高中新课程标准的变化范文第1篇

一、对《物理课程标准》领会：

《物理课程标准》体现了物理学本质观。在内容标准部分增加许多社会需要、又能培养学生创新能力的物理内容，增加许多与社会、生活、科技密切相关的物理知识。物理的研究是物质世界的最一般的运动规律和这种研究所采用的手段是实验，因为人类只有掌握了宇宙法则、物质世界的最一般的运动规律，才能在改造客观世界的过程中遵循规律办事，推动人类社会发展，这一点是物理学的魅力所在。

高中学生物理学习过程、学习行为、学习结果的行为描述，其价值定位是基础性学力、发展性学力、创造性学力的培养，强调作为一个完整的个体发展应该包括的三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，隐含着教师不仅是教材的执行者，而且是课程的开发者，帮助教师树立“用教科书教，而不是教教科书”的观念进而加强对教材的优化整合。《物理课程标准》用基础性、发展性、创造性的课程理念进行全面设计，体现生活物理、社会物理、科技物理、人文物理，强调的行为主体是学生，描述学生的学习过程、学习行为、

1 学习结果，对某部分知识的学习要求是采取一系列主动式行为描述方式。

二、面对新课程改革，教师应做到：

1、转变学生观

新课程强调“面向学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高;二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。那么在新课程理念下，“为了每一位学生的发展”，我们首先要把学生看作学生，一个活生生的人。学生的任务是学习科学文化知识，以及培养自己良好的思想道德情操。学生以学习为主，这种学习是一种以学生为主体的学习，是以学生为中心的学习，而不是教师的强行灌输。此次课程改革正是为了实现这一目标，不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

2、转变教师角色

(1)教师是学生学习的促进者。. 新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法的促进者。作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过程中出错时，教师要做的不是责备，

2 而是理解与鼓励。教师为学生营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了。 (2)教师是教育的科研者。

新课程要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。 (3)教师是教学中的服务员。

教师要转变角色，由领导者变为服务员。在以往的教学过程中，教师通常会自觉或不自觉地摆出教学过程领导者的姿态，课堂上学什么以及怎样学，学习要达到怎样的程度等，主要由老师说了算，容不得学生商量。这样，难以体现学生在课堂教学过程中的主体地位。学生的主体地位得不到保证，就为他们在学习过程中表现消极情绪埋下了种子。这将是课堂教学的最大转变，是教学的创新，由此会活跃课堂气氛，确保学生的主体地位。课堂教学需要教师把握好课堂教学的“导”，使自己由课堂教学过程的领导者转变为服务员。教师应引导学生将学习的目的改变为学习目标，把“为什么学”转变为“我学什么”，这样，就可以实现教师角色的转变。

教学中为学生学习提供最大限度的服务，它表现为引导学生以探究性的方式学习。教师为学生提供过程的指引，帮助学生分析采用不

3 同程序、不同步骤时可能出现的不同结果;开展概念的教学时，为学生认识物理现象提供现象发生的条件，为现象表现出规律时必须考虑的因素等思维活动提供具体的帮助指引，真正体现出在教学过程中教师的服务作用。

(4)教师是课程的建设者和开发者。

教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，这就要求教师必须是课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;教师要了解和掌握各个层次的课程知识;教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善;教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力;教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。

3、转变学生的学习方式，注重探究性学习

新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行以探究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式

4 的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需 求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。

探究教学是学生在教师指引下，不拘泥于书本，不依循于常规，学生自主参与，创造性独立思考，大胆探究，积极提出自己见解的教学活动。它对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能。

通过探究创新过程，学生经历了科学探究过程，体验了科学的方法，体验探究、创新成功，培养了学生的思维能力、动手能力，培养了兴趣，使学生不再感到枯燥无味了。

高中新课程标准的变化范文第2篇

1 坚持“健康第一”的指导思想, 培养学生健康的意识和体魄

坚持“健康第一”的指导思想, 是为了通过体育与健康课程的教学促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康发展。运动技能教学的最终目的是为了增进学生的健康, 所以说, 身体练习是手段, 增进健康是目标, 而手段是为目标服务的。因此, 高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念, 淡化竞技化的教学方法, 无论是课程目标的确立、课程内容的选择, 还是教学方法和评价方法的采用, 都应围绕“健康第一”的指导思想来进行。

