海燕优秀教学设计范文第1篇
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
三、教学目标 、教学重难点的确定
教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标 和重点;象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识;体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。
四、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
五、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
六、教学过程 ：
导语 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧!今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
(一)、第一环节：诵读感知课文 1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从诗句中我读到了海燕的高傲。”
“从诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1).《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化;寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨来临”的格式起小标题。] 2).老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点?
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
(二)、第二环节：比较赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。 自主创编想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
句式：假如我是(
)，我将对(
)说(
)，因为(
)。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在?(准确生动的用词
灵活多变的句式
圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信)
海燕优秀教学设计范文第2篇
教学目标：
1、引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义;了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用;了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用;初步了解散文诗体裁特点。
2、通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解;以富有创意的活动为载体引导学生自主、合作、探究。
3、学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义 教学难点：了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用 教学设想：2课时
一、导入
写过和鸟有关的文章吗?
现在，如果老师就布置这样一个作文题目：以某种鸟为题写一篇文章，你会怎么写?请大家在大脑里简单构思一下，一分钟的时间!
有些想法了吗?好，别忘了自己的想法、思路、写法，现在我们一起去读一读，苏联作家高尔基写的一篇和鸟有关的文章《海燕》，思考一个问题：你写的鸟和老高写的鸟最大的不同在哪里?
二、初读课文，感知特点
1、实时板书学生归纳 引导：文体、内容、象征
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。 <海燕>又称<海燕之歌>，是高尔基1901年3月写的一篇极受欢迎的著名的散文诗。 2.那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢?
是“诗”!不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢!散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。在本质上它属于诗﹐给读者美和想象;在形式上它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。(散文最重情感，诗言情志，两者有一共同点，那边是情，然诗者多了志，言志) 3.本文作者高尔基，七年级时咱们学过高尔基的一片文章是?
补充高尔基的主要作品:1906著名长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》接下来咱们就一起来欣赏高尔基的散文诗《海燕》。
三、读中感知
1、那这篇文章应该用什么样的语调来读?自己先放声的朗读一遍。(平缓到激昂) (1)请几个代表读一读你们所喜欢的片段。(生自由朗读，师巡视并与学生交流。) (2)为什么这样读呢?(暴风雨渐渐临近，越加紧张)。
(3)你们选择的片段有很多，这里就没办法一一展现了，但我发现你们许多人都选择了最后四段，为什么呢?明确：情感最强烈
就请大家全体起立，象海燕一样，勇敢地、充满激情地把它朗诵一遍! 真是雷霆万钧，美哉!壮哉!
四、研读课文
1.不过，我又产生了一个疑问：高尔基是社会活动家、革命家吗?他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀?
看似无心，但实际上别具匠心，那不是“动物世界”，而是社会上的事情。
哦，是“社会风云”，对不对?对。应该是“20世纪初俄国社会风云图”。概括得既准确又新颖，那我们不妨把它当谜语来猜猜谜语，有根据的猜一猜。 (1)先找一找老高写了哪些事物?
(2)(生分组合作讨论)提问要点：完成什么是什么;何以见得? A.海燕是革命者。无产阶级革命先驱者是胜利的预言家 B.海鸥呢?他也在飞呀，叫呀!他也是革命者吗?
那它们就是“假革命分子”啰，这种鸟，不，这种人在革命到来时估计有什么表现?可能开始也很积极，投机钻营，但一到紧要关头便会暴露出本来面目，当逃兵，当叛徒。那么海鸭和企鹅呢?
生：他们根本不喜欢革命，甚至害怕革命，躲避革命风暴。 师：为什么?
生：大概过惯了那种安乐的生活，害怕革命到来使它失去安乐窝。 师：课文中哪些词语体现这一点呢?
生：“胆怯”“躲藏”“呻吟”。
师：说得好，大家能不能象刚才那样联想一下一些影视作品，看看他们象社会上什么人的形象。 生：身体肥胖，穿着黑皮大衣，戴着眼镜，正象地主老财形象(生齐笑)。 C.师：那么乌云呢?狂风呢?闪电、雷声呢?
