表演体验式作文（精选9篇）

表演体验式作文 第1篇

《表演》体验式作文教学设计

一、教学准备

教师在准备好的十张纸条上写上“洗衣机”、“猪八戒脚踩西瓜皮”、“电视节目真好看”、“我碰到了难题”、“口渴喝到了烫水”、等学生容易表演的内容。

二、趣味引入

1、（板书：表演）说起表演，大家一定兴高采烈，今天的表演与以往不同，而是（板书：哑剧）不能说话，只能用你的肢体语言来表示。（板书：对对碰）表演者要根据抽到的纸条上的内容进行夸张性的表演，让我们下面的同学来猜，猜中了，表演者有奖。

2、学生复述老师的话语。

三、观察说话

1、请一号表演者抽签。抽到后思考几秒钟马上表演，同学们仔细观察他思考的神态，动作，猜想他的心理活动，特别认真观察是如何表演的。然后说说自己观察到的情景。（引导说话要细致，请个别学生说话）如：金彩同学从老师手中小心谨慎地抽出一张纸条，看了看，眉头拧在了一起，嘴里嘀咕着：怎么表演啊！说着，向老师投去了求救的目光。吉老师笑盈盈地鼓励他：“一定行，赶紧表演吧！”金彩灵机一动，用手比划着一个一个大大的长方体，接着好象用手拧开一个水龙头，伸出手指，揿下一个开关，自己不停地转动着身子。转了好一会儿，看同学们没有感觉，他赶紧脱下自己的外衣，抱在怀里有转了起来，这下，我们都异口同声地叫起来：“洗——衣——机——！”

2、请二号同学表演。

（要求观察细致，说话清楚明白，请平时发言机会少的同学，引导口语表达提高）如：丁朋高高地举起手，大喊：“让我表演，让我表演”老师满足了她的愿望。丁朋胸有成竹地走上讲台，看她的架势好象表演冠军非他莫属。等她笑眯眯地抽出老师手中的纸条后，傻眼了，时而搔搔头皮，时而挤眉弄眼，时而扭动着身子。王达一看，赶紧往台上走，拿过丁朋手中的纸条后，迅速，把手捏成拳头，放在嘴边，摇头晃闹，嘴里还念念有词，跟电视里的歌星差不多。这还不算，两条腿一个劲地前后左右跳动，把我们逗得哈哈大笑，忘记了说表演的内容“载歌载舞”了。

3、多位同学上来抽签，分别表演，学生猜表演的内容。（观察者选择其中一个自己感兴趣的内容写话）

4、交流习作

四、习作构思

1、我们在欢声笑语之中进行了“哑剧表演对对碰”的游戏，大家是不是觉得游戏特别有趣。愿意让其他班里的同学也来和我们分享游戏的快乐吗？那我们就把整个游戏的过程写下来。怎样写才合适呢？我们先自己考虑一下，再和同学交流。

2、交流写作思路（教师听学生交流，边板书）游戏前

规则

详写

洗衣机、猪八戒踩香蕉皮、载歌载舞（给人印象最深的）游戏中

略写

喝烫水?

（其他的）游戏后

欢声笑语

教师提示，写作思路要拓展，不能局限板书上的一种，可以多种多样的。如：开头伊始就写欢快的场面，接着写事情的起因、经过，最后再次出现欢快的场面。

3、怎样把略写部分写好

师：略写部分如果写得好，也能给文章增彩。如：其他的表演也精彩纷呈。“电视节目真好看”栩栩如生；“我遇到了难题”也感觉不错；“开水烫着了嘴”惟妙惟肖??

四、学生习作，教师巡视 附学生优秀习作：

说起表演，谁都会，可是这个哑剧表演可够难的了。游戏规则是：某个同学从老师手上抽一张签，根据签上的内容进行表演，表演时不能说话，只能用你的动作神态等肢体语言来表示意思。如果猜对了，就给予表演者和猜对者掌声鼓励。

要说谁表演得最精彩，我认为非朱潇艺莫属。她一路小跑，站在吉老师面前，很快地抽了一张签，打开一看，傻眼了，却有一个字不认识。只得皱着眉头向老师求教。吉老师贴着她的耳朵，悄悄地告诉了她。于是她迅速地表演起来。只见她将右手放在嘴前，嘴不听地张动着，好象是在唱着什么，她的两手变成兰花指，一高一低，一会儿在空中转动着，一会儿在腰下旋转着。表演结束还学着歌星的样子向观众深深地鞠躬。我们异口同声地猜：“唱歌跳舞”，“边歌边舞”。朱潇艺清了清嗓子，宣布答案：“载歌载舞”！我们都情不自禁地鼓起掌来。

真有趣，我也想上去表演。心动不如行动。我立刻把手举得高高的。好运很快地降临到我的头上。我兴奋不已，但又担心自己抽到了不容易表演的一支签。我战战兢兢地抽出了老师手中的一张纸条。一看题目，哎呀，“电视节目真好看”怎么表演才好呢？突然，我灵机一动，于是我很夸张地将右手伸到前面，做出拿东西放在手里的动作，接着用大拇指按动几下，眼睛盯着前方看，边看脸上露出喜悦的表情，忽然，我又按动了一下按钮，哈哈大笑起来。你知道我是干什么吗？我是幸运的，好几位同学都猜对了，那就是“电视节目真好看”这个内容。掌声响起，我感到无比地欣慰。

