活动育人与立德树人范文第1篇
立德树人，是每一个教育工作者的天职，教师必须提高师技、师爱、师责、师品四个方面的修养。把立德树人作为教育的根本任务，不断创新内容、创新形式、创新手段，切实增强德育教育的针对性。师德不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养!我将以此次活动为契机，加强学习，严格要求自己，不断钻研业务，爱岗敬业，不断提高自身素质。以高尚的师德，对得起上级对我们的谆谆教导;对得起我们学生及其家长给予我们的渴望的目光。在有限的时间里，潜心研究教材、研究学生，将自己智慧与汗水播撒在孩子们的心田，让我们的良心才能坦然。
一、爱是无条件的
现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个鲜活的生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来培养。曾有个学生对我说：老师，我们就喜欢你教我们。“为什么呢?”我问她。她欣喜地说：你对我们多好啊!从来没有歧视我们。说实话，我做了些什么呢?真没有什么特别的。就是扎扎实实上好每一节课，从不放任自流，尊重他们，公平公正。你也会因此得到他们的尊重。每次从校园走过，学生发自肺腑一声声“老师”就是对我们最好的回报。不要抱怨学生不懂感情，不要抱怨一代不如一代，而要问问，我们付出了多少情感。浙江大学教授郑强有个理论：中国学生小时候太拼命，长大后就失去拼搏的欲望。国外孩子则相反。这也许可以解释有些差生最后发展很好的原因。爱学生吧，不要有条件。一个人的能力也许有限，影响力有限，但无数能力有限的人行动起来，这个世界就有了改变的希望。我们要从唯一正确的师长假想中醒悟出来，学会倾听、学会理解、学会宽容、学会欣赏、公平公正、尊重学生，成为学生的伙伴，成为学生的朋友，引导他们走进社会。
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”作为教师，就是要热爱自己的职业，只有拥有一颗对工作的无限热爱之心，你才能忠实地履行自己的职业职责，才会有强烈的职业责任感，才能激发自
己为这一事业忘我工作的热情，才能为培养下一代尽心尽力。教师要爱学生，教师对学生的爱，是一种出自崇高的、充满科学精神，普遍、持久而又深厚的爱。我以前教过一位男生，因自己的父母离异自暴自弃,认为父母不要自己了,对生活和学习失去信心,整天迷恋于游戏机室、网吧等。我得知这个消息后，立刻深入家庭和家人进行沟通，帮助他分析目前家庭情况，激励他学会独立生活，有困难可以找老师或同学帮助，没有什么不可以解决的，老师就是他的父母亲，只要有信心肯定能闯出自己的一片天地。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。这正是教师的气度，教师的魅力。
二、爱是平等的
教师文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用 。教师是教人怎样做人的人，首先自己就必须知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。如果一位教师在讲台是教育学生应当诚实，但某天为应付检查，为了听领导的话，居然教唆学生如何去说谎，在学生心灵中留下难以磨灭扔阴影，那又如何来塑造学生健全的人格呢?。在2009年我担任六年级，我经常要求学生要讲究卫生，保持教室清洁，让我们在舒适的环境中学习，健康成长。一天，有几位同学走到我面前说：“老师，我们告诉你一件事，今天上数学课时，老师在垃圾桶随便吐痰。你不是说过，谁吐痰到垃圾桶，谁就要把垃圾桶洗干净的。”听他们说完后，我很快醒悟过来。对他们说：“哦，我忘了对数学老师说，可能老师不知道我们的班规吧，是我没有把工作做好，这次我会对他说清楚，如果还有下一次，老师一定会惩罚他。”身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。
在教育教学中，勇于实践，善于从教学实际中寻找解决问题的方法和途径，积累经验，及时总结，形成自己的教育教学特色。首先要做个标准的天平，严爱结合，平等地对等每个学生，关心每一个学生。不偏袒优生，漠视差生，这是我担任班主任工作中至关重要的一环。在管理过程中，如果是优生犯了规章制度，我会严肃处理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步要大力表扬，让他们找回自信。比如：我们班的小周同
学，他每次考试是在班里倒数第一的，但我从来没有批评过他，因为他很遵守纪律。上学期在学校举行的写字比赛中，他获得三等奖，我在班里表扬他，当时全体同学也为他鼓掌，他脸上露出笑容，显得很自信。老师的表扬对于学生的学习也有一定的促进作用 。每次上课前，我首先把同学们作业做得整洁的及正确率高的作业拿给学生看，让学生自己说出看这本作业的目的，再拿出作业马虎、字迹不清、正确率较低的作业本让学生进行比较，进而起到促进作用，作业整洁的学生继续保持，作业马虎的学生向他们学习。
作为教师，不仅要爱自己的事业，更要爱所有的孩子。这就把教师的情感提升到了一个至高的境界。教师对学生的爱，是一种人类社会充满科学精神的神圣之爱。这就要求教师务必充分认识到立德树人，成为一个心灵博大、精神坚强的人。一个好老师，会让学生一生受益。
活动育人与立德树人范文第2篇
党的十九大报告指出, 要全面贯彻党的教育方针, 落实立德树人根本任务, 发展素质教育, 推进教育公平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
习近平总书记2018年5月2日在与北京大学师生座谈时指出:“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准, 真正做到以文化人、以德育人, 不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养, 做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节, 做到以树人为核心, 以立德为根本。”总书记的重要讲话为高校辅导员在立德树人根本任务下进行资助育人工作指明了方向。
目前, 我国在本专科教育阶段, 建立了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、学费减免及新生入学“绿色通道”等相结合的资助政策体系。2017年, 教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》 (教党[2017]62号) , 将资助育人纳入“十大育人体系”。明确要求把扶困与扶智, 扶困与扶志结合起来, 形成“解困育人成才回馈”的良性循环, 着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质。2017年, 政府、高校及社会设立的各项高校学生资助政策共资助全国普通高等学校学生4275.69万人次, 资助资金1050.74亿元, 比上年增加94.90亿元, 增幅9.93%。
