IT教育范文（精选11篇）

IT教育 第1篇

我们来看本世纪国际上几次有影响的针对教育信息化收益的评估结论:世界银行在《知识地图:ICT在教育中的作用》中总结了多项评估报告,得出结论:“教育中使用ICT的影响是不确定的,充满着争议。”斯坦福科学研究院对ICT在教育中应用效果的评估报告认为:“目前有多少基于计算机的项目对于美国学校的教学改善有贡献仍不清楚。”美国国家教育评估中心在向美国国会提交的针对教育软件使用情况的调查结论则干脆认为:“使用者与不使用者在标准化考试中的成绩相差无几。”这些评估的直接后果是导致美国政府对一些教育信息化项目投入减少。

其实,类似的情况不仅出现在教育领域,信息技术在社会各个领域的应用几乎都逃不出这个“怪圈”。从1965年到1994年的30年间,美国信息技术投资的平均年增长率超过了10%,而相应的劳动生产力增长率却从3%降到1%。难怪诺贝尔经济学奖得主罗伯特?索洛说出了那句名言:“计算机无处不在,除了生产力统计报表以外。”后人干脆把这种信息技术的巨大投入和低产出、低回报的现象称作“IT生产力悖论”。

到底是哪里出了问题?依我看,或许悖论自身就是一个伪命题。对于信息技术在社会各领域的应用,正如一些研究者指出的那样:“检验信息技术的收益只关注了有形的价格和数量,而忽视了质量、速度、服务等无形价值。”其实,如今的信息社会本身就足以说明信息技术的价值所在,能在“统计报表”中体现出来的数字往往是非常有限的。信息技术所带来的价值绝大部分都无法用量化的指标来考核。“IT生产力悖论”把我们的眼光局限在了信息技术带来的经济增长上,却完全无视信息技术对人类生产生活质量的全面提升。教育领域同样如此。试想,我们用各种信息技术工具构建起全新的教学和学习环境,不就是为了让学生从单纯的应试型学习转向自主、协作、探究的学习方式吗?不就是为了培养学生全面的解决问题能力吗?这些仅凭单一的标准化考试又如何检验得出来呢?其实,信息技术早已渗透到教育教学的“骨子里”。备课时的海量信息、课堂上的实时反馈、学习中的因人而异……教育信息化投入的回报就体现在这些“无形价值”之中。

不过,我们这么想,就可以对信息化的高投入不闻不问、心安理得了吗?当然不是。“IT生产力悖论”恰恰给了我们一个思考学校信息化真正价值所在的机会。作为学校教育信息化的管理者、决策者,我们应该看重的是什么?既然信息化应用已经渗透到教育教学之中,渗透到每一位教师、学生身上,我们的真正关注点就应该“从硬到软”、“由外而内”。比如,我们大可不必再把学校教育信息化的投入规模、学校信息化设备的数量挂在嘴边;而更应看重在信息化环境中,学生的学习兴趣有无提高,教师的变革信念有无增强。或许还应聚焦到更细节的地方:学校的信息化产品用在哪些学科的课堂上更有成效?对什么样的学生更有吸引力?在什么样的学习内容上能发挥出更大的作用?这些才是“IT生产力”实实在在的体现。

IT科技让素质教育更多“彩” 第2篇

激光彩打的美术教材

北京市第八十中学是一所具有50多年历史的京城名校。学校操场旁边的艺术楼,彰显了这所学校的素质教育绝非纸上谈兵,而位于艺术楼四层,占用了整整一个楼层的四间美术教室,也预示着该校的美术教学必有过人之处。原来,八十中美术课的最大特色,在于根据不同学生的兴趣,让学生自选科目,灵活创作,而彩色激光打印机因其可以让教师灵活自主又便利高效地为不同学生制作“图文并茂”的个性化创作素材、课程讲义,也就成了实现这套教学方法不可或缺的好帮手。