2 改革课程内容与教学方式, 努力体现课程的时代性

改革体育课程内容和教学方式, 并不是对传统体育课程内容和教学方式的全盘否定, 而是摒弃落后的体育课程内容和教学方式, 在继承优良传统的基础上, 大胆改革, 锐意创新, 使体育课程内容和教学方式有利于调动学生的积极性, 有利于提高学生的学习效果。学校和体育教师要尽可能提供多样化的学习内容供学生选择, 以满足学生的需求和提高学生的学习兴趣, 同时, 要重视体育课程内容与学生的生活经验和生活实际相联系。体育教师要改变灌输-接受的单一教学模式, 采用多样化的教学方式, 提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力;要改变过分强调示范、讲解的教学方式, 给学生更多自主学习和练习的空间, 让学生采用适合自己的方式学习和练习, 提高学习效果。高中体育与健康课程强调改变传统的以灌输-接受为主的教学方式, 并不排斥教师的指导作用以及学生的模仿和接受学习, 教师仍需要在体育教学中进行示范和讲解, 但不要花费过多的时间, 不要满堂灌, 需要的是给予点拨和启发, 给学生尽可能多的活动时间和空间使学生能有充分的时间自主学习、探究学习和合作学习。

3 重视和促进学生实践能力、创新能力的培养和形成

新的健康理念给学校体育带来一场革命性变化, 它破除只注重生理健康的倾向, 树立全新的健康教育观, 在增强学生体质的同时也重视学生实践能力、创新能力的培养和形成。在体育与健康课程的教学实践中, 教师要注重启发和引导, 让学生结合体育知识与技能的学习提出问题、理解问题、解决问题。在这一过程中, 学生的主体行为表现在对学习目标的认识和追求上, 并用主动的、积极的手段去实现学习目标, 从而促进学生实践能力、创新能力的培养和形成。在教学过程中充分注意到要尊重学生的主体地位, 尽量满足他们的好奇心、学习需求和爱好, 充分发挥他们的求索精神。著名教育家、心理学家让皮亚杰曾经说过:“强迫是最糟糕的教学方法, 要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。”

4 建立合理、完整的教育教学体系和科学的评价体系

这里所说的合理, 是指教师对教学内容选择与教学目标的设置要与学生的年龄、生理、心理、健康状况、以及个体差异相匹配。教学体系的完整性强调的是教与学所覆盖的广度和深度, 各种教育教学手段的综合运用、以及教学环节的相互链接所形成的整体效应。教学内容上要让学生充分体验到体育学习所带来得快乐, 让所有学生利用教学舞台淋漓尽致的表现自我激发学生学习的兴趣和热情, 使学生在学习中学会学习, 只有这样, 坚持锻炼身体的习惯才能形成。教学方法和手段要多样化切忌采用死板的、教条的和过于程式化的教学方法, 努力营造轻松、和谐、愉快的课堂气氛。

建立科学的质量评价体系, 对于学生的学习积极性的提高意义重大。评价的方法, 要有利于促进学生更好的学习, 促进学生更好的发展, 体验到体育学习进步所带来的快乐。以《国家体育锻炼标准》为依据, 摒弃过去那种单一的、过分强调学生体能的质量评价体系, 适当增加学习过程和学生课堂表现的分值, 充分借鉴其它学科的成功经验, 在质量评价表上开辟“教师评语”一栏, 对每个学生的学习情况用激励性语言进行有效的评价。

5 结语

在新的教育思想和理念之下, 正确理解和把握体育与健康学科性质, 摆正体育与健康课程在基础教育课程中的位置是课程改革的重要问题。《课程标准》提出了“坚持健康第一’的指导思想, 培养学生健康的意识和体魄”、“改革课程内容与教学方式, 努力体现课程的时代性”、“强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习”、“注重学生运动爱好和专长的形成, 奠定学生终身体育的基础”四个基本理念。让我们以素质教育理论和新课程标准为指导思想, 坚持理论与实践的结合, 促进学生生理素质、心理素质、社会文化以及社会适应能力的全面发展, 让体育与健康之花在学校体育这块沃土上结出丰硕的果实。

