好人才是培养出来的范文第1篇

班主任是班级的引导者, 同时也是班级的管理者。开展主题班会活动是班级管理不可缺少的, 它是促进学生不断进步发展的手段, 是实现班级和谐有序发展的途径。一堂好的班会课是如何炼出来的呢?笔者认为应该关注如下几个原则。

一、实际性

上文说过, 班会是课程, 是结合学校或班级的实际情况, 由班主任主持开发、开设的校本课程或班级特色教育课程。选择班会的主题, 就是确定教育的目的, 确定会议的灵魂。因此, 开好主题班会的关键和首要任务就是主题的选择与确定。

而主题的选择与确定, 必须根据学生的年龄阶段及身心特点, 思想发展的脉络, 结合学校、家庭、社会生活实际, 针对学生在思想、学习、生活方面出现的问题, 广泛选取题材, 进行筛选、提练、策划、组织、及时对学生进行教育。这样才能做到有的放矢, 切合实际。

苏联教育家赞科夫说:“难道敏锐的观察力不是一个教师最宝贵的品质之一吗?对一个有观察力的教师来说, 学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现, 都逃不过他的眼睛。”

因此, 班主任要对本班学生了如指掌, 对于本班学生的精神状态、学习风气、健康状态、舆论、班风和当前存在的主要问题等都要做到心中有数, 了如指掌。只有这样, 才能摸清学生状况, 抓住当前需要解决的主要问题, 并能寻找解决问题的方法和对策, 促使学生的思想朝健康的方向发展。我们要针对学生的特点和实际情况开展活动, 同学之间互相进行教育, 互相对比发现自己的优点、长处, 克服缺点、短处, 取长补短, 互相学习, 从而达到自我教育的目的。这是一堂成熟的班会课的核心。

二、参与性

要开好主题班会, 固然有赖于班主任的周密计划和精心安排。但更重要的是要把学生发动起来, 因为主题班会是要解决学生身上存在的问题, 要让学生成为班会的主人。一节精彩的班会课对学生的教育胜过长篇大论的说教。这也就要求学生的高参与度。

在实施主题班会活动中, 班主任应是一位参与者, 但更多的是一位充满教育机智的引导者。在这一过程中, 学生应充分发挥主观能动性, 积极参与, 学生应该是活动的主角, 班主任是一位引导型的配角。比如说让学生们自己布置教室, 或者参与班会策划, 或者当主持人等能够调动他们的积极性和参与性。而班主任能够让同学们合理分工合作, 创造一个良好的班会氛围, 学生们能够畅所欲言, 表达情感, 在活动中自我发现、自我了解和自我教育。

首先, 他们需要参与到班会的组织建设中来, 自己想主意、出点子、做方案、定形式, 锻炼他们的组织能力和创造能力。其次, 为了加强思想品德教育, 同时有利于中学生克服心理的封锁性, 学生还需成为班会的参与者, 主题班会活动要让学生敞开心扉畅所欲言, 充分表现自己, 在表现中得到认识, 在行动中感悟成长。

三、思想性

一堂成功的班会课, 不仅是一次发现问题、解决问题的班级性会议, 同时也应该是一个能让学生体会到真善美的精神港湾。主题班会必须有明确的教育目的, 自始自终贯穿、渗透着极强的教育性。主题的确定与设计, 必须具有鲜明的目的性, 决不能搞形式, 走过场。所以, 我们还应该在思想性上对班会课加以注释, 让班会课简单中有着深刻, 平凡中蕴含伟大。

在构想时, 我们要从远处着想, 从大处着眼, 从细处着手。从远处着想, 就是要求德育工作为学生的终身发展不过分追究学生一时一事的表现, 从大处着眼, 就是要求班主任从全班的角度考虑问题, 从每一个学生身上思考对策。从细处着手就是要求班主任从细微处抓起, 把德育的要求落实到每一个学生的一言一行上, 一节成功的班会课是开启学生如何做人的钥匙, 是转化后进生的一剂良药, 是促进优生的催化剂。

在确立和策划主题班会时, 必须思想明确, 知道主要是解决什么思想问题, 应该怎样贯穿教育性, 达到教育目的、提高学生的认识。只有这样, 主题班会才有实效, 才不会流于形式。

四、持续性

班会课毕竟只有短短的四十分钟, 很多班主任担心时间一过, 离开了这个环境, 班会课的教育作用、强化作用就渐渐减弱。因此, 班主任除认真考虑主题班会的选题、组织形式外, 还要认真考虑主题如何深化和成果如何巩固, 怎样让学生进入并保持最佳状态。

那么, 如若要让班会课有更大的收获, 就要提到第四个关键词持续性。

班主任要善于“借题发挥”。“借题发挥”是班主任必须掌握和经常运用的手段。在漫长的班级管理过程中, 班主任应当适时的抓住各种时机对学生进行教育, 提高他们的认识。“借题发挥”还指在班会总结中, 班主任要善于由引及彼、由表及里、由现象到本质, 使主题班会发挥出多种教育作用。