以该校著名的美术教师徐德义老师的课程为例,他在每次课上进行简短的讲解之后,学生就会根据自己的兴趣,选择油画、素描、雕塑等不同的创作形式去制作自己的作业,每种创作形式都会在专门的教室进行,这也就解释了为何美术教室会有四间之多,而个性化的讲义和素材意义正在于此。学生在前往各个教室前,都会领取相应的教学资料。这些资料都是徐老师事先在电脑上编辑完成,再用彩色激光打印机输出,方便学生随堂携带。讲义内既有对当堂所学知识的讲解、素材的示例,也有针对不同创作形式的丰富理论阐述,图文结合的讲义形式,让学生有的放矢,既能满足自己的创作兴趣,又能按照教学要求学到应该掌握的知识。

徐老师说,美术作品创作形式多种多样,每个学生的兴趣也不同,从兴趣出发因材施教分班教学,能激发他们主动学习的兴趣。在发挥特长的同时,再引导他们去尝试不同的创作形式,实现掌握知识和发挥特长的统一。而随着电脑和彩色激光打印机的普及,让教师可以轻松突破以往统一的教材,可以轻松灵活地编写所需教学资料,仅需少许工作量,就能把美术课上得有声有色,学生不仅乐于接受,关键是动手能力和美术修养都得到了显著提高。

风景画里的游记作文

写作文是学生的基本功,但也是让很多学生头疼的问题,如何教会学生写出一篇篇言之有物、文字优美的作文,更是很多学生家长和教师的挑战。与五颜六色的美术课不同,作文始终难逃白纸黑字枯燥单一的印象,但经过一节史家小学分校的“看图选景”写作课,让人不禁感慨,把IT设备与语文教学结合,写作文也能让学生们有着像画画一般的积极性。

作文课刚开始,没有出现以往教师布置题目、学生奋笔疾书的情景。四年级的莫老师正在给学生展示一张张带有彩色景点图片的精美作文模版纸,每张纸上分别设计有鸟巢、香山、长城等彩色图画,以及供学生写作的文字格。教师一边展示,一边问学生们去过哪里、喜欢哪里。学生们可以根据自己去过,或更喜欢的景点,选择相应的主题模版,来完成一篇“图文并茂”的游记作文。学生挑选好后,莫老师马上用彩色激光打印机给学生们打印,不一会儿,四十几个学生就拿到了印着自己选择的景点图片的模版纸,开始安静地写作了。

与传统的作文教学相比,彩色的看图选题作文是否更能调动学习积极性?学生们最有发言权。一个选择香山作为游记主题的学生说:“以前我很害怕上作文课,不知道该怎么写。现在不一样了,看着景点图片眼前就浮现出自己和爸爸妈妈一起去香山玩的情景,感觉有很多话要说。后来就慢慢愿意写作文、喜欢写作文了。”

莫老师告诉记者:“游记本来应该是丰富多彩的,但以前很多学生写的游记读起来缺乏身临其境的感觉。这主要是因为学生更善于形象思维,需要一些风景图片来激发他们的回忆。课本上自然没有这些素材,所以老师们尝试用电脑自制,再用彩色激光打印机输出,这种带有彩色图片的作文纸模版用于作文课,效果出乎意料得好!”莫老师还表示,这些“图文游记”在讲评之后,还会装订成册,以供同学们互相分享和借鉴,学习其他同学的优点,以便实实在在地提高写作能力。莫老师在作文课中创新使用了彩色激光打印机,其生趣盎然的课堂氛围也引起了听课嘉宾及教师代表的共鸣。课后,丰台区现代教育技术信息中心苑向阳副主任由衷地说:“莫老师今天的课让我开了眼,用一台打印机把作文课上得如此生动、有趣味,真是不简单!”北京市教科院基教研中心李英杰教研员也很认可:“作文课本是学生很头疼的课程,莫老师却能让学生在这节课中从始至终兴趣盎然,显示了她自身扎实的教学功底,这种教学手段的创新我们也希望可以出现在更多其他的学科教学中。”

八十中的美术课和史家小学分校的作文课,只是通过IT设备应用实现教学手段创新、让学生的兴趣成为动力的缩影。素质教育的深度落实,离不开教学手段的创新,而像彩色激光打印机这类能够实现自主创作、展示的现代化工具,则为教学手段创新提供了现代化的全新方法。一台电脑,一台彩激,加上教育工作者无边的创意和想象力,换来的是高昂的学习热情和不断提高的教学成绩。爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”,我们渴望着更多的学校和教师,都能将IT科技与素质教育相融合,以创新的手段和教学模式给学生们的兴趣插上“七彩翅膀”!

