功。课标中强调教师要面向全体学生。我们的朗续训练也必须想方设法调动全体学生全身心地投入。避免单调的阅读方法，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这就需要培养学生读的兴趣。学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。自己还要多

思考课堂上如何调动每个学生的积极性，就像校长所说的那样让每一个学生在每天的课堂上都有收获。篇四：五年级下语文说课稿-儿童诗两首-人教新课标【小学学科网】

9.《儿童诗两首》说课稿

二、学情分析

三、说目标

3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

2、过程与方法 1)朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。2）有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、情感态度和价值观感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、说重难点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

五、说教学过程新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

1.情境导入,激发兴趣

如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

2.朗读课文,整体感知

3.谈梦想，感受意境

同学边读边想象每个梦想的情景，提问：你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上??（读一小节）；旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上??（读二小节）；放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞，给人们带来了多少欢乐，我想??（读三小节）；阳春三月，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地??（读四小节）。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问：大自然的一切是那么美好，我还想??鼓励同学说说自己的梦想。（出示幻灯片十）

4.明结构，写小诗

5.举一反三，布置课后作业

按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。

小结：本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

篇五：如何写说课稿和评课稿

如何写说课稿和评课稿

一、关于说课稿的写法

在校内开展的教研活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了便于组织，公平评判，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。

一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下:(一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。2．教学目标。它一般分三层表述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）情感价值观目标。目标制定要具体明确，操作性强。3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这样处理的理由。

(二)说教法。一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如cai课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别要说清楚何时使用，有何作用。

（三）说学法。在这一部分中要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生现状分析。学生目前的认识水平已

达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。

（四）说程序。这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在写作时可首先提炼出教案的总体框架（例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价小结等），然后分布说清“为什么这样教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解教学难点的具体步骤。最后说板书设计及其依据。

（五）说板书设计。这部分是说板书设计的意图、地位和作用。

以上只是说课稿的基本写法，在行文时可灵活处理。如在说教法、写法时，可用小标题标示层次，亦可综合阐释；说程序时，可每说一步便进行理论说明，亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。

二、评课稿的写法

“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，观摩课堂教学也是如此。因此，评课稿无统一的模式。它既可以整体评判，也可以抓住一点；既可以评价教法的设计，也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示，也可以从失败之处汲取教训。一篇好的评课稿应包括以下六个方面：

（一）理论依据。要正确充分，符合新大纲及教育学、心理学等有关精神和原理。

（二）把握教材。能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系。评者在看课时首先要明确本课书或本节课的教学重难点是什么，再看授课人是如何突出重点突破难点的。

(三）评议视角。评课者提出的观点首先要正确。例如有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔，有些看似平淡无奇，其实蕴含着教者的匠心。其次视角要独特新颖，提出观点后要联系课堂实例印证。

（四）改进建议。“教学是一门遗憾的艺术”，任何一堂优质课都有瑕疵。要不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用。

（五）评价态度。一定要客观、中肯、公正。有一位教师写评课稿，题目是《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了教者的劳动，是不可取的。当然也不能写成《一堂完全成功的公开课》，这也不合实际。应该一是一，二是二，有啥说啥，不要以偏概全。

（六）文面表达。条理清楚，语句通顺，表达流畅，要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。

评课从哪些方面入手呢？一般说来可从以下几个方面入手：

1、教学目标的制定是否正确；

2、教学结构是否科学合理；

3、教学方法是否灵活得当；

4、激发学生主动参与学习的程度；

5、学生思维训练是否落到实处；

6、教学的容量是否得当；

7、教学目标的实现程度；

8、板书设计是否科学等。特别是评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合，如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等。这样的评课稿才更有针对性和指导性。

三、写说课稿和评课稿应注意的几个问题

要写好说课稿和评课稿，除了平常的刻苦磨练，多读多写，努力提高自己的理论素养外，“临阵磨枪”的小技巧也不容忽视。

1、熟读《标准》，切实把握其精神实质。除对《标准》总的要求要做到胸中有数外，对于《标准》对某些知识和能力的具体要求，更要烂熟于心。便于评课时心中有一个标准印象，评课时就用大纲给的这把“尺”去“量”这节课。说课稿和评课稿中的很多“理论话”，大多可从大纲中引用。

2、通读教材。务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象，参赛时可省去“熟悉教材”这一环节，便于集中精力听课，准确形成观点，快速组织材料。

3、浏览每一册教师教学用书中的《说明》部分和“教学建议”。那里面也有很多教学的依据，内容更具体，方向更明确，建议更实用。

4、分类制作卡片，注意收集教育名家名言和教学案例。如“激趣”类：“教人未见意趣，必不乐学—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者—孔子”等。“教法类”如“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱惑—叶圣陶”等。适时引用教育名言和教学案例更能起到证明自己观点的作用。

5、多看资料，模仿写作。发表在专业的教学杂志上的说课稿和评课稿不少，只要细心收集，带着“仿写”的目的去研读，定有不少收获。

6、看课时要记得全、记得快，善于抓住关键问题。在学生读书，讨论的间隙迅速翻阅教参、教材和其他资料，为评课寻找必要的材料，要做到边听边记边思考。

教师怎样评课

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

儿童诗评课第3篇

一、课前预热, 引发兴趣

播放鸟鸣的声音, 引导学生捕捉大自然中的声音。

二、揭示课题, 丰富信息

师:好, 谁来读读课题?

生:黄果树听瀑。

师:大家一起来看一看, 课题中哪一个字非常清楚地告诉我们, 这篇文章跟声音有关?