要使主题班会真正起到教育教学作用, 决不能忽略最后一个环节, 就是不断深化主题和巩固成果。也就是在班会后要进行持续性的“追踪教育”。

好人才是培养出来的范文第2篇

一、新闻采访中“问”的重要性

在新闻采访过程中有很多方法和法规, 而提问则更为重要对新闻采访具有很强的功能和作用, 特别是通过更具有针对性的提问, 不仅可以获取更具有广度和深度的新闻内容, 而且也能够使新闻的含金量更高。综合分析新闻采访中“问”的重要性, 突出表现为两个方面:一方面, 通过科学有效的“问”, 能够使新闻采访更具有深度, 比如在进行新闻采访的过程中, 尽管事先已经设计了提问点, 但仍然会出现很多新的新闻点, 这就需要新闻记者要具有很强的敏锐性, 能够切实强化新闻采访的有效性, 并且使新闻更加精彩;另一方面, 通过科学有效的“问”, 能够使新闻更具有广度, 这其中最重要的因素就是在新闻采编的过程中, 只有掌握大量的素材和资源, 才能进行深入的分析和整理, 特别是通过提问的方式, 可以在不同角度、不同侧面以及不同环节获取新闻资源, 进而在分析的过程中发现更多有价值的内容, 进而融入新闻稿件当中, 使新闻更具有吸引力。

二、新闻采访中“问”的优化策略

对于新闻采访来说, 要想使提问更具有成效, 至关重要的就是要掌握提问的技巧, 但当前一些新闻记者在采访过程中不注重提问技巧的有效应用, 因而应当针对存在的问题, 积极推动新闻采访中提问的创新, 确保取得更好的成效。

一是要具备预见性。所谓预见性, 就是电视新闻记者在采访之前就要做好提问的准备, 对于需要提问的问题要做到心中有数。从当前一些新闻记者采访情况来看, 尽管事先都会列出一个采访计划或者采访方案, 并且按此进行采访, 虽然能够取得一定成效, 但并不一定能够出现好新闻, 这其中最重要的就是一些新闻记者缺乏预见性, 对问什么、如何问、问到什么程度没有进行认真的思考, 因而“问”的技巧不足。这就需要新闻记者在提问方面一定要进一步强化预见性, 对于可能发生的情况要分析到位、安排到位、落实到位, 在具体的采访过程中灵活加以运用。在采访的过程中也要根据采访的实际情况以及提问的进展情况, 进一步提高预见性, 对可能出现的问题要心中有数, 并且能够更有效的应用于接下来的提问中。要想真正“问”出来好新闻, 要求新闻记者强化预见性, 而要想在这方面有所成效, 至关重要的就是要多学习、多积累、勤思考, 并且要对各方面的知识涉猎到, 进而才能灵活运用。

二是要具备人本性。所谓人本性, 就是在提问的过程中要高度重视“以人为本”, 注意被提问者的感受。要想“问”出来好新闻, 至关重要的就是要以“人本性”的思维方式开展采访工作, 对于被采访者, 要给予很高程度的人文关怀, 使被采访者能够拉近与新闻记者之间的感情, 并且信任和支持新闻记者, 进而能够使新闻记者的提问工作更加顺利的开展。比如我在进行采访的过程中, 树立了强烈的人文精神和职业素养, 对被采访者十分尊重, 而且对一些不容易问出来的问题都会动之以情、晓之以理, 被采访者基本上都会对我国的情感所打动, 因而十分配合我的采访工作, 并且还能够发自内心的向我提供一些更深层次的内容, 应当说运用“人本性”思维开展采访工作极具“杀伤力”, 确实能够“问”出来好新闻。

三是要具备拓展性。所谓拓展性, 就是在提问的过程中一定要根据实际情况不断扩大提高的思路。对于广大新闻记者来说, 开展采访工作有各种各样的模式和方法, 特别是一些新闻记者都有自己的“套路”, 尽管可以完成新闻采访任务, 但却不见得可以“问”出来好新闻, 因而如何拓展“问”的内容、“问”的领域、“问”的环节等进行深入的研究和思考, 通过“拓展提问”, 真正获取好的新闻线索、新闻资源以及更深层次的新闻点。比如新闻记者在采访的过程中, 如果被采访对象无意中说出了一个具有更深层次的新闻点, 作为新闻记者来说, 就要具备很好的敏锐性, 既要顺藤摸瓜, 又要果断转变思路, 即使与原来既定的采访思路发生冲突, 如果这个新闻点很具有价值, 也要进行深入挖掘, 只有这样, 才能真正通过“拓展提问”达到更好的效果。

综上所述, 提问是新闻采访工作的重要方法之一, 能够使新闻采访工作更加灵活、更加有针对性, 进而使新闻更具有广度和深度。对于广大新闻记者来说, 在开展新闻采访工作过程中, 一定要做好“问”这篇看似简单的“大文章”, 特点要在预见性、人本性以及拓展性等三个方面狠下功夫, 努力使新闻采访过程中的提问取得更好的成效, 真正“问”出来好新闻。

摘要：对于新闻采访工作为说, 提问是不可或缺的重要组成部分, 很多好新闻都是“问”出来的。本文对这个问题进行了深入的研究和分析, 首先分析了提问在新闻采访中的重要价值, 在此基础上就新闻采访工作如何做好“问”这篇文章提出优化策略。

关键词：新闻采访,记者提问,提问技巧

参考文献

[1] 程彦华.浅谈电视新闻采访技巧[J].新闻传播, 2017 (06) .