其他的节目有的很精彩，如：“猪八戒脚踩西瓜皮”、“洗衣机正在工作”?也有的不能准确表达原来的意思。如：“考试考砸了，挨批评”、“恍然大误”等等。

游戏在欢声笑语中结束了，我却一直平静不下来：如果人不能说话，那是一件多么痛苦的事啊！在生活和学习中一定会遇到很多的麻烦，也一定会遇到很多的嘲笑，我特别同情他们。让我们珍惜自己拥有的一切吧，多给别人一点关爱，多为残疾人提供一点方便。

表演体验式作文 第2篇

杨帆）

今天作文课进行了一项新奇的体验活动——蒙上眼睛，变身为盲人出去走一圈。

一开始，我先帮我的同伴阿欣系上了丝巾，让她先体验，我见她系上丝巾之后，变的特别不安和害怕。不停问我在哪，两只手在前面摇动，生怕自己撞到了什么，脚下的路也是一点一点往前移动的，我在她旁边指挥她走路的方向，其实我心里有一点不耐烦，不就是蒙上眼睛走路吗？这都是走了多少次的地方了，不过等到自己蒙上眼，也开始盲人的历程的时候，心里可就不这么觉得了。

她体验完盲人的感受后，第一时间把丝巾摘了下来，看看自己身处的位置，舒了一口气，接下来她就十分积极的帮我蒙上丝巾。

我眼睛蒙上丝巾以后，心里的不安真的是一下子喷涌而出，即使是走在平地上，心里也会有不安，好像自己再走一步，脚下就会是万丈深渊，靠阿欣的指点，我顺利的摸到了那头小石鹿，又在同伴的指点下往回走，期间还和另外一名“盲人”盲撞在一起，对方的嘴唇被我撞出了血，这成为本班此次体验活动中最大的交通“事故”。

由我次体验，我想到，如果我撞到的不是一个人，而是一辆车呢？有人在我身边提示着行走都会撞到一起，如果没有人引导呢？现在我看到人行道的好多盲道都被占用了，都用来停车了，那盲人该靠什么引导走路呢？

平时，很多同学抱怨自己不够完美，其实你是最完美的，也许你的眼睛不是很大不够完美，但你至少可以看到四季的变换和美丽的景色；你的四肢可能不像杂志上的模特一样比例完美，但你却可以自由奔跑在田野中……

体验式作文教学初探 第3篇

一、体验式作文教学的解释

在《汉语大词典》中, “体验”是指“通过实践来认识周围人事物;亲身经历。”

体验式教学, 即引导学生融入多姿多彩的生活, 亲身感受生活中的每一颗草, 每一朵花, 每一个人, 每一件事, 在独特的体验和感受中记录真人真事, 抒发真情实感。

体验式教学有助于化除学生“无米下炊”的苦恼。在“以身体之, 以心验之”中记录生命拔节的历程, 在言语书写中享受生命表达的幸福。

体验式作文教学, 是从学生主体体验入手, 为其创设一个特定的“真”情境, 让学生身处其中。体验强调人对事物、生活的亲身经历, 强调感受的过程和结果。

二、体验式作文教学的设计策略

(一) 在生活中拓宽视野

1.实地观察, 采集第一手资料。叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如小溪, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息”。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。教师应有一份慧心, 做学生作文教学的积极引导者, 让学生在大自然、在各种活动的参与中亲身实践、仔细观察, 积累写作素材。如我准备让学生“写一种植物”作文, 我从学校各个办公室借来十多盆花, 有浑身长满刺、碧绿的仙人掌;有开得金灿灿像荷包的荷包花;有长着紫、绿、红、蓝等斑斓叶子的枫叶蓝;还有叶子纤细, 文静淡雅的文竹, 有着一身傲骨的刺梅。孩子们兴奋异常, 我让孩子们分组, 每一组放一盆自己喜欢的花, 我让学生观察植物根、茎、叶、花、果的特点, “看, 它的根有多粗?颜色怎样?叶子什么形状?姿态?像什么?用一句拟人句来形容?花瓣、花蕊什么颜色?像什么?味道怎样, 给你什么感觉?”学生观察, 并汇报, 我及时板书。学生在观察中, 在看、闻、听、触摸中, 掌握了“自己喜爱的植物”的第一手资料。在此基础上进行《自己喜爱的一种植物》的作文, 就非常轻松, 把自己的所见所闻和亲身体验写下来。再如我准备让学生写“秋天一处景物”这篇作文, 我把学生带到校园的植物园, 我让孩子们用心领会, 引导他们大胆地说出来。“老师, 那串红像火红的鞭炮。”“老师, 那粉色的花朵像天边的云霞。”“老师, 那草软软的, 像走在地毯上, 草, 有的干枯了, 有的这剩下谈黄色的杆……”学生在色彩斑斓的秋天中, 在找寻的乐趣中产生了秋天的切身体验。掌握了《美丽的秋天》这篇作文的第一手素材, 学生在此基础上又怎么会写不好作文呢?2.引导及时捕捉并积累生活体验。学校举行趣味运动会, 我会让学生观察趣味运动会不同项目是如何进行的, 同学们是如何参与活动的, 他们的表情, 神态, 动作等, 周围人的表情和动作是怎样的, 这样学生的写作才非常逼真生动。在家里, 让学生观察爸爸、妈妈或爷爷奶奶待人接物的的言行举止, 他们的品格和性格, 也可以写日记, 为写人作文打基础。