生：乌云肯定是沙皇反动势力。至于闪电、雷声、狂风大概是他们的帮凶。 师：应该是镇压手段，大家看闪电象什么? 生：象剑是镇压人民的反革命之剑。
师：对。文后也有这样的句子：“大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里”。看来这些镇压手段在人民面前最终也不灵了。哦，“大海”指什么也该明白了吧!生(齐)：人民群众力量!
D.师：很正确。那么“波浪”自然是指革命达到高潮时的人民群众的力量了大家刚才把这些谜语全猜对了。实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是生(齐)：象征!
E.师：对。大家再合作探究一下，从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是什么回事，又具有什么特点吗?(学生讨论，教师定证) 师：象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义，与比喻是有区别的。
那么下面我们一起来完成一个活动：当翻译!不过既不是把中文译成俄文，也不是把俄文译成中文，而是把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。还是老师先作示范，开个头：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”要译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命”好，大家接上来!
生1：我翻译这一句：“海鸭也在呻吟着，他们这些海鸭呀。享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了”。意思是：“一些假革命者在唉声叹气，他们这些人，享受不了革命斗争生活的欢乐，敌人的淫威早把他们吓坏了。”(掌声)
生2：“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。”应译成：“沙皇反动统治越来越黑暗，对人民群众的镇压越来越残酷，但人民群众没有被吓倒，而是积极、乐观、勇敢地同反动派展开斗争”(掌声)
师：你的悟性真高!这样高难度的句子也能译出来!那么“下面雷声轰响摔成尘雾和碎末”又如何翻译呢?
生3：这反映了斗争的艰巨性和残酷性人民群众暂时被敌人镇压了，革命暂时陷入低潮。 师：那么海燕革命先驱者在这种情况下是不是就害怕了、退缩了呢?
生：不，他一样勇敢、乐观、顽强。你看，“它深信，乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的”。这说明，反动派只能喧嚣一时，而不能阻挡美好的社会理想的实现。人民群众的力量是无穷无尽的，是无法战胜的，对此革命先驱者充满自信。
师：你能否在课文里找几句话“翻译”一下作为证明吗?
生：能。“大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活象一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一黑就消失了。”就证明“人民群众的力量一旦觉醒，革命高潮就会来临，就能最终战胜反革命的势力。”
师：好!很准确。那让我们一起来译最后一句 生(齐)：让革命的风暴来得更猛烈些吧! 2.对比、与烘托、比喻
烘托本是中国画的一种技法，用水墨或色彩在物象的轮廓外面渲染衬托，使物象明显突出。用于艺术创作，是一种从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现技法。这种技法用在古诗词中，使要表现的事物更加鲜明突出。 2.写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出 3.泛指陪衬，使明显突出：蓝天~着白云。
课文中第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。 第三部分写风、云、雷、电一起出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈，振奋人心。
四.拓展迁移，体验升华。
海燕优秀教学设计范文第3篇
(郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人所有，未经书面授权，不得利用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。) 【教学目标】
1.引导学生领会作品中海燕形象的象征意义。 2.培养学生感情朗读的能力。
3.赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。
【教学重难点】
1.对文中象征意义的理解。 2.朗读的训练。 【课时安排】一课时 【教学流程】
一、第一板块：掀起诵读高潮，整体感知海燕形象 1.播放交响曲《命运》，让学生在音乐声中自由高声诵读。
2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。学生自评。
3.在诵读的基础上整体感知，要求学生根据自己的理解为《海燕》添加一个副标题。 明确：可以添加为“勇敢的斗士 、反抗上天的精灵、渴望暴风雨的勇士 、迎接暴风雨的先驱者、胜利的预言家、无畏的革命者、革命的先驱者、划破乌云的利剑”等等。
二、第二板块：细读细品，欣赏海燕形象