好人才是培养出来的范文第3篇

(1) 学生通过就业前顶岗实习实践可以发现自己的不足, 可以有充裕的时间完善自己的知识和技能, 夯实了高技能人才培养基础。

学生顶岗实习, 是从学校到岗位实习的过程, 是学生将自己在学校所学知识灵活运用于实践的过程, 也是实践检验理论的过程。顶岗实习它可以使学生完全履行其实习岗位的所有职责, 独当一面, 具有很大的挑战性。学生通过顶岗实习实践的成功与否, 检验了自己所学知识, 更重要的是能够发现自己知识弱点和不足之处, 感觉到在学校学到的知识都很肤浅, 主动回到学校或利用工余时间完善补充工作所需新知识和必备技能, 为成为高技能人才奠定了坚实基础。

黑龙江工商职业技术学院以计算机专业学生为试点, 安排大三学生到专业相应对口的指定企业带薪顶岗实习6个月, 然后再回到学校完成相应学习任务, 深受学生的欢迎, 并在实施过程中收到了良好的效果。在这6个月的顶岗实习中, 许多学生都感到了知识技能的匮乏, 有的学生虽然学了计算机辅助设计CAD制图, 但在实践过程中仍困难重重, 有的甚至不能将所学运用到实际设计中去;有的学生学习了计算机维修知识, 而且成绩也很优秀, 但是在实际工作中却不能很快排除电脑故障。通过顶岗实习, 绝大多数同学知道了自己的不足之处, 意识到了应该补充哪方面的知识、哪方面技能, 从而有的放矢地去完善自己的知识和技能。

(2) 顶岗实习极大地促进了学生学习的主动性和积极性, 促进了学生综合素质和综合能力的提高, 完善了高技能人才培养的条件。

现在, 高职学生怠学、厌学现象十分普遍, 上课不能集中精力认真听讲, 动手实际操作也只是应付而已, 学习的主动性和积极性得不到提高。经历过顶岗实习的学生, 总结顶岗实习经验教训, 深刻地认识到理论和实践联系的重要性, 意识到没有丰富的理论知识, 只靠实践来提高能力是不科学的, 只有具备了相应的理论知识和实践能力, 才能使自己有立足之地, 从而端正了学习态度, 积极地对待后期的理论学习, 如饥似渴地吸取专业知识, 课后主动地查阅资料, 来填补自己知识的空缺。顶岗实习极大地促进了学生学习的主动性和积极性, 极大地提高了学生吸取新知识的主观能动性, 学生经过自己反复地实践反复地学习一再实践再学习的过程, 使学生理论知识、实践能力、社会能力得到明显提高, 最终达到完全被社会认可的目的, 同时也促进了学生综合素质和综合能力的提高, 进一步完善了高技能人才培养的条件。

(3) 顶岗实习有利于学生积累工作经验, 为成为高技能人才做好充分准备。

顶岗实习不仅使高职院校办学更加贴近工作实际、贴近职业岗位、贴近社会实践, 更重要的是它使高职教育与工作变化、岗位职业变动始终融为一体。随着我国经济改革的深入, 学生不仅实习单位行业发生变化, 由单一的制造业扩展到金融业、中介服务业等其他行业, 而且实习单位性质扩展为国有企业、私营企业、合资企业。实习单位多样化为学生积累经验、开拓视野提供了良好的平台, 为日后走上工作岗位, 从事实际工作奠定了基础。学生通过顶岗实习, 提前进行社会实践, 将课堂所学知识及专业技能运用到实实在在的工作中, 不仅增强了学生对实际工作的认识, 而且还强化了专业技能, 不仅增加了学生的实践锻炼机会, 提高了学业成绩, 更重要的是能够强化深化学生对职业角色、职业实践的认识, 积累了工作经验, 起到了帮助学生开展学业生涯规划和职业生涯设计的作用, 也为学生成为高技能人才做好了充分准备。