(二) 在阅读中积累语言文字

《小学语文课程标准》明确指出:“积累课文中的优美词语, 精彩句段, 以及以课外阅读和生活中获得语言材料。”“读书破万卷”, 学会从阅读中积累素材的人, 才能“下笔如有神”。1.背诵名篇佳句。教师指导学生在理解文章主要内容和结构的基础上进行背诵。2.记读书笔记。指导学生可以把令自己记忆深刻的句子和段落记在本子上, 可以摘录, 也可以写下自己读文的心得体会。3.剪贴法, 学生可以把自己在读书阅读中感兴趣的段落剪贴下来, 粘贴到一个本子上, 有空的时候, 读一读, 念一念, 背一背, 如此反复, 脑子里的东西就多了。

(三) 在体验中, 唤醒学生习作冲动

1.走回现实生活。让学生在生活中找到令自己感动的瞬间, 在砰然心动中唤起写作的欲望。如, 初春的早上, 走在绿意葱茏的龙潭山上, 回头一望, 看到自己置身绿色之中, 前、后、左、右都是迷人的绿色, 恍若自己置身在绿色的海洋中。浅绿色叶子在阳光的照射下, 闪着动人的光芒, 突然, 我被莫名的感动起来。音乐响起, 眼前忽而浮现出波光粼粼的海面, 宁静而平滑。忽而浮现飞速的旋风, 奔放与热烈, 旋律中充满光影的变幻!绿叶、阳光、动人的音乐给小作者创设了一种心里氛围, 在真实、细致、客观和深刻的体验中, 内心充实起来, 从而唤起那时那境的同类体验。2.设计提示语。在作文中, 准确、深刻地理解提示语并让它融入文章很重要。教师有必要帮助学生恰到好处地表达作文中的提示语。恰运用提示与, 能激发文章的灵性, 使文章丰满, 立体。《一件有趣的事》, 其中“有趣是题眼。什么是一件有趣的事?能使人感到高兴, 有意思或能引起人的好奇心。我们要选择这样的事情来写。“一件”不能写成两件或几件事本次习作的要求中规定了选材的范围。提示语不仅要交代谁在说, 还要写出人物的动作、心理、神态等细节, 能使人物形象更加逼真。

(四) 搭建平台, 积极尝试

教师要为学生搭建写作的平台, 让学生在轻松愉快的情绪写进行创作。如写作文《做水果拼盘》, 组织学生进行一次令孩子们兴致盎然的水果拼盘大赛, 让学生观察在水果拼盘活动中的学生们如何准备材料, 如何切削, 如何进行水果拼盘的创意, 有了亲身的参与, 孩子们会自然写出生动、富有情趣的文章。

教师要善于发现学生习作中的闪光点, 尊重学生的独特体验。及时予以表扬、鼓励, 使学生看到自己作文的进步, 体验到写文章的乐趣, 树立自信心。

体验是源于生命本体对人生的深切领悟。体验式作文致力于激活学生的内在潜能, 让写作变“要我写”我“我要写”。我们要树立“生活本源”的习作教学理念, 经常获得成功的体验, 不断优化作文教学的过程, 那么, 孩子们的写作水平会不断提高。

摘要：体验式作文教学是作文教学的非常有效的途径之一。“体验式作文教学”是指教师在写作教学中引导学生通过亲身实践, 仔细观察, 表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

体验式作文教学 第4篇

【关键词】激发兴趣；指导观察；积累素材；求真求实

作文，是语文教学中的一部重头戏，然而，长期以来它却像个巫婆困扰着我们和学生，我常常想着有什么“魔咒”能让学生像爱游戏一样爱上作文吗？我们又该如何带学生走出没兴趣、不想写、写不好的低谷呢？下面，我以中年级习作《__的拔河比赛》的指导为例，谈谈自己的几点做法。

一、设“境”——激发兴趣

兴趣是作文的源泉动力，作文指导课上我们应特别重视“兴趣先行”，运用灵活的手段，使训练形式多样化，如以读带写、看图写画、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等手法。就拿“拔河比赛”这节习作指导课来说吧，上课伊始，我把学生拉到了操场，粗粗的麻绳摆在中央，可爱的学生立马雀跃万分，我告诉学生“我们先来痛痛快快地玩几场拔河比赛，赛过之后，相信你们就能轻轻松松地写好这次活动。”一听“玩”字，学生兴致高涨。

二、导“观”——授之以渔

大文学家鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”这一问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。是呀，“不会观察，就不会作文。”小学生好奇心强，喜爱观察，但却不会观察，他们往往浮光掠影，不善于探幽索微、捕捉特点、触类联想、发现规律，因此授之以观察方法尤为重要。在指导《__的拔河比赛》时，我带领学生在操场上来了一回体验观察式的练习，在拔河前中后这三个进程里，我在细节处关键处喊了“停”，从而引导学生观察。当选手上场做好准备只待我一声令下时，我却话锋一转对学生说：“你们看！场上的选手个子怎么样？摆出什么架势？”比赛开始了，我走进啦啦队，示意学生看看“场上选手怎么拔，脚如何放、身子什么姿势，脸上什么神情？”“看，麻绳像什么，有什么变化？”第一回合结束，我让选手说说“拔时有什么感觉，心里在想些什么？”

