澳大利亚TAFE（精选9篇）

澳大利亚TAFE 第1篇

TAFE学院是澳大利亚公立教育体系的重要组成部分, 各级联邦政府的有效管理与支持为其发展提供了动力源。其中, 财政拨款是最为核心的内容。除政府拨款之外, TAFE已经形成了相对稳定的经费来源渠道, 为其发展奠定了资金基础。堪培拉TAFE (以下简称CIT) 是唯一位于澳大利亚首都的TAFE学院, 其经费来源结构反映了TAFE学院的经费来源结构的基本状况。CIT是一所有80多年发展历程的职业教育与培训机构;它通过5个校园提供了450多个项目, 并且, CIT在2006年对19000名学生进行了超过500万学时的培训。虽然它已经开设了学士学位课程, 但是其仍然将为毕业生、雇主及社区等提供职业教育与培训为最核心的职能。由于CIT对ACT的贡献, ACT根据CIT为其带来的利益提供了源源不断的经费支持, 二者之间构建了良性的协作互动关系。ACT经费投入也成为CIT发展过程中最主要的经费来源渠道。

一、CIT经费来源结构分析

TAFE学院由联邦教育部、科学与培训部及国家培训局和各州及领地的教育与培训管理部门负责管理。其中, 政府是TAFE的主要管理者, 也是其经费的主要来源。CIT是澳大利亚64所TAFE中唯一一所位于首都的学院, 它是澳大利的一个政府机构, 其公立性质决定了这一特点。它是澳大利亚首都圈及区域领先的职业教育与培训机构。它的学生来源广泛, 既有来自本地区、本国家的, 也有来自国外的留学生。CIT旨在服务于区域学生及劳动力的职业教育与培训工作。政府在CIT的管理及经费支持方面具有重要地位。

CIT经费来源以政府投入为主, 政府拨款关注学院的产出情况 (如表1) 。从经费来源结构来看, CIT经费来源主要包括7个方面:1.政府按照产出进行的绩效投入, 即ACT政府基于产出价值而进行的拨款份额;2.用户支付, 即通过为其他ACT政府机构或者公众提供产品与服务而获得的收入, 其中来自ACT政府的收入主要是基于特殊目的的拨款活动, 而非ACT政府的收入主要包括商业收入和学生学杂费;3.政府拨款, 即联邦政府拨款与州政府拨款;4.利息收入, 学院金融资产的收入;5.免费资源的收入情况, 即来自ACT政府内部其他机构免费提供的产品或者服务, 主要包括法律服务及图书馆有关材料;6.其他收入及公司利润, 即该机构的其他核心活动, 包括部分公司收入等;7.利润收入, 即来自公司的收入, 其不是该机构的核心活动。其中, 经费来源中, 政府有关的投入所占比例最大, 2011年政府直接投入约占70%。

数据来源:CIT.2011 Annual Report[R].[2013-01-05].http://cit.edu.au/about/publications/.CIT.2010 Annual Report[R].[2013-01-05].http://cit.edu.au/about/publications/.

从经费来源总量来看, 经费来源总量变动较小, 款单呈现出下降的趋势。2011年经费总量104.5百万澳元。其中降幅最大的是澳大利亚首都圈用户费用减少。这与2011年ACT委托CIT承担的项目没有在年底之前完成, 因此, ACT相应拨款尚未到位, 用户支付款项减少。

从经费来源结构来看:其一, 政府基于产出的投入所占比重较大, 且呈现上升趋势。2009年以来, 政府给予产出的投入份额占总收入份额的一半以上, 并且所占份额呈现出逐年增加的趋势。这表明澳大利亚政府在进行资源分配时, 非常重视根据办学质量高低来决定提供资助的数量和程度。在制定拨款预算时, 政府都会按照产出质量进行计算, 主要根据TAFE的教育和培训的质量高低及与市场需求的切合程度, 有时还包括计划外拨款。这一拨款机制的操作方式有利于激发TAFE学院注重提高人才培养质量。其二, 政府拨款所占比例减少, 尤其是联邦政府拨款份额降低比较快。2011年联邦政府与州政府拨款总量分别是, 3829000澳元, 113000澳元;2010年二者拨款总量分别为5630000澳元、130000澳元。其三, 非ACT政府用户的收入所占份额较大, 其中, 商业收入所占比例较大, 2011年商业收入为14331000澳元, 而学费收入为7499000澳元。其四, 公司经营性利润收入所占比例也呈现增长的趋势。

总体来说, CIT已经形成了稳定的经费来源渠道, 其主要特点表现为:1.政府经费投入为主;2.ACT经费是政府经费投入的最主要组成部分;3.根据机构产出绩效确定经费投入数量;4.经费来源受政策影响较大, 如2011年政府拨款减少的原因是联邦政府战略政策调整一项关于e-learning的战略拨款减少。CIT的经费收入不仅仅关系到学校的发展与学校目标的实现情况, 而且其逐渐成为政府对其管理的一个重要的手段。

二、CIT经费来源与研究型大学的比较

CIT经费来源以政府拨款为主, 反映了其作为公共组织的组织特性。为进一步明确CIT经费来源中政府经费来源的重要性, 本文以下对澳大利亚墨尔本大学经费来源 (如表2) 与CIT经费来源中政府经费的情况进行比较分析。

数据来源:The University of Melbourne.Annual Report (2005-2011) [R].[2012-12-31].http://www.unimelb.edu.au/publications/archives.html#Annualreports.

澳大利亚墨尔本大学是澳大利亚的一所公立研究型大学。作为澳大利亚的一个公共组织, 墨尔本大学政府投入的经费来源所占比例较大。2005年至2011年, 政府投入比例联邦政府与州政府拨款所占经费来源总量的比例维持在45%左右, 变化幅度较小, 其中州政府拨款份额逐步减少, 联邦政府拨款份额呈现增长趋势。另外, 从该校经费来源来看, 学杂费收入是经费来源的另一个重要的渠道。

CIT与墨尔本大学的发展定位存在本质的差异性, 也必然造成二者经费来源上存在较大的差异。作为澳大利亚的公共组织, 二者在经费来源上虽然都以政府投入为主, 但是, CIT经费来源中政府来源所占份额远远高于墨尔本大学, 并且呈现逐年增加的趋势。同时, CIT学杂费收入所占份额较少, 尤其是ACT区域。这与其提供“职业教育与培训”目标定位息息相关。CIT通过提供免费或者较低费用的职业教育与培训服务, 有利于为区域社会经济发展提供充足的高技能劳动力。从这一角度可以看出, CIT经费来源构成是由其服务目标决定的, 同时, 这一制度设计也有利于提升为经费来源主体提供更多的利益回报。

三、我国公办高职院校经费来源与CIT经费来源结构的比较

我国高职院校分为公办与民办两种形式, 其中, 我国公办高职院校的经费来源主要包括国家财政性教育经费、社会捐赠经费、事业收入及其他收入形式 (如表3) 。与CIT经费来源相比, 我国公办高职院校国家财政性经费来源所占比例较少, 而学杂费所占比例较高。国家财政性教育经费是我国公办高职院校经费来源的构成部分, 为47.6, 但是CIT来着政府的投入多大60%以上;事业收入与国家财政性教育经费所占份额相当, 但事业收入中学杂费收入所占比例高达86%, 但是, CIT经费来源中非ACT地区的学杂费收入还不到20%。而这一现象在民办高职院校中更为突出, 其中, 预算内教育经费占经费总收入的3.6%, 仅为普通高职院校的1/10。但是, 我国部分国家示范性高职院校的国家财政性经费收入则相对较高。根据有关研究对7所国家示范性高职院校的统计, 2009年财政性经费占总经费的平均值达到了52.4%。我国不同类型高职院校经费来源结构呈现出明显的差异性。

数据来源:根据《中国教育经费统计年鉴2009》有关数据整理。

另外, 就我国高职教育的整体来看, 我国高职院校经费与本科院校差距明显。2008年, 高职教育经费投入总量仅为本科教育经费总量的20%。财政预算内教育经费也呈现出一致的失衡状态, 高职院校预算内教育经费占总经费的比例为36%, 而本科院校达到了48%。另外, 从学杂费收入来看, 普遍本科院校学杂费收入占教育经费总收入的比例为31%, 而普通高职院校则高达46%。但是, 民办教育高职教育举办者经费投入比例高于本科教育中的举办者投入。而这一问题与CIT经费来源与墨尔本大学经费来源的状况呈现相反的趋势。墨尔本大学政府财政来源所占比例远远低于CIT。这种制度安排不仅强调了职业教育与培训与国家社会经济建设之间的紧密联系, 而且通过付诸实践的制度安排不断强化CIT这一目标的实现。

四、结论与启示

CIT经费来源结构与其发展定位之间相互联系, 相互作用。作为一个公共组织, CIT通过为毕业生、雇主及地区提供职业教育与培训服务适应地区社会经济发展对高技能劳动力的需求, 承担公共责任;政府多渠道、多形式的经费支持CIT, 一方面为CIT实现其机构目标提供资金基础, 另一方面也成为政府对CIT调控的一个重要手段。政府财政拨款在CIT经费来源中的绝对支配地位反映了其作为政府公共组织的属性, 同时, 也是政府给予区域社会经济发展的公共诉求而做出的理性抉择。CIT的发展与功能的实现已经与经费来源之间形成了密切的联系。稳定的经费来源渠道也不断刺激着CIT主动关注职业教育与培训的质量。因此, CIT的经费来源状况为我国公办高职教育经费投入改革具有重要启迪意义。