(4) 顶岗实习有利于推动课程改革工作的进程, 促进了高技能人才的培养。

收集学生顶岗实习信息, 我们可以发现学生知识技能的弱项和空白点, 用其检查我们的教学工作, 就可以发现我们在教学中存在的问题, 更重要的是我们可以用以检验我们的专业课程设置是否科学合理, 是否紧密贴近实际, 是否适应社会需要, 进而会大力推动课程改革工作的进程。我们通过学生顶岗实习暴露出的一些问题, 发现了我们在教学中存在脱离社会实际的问题, 根据学生的就业需求, 我们确定了课程改革具体目标, 经过可行性论证后, 及时调整了计算机专业人才培养方案, 重新调整了方案中的课程体系, 增设并整合了一些课程, 加速了课程改革的进程, 收效显著。我们还在教学过程中, 积极实施和大力推广课改新成果, 以新的方案为指导, 以新改革课程为主要内容, 以工作过程为导向, 帮助学生制定学习方案, 使其明确在较短的时间内应掌握哪些理论知识, 如何与实践联系等等。制定严格的考核标准, 要求顶岗实习结束后, 每个同学都应达到要求, 高标准高质量地满足用人单位的需要, 最终成为高技能人才。

顶岗实习虽然是高职院校培养高技能人才的重要途径, 但是在实施前要做好充分的准备, 否则顶岗实习就会流于形式, 而不能发挥其应有作用。顶岗实习前的主要准备工作一是要做好学生的动员工作和知识储备, 要树立和强化安全意识, 要使学生具备基本理论和基本操作常识和技能, 对难以应付的问题有进行深思的能力和提高技能的欲望;二是要制定较为具体翔实周密的顶岗实习计划和顶岗实习后的教学计划。对顶岗实习的方方面面都要严格规定严格要求, 必要的要签订相关合同和协议, 不能有丝毫懈怠和疏忽。顶岗实习后的教学计划不能仅仅延续顶岗实习前的计划, 进行简单的理论说教和常规基本操作, 而是针对顶岗实习中出现的问题, 以疑难问题分析和提高技能的训练为主要内容, 突出实践性, 突出顶岗实习的意义和作用;三是要有一支能够深入实际的专业教师队伍, 能够随时收集学生顶岗实习情况信息, 能够现场指导和解答疑难问题, 并将收集到的信息带回学校, 作为教学改革和课程改革的基础材料, 使改革更加贴近实际, 更加具有针对性、科学性和可行性。

摘要：顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的最重要的形式, 也是培养高技能人才的重要途径之一。通过顶岗实习, 使学生走向社会, 接触本专业工作, 在顶岗实习实践中, 培养和锻炼学生综合运用所学的专业知识和基本技能, 独立分析和解决实际问题的能力, 同时, 查找不足, 并通过有限的在校学习机会, 继续充实理论知识, 把理论和实践进一步结合起来, 不断提高实践能力。高职院校在“社会实践—理论充实—提高实践能力”的循环过程中, 逐渐把学生培养成为高技能人才。

关键词：高职院校,顶岗实习,高技能人才

参考文献

[1] 陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007 (7) .

好人才是培养出来的范文第4篇

但我们也应该看到, 技术创新人才培养是一个庞大的系统工程, 需要创新教育的实施者在这个大的系统工程中明确自己的定位。正如李培根院士所说, “不同层次的学校应该形成一个多层次的创新人才培养者的金字塔”, 各种层次的学校“都应该有培养创新人才的各自不同的定位。”其实, 从某种程度上说, 高职教育本身就是教育创新的产物。因此, 在技术创新人才的培养中, 高职院校不可否认地成为其重要的培养阵地。

1 高职院校进行技术创新人才培养的条件

1.1 职业能力是技术创新人才不可或缺的职业素养

高职教育的目标定位决定了一定要重视学生职业能力的培养和锻炼, 但是, 职业能力不能简单理解为某一岗位、某一特定的职业能力, 学生将来安身立命之本不一定是他所掌握的某项专业技能, 而是他的综合素质和能力, 特别是他的创新和创造能力。“上岗”、“就业”只是对高职教育最基本的要求, 高职教育不等同于岗前培训, 而是着眼于未来, 着眼于人的可持续发展能力。高职教育所强调的职业能力不仅是一种谋生能力、从业能力, 更是一种能够向相关专业和相关职业领域拓展和延伸的能力, 这种能力实质上就是一种具有创新意义的能力。也就是说, 高职教育的职业能力体现知识、技术的创造性应用, 技术与管理的创造性结合, 而不是简单的“基本知识+操作技能”。因此, 从某种程度上说, 职业能力是技术创新人才不可或缺的职业素养。

1.2 依托行业企业建设专业是技术创新人才培养的基础所在

在高等职业教育的专业设置方面, 各级教育主管部门给予高职院校许多不同于普通本科院校的自主权利和空间, 各高职院校按照“面向市场, 面向行业, 按需开办, 自我调节, 灵活设置, 宽窄并存, 长短结合”的原则, 主动面向区域经济建设主战场, 以区域产业结构和市场人才需求的变化趋势作为确定专业设置、改造、调整的依据。依托行业组织、行业研究会、相关企 (事) 业单位, 建立专业建设指导委员会, 增强专业建设、课程建设的针对性和科学性。让学生在最快的时间内接触经济建设中最前沿的理论与技术, 增强了人才培养的适用性、创新性。