物质扶贫确保家庭经济困难学生不失学的基本目标已经实现, 资助工作的重点要随之转移到立德树人的根本任务上来, 如何把资助和育人相结合, 加强高校学生资助育人工作的理论与实践研究, 促进家庭经济困难学生全面发展, 具有重要的理论意义和现实意义。而辅导员作为资助育人工作的主要实施者, 是面对资助对象的主要工作人员, 在立德树人根本任务下, 如何做到资助先行, 育人为本, 具有重要的实践意义。
二、高校立德树人层面资助育人工作模式
以北京师范大学珠海分校外国语学院为例, 在立德树人根本任务下开展资助育人工作形成了党总支引领方向, 专任辅导员指导实施, 学生党支部先锋营推动的模式, 形成资助工作的宣传常规化、座谈个别化、形式新颖化的特色。
(一) 宣传常规化
(1) 常规橱窗宣传:外国语学院于宣传橱窗内根据不同月份的工作重点, 分别张贴不同的宣传内容, 保证学生可以知晓相关政策及办事流程。如:每年9月主要进行国家助学贷款宣传、国家励志奖学金的评选标准及申请流程、校内勤工助学岗位申请办法等;10月进行贫困生认定的具体实施办法和申请流程宣传等, 并进行咨询指引, 有专任辅导员进行解答。
(2) 讲座宣讲:每年3月和9月分别召开各年级大会, 由专任辅导员对当年发布的各项资助政策和资助工作做了全面深入宣讲和工作部署, 以避免学生因为信息传达不畅而造成的资助不到位现象。同时在每年的9月开学, 针对当年新入学的新生班级, 由党员代表组成宣传先锋营, 经过辅导员细致认真的培训后, 深入到每个新生班级, 讲解最新资助方式、资助政策, 申请办法等。
(3) 网络宣传:根据不同月份的工作重点, 由辅导员在公众号、微信年级群、微信班级群等途径, 进行网络宣传, 以确保信息的传达率。
(4) 分享会:每年12月, 在当年的国家奖学金和国家励志奖学金申请结束后, 辅导员会对评上的资助育人典型同学进行邀请, 指导其总结在接受资助后的学习和工作经验, 向低年级同学分享其德之所立。
(二) 座谈个别化
立德树人根本任务下的资助育人工作, 首先要通过困难生认定时对学生所提交的材料进行仔细把关, 重点询问, 详细了解每位需要资助的学生情况, 然后进行有针对性、1对1式的谈话, 既保护了困难学生的隐私, 又可以拉进辅导员与受资助学生的距离, 促进资助育人工作更好的展开, 同时达到立德树立的根本任务。在个别化座谈时, 还要注意把握资助育人的阶段化重点, 贫困生认定阶段、就业补贴资助阶段、助学贷款阶段、学费缓交阶段、奖助学金申请阶段、社会基金申请阶段等, 针对不同资助种类, 对正在申请的或需要申请的同学的不同情况要进行更细致化的整理, 对每位同学形成资助育人档案, 方便持续性跟踪。
(三) 形式新颖化
除了常规宣传和个性座谈外, 外国语学院还注重把资助育人工作与本专业本学科特色结合起来, 充分发挥学生的主动性和能动性, 把育人的工作落实到学生自我教育的过程当中, 把立德树人的任务与学生活动相结合, 提升学生的主人公意识, 以促进根本任务的实现。如:外院资助政策宣传方案竞赛、国家资助政策的翻译策略展示会。充分结合学生的个人专长和专业特色, 把资助育人工作、立德树人的任务落实在学习和资助两种途径上。
三、高校辅导员在立德树人层面开展资助育人工作建议
(一) 立己之德, 树千万人
高效资助育人工作在工作开展实际过程中, 以解决学生的经济困难为现实目标, 而最根本的任务还在于立德树人, 这就要求辅导员在开展工作的过程中, 要首先对自身有高要求, 立己之德, 方能树千万人, 这也就意味着辅导员必须做好思想理论教育和价值引领, 提升个人能力和责任感, 切实把辅导员职业守则落到实处。
辅导员守则要求辅导员在爱国守法的基础上, 要做到敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表。这就要求辅导员要提高政治站位, 加强理论和实践研究, 同时不断提升个人能力和责任感, 提高自己的观察力, 在给学生处理日常事务时对学生要有耐心、爱心、责任心, 辅导员对个别化座谈过程中的每位同学做到三心具备, 深挖出学生某些问题现象后面的本质原因, 透过现象看本质, 真正的做到爱护学生, 帮助学生, 为学生树立榜样。于细微处梳理学生的问题, 为进一步解决问题打下基础, 在解决问题的同时引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 实现立德树人的根本任务。
(二) 人文关怀、因材施教
辅导员在实施资助育人工作中, 应该强调人文关怀、因材施教, 于无声处达到资助育人的目的、培养学生脚踏实地的作风。
辅导员对学生资助育人的教育, 人生观、价值观、世界观的引导与课堂上的形式不同, 应该更重视学生的主体地位, 充分调动学生的主动性与积极性, 比如结合专业特色开展活动, 同时要强调人文关怀, 因材施教, 把资助育人的工作与学生个人兴趣爱好相结合, 帮助学生申请助学金解决经济困难后, 仍然学生发展个人兴趣爱好, 把爱好培养成专长, 增强个人的竞争力。同时, 在鼓励其发展特长时, 培养他们脚踏实地一步一个脚印的实施的作风, 引导他们为个人目标努力奋斗, 把个人的发展放在新时代中进行。
(三) 资助先行, 育人为本, 立德为任
辅导员在对资助学生进行常规咨询、讲座宣讲、一对一座谈时, 都要认真掌握学生基本信息, 于细微处发现问题, 挖掘学生问题深层原因, 从而做到资助先行育人为本立德为任。
辅导员应该掌握自己负责的学生情况, 在日常细节中发现根本问题, 比如受资助同学在办理请假手续时, 显示出其实身体状况出现问题遇到困难, 如果辅导员没有进行深层挖掘, 就无法发现潜在问题, 同时要与受资助学生保持长期的联系, 不仅在出现问题之后, 在出现问题前也应该有预防机制, 多沟通了解学生状况, 既让学生感觉到了辅导员老师对她的关注和爱护, 又有助于系统全面的掌握学生的情况, 做全面的把握和规划。
同时, 了解学生状况后帮助学生选择合适的资助手段, 解决经济问题, 这只是手段, 需要先行, 但资助的目的最终是为了育人, 授人以鱼不如授人以渔, 帮助学生正确处理学习、兼职、社团等关系, 树立正确的职业规划, 培养学生成为积极面对问题的有为青年, 才能够真正做到育人的目的, 实现立德树人的根本任务, 才能成为有理想、有学问、有才干的实干家, 在新时代干出一番事业。
四、结语
习近平总书记在党的十九大报告中指出:“青年兴则国家兴, 青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当, 国家就有前途, 民族就有希望。中国梦是历史的、现实的, 也是未来的;是我们这一代的, 更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”高校辅导员作为当代大学生的人生导师和知心朋友, 应该提升责任感, 把资助育人工作落实到实处, 以已为榜样, 强调人文关怀, 因材施教, 资助先行, 育人为本, 立德为任, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
摘要：目前高校资助育人工作确保家庭经济困难学生不失学的基本目标已经实现, 资助工作的重点已经随之转移到立德树人的根本任务上来, 本文以北京师范大学珠海分校外国语学院基于立德树人根本任务的资助育人实践展开研究, 从二者关系、高校工作模式、辅导员工作建议三方面研究了如何做到资助先行、育人为本、立德为任。
关键词：高校辅导员,立德树人,资助育人
参考文献
[1] 本书编写组.党的十九大报告辅导读本第1版.[M].北京:人民出版社, 2017:45, 69.