生:听。

师:非常好。那如果文章主要写瀑布的形态, 这个课题需要改成

生:黄果树看瀑。

生:黄果树观瀑。

师:是呀, 但我们今天学的是

生:黄果树听瀑。

师:听的就是瀑布的

生:声音。

师:知道黄果树瀑布吗?知道的同学就跟大家来说一说。

生:黄果树瀑布是一个很大的瀑布, 可以用“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”来形容。

师:把掌声送给俞俊杰, 因为他能够边学边想。

(生鼓掌)

三、读通课文, 直击“听瀑”

师:大家知道黄果树瀑布有多高吗?77.8米高, 相当于我们教学楼20层的高度;它有多宽?有101米宽, 相当于我们15个教室的宽度。难怪明代的地理学家徐霞客这样描绘它 (出示:“上溪/悬捣 (d伲o) , 万练/飞空, 溪上石/如莲叶/下覆, 中剜 (w佟n) /三门, 水/由叶上/漫顶而下。”)

(师生共读)

师:我们一起来看 (引导学生试着一起说) , 上面的溪水从半空中奔涌而下, 千万条白色绸带从空中飞舞下来。再来看, 溪上的石头如同向下盖着的莲叶, 中间挖出了三个缺口, 水从莲叶形石头的上方漫过叶顶倾泻而下。

师:我们一起把它的气势给读出来。

(生齐读)

师:这篇课文比较难读, 所以课前我们借助“助学单”已经预习过了。现在请大家翻开课本, 再自由地、大声地把课文读一遍, 争取把课文读得更通顺。如果遇到还读不准的字, 就举手问老师。

(生齐读课文)

师:先停下来, 大家要听清楚老师的要求, 老师的要求是自由地、大声地读课文。

(生自由读课文, 师指导个别学生。片刻后, 除了一名学生外其余学生都已读完停下。师了解这名学生未读完的部分。)

师:好, 让我们跟着何俊阳一起读剩下的两个自然段。从第7自然段“我们聆听着”开始。

(生齐读)

师:这篇课文的题目是

生:黄果树听瀑。

师:课文哪几个自然段直接描写了“听瀑”呢?请大家快速浏览课文, 把这几个自然段找出来。

(生浏览课文)

生:第6、第7自然段, 这两个自然段是直接描写听瀑的。

生:还有第4自然段也是直接描写听瀑的。

生:第1、第2两个自然段也是描写听瀑的。

师:非常好!第1、2、4、6、7自然段都是直接描写瀑声的。现在请大家轻轻地、快速地读这几个自然段, 边读边想:你会用一个四字词语来形容瀑声吗?这个词语可以是书上的, 也可以是自己平时积累的。

(生轻声读)

生1:瀑声响遏云霄。

师: (小声地) 响遏?

生1:响遏行云。

师:好, 把这个词语写到黑板上。

生2:瀑声如雷轰鸣。

生3:訇然作响。

师: (发现生1不会写“响遏行云”) 不会写是吗?那你去看一看课文, 看完再来写。

(该生查看后写出词语)

生4:纯正清脆。

生5:瀑声威武雄壮。

生6:瀑声摄人心魄。

生7:瀑声让人回味无穷。

师:我们一起来看大家在黑板上写下来的词语, 这是我们对瀑声的初步感受。来, 一起读。 (在学生读时, 教师把黑板上的错别字圈了出来。) 这个词是谁写的, 自己看一看, 修改一下。 (一生悄悄上去修改) 这三个词 (如雷轰鸣、响遏行云、訇然作响) 有一个共同的特点, 都是形容瀑声非常

生:响。

师:像什么一样响?

生:雷声。

师:是啊, 响到了什么样的程度? (引导学生一起说) 这响声穿透了云层, 使云也停住了脚步。

四、略读课文, 捕捉信息

师:从词语中我们初步感受到了瀑声的响亮, 课文中还有很多这样的信息。接下来请大家认真默读课文, 从语言文字中捕捉更多的信息来体会瀑声响亮这一特点。

(生默读课文。师发现了黑板上学生写错的“武”字, 悄悄地走到该生身边提醒, 学生悄悄上去进行了修改。)

师: (边巡视边说) 直接找让你感到瀑声响亮的句子或者词。

生:第1自然段的最后一句:“若微风拂过树梢, 渐近渐响, 最后潮水般涌漫过来, 盖过了人喧马啸, 天地间只存下一片奔泻的水声了。”这表示水声很响。

师:从哪里看出来的?

生:“盖过”。人喧马啸已经很响了, 水声比人喧马啸声更响, 说明很响。

生:“车到黄果树风景区, 便闻一阵哗哗’之声自远处飘来”, 从这句话可以知道, 一到风景区, 声音就哗啦哗啦地传过来了。

师:路还很

生:远。

师:哦, 这么远瀑声就传过来了, 说明很响。

生:我从“潮水般涌漫过来”可以看出声音很响。

师:是的, 再看后面一句 (手指大屏幕) 。

生:“天地间只存下一片奔泻的水声了”, 我从“只”这个字看出声音很响。因为只有黄果树瀑布的声音, 其他声音都没有了。

师:是呀, 只有这一个声音了, 耳边是这个声音, 整个世界里都是水声了。我们继续捕捉声音响亮的信息。

生:“那哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏, 响遏行云。”这里用千万架织布机的大合奏来描写瀑布的声音, 说明很响亮。

师:是呀, 千万架织布机的声音, 响到了什么样的程度?

生:似乎穿透到云层上去了。

师:所以说是

生:响遏行云。

师:在这里, 把瀑声比作是千万架织布机的声音。下面一句呢?谁有发现?