(一) 政府在高职教育发展中担负着多重责任。

其一, 公办高职院校的发展需要来自政府的财政经费的支持。目前, 我国公办高职院校财政性经费投入比例相对较低。就CIT经费来源来看, 其政府投入远远高于墨尔本大学。因此, 我国应着力缩小高职院校与本科院校之间的财政性经费投入的额度。其二, 建立多元化拨款机制, 以拨款形式实现管理目标。政府应建立绩效评估体系, 评估高职院校的产出, 根据产出的质量与效率制定确定财政拨款额度, 以促进公办院校关注办学质量与办学效率。其三, 完善各级政府投入机制, 明确国家与院校所在省市对高职院校的经费投入机制。

(二) 公办高职院校应明确职业教育战略目标, 加强与区域社会经济发展的联系。

公办高职院校是我国高职院校系统的主体, 其应该明确其办学定位、培养目标。我国高职院校应以服务于区域社会经济发展为主要发展目标, 重在培养技术技能型人才。同时, 公办高职院校应提升其执行继续教育的能力, 通过为区域个人及各个团体提供及时的技术技能培训, 加强与区域社会经济发展的联系。CIT与ACT之间形成的紧密联系就是因为CIT的提供“职业教育与培训”的目标切合了ACT区域社会经济发展对高技能人才的需求。因此, 服务区域社会经济发展的发展定位是我国公办高职院校获得竞争优势地位的必然选择。

参考文献

[1]CIT.The Social and Economic Value of CIT[EB/OL].[2013-01-05].http://cit.edu.au/about/publications/.

[2]CIT.2011Annual Report[R].[2013-01-05].http://cit.edu.au/about/publications/.

[3]The University of Melbourne.Annual Report (2005-2011) [R].[2012-12-31].http://www.unimelb.edu.au/publications/archives.html#Annualreports.

[4]陈宝华.示范性高职院校经费筹措中的问题研究[J].中国职业技术教育, 2010 (33) .

澳大利亚留学读tafe忌跟风 第2篇

TAFE(全称：Technical And Further Education即职业技术教育学院)是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育(大专)层次。

选择TAFE为哪般？

金融危机下，有些即将毕业的大学生正在为工作的事情烦恼。徐州师范大学大四学生刘珊却显得格外轻松，“刚成功申请了去澳大利亚留学读TAFE，可以暂时不用为就业发愁了。”

大学学美术专业的刘珊，早在去年4月就有了出国留学的打算。“我本来打算申请读本科，又怕自己的英语水平达不到，留学中介便推荐我去澳大利亚读TAFE。”

下定出国读职业教育的决心后，刘珊便去济南进行了两个月的雅思突击训练，“第一次考试的平均分是5分，而TAFE的最低要求是5.5分，今年1月又考了一次。”当得知雅思成绩通过后，刘珊那几天显得特别兴奋，而周围的朋友对她的选择却很不理解，“在国内都拿到本科文凭了，干吗还要出去读个„技校‟？”面对这种疑问，刘珊多少显得有些无奈。

刘珊说，TAFE最吸引她的地方，是它的移民优势，这也是大多数留学生选择TAFE的原因所在。TAFE学校开设的专业，有一部分在澳大利亚移民局公布的“紧缺职业清单”上，这样可以给学生带来移民加分。家住济南的刘女士告诉笔者，女儿由于高考成绩不理想，选择了出国读职业教育，现在澳大利亚凯瑞克学院学习西点制作专业。“读TAFE是她自己的选择，家人也都支持女儿的想法，我们看中的是TAFE的移民优势，正好有亲戚在澳大利亚，女儿也想毕业后就留在那里。”

留学顾问朱先生表示，不少学生出国读TAFE是奔着移民去的，目的性很强。“大部分读TAFE的是高中毕业生，也有很多大学生是毕业后因为工作不理想出去的。”

读TAFE要有风险意识

金融危机吹冷了全球经济和就业市场，却使留学成本相对降低，国外各大院校为了增加财政收入也纷纷加大其在华招生力度。赴澳读TAFE也随之更热起来。

澳大利亚的TAFE教育分为公立和私立两种形式，办学规模也不尽相同，不同的学院更有不同的优势专业。

留学专家提醒准备出国读TAFE的学生，要有风险意识，尽量选择社会认可度高的名校。

从今年1月起，澳大利亚移民局调整技术移民政策后，新引进的关键职业清单已正式生效，据了解，该清单移民申请的优先顺序仅次于雇主担保移民和州政府担保移民，但很多一直以来非常炙热的TAFE类职业课程却“榜上无名”，比如说厨师、美发师等。

有留学中介专家表示，从目前的咨询情况来看，人们对于TAFE专业的选择开始在改变。IT、会计和维修类专业比如汽车、水管维修等，报读的人数增多，厨师、美发专业人数则相应地减少。

留学专家提醒说：“现在出国读TAFE专业选择很重要，要时刻关注当地移民局发布的最新信息，同时要综合自己的兴趣和当地的就业情况来考虑。”

出国留学不可有投机取巧心理

就赴澳读TAFE，中国留学教育研究中心主任、南开大学李喜所教授表示，国外的很多职业教育实践性和针对性都很强，掌握好一门职业技术对增加自身竞争力是有很大帮助的。但他同时强调，出国留学要调整好心态，既不要把留学看作移民的跳板，也不要把留学的背景当做光环顶在头上。

“出国是为了储备知识、增加技能、提高自身能力，讲究的是脚踏实地，切不可存在投机取巧的心理。”李喜所说。

李喜所表示，出国读职业教育须客观评价自己各方面的条件，应对国外全面情况、自身能力、家庭经

澳大利亚TAFE资源的引进和创新 第3篇

[关键词]TAFE 引进 合作办学 职业教育

澳大利亚的技术与继续教育(Technological and Further Education，简称TAFE)被誉为20世纪最成功的职业教育模式之一。目前我国许多院校都在积极开展国际教育合作，TAFE是许多院校引进的对象。但是鉴于众多客观因素，不少中澳合作办学项目流于形式，并没有达到设想的目标。

一、TAFE教育模式的特色

1．政府职能明确，保障职业教育稳步发展。澳大利亚联邦政府作为职业教育的宏观调控者，负责制定有关职业教育的大政方针，对TAFE的主要管理职责包括：发布经济、产业和社会发展政策等。

2．行业主导，支持职业教育与培训。澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织，各州或领地以及TAFE学院自身都成立了各自的行业咨询组织。行业咨询组织的代表在各企业、政府与企业、企业与学院之间起协调沟通的作用，协助政府提供最新的相关岗位能力要求及近期就业信息，以指导TAFE学院的课程设置与教学内容全过程。

3．课程设置覆盖面广，办学机制与授课方式灵活。澳大利亚职业教育与培训院校和相关机构每年可提供数以千计的职业及非职业培训课程。TAFE学院鼓励学生以适合自己的时间、地点、方法、进度安排学习计划，学习方法也灵活多样，培训可以在工作岗位、相似的工作环境和教室中进行．也可以先学习后就业，或学习与就业交替进行。

4．职业技能认证体系为终身教育提供了保障。澳大利亚各州和领地的TAFE学院虽然有各自的行政管理体系，但是所有文凭和职业资格证书都是各州和领地相互承认、全国范围内通用的。

二、引进TAFE资源中出现的问题

TAFE培训包的设计是根据非澳大利亚教育体系和学生的特点进行的，其中的有些内容与我国实际情况并不一致，以会计专业为例主要体现在以下几方面：

1．培养目标不同。我们的培养目标是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有较强国际交往能力，掌握国际会计准则，符合国际会计职业技能标准的复合型高等技术应用型专门人才的培养目标。这显然与TAFE的培养目标是不同的。我们强调的重点是具有较强国际交往能力的复合型人才，语言沟通能力便TAFE所不具有的培养目标，因此我们必须要对TAFE课程进行必要的整合和取舍，以达到专业培养目标。

2．课程设置不同。引进的TAFE课程设置和我国的不大相同，比如没有思想政治、文化体育、心理素质等课程。TAFE的课程设置以够用为宗旨，这固然节省了时间和精力，但也造成学生的基础理论知识不够系统和扎实，学生的综合素质不够健全。尤其是随着TAFE计划的调整，新的Diploma of Accounting课程比原来减少了至少三分之一，如果不进行补充和修改，学生所学的知识将是不全面的。

3．商业规则不同。澳大利亚的商业规则属于资本主义制度下完全市场经济的商业法律法规体系，在企业设立、所有制、管理、兼并、上市、借款、税收、社会责任、员工福利和健康、司法程序、财经法规等方面都与我国的社会主义市场经济体制下的商业规则有所不同，这些差异在进行会计处理时也是必须考虑的，在讲解时需要有所取舍。

4．考核方式不同。TAFE课程的考核方案注重学生平时的积累，注重学生实际解决问题的能力，其考核形式多是多次考核、渐进性过程考核，客观题少主观发挥题多，讲究测试、考试、展示、作业、案例等方式的综合运用，与我国传统的学期期末一次考试定成绩的考核方式体现出不同的教学主旨。