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[3] 李忠军, 钟启东.落实立德树人根本任务, 必须抓住理想信念铸魂这个关键[N].人民日报, 2018-5-31.
活动育人与立德树人范文第3篇
党的十八大报告在总体布局中，把教育放在“以保障和改善民生为重点”的社会建设的首位，以“人民满意”为总要求，特别强调了教育的“根本任务”，把素质教育、提高质量和综合改革结合在一起，提出要“推动高等教育内涵式发展”，将教育公平落到“让每个孩子都能成为有用之才”，并提出教师队伍建设的新要求，所有这些都需要我们认真理解和贯彻。这里，我仅就“立德树人、素质教育与内涵式发展”谈谈初步的学习体会。
一、教育的根本任务是立德树人
十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”。这在党的代表大会报告中是第一次。它是在十七大提出的“育人为本、德育为先”的教育理念基础上，对于教育的根本性质和任务的新概括。
教育尤其是高等教育的根本任务是什么?这本是不成问题的问题。然而，在科学技术成为第一生产力、教育与社会经济发展的关联日益紧密、教育的功能多样化和溢出效应不断强化的新形势下，这个“不成问题”的问题在认识和实践上确实成了一个大问题。不妨到媒体上看一看：有人认为，尽管育人仍是教育的重要任务，但是已经并日益成为更多的任务如科学研究、服务社会、国际交流等等之中的并列的一项;有人认为，在激烈的科技竞争中，处于竞争中心的研究性大学的核心任务是学术创新，表征大学水平的核心指标是研究产出。这种观点事实上是科研为本的观点，将育人放在“次要”的位置上，林林总总的“排行榜”大抵是这个路数;有人认为，以经济建设为中心就要求大学把重心放在产学研结合为经济发展服务，这常常见于政府和企业领导人的言论甚至是正式的文件;还有人认为，大学的根本任务是建设学科、发展学术，这往往见诸于大学的规划文件和不少学者的言论。如此等等，其共同点是偏离了大学育人之本。需要澄清的是，有不少论者，以洪堡强调“研究”、蔡元培强调“学问”、梅贻琦强调“大师”为元理论，论述“学术为本”的观点，这其实是极大的误解。仔细而完整地看看这些哲人的言论，就不难发现：洪堡并不是就研究论研究，他强调的是只有将科研和教学结合起来才能有利于学生形成良好的思维方式以及高尚的品格，其着眼点和落脚点是育人;蔡先生讲“大学是研究高深学问的地方”针对的是学生错误认识，在那篇著名的就任北京大学校长之演说中，他“以三事为诸君告：一曰抱定宗旨;二日砥砺德行;三曰敬爱师友”，其着眼点和落脚点是育人;梅先生讲“大学乃大师之谓”针对的是“大楼之谓”，而他之所以重视“大师”，是因为他们对于育人之重要，即在同一篇讲话中所说的“我们的智识，固有赖于教授的教导指点，就是我们的精神修养，亦全赖有教授的inspiration”，其着眼点和落脚点还是育人。
十八大报告明明确确地指出：“把立德树人作为教育的根本任务”，这可不是一般性的宣示，它是有着强烈的现实针对性的正本清源的重要命题，它针对的就是当前在相当程度上存在着甚至还在发展着的对于教育本性的迷失。“把立德树人作为教育的根本任务”，明明白白地表达了我们党对于教育本质的认识和坚守。它提示我们，教育的根本对象是“人”、根本目的是“人”，根本任务是育“人”，而不是升学率、不是论文和奖励以及头衔多少的排名、不是大楼和设备等等。
还必须注意的是，报告不仅仅是一般性地讲“育人”是根本任务，而是进一步指出要“立德树人”，这是“育人为本、德育为先”的有机结合，更好地回答了培养什么人怎样培养人这个根本问题。要成才，先成人;要成人，先立德。育人之道，立德为先。古人重视“立德、立功、立言”，称其为“三不朽”，并将“立德”摆在第一位。而在当下，却往往是重视“发文章”，或可戏称为“立言”为先。殊不知，真正能“立”得住的文章，必定是“道德文章”。没有德，就没有魂，没有魂，就不成人，若竟有文，岂不是“鬼话”?!“立德树人”是古往今来历代教育家共同遵循的理念。在我们的学校里，“德育”也始终放在重要的位置，但其实效尚不尽人意，所以在十八大报告还要特别强调“立德树人”。
真正贯彻“把立德树人作为教育的根本任务”的要求，必须从根本任务的高度来认识“立德”的重要性、“根本”性。
首先，要破除将德育仅仅看成是几门课程的错误认识，更不能将德育仅仅当作是政治理论专门知识的讲授。要按照十八大报告提出的“积极培育和践行社会主义核心价值观”的要求，从做合格公民的基础要求做起，将倡导“爱国、敬业、诚信、友善”、“自由、平等、公正、法治”和“富强、民主、文明、和谐”贯穿到全部的教育环节之中。
进而，要转变将德育仅仅看成是德育专门教师和辅导员的任务的错误认识。所有的教职员工都要真正将立德树人作为自己从事教育职业的根本任务，体现在自己的工作岗位上和言行举止中。既要“言教”更要“身教”。专业教师在专业教育和研究指导中要有“德”，一方面以敬业精神、严谨学风、求真精神感染学生，另一方面要尽到教育学生了解和理解科研诚信、学术伦理、职业道德(文有文德、史有史德、法有法德、医有医德，如此等等。每一种专业都有自己的道德伦理要求和学术专业规范，它们是“专业化”的公共道德伦理)的职责。干部职工在履行职务中也要有“德”，要自觉认识到作为“老师”(学生总是把学校的员工干部当作“老师”的)，不要以为只有“上课”才是育人，我们的一言一行都在“教”学生：我们认真负责就是教学生认真负责，我们敷衍马虎就是教学生敷衍马虎;我们热情就是教学生热情，我们冷漠就是教学生冷漠;我们公正就是教学生公正，我们偏私就是教学生偏私。