三、历“程”——积累素材

“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了”这一格言道出了实践的重要性。同样，学生亲身经历的事情多了，作文的素材就会丰富与实在，那么想达到这一目标就需要我们在作文指导课前或课中让学生有一个体验的实践过程。

在《__的拔河比赛》这节指导课上，我把课堂还给学生，分别以十名学生为一组，让每个孩子亲历、体验了拔河的全过程，如此一来，学生就扫去了“巧妇难为无米之炊”的尴尬。“瞧，参赛的队员们死死地抓紧绳子，恨不得脚下深深钉进地里，眼睛瞪得滚圆，脸儿憋得通红。”“绳子时而左，时而右，绳子上的红绸像个调皮的孩子，左跑跑，右蹿蹿。”“嘟——哨声再次响起，响得那样扣人心弦。”“这时，我们在班长的建议下，马上改口号‘一二蹬！一二蹬！’很快，参赛员跟着口号的节奏整齐地往后蹬，拉着拉着，绳子被拉了一大截过来。哈哈，绳子上的红绸欢天喜地向我们这边奔来。”试想，如果让孩子坐在教室里凭空想象，学生笔下又怎会流出如此生动，鲜活的句段呢？

四、激“写”——生动活泼

（一）内容走向真实

叶圣陶老先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。是呀，在指导学生写作的时候，我们要鼓励学生写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度，努力使习作过程成为学生从生活中求真、养善、立美的过程。

学生欲下笔写《__的拔河比赛》时，我给学生创设了一个倾吐真情的心理安全氛围，呵护学生习作中闪烁的悟性和灵性。我对学生说：“待会儿，你们写好后，我要在班上朗读你们的作品，倘若同学们猜的出习作的主人，那么你的习作就是成功的，因为你的习作很真。”有了我这话的激励，学生争着把心中的真心实意流露于纸上。“同桌脚踩崭新的靴子，身穿美丽的裙子加入了我们队伍，我心想：你这身打扮，要怎么使力，干脆别来碍手碍脚了。”“虽说平日里我不喜欢小鑫那胖乎乎的身材，可是现在，我恨不得苗条的自己成了他。”“陈老师鼓着腮帮子，吹起口中的哨子，可是哨子却发出如老师般嘶哑的声音，引得同学们哈哈大笑。我想还不如让我这只百灵鸟当裁判呢。”当我用欣赏的口吻读着学生发自内心的言语时，孩子们笑了更是不费吹灰之力便猜出了其主人，我想，这就是“真”的所在。

（二）形式放开束缚

1.命题自主。

此次习作，我不以《精彩的拔河比赛》这种全命题的形式出现，而是以《__的拔河比赛》这种半命题的形式出现，限制少了，范围广了，于是学生的笔下处处闪耀着“孩子气”“童稚语”。就题目上看来，孩子的习作已令人期待：《一次令我不满的拔河比赛》，《奇怪的拔河比赛》，《有趣的拔河比赛》，《别有用心的拔河比赛》，《令我受益匪浅的拔河比赛》……

2.表达自由。

《语文课程标准》对习作教学有着这样的建议：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的确，我们应倡导学生习作从思想到感情，从内容到形式，都放开手脚，自由作文，这样，学生作文时才能真正做到自由表达，才能扬出真情实感和独特的个性。

学生在下笔写《__的拔河比赛》时，我给予了学生表达上充分的自由，没有要求学生以“赛前、赛中、赛后”这样的流程来写，思维没有受到条条框框限制的孩子，习作的开头便妙趣横生，充满创意。“星期一的下午，班里同学的脸上大多乐开了花，可是我却高兴不起来，因为我的肚子似乎和我赌气似的，偏偏在难得的拔河赛上疼了起来……”“今天真是个令人兴奋的日子，作文课上，陈老师居然带我们到操场上举行拔河比赛。同学们有的跳来跳去，有的哈哈大笑……”“胖小志，定在绳尾，当红线向对方移去时，他一屁股坐在地上，大概想像个大铁锚一样定住吧，可是，他这只锚太轻了，无法抵挡对方的精兵强将，咦！相信你已经猜出我们是在举行拔河比赛了吧？”

体验式作文课题 第5篇

一、课题提出的背景

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。针对我校学生对作文教学缺乏兴趣，甚至产生厌学与畏惧的心理，而教师也视其为语文教学的“难点”，影响了作文教学的健康开展。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以体验活动为载体，按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。通过这样的一种作文教学，改变学生无素材可写，害怕作文的现状，来提高学生的作文兴趣，提高学生的写作质量。

二、课题研究的目的

本课题研究，旨在从教学理论与教学实践上以进行有益的探索，为本校的作文教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验，以改变当前我校堪忧的作文教学现状。让学生在积极的生活体验中学作文，充分利用活动体验，创设具体生动的场景，激起学生的写作情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。体验作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。在写作中感受作文的快乐。多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到积极而有效的促进作用。

三、研究的理论依据

（一）《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”

（二）大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。

四、课题研究的方法与措施

（一）创设写作情境，唤醒学生写作热情 学生写作最大的障碍是“无米下锅”，无材料可写，教师就要有目的的导演情境，为学生创造写作氛围。生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。古今中外，许多作者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，开拓知识视野。在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。如在写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让心充实起来，这才能找到写作的源泉。