1.跳读描绘海燕的文字，用自己的语言深情赞美海燕。 海燕 美
海燕因为 而更美
明确：从正面描写和侧面描写两个层面引导学生去概括。比如：
海燕姿态美
海燕色彩美
海燕叫声美
海燕的挑战精神美
海燕的大无畏精神美
海燕因为海鸥海鸭企鹅的对比而更美
海燕因为暴风雨和海浪的衬托更美
2.选读自己认为写得最为精彩的句子，表情朗读并稍作分析。 明确：要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师要在关键处点拨并指导朗诵。比如：
(1)海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
可以和学生讨论：用黑色的闪电来形容海燕，好在什么地方? (2)而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。 可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好? 3.联系具体历史背景，解读象征意义。
1901年11月7日那天，尼日尼诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒地未经审讯就急匆匆地把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器他的笔，一种力量他那在自由发表意见时所表示的思想我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起!”就因为他的一篇短短的散文诗《海燕》。
高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
这篇文章中，海燕的形象就是当时俄国第一次大革命期间的无产阶级革命先驱者的形象。这种方法叫象征。而海鸥、海鸭、企鹅则是象征着当时不敢斗争、假斗争的一类人。而乌云密布、雷声轰鸣、波浪冲天的大海正是当时整个局势的象征。
高尔基(18681936)，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。
《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
三、第三板块：再次动情朗诵，赋予《海燕》新的时代意义 1.再次诵读《海燕》，您想到了现当代的哪些像海燕一样的人物? 2.听录音朗诵，并当场完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。
3.在诵读声中结束对于《海燕》的学习。 【资料宝藏】 1.文本解读
传情达意 仪态万方
----高尔基《海燕》破折号赏析
长沙市雅礼中学 徐昌才
在十六种常用标点符号中，破折号是比较难用又不好理解的一种标号。《新编现代汉语》主编张静先生说：‚许多意义、情态和声音的变化都可以用它来表示。‛初中课文《海燕》成功运用了大量的破折号，细细玩味，是可以见出作者的心潮情思的。
(一)褒贬适当的解释说明
①海鸭也在呻吟着，----它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声早就把它们吓坏了。
②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫
例①破折号说明海鸭呻吟不止的原因，加深人们对海鸭胆怯虚弱本质的认识，寄寓作者‚愤其不争，怒其无为‛的感情，也侧面反衬了海燕搏击风暴的英勇无畏。例②第一个破折号补述海燕搏击、飞舞的神态、色相和环境，突出海燕傲视群伦、英姿勃勃的形象，抒发了作者激越、钦赞的感情。
(二)刚柔相济的提示强调
①海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，----呻吟着， ②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的! 这两个破折号都是用在前一个句子稍作停顿之后，表示一种强烈的感情。例①极写海鸥的有气无力、惊恐难耐，破折号传达出一种哀婉无告、低沉颓败的情绪。例②着意强调海并对光明降临的深信不疑。破折号犹如金光一线，给人以激荡奋发的鼓舞，振奋人心，催人上进!
(三)耐人寻味的蓄势停顿
①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望!
②这个敏感的精灵，----它从雷声的震怒里早就听出了困乏，
上述两句，去掉破折号，并不影响语意的表达，但是，那强烈的情感浓度和韵味却荡色无存。例①的破折号并不表示声音的延长，而是顺势停顿，积情蓄势，颇有厚积薄发，一泄千里之势，又如闸门紧闭的洪流，一旦时机到来，必将喷涌而去。它含蓄地传达出了海燕渴望迎战暴风雨的焦急和兴奋之情。例②破折号化长句为短句，蓄势酿情，短促有力，便于抒发海燕战胜困厄，迎接光明的豪迈喜悦之情。
(四)灵活自如的转换跃进。
①它叫喊着，----就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
例①中，从海燕的奋力叫喊转换到乌云听出欢乐，破折号勾前连后，表现情势的陡然一转，从侧面反衬了海燕的战斗力量和胜利的信心。再有，上文
(一)中例②的第二个破折号，前写海燕搏风斗浪，后写海燕大笑号叫，语意递进，情势紧急。飞舞则罢，还要号叫，何等痛快，何等酣畅!
(五)独立成段的蓄势泄洪。 ①----暴风雨!暴风雨就要来啦! ②这是胜利的预言家在叫喊： ----让暴风雨来得更猛烈些吧!