再者，要超越“灌输”型教育，以启发和引导为主，以教师的育人自觉启迪学生的成人自觉、立德自觉，才能真正将“立德树人”落到实处。这就是说，德育的“落实”不是落到教材里、课堂上和活动中，而是要落到人心里。这才能达于“树人”，否则就只不过是写书、讲课、搞活动罢了。教育的最高境界，是使学生焕发主体意识和主动精神，通过自我教育和自我修养达到主动发展，大学尤应如此。在大学教育中，必须破除将学生当作被动的“受教育者”的育人观。如果不认识、不尊重学生自身在其发展成长中的主体地位，不是启迪、引导、帮助学生德智体美全面发展，而是搞行政化的命令、或是工业化的“塑造”，那或许可以制造出“工具”，却不可能真正“树人”。所以，立德树人必须充分认识、尊重和发挥学生的主体性，建立起有利于促进学生自主全面发展的教育模式。
“君子务本，本立而道生”。教育之本，立德树人。纵观世界高等教育史，大学的功能虽然在不断拓展，但是其“人才培养”的根本任务或核心功能始终没有变。坚守“立德树人”之本才是大学的正道，是每一个教育工作者的天职，是全体师生应有的自觉。
二、提高质量看素质，素质教育靠改革
十八大报告要求，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神;实践能力”。这里，一口气讲了素质教育、综合改革和提高质量三件事，最终落脚到“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”，蕴含了十八大对于当前教育工作的新部署和新要求。
提高教育质量，是近年来人民群众和社会发展对于教育的日益强烈的要求。党的十三大报告就提出要“提高教育质量”，十四大报告要求“全面提高教育质量”，十五大报告指出要“提高教学质量和办学效益”，十六大报告提出要“提高教育质量和管理水平”，十七大报告则突出“提高高等教育质量”。为什么党的代表大会报告要反反复复地讲“提高教育质量”?不仅是因为它是“永恒的主题”，更因为这是与时俱进的要求，即要与时俱进地更新转变质量观。向哪里转?从知识为本向素质为本转!
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。“人的全面发展”和“社会需要”的交集就是“素质”，因此实施素质教育是提高质量的关键。一方面，素质教育在本质上就是着眼学生全面发展的，人的素质这个概念本身就是综合和全面的，包括思想品德的修养，包括科学素质、人文素质、身体心理素质等。另一方面，实施素质教育提升公民素质是社会发展的紧迫又长远的需求。党的十三大报告就是在“使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”的总要求下提出要“提高教育质量”的;十四大报告也是首先讲“科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者素质”，进而提出“全面提高教育质量”的;十五大报告将“重视受教育者素质的提高”放在贯彻党的教育方针的突出位置;十六大、十七大和十八大则郑重提出并一再重申全面实施和推进“素质教育”。在教育规划纲要中，更是将素质教育确定为教育改革与发展的“战略主题”。
素质教育讲了这么多年，为什么总是没有真正得以全面实施呢?原因在于还没有实现教育改革的真正突破。素质教育不是一个阶段性的教育(如不少人以为素质教育只是基础教育的事情)，素质教育也不是一个方面的教育(如不少人以为素质教育只是知识教育的补充)，素质教育也不等同于“通识教育”和“博雅教育”，素质教育是在人类进入后工业化时代的、超越工具主义教育的、以提高人的素质为目的的教育。实施素质教育，是整个教育的全面的历史性转型。因此，不更新教育观念不行，不转变教育模式(包括内容和方法)不行，不调整体制机制不行，一句话，没有综合的改革就不可能有素质教育。十八大报告提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”这段话，点明了素质教育、综合改革和提高质量的关系。它揭示了素质教育要以改革为动力，强调了这种改革的综合性，也指明了教育领域的综合改革的中心是素质教育即人才培养模式的改革，重点是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这实际上是重申了教育纲要的要求，即“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
以素质教育作为教育改革的中心和方向是至为重要的。改革本身不是目的，内容的更新、方法的改进、学制的调整、专业的分合、考评的宽严等等乃至权力的收放和转移、机构的设置和整合，教与学、学与做、课上与课下、校内与校外、师与生、干与群等等关系的调整，都要彼此兼顾相互呼应，不能各行其是，此“综合改革”之谓也。然而，这个综合改革需要有中心，这就是“全面实施素质教育”;需要有重点，这就是人才培养模式改革，这也是当前高等教育改革的难点。十八大报告将素质教育与教育综合改革、提高质量结合在一起，应该引起我们的深思。深化教育综合改革，为全面实施素质教育创造良好的内外部改革环境和提供很好的制度保障，并通过素质教育实现提高质量，这也是检验教育综合改革成败的标准。
当前，全球进入空前的创新密集和产业转型时代，培养创新型人才对于建设创新型国家至关重要、甚为紧迫。适应社会需要，结合教育实际，素质教育的重点任务是要以改革创新的精神把培养学生社会责任感、创新精神和实践能力培养落到实处。
三、内涵式发展的核心是质量和特色
专门针对高等教育，十八大报告中只有一句话，即“推动高等教育内涵式发展”。胡锦涛同志在清华大学百年校庆大会上的讲话，深刻地指出了高等教育作为“科技第一生产力”和“人才第一资源”的结合点的突出重要地位。正是由于高等教育这一特殊地位，国家对于高等教育始终给予高度重视和大力支持，同时也对高等教育在创新型国家和人才强国、文化强国建设中寄予厚望。新世纪以来，我国高等教育已经进入大众化阶段，越来越多的人希望并可能接受高等教育，越来越多的就业人口来自高等教育，它对整个教育体系的发展导向作用更强、对于整个社会发展的作用更大，教育的先导性全局性作用在高等教育上表现得更为突出，所以高等教育的改革与发展负有重大责任。党的十八大报告强调，推动高等教育内涵式发展，这是贯彻落实科学发展观的本质要求，是实现高等教育现代化的战略选择。
什么是内涵式发展?