生:穿透了云层。

师:哪一句在说瀑声穿透了云层?

生:上面一句。

师:那下面一句你有什么发现呢?

(该生回答不上来)

师 (悄悄地提醒) :把在山谷间震荡着、回响着的瀑布声, 比作

生 (学着说) :把在山谷间震荡着、回响着的瀑布声, 比作千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。

师:这样比让我们知道了什么?

生:瀑布的声音非常响。

师:而且这个声音在山谷间回荡着, 轰响着, 让我们感受到了瀑声的响亮。继续往下说, 你还有另外的信息吗?

生: (朗读课文第2自然段) 这是我捕捉到的信息, 瀑布都能造成“雨”了, 说明瀑布非常大, 声音非常响。

师:他从这里也捕捉到了瀑声大的信息, 非常不简单。

生:第3自然段里面有个词可以说明瀑布声音响:摄人心魄。

生:我从第6自然段的瀑布“如雷轰鸣”看出瀑布的声音很响。

师:是的, 这个词我们开始的时候也讲到了。那你再看看这一自然段, 你还从哪里可以捕捉到瀑声响亮的信息?眼睛要亮。抓住哪个词?

生:我从“人若浮身于一片声浪”的“声浪”这个词看出来的, 因为这个词能表示黄果树瀑布的声音像浪花一样。

师:它简直就是一片声音的海洋。是啊, “声浪”这个词抓得多好啊, 让我们感受到声音就完全在我们的周围, 我们就在声音的海洋里。

生:我从最后一句“让人真正感受到自然的伟大与恢宏”, 从“恢宏”一词可以看出瀑布的声音很响。

师:是啊, 这样的声音灌满了我们的细胞, 让我们每一个细胞都充满了活力, 这是多么壮观神奇。

生:第7自然段有句“我们聆听着訇然作响的瀑声, 只觉得自己的胸臆在扩展”, 我从“訇然作响”这个词看出瀑声很响。

师:是啊, 刚才我们学词语的时候也说到了“訇然作响”这个词, 让我们感受到了瀑声很响。

生:正因为这声音很响, 所以挟来“大自然生生不息的活力”。

师:这一种活力进入了我的身体, 使我们的胸臆在扩展。胸臆在这里指的就是胸怀。胸怀似张开的山谷, 那瀑布便直跃而进。从这么多处, 我们都可以捕捉到瀑声响亮的信息, 让我们一起去感受一下。

(播放课件, 聆听瀑声, 感受瀑形, 最后画面停留在一张照片上。)

生: (惊讶地) 哇, 是季老师!

(台下听课的汪潮教授举手大喊:“我也去过!我也去过!”)

五、挖掘信息, 迁移运用

师:10年前, 季老师曾经近距离地聆听过这样的声音, 至今想来犹在耳边, 所以我很想和大家一起读读描写瀑声的语言文字, 让我们一起来。

出示第一组句子:

车到黄果树风景区, 便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来, 若微风拂过树梢, 渐近渐响, 最后潮水般涌漫过来, 盖过了人喧马啸, 天地间只存下一片奔泻的水声了。

那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏, 响遏行云。

“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着, 似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响。

(师生合作读)

师:这三个句子在写法上有什么相同的地方?前面部分

生:都在描写瀑布的声音。

师:后面下划线部分呢?

生:写出了瀑布的声音很大很响。

师:它是通过什么让我们知道瀑布的声音很响?

生:通过千万架织布机。

师:对。是通过我们比较熟悉的声音千万架织布机的声音来描写的。他还想到了

生:千百架低音提琴。

生:用了打比方的手法。

师:这里不叫打比方, 叫

生:作比较。

师:搞错了吧?来, 自己改正。

生:我觉得应该是打比方, 从“似千百架低音提琴”可以看出。

师:在说明方法里我们可以说是打比方, 但是在修辞手法里我们就说是

生:比喻。

师:后面的部分, 通过想象, 想到另外的声音, 就将瀑声写得那么形象、生动, 我们就好像听到了这样的声音。如果就只有前面部分, 那这样的声音我们还听得到吗?

生:听不到。

出示第二组句子:

瀑布如雷轰鸣, 山回谷应, 我们仿佛置身于圆形乐池中, 四周乐声奏鸣, 人若浮身于一片声浪, 每个细胞都灌满了活力, 让人真正感受到自然的伟大与恢宏。

我们聆听着訇然作响的瀑声, 只觉得自己的胸臆在扩展, 似张开的山谷, 那瀑布便直跃而进, 挟来大自然生生不息的活力, 回荡着大自然纯正清脆的音响。

(分组比赛读)

师:你又有什么发现?前面部分是在描写真实的瀑声, 下划线部分又是通过

生:通过作者的感受来描写瀑声的。

生:通过作者的想象来写瀑声。

师:是的, 通过想象, 通过写自己的感受, 让瀑声显得那么有活力, 就好像进入了我们的身体。原来写声音可以这样写, 通过想到 (生接:另外的声音, ) 让声音显得更形象;通过想象 (生接:写自己的感受, ) 让声音显得那么有活力。我们也试着来写一写, 写一句或者写两句, 准备好没有?

生:准备好了。

师:听着, 听着, 你就能写了。请你在课文后面空白处写下来, 先描写真实的声音, 再展开自己的想象。

(播放课前预热时听过的鸟鸣声, 生听声音写句子, 师巡视并个别指导。)

师:没有写好没关系, 交流自己写下的句子就可以了。来, 这节课还没有向季老师发过“信息”的同学特别要把握机会。好, 我们请这边举手的同学。

生:鸟叫声既婉转又动听, 我沉醉了!我置身于鸟的世界, 认真地聆听着, 鸟儿们仿佛正在倾诉自己的心声!