摘要：体育与健康课程是随现代教育的发展在原有体育课程的基础上而重新构建的一门具有综合性特点的课程。体育课程的改革既是我国学校体育深化改革的需要, 也是适应世界教育改革的需要。那么, 如何在体育新课程标准下对高中体育与健康课程进行的理解与把握?本文通过对体育与健康课程的基础、指导思想、课程内容与教学方式、对学生实践与创新能力的培养以及教育教学体系和评价体系的建立等五个方面来具体阐述对高中体育与健康课程的正确理解和把握。

关键词：课程基础,指导思想,课程内容与教学方式,教学体系与评价体系

参考文献

[1] 任长松.走向新课程[M].广东教育出版社, 2002.

[2] 李克强.浅析现代体育教育技术对传统体育教学模式的考验与挑战[M].广西师范大学出版社, 2006.

[3] 龚正伟.学校体育改革与发展论[M].北京体育大学出版社, 2005.

[4] 王建.新课程理念下中国体育教学目标的反思与重建[J].西安体育学院学报, 2007 (18) .

[5] 刘嘉丽.从2003年我国体育核心期刊载文情况看我国体育科研现状[J].体育学刊, 2004 (6) .

高中新课程标准的变化范文第3篇

1 探讨政治课好坏的标准首先要确定是评价哪个政治课？高中、初中还是小学

不同阶段是有不同标准的, 陈仲梁教授认为, 小学教育的特征是活泼, 初中教育的特征是生动, 而高中教育的特征是深刻。现在我们要探讨的是高中政治课, 对象是高中生而不是初中生, 所以高中政治课应该体现出来的是文化, 是深刻, 是大气。老师展现的应该是深厚的文化底蕴和对问题抽丝剥茧的思维分析能力, 抽象性和思辩性本应是高中政治课的特点。现在很多政治课公开课最缺乏的就是思辨性, 给人的印象是多媒体加讨论, 热热闹闹。曾经有老师让学生用游戏的方式来理解“物质和意识的辨证关系”, 这种用小学生的方法来解决高中知识到底是在帮助学生还是在误导学生?把小学课堂的做法东西搬到高中来, 每节课都热热闹闹, 这不是进步而是悲哀。

新课程改革要求学生参与课堂, 很多人误以为课堂上学生的活动和发言才算参与课堂。实际上学生参与课堂不在于身体的动, 而在于思维的动, 如果所讲的内容能让学生思潮滚滚, 产生新问题, 开拓新思路就是最好的参与和最好的启发式教学。中央电视台的《百家讲坛》没有提问照样扣人心弦给人以启迪, 这就是最好的证明。现在很多老师热衷于课堂讨论, 问题是, 真正的讨论应该是课本上没有预定立场和答案的, 而现在很多公开课上讨论的问题或者是课本上已经有答案或者是学生只要略加思考就能明白, 这是“伪讨论”, 而且高中生也最讨厌这些伪装的讨论。

2 讨论高中政治课好坏标准要弄懂高中政治课到底是什么样的课

高中政治课到底是什么样的课?是一门传授知识的科学吗?是德育课吗?是生活课吗?实际上高中政治课应该是三个的统一体。

高中政治课必须向学生传授马克思主义基本理论, 而马克思主义本身是一门严谨的科学, 所以高中政治课就是一门科学, 是一门有着专业知识的科学。专业的学科知识是政治课区别于其他科目的最本质的东西, 否认政治课的科学性是导致很多人认为政治课没用的根本原因。遗憾的是现在的教学评价中改革却出现了“去知识化”的倾向, 评价一节政治课不看学生获得了多少知识而是看课堂是否活跃。连知识都没有了, 政治课还有存在的必要吗?