三、中澳合作办学创新的实践

1．培养目标的创新。鉴于我国的实际情况，中澳合作办学会计专业的培养目标确定为培养德、智、体、美等方面全面发展，具有较强国际交往能力，掌握国际会计准则，符合国际会计职业技能标准的复合型高等技术应用型专门人才。既强调学生的职业技能，又强调德、智、体、美的全面发展；既要掌握专业技能，又要突出语言特色。

2．课程体系的创新。培养目标的创新，必然带来课程体系的创新。根据澳方提供的TAFE课程体系，中澳合作办学会计专业对其进行了必要的修改。首先是加入了思想政治、文化体育、心理素质等方面的课程，以弥补TAFE体系的不足。其次对TAFE课程进行必要的调整，根据学生的程度压缩或增加某些课程的课时数，在不影响澳方资格证书的情况下对某些课程进行分解和综合，一切以收到最大教学效果为指导。

3．教学内容的创新。首先，是明确该课程在整个课程体系中的地位，做到重点关注核心课程，一般性讲解非核心课程，从而把教师和学生有限的精力集中到核心内容上。其次，对每一门课程，澳方提供的教材一般都是数百页的16开全英教材，全部通读对学生相当困难，由教师引导学生解读关键的内容，浏览一般内容，重点掌握会计原理和具体处理方法，关键要能够解决实际问题，而不求把全书每个单词都弄明白。

4．考核方式的创新。教学内容的创新需要考核方式的创新来支撑。由于教学的核心是培养学生的职业能力，因此对能力的考核就是整个考核体系的核心。澳方提供的TAFE培训包内含的考核方案已经体现了这一指导思想，每门课程由多次不同比重的考核组成，有测试、考试、讨论、作业、案例分析等方式。在掌握TAFE课程考核方案的基础上，会计专业对非TAFE课程，主要是在原有基础上修改、添加的课程也采取了类似的考核方式，形成了自始至终一贯的考核方式，让学生逐渐适应，从而使学生更注重平时的学习以及能力的培养。

四、小结

综上所述，TAFE体系有很多值得我们学习、借鉴地方，但是在引进过程中，引进什么、如何运行、怎样创新决不能盲目，需要根据自己的实际情况认真细致地分析研究反复实验，才能做出正确的决策，才能真正实现引进优势资源、促进教学创新、提高办学效果，为构建现代化的社会主义和谐社会培养更多理论知识扎实、职业技能熟练、综合素质高的合格劳动者，实现学生、学校和社会的三方受益。

参考文献：

[1]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育,2006.

[2]姜锋.澳大利亚TAFE模式有别于中国国情的四个方面[J].职业技术教育,2005.

澳大利亚TAFE学院的课程特色 第4篇

一、以行业为指导—参与TAFE学院课程开发

在澳大利亚TAFE学院的人才培养环节中, 职业教育课程的开发是学校连接社会、服务与社会的接点, 是影响学生招生、毕业生就业的最基本的决定因素之一。因此, TAFE学院职业教育课程的开发是有明确和严格的依据的。TAFE学院职业教育课程开发主要是依据行业培训顾问委员会制定的, 经澳大利亚国家培训局审批后获准颁发的培训包。同时, 澳大利亚职业技术教育与培训课程委员会制定出关于开发合格的职业教育与培训课程的方案。澳大利亚各州的教育服务处直接与企业取得联系, 有针对性地进行职业教育与培训专业课程的开发, 教育服务处为注册培训机构提供主要的教学文件, 包括课程教学大纲、科目大纲、教学指导书、教材或教学辅助资料等。

二、以能力为本位—看TAFE学院课程结构

澳大利亚TAFE学院的模块课程结构较适用于灵活地组织学习活动, 以满足不同学员的个别需要。TAFE学院所采用的能力本位教育不仅打破了传统的按学科分类书本式的系统教材形式, 其采用的课程方案也是模块式课程, 可自由组合, 针对性很强。在TAFE学院每个不同学员, 因为学习进程有一定差别, 确定TAFE学院模块课程的结构, 关键是如何使学员迅速有效的达到能力标准。

三、以就业为导向—规定TAFE学院课程目标

澳大利亚TAFE学院的课程目标具有职业针对性强的特点, 就业导向就是澳大利亚TAFE学院课程体系建设的一个重要的标准。TAFE课程把学生的职业关键能力作为职业教育的重要目标之一。学院的课程目标必须详细说明培养目标包括学生今后的工作方向及今后继续深造的机会和途径, 明确能力标准和依据, 注明每一组能力标准对应的科目名称。TAFE学院的课程目标必须提出对学生综合能力的要求并且说明相关专业部门或行业对课程的承诺和认可情况、阐明课程的资格与相关行业技能执照的关系。

四、以学生为本位—实用的TAFE学院课程模块

所谓“模块”是指某一块职业领域或工作范围内依据实际工作的程序和规范将一项工作划分成若干部分, 这样划分出来的每一个部分就成为了一个“模块”。在TAFE学院接受职业技术培训的学生每学完一个模块就等于增加了一个技能, 学生要想获得就业机会的话, 就必须至少学会一个“模块”。模块课程的最大优点就是能够使职业技术学校的教学从学生的实际出发, 比较适合于教师灵活地组织学习活动, 以满足不同学生的需要。

五、日趋国际化—设置TAFE学院国际性课程

澳大利亚高等职业教育国际化的显著特征是无边界高等职业技术教育市场的出现。在这种环境下, TAFE学院和内设有TAFE学院的大学采用了各种方式进行办学, 扩大海外招生、进行国际事务培训、举办国际教育会议、设置国际性课程和发展远程教育等, 使得澳大利亚的高等职业技术教育呈现出国际化现象。目前。TAFE学院为了吸引海外学生赴澳学习, 澳大利亚政府还推行了一系列奖学金措施和开设适合国外学生的国际性课程。

六、职业教育市场化—构建TAFE学院课程体系

职业技术的课程是否符合市场人才的需求以及如何能科学有效的进行管理、开发职业技术教育课程是职业技术教育市场化首要解决的问题。TAFE学院的课程设置是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书为依据, 具体内容和安排为企业、专业团体、学院和澳大利亚教育部门联合制定, 并根据劳动力市场变化情况不断修订。澳大利亚TAFE学院在构建市场化的职业教育课程体系和面向市场设置专业的过程中, 非常重视以市场需求为导向, 同时注重学生能力的培养。

参考文献

[1]黄日强、万福恩、王平凤:“澳大利亚TAFE学院的课程设置”, 《职教论坛》, 2005年。

[2]董显辉:“澳大利亚TAFE学院的教育特色”, 《江西教育》, 2009年。

[3]谭佳:“澳大利亚TAFE学院研究”, 西南大学比较教育学硕士研究生毕业论文, 2007年。

澳大利亚TAFE学院治理结构研究 第5篇

一、澳大利亚TAFE学院的概述

从上个世纪70 年代以来, 凭借澳大利亚政府以及多个领域的大力支持, 澳大利亚TAFE学院走出了一条具有自身学院特色的道路, 成为了当今国际职业教育模式的典范, 下面我们就通过进一步的叙述来了解。

( 一) TAFE学院的兴起

第一, 终身教育的思想作为冲击TAFE学院兴起的重要思想。从上个世纪开始, 终身教育这一词开始出现在英语作品之中, 也正是从这一刻起终身教育的理念和思想开始受到了人们的广泛关注和重视, 企业家及教育学家也开始纷纷的呼吁终身教育模式, 不断的强调终身教育对于一个国家未来发展的重要作用。TAFE学院也正是基于这样思想浪潮下采用了多种教育的模式, 为所有愿意继续学习和培训的人提供教育平台。

第二, 社会经济迅速发展和进步成为TAFE学院发展的动力。澳大利亚在二战以后工业得到了高速的发展, 尤其是在20 世纪50年代时期澳大利亚经济得到了高度的发展, 澳大利亚也正是在这一时期成为高度发达的资本主义国家, 国民经济总值大幅递增。在这一时期传统的教育模式所培养出的专业性人才已经不能够满足新型产业从业人员的需求, 各个行业及领域都迫使澳大利亚的职业教育转型, 培养出能够适应社会发展性的人才。正是基于此背景下澳大利亚TAFE学院也由此出现。

第三, 社会巨大的就业压力及新型产业的发展是TAFE学院出现的原因。上个世纪80 年代, 澳大利亚传统行业部门, 在国家的经济地位开始呈现出不断递减的情况, 向通讯及金融等新兴的产业开始在澳大利亚国民经济地位中不断递增。由于澳大利亚的社会经济结构出现了变化, 也就给从业人员提出了更高的要求, 受到技术改革和创新的影响, 一时间加剧了澳大利亚社会人员的失业率, 想要回到学校继续学习的岗位从业人员开始不断的增加。

( 二) 澳大利亚TAFE学院的发展历程

澳大利亚TAFE学院至今已经有将近百年的发展的, TAFE学院取得的成绩是有目共睹的, 针对于它的历程来谈, 可以大概将其分为以下几个阶段:

第一, 萌芽时期。19 世纪到20 世纪中期。

第二, 初期发展时期。20 世纪80 年代初到20 世纪80 年代末期。

第三, 高速发展时期。20 世纪90 年代初到20 世纪90 年代末期。

第四, 稳步发展时期。20 世纪末期至今。

二、澳大利亚TAFE学院治理管理结构

( 一) 人才培养为目标

澳大利亚职业教育及培训一直都被定义为: 通过工作为目标的学习及培训, 加强学习者胜任工作的实践能力。TAFE学院教育的宗旨更是以面向社会岗位需求为主, 最大程度上为社会发展进行服务, 培养高素质和实用性人才, 逐步提高从业人员胜任工作的能力。TAFE学院是澳大利亚进行职业教育的重要培训机构, 学院与多个领域都构建了密切的合作关系, 重点就是为了保证TAFE学院能够真正培养出适应社会发展的人才。TAFE学院和普通的高等院校相比较之下区别在于, TAFE学院培养出来的学生不仅仅需要具备比较高文化知识, 还需要具备全面的实践操控能力。

( 二) 专业和课程设置

澳大利亚TAFE学院在整体的教学过程中, 学校在专业的设置上都是以社会为基点, 因为这是影响学校招生以及就业关键性原因之一。社会的发展需求是专业设置的重要依据, 更是专业未来生存及发展的关键。通过市场为导向, 满足社会发展需求, 通过市场需求的变化不断对专业设置做出调整及创新, 是澳大利亚职业教育中专业设置的核心思想。对课程进行开发是TAFE学院的教学理念, 同时也是学院教学的特色的突显。

( 三) 教学组织形式

澳大利亚TAFE学院按照行业的基本要求, 重点是以学生为根本, 针对不同类型的行业来满足学生的具体需求, 通过采用全面的教学组织方式来对学生进行教学活动的开展, 这是澳大利亚TAFE教育教学的重要特点。学院在教学方式上, 采用了灵活多变的教学模式, 为了在激烈的竞争中掌握更多的主动权, 吸引更多的学生进行继续教育和培训, TAFE学院通过不同的学生需求采用最合理的内容及教学方式来帮助学生学习, 真正意义上做到了因材施教的教育理念。

( 四) 师资力量

高素质的人才队伍及师资力量的作为TAFE学院培养人才的基础条件。更是加强人才培养质量的关键。TAFE学院在教师队伍的构成上, 主要是专职教师及兼职教师构成。TAFE全日制的教师要低于兼职的教师, TAFE学院通过多个领域中的兼职教师来进行施教更是造就了TAFE学院教师队伍的一个重大特色。TAFE学院在教师的聘用问题上是非常严格的, 应聘的教师除了需要具备全面的专业知识以外, 还需要具备丰富的实践能力。文化课的理论教学教师需要具备大学本科以上学历, 并且受过一年以上的师范培训。实践课的教学教师需要在专业领域中从事五年以上的工作经验, 并且也需要受过师范的培训。想要在TAFE获取教师资, 至少还需要具备三年以上的实践经验, 在加入相应的专业协会后, 需要保持对知识新颖性的了解。

( 五) 学院管理

TAFE学院在历经多年的发展以后, TAFE学院已经成为了相对比较完善的管理体系, 全面完善的管理体系也为TAFE学院的发展提供了重要的支撑作用。

澳大利亚职业技术教育管理的模式是政府主导, 政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理。TAFE学院是职业教育的办学者, 在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权, 但在课程设置上, 政府的管理相当严格。TAFE学院设置理事会管理学校, 其最主要的职能是为学院设定发展目标, 为行业企业和社会服务, 保证学院管理有效, 理事会是政府、民众、行业企业、学院间相互联系与沟通的柔性纽带。理事长和理事会成员大多数由州教育部任命, 其余人员由学院推荐或任命。TAFE学院院 ( 校) 长的聘任由理事会作出决定, 院校长是由学院理事会推荐给州政府, 但州政府可以行使反对权。

TAFE学院下属的管理机构主要有: 行政管理机构、教务管理机构以及人才资源管理机构等等。

在TAFE学院中行政管理机构, 重点是对学生的根本需求及财务、人事等方面做出管理。重点囊括了教育和开发、训练及服务、招生、人力资源管理等等。学校设置院长一名、配备了多名副校长来协助院长开展工作。

TAFE学院人力资源管理重点是对教育培训部及学院的人力资源部进行负责。总体来说, TAFE学院人力资源部门的重点工作为, 负责对学院内部机构设置框架的提出, 对学院的管理体系进行明确, 对学院各部门职责要求进行制定等等。

TAFE学院还设置专门的教学管理机构, 重点负责培训计划的开发、课程专业的开发、学生的管理等等。这其中课程开发以及对课程实施的管理一直都是TAFE学院进行教学管理的核心。

TAFE学院在对学生进行管理过程中, 成功的构建出一整套全面完善的规章制度。以人为本, 一切都以学生为核心的办学观念, TAFE学院为学生提供了多项服务及管理, 对于学生的管理真正意义上做到了尽心尽职。

三、澳大利亚TAFE学院对我国高职教育治理的反思与借鉴

( 一) 终身教育理念为高职教育的指导思想

目前, 国内的高职教育基本都是以高中应届生为对象的学历教育, 并且也是通过这样的方式来向社会培养专业性技能技术人才。但是, 随着教育体制的不断改革及完善, 产业结构不断调整, 行业之间竞争加大, 越来越多的人开始意识到想要更好的在职场生存和发展, 必须要具备先进的专业技术及能力, 由此, 终身教育的理念已经开始逐步进入到人们的视线中, 只有坚持终身的学习才能够做到立于不败。TAFE学院始终都是以终身教育为发展的根本, 通过几十年的努力, 澳大利亚TAFE学院已经基本形成学习、工作、继续学习、再工作的职业教育体系。然而我国高职教育的发展与TAFE这样的国际领先的学院相比存在比较大的差距, 面对新时期的崛起, 想要更好的实现国内高职教育的发展, 进一步拉近我国与国际领域中先进高职教育模式的差距, 我们需要转变理念, 以终身教育为教学思想, 拓宽高等职业教育的领域, 真正意义上做到将终身教育渗透到每个行业及领域中, 促进行业及领域的发展。

( 二) 行业需求为根本, 构建全面系统高职教育体系

面对高速发展的社会, 高职教育只有紧紧的将市场需求这根线抓牢, 才能够保证在瞬息万变的市场中取得竞争的优势。革新的动力直接是来源于社会经济发展, 同时还来源于行业内部对劳动者职业技能要求的不断提高。所以, 在高职教育中进一步的强化以行业需求为导向, 能够为高职教育的健康有序发展提供奠基性的作用。

( 三) 构建及推广职业资格认证制度

当前, 国内部分领域及行业已经开展了职业资格认证的工作, 但是需要构建全国统一的职业资格认证还需要不断的发展和完善。通过对TAFE学院在职业资格认证方面的成就来谈, 国内相关部门应该采用法定形式来对职业教学的学历证书及职业能力互相衔接, 让职业教育能够真正得到社会行业及领域的公认, 高职院校严把职业资格关, 为社会培养出适应发展的人才。

( 四) 强化高职教师培训

强化师资队伍的建设是保障高职教育培养发展的核心。澳大利亚TAFE学院之所以能够发展到今天与它的师资力量优异是完全分不开的, 澳大利亚TAFE学院非常注重教师的实践能力, 教师从业需要具备三年以上的实践经验, 这就能够足以保障TAFE学院为产业培养技术型人才, 实现全面人才应用型人才的培养。然而, 国内高职院校中大部分院校中都存在教师的专业实践能力比较弱的情况, 所以想要靠他们培养出高能力的学生可谓是天方夜谭。此外, 国内高职院校中兼职教师人数也比较少, 部分院校聘用了国内一流的知名教授, 但是他们的授课方式大部分都是通过学术讲座或者是报告的形式, 不利于学生吸收和消化。因此, 在这点上完全可以借鉴澳大利亚TAFE学院的模式, 国内高职院校强化对高职教师的培训, 提高教师的实践能力。

( 五) 完善高职院校的治理结构

教育作为复杂的活动, 通过对TAFE学院的治理体系及管理结构了解以后发现, TAFE学院的发展凝聚了澳大利亚高等职业教育参与者共同的心血, 我国的职业院校技术也应该以此为借鉴, 开创出具有我国特色的高等职业教育。

我国公立高职院校治理结构的提升需要不断探索, 依法办学、自主管理、民主监督、社会 ( 行业、企业) 参与是治理方向。一是要完善学院治理结构。在坚持党委领导下的校长负责制的前提下, 要充分发挥学院学术委员会、教学委员会、教授委员会等的作用;二是要建立广泛参与的理事会, 不断扩大社会 ( 行业、企业) 的实质性合作与参与。学院的理事会 ( 或董事会) 以及与各个行业的专业教学委员会在建立起来的同时, 一定要真正发挥其作用; 三是在去行政化的改革探索中, 不断加大高职院校的办学自主权。

四、总结

综上所述, 澳大利亚TAFE学院的治理结构中成功的典范还是比较多的, 国内的高职教育在发展中应该适当的吸取和借鉴澳大利亚TAFE的理念及方法。以此, 来促进国内高职教育的全面系统发展。

摘要：进入二十世纪以来, 国内的高等教育逐步向大众化推进, 国际领域中的高等教育结构也更是趋于多样化的发展。高等职业教育被作为与社会经济联系最为密切的教育模式, 更是推进社会发展及进步的不竭动力。进入到二十世纪以来, 以TAFE学院为核心的澳大利亚高等教育在历经几十年的发展以后, 不断的扩大学院规模, 走出了的学院自身的特色, 纷纷成为了国际教育领域中大家纷纷效仿的对象。本课题中将主要针对澳大利亚TAFE学院的治理结构做出讨论和研究, 希望能够为国内的高职教育发展提供可行性思路及建议。

关键词：澳大利亚,TAFE,高职院校,治理,结构

参考文献

[1]潘绍来.TAFE关键能力培养目标的研究[J].职教论坛, 2014, (04) .