师:鸟儿的心声。好, 有了自己的想象。

生:瀑布声里含着清脆的鸟叫声, 也含有一滴滴的水声, 像一首奏鸣的曲子。

师:你把刚才的瀑声结合进去了。 (对大家) 他可能还沉浸在刚才的瀑声里。

生:瀑声清脆响亮, 似千万只小鸟演唱的歌曲。

师:你也沉浸在瀑声里了, 刚才听到的是

生:清脆的鸟叫声。

师:来, 谁也很想跟大家分享一下?

生:鸟叫声是那么清脆, 那么欢快, 仿佛在演奏一首美妙的乐曲, 令人陶醉其中, 回味无穷。

师:把掌声献给何玲菲!她写出了自己听到鸟叫声的感觉。

生:那纯正清脆的鸟叫声, 仿佛乐堂中美妙的木笛声, 使人将一切烦恼都抛到了九霄云外, 令人回味无穷。

师:把掌声也送给徐一杰!他不仅想到了另外乐器的声音, 还写出了自己的感觉。我知道很多同学都想交流, 来, 把自己写好的句子大声地读一读。

(生朗读自己写好的句子)

六、朗读抒情, 回归自然

师:聆听着大自然中这样的好声音, 明代地理学家徐霞客完全沉醉了, 如痴, 如迷。此时此地此景, 我们也完全沉醉了, 如痴, 如迷。难怪刚才有同学还一直不肯从瀑声中走出来, 难怪作者发出了这样的感叹

生:黄果树瀑布, 一部大自然的杰作。

师:“杰作”就是

生:黄果树瀑布。

师:“杰作”就是不一般的作品, 杰出的作品。黄果树瀑布就是大自然杰出的作品!让我们一起来再读一读, 一起来赞叹一下!

师生: (深情地赞叹) 黄果树瀑布, 一部大自然的杰作。

【各方评课】

1. 同伴议课

王菊芳 (关键词:以童’为本) :“童真语文”的理念是“以童’为本, 以真’为先, 以语’为要”, 我把课堂的观察点聚焦在“以童’为本”上。40分钟下来, 我发现, 季老师努力实践着“从儿童的真实起点出发, 让语文学习真实地发生在儿童身上”的理念。在课堂中, 我捕捉到了一个个令人感动的瞬间。第一个:当一个孩子读课文的速度与其他孩子脱节的时候, 季老师通过让全班同学和他一起读课文来帮助他。这样既考虑到了这一个学生, 也考虑到了其他学生。第二个:有一个孩子在黑板上写“威武雄壮”时把“武”字写错了, 当课堂已经进行到下一个环节的时候, 季老师走到他身边悄悄地提醒他, 让他自己上去改正, 没有影响到正在进行的教学。第三个:一个角落里的学生站起来后, 也许是因为紧张, 说不下去了, 季老师没有让她直接坐下, 而是通过简单引领, 让她把后面的课文读出来替代自己的体会。我觉得这是给学生一个成功的阶梯, 让这个孩子坐下去以后不会觉得遗憾。另外, 我在听课时做了一个统计, 这个班总共45个学生, 课堂上, 举手率达到了100%, 其中有32个学生参与了课堂发言。我想, 这样的发言状态得益于她平时的课堂教学, 得益于她的思想“坚持让每一个儿童都有机会做最好的自己”。

2. 名师诊课

屠素凤 (关键词:经历真实、快乐的成长) :课堂上, 季老师似乎每个细胞都灌满了活力, 让人真正感受到“童真语文”忠诚守护者的热情。第一, 儿童在季老师的课堂里是幸福的、快乐的, 他们的幸福与快乐在于能够和这样一位亲切的老师在一起, 在于能够在课堂中享受到老师洋溢着的笑容, 听到老师银铃般的笑声。第二, 孩子们在课堂里经历了学习的成长, 经历了生命的拔节。季老师从孩子们的学习起点出发, 引领他们走向了语言发展的最近发展区。比如在读课文时, 孩子们感受到了瀑布的声音很大, 季老师跟着他们的节奏, 慢慢地推进他们的学习进程, 让他们感受到了这美妙的声音背后有着语言形式表达的秘密。最后, 我说一个比较肤浅的想法, 一开课的时候, 孩子们交流了许多描写瀑声响亮的四字词语, 而且都写到了黑板上, 我在想能不能将这些词语更好地发挥作用, 更有力地推进教学。

方建兰 (关键词:童学、童需和童趣) :这堂课很好地体现出三点。第一点是“童学”。“童学”就是以学生的学为本。教学一开始的改课题我觉得就是在学语言, 从“听”改为“看”, 改为“观”, 以培养学生的语感。课堂上, 学生学习语文的热情, 包括学生读书的状态、跟老师互动的积极性, 以及他们交流、分享读书的感受, 我觉得这都是学生学习最真实的体现。第二点是“童需”。我觉得“童需”应该是以学生的学习起点为起点, 以学生的学习需要为要点, 以学生的学习发展为着眼点。我最感兴趣的是助学。为什么字词那么多, 却不进行字词教学?因为孩子们在课前通过“助学单”已经自学了。我们的学习不单单是这一堂课的意义和价值, 而且要着眼于孩子的发展。课堂上的很多细节, 比如关注学困生, 比如学生有个字不会写了, 老师说“那你下去看一看再来写吧”让我觉得她不仅仅是在关注学生学语文, 更在关注学生的持续发展。最后是“童趣”。我觉得这节课极力体现语文是生活的, 生活即语文。比如, 画面展示季老师在黄果树瀑布前拍的照片, 给孩子们的感觉是老师这样的亲近自然。