例①破折号以前的一段文字描绘大海上空乌云滚滚、电闪雷鸣的情状，以后极写狂风暴雨的倾刻即至，破折号承上启下，搭桥引渡，巧妙地渲染了暴风雨来临之前的鸟欢雀跃的气氛。例②破折号似可去掉，毫不影响语意传达，可是却省去了末句的句首停顿，收不到由于着意停顿而造成的蓄势泄洪的表达效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折号勾联前后，并独自成段，这就足以见得作者强化抒情的艺术匠心了。
总之，破折号传情达意，仪态万方，很值得我们玩味、咀嚼。
《海燕》白璧无瑕
----也谈《海燕》的象征意象
江苏镇江六中
完权
读了登载在《语文学习》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深为高老师‚不为圣人讳‛的勇气所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，窃以为所言非是，遂草成此文与诸君商榷。也算是向高老师学习，‚不为凡人讳‛吧。
初中课本中使用象征手法的课文，如《白杨礼赞》、《松树的风格》等，对象征意象的使用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义。这样的象征手法学生比较容易理解，在习作中也比较容易使用。但是，《海燕》一文对象征手法的使用不同于这些文章。文中没有较为明确的句子点明象征义，甚而至于在语言表象的浅层次上看来都可以当作一篇写景的文章来赏析。就深层次的象征意象来看，本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不令人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，‚学生说读过之后总觉得乱哄哄的‛当在意料之中。
在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的‚暴风雨‛。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的‚第三类人‛的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。认清了这一点后，就不会在有意象理解上的混乱之虞，教师的教学重点可以放在使学生明确象征义上了。
在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。另外，为了丰富主人公的形象，作为对比和反衬，文中还描写了‚第三类人‛的形象。兹列表如下：
高文的观点之所以会认为乌云、狂风和雷电的有象征意象混乱的错误，不仅仅是因为没有认清暴风雨在文中是作为背景出现的，更主要的原因是对其文中引做依据的几句话的错误理解。
①‚在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。‛
②‚就在这鸟儿勇敢的叫喊胜利，乌云听出了欢乐。‛
③‚在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。‛ ④‚让暴风雨来得更猛烈些吧!‛
⑤‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏。‛ 高文的观点是：‚这些乌云’，对暴风雨来说，是前奏、条件;对海燕来说，是助威者、助战者，所以理所当然是正面的积极的力量。‛这恐怕是没有依据的。
句①中，乌云应理解为暴风雨的营造者，是黑暗的化身。其象征义应为俄国沙皇的暴政是导致革命风暴的主要原因。‚官逼民反‛，‚那里有压迫，哪里就有反抗‛啊!‚卷集‛这个词也充分说明了沙皇正在集聚力量做垂死的挣扎。正所谓‚山雨欲来风满楼‛，‚黑云压城城欲摧‛。句②、③中的‚乌云听出‛，也不能认为是乌云在助威助战。这里应当是对于海燕的一个侧面描写。是乌云听出了海燕的‚欢乐‛以及‚愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心‛。原句省略了宾语的定语‚海燕‛，如果读者不认真阅读容易导致误解。为什么不用正面描写呢?这是因为只有从乌云，即从沙皇的感受的角度来写，才能写出海燕的欢乐和勇敢震慑了沙皇，沙皇统治者惧怕海燕了。所以依高文之说，‚下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的对象了。‛此言极是，正证明了乌云这一象征意象是前后统一的。
以句④作为狂风意象前后混乱的依据也是错误的。因为这里海燕渴望的显然是暴风雨而不是狂风，是大革命的到来而不是对革命者的摧残。狂风的意象并不前后矛盾。
句⑤的理解也是教学中的一个难点。和句②、③一样，这句也是省略了宾语的中心语。这句应理解为：‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了雷声的困乏。‛困乏的是雷声，是沙皇，绝不可能是极度兴奋中的欢乐的自由自在的飞舞的海燕。雷声只不过是沙皇统治者用以威吓人民群众的一种手段。它已经黔驴技穷了，它最后的手段只不过是喊几声发泄一下它的胆战心惊罢了。因此说海燕听出了雷声的困乏。雷声只能代表着沙皇政府对革命群众的镇压，和前文的象征义一样。
至于对闪电的理解，高文虽引经据典，但这只证明了在很多文学作品中雷电是象征积极肯定事物，但仍不能证明在这篇文章中象征什么。事实上，在文学作品中雷电代表邪恶势力的情况也多得不可胜数，这里就不一一罗列了。其他常用象征体也多有一体多义的现象存在。比如黑色，有时代表凝重，有时代表神秘。《海燕》中把苍灰色(青灰色)的海燕比作‚黑色的闪电‛就是取凝重有力之意。我们对任何文学作品的理解都应当本着实事求是、具体问题具体分析的态度，而不应想当然篡改愿意。