[2]李国艳.澳大利亚TAFE学院的课程开发[J].职业技术教育研究, 2015, (11) .

[3]黄日强, 邓志军.澳大利亚职业教育的市场化[J].职业技术教育, 2015, (31) .

[4]年大琦.澳大利亚TAFE的特色及其对我国发展高职的启示[J].职教论坛, 2015, (24) .

澳大利亚TAFE 第6篇

澳大利亚TAFE学院的国际化现状

20世纪90年代中期, 随着技术移民的涌入, 澳大利亚TAFE学院承担了对移民的英语培训和技能认证, 同时也开始招收海外留学生和开放办学, 主动进行国际合作办学, 鼓励师生的国际交流互动, 开发交流项目, 建立国际校园, 利用互联网技术提供远程教育课程, 使留学生规模迅速扩大。

根据澳大利亚教育就业劳资关系部2011年9月的统计, 持学生签证全额付费的留学生达519025人, 其中接受高等教育的约为23.78万人, 接受TAFE教育的有15.57万人, TAFE留学生人数仅次于高等教育, 居第二位。据国际教育与交流洽谈咨询公司 (ICEF) 的数据显示, 澳大利亚2007年在世界职业教育最佳目的国中排名全球第三, 2008年排名全球第一。

始于20世纪90年代的高职教育, 在短短二十多年时间里, 在国际上取得如此辉煌的成就, 从大的方面看, 得益于经济全球化和知识全球化背景, 但从澳大利亚的具体实践看, 政府的高度重视, TAFE学院的积极主动参与, 极具灵活性、针对性、实用性的职教框架体系, 与时俱进的政策调整跟进及配套保障措施无疑起到了主要作用。

澳大利亚TAFE学院国际化策略

(一) 创建了一套特色鲜明的职业教育体系

经过多年改革, 澳大利亚由政府牵头, 联合11个行业与学校共同建立了全国统一的职业教育与培训框架体系, 即国家培训框架, 包括澳大利亚质量培训框架 (QATA, Australia Quality Training Framework) 、职业培训包 (TP, Training Package) 、资格框架 (AQF, Australia Qualification Framework) 等, 该体系将全国各种不同类型的教育联结为一个有机的整体, 使TAFE学院既自成体系, 又与中学教育和普通高等教育互相沟通、紧密联系, 构成了各类型教育之间互通的立交桥。

TAFE学院根据地区区域社会经济发展、行业要求、学生愿望, 并按照全国统一的职业教育标准与要求创设专业培训包并开发课程。目前, 全国共开设了12大类、200余个专业, 提供一千多门课程的教学, 基本囊括了各行业所需的知识与技能, 充分满足了学生的愿望。已有工作或实践经验及相关知识的成年人, 如想进入TAFE学院学习, 只要递交一份申请并经相关专业委员会进行测试, 即可进入TAFE学院学习。而TAFE学院在读学生经申请也可到大学修课, 其考试获得的学分也为其他大学认可。获得TAFE证书或文凭的学生, 可以直接进入行业企业或劳动力市场就业。而对希望进入普通高校继续深造的学生, TAFE的文凭及高级文凭为全国的大学所承认, 可转换成一定的学分。

显然, 这种可灵活选择、通道多样的立交桥教育体系不仅满足了各类学生的需要, 也有利于他们的职业发展, 为不同学习目的的留学生带来了极大的便利, 具有强大的吸引力, 在国际上享有盛誉, 为TAFE学院的国际化起到了基础作用。

(二) 作为一项国家战略推动高职教育国际化

作为市场经济国家, 澳大利亚政府敏锐地感受到了经济全球化带来的冲击, 同时也面临着保持和增强国家经济竞争力的巨大压力。澳大利亚部长会议原则通过的2004~2010年国家发展战略提出的四大目标, 第一条就是使国民胜任全球性的工作, 在国家层面形成了“技能强国”的职业教育发展理念, TAFE学院应为澳大利亚企业适应全球化服务, 使企业具有国际竞争力。为促进高职教育国际化, 教育部门专门成立了澳大利亚国际教育开发署 (IDP Education Australia) 和其他专门机构, 在全球设有一百多个办公室, 联邦和州政府对TAFE系统进行了一系列的改革, 同时, 也适时地出台了一系列的法规和政策。

1992年成立了澳大利亚培训局ANTA (Australia Nationa Training Authority) , 1995年颁布了澳大利亚资格框架AQF, 这是一个具有里程碑意义的文件。1997年, 澳大利亚国家职业教育研究中心第一个《国家职业教育培训研究与评估策略1997~2000》出台;接着又出台了《澳大利亚国家职业教育培训策略1998~2003:通向未来的桥梁》;1998年开发的国家培训包TP是澳大利亚TAFE成功的结晶, 同时推行了新学徒制 (New Apprenticeship System) ;2002年实施了澳大利亚培训质量框架AQTF;2004年出台了《澳大利亚国家职业教育与培训策略2004~2010:打造我们的未来》, 还有专门针对教育国际化和海外留学生的相关法规, 如《教育无国界:教育领域的国际贸易》, 针对海外留学生的“学费保障计划”以及《海外学生教育服务法》等等。上述文件都为职业教育与培训的国际化提供了保障。

(三) 为海外留学生量身定制了英语强化课程

根据澳大利亚政府专项资助的每年一度的留学生英语强化情况调查, 2010年注册海外学生英语强化课程ELICOS (The English Language Intensive Courses for Overseas Students) 的人数达140102人, 持学生签证的占60%, 近十年呈上升之势。

ELICOS课程由TAFE学院承担, 语言培训中心会根据每个学生的学习目的、语言水平及学习能力将其编入相应的强化学习班, 如Hunter TAFE学院的英语培训有: (1) 强化英语; (2) 学术目的英语; (3) 升入中学英语; (4) 剑桥考试英语课程, 等等。语言中心还提供住宿安排联络、人身安保或监护、机场接机等服务。在国家层面, AEI (Australia Education International, 澳大利亚国际教育) 每年会发布ELICOS相关统计数据及其变动情况, 内容包括不同国别学生分布、不同签证类型的学生数、个人还是团体注册、学生平均学习时数或周数、澳大利亚各州注册数等。

由此可见, 无论是国家层面的数据统计、发布、政策调整, 还是各TAFE语言培训中心精细化、人性化的工作, 都充分体现了澳大利亚对教育国际化的高度重视。因此, 2007年澳大利亚在国际教育及交流洽谈咨询公司最佳语言学习国排行榜上名列全球第四, 2008年则名列全球第二。

(四) 高职教育国际化方式灵活多样

TAFE学院实行开放办学, 主动进行国际合作办学, 既可以是学历教育, 也可以是非学历短期培训;既欢迎学生来澳大利亚留学, 也可在海外合作建设国际校园, 国际化方式灵活多样。目前的国际化举措主要有以下几种:

大量招收留学生澳大利亚几乎每所TAFE学院都招收海外留学生, 并设专门机构International Business Development (国际业务发展) 或International Business Operation (企业国际化经营) 负责该项工作。尽管起步较晚, 大多在本世纪初才开始, 但发展迅速, 近几年的TAFE留学生统计数据 (见表1) 人数甚至超过高等教育, 为澳大利亚教育国际化和高职教育产业化做出了突出贡献。

数据来源:http://www.immi.gov.au/

力推合作办学

TAFE学院积极开展国际合作办学, 目前已与世界上三十多个国家和地区开展合作办学或订有协议, 例如TDA (TAFE Directors Australia, 澳大利亚学院董事) 与中国教育国际交流协会、世界理工学院联盟、美国社区学院国际交流开发协会、蒙古职业教育事务局、印度尼西亚人力资源与移民局等都有交流合作办学协议, 在教育部长级层面与APEC国家、东亚教育峰会等国家均有交流合作办学框架或协议。在这些协议中, 澳大利亚承担制定职业教育培训质量保证框架, 指导其他国家开发、改进或评价该国的职业教育培训体系;或负责在成员国之间提高质量框架信息的透明度和可靠性, 分享知识和技能, 商讨未来合作领域;或达成某些共识, 比如, 认为质量保证系统将有助于熟练技术工人培养, 有利于教育培训的顺利开展, 可提升劳动力市场的活力, 有益于终身学习等等。有了以上协议或框架协议, 合作办学机构逐渐增多, 如博士山TAFE、新南威尔士北悉尼TAFE、澳大利亚旅游与酒店管理学院、墨尔本TAFE等, 均与我国多家职业技术学院开办了双文凭专业课程。此外, 中国教育国际交流协会组织的三批高职高专领导赴澳培训, 都与澳大利亚TAFE签订了交流合作办学协议或备忘录。