1.3 创新教学是培养技术创新人才的主要途径

培养技术创新人才的教学, 应该是打基础的综合性教学, 是通用性“毛坯”教学。高职院校的教学是以培养高素质的创新人才和全面提高教学质量为宗旨, 本着“重视基础、宽口径、强技能”的原则, 按照知识、能力、素质三要素设计课程结构, 搭建公共基础、专业基础理论和专业技能三级教学平台, 形成独具特色的教学模式。首先, 课程是高等职业教育的核心, 有别于以学科为主线的普通本科高校教育, 它不仅切合实际需要的专业技能与技术应用, 而且注重了科学技术飞速发展所需的知识综合化的趋势。其次, 在教学上更是强调学生的主体地位, 强化实践教学环节, 以培养适应性强的通用技术人才为根本目标, 以增强学生的综合素质和创新能力为核心内容。

1.4 产学研是技术创新人才培养的关键要素

高职院校积极推进多种模式的产学研合作, 与企业、科研机构在技术创新和发展高新技术产业中互相结合。产学研合作中, 既有采取科研项目合作的形式, 也有共建工程 (技术) 研究中心、生产力促进中心等技术集成与扩散的示范中心, 还有的高职院校与企业之间建立战略合作关系, 企业为学校提供奖学金, 资助办学, 而高校则为企业提供人才与成果等模式。实行产教结合, 既是最生动的探索式教学, 也是培养创新能力的有效途径。换句话说, 教学与科研融合这种继承与发展相结合的培养方式, 是技术创新人才培养的重要途径。

1.5 双师型教师队伍是技术创新人才培养的有力保证

对于高职院校来说, 都有一支强有力的双师型教师队伍。从整个队伍来说, 专任教师熟悉学科内容, 兼职教师清楚社会需求。另一方面, 从教师个体来说, 既要有全面的专业理论知识, 又要有较强的岗位实践经验, 逐步向教师一工程师、教师一技师 (高级工) 、教师一会计师等复合方向发展。通过行业专家参与的教学互动和专业课教师深入行业、企 (事) 业单位, 使专业课教师所学理论与社会、生产实际的结合更为紧密, 所教理论与职业岗位群对未来职业人的职业素质、专业素质、核心能力、核心技能的需求更为吻合, 两者的有机结合保证了高职人才培养的科学性和实用性。而在很多普通本科院校, 研究、教学、实践的分离是一个非常严重的情况。特别是在培养从事胜任信息化、自动化操作要求的技术性人才方面, 高等职业教育具有普通本科院校不可比拟的优势。

2 高职院校进行技术创新人才培养的不足

当前, 虽然高职院校具备了培养技术创新人才的条件, 但不可否认的是, 很多高职院校在培养创新人才的过程中仍存在明显不足。

2.1 创新理念

很多高职院校在培养技术创新人才时总是说要培养学生的创新理念。殊不知, 学生创新能力的培养来源于教师的创新理念。因此, 要使全校上下共同确定创新理念, 只有形成了共识, 才能有效开展创新教育。培养大学生的创新能力, 必须有创新的教育思想和教育观念。创新从广泛的意义上说是弃旧图新、破旧立新的独创性活动。通过教师在教学过程中的各个环节 (包括学习和实践) , 培养学生具有一定的创新意识、创新思维和创新能力。其核心是解放思想, 发挥创造力, 本质是理论创新与学术创新。因此, 创新教育不仅仅是学生的创新教育, 而且是教师在教育观念、教育体制、培养模式、教学内容、教学方法与手段等方面进行创新的一种反映时代精神的新型教育。

2.2 人文科学素养

由于大部分高职院校办学时间短, 学术底蕴不足, 加之当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向, 一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练, 片面强调专业技能的培养, 仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能, 而对于培养学生独立人格、健全心理, 以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够, 对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视, 人文教育处于边缘状态。

而技术创新人才创新能力的培养需要有较好的全面素质、深厚的文化底蕴和广博的知识作基础。人文科学教育可以帮助高职生养成良好的思维习惯, 优化、简化思维, 提高思维的效率。有利于学生掌握科学的思维方法, 养成良好的思维习惯, 克服不良的思维和心理习惯, 使思维程序更加科学化, 同时可以使高职生得到专业以外的多学科知识, 为扩大知识面, 完善知识结构, 增强创新能力打下基础。

2.3 培养方式

技术创新教育的核心要素是学生直接参与创新教育活动, 且需要整体系统的支撑。当前, 很多高职院校尚未形成一个体系, 有的在课堂教学创新上下功夫, 有的在课外活动上做文章, 但收效甚微。因此, 建立以专业学习为主导, 科技创新活动为载体, 由创新教育课程教学、课外科技活动创新教育、专业学习 (包括产学研实践) 创新教育这三个学生作为主体直接参与的创新教育要素组成的高职院校技术创新人才培养体系。