首先，它是以提升质量为核心的发展。提高质量是内涵式发展的第一要义。质量问题是世界各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同问题。在二战后西方发达国家的高等教育经过了大约30年的发展，在20世纪80年代以后进入了以提高质量为中心目标的时代。法国在1984年通过的《高等教育法》中强调，“法国政府认为，高等教育现代化的核心是提高教育质量”。1984年“美国高质量高等教育研究小组”指出：“倘若美国高等教育沉湎于不求进取的状态，倘若允许追求高校文凭而不学习，那么各级教育都会深受其害。”因此，“高等学校要全力以赴地提高教育质量”。目前，我国高等教育毛入学率已达26.9%，在校学生数从1998年的340万人发展到2010年的2232万人，增加了5.56倍。目前，从规模上看，我国无疑已是高等教育大国，但“大而不强”，今后最核心最紧迫的任务是静下心来从规模扩张转到质量提升。这里，必须再次强调的是，不能再用工具主义的质量观来谈质量，确立素质为本的质量观是提高质量的前提。
活动育人与立德树人范文第4篇
小学教育是每个人成长奠基阶段，是提高民族素质的基础工程，而品德素质又是学生全面发展的动力和基础。因此小学德育工作直接关系到能否培养合格人才的大事。近年来，学校除按国家教育部规定，扎扎实实地做好经常性教育工作外，还结合学校实际进行了德育工作科学化、规范化、系列化的探索。注重学生的养成教育，积极开展有特色的品德教育。
一、强化领导、健全机构、明确责任、各负其责
“十年树木，百年树人”。人才的培养是一个庞大、系统的工程。学校一直把德育工作放在首位，全面贯彻落实教书育人、管理育人和服务育人的方针政策。强化领导健全机构，从源头上抓起。学校成立了以校长为组长、少先队辅导员、教研组长为成员的德育工作领导组，实行校长亲自抓，少先队辅导员具体抓，教研组长抓教学研讨，明确分工，全面负责学校德育工作。每学期开学初，学校及时制订了详尽的切实可行的德育工作计划，做到目标明确、任务具体、落实有法、反馈到位。初步形成全校齐抓共管的运行机制。
二、加强师德教育，造就一支品德高尚的师资队伍
“师者，为人之表率也”、“亲其师，方能信其道”。教师对学生的影响是至关重要的，拥有一支师德高尚的师资队伍是实施德育工作的前提和保证。为此，学校一直坚持每周二下午的政治业务学习，加强教师的职业道德教育，要求全体教师时时教书育人，处处为人师表。教育广大教职工爱岗敬业，关心、爱护每一位学生。教学中做到用高尚的人格塑造人，用渊博的知识培养人，用科学方法引导人，用优雅的气质影响人。坚持每学期表彰部分工作有方法、教学有能力、管理有经验的优秀班主任。树立身边的典型，带动全体教师共同进步。逐步建立一支师德高尚、业务精通、淡泊名利、为人师表、侮人不倦、乐于奉献的高素质教师队伍。
三、全面落实《德育工作实施纲要》，强化对学生的养成教育
德育工作的出发点和归宿是“育人”。为全面落实《德育工作实施纲要》使每一名学生都能健康成长，学校结合实际，开展了大量卓有成效的工作。
1、以思品课为主阵地，富思想教育于各学科教学之中
上好思品课，培养小学生从小养成良好的文明行为习惯，是加强思想教育和辨别是非能力最直接有效途径。为此，学校要求思品课要有计划有备课有作业并对照检查，充分发挥其“明理、激情、导行”的教育功能。同时处理好思品课与其它各学科的关系，主动挖掘育人素材，在传授科学文化知识的同时渗透思想品德教育，自始至终把品德教育贯穿于各学科的教学之中。
2、以少先队活动为主战场，开展丰富多彩的有益身心健康的活动
(1)学校少先队采用学生喜闻乐见的形式，创造性地开展多项活动，培养学生的道德情操。利用一站(红领巾广播站)、一栏(宣传栏)、二刊(班刊、校刊)、通过四会(晨会、班会、队会、集会)和一式(升旗仪式)等形式加强品德教育。特别是每周一升旗仪式，学校定内容定人员发表国旗下讲话，加强学生爱国主义教育和遵纪守法教育，通过讲话使学生明白爱国主义不是空洞的，是同现实同爱集体爱学校，同自己的言行紧密结合在一起的，使爱国主义教育入心入脑。
(2)为强化养成训练，少先队在组织学生认真学习《小学生守则》的前提下，结合学校实际，先后出台了《金牛小学教学区十不准》《金牛小学校产保护细则》、《学生在校一日常规》等规章制度，特别是每周先进班集体的评比，既强化了学生个体的养成教育又明白了集体荣誉高于一切的道理。另外少先队还定期组织开展清扫街道、去养老院送温暖等活动，产生良好的社会效应。目前，全体同学已养成放学排路队，午睡有值勤，卫生有督导，自觉使用文明用语的良好习惯。
(3)积极开展读书读报活动，有计划地组织学生观看百部爱国主义教育影片，倡导学生走出校园，从内心感受祖国日新月异的变化，通过演讲等多种形式达到净化心灵，陶冶情操。在“迎奥运、树新风”演讲比赛中，五十多名同学以饱满的热情歌颂了伟大祖国的繁荣昌盛，“百年圆梦”的喜悦谥于言表，让在场所有师生深受感染。