政治课还必须要引导学生用正确的观点分析社会, 形成正确的情感价值观, 肩负有德育的功能, 所以政治课也是一门德育课。但是政治课的德育功能不是强加于学生的, 而是建立在严密逻辑基础上对知识的一个自然升华。高中政治课也是一门生活课, 因为政治课需要向学生传授正确的理论, 引导学生用马克思主义的理论去认识现实生活现象。很多人认为政治课本和生活脱节, 不符合现实也回答不了现实。这种观点的出现不是因为马克思主义理论本身出现了错误, 而是对理论的错误解读。生活从来不是一瓶纯净水, 而是包罗万象的大海, 政治教学不是为学生创造一个理想的世界, 而在于教会学生如何运用理论从不完美的世界中发现真善美, 如何用自己的行动促进社会走向真善美。

政治课是知识、德育和生活三个方面的有机统一体, 其中知识是基础, 后两个方面都建立在知识基础之上。割裂三者的关系, 孤立看待政治课都是片面的。

3 到底谁是评价政治课好坏的主体？领导、专家、还是学生

评价政治课好坏最具有发言权的应该是学生, 因为我们的目的就是为了学生的发展;如果要找评价政治课好坏的终极标准, 笔者认为最根本的就是看学生是不是喜欢, 学生能不能学到新知识, 能不能提高学生的思辨和生活能力, 能不能让学生树立正确的价值观。令人郁闷的是在现行评价机制下学生的意见根本不在考虑之列。老师、专家、领导都有自己的评价标准, 但是脱离了学生感受的标准就只能算是一个主观臆造的标准。所以确立学生在评价中的主体地位才是真正解决政治教学走进学生生活的根本。

4 评价高中政治课好坏的标准要看是否能让学生学到有用的新知识

学生不喜欢政治课的根本原因内在于教学内容缺乏吸引力。政治教学改革重点应该着眼于让学生学有所得学有所用, 否则就是形式主义。政治课上最忌照本宣科, 政治课上所讲的知识必须要“新”, 应该是学生看不到也想不到的内容, 应该是书本上没有的或者学生看了也不明白的。只有在老师引导学生不断发现新知识的过程中, 学生才会体会到知识的魅力和推理的乐趣。

政治课上所讲的内容必须要有用, 政治课本来就是一门引导学生运用马列主义基本理论认识、理解和认同社会的课程。政治课必须要走进生活回答学生最关心的各种问题, 否则学生的感觉是学政治毫无用处。要唤起学生对政治教学的热情就必须找到课本知识和学生生活的交汇点, 政治课就是他们理解生活的钥匙。政治课的生命力就在于回答现实, 脱离现实就是阉割政治课的生命力。政治课必须直面生活回答学生关心的问题, 能为他们解惑, 教会学生生活知识和生活的智慧, 把政治课变成他们理解和认同社会的钥匙, 这是政治课的生命力和真正价值所在。

5 评价政治课的标准应该是多元化的而不是单一的

评价高中政治教学好坏的标准是有终极标准的, 但是我们并不能制定出一个放之四海而皆准的具体标准, 然后要求所有的课堂都要符合这个具体标准。因为不同的教学内容有不同的处理方法, 即使相同的教学内容也会因为教师的个性和学识不同形成不同的呈现方式。制定一个自认为万能的评价标准, 然后要求每一节课都要符合标准的所有要素, 只能导致削足适履, 把一节政治课变成四不像。多元的评价标准是保持政治课充满生机活力的重要条件。

找一个大家都能公认的评价标准很难, 但是作为一个工作在教学一线的教师, 深切地感受到目前高中政治教学存在的众多弊端, 也希望通过自己的努力能够让政治课走进学生的生活, 让学生喜欢上政治课, 这才是终极的追求。

摘要：对评价高中政治课好坏的标准的探讨, 是一个关系高中政治教学改革方向的大问题。找一个大家都认同的标准或许很难, 但是这不影响我们可以从以下五个角度去发现一个大家都可以接受的合理标准。本文以此为框架展开论述, 结合自己的教学实践, 抛砖引玉, 求教于大方之家。

关键词：高中政治课,评价标准

参考文献

[1] 邵水潮.普通高中新课程教师读本[M].河南大学出版社.