创新教育课程在理论知识教学部分让学生学习创新的一般理论, 同时, 在实践教学部分, 指导学生进行科技创新实践活动。这些创新实践活动既是“创新教育课程”的实践教学部分, 也是课外科技活动项目和产学研实践的内容。课外科技活动可以根据不同学生的需要, 组织活动项目, 使学生在创新教育课程中学到的创新理论知识在课外科技活动中充分地实践与应用。同时, 专业课程和产学研结合实践教学的一些内容也可以在课外科技活动中得以延伸。

2.4 评价和激励机制

合理的评价和激励机制是培养技术创新人才的制度保障。目前, 在高职院校中, 仍不乏有以考试成绩来作为评价学生唯一标准的现象。技术创新人才是各方面素质的综合体, 必须建立一套综合评价体系, 把考试成绩、在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力, 特别是创新实践能力都纳入评价体系中, 进行综合全面的考核和评价;在激励机制上, 应该建立专项奖励基金, 对培养技术创新人才成效突出的教师实行专项奖励, 并对教师指导学生进行的技术创新活动提供资金便利;另一方面, 要通过奖学金、创新基金、奖励学分、创新学分、素质拓展学分等多种措施激励学生开展技术创新活动, 并为学生的技术创新活动提供经费支持。

摘要：技术创新人才的培养是一个庞大的系统工程, 各种层次的学校都可以参与到这个工程中来, 从而形成一个多层次的创新人才培养者的金字塔。因而, 在技术创新人才的培养中, 高职院校不可否认地成为其重要的阵地之一。

关键词：高职,技术创新,人才,培养

参考文献

[1] 傅家骥.技术创新学[M].清华大学出版社, 1998.

[2] 程友伟.深化职业教育内涵培养技术创新人才[J].辽宁教育行政学院学报, 2006 (6) .

[3] 罗文标, 赵俊晖, 夏洪胜.论技术创新人才及企业培养模式[J].经济师, 2004 (8) .

好人才是培养出来的范文第5篇

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了自信。好孩子是夸出来的。

体育课堂教学过程中大部分的时间是学生进行身体练习，不像其他学科，可以通过纸笔测试来表现自己，体育课堂上老师的教与学生的学所表现的明显而频繁的应答关系学生以动作应答老师的施教，老师则应对其动作予以语言评价。多样，生动，丰富的语言评价，能使学生如沐春雨，使整个课堂充满勃勃生机。语言评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，就像电影中的慢镜头或特写镜头，能刺激感官，发人深思，能够让参与者在评价中，享受成功，认识自我，明确是非，升华感情。

体育常用评价语言共有六种：

1.激励性语言

在体育教学过程中，当学生的表现有明显进步时，教师应及时运用激励性语言进行评价，并适当给予方法的指导，这样有利于提高学生的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。如：“你瞧!比上次进步多了!再来一次!”“你真勇敢，再做一次给大家看看!”“相信你，你一定能做得更好!”

2.赏识性语言

当发现学生“闪光点”时，教师要及时抓住时机并运用赏识性语言进行评价，让他们的良好表现在赏识中越来越自信，越来越优秀。如：“对!”“非常好!” “OK!你最棒!”“你的行动说明你是最优秀的!”“我赞成你的想法!”

3.启发性语言

当学生讨论问题或进行尝试性练习遇到困难时，教师可以用启发性语言进行评价，激励学生积极动脑，去探究、去发现、去寻找解决问题的方法。如：“你的想法不错，可有没有想一想，换个方向运球会怎么样?”“他说的很对，但最重要的一点没说到，大家帮他想一想?”“他的动作象什么?好在哪儿?”“这个动作如果是你来做，该怎么做?”

4.建议性语言

当学生在技能学习过程中经过努力依然不能达到理想的学习效果时，教师应主动帮助学生找到问题所在，这时可运用建议性语言进行评价，提供解决问题的

方法。如：“跑得快多了，把大腿再抬搞试一试?”“起跳快一些，你看看能跳多远?”“出手速度快，成绩会不会提高?”“如果你加大步幅，成绩可能会更好的!”

5.期望性语言

当教师发现学生有潜力可挖或新有改过时，运用期望性语言对学生进行评价，更容易产生“暗含期待效应”，会进一步地激励学生向预设的学习目标去努力。如：“今天你有了好的开始，以后一直这样就会达到成功的终点!”“只要你继续努力，一定没问题!”“你已经改掉一些毛病，我相信你一定也能改掉这个毛病!”“你能用实际行动来证明给老师看吗?”

6.反思性语言

单个进行小结时，用反思性语言进行评价，会促进学生进行深层次的思考。“想一想，老师今天为什么对你的课堂表现不满意?”“这样的动作能做吗?想一想，是不是很危险?”“说得好，还有谁愿意帮老师总结一下的?”“我对同学们的很满意，你们自己感觉呢?”“玩得真开心，请你告诉我有什么体会?”“帮我想一想，你们的意见对我很重要!”