下面就很少有文章研究的海鸥、海鸭和企鹅的象征义做一些阐述。这三者的共同点是‚怕‛，但细细体味，会发现他们的不同点。海鸥的‚飞窜‛在行动上似海燕之‚飞翔‛，在目的上却是为了逃跑，因而象征着一些混迹革命群众中的假革命者;海鸭‚享受不了生活的战斗的欢乐‛，因而象征着不革命者;企鹅形似绅士，体态肥胖，因而象征着一些害怕革命会损及他们自身既得利益的小私有者，这是怕革命者。这三者之间还有着一种隐隐约约序列关系，其顺序不宜颠倒。
在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个‚等量代换练习‛，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，‚让暴风雨来得更猛烈些吧‛就是‚让大革命来得更猛烈些吧‛。当然，还需要指出的是，作了这样的‚翻译‛之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。这恰恰说明了象征手法的使用达到的绝妙作用。
海燕优秀教学设计范文第4篇
课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行;二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美;有的说有气势，显示的海燕的英雄气概其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话?”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了;担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说?得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把它们这些海鸦啊’的啊’读成呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”(其实，它前一字“鸦”，下课闲暇一看，羞得一头露水)。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是 “胸有成竹”，“振振有词”。 这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗?”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”PK“甩”(因为老教材一直沿用“甩”)。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。尤其是弥兆聪，他用动作演示两个动作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多数同学认同他的观点：“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。
没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。
海燕优秀教学设计范文第5篇
教学目标
1、掌握生字词，了解作者、作品。
2、有感情的朗读课文，理清课文思路。
3、体会课文的深刻含义，把握“海燕”的形象。 教学重、难点
体会课文的深刻含义，把握海燕的形象。 课前准备
查阅资料：
1、高尔基。
2、《海燕》写作的时代背景。
3、关于高尔基《海燕》的其他资料。 教学步骤
第一课时
一、导入
请同学们看看大屏幕上的这幅图片，图片上的这种鸟其实就是一种普通的海鸟海燕，但当我们给这种鸟赋予一定的象征意义时，它就变得特别了、有深意了。今天，就让我们随着高尔基一起，去认识海燕，欣赏海燕。
二、课前准备情况检查及交流。
1、生字词的掌握情况 (见课件)
2、作者
3、关于《海燕》的写作背景及其他资料。
三、教师带领学生走近作者、了解写作背景、
1、走近作者高尔基(见课件)
2、了解写作背景
《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。(见课件)
四、朗读
1、自由朗读。要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。(与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。)
2、请学生个别朗读。(静听感受，相互评价，模仿朗读。)
3、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)
五、整体感知、理清层次
课文以暴风雨到来之前的大海为背景，先后描绘了哪三幅画面?(见课件)
六、合作探究
文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。(见课件)
-----勇敢的斗士
-----暴风雨的勇士 -----迎接暴风雨的先驱者
-----胜利的预言家 -----无畏的革命者
-----革命的先驱者 -----划破乌云的利剑
七、深入理解
选读课文，画出描写海燕的词句，进一步概括“海燕”的形象。 矫健勇猛 心情欢快 斗志昂扬 无所畏惧
八、归纳小结、布置作业
海燕优秀教学设计范文第6篇