（二）扩大阅读积累，提高学生写作质量

有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。教师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华；还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点，从而提高作文质量。

（三）优化体验教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生体验式作文的参与意识。课堂教学是作文教学的基础，在体验中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到活动中去，充当活动的主角，积极的参与交流。

（四）课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。定期提交论文和心得。加强信息收集整理工作，作好资料积累和保存。

四、课题研究的对象 小学低段和中段学生

五、课题研究的过程

第一阶段：拟定本课题研究方案，撰写课题研究开题报告，进行本课题的立项申报工作

第二阶段：依据研究方案全面开展工作，注意积累好研究资料。我们将按照边研究、边总结的原则，召开课题研究交流总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并根据研究的进展情况调整研究方案。

第三阶段：课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成课题研究结题报告的撰写。

六、课题组成员 课题负责人：马秀珍 课题组成员：

体验式作文 第6篇

无棣县佘家巷乡中学张文春

一、设计思想

语文新课程标准中强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”在这种新理念的指导下，体验式作文的教学重点就放在培养学生的人文思想方面。在生活中许多学生对父母的关心爱护已习以为常，甚至麻木不仁。在设计中结合老舍的《我的母亲》，让学生从作者对母亲的回忆和怀念中，联系自身实际，进一步感悟亲情、体验亲情，并作真情告白，从而从真正意义上懂得如何去尊敬父母，孝敬父母。

二、教学实施

(一)学生演说

师：老舍的母亲给予他的是生命的教育，其实在现实生活中，我们每个人的父母都会以他们特有的方式爱护我们、关心我们。这节课就让我们来进一步感悟亲情、体验亲情、表达亲情。先让我们来阅读下面的片断。

(二)阅读有关亲情的片断和图片并让学生谈体会

（１）一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，救援人员赶到，小山村已夷为平地，突然，有人呼叫：“下面有声音!”大伙儿跑来一看，一间埋在泥石流下的小木屋，仅剩下一角屋顶。救援人员刨开泥土，掀开屋顶，只见屋里全被泥沙填满，唯独房梁下还有小小的一点空间，一个赤裸裸的小女孩一动不动地蜷缩着，看样子还不到两岁。救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈——”顺着小女孩手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，10个手指。有人呼叫：“下面还有人!”顿时，救援人员以那双手为中心，沿着四周小心翼翼地往下刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，个子很矮，全身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员的雕塑„„

这女人竟是一个盲人!她被挖出来时已经僵硬了。小女孩仍不肯走，指着刨出的泥坑，又哭喊出一声：“爹——”天哪，难道下面还有人?大伙儿立刻继续往下刨，就在女人脚下，又刨出一个半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，双肩高高耸起„„这男人也是一个盲人!

原来，矮女人正是站在男人的双肩上，双手高高举着小女孩„„

《原野》

（２）卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他一家有20口人，父亲、兄弟姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地冒着生命危险找到了自己的亲骨肉后，他悲喜交加，将女儿紧紧地搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

指名学生谈体会、谈感想，教师小结。

(三)朗诵抒情小诗(指名学生朗诵，全班朗诵)

感悟深情

世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

她已深入我们的骨髓，融入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

(四)心理实验(学生主持)

师：接下来，我们一起做一个心理实验，我相信做完这个实验，我们每个人的心灵深处都将会受到另一种强烈的震撼。出示幻灯片：

请每个同学准备一支笔、一张纸，把你生命中最珍爱的五项事物写在上面。

要求：你所写的五项事物必须依附于你而存在，如：你珍爱“事物”，但它必须要靠你去开创，如果你都不存在了，那么你的事业也将随之停止。

1.实验阶段

学生甲：实验开始。我们每个同学都已写出了自己珍爱的五项事物，但现在我却要请你忍痛割爱了，你所珍爱的五项事物如今只能保留四项，请你慎重考虑之后，用笔划去一项。请注意，一旦划去，就意味着它将从你的生活中消失。在划去之前，你要不断地回忆它在平日给你带来的欢乐，可现在，它就要消失了，你不得不跟它永别了。想到这些，你可能会有些难过，但你还是要坚决地把它划去。给大家一分钟的时间思考，然后作出选择。(这时教师要挨个检查，督促学生用笔划去，划与不划的心理感受是大不一样的。以下几步也一样)

学生乙：选择完毕，我们的实验进入第二步。现在请大家继续忍痛割爱，你所珍爱的事物如今只能保留三项，请你慎重考虑后，从剩下的四项事物中再划去一项。一旦划去，它也将会从你的生活中永远消失，可它却给你带来过无穷的欢乐，把它划去，你肯定会非常难过，但你还是要坚决地把它划去。思考一分钟，然后作出选择。

学生甲：实验进入第三步。现在请大家接着痛苦的选择吧，你所珍爱的事物如今只能保留两项。到底该怎么办?你自己好好权衡一下，再怎么喜欢再怎么不舍得也得把它划去，它带给你再多的欢乐也已是昨天的事了。一定要坚决、彻底地将它划去。还是思考一分钟，然后下笔。(做完这一步实验，同学们的心情都会很沉重。这时候教师会发现，几乎所有的同学剩下的都是相同的两项：我和妈妈)