(4)围绕每年的“五一”、“六一”、“七一”、“十一”等重大节日，少先队精心筹备，适时对学生进行“五爱”教育。为防止不良的社会现象侵蚀学生，学校还邀请公安、司法等部门同志来校讲座，让他们掌握法律常识，并指导他们把纪律要求、法律知识变为自己的自觉行为。开展拒绝网吧，不进游戏厅专项活动。多年来，我校无一例学生违法违纪，深受社会家长的赞誉。
3、建立了家长学校，加强社会、家庭、学校三者的密切联系
我们的学生虽然生在农村长在农村，但由于家长娇生惯养，使他们劳动观念淡薄，依赖思想严重。对此，我们根据镇关工委要求，创办了家长学校，印发了“告家长书”，建立了“家长联系卡”，密切联系，互通情报，对学生加强基础道德教育。有针对性地突出倡导“关心他人”、“尊老爱幼”、“诚实守信”和“热爱劳动”四个方面的教育。由于家长的理解支持和配合，效果十分显著。绝大多数同学都能做到在校做一名好学生，在家做一名好孩子，在社会上做一名好少年。
四、以德为本上好活动课，培养具有创新素质的人才
在全面实施素质教育的今天，学生不仅要有良好的思想品德，更要有适应社会发展的创新素质。为此，活动课的开设，既丰富学生的课余生活，又扩大了视野，发挥了个性特长，对培养学生创造力有着巨大的促进作用。学校根据学生不同年龄的特点爱好，成立了书法、写作、舞蹈、歌咏、棋类、球类等兴趣小组。活动要求做到“五定”，即定时间、定地点、定内容、定辅导老师、定期进行作品展览，取得了良好的活动效果。同时，学校还坚持每年
组织一次“艺术周”和“体育节”活动，“艺术周”中同学们以不同的形式汇报了自己的成绩，展览了精心创作的优秀作品，一件件独具匠心的作品，充分展现了他们多才多艺的风貌。体育活动的开展成为我校光荣传统，至今为止，我校已成功举办过十六届运动会.这些活动的开展，为培养学生具有高尚的人格和健康的身体心理素质，奠定了扎实的基础。
总之，由于德育工作的不断深入开展，给我校注入了活力，使学校各项工作呈现出蓬勃生机，办学水平、办学质量稳步提高。涌现出一大批品学兼优的好学生，学生张梅参加了北京夏令营活动，刘振亚同学获全国“手拉手、好少年”银质奖章，近百名同学获市、县、镇级表彰。学校少先队被评为市级“雏鹰大队”，“五自”小组成果获全国二等奖。四年级卫生小队获全国模范“假日小队”光荣称号学校被命名为县级“文明单位”、“目标管理先进单位”和“安全单位”。
活动育人与立德树人范文第5篇
一、中国优秀传统文化与高校立德树人融合的优势
促进高校学生树立高尚的品德, 有效提升对高校学生品德与行为的教育, 让学生养成优良的品行, 这是高校立德的意义所在。“树人”在立德之上, 教育高校学生努力为国家效力, 做有用的人才。“立德”与“树人”两者密不可分, “立德”作为“树人”之根本, “树人”作为“立德”之目标。在高校人才培养的过程中, 以立德树人作为当代大学生全面发展的教育工作, 去完成大学生在校的学习任务。高校要以全面发展社会接班人为培养目标, 建设立德树人融入高校思想教育工作, 注重中国传统文化, 落实“德育为先”的行为准则, 将社会主义价值观与中国传统文化作为教育的主要内容。
(一) 大学生道德品质得以提升
传承中国优秀传统文化注重于人的道德修养, 有助于人格的完善。实现道德理想是人生的至高境界, 其次便是追求事业。在传统儒家典籍《大学》提到“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”在发愤图强的同时, 还要建立崇高的理想, 树立完善的人格, 从而达到理想人格的至高境界。与此同时, 在蕴含着丰富的思想观念的中国传统文化中, 积极进取的自强不息的精神。培养具有中华传统美德的优良人才便是立德树人之标准, 需要高校对学生进行中华传统美德的相关的教育。以强有力的目标来对学生进行道德方面的教育, 让学生在中华传统教育美德的传承下, 更快的适应社会生活。
(二) 大学生个人“利”“义”的平衡
在社会主义市场经济的大环境下, 大学生如何选择“义”与“利”, 或者如何让义利进行结合?中国传统文化不乏有其参考。《孟子●告子上》有言“生, 我所欲也;义, 亦我所欲也。二者不可兼得, 舍生而取义者也。”在“义”与“利”的关系的平衡上, 主张以义为重, 先义而后利, 反对见利忘义。他们主要依据个人是国家的一份子, 若国家利益遭受损害, 个体的保障也会消失。因而, 个体利益在群体利益之下, 中国优秀传统文化中利与义的观点虽然有所对立, 看似极端, 但是所要提倡的, 对大学生处理“利”与“义”的关系, 有着极为重要的参考依据。
依据实际环境与教育过程相融, 适当做出教育调整, 让中国优秀传统文化与现实有机结合。让学生在了解到中华传统文化的同时, 自身行为规范也得到提升, 这便是立德树人的终极目标, 从而为中国特色主义道路提供重要理念。包容万物、拥有宽厚品德的厚德载物精神, 博爱大众的仁者爱人精神等等。大学生可以通过学习这些优良品德, 提高自身的道德品质, 培养高尚的情操, 建立完善人格。