高中新课程标准的变化范文第4篇

在牛津版高中英语的教材中,整本书的教材结构包括了引入、阅读、词汇、语法、任务、探究以及自我评定这几个板块,在每一个模块中都为学生的英语学习制定了特定的目标,有难有易。

在引入的阶段,牛津版高中英语常常在每个单元上引用图画的形式引出多个可以谈论的焦点,使得高中生在开始这个单元学习之前对于将要掌握的知识有初步的认识, 在阅读(Reading)的阶段,主要将学习的目标分为三个步骤, 包括了阅读之前的需要了解的问题, 阅读的内容以及阅读之后的温习最后在阅读完成之后学习高中英语阅读的基本方法。 在WorPower的模块学习中,主要的学目标就是提高高中生的词汇量根据学生学习的不同阶段,在牛津版高中英语教材选择了提高学生英语水平的词汇。

在Grammar and Usage这一模块中, 高中生掌握了语法的基础知识, 教材中也对语法的正确应用进行了各方面的解释在设置教学目标的时候注重深入浅出,使得高中生能够以最快捷、高效的方式学会高中语法的基础知识,并在学习的过程中积攒词汇。 Task模块就是根据教材的单元学习任务,采取一定的措施使得学生在英语学习的过程中实现这一目标,在这一模块中,牛津版高中英语教材常常会设计一些符合学生性格特征的、活泼生动的教学活动,使得学生在课堂学习的时候锻炼学生的英语语言应用能力,并在日常的生活中合理的运用语言技巧。 而在Project这一模块中,将高中英语的学习活动分为两个部分, 分别是A部分和B部分,A部分主要为学生选择了一些阅读材料,B部分为侧重于为学生的英语学习目标的实现进行计划、准备、实施以及表达,使得学生在使用牛津版教材的时候充分的锻炼自己的非语言能力。 在Self-assessment模块也是分为两个部分,其中A部分是要求学生对自己一阶段内的英语学习进行自我评价,进行等级评价,例如:无自信、自信不足、一瓣子心、较强自信以及非常自信,在B部分的学习目标就是使得高中生对前阶段的学习进行反思与总结,对自己学习过程中的问题进行总结,使得学生的英语学习能力得到很大的提高。

牛津版高中英语教材在设计英语教学目标的时候比较综合全面,不仅对高中生的英语知识、语言表达技能等进行了锻炼,还符合新课改环境下的英语教学与学习的要求,对学生的英语学习的情感态度进行纠正,对学生的英语学习的方法进行了纠正,使得高中学生在面临繁重的英语学习的时候不再过度的在乎自己的英语成绩,而是培养自己的文化意识,使得自己的英语素养在文化意识上方面建立正确的树立,英语学习的根本目标能够得到真正意义上的实现。

2高中英语教学目标实现的分析

首先,牛津版高中英语教材对于学生的英语学习能力进行了全方位的培养, 其中被我国英语教育忽视最严重的就是语音知识的学习与锻炼。 在牛津版英语教材中,强调学生的交际能力的提高, 学习语音不仅要注意读音的规范、 音标的掌握更加准确,还要使得高中的英语学生掌握弱读、重读、连读以及其他语音发音的技巧,并使得高中生能够在不同的场合熟练的、得体的应用英语语言,这也正是我国各个年龄段学习英语的一大障碍,目前我国的大学生的英语口语水平低下的重要原因就是在高中阶段过多中式英语的卷面成绩, 忽视了对于口语能力以及语音能力的锻炼。

其次,牛津版高中英语教材为了实现英语教学的目标,完善了学生的学习策略, 使得高中生为了实现学习目标能够采取各类有效的方式方法以及学习技巧, 牛津版英语教学为学生的学习制定了良好的需要策略,促进高中生的英语学习,使得学生达到善于英语、乐于学习英语的境界,处于高中阶段的学生已经具有一定的自我认知以及自我调节的能力,在教材的辅助下,学生能够在英语学习的阶段主动采用各种学习方法进行尝试, 并根据自己的实际学习状态, 进行各种认知因素及非认知因素进行协调, 使得高中生能够达到自己为自己设置的阶段性的英语学习目标。