学生乙：同学们都做出了选择，但是我发现了一个奇妙的现象，几乎所有的同学剩下的都是相同的两项：我和妈妈。那么，接下来我们的实验就将进入最残酷的阶段了。现在，请大家跟着我想象一下，假如此时你和妈妈同坐在一艘大船上，突然遇到了泰坦尼克号那样的灭顶之灾，你和妈妈只有一人能活下来，你会怎么做?是让妈妈活下来，还是保存你自己?如果你选择让妈妈活下来，那就意味着你将永别于这个世界，而你还没能好好欣赏这多彩的世界，还没有实现自己远大的理想。但如果你想保存自己，就必须划去妈妈，那就意味着你将永远失去母亲，失去母爱。请你回想一下，母亲平时是多么关心、爱护你，母亲把你拉扯这么大受了多少苦、操了多少心，可现在，你就要失去母亲了。请大家认真思考，然后再作出决断。(这样激化之后，不少同学都会热泪盈眶，甚至泪流满面)

2.交流感受

师：好了，同学们都已作出了最后的选择，现在请大家回到现实中来。看看窗外，窗外依然是秋高气爽，阳光明媚，鸟语花香，生活依然美好安宁，妈妈仍在你们的现实生活中。做完这个残忍的实验，大家的感受一定很深吧，下面就请同学们以学习小组为单位，互相交流一下刚才的真实感受。（要求每个同学都要谈一谈刚才自己是怎么想的，又是怎么做的）

（五）学生进行情感交流，并指名学生在全班进行真情表白

师：同学们说得都很好，看来，父母的辛勤付出没有白费，能得到孩子的理解与认可，这对于父母来说是一种最大的安慰。让我们一起来欣赏歌曲《懂你》。

（六）布置作业

下面就让我们一块怀着感恩的心，完成本次作文，让我们的心泉自然的流淌出来。请以“爱的回忆”为题作文。要求：

1、我手写我心，言之有物；

2、不少于600字。

（七）主题升华、结语

背诵孟郊的《游子吟》。

关于体验式作文教学 第7篇

第一节，陈倬莹老师：《善待文题，提分吸睛》。这是一节模拟考试作文评讲与中考作文复习课，上得很用心。陈老师准备了《模拟考作文选刊》、《“善待文题，提分吸睛”学案》，课堂先回顾考题，接着比较分析补充题目的情况，要求学生归纳补充文题的方法，然后与经典作品对接，让学生学会提炼主题，最后是学以致用：“街题”升格，能力迁移。整个教学流程环环相因，丝丝入扣。同时，教师很重视学生的情感体验。第二节，吴彦卓：《写小物件，抒真感情》。这节中考作文复习课率真自然、讲求实效。吴老师以八年级课文《端午的鸭蛋》引出“小物件”这一话题，再以《枕头里的世界》为例，细细剖析文章写“小物件”的动人之处，然后水到渠成地教给学生融情于物的方法，最后以修改病文的形式来进行巩固训练。课堂真情洋溢，气氛亲切融洽，教师不断地引导学生回首往日，留意于曾经的“小物件”，给人启发多多！两位老师对2016年广东中考作文的方向把握准确，那就是要学生讲好自己的成长故事！他们都重视大作家的小文章，重视唤醒学生的情感体验，重视引导学生学会情感抒发！这就对了。我们在中考复习的后半阶段一定要找准我们可以做到的这个“点”，围追堵截，把这 1 个“点”给做实，这才见出中考作文复习之实效。

关于学生的情感体验的唤醒，在作文复习时尤为重要。考场作文，最忌茫无头绪，无动于衷，破解之道，唯有唤醒曾经的情感体验。基于此，笔者认为初中语文教学中要强调体验式作文教学。

何谓体验式作文教学？——重视学生的生活经历、情感体验，创造条件让学生有所体验，围绕作文的主题，通过观察、阅读、讨论、表演、试验、采访等等形式，对自然、社会、家庭、生命、自我„„有了新的思考，形成了新的认识、新的感悟。在此基础上，运用写作知识，愉快地表达所思所想。这就是体验式作文教学。我看还可以把它说成是“综合实践活动型的作文教学”。因为它把听说读写融为一体，把唱做念打集于一身。也可以说是“行知式作文教学”！因为陶行知先生的生活教育思想中“教学做合一”的理论正与新课程契合，体验式作文教学正是先“做”后写，教写“做”合一，在“劳力上劳心”。当我们指导学生情绪饱满地投入和感受生活，激活思想，唤醒生活积淀，用笔去描绘生活的真善美，鞭笞生活的假恶丑„„学生那如鲠在喉的表达欲望将得以满足，作文之苦痛将得以稀释。如果能将之常态化，相信我们的作文教学必能走出困境。

体验式作文教学要求教师必须高度尊重学生对生活对人生对人对己的独特体验，而且必须千方百计让学生的心动起来，让学生勇于用心体验我们普通人所过的庸常平凡的生活。并非生活阅历丰富的人就能写出好文章，而是对生活敏感、善于体验生活的人才能写出好文章，正如袁枚在《随园诗话》中所说的：“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝 妙词。” 毛荣富教授在《作文散步》中说得好：“对于作文来讲，所谓生活不应是表面意义上的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。也就是说，离开了内心体验和主观感受，所谓的生活只是一种表象和机械的周而复始而已。”