《海燕》 总课时：
第 课时 分课时：
第 1 课时 学科：
语文
课型：
精读课文 主备人：
张颂琴 审核人：
李梅
备课时间：第
周星期 教学过程：
一、学习目标
1、积累词语，了解高尔基及本文背景，学习象征、比喻、反复、拟人、对比等手法在文中的应用。
2、有感情诵读，能在教师引导下赏析课文，领会作者情感，仿写精彩语句。
3、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的运用。
4、学习海燕笑对困难，勇往直前的革命英雄主义精神。
二、预习导学
1、《海燕》一文的作者是______国文学家_______创作的散文诗，节选自_________的结尾部分，全文高度赞扬了海燕的战斗精神。 2.给下列加红字注音，并依据拼音写出汉字。
飞窜(
) 胆怯(
) 掠起(
) 号叫(
) 蜿蜒(
) 一晃( ) 翡( )翠 飞沫( ) 呻吟( ) 苍茫( ) chǔn_ 笨 飞cuàn__ 火yàn__ 蜿yán_ 寂mò__ zhân__ 怒
3、找出下列各题的正确选项。
①.文中把海燕比喻为“黑色的闪电”，意在突出海燕的( )。 A.勇敢、高傲 B.热情、乐观 C.敏感、聪慧 D.敏捷、矫健
②.海燕“在闪电中间，高傲地飞翔”中的“高傲”的同义词是( )。 A.自豪 B.骄傲 C.傲慢 D.傲然
③.“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。”这句话说明海燕所象征的无产阶级
1
革命者具有( )。
A.英勇无畏的战斗精神。 B.乐观的态度和战斗的激情。 C.夺取胜利的百倍信心。 D.高度的预见性和敏锐的洞察力。 ④.下列选项中不是本诗所象征的主题意义的一项是( )。 A.深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势。 B.热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。
C.显示出在大风大浪的斗争激流中要勇敢、顽强、坚定、敢于冲破一切障碍。 D.预示无产阶级革命即将到来并必然取得胜利的前景。
4、《海燕》用了象征手法，分别指出下列形象(或情景)各象征什么。 (1)海燕
(2)海鸥、海鸭、企鹅 (3)乌云、雷鸣、闪电 (4)大海、波浪 (5)暴风雨
5、品味下列句中加点的词语，说说在表达上的好处。
(1)狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
(2)“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”
(3)“暴风雨!暴风雨就要来啦!”这句话使用反复在表达上有什么作用?
(4)“让暴风雨来得更猛烈些吧!”表达了作者怎样的思想感情?
2
三、学习探究
一、情景导入，明确目标。
人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。今天，我们一起走进《海燕》一文，去领略海燕的风采。
本节课我们的学习目标是：(见上文)
二、自主探究，释疑解惑。
(一)整体感知，走近海燕。
1、轻松听一听。
首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画生字词。
2、自由读一读
请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。
3、大胆说一说。
我从文中读出了一个________的海燕。
(二)细读文本，读懂海燕
1、感受环境
①划出海燕活动的环境。
②通过声音再现这一环境。齐读。 ③写海燕为什么要写环境?
2、认识海燕
3
①在这样的环境下，海燕有怎样的表现?用括号标出。 ②作者对它有怎样的情感?
哪些词语最能体现这一情感?请用你的声音传达你的情感。 ③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感。 ④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。 ⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。
3、理解写法
①请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的?
②本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟? ③作者赞美海燕是在赞美谁?嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?作者运用了什么写法?
④讨论：文章采用象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。
3、对话海燕
①假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢?
例：假如我是海燕，我将对海鸥说：收起你对暴风雨的恐惧吧，因为不经历风雨，怎么见彩虹，要想拥有光明的生活就要敢于承受风雨。 假如我是___，我将对___说 ___，因为__。 请以上面的形式，把你想说的表达出来。 ②作为读者，你想对海燕说些什么呢?
(三)融入自我，感悟海燕
我们的生活中需要海燕精神吗?在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗?