二、弘扬中国优秀传统文化, 实施高校立德树人之根本
(一) 提升师资团队的传统文化素质
通过学习培训, 提升教师对优秀传统文化素养的学习。为了高校学生的综合素质得以提升, 让学生对中华传统文化的理解更加深入, 高校首要提升的便是师资团队的传统文化素质。高校学生正处于青春期, 价值观还未形成, 极易受到外部影响, 高校教师要充分学习传统文化, 以此提升政治理论的水平, 用丰富的传统理念引导学生, 帮助学生树立正确的价值观, 让中华优秀传统文化真正渗入学生思想。
(二) 传统与现代融合, 利用课堂教学提升学生爱国意识
通过课堂教学, 对中华优秀传统文化进行传播。在高校育人的过程中, 课堂依旧是占据主体地位, 它可以行之有效的帮助学生树立正确的价值观, 让传统文化与高校立德树人紧密联系起来, 传统与现代紧密相融, 可有效提升学生的信念, 帮助学生建立正确的爱国思想。高校学生本就是来自于各个地方, 所以他们的文化以及个人素质都参差不齐, 教师要依据学生特点来引导学生, 去接受优秀的传统文化, 用优良的传统品质来左右自己的行为, 以此达到教育的真正目的。
(三) 开展多样的校园文化活动
高校可开展多样的校园文化活动, 以把中华优秀传统文化作为目标, 与高校立德树人紧密联系, 中国传统文化积极向上的精神以此展现在学生面前, 让学生受到良好的熏陶。定期举办相关主题活动, 开讲座, 举办竞赛活动, 创造良好的文化学习氛围, 开展文化培训班, 开展各种相关社团活动。在环境氛围的影响下, 逐步提高自身素质。在轻松积极的环境中, 理解中华美德, 有助于学生提升自身修养水平。以主题团日、知识讲座、演讲等等活动, 建设院校文化, 让学生的整体素质得到提升。开展以弘扬优秀传统文化为主题的校园文化活动, 成立传统文史哲艺等领域的学习研究社团及书法、戏剧戏曲、诗词歌赋等相关兴趣协会, 开展丰富多彩的社团活动。
(四) 以社会实践活动, 提升学生对传统文化的了解
在高校立德树人实践中, 融入优秀传统文化, 积极引导学生学习和了解传统文化, 并为其创造条件, 促使其在现实生活中应用践行。高校可以组织丰富的社会实践活动, 以此让学生全面发展。比如, 参观人文博物馆、纪念馆等, 可在中国传统节日时, 开展系列活动, 让学生对传统文化的印象根深蒂固, 感受到传统文化的魅力所在, 以此激发学生对传统文化的兴趣。同时, 举办历史文化名人以及重大历史事件纪念活动, 利于学生在实践中, 深层理解优秀传统文化的精神层次内涵与现代化意义, 促使学生成为真正意义上的文化传承者, 并逐步成长为优秀传统文化创新发展的践行者与先行者。
(五) 有关部门充分配合、重视
中华优秀传统的传承涉及到了国家政策的落实, 需要有关部门的积极配合, 在传承优秀传统文化时, 确保论述与项目之间的一致性, 并且深入掌握其根本。注重加强高校学生对中华传统文化的认知, 以此促进中华传统优秀文化得以传承。
在此过程中, 实现发挥优秀传统文化的作用, 实现高效立德树人的素质教育目标。
(六) 构建完善的优秀传统文化传承弘扬体系
首先, 构建健全的优秀传统文化教学科研体系, 利用课堂教学与学术研究相互辅助, 共同构成现代化大学传承优秀文化, 散播文明的主要阵地。其次, 建设具备优秀传统文化特色的管理服务体系, 在高校教育中, 任课教师需要承担传授知识和德育育人的任务, 而学校管理服务相关人员的德行也会在很大程度上影响学生。在高校立德树人实践中融入优秀传统文化, 要求将其理念与高校管理服务体系相融合, 促使优秀道德理念得以在学校管理中充分体现, 以管理服务正确引导学生。
再次, 建构优秀传统文化的环境熏陶体系, 中华传统道德修养理论十分讲究外在环境对人的品性影响。并科学有效发挥优秀传统文化的育人功能, 在校园环境中融入传统文化元素, 以此实现立德树人的教育目标。
三、结语
以中国优秀传统文化作为指导, 弘扬传承中华美德, 以“立德树人”作为目的, 为学生成长提供精神食粮。
学生作为祖国未来的希望, 肩负着中华民族复兴的重担, 传承中国优秀传统文化, 弘扬其民族精神。随着学生道德境界的提升, 民族永远充满希望。
摘要：让我国优秀传统文化得到更好的传承, 是教育的重要目标。将中国优秀传统文化与高校的立德树人相融合, 让学生在成为有用之才的条件下, 如何对中国优秀文化进行传承是教育界需要思考的。本文对立德树人的意义进行剖析, 浅谈优秀传统文化与立德树人其优势, 提出路径探索。
关键词：优秀传统文化,高校,立德树人,教育
参考文献
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[2] 姚瑶.浅谈在立德树人理念下对中国优秀传统文化的传承和研究[J].卷宗, 2016, 6 (8) .