浅谈体验式作文教学 第8篇

体验式作文教学应引导学生融入多姿多彩的生活,感受生活中的一草一木、一花一叶,在独特的个性体验和感受中记录真人实事,抒发内心情感。它注重对学生观察能力的培养、思维的扩散和体验的引导,注重学生心智的启发。

一、积累体验,指导学生融入生活

叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”离开了生活,作文训练就成了一句空话。在体验式作文教学中,要积极指导学生投身到生活中去,从平常而又丰富的生活中去感受,发现生活的多姿多彩。

首先,要引导学生积极地融入生活。

在平时的学习中,教师要善于引导学生走进生活,热爱生活,用积极的心态感受生活的喜怒哀乐,要带领学生亲近自然,引导学生倾听成长的声音。例如有一年,我发现教学楼前的水杉树中有一棵总比其他的树发芽迟得多,于是在春天来临,其他水杉树已经变得葱绿后,我问学生每天从教室前走过都观察到了什么。起初站起来的学生哑口无言,因为他们每天走在熟悉的路上,根本没有关注过周围的景物。经过我的提醒,学生才注意到,我就布置学生开始关注这棵杉树并作文。学生在接下来的几周中对此进行了细致的观察,他们的日记中诞生了很多精彩的篇章,摘录其中一段:

春天来了,很多植物早已绿得蓬勃,叶在风中招惹得春风醉。发芽很迟的杉树们也已经吐露点点的嫩绿,朦胧的绿影惹得小鸟雀们欢欣鼓舞。它们常常蹲在这些水杉树上歌唱,把日子唱得一派明媚。可是在这片昂扬的春意中,还有一棵大树是一副大睡未醒的样子,沉在自己的梦境里,光秃秃的枝丫上,春光了无痕迹。偶有过路的鸟雀来,花喜鹊,或是小麻雀,它们都是耐不住寂寞的,叽叽喳喳一番,就又飞到更热闹的地方去了。

对于学生而言,抱怨生活单调,是因为没有融入生活;抱怨作文无话可写,是因为他们缺乏体验意识。对于写作而言,生活不是客观事物或客观存在,而是经过作者的心灵体验,带有主观色彩的那些现象和事件。体验意识的缺失导致了观察的盲点,有体验才能激发写作的热情。教师在尝试体验式作文教学时,首先就应该引导学生融入生活,最大限度地丰富学生的生活。可以引领学生感知家庭的温馨恬静、校园的青春活力、社会的多姿多彩,从而唤起学生对生活的热爱。同时可通过心灵日记或网络微博等形式,促进学生对观察到的生活进行思考,既培养学生对文字的亲近和信赖感,又可以使他们的心灵更细腻;培养学生对生活的体验意识,使他们徜徉在水波潋滟的生活泉源之中。

其次,要引导学生全方位、多角度地观察生活。

老舍先生说:“观察事物,必须从头至尾,寻根究底,把他看全,找到他的‘底’,不知全貌,不会概括。”学生如果在生活中没有对事物进行全方位多角度的观察,那么,在作文的时候对事物的描写也就很难具体生动。教师在指导学生观察时可结合阅读教学教给学生一些方法。如在教授季羡林先生的《幽径悲剧》时,我结合了描写燕园后湖景色的语段,指导学生在观察生活时要按顺序、有重点,抓住事物的特征观察,调动多种感官对事物进行多方位的描绘。有了方法指导,就能较有效地防止学生在作文时东一句、西一句,没有一定的写作顺序和条理。

第三,观察生活还要指导学生作理性的思考。

生活博大精深,纷纭复杂,很多学生也观察了四季更替、花开花谢、云起云飞,也聆听过泉水叮咚、鸟鸣兽语,但在作文中仍然无从动笔。这是由于学生没有对现象背后的本质作过深刻而理性的思考。谢大光《鼎湖山听泉》里用优美的文字写出月夜听泉的唯美画面,融入了自己对人生和历史的感悟与思考,凸显了文章哲理美的元素。对生活的理性认识的产生,必须由学生自己投入和经历。体验式作文教学贵在引导学生在体验的过程中观察生活,接纳生活,融于生活,叩问生活,从而实现自我意识的产生和深化。

第四,加强阅读指导,提升体验能力。

自然无限广大,世界纷纭多变,我们不可能一一经历。尤其是中学生,他们的生活圈子更为狭窄,心智发展也不够成熟,对他们而言阅读是最直接、最有效的认识世界的途径。阅读可以冲破个人生活的小圈子,体验更广阔的生活,积累更丰富的生活经验,更重要的是学生阅读时可以在作品情感的感召和思想的熏陶下,产生刹那的觉悟甚至永久的改变。为提升学生体验能力而设的阅读,关键在于引导学生对文学作品有自己的理解,从中获得自己的审美体验,并能触动自己已有的经验,获得新颖多变、具有情趣的妙悟。通过阅读,与大师近距离对话,走进作者的心灵深处,与他们平等交流,体验他人之体验,也是人生的乐趣和收获。