牛津版高中英语教材为学生制定的学习策略包括了认知策略、调控策略、交际策略以及资源策略,所谓的认知策略,指的是学生能够根据自己的学习任务, 采用正确的方法和步骤按部就班的进行英语目标的实现。 调控策略指的是学生为了达成英语学习目标进行的计划、实施、评价以及调整,使得学习过程高效,学习结果达到既定的水平。 而交际策略指的是学生为了获得更多的英语交际机会,而进行的英语交际能力的锻炼,最后,资源策略指的是学生合理有效地利用多媒体的手段, 网络上可以使用的英语学习的策略。 在这些学习策略的指导下,高中生在学习英语的时候更加合理地安排了自己的时间, 英语学习的效率以及能力不断上升, 使得高中的英语学习目标的达成变得更加的有效,促进学习策略的制定也能够在科学的原则指导下进行,使得高中生的英语能力以及英语学习成绩水平更进一步。

3结语

在新课程改革的背景下, 高中生的英语学习的目标不再单单是高考的英语成绩,而是在根本上提高学生的英语能力,本文就高中英语的教学目标的实现进行了深入的探索, 以牛津版高中英语教材为例,分析了牛津版高中英语教材设置的教学模块,对七个教学模块的教学任务进行了分析, 提出了优化高中生英语学习的策略, 期望高中生在牛津版高中英语教材的辅助下能够真正的实现提高自身的英语学习能力,提高自己的英语素养,使得我国学生的英语水平得到真正意义上的提升。

摘要：本文在新课程改革的环境下,根据教科书和英语学科的特点,应用外国的英语教材的理论,分析了高中英语教学目标的实现方式,并以牛津版英语教材为例子进行了简要阐述。

高中新课程标准的变化范文第5篇

一、精选听力材料

“对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异, 对听者听力的要求也各不相同。因此, 在选择听力材料时, 教师应根据学生的听力水平, 选择难易适度的文本。” (王笃勤, 2002) 新教材话题与时俱进, 语言地道自然, 教学理念先进, 倡导体验学习, 引导探究学习, 设计图文并茂, 留给创造空间。但是我们在新教材教学过程中遇到了许多困惑, 听力录音欠科学, 不便使用;听力材料多而长, 设题较难。我们不能做教材的奴隶, 要创造性地使用教材使教材真正成为一种 (但绝不是惟一的) 教学资源。我们教师可以利用网络资源, 精心挑选英国BBC、《新概念英语》、《走遍美国》、《美国之音》 (尤其是其中的Special English) 等听力材料, 让学生广泛接触说英语国家的风土人情历史文化, 增强文化意识和跨文化交流能力, 体验原汁原味地道英语。如果我们不断地用这些原汁原味英语进行训练, 不断地对学生进行语言刺激, 形成条件反射, 就可逐步提高学生的英语听力水平。

二、注重课堂教学

教师在教学中要研究学生的心理和了解学生的听力习惯。教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心, 引导学生积极做听力;另一方面要通过多种渠道和途径实施教学, 培养学生持久的听力兴趣。

在教学中, 教师要设计形式多样的活动, 以活动为主线, 贯穿整个听力教学, 提高学生的学习兴趣。在开展听力活动时, 可以采用听前 (pre-listening) 、听时 (while-listening) 与听后 (post-listening) 三个步骤, 采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种活动方式, 录音应放两、三遍, 并设计多种题型提高学生答题的兴趣。听后, 可以安排学生复述大意、讨论深层问题, 让学生进一步理解听力材料的意义, 将听与说有机地结合起来。

三、夯实英语基础知识

首先, 在基础年级打牢语音基础。其次, 抓好词汇教学。引导运用各种记忆技巧记忆生词, 如:理解记忆、语音记忆、英汉谐音记忆、回忆记忆、构词法拆词记忆等等, 尽量扩大词汇量。再次, 引领学生打牢语法基础, 熟练掌握表达各种功能意念的句法结构。

四、培养学生学习策略

首先, 教师要尽量用英语教学, 创造良好的英语语言教学氛围, 使学生无形之中感受、感知英语。其次, 鼓励学生大胆使用英语交流, 培养英语思维习惯。可以让学生于课前几分钟温习单词、句型, 或做值日报告, 播放简短新闻, 渲染课堂气氛。再次, 教师还应要求学生于课堂内外多读多背诵多积累。大声朗读, 眼、口、耳、心等多感觉器官协调记忆, 多方式、多渠道进行实践训练。或听录音, 或朗读比赛, 或讲故事, 或猜谜语, 或学唱英语歌曲, 或开展英语辩论等。以此开阔视野, 增长知识, 培养兴趣、提高听说读写综合能力。