举办各类培训

积极开展各种不同规格与类型的培训是TAFE学院国际化的又一重要举措。TAFE学院积极致力于开拓大型国际会议、大型运动会、重要活动等各类培训活动, 如2000年悉尼奥运会、2003年女足世界杯、2004年雅典奥运会、2006年多哈亚运会、2008年北京奥运会、2010年上海世博会等等。TAFE学院提供的培训有专门技术培训、行动计划培训、志愿者组织协调培训、领导力培训及英语培训等, 各类小型的培训更是不胜枚举, 如与中国有关的培训有高水平专题培训、基于能力发展的培训、行业企业参与策略培训、教育资源开发培训、教师职业能力培训等, 短期游学培训有一至两周的TAFE学院认知游学、半个月至一个月的专业开发培训等。

境外设校园及开发远程教育课程

TAFE学院为扩大海外市场, 还积极主动地在境外设立校园, 充分利用当地的教育资源, 将澳大利亚TAFE的教育理念、教育模式输送至境外。据澳大利亚移民局统计, TAFE学院在全球数十个国家设立了校园, 招生有逐年增加之势, 具体如表2所示。2004~2005年境内外规模相当, 2005~2006年境外规模超过境内, 发展迅速。以新南威尔士TAFE为例, 目前在亚洲、中东和太平洋地区近五十个国家设立了境外校园, 仅在我国就有22个合作校园, 提供的课程包括英语强化、会计高级文凭、机械与电子技术、国际商务、市场营销、酒店与旅游管理等。远程教育 (OTEN) 是澳大利亚TAFE走向教育国际化的又一重要方式, TAFE学院不遗余力地开发基于网络信息技术的远程教育课程, 目前已达1000余门, 以西悉尼TAFE远程 (OTEN) 学院为例, 在校生达11.4万余人, 并充分利用互联网技术为境内外学生提供最大规模的无课室远程教育。由于远程教育具有不受时空限制的优势, 深受在职继续教育学生的欢迎。目前, 该院与斐济、马来西亚、新西兰、中国香港、上海、宁波等国家和地区签有远程教育协议。

来源:www.immi.gov.au/students

充满活力的市场化策略

澳大利亚TAFE逐渐实行市场化运作。早期TAFE学院的经费主要由政府提供, 约超过总经费的80%, 其余须学院自筹。在政府拨款中, 联邦政府的拨款约占1/3, 州政府的拨款约占2/3。政府的拨款按照各TAFE学院在校生人数及开设的课程数折合成有效学时数, 按一定标准拨付。TAFE学院必须保质保量地完成任务, 否则将被要求退还所拨经费。目前正逐渐推行政府向TAFE学院购买教育培训结果的改革, 按培训了获得合格的各类证书文凭人数的多少拨款。一些冷门或特殊的培训项目, 如残疾人职业教育与培训, 培训量小且难度大、科技含量高、硬件投入多、人员要求高的培训项目, 则需要通过公平竞标的方式选择培训学校。制度的改革使TAFE学院居安思危、锐意进取, 以立于不败之地。政府鼓励TAFE学院通过招收海外留学生以及向企业提供定向特殊培训项目、各类技术咨询研发服务而获利的营利行为, 营利部分不需要缴税。这一措施极大地激发了TAFE学院进行各类教育国际化项目竞争, 特别是招收海外留学生的积极性。每年注册的留学生约为50万, 按每年平均学费及生活费开支2.5万澳元计算, 单招收留学生一项, 每年可增收约100多亿澳元。

澳大利亚人口不多, 职业教育规模比较而言也不算大, 但之所以能在短短二十多年的时间里, 将高职教育办得富有特色、充满活力, 并将其成功地推向世界, 深入分析不难发现, 澳大利亚TAFE取得辉煌成就的关键在于: (1) 多通道、多出口、高质量、弹性而有特色的高职教育体系是TAFE学院国际化的重要基础。高职教育归根结底是就业教育, 只有培养出既能满足个人发展意愿, 又能适应企业行业人力资源需求的人才, 方能突显TAFE学院不可替代的地位。 (2) 澳大利亚卓有远见的机制改革和政策保障是TAFE学院国际化的重要条件。作为成熟的市场经济国家, 在面临经济全球化冲击之初敏锐地意识到, 要使企业具有国际竞争力, 首先必须有具备国际竞争力的技术技能人才, 并出台系列政策, 才能力促TAFE学院走向世界。 (3) 灵活多样的合作方式是TAFE学院国际化的重要手段。形式不限, 规格不拘, 只要有利于扩大市场且能营利, 就积极主动大力开拓的发展思路使TAFE学院能够走向全球各个角落, 参与各种事务。 (4) 充满活力的市场化运营模式是TAFE学院国际化的重要动力。市场经济的重要特征是效益 (效率) 优先。澳大利亚政府对TAFE实行差额拨款, 以免税政策鼓励招收全额自费留学生, 极大地调动了TAFE学院的积极性。 (5) 英语语言是TAFE学院国际化的先天优势。英语是全球使用最广泛的语言, 作为英语国家, TAFE学院要将其理念、模式输出, 至少在语言方面障碍相对较小, 况且为配合国际化, TAFE系统自身设计了适于各类学生的系列ELICOS课程, 也有效地发挥了其固有的优势。

澳大利亚TAFE 第7篇

一TAFE课程考核评价概述

TAFE学院在对课程实施考核评价时, 会分为主观评价和客观评价两类。主观评价会掺杂评价者的个人情感, 比如评价时将个人的经验、喜好乃至偏见带入评价过程, 这样多多少少会影响到评价结果。而客观评价需要评价者更注重学生在工作过程中的能力, 通过系统地观察研究判断其是否能胜任该工作, 这是一种更客观更能反映学生真实能力和水平的、以能力为基础的评价。

TAFE学院主要采用的就是这样一种能力本位的评价方式, 在具体实施时, 会用到多种方法, 无论哪种方法都主要围绕技能、知识、态度这三个关键能力范围对学生进行评估。除此以外, 学生在工作场所有能力的表现还可以从如下几个方面去衡量:执行任务的能力;任务管理的能力;应对紧急情况的能力;将知识和技能应用于新环境的能力等。在TAFE学院, 理论知识的评价相对宽松, 相比之下对实践能力的要求异常严格, 教师在制订考核评价方案时, 一般会根据所教课程的特点, 并参照课程培训包中所提的最低能力考核要求来设计至少两种考核方式, 重视过程而非结果。

二TAFE课程考核评价的特色

1. 强调能力标准

TAFE培训包中会规定学生的最低能力考核要求, 任何TAFE课程的考核评价都要围绕这个能力标准来进行, 比如评价计划的制订、实施甚至对评价结果的复审等各个环节都必须严格遵循此标准。因此在考核评价时, 收集被评价学生是否达到能力标准要求的证据是最重要的工作, 不管如何收集证据, 都一定要以能力标准为本。当被评价学生具备这个标准所提到的全部能力并且有一定的整体性时即可被评为“合格”。

2. 遵循基本原则

TAFE课程考核评价时必须遵循如下几个基本原则:有效性、可靠性、公平性、灵活性。有效性是指对学生的评价有效, 能证明个人具有在规定场所工作的技能和知识, 为确保评价有效, 教师在评价时要尽量减少会影响评价有效性的因素, 如学生对评价工具或评价环境不熟悉等;可靠性是指考核评价的标准一致, 只要是同一门课程, 无论何时何地面对任何学生, 结果都要一致可靠;公平性是指评价者在进行考核评价时客观地考虑不同被评价学生的特点和需求, 对每个学生的评价都公开透明;灵活性是指评价相对灵活, 可以根据被评价学生的不同情况进行不同的评价活动, 既可以在工作场所内, 也可以在工作场所之外。

3. 重视证据的收集

TAFE课程考核评价中非常重视在工作场所对证据的收集, 证据是判断学生学习效果的一个重要依据, 是证明学生具有某种能力的资料。证据有三种形式:直接证据、间接证据和补充类证据。直接证据是评价者通过观察学生的实际工作情况来收集的;间接证据不能通过过实际的工作任务提供但可以通过模拟、角色扮演等来收集;补充类证据有两种, 一种是根据学生以往工作情况推断, 另一种是笔试或第三方给出的报告。不管哪类证据, 都要有效、充足且具有时效性和真实性, 同时在收集过程中教师都要做到及时记录并保存, TAFE学院在这方面做得非常规范。

4. 注重开发评价工具并使用多种评价方法

使用哪种评价工具以及采用何种评价方法在课程评价活动中起着非常重要的作用。TAFE学院及相关部门会有专人负责开发评价工具, 不同的课程具有不同的特点, 评价方式也不同, 因此形成了多种多样的评价工具和辅助资料。常见的TAFE评价方法有真实工作场所观察法、模拟工作环境观察法以及角色扮演法等几大类, 常用的评价工具除了大家熟悉的书面试卷、实验报告外, 还有现场实际操作、答辩、第三者评价以及录像等等。