二、营造情境,诱导学生产生体验

对于熟悉的事物,只要给学生创设情境,让他们受到相应的刺激,就能激活其原来积累的经验,使其进入到联想的某种情境中,从而产生体验。如果我们不引导学生进行反思,学生得到的可能只是一种直观的感受,而且这些宝贵的生活感受会很快在学生们的无意识中流失掉。在体验式作文教学中,教师就是要运用多种手段来营造教学情境,从而唤醒埋藏在学生心灵深处的情感,使作文教学不是“传授或接纳已有的东西,而是从人生命深处唤起他沉睡的自我意识,将人的创造力、生命感、价值感唤醒”,从而激发学生的写作欲望,调动起学生写作的兴趣来。

情境营造的方式和手段是非常多的。如通过音乐渲染情境,联系生活再现场景,展示实物模拟环境等,都可能引起学生感情上的共鸣,从而成功诱发学生的体验。

三、因势利导,化体验为文字

在学生进入情境之后,教师应立即因势利导,指导学生进行写作,把埋藏在心中的先前已有的体验写出来,进行情感的宣泄。这样的文章,虽然可能在写作技巧上有所欠缺,但是里面会有一种强烈的体验感不断地冲击着我们的神经,并深深地吸引和感染着我们。当然,学生毕竟还在成长,他们的体验有时可能不够成熟,甚至不符合主流的价值观念,此时教师应该发挥主导作用,通过适当的点拨,帮助学生生成正确的体验,并且可以在作文的技巧和方法上进行指导,例如合理安排文章的开头和结尾,搭好文章的框架,运用个性化的语言表达情感等。

托尔斯泰认为,艺术感染力的大小取决于三个条件:一是所传达的感情有多大的独特性;二是这种感情的传达有多么清楚;三是艺术的真挚程度如何。如果学生的作文能真实地、充满感情而又富有个性地表达对生活的体验,那么他的作文就具备了艺术感染力,这样的作品不仅能感动自己,也必将打动他人。

参考文献

体验式作文教学初探 第9篇

一、走进生活 积累体验

我在教学生写《我的课余生活》时，在写作前，我带学生在学校的操场上玩“兔子跳”的游戏，让每个学生都参与，并把他们当时游戏的快乐情景用相机拍下来，游戏后让学生回忆游戏的过程及同学们的神态、动作和自己的心情，用日记本做好记录，到了教学作文的时候，我把拍的相片在课件里放出来，结合自己做的记录，学生对当时玩游戏的情景印象就非常深刻了，整节作文课上，同学们情绪高涨，踊跃发言，有的说自己的感受，有的说同学们的反应，有的说小伙伴的神态、动作……一下子打开了他们的话匣子，他们就像决了口的黄河，一发不可收拾，然后老师再引导他们把自己的语言组织成一篇文章，这样经过实践后写出来的文章，内容充实，有条理。这让我深深地感悟到：要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣，要做到这一点首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

二、延伸课外 记录体验

有的同学参加过不少活动，干了很多事，但脑子里没有留下多少印象，所以写起作文来，内容空洞无物，不具体、不生动，这是目前学生作文的通病。宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。要建立作文素材库，定格“生活小镜头”非常重要。“生活小镜头”就是把自己在生活中看到的、听到的、想到的记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点有关的内容。因此，记录“生活小镜头”就是学生作文内容的源头、活水。 如我在教学生写《观察中的发现》之前时，我让学生到大自然去，捉一只蜗牛来，让学生观察蜗牛的外形，生活习性，还让学生到课外书收集蜗牛的资料，然后把自己看到的，收集到的用一张记录表记录下来。到了作文课时，我让同学们首先交流所记录的东西，同学们各自拿出记录表，畅所欲言，等同学们交流得差不多了，我再引导他们如何布局谋篇，如何组织语言，这样让学生从丰富多彩的生活中捕捉素材，再引导学生观察和记录，变平时的无意注意为有意注意，使学生认识到生活中的确有许多可写的习作素材，他们的作文也水到渠成了。

三、情境创设 诱发体验

许多教师都会想方设法激发学生的写作兴趣，因为当学生对习作有兴趣时，他就会主动写、乐意写。正与孔子所说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”所以教师要善于创设情境，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入僵局。这时，老师必须得想方设法融化这个“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程中的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情境。在创设情境的过程中，教师可以因内容、环境、对象而异。教师可在学生的生活中，抓一些片段，略施小计，搬进教室。记得我在教学生写《我的妈妈》这篇作文时，我首先播放一曲《世上只有妈妈好》这首歌曲，让学生跟着唱，然后再闭上眼睛听曲子，边听边想象妈妈的长相，妈妈平时的工作和她是怎样照顾我们的以及妈妈的种种好处。然后，我趁热打铁，说：“妈妈是我们最熟悉的人，妈妈的样子深深地烙在我们的脑海中，老师想请一个小画家把妈妈的外貌画一画。”话音刚落，同学们的小手纷纷举起，然后，我请了一位同学上台画画，其他同学边看边观察这位同学画画的顺序，通过画画和观察，学生已经基本上掌握了怎样写人的外貌：抓特点、按顺序。这样写出来的作文，使读者见文如见人。创设情境既能引起同学们的写作兴趣，又能使同学们掌握写作方法，真是一举两得，何乐而不为呢？

四、参与评价 分享体验

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，不断提高作文质量。所以我们在作文批改方面可以多管齐下，实施作文评价。学生看学生的作文，自有一种亲切感。因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。我最常做的是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文几篇，投影在银幕上，全班学生集中注意力，教师所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活，人人参与。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口头表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集思广益。