下面是我在体操教学中怎样运用语言评价的案例：

体育课上，学生分四小组进行练习肩肘倒立，练习了几分钟后，我看到学生的积极性不高，课堂气氛沉默，有的女生坐在地上，有的男生做起了难度比较大，并且比较危险的动作。这时，我没有批评学生，而是集合学生，讲解了肩肘倒立的评价标准:优：倒立展髋充分，身体伸直，姿态好，倒立稳。良：倒立展髋较充分，身体较直，姿态好，倒立较稳。中：倒立展髋欠充分，身体不够直，姿态欠佳，倒立欠稳定。差：倒立不直，展髋超过45度，完不成动作。各小组分开练习5分钟，然后各小组进行比赛。这时，课堂气氛非常活跃，各小组的同学在练习的过程中，对照评分标准进行小组互评，纠正错误，教师轮流指导，对学生进行鼓励性的评价，有一位叫李叶的女同学，她胆子小，缺乏自信，我就鼓励她：你能行，加把劲胜利就属于你，试一试，老师帮助你，棒极了，教师率先鼓起了掌。经过练习，她掌握了动作要领，克服了困难，获得了自信。课后小结时，教师问，谁是本课之星呢?同学们异口同声的说李叶。在以后的体育课中，我发现李叶同学变了，变得主动积极，变得勇敢，并且在校运动会上还取得不错的成绩。

好人才是培养出来的范文第6篇

1“开口”俄语教学是培养复合型应用型俄语人才的必然要求

1.1 从社会对人才的需求来说, 社会需求具有熟练的俄语口语应用与交往能力的复合型应用型俄语人才

外语复合型应用型人才主要是指具备两种专业实用技能的人才, 既熟练掌握一门外国语的基本知识和各种技能, 也具有其他一门学科专业的基本知识和技能的一专多能的人才。在社会对俄语人才的需求不断变化的今天, 传统的俄语专业如果不与政治、经济、法律、金融、商贸甚至理工科类其他专业相结合, 不走复合型专业道路, 不培养复合型应用型外语人才, 是难有发展空间的。尤其是“俄语+旅业商务”的复合型应用型人才更是社会急需的人才。随着中俄经济的恢复和稳步发展, 中俄战略协作伙伴关系日益深入, 各种经贸、文化和体育活动交流频繁, 凸现出复合型应用型俄语人才缺乏。同时, 随着海内外旅游客源市场的扩大, 俄语导游需求旺盛, 缺口较大, 满足不了发展需求。特别是2006和2007年中俄两国互办“国家年”的活动, 中俄旅游合作不断升温, 在中俄两国之间出现了“旅游热”。俄罗斯已经成为继日、韩之后的中国第三大旅游客源国;而据俄罗斯旅游局统计, 中国也成为了俄罗斯继土耳其之后的第二大旅游目的地国。与之相对应的却是我国俄语导游人才的捉襟见肘。中国的俄语教育专家指出, 中国市场将迅速出现俄语人才供不应求的情况。因此, 过去那种单一外语人才培养模式已不能适应社会发展的需要。俄语专业的发展方向应在复合型应用型专业特色上下功夫, 切实培养出具有很强俄语应用能力的复合型应用型人才。由此可见, “开口”俄语教学是一种适应社会需求的一种人才教学模式。

1.2 从大学俄语教学的观念来说, 开口俄语教学是转变大学俄语传统教学指导思想的要求

长期以来, 我国许多高校俄语本科教育有一个误区, 那就是大学俄语教学的指导思想偏重教授语言知识, 造成了“哑巴”俄语, 走向社会的适应性不强。因此, 我们认为大学俄语教学的指导思想应从教授语言知识本身为主向强调语言运用为主转变。语言是交际的载体, 只有在使用过程中, 尤其是在听、说过程中, 才能真正学会语言, 并加以灵活运用。

1.3 从培养俄语的各种基本技能的关系来

说, “开口”俄语教学是在大学俄语教学各种技能中的地位决定的

俄语听、说、读、写、译五种技能的关系是相辅相成、相互促进的。其中, 说是五种技能的基础, 是核心;纲举目张, 口语是纲, 听、读、写、译是目, 抓纲才能张目。因此, 首先要大力抓好口语, 口语好了, 培养听、读、写、译能力就能收到事半功倍之效。

1.4 从学习语言的认知规律来说, “开口”俄语教学是符合学习语言的心理认知规律的

在人类认识和交际活动中, 口语最能生动、鲜明、完美地进行言语交际活动, 而书面语是口语的文字记录形式。掌握口语标志着掌握语言的声音物质外壳, 这有助于提高语感和促进掌握书面语。同时生动的语音形象和口语快速反应的感染, 能提高语言交际能力的敏感性和敏捷性。幼儿学习母语的规律之一, 就是先掌握口语。幼儿在积累了五、六年口语交际活动经验的基础上, 才开始学习书面语。当然学习外语并不需要先学五、六年口语再学书面语, 但从儿童学习母语的这一心理认知过程, 就足以看出听说的重要性。