接着讲讲我的小建议。第一, 学生在自由朗读课文之后, 能不能先让他们说一说自己读了课文后的想法, 听听他们真实的声音。第二, 课堂是灵动的, 当老师出示了那张照片后, 汪教授举手了:“我也去过!”是否可以让汪教授也来说说黄果树瀑布, 在场听课的老师都可以成为我们教学的资源。第三, 课堂是多元对话的地方, 我觉得在这一堂课中, 生生对话是不是少了一点?孩子们在写话之后先相互交流一下是否更好?

3. 社会人士看课

陈八军 (关键词:释放天性) :首先我要感谢季老师, 感谢季老师今天的课, 她让我又回到了童年。对于“童真语文”, 我直观的理解可能与你们稍微有点不一样。我认为, “童真语文”是释放儿童天性的快乐语文, 对孩子们的发展会起到积极的作用。我觉得现在的孩子说话都特别少, 家长问十句, 他可能回答你一句, 好像很不快乐。所以, 我觉得“童真语文”的推行可能会改变我们的孩子。今天的课堂上, 我们就看到了孩子们学得很真实, 学得很快乐。我们的孩子需要这样的课堂。我虽然是企业界的人士, 但我会一直关注“童真语文”的发展。

4. 专家把脉

周一贯 (关键词:真的儿童、拥抱真善美) :如果要我对“童真语文”来作一个界定, 我觉得“童真语文”应该是真的儿童在求真的老师的引领下快乐地拥抱真善美的语文。今天, 在课堂上我们就看到季科平老师关注的是真的儿童。不会说话的孩子我们怎么样去关爱他, 季老师给我们设计了一种好的方法:悄悄话。他不会说, 那老师就可以悄悄地告诉他, 叫他学着说。孩子读书的速度比别人慢, 季老师也给我们创造了一种新的方法, 我认为可以叫做“陪读”。课堂上我们看到的是“求真的老师”“求真的儿童”。我认为“童真语文”的理论基础就是两位哲人的话, 第一位是陶行知说的“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”。读书就这么简单, 千教万教教人求真, 千学万学学做真人, 什么都在里面了。第二位是诗人泰戈尔说的一句话:“所有的教育都要从关心儿童的天性开始。”我们的语文教育起点在哪里?就是儿童的天性。

那么, 在我们“童真语文”的课堂里, 如何给孩子们更多的需求权、话语权和选择权?在这堂课里, 可不可以先提出一个问题:“小朋友们, 你们觉得那么多瀑布声音的描写, 是不是有些重复呢?这些声音有什么不一样?”我觉得在这样的启发下, 他们可能就会有各种不同的答案。有的说描写的不一样, 那就是我们这堂课讲到的描写的方法不一样的思路。有些小朋友还可能会发现作者听到声音的地点不一样, 地点分别是远处、近处、下行路上、谷底、离开以后, 那这个就是第二种思路。这样, 可以让我们的课堂真正能够体现儿童的意志, 由被动真正地变为主动。当然, 对一堂课每个人都可以有不同的看法, 所以我们评课的人呢, 其实都应该说一句话:元芳, 你怎么看?

汪潮 (关键词:季风、科研、平和) :季科平, 何许人也?要解读她, 要引发思考, 我今天演讲的题目就是《季科平》。用名字来做讲座, 我还是第一次。

(板书:季风) 第一个问题:季风。今天季科平“童真语文”工作室有这样一个专场活动, 掀起了小学语文界的“季风”。这股风主要体现在以下四个方面:掀起了乡村女教师热爱小语之风;兴起了多元解读小语之风;引发了团队研究之风;刮起了社会关注之风。

(板书:科研) 第二个问题:科研。首先讲讲“童真语文”。对任何事情, 我们都要从规律深入思考。季科平把所做的事情上升为一个概念, 一个体系。“童真语文”的宗旨, 也是最核心的, 就是“让儿童有机会做最好的自己”, 我打70分。“童真语文”的理念得80分。“童真语文”的课堂特征有四条:从儿童中来, 在儿童中学, 到儿童中去, 在儿童中长, 可以得90分。最后“实施策略”则得100分。我进一步论证我的观点, 她从七个方面对实施策略展开思考, 关注了小学语文的整个过程, 文本、目标、内容、形式、过程、方法、理答等, 使“童真语文”真正能够落到实处, 而且这不是七个“童真”的简单重复:教学文本的解读, 关注儿童的“真思”;教学目标的确定, 关注儿童的“真学”;教学内容的选择, 关注儿童的“真需”;教学形式的设计, 关注儿童的“真做”;教学过程的展开, 关注儿童的“真言”;教学方法的采用, 关注儿童的“真趣”;教学理答的实施, 关注儿童的“真情”。你看, 文本是“真思”, 目标是“真学”等等, 每条的侧重点是不一样的。这样一计算, 平均分刚好85分, 这就是我今天感受了“童真语文”后的一个基本的评价优秀刚刚开始。

其次再讲讲今天的这节课。季科平努力在课堂上实践自己“童真语文”的理念, 让儿童经历真实的学习过程, 这是非常好的。建议是, 文本解读可以再深一点、细一点, 教学时坚持深入浅出才是硬道理。教学设计可以再简略些, 再大胆些, 给儿童提供更多的生长空间。课堂操作再放开些, 删除无关紧要的细节。

(板书:平和) 最后还有一个“平和”。“童真语文”要想更好地前行必须要“平和”, 以平常心对待, 手拉手平衡向前走。“童真语文”更多地关注儿童, 教师的作用呢?两者的关系如何处理?主体与主导缺一不可。课堂是姓“生”还是姓“语”?纯粹的“儿童课堂”“语文课堂”均是不可取的, “以童’为本”的课堂里要留下语言的痕迹。要处理好真实与真理的关系, “童真语文”追求的是“以真’为先”, 这个“真”指向真实, 但我认为, 更重要的是真理, 语文课堂的真理。小学语文教学应该为真理而“战”, 要追求可持续发展!