4
(四)拓展延伸，吟诵海燕
时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢?请大家齐读诗歌“我们是勇敢的海燕”: 《我们是勇敢的海燕》
不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天， 不是每一条小溪都可以流过巉岩， 不是每一株幼苗都可以长成大树， 不是每个人的旅途都可以舒适平坦。 面对人生的沟沟坎坎， 让我们大声说 让暴风雨来得更猛烈些吧! 因为我们是勇敢的海燕!
课堂结束语：我们在美的享受中解读了作品，感觉到作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的，同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
(五)情浓落笔，抒写真情。
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做昵?试就这个话题，写一篇300字的小短文。
四、强化训练
课内语段阅读
(一)
5
海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
海鸭也在呻吟着，它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!
1.表现前三种海鸟行动的词有：_____，_____，______;表现前三种海鸟心理特征的词有：_____，_____，______。
2.引文的最后一句中表现海燕飞翔的情态的一个形容词和一个短语是：______：________。
3.这三段文字运用了_______、______、______三种修辞方法。简略谈谈运用这些修辞方法的作用。
(二)
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。 1.这两段描写的对象依次是______、______、____和_______。
2.作者用____、_____、______这些形容词和动词表现乌云的凶暴，用______、______、______、______这些动词表现雷和风的猖狂气焰;同时用______、______、______、______、______这些动词描述波浪的乐观精神和战斗雄姿。
3.作者通过这两段绘声绘色的描写，渲染了俄国当时社会环境的______和斗争的______，从而衬托出像海燕一样的无产阶级革命先驱者的______________。
五、课后反思
6
【自主预习案】答案
一、基础知识整理
1、《海燕》一文的作者是__俄____国文学家__高尔基创作的散文诗，节选自《春天的旋律》的结尾部分，全文高度赞扬了海燕的战斗精神。 2.给下列加红字注音，并依据拼音写出汉字。
飞窜(
) 胆怯(
) 掠起(
) 号叫(
) 蜿蜒(
) 一晃( ) 翡( )翠 飞沫( ) 呻吟( ) 苍茫( ) chǔn_ 笨 飞cuàn__ 火yàn__ 蜿yán_ 寂mò__ zhân__ 怒
cuàn qiâ lüâ háo wān huǎng fěi mò shēn yín máng 蠢 窜 焰 蜒 寞 震
3、找出下列各题的正确选项。
①.文中把海燕比喻为“黑色的闪电”，意在突出海燕的( A )。 A.勇敢、高傲 B.热情、乐观
C.敏感、聪慧 D.敏捷、矫健
②.海燕“在闪电中间，高傲地飞翔”中的“高傲”的同义词是( B)。 A.自豪 B.骄傲 C.傲慢 D.傲然
③.“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。”这句话说明海燕所象征的无产阶级革命者具有( D )。
A.英勇无畏的战斗精神。 B.乐观的态度和战斗的激情。 C.夺取胜利的百倍信心。 D.高度的预见性和敏锐的洞察力。 ④.下列选项中不是本诗所象征的主题意义的一项是( A )。 A.深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势。 B.热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。
C.显示出在大风大浪的斗争激流中要勇敢、顽强、坚定、敢于冲破一切障碍。
7
D.预示无产阶级革命即将到来并必然取得胜利的前景。
5、《海燕》也用了象征手法，分别指出下列形象(或情景)各象征什么。 (1)海燕英勇善战的无产阶级革命的先驱者
(2)海鸥、海鸭、企鹅害怕革命、形形色色的假革命和不革命。 (3)乌云、雷鸣、闪电沙皇反动政权及其反动势力 (4)大海、波浪广大人民群众的力量 (5)暴风雨席卷一切的革命运动
海燕象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征了那些害怕革命要破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者;乌云、狂风、雷声、闪电则象征了正在做垂死挣扎的沙皇反动派;大海象征革命的广大人民群众的力量。
6、品味下列句中加点的词语，说说在表达上的好处。
(1)狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
“抱”“摔”“恶狠狠”分别赋予事物以人的行为和思想感情，突出了狂风势力的猖獗。
(2)“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”
“抓住”“熄灭”以拟人手法突出了大海巨大的声势和强大的力量。答：_______________________________________
(3)“暴风雨!暴风雨就要来啦!”这句话使用反复在表达上有什么作用? 运用反复，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流不可逆转。
(4)“让暴风雨来得更猛烈些吧!”表达了作者怎样的思想感情?