5. 以学生为本

TAFE学院强调以学生为本, 注重对学生的服务与帮助。每个TAFE学院都会有比较详细的学生指导书, 涉及到每门具体的课程, 还会有学生评价指导书, 教师会在第一次上课时将这些资料发给学生, 让学生提早了解课程学习的重难点、考核的具体安排和要求等。此外, 在课程评价活动中, TAFE教师与学生会经常进行沟通, 教师会及时告诉学生其不足之处, 学生也会对课程及时做出反馈, 双方之间的频繁交流能使教与学的效果达到最佳。

三探索适合我国高职院校课程考核的评价方式

1. 将考核标准项目化

在TAFE课程考核评价的制订、实施及复审中都要遵循TAFE课程考核评价的标准并严格按照此标准执行, 我们也可以借鉴此方式, 教师可按岗位职业能力需求, 根据课程标准对学生应具备的技能进行改进, 使之项目化。教学活动中, 要将学生应具备的每一种能力都与这些项目对比, 列出表格并提前下发给学生, 这样既能很好地了解学生技能的掌握情况, 又能避免所培养的人才出现能力的偏差。此外, 学生在课程开始之初就已经了解了自己的学习目标, 也清楚了自己应该掌握哪些技能, 这就更有利于他们对课程的学习。

2. 过程考核与终结考核并重

借鉴TAFE课程考核评价原则, 变传统的终结考核为过程考核, 体现工作过程, 发挥过程考核所具有的引导和激励功能。比如, 在考核中除了关注成绩, 更多地去关注学生分析问题、解决问题的能力, 关注学生辅助软件、仪器的使用能力, 关注学生作业的提交情况以及学生的职业素质等。过程性考核可以提高课程的教学质量, 培养学生的学习能力以及提高学生的协作能力、表达能力、沟通能力等综合素质。在课程考核中, 既重视终结考核, 也不忽视过程考核, 两者相辅相成, 才能使教学评价更客观、更公正。

3. 设计灵活多样的评价方式

我国高职教育课程评价强调知识考核、技能考核、能力考核三者并重, 我们可以借鉴TAFE评估指南中列举的标准测试方法, 根据课程性质和特点设计出多种多样的考核方法, 对学生知识、技能的掌握情况进行考核。比如, 在理论知识的考核阶段可以通过书面试卷、网络在线测试、公开答辩、案例报告等方式进行;实践能力的考核除了可以通过实验设计、课程设计以外, 还可以鼓励学生自己创建题目或活动, 主要强调学习过程, 关注对学生能力的培养。

4. 建立考核的反馈机制, 重视其在教学中的反馈作用

在评价过程中, 加强教师与学生的双向交流和反馈, 并建立较为规范的考核反馈机制。比如, 可以制订教师教学反馈表及学生学习情况问卷调查表, 课程结束后任课教师通过填写教学反馈表来完成教学活动的自评, 同时也可以通过问卷调查的形式了解学生知识获取、技能掌握等情况。这样一来, 教师可以更好地总结自己在教学中的不足, 为以后的教学积累经验, 进而提高教学效果。

四结束语

澳大利亚TAFE课程考核评价强调能力本位, 我国高职院校也将能力考核放在各种考核的中心位置, 两者具有相近之处, 但TAFE考核方式更规范更具有灵活性和多样性, 因此在课程的考核评价中我们应该借鉴TAFE的成功经验, 探索出适合我国高职院校课程考核的评价方式, 使我们的课程考核评价体系更完善规范。

摘要：澳大利亚的TAFE课程考核评价体系围绕能力标准, 具有遵循原则、强调证据、采用多种评价方式、重视对学生的服务和帮助等特色, 对我国高职院校课程教学评价体系的建立具有借鉴意义。

关键词：TAFE,课程考核评价,能力本位,特色

参考文献

[1]金俊美.澳大利亚TAFE课程评价研究[D].河北大学, 2009

[2]张夏雨.澳大利亚TAFE课程评估体系概述及对我国的启示[J].职教通讯, 2011 (10)

[3]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育, 2006 (20)

[4]徐淑华、何璐.TAFE教育模式对我国高职院校课程教学实效性评价的启示[J].九江职业技术学院学报, 2010 (1)

澳大利亚TAFE 第8篇

澳大利亚的TAFE学院(Technical and Further Education Institute)是技术与继续教育学院的简称。澳大利亚职业教育的校企合作一般经历了以下几个阶段:

1.1 探索阶段——校企双方发起合作意向

在市场化主导的今天,这是个艰难阶段,因为要构建出学校与企业之间合作的桥梁并非易事。企业有各种各样的需求,TAFE学院必须满足企业的需求才能得以发展。企业参与校企合作一般通过以下几种方式:国家资格认证,获得国家政策奖励,对新学徒的培训,对在职员工的培训,TAFE学院教师进入企业培训,经济的直接驱动等。

1.2 发展阶段——校企双方制定合作计划

校企双方基于合作目标,在政府、行业协会、学校管理者和企业管理着者等相关人员积极参与下,运用5W1H方法,明确了培训意义(why)、培训主体(who)、培训时间(when)、培训场所(where)、培训内容(what)和培训方式(how)。同时,制定对于合作效果的评价反馈机制。

1.3 实施阶段——校企推动合作计划实施

合作计划制定之后的实施阶段,一般以学生进入企业,由企业相关技术人员进行培训为起点。实习指导老师负责对学生进行计划安排、监督整个培训过程、了解学生培训的情况等。企业方面对学生的表现情况如果不太满意,可以直接和实习指导老师沟通,尽早纠正。学生在企业表现出的工作态度、工作技能、团队合作能力等都计入到培训与考核中。

1.4 巩固阶段——校企合作评估反馈机制运行

学员是否达到行业培训包中的能力标准是衡量校企合作效果的尺度。培训包是由澳大利亚国家培训总局(ANTA)根据国家能力标准组织TAFE学院的教师及相关各行业的专家制定,经审定批准后在全澳洲执行的,TAFE学院根据各行业的培训包开设课程。培训效果评价通过行业加入评估委员会对培训学员进行打分的方式实施。校企合作满意度调查,由学员、学校、企业参与,满意度的高低决定了校企继续合作的必要性。

2 澳大利亚校企合作职业教育的特点与成效

2.1 澳大利亚校企合作职业教育的特点

(1)“政府主导”特征明显。首先,澳大利亚对职业教育进行明确主体、细分功能,制定职业教育校企合作实施方案,通过“网格化”把主体和职能细化,避免了实施过程中主体不明、职能不清的出现。通过组建全国性行业技能委员会负责开发、修订“培训包”。其次,政府在合作主体准入标准制定、课程开发、培训方式确立、实施保障机制等方面都起主导作用。

(2)把满足企业需求作为培养学生的重要目的。“需求导向型”是澳大利亚职业教育发展方向,也是校企合作开展的基础。为了这个目标,学校积极参与到当地经济活动中,通过对企业需要的分析设置相应课程,师资力量通过企业的支持得到有针对性的强化,实现“今日师生、明天同事”的良好局面,从而实现学校和企业的无缝对接。

(3)企业在校企合作中具有较强的自觉意识和较高的权威。人才竞争力是现代国家的核心竞争力所在,人力资本是企业最核心的资本,拥有大批高素质员工是企业立于不败的不二法门。所以,企业有极大的动力参与培养合适的高素质人才的校企合作项目中来。澳大利亚TAFE学院校企合作的特色就是企业在合作中具有权威性和参与度高,甚至在职业教育校企合作管理委员会中企业代表占大部分,由此企业在职业教育校企合作全过程中都具有主导地位。

2.2 澳大利亚校企合作职业教育取得的成效

(1)TAFE学院与企业联系密切,促进了与行业的交流。首先,通过校企合作,学校和企业之间实现了良性互动,通过人员的交流为未来良好的同事关系建立了深厚的基础。其次,TAFE学院在合作中通过学员和企业的反馈对不足之处进行改进,大大提高了教育资源的利用率。再次,企业在这种互动中促进了企业管理的现代化和科学化,提高了人员素质,提高了企业的效益。

(2)增强学生实践能力,提高企业满意度。校企合作是以学校和企业的有效沟通为基础,以行业协会制定的技能标准为尺度的“订单式”教育模式,这种以针对性的能力培训为核心的模式,极大地增强了学生的实践能力,使学生在学校期间就能提前进入工作状态并和企业建立良好的关系,这不仅促进了学生的就业,也提高了企业满意度。

(3)促进教师能力的发展,提高了教育产出的效率。为了推动校企合作的实施和深化,TAFE学院把提高教师的实践能力作为关键,通过每年两周带薪休假的方式鼓励教师到合作企业学习。同时,通过和企业的交流使一部分企业高技能人才进入学校充实教师岗位,通过这种深度交流合作的方式,实现校企之间资源的自由流动,把学校的理论知识和企业的实践知识有效结合,提高了教师的整体能力,促进彼此的发展。

3 澳大利亚校企合作职业教育对我国的启示

3.1 加强师资队伍建设、对行业的权威予以制度化的保障

应加强专职教师和兼职教师的结合,鼓励专职教师积极投身于实践中去,甚至可以考虑打破现在教师事业单位身份对教师人员自由流动的限制,实现人力资源的合理配置,打破学校和企业之间人员流动的壁垒。由政府主导,成立相关组织,制定规章制度,对职业教育管理委员会的相关功能进行制度化确认。

3.2 完善政府拨款机制、联合企业实训

应加大对职业学校的资金投入,应采取灵活的、竞争性的拨款机制,同时增加对校企合作方面的投入。通过对培训机构和场所等硬件设施的社会化运作,让企业和相关行业协会积极参与到学员和员工培训中来,促进职业教育质的飞跃,早日实现校企合一、产学研合一、车间课堂合一、学生员工合一的“四合一”目标。

当然,澳大利亚TAFE学院校企合作中还有很多尚未解决的问题,也有许多不适合我国国情的地方,不能盲目借鉴。我们应该在澳大利亚原有经验的基础上,深刻审视自己的发展方向和办学思路,促进校企之间稳定、良性地发展。

摘要：校企合作是澳大利亚职业教育的一个重要特点。TAFE特色的校企合作对于学校来说,在提高投入产出比和学生市场满意度等方面都作用显著;在企业的角度,这种合作减少了获得高素质员工的难度,降低了员工流失率和人事成本。这种合作方式促进了校企之间的良性互动,实现了“双赢”。本文旨在通过对澳大利亚TAFE校企合作的全面分析,以求归纳出对我国职业教育发展和校企合作模式建设的借鉴之处。

关键词：澳大利亚,校企合作,职业教育,启示

参考文献

[1]黄日强,邓志军,张翌鸣.战后澳大利亚职业教育研究[M].北京:开明出版社,2004.