最后我用今天课文里的一句话作为讲座的结尾:她 (季科平) 完全沉醉了, 如痴, 如迷!

5. 学生感受

我一个劲地举手, 老师似乎看到了我发出的信号, 叫到了我。可我一紧张就把“响遏行云”说成了“响遏云霄”, 季老师悄悄地提醒我:“响遏?”我一听便马上改正了过来。这下, 我可乐了!

何锋

我一直拼命地举手, 终于抢到了一次写字的机会。我跑了上去, 写上了“威武雄壮”四个字。哎呀, “武”字写错了, 我的脑子里一片空白。看到其他同学都下去了, 我的脸急得火红火红的, 可就是想不起来。突然, 我灵光一闪, 终于想起来了。我快速写完, 长吁了一口气。可刚下去没一会儿, 季老师就悄悄地提醒我, 让我再看看自己写的字, 啊?“武”字多写了一撇, 我急忙上去修改。这节公开课不仅让我学到了知识, 还让我拥有了改正错误的勇气, 更验证了季老师的话:课堂, 是允许出错的地方。

何天奇

季老师按下按钮, 教室里立刻响起了黄果树瀑布那雄伟、恢宏的声音, 我们就像课文中描写的那样, 漂浮在那巨大的声浪里。我感到自己的耳膜在欢呼, 自己的心神也在这隆隆的水声中升华着

何家浩

“哗哗哗”, 黄果树瀑布唱着豪迈的歌, 那声音震耳欲聋。我看着眼前一幅幅闪动的图画, 沉醉了, 仿佛身临其境。以后我一定要去看看这部大自然的杰作!突然, 屏幕上出现了一个穿着苗族服装的人, 啊, 那是季老师!原来季老师去过黄果树瀑布。“我也去过!我也去过!”一个声音传进我的耳朵, 我回头一看, 原来是汪潮教授像小孩子似的举着手喊着。

王露

我的手心里不停地冒着虚汗, 背后那股冰冷的气流向我袭来, 使我不禁心里发毛。但是, 在季老师亲切的微笑里, 我慢慢地不害怕了。同学们都踊跃地回答问题, 那一只只举起的小手仿佛一面面自信的旗帜。我想:季老师到底是用什么方法让我们产生了如此巨大的动力呢?突然, 我想到了答案, 那就是:信赖。

儿童诗评课第4篇

关键词：复盘；评课；反思；化学教学

文章编号：1005－6629(2012)8－0022－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

复盘是围棋术语，是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来，以检查局中着法的优劣与得失，分析当时是如何想的，为什么“走”这一步，是如何设计的?在复盘中，双方进行双向交流，通过思维不断的碰撞，不断激发新的方案、新的思路，分析每一步棋的得失，如果不这样走，还可以怎么走?如何走，才是最佳方案?

徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋中的复盘过程，将其用于评课当中，首先提出了“复盘式”评课，程序大致如下：

首先，由执教教师上课，要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。

其次，对所上的课进行复盘。用以下表格将老师教学的目标及上课的全过程展现出来(可利用录像帮助回忆)。

其三，审查教学中教师活动、学习活动、学习效果和教学目标是否相对应。最后是研讨。针对课堂呈现反思哪些环节是必要的，哪些环节应该舍去，就事实说事实，多方交流、共同探讨，在一种民主、和谐的气氛中关注事实，用欣赏的眼光审视问题、反思教学过程，从而达到共同提升的教学效果。

日前，连云港市举行了“青蓝课程”展示活动，以下便是笔者用“复盘式”评课对由连云港市教坛新秀、省基本功竞赛一等奖获得者蒋泓老师执教的苏教版《化学1》中的“铁、铜及其化合物的应用”一课进行评课的过程，供大家参考。

1　课堂“复盘”

“复盘”前，我将魏教授使用的评课表格写在黑板上，然后就这节课的目标、围绕目标所安排的教学内容或任务(教师活动)、为落实这些内容你所组织的学习活动(学生活动)、这节课学生所达到的学习效果进行提问。

(1)首先请蒋老师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。蒋老师简洁地写了以下三个目标：

①铁、铜的性质

②Fe²、Fe³的性质、转化及鉴别

③设计实验并能解释实际问题

(2)笔者又请蒋老师完成教师活动一栏的填写，也就是这节课教师的关键教学环节。蒋老师在听课教师的帮助下，完成了下列内容：

①引课(利用图片引入新课)

②让学生展示书写的化学方程式，并引导学生进行分析

③Fe²、Fe³的检验，老师演示部分实验

④Fe²、Fe³的相互转化，老师演示部分实验

⑤应用

(3)蒋老师又与听课教师一起，完成学生的活动，活动内容如下：

①学生总结铁、铜的性质

②学生展示自己写的化学方程式，讨论发言

③学生上台演示部分实验

④学生讨论实验方案，总结

(4)对照目标，审视教学，请蒋老师将目标与内容(老师活动、学生活动)对应相连。

(5)邀请一位老师把学习效果和目标相连，大致分析学生学会了什么。

2　研讨评课

针对蒋老师的课，笔者(主持人)和听课教师就如下问题与蒋老师进行交流：

【主持人】你设计的目标是不是就是这三个?