表达了作者急切要求惩治腐恶的义愤，渴盼经受革命风暴战斗洗礼的愿望，召唤革命者奋起斗争、搏击风暴、挣脱桎梏、赢得解放的豪情，肯定革命或迟或早总
8
会发生并将取得胜利的信念。 自主探究，释疑解惑答案
提示：我从文中读出了一个矫健勇猛 心情欢快 斗志昂扬 无所畏惧 高傲的海燕
文中哪些词体现了海燕的特点?突出了海燕的什么特点?
“闪电”“高傲”“飞翔”“大笑”“号叫”这些词表明了海燕的矫健、勇敢和乐观的特点。
文中的词语概括海鸥、海鸭、企鹅的本质特点是什么?写这些海鸟对写海燕有什么作用?
恐惧和胆怯 对比衬托出海燕的英勇无畏、乐观豪迈的精神。 文中对大海做了多次的描写，这种描写对写海燕有什么作用? 描写大海的景象，可以烘托出海燕的斗争精神。
文中的海鸥、海鸭、企鹅有什么表现?海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”，这样写是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”
为什么在写海燕高傲地飞翔之前还写大海、狂风、乌云?
是为了点明海燕所处的环境，烘托海燕的战斗雄姿，突出海燕的高大形象。
设想海燕在海上展翅飞翔时会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么?
示例：海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。突然，一道闪电将乌云撕开了一道口子，一只海鸥在海面上惊慌地飞窜着，不时发出呻吟声，“高贵的海鸥，你惊慌什么，勇敢一些，乌云没有什么可怕的。” 海鸥没有言语，身影一闪就消失了。一阵响雷滚过，把海鸭吓坏了，它们用翅膀捂住自己的耳朵，海燕向它们高声呼叫：“来呀，加入到我们的战斗行列中来吧，要知道战斗者的生活是无比快乐的。”海鸭们却顾不得说话就躲得无影无踪了。海燕继续在悬崖的上空盘旋着，飞着飞着，悬崖底下传来了企鹅胆怯的低语：“我的天!赶快结束吧。暴风雨可千万不
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要把我的安乐窝震坏了。”海燕对着躲在崖底的企鹅充满豪情地呼喊：“尊敬的企鹅先生们，勇敢地走出你们的安乐窝吧，战斗可能会毁坏你们的安乐窝，但是，也必将换来一个崭新的世界，这要比守在你们那狭小的安乐窝要强得多!”企鹅摇摇头，晃着肥胖的身子藏得更往里了，只有海燕，像黑色的闪电，高傲地飞翔在大海和乌云之间。
讨论明确：
“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥、海鸭、企鹅“这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。 课内语段阅读答案
(一)
1.表现前三种海鸟行动的词有：呻吟，飞窜，躲藏;表现前三种海鸟心理特征的词有：恐惧，吓，胆怯。
2.引文的最后一句中表现海燕飞翔的情态的一个形容词和一个短语是：勇敢：自由自在。
3.这三段文字运用了拟人、反复、对比三种修辞方法。简略谈谈运用这些修辞方法的作用。
作用：描写了其他三种海鸟在暴风雨来临之前惊恐万状的丑态，也描写了海燕热情迎接暴风雨的雄姿，形成鲜明对比，从而突出了海燕的勇敢无畏，突出了海燕的高大形象。
(二)
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1.这两段描写的对象依次是乌云、波浪、雷声和狂风。
2.作者用暗、低、压这些形容词和动词表现乌云的凶暴，用轰响、抱起、甩、摔这些动词表现雷和风的猖狂气焰;同时用歌唱、冲、迎接、呼叫、争鸣这些动词描述波浪的乐观精神和战斗雄姿。