五、培养学生听力技巧

我们都知道新《课程标准》提出的听力教学目标:培养学生听的策略, 培养语感, 强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。教师应该引导学生掌握一定的听力技巧, 以培养学生的自主学习能力。

1、心理方面。

听音的显著特点是稍纵即逝。教师在听力教学过程中, 要注意帮助学生形成以下情感策略:从容不迫, 集中精力放松心情, 保持良好状态;置身语境, 如临现场进入“角色”, 以对话人的身份倾听对方所说的话;当机立断, 免受其乱听不清某一段话, 某一句话或某一个词, 应该立即放弃, 但不要急躁, 争取时间抢看下一道题, 以免影响后面的题。

2、技巧方面。

大胆进行对话或语篇的预测。可根据开头句或卷面问题或备选项进行猜测。听录音之前, 教师通过标题、插图、情景介绍等活动, 导入有关词汇和知识, 引导学生对听的内容进行推测和联想。

敏锐识别关键的信号词 (signal words) 。指导学生学会识别透露时间、地点、数字的信息关键词汇, 并帮助学生固定一套自己能记得住的速记符号。

六、多样化测试手段

听力测试是对听力活动的一种反馈手段, 其形式应不拘一格。教师可以采用客观题, 即判断题、多项选择、机械填空等形式, 测试学生对音、词、数字、短语、句子、说话人的语气和态度的辨别能力;也可以用主观题, 如问答、填空或其他类型的综合表达的形式, 测试学生提取特别信息、分析归纳和记录笔记的能力。从诸多方面来测试学生的听力水平, 可以激发学生听力学习的兴趣。

摘要：本文从高中英语教学的实际出发, 从学校设施配备, 教学步骤, 教学导向性, 听力资源来源, 学生自身水平等方面分析了制约英语听力教学水平提高的原因, 并从教师教学能力, 教学手段, 学生学习习惯养成等方面总结了如何提高农村高中学生英语听力水平的方法和策略。

关键词：新课程标准,高中英语,听力教学,策略

参考文献

[1] 胡春洞, 王才仁, 《英语测试论》, 广西教育出版社, 1996年.

[2] 程晓棠、郑敏, 《英语学习策略》, 外语教学与研究出版社, 2002年.

高中新课程标准的变化范文第6篇

英语新课程理念强调充分发挥学生的主体地位, 为学生创设真实有效的环境, 采用灵活多变的教学方式, 培养学生在实践中综合运用语言的能力。可是, 我们平常英语教学过程中泛泛而论的语法授课, 由于缺乏趣味性很容易使学生感觉枯燥乏味。因此, 吸引学生的兴趣, 引导与激励学生积极主动地参与是语法教学的关键。我总结周围同事和自己教学案例中趣味化语法教学的一些的做法, 拿出来和大家共同探讨一下。

(1) 口诀的精彩。多个形容词的排列顺序复杂难记, 但如果我们借鉴一个口诀:“限定描绘大长高, 形状年龄和新老, 颜色国籍出材料, 作用类别往后靠。”学生则能快速记忆, 准确应用, 使复杂的语法简单化。另外, 学生自创的l o n g在前, 不久前, long在后, 不久后来区别long before与beforelong的含义, 以及almost+not, not+nearly区别否定副词的修饰位置, 也是积极有效的英语语法学习方法, 深受学生的喜欢。

(2) 顺口溜的魅力。例如我们在教NSEFC模块1第一单元的直接引语转换为间接引语的语法时人称的变化以及祈使句的变换是学生的难点, 我们把这个变化编成下面的顺口溜时学生就很容易掌握人称代词的转换规律。一从主 (He said to Tom, “I can help them.”He said to Tom that he could help them.) ;二从宾 (He said to her, “You can help them.”He told her that she could help them.) ;三不变 (He said to Tom, “They can help them.”He told Tom that they could help them.) 。祈使句变为间接引语的规律可以这样记:一改 (主句谓语动词) , 二变 (呼语为间接宾语) , 三加 (t o) , 四去 (please) 。再比如说要学生记住hero, Negro, potato, tomato, zero等词的复数是加-es的, 单个记学生很难记住, 但我们如果把这些词变成下面句话“黑人英雄喜欢吃马铃薯西红柿和鸡蛋”。学生一辈子都记得住。