【蒋老师】我这里是为了简洁，写的三个目标仅仅是知识目标，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标并没有出现，但是在实际的教学设计中均是有设计的。

【主持人】是的，新课程标准将原来的知识目标调整为现在的三维目标。教学中，蒋老师就Fe3’在印刷电路板中的应用、人体缺铁易患缺铁性贫血等疾病的教学过程都较好地落实了新课程的三维目标。

【主持人】你在开始引入新课的时候，是从图片引入的，为什么不用铁、铜的实物呢?你觉得用实物让学生分析其物理性质与用电脑图片分析物理性质哪个更好一些或更直接一些呢?

【蒋老师】熟悉的铁、铜制品图片鲜亮，对学生具有亲切感，容易引起学生兴趣。铁、铜的实物可能更直观，如果配合磁铁可能会给学生留下更深刻的印象，来得更加直接，应是一个不错的选择。

【主持人】通常展示课都采用边讲边实验的方法，通过学生的分组实验来进行探究，你为什么没有用这种方式而采用了演示实验与学生板演的方式进行呢?

【蒋老师】青蓝课程展示课是展现的一种常态的教学方式，我们在平时上课时，很少采用分组实验的方式进行教学，加之“青蓝课程”展示课大多在阶梯教室进行，学生要换地点上课，仪器的搬运也比较麻烦；另外，这种演示实验的方式更易于教师掌握课堂进程，课堂时间易于把握。

【听课教师】Fe²、Fe³的检验你只介绍了观察法及用KSCN的方法，用NaOH也是可以进行鉴别的，而且与NaOH反应的现象又比较特别，教材中没有介绍，你觉得有无必要补充这一知识点?

【蒋老师】本来打算补充这一知识点的，但考虑到FeSO₄与NaOH反应生成的白色沉淀无法明显看到，课堂时间有限，不能就如何观察到明显的白色沉淀进行探讨，就没有设计这一实验。我也觉得这一知识点补充给学生可能更好一些，在完成作业时可能会减少一些困难。

【听课教师】教学的起点应是从学生已有的知识出发。这部分内容若能从学生已知的Fe²⁺、Fea³⁺的性质出发，通过从Fe²⁺、Fe³⁺与NaOH反应生成对应的沉淀，作为问题的人口，利用观察到的现象与预测的矛盾，引起学生的探究热情，通过对O₂的分析过渡到Cl氧化Fe²⁺，这样引入Fe²⁺被Cl₂氧化成Fe³⁺也比较自然。在讨论了Fe²⁺、Fe³⁺的性质之后，提出Fe²⁺与Fe³⁺的检验，是不是更自然一些?

【听课教师】你在讲Cl₂可以将Fe²⁺氧化成Fe³⁺时，可让学生回答为什么Cl₂能将Fe²⁺氧化成Fe³⁺?让学生通过回忆Cl₂可以将Fe氧化成Fe³⁺，推测Cl₂也能将Fe²⁺氧化成Fe³⁺，增加课堂的探究l生。

【主持人】这堂课的重点是什么?

【蒋老师】Fe²⁺、Fe³⁺的相互转化。

【主持人】大家觉得是吗?(大家均认可)，你在课堂上重点探究了两者之间的相互转化，并增加了H202将Fe²⁺氧化成Fe³⁺的实验设计，也取得了良好的实验效果。这堂课中，你设计了许多问题，同时，你还让学生进行讨论和多个实验探究的设计，是不是其他课也是这样呢?

【蒋老师】是的，探究性学习是一种重要的学习方式，是新的课程标准设计的理念之一。教师应不失时机地为学生创设探究情境，积极引导学生参与探究过程，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，更为广泛地开展探究性学习。

【主持人】是否有可以省去的环节?有没有可以整合的环节?

【蒋老师】由于这是一堂展示课，在备课中进行了充分的思考和设计，大部分环节也都作了精心地安排，刚才有些老师已给了我一些建议，至于更多的环节需要整合的，恳请各位专家给予指点。

【主持人】这节课上完后，你觉得有哪些不足?若再换一个班上这节课，你觉得有哪些地方需要调整?如何进行调整?

【蒋老师】在刚才讨论中，老师们已给了我一些很好的建议，我也觉得在不同环节之间的过渡不是很自然，设问的语言启发性不够强，内容的选择、教学顺序的安排也可能再重新考虑，或许再上这节课时，我可能会考虑从性质出发，将Fe²⁺、Fe³⁺与NaOH反应补充进去，更完善一些。

讨论与对话不仅在笔者与蒋老师之间进行，也有许多听课教师一起加入进来，讨论的问题除了_上述呈现的之外，还涉及到了教学内容选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，帮助授课者发现教学目标设-计和教学内容选择方面的经验和不足，使授课者知道设计什么样的目标才符合课标要求、学情基础、教学实际；知道教什么内容才最有教学价值，最贴近教学目标、贴近学生等。教师们各抒己见，整个过程和谐、热烈。

3　体会反思

听评课是学校教研活动的基本形式，其主要目的是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平。以往的评课，是对一节课的优缺点下结论，做判断，有时则是对上课教师进行评判，多说优点，少说缺点，而“复盘式”评课则是更多地关注上课过程、关注学生，其优点主要表现在以下几个方面：