[2]黄日强,张冬明.转变教育思想与深化教学改革[J].东华理工大学学报(社会科学版),2003(3).

澳大利亚TAFE 第9篇

一、澳大利亚TAFE教育的特点

(一) 政府大力支持TAFE

澳大利亚政府非常重视TAFE的教育, 从职业技术教育的初建阶段开始, 澳大利亚联邦政府及各州政府根据当地人口及经济发展状况做出布局规划, 通过政策协调和财政拨款配套设置各类职业院校, 对私立学校也给予经费资助, 建立全国统一的资格标准体系, 建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系, 等等, 有力推动和保障职业教育的良性发展。 TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分, 澳大利亚共有75万普通高等院校的学生, TAFE系统大约有127万学生, 这个数字是澳大利亚普通高等学校在校生数的1.7倍。 这对只有1870万人口的澳大利亚来说是个可观的数字。 在经费方面, 澳大利亚联邦政府和所在州政府, 对TAFE的投入十分可观, 据官方统计, TAFE系统每年有30亿澳元的预算, 实际拨款都在40亿澳元左右。 其中新南威尔士州州政府的拨款在13亿澳元, 这些经费有很大的一部分应用在了学生培训、实习及奖学金的发放、学生的生活补助和保障等方面, 这样庞大的经费补贴保证了学生的学习质量, 也保证了学生的生活质量。 澳大利亚政府还通过制定和实施质量培训框架 (AQTF) 保障全国职业技术教育的质量。

(二) TAFE办学机制的灵活性

1.学习时间和学习对象的灵活性。 TAFE的课程包对学习时间和学习对象没有任何规定, 学习时间从3个月到2年不等, 以修满规定的学分, 具备相应的职业技能为准。 学员可以根据自身时间安排的情况自由选择培训或学习时间, 如工作的学员可以选择离职培训、在职培训、或离职培训和在职培训相结合等方式灵活的学习培训。

2.教学方式和课程设置的灵活性。 TAFE的教学内容以培训包为标准, 一般没有统一的课本, 由各学校和教师自主选择教学内容, 多以讲义和辅助资料为主, 这要求老师在授课过程中强调与实际需求的紧密结合。 在课程安排方面, 提供有阶段性的又连续的课程, 方便学员在不同时期、针对不同需求决定所修课程。 部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接, 为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台, 更提供了学员终身学习的良好平台。

3.评价体系和考核方式的灵活性。 TAFE课程采用多种考核方式, 理论考核要求相对宽松, 以实践能力的考核为主, 对过程考核很注重, 要求严格;教师在授课前就要清楚地告诉学员该课程考核的方法和具体的时间安排, 每一个课程至少采用两种以上考核方式, 而且每一种考核方式都最大限度地覆盖课程的各学习要素, 每一点要素至少要被考核两次。 通过这些方法, 能够全面客观地考查课程的重点要点, 强调学员平时的学习和资料的积累, 并侧重实际能力的培养。

(三) 行业与学院的深度融合

TAFE教育非常注重和行业的紧密联系, 在多年的职业教育改革和探索中, 形成了以行业为主导的职业教育体系, 极大地支持和推动了TAFE的可持续发展, 形成了产学研一体化发展的良好局面, 成了TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。 通过产业培训理事会, 各行业企业在TAFE学院中要承担的工作有:主导有关职业教育和培训的宏观决策、 参与TAFE学院办学的全过程、负责教学质量评估、投资岗位技能培训。 一方面行业根据雇主提出的专门培训要求, 向TAFE学院拨款开展培训。 另一方面, 学院必须依靠企业, 为企业“顾主”服务。 这样TAFE学院与行业企业就形成了相互依赖、相互支持、共同发展的伙伴关系。

(四) TAFE“双师型”的高素质教师队伍

TAFE学院对教师的聘用有严格的规定, 教师必须有5年的企业工作经验, 并取得教师资格证书, 这样就保证教师既有所授专业的学位证书, 又有教育专业的文凭, 还必须具备行业培训证书。 这样的聘用制度, 保证了TAFE学院的教师既能胜任教书的要求, 又能胜任训练的要求, 这样就真正满足了高职教育以培养具有较强实践技能的应用型人才的办学目标, 形成了一支综合素质较高的“双师型”教师队伍。 TAFE学院对于在职教师的培训非常重视。 学校根据每位教师的需要, 制订详细的培训计划, 提供丰富多样的培训机会。 学院鼓励青年教师进修, 参加新技术、新知识培训学习, 及时掌握最新的前沿理论和科技发展的动态, 努力完善和更新自身的知识结构, 跟上时代的知识更新与技术进步的发展步伐。

二、澳大利亚职业教育对我国职业教育启示

(一) 突出 “双师型”教师的实践能力

我国职业教育教师的进入和考核、职称评定依据学历、理论知识过多, 对企业实践能力要求不够甚至没有, 带有严重的普教色彩, 不符合职教特点。 建议创建职业教育教师资格证书制度, 量化落实职业教育教师企业实践工作经历, 改变局限于高校毕业生范围的引进师资机制, 选拔聘任企业优秀技术人才担任教师, 合理占比例。 这里首先要解决的是工龄和教龄转化的问题。

(二) 加强行业企业与职业教育的紧密合作。

吸引行业企业专家、 技能人才参与到专业设置、 课程安排、教学评价、学生评价中, 避免学校单方面闭门造车, 教学评价考核脱离企业要求, 达不到培养动手能力强的技能型人才的目的。 国家从政策方面严格要求企业执行持证上岗制度, 倾斜政策和设立专项资金鼓励校企深入合作, 达到以企业需求培养适用性人才的目的。

(三) 建立各类教育的互通渠道。

目前, 我国普教、中职、高等教育之间的办学脱节, 职教与普教两条线运行, 自成体系, 中职升学选校有局限性, 升本机会小。 建议建立各类学校学历互认、学分持续的制度, 构建职教普教立交桥, 实现中等层次高等层次完美衔接。

(四) 完善终身教育制度。

加大资金投入, 落实政策, 把终身教育制度与职业教育师资建设、持证上岗、岗前岗中培训有机结合, 形成有生命力可持续发展的体系。

TAFE是世界上最先进的职业教育体系, 经过一个世纪的发展和完善, 针对职业教育的特征及社会效果进行了不断的调整改变, 设置的专业非常精细, 多达1500种, 密切贴合了社会各行各业的需求, 并且和行业合作, 经过不断调研能够使学生达到“毕业即就业”。这一点对于社会而言意义重大。 随着科技革命、经济全球化的深入发展, 以及教育结构改革的相对滞后, 世界各国都不同程度地出现了相对劳动力过剩的情况, 所谓相对就是在一些基础性技术性行业, 人才远远达不到社会发展所需要的数量, “蓝领”“灰领”的社会需求一直十分强烈, “技工荒”的现象在我国沿海发达城市存在已久, 但是有大量高校毕业生和没有机会进入高校学习的青年人流失于社会, 因为找不到适合自己的岗位而无法就业。 这就要求我国职业教育在培训各方面技术人才上要有所突破, 让受培人员不但真正学到各种技术技能, 还能一到企业就能持证上岗, 这就需要国家的政策支持, 企业和学校的良好合作来共同实现。

摘要：TAFE (Technical and Further Education) 是技术与继续教育学院的简称, 从2003年的“无人问津”到如今的“供不应求”, 早已悄然成为澳大利亚留学的主流产品。本文主要介绍了TAFE的定义及其教育教学的特点, 并阐述了对我国职业教育的启示。

关键词：澳大利亚,TAFE,技术与继续教育,特点,启示

参考文献

[1]王纪安.管窥澳大利亚TAFE的师资队伍、实训基地建设[J].教育与职业, 2003, (17) .

[2]胡少泉.澳大利亚TAFE体系[J].中国教育报, 2003-04-14: (3) .

[3]冯伟国.澳大利亚TAFE体系对中国职教的启示[J].中国教育报, 2003-12-29: (3) .