(3) 歌曲的艺术性。歌曲旋律动听, 语言优美, 寓意深刻, 是深受师生喜爱的活教材。比如讲解让步状语从句我们就可以用Richard Marx的Right here waiting中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you这些歌词教学, 还有如Carpenter的Yesterday Once More开头第一句, When I was young, I’d listen to the radio, waiting for my favorite song.涉及到了状语从句, 非谓语动词等等的语言现象。在欣赏过美妙的歌声后去分析强化词汇和语法, 以后碰到习题再提及歌词, 就会对学生的学习形成良性循环。当学生们饶有兴趣地去学, 去唱的时候, 他们也就迷上了英语, 爱上了语法, 可谓终身受益。另外, 像是新闻、故事、绕口令、回文、打油诗、文字游戏、小小竞赛等教学方法的合理、恰当的使用都会吸引学生的兴趣, 激发他们强烈的求知欲, 对语法乃至整个语言学习起到催化剂的作用。

2 综合训练式语法学习法

新课标大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。下面我以人教社编写的NSEFC SB1的Unit 3为例, 要让学生掌握该单元The Present Progressive to Express Futurity这个语法项目, 举一个活动设计实例:

我先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话, 让学生明确活动要求。

A:What are you doing tomorrow?

B:I’m seeing my sister off at the airport in the morning.She’s leaving for New York and staying there for three days.

A:Are you doing anything special tomorrow afternoon, then?

B:No.I’m staying at home.

A:But I’m playing tennis with Tom.I’m meeting him at 3:30.Will you join us?

B:Great!

然后, 要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设1小段对话, 其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第二步:在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话;第三步:每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话, 准备在全班呈现;第四步:教师请出一个双人组合代表 (可用抽签形式来决定请谁) 在全班表演他们的对话, 同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第五步:看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来, 就由他们小组的代表接着呈现他们的对话 (实际上, 成为一个打擂台的有趣活动) 。最后由教师按小组为评价单位, 给以讲评鼓励 (可以用给分形式纳入形成性评价) 。

这个活动全面调动全体学生参与, 将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起, 较好地体现了新的语法教学观。

3 任务式语法学习法

新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际, 语境真实, 为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上, 教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务, 让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如, 教NSEFC模块2第三单元的现在完成时的被动语态时, 教师可以设计以下任务:What has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛, 几个学生按教师所给字条上的要求行动, 如“clean the blackboard, turn off the light, open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛, 观察教室内的变化, 让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。

教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景, 使学生有话可说;任务的完成形式应该是多样化的, 兼顾到听、说、读、写的技能;任务的难度应该是有梯度性的, 有难有易, 以照顾到不同水平的学生, 并且遵循由易到难的规律, 让学生逐步适应。例如上文提到的课例, 因为设计的任务都跟学生的生活息息相关, 是他们熟悉的题材, 所以学生都能参与;形式上涉及到了听、说、读、写的技能;而难度方面则弹性较大, 好的学生可以说多一些, 或是说得较为精彩, 不太好的学生就说少一些, 或是平淡些, 但却不至于无话可说, 这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。

4 探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。笔者曾采用每六人一小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 进行补台, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。

5 结语

总之, 语法在语言教学中是无法回避的, 淡化语法的倡导者避难取易, 不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾, 势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是, 借助英语新课程教学理论, 构建所任教学班最适宜的教学方法, 面对语法必教而怎样教并无定论的实际, 我们要不断提高理论修养, 提升自己已有的经验, 在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。

摘要：传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲, 学生一条一条听, 教师一条一条写, 学生一条一条抄的教学模式, 使得语法课堂显得沉闷枯燥, 学生只是机械性的记忆语言规则, 既容易遗忘, 也使得一些学生对学习语法, 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中, 我们既不应过分强调语法的作用, 又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此, 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文将结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念, 探讨新课标下高中英语新教材语法教学的有效教学方式。

关键词：激活,新课程标准,高中英语语法,有效教学方式

参考文献

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