3.1　“复盘式”评课以事实为基础，通过回顾课堂，认定事实，提高效率

回顾课堂是围绕听课所收集的课堂信息开始的，这就要求听课者尽可能详细地记录听课内容，努力地回忆刚才所上的课，教师也就要尽力地去再现上课的内容并能就刚才上课的内容进行思考，增强了听课的效果。

3.2　“复盘式”评课有利于增强授课教师的反思意识

评课中的“为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么……”等问题，会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际，经历了这样的评课，授课教师会增加很多的反思，研讨意识会得到较大提升，为教师今后的备课和教学指明方向。

3.3　“复盘式”评课有利于调整课堂结构，打造精品课堂

是凡示范课、评优课、观摩课在课前均是要试讲的(现场比赛除外)，将“复盘式”评课的方式用于对试讲课的评议、课前的打磨，其优点不言而喻，通过复盘，再现课堂，可去除不必要的环节，加强课堂环节之间的衔接，突出课堂重点，精练课堂语言，打造具有推广意义的精品课堂。

3.4　“复盘式”评课强化了授课者的目标意识和学生意识，明确了教学目标的重要性以及对一节课评价的标准

在“对照目标，审视教学”环节中，通过评课者的不断“追问”，要求授课教师不断地审视自己设计的教学目标与课堂教学活动、预期的教学效果是否一致，哪些教学活动达成了预期目标，哪些教学活动达成的效果目标中没有设计。这就要考虑目标的设计是否全面、合理，教学环节是否有效。通过对教学事实的认定，做出课堂的价值判断，追溯教师的教学理念，帮助教师反思教学中的得失，获得教学启示，从而不断改进教师的教学实践。

3.5　“复盘式”评课以发展为目的，促进授课教师与听课教师的共同成长

评课中，授课教师不但不怕暴露问题，而且鼓励授课教师主动暴露问题。通过与大家的探讨，对一些问题达成一致看法，让授课老师获得帮助，求得发展。听课教师则从自己对课堂的整体感受人手，提出自己的看法，将自己对某些问题处理的成功经验进行展示、分享、研讨，不仅对授课者是一个促进，对评课者也是一种成长；通过大家的讨论与评价，还可以帮助评课者重新审视自己的观课所得，为改变自己的教学行为奠定基础，以期达到共同成长的目的。

评课者不仅是教师授课的评判者，更是教师专业成长的促进者。教师通过听评课活动是否有收获、有改进，不取决于评课者评了什么，而是取决于教师是否认同评课者的观点。“复盘式”评课就事实说事实，没有主次之分是展开对话、主动反思的过程，教师主动参与的热情，积极的思维碰撞，不断闪现的智慧火花，都能让教师在理论和实践中获得崭新的体验。

“复盘式”评课是在化学评课中的一种尝试，虽然它在某些方面还不够成熟，还存在一些不足，如评课过程耗时较多，容易过多关注细节，但它这种以学生为主体的评价模式，其思路的清晰化、过程的精细化、内容的确定性、问题的暴露性及评价主体的多元性，还是让我们领略到了什么才是有效、高效的评课，也让我深深地感觉到这是一种改进课堂教学、促进教师专业化发展的行之有效的教研活动。

最后，笔者想引用列奥-施皮泽的一句话结束这次评课的尝试：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“复盘式”评课不仅仅是一个新词的概念。

参考文献：

【1】王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1(必修).第6版【M】南京：江苏教育出版社，2009：100—103

教师评课：《蝉》评课稿第5篇

首先姜老师的课目标明确，根据本文的文体特点。姜老师把教学目标设定为:快速阅读，抓住关键语句理清作者的写作顺序;品析文艺性说明文的特点;体会作者的科学观察精神。是很恰当的。

其次，问题设置逐个展开，能很好的落实教学目标。梳理课文的时候，对学生做出明确的圈点要求，能有效的指导学生提高阅读的能力。此外，姜老师抓住了，文艺性说明文的特点，让学生品读文章中的语句。同样对学生做出圈点要求，教学生会读会学。自读课文，就是要在教师指导下，培养学生自己阅读的能力，这一点姜老师做的无疑是很好的。本课还有一大亮点：精彩视频的插入。蝉的蜕皮视频的插入既营造了良好的情景氛围，又课文中的语段遥相照应，化无形的语言为有形，很好让学生了解文艺性语言的生动性。

常言说台上一分钟，台下十年功，姜老师无疑是花了很大的精力去备课的，做的准备非常充分。

姜老师的课上的很完美，讲的很全面，这也应该是姜老师致力追求的。在准备本课的时候，我也翻阅了大量的资料，对本课进行了全方位的解读，从说明对象到说明对象特点。再从文艺性说明文的特点研究到作者的科学探究精神，观察方法。总觉得这也该讲，那也该提，自读课文一课时的时间又不允许我这样去做。我又翻阅了人民教育出版社上，陈恒舒的《统编初中语文教材自读课文的设计思路》，其中说自读课是一个重要的创新点，它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自读自得，所谓“自读”，要以学生的自主阅读为主。本文的说明对象孩子们极熟悉，极感兴趣，说明对象特点孩子们不难找出。即使一个孩子找不全也没关系，可以互相补充，老师要多倾听，让孩子们多说，说出所得，说出兴趣，说出对蝉的喜爱。其次让学生多朗读，读出文章语言的生动性，读出文章的趣味性，读出文艺性说明文的特点,读出对《昆虫记》的向往喜爱之情。