活动育人与立德树人范文第6篇
一、“行为引导”教学模式的特点
“行为引导”是源自德国并在发达国家的应用型人才培养领域取得成功的一种教学模式, 其突出的特点是以学生为本, 以培养学生关键能力为教学目标, 通过行为引导, 既注重学生知识应用能力和创新能力的提高, 又关注引导和培养学生的正确的思想意识和价值取向, 实现社会需求和个人个性发展辩证统一。
(1) 以学生为主体。学生的发展是“行为引导”教学模式的出发点和归宿。教学以学生为中心, 通过从外界客观条件的刺激和学生内心主观能动性的激励二个方面对学生进行行为引导, 激发学生产生强烈的学习兴趣, 培养认真负责与勇于创新的职业素养, 使学生的学习行为和学习效果向理想的方向发展。
(2) 以培养学生的综合能力为核心目标。“行为引导”教学模式教学目标非常明确, 就是以学生综合能力培养为导向, 加强学生专业能力训练, 培育职业情操和职业道德, 使学生具备从事职业所需的专业技能和专业知识、以及在社会对人才需求发生变化时的跨岗位、跨职业所需要的专业技能和专业知识以外的关键能力, 实现社会需求和个人个性发展辩证统一。
(3) 以教学设计为核心技术。“行为引导”教学模式要求通过精心的教学设计使教育教学效果达到优化。教学设计应用系统理论的观点和方法, 把行为和教学内容作为主要角度, 通过教学要求、内涵、技能以及设施等各种要素的组合, 将教和学融为一体, 达到最优化的教学效果。
二、管理应用文写作课程“行为引导”教学模式教学改革的原则
(1) “立德树人, 德育为先”的原则。“立德”和“树人”是一个问题的两个方面, 立德树人强调的是教育要“以树人为核心, 以立德为根本”, 把“在坚定理想信念上下功夫”摆在首要位置, 促进学生全面发展。
(2) “专业教学、思政教育有机融合”的原则。我们所要培养的是德智体美劳全面发展的时代新人。必须根据人才培养特点和专业能力素质要求, 在专业课程教学中有机融入思想政治教育元素, 开展教学改革, 打造专业教育与思政教育的有机融合, 不仅要传递给大学生专业知识, 更要塑造他们的品德修养、价值追求和精神品格。
三、“管理应用文写作”课程“行为引导”教学法的教学改革和实践
(1) 采用“阅读理解”教学方法, 开展管理应用文写作课程专业知识的教学。为达到在提高学生写作技能的同时也能加强学生的思政教育的目的, 教师可有针对性地选择一些有关国家政策、社会公道、伦理道德、行为准则、社会焦点热点问题等作为写作的基础素材, 如:“绿水青山就是金山银山”, 让学生阅读理解和讨论归纳出写作素料中所反映的基本原理、基本方法和基本要求。然后指导学生去寻找并阅读相关文种的基础知识, 探求解决写作的最佳方案, 促使学生能够主动学习相关文种的写作知识, 探索并掌握其写作技巧, 同时在探索写作的过程中通过搜集并阅读材料, 提高学生的思想认识和人文素质。
(2) 采用大脑风暴法, 开展对学生创新能力的培养。针对管理应用文中对学生创新思维与能力要求较高的部分文种, 如“广告创意”“企划书”“经济预测报告”“活动分析报告”等体现大学生创新思维和能力的文种写作, 可采取大脑风暴法进行教学。首先引导学生集体阅读理解教师提供的写作素材的主要信息, 任课教师尽量选取能反映和传播社会正能量的素料。同时指导学生了解文种的写作特点、要求及基本构架。然后, 指导学生尽可能多地各自搜集一些与写作目的相关的资料, 锻炼学生摄取与甄别信息的能力, 指导学生从各种资料中寻找正面的、积极的有效信息, 去除与国家政策相冲突的、消极的、甚至反面的无效信息。再次, 组织学生小组讨论研究, 通过延迟判断来突破影响创造力发展的比如习惯的、权威的等内部因素阻碍, 每个学生以发散性思维来提出建议和意见, 然后由教师和学生共同对每一条建议及每一种观点的可行性进行分析评价, 在小组协作研究讨论中建立起最佳的创新性构思。最后组织学生进行写作, 圆满完成写作任务。
(3) 采用项目教学法, 对管理应用文中部分文种展开实践性教学。针对“商业活动策划”“人才招聘活动策划”“市场调查报告”“招标投标书”等具有实训操作环节的应用写作教学, 教师明确下达写作任务, 确定写作课的文种类别、具体项目或案例内容、目标、完成时间和要求等。学生分为若干任务小组, 每组3-5人, 根据学生的活动组织能力和学习情况, 分组时进行合理搭配, 组员之间分工又合作, 集体讨论制定活动的目的、宗旨、流程及具体的实施方案, 通过收集资料、调查研究、创意设计、加工制作、模拟演示、成果展示等实践环节, 完成活动的全过程, 在实践模拟中发现并解决问题。通过这种实践教学方法, 使学生对写作文种的基本要求和写作内容有了感性的认知, 只要了解了文种的基本写作构架, 就能完成高质量的应用文体的写作任务。
(4) 采用案例教学法, 掌握应用文体的写作思路和技巧。主要是借助典型案例剖析与学生自身实践去建构学生对应用文写作的感性经验, 同时引导他们进行理性概括, 升华出学生对应用写作文体的理论观念。再用理论来指导实践, 让学生结合案例的情境进行应用文的具体写作练习, 教师创设新的写作情景, 让学生结合前面案例总结出来的理论知识, 通过对范文的模仿来进行写作。
(5) 转换师生角色, 突显学生课堂主体地位。应用文写作课本身的枯燥乏味, 要求教师应有换位角色的意识, 而且要随机做好对应角色。譬如, 教师换位做一回学生。在教学生写“简报”小标题时, 如何才能做到标题主旨突出、醒目、吸引人, 可以让学生在写的同时, 教师自己也写。并且把自己写作的标题也拿出来和学生分享。如物业管理应用文写作教学中, 出示如“细节决定成败, 小事成就大事”“心系业主, 情牵万家”“真情明吾心, 平凡显卓越”等文质兼美的标题, 学生定会对教师更加敬重。
四、管理应用文写作课程“行为引导”教学改革和实践的效果
教学实践表明, 采用“行为引导”教学法为手段教学的班级, 学生的各方面素质有了长足的进步。
(1) “行为引导”教学改革和实践达到了实现了“人文素质”课程与“课程思政”的结合。学生的学习兴趣、积极性及学习主动性、教学效果等均有较好的提高。
(2) “行为引导”教学改革和实践达到了突出特色, 学生学习能力和获取知识的能力大大增强, 实践能力和创新创业能力得到培养, 学生对课题的掌握、实践能力、创新能力、发现问题、分析问题和解决问题的综合能力得到了较大的提高, 实现了“知识、能力、价值观”三位一体全面提升。
摘要：围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题, 在管理应用文写作课程教学中引入“行为引导”教学模式, 把“立德树人”思想和思政教育的各个元素融入专业课程的教学设计、课程教学、作业指导、教学评价等各环节, 打造专业教育与思政教育的有机融合, 推进应用型人才培养目标的实现。
关键词：教学改革,行为引导,管理应用文写作,立德树人
参考文献
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