2 实施“开口”俄语教学模式的措施和方法

2.1 以“语法隐形”为主线进行教学

传统的俄语教学常以语法作为教学的主线。由于俄语与汉语属于两个完全不同的语系, 俄语复杂的形态变化往往使学生感到“繁”和“难”, 望而生畏, 陷入语法的迷阵里。枯燥的语言形式使大多数学生失去学习兴趣和实际的交往能力。著名语言学家洛克认为:“人们学习语言的目的是为了社会交际和在日常生活中交流思想, 仅此而已, 别无其他。”以语法作主线的俄语教学恰恰违背了人们学习语言的根本目的。我们主张“语法隐形”, 即通过大量的、各种形式的俄语口语训练培养过程中, 把俄语语法知识隐于其中。我们认为这才是符合学习语言的目的, 才是俄语课程改革的主要途径。

2.2 以听、说为主线, 处理好各门专业课程间的关系

打破以往那种各门课各自为政的框架模式, 注重联系与整合。比如同一题材的内容, 精读课、泛读课、视听课、口语课要相互照应、相互渗透, 以听、说为主线, 达到强化学生语言综合能力的目的。

2.3 在课堂上加强开口俄语的训练

通过值日生报告等形式, 让学生除了用俄语汇报每天的基本情况外, 将最近收集到、看到和听见的有趣事件、消息和故事, 编写成俄语对话、俄语笑话、俄语短文、俄语俗语等讲给全班同学听, 并且要到讲台上面对大家讲, 其他学生要对其进行评价、提问或者发表自己的观点。

2.4 模拟职业岗位工作的情景教学模式, 有效提高学生俄语应用能力

以俄语 (商务俄语) 专业为例, 模拟商务职业岗位工作流程的情景教学是训练俄语应用能力和专业技能的有效方式。设置模拟的场景:公司场景、仓库场景、货运码头场景、海关场景、银行场景、商检场景、保险公司场景等;模拟的业务范围:商务谈判、签订合同、工厂跟单、质检验货、包装运输、报关报检、租船订舱、发货收款、开立汇票、信用证议付, 索赔仲裁等主要贸易流程。在这种情景教学中, 教师根据情景的各个环节, 讲解相关的商务知识和实务操作, 在各种“实景”模拟的硬件配合下, 把外贸商务活动系统地串联起来, 让学生身处其中, 亲身实践、分析案例、深入记忆和熟练操作各个环节, 使得以俄语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。在实践中体会如何更好地运用俄语工具达到商务目的, 运用商务俄语语言进行积极的商务沟通, 这样既注重培养了学生的语言应用能力, 又重视强化了学生的商务技能。

2.5 创造口语练习的语言环境与氛围, 形成口语练习的良好习惯

(1) 早读语境。以两人为一组, 互相对话; (2) 俄语沙龙语境。定期组织俄语沙龙, 每一次有主题; (3) 校园俄语语境。在校园内开辟一个固定场所, 每周定一个晚上时间, 逐渐形成一个主动参与的氛围; (4) 电影录像语境。不定期组织学生观看俄语原版电影和录像; (5) 文化活动语境。参加文化活动和举办文化节, 通过文艺形式训练俄语对话能力; (6) 见面对话语境。要求同学之间, 师生之间见面都用俄语交流, 养成习惯; (7) 俄语竞赛语境。俄语各项大赛是一个强化口语的一种积极训练, 鼓励每个学生去积极参与; (8) 网络语境。网络教学具有自主性, 互动性强等优点, 能激发学生的学习兴趣, 使学生在俄语的氛围中用俄语去理解、去思考, 使学生阅读、听力更为使捷, 听说读写结合更为密切。可以在网上收听、收看广播、电视, 可以通过电子邮件、网络电话与国内外的朋友用俄语交流和交际, 也可以在俄罗斯的聊天网站上直接与他们交流, 或是到论坛中发表自己的见解。既锻炼了阅读能力和听力能力, 也提高了口语对话能力。

2.6 组织学生走出校园, 为学生搭建俄语实践平台

带领学生走进专门接待俄罗斯团的旅行社和酒店以及相关国际会议, 与俄罗斯人面对面交流, 让学生感受自己的语言实际应用能力。一是锻炼学生的交际能力, 二是鼓励他们开口讲俄语, 从而达到锻炼口语的目的。

2.7 编写开口俄语辅助教材

编写俄语口语练习的辅助教材。内容分四部分:一是大学四年常用的学习、生活、交往、活动的基本用语;二是经济社会发展的基本信息用语;三是人文知识的基本用语;四是对接的工作岗位基本用语。

2.8 改革考试方法

考核方式采用笔试与口试相结合。除笔试外, 口语部分占总分的50%, 期初25分期中25分, 期末50分, 取三次平均分, 计入课程总成绩。

摘要：“开口”俄语教学是针对“哑巴”俄语教学而提出的一种教学模式, 是培养大学俄语本科层次的复合型应用型人才的必须重视的一种行之有效的教学模式。本文对“开口”俄语教学的必要性和重要性以及如何实施“开口”俄语的措施与方法作了初步探讨。

关键词：“开口”俄语,复合型应用型人才,措施与方法

参考文献

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