IT教育 第3篇

1 IT培训的优劣势分析

1.1 IT培训相对高校传统的教学优势

(1)教学内容紧扣人才市场需求。IT培训机构往往能在几个月甚至几天就调整教学内容以符合人才市场需求。如果有新设备发布,培训即加入新内容。IT培训机构发现了用人单位某种人才需求,才招生培训定制培养,学员不用考虑就业问题。某些用人单位要求计算机专业毕业生会写招投标的标书,目前没有一个高校能开设这样的课程,IT培训机构能做到。

(2)教学实验设备专用。IT培训公司能为一个学员提供一套最新专用设备,而这些是高校很难做到的,几乎所有的高校计算机机房都是全校共享的。学校为了管理方便都安装了还原卡,学生做一次实验的数据常常无法保留,下次又从头开始。

(3)教学组织灵活。IT培训机构对某个课程采取集中式教学,高校大部分课程都是分散式教学。很多的IT课程需要进行集中式教学,保证学员能够集中对某个学习内容足够地深入。例如,PHP动态网页设计课程需要涉及网页设计知识、编程知识、网络知识、数据库知识。高校组织教学时将这些知识点分布在几个学期的课程中,由学生自行将这些知识联系在一起,增加了学习的难度,不利于学习的深入。IT培训将课程集中在短期内由教师帮助下形成知识体系。学员可协商学习时间,可安排在晚上、周末或其他有空余的时间,高校执行严格的课程表,学生一旦不执行将接受学校严厉的处罚。

(4)教师实践经验丰富。在IT培训任职的教师实践经验丰富,在行业内有着多年的从业经验,除了教学任务外还主持大量的实际工程项目,实践中对IT的技术要求十分了解。IT业技术,经验极为重要。由于教育体制问题,IT工作经验丰富的人才无法进入高校,导致高校在这部分人才短缺。即使有此类人才进入高校,没有大量的工程实践,很快就变成“落伍经验”,因为IT知识更新太快。

(5)小班教学。I T培训中1位教师只教几个学员,1个班级一般不超过10人,学员有问题可得到教师及时的帮助。高校因扩招原因,大部分采用大班制授课,实验也上大课。编写程序学生只要有一个代码写错程序就无法进行下去,如果得到经验丰富教师的指导,很快就能找到错误,但是错误将继续发生还需教师指导。尝试1个班50人的编写程序实验课,假设1名学生1节课只提出1个自己无法解决的错误,50座的机房一个来回至少20米,提问学生的位置随机出现的,则教师1节课走50×1×20米,负责任的教师一定体力透支,大课的情况更糟。

(6)分配制度灵活。IT培训机构和教师分配,也可以是师生分配,分配制度合理。IT培训机构的教师收入不菲,这是IT培训市场高速发展的动力,这也是高校不可能引入这类人才的1个因素。某IT培训机构,教师先教学员如何接项目,接到项目后教师引导学生完成项目,项目中涉及的IT知识由教师帮助学员完成学习,项目如果是教师接到的师生按6:3分成,如果是学员接到的按3:6分成,培训机构只要1成。学员不仅可以用项目的经费完成培训而且可以从中获利。

总之,IT培训相对于高校教育最大的优势在于各种灵活的机制,以及对人才市场需求和学员需求精准及时的判断。

1.2 IT培训的劣势

(1)IT培训机构良莠不齐。有些IT培训机构为了认证考试的通过率,在考试中作弊,高通过率导致认证证书含金量降低。IT培训机构相对于高校准入门槛低很多,在师资和设备不具备的情况下可能招生,导致培训的质量不高。

(2)没有学术传承。IT培训机构对于学员教授隐秘性的技术细节,不希望学员到处去传播这种技术,学员为了自身利益也不可能将学到的技术传播给别人。IT培训机构的教师流动性大,不可能像高校一样对年轻教师“传帮带”。

(3)不重视理论研究,缺少学术氛围。I T培训教学内容仅仅在某个方向的应用,局限性大。重视认证考试的内容,忽略了整个IT知识整体架构,忽视对学员其他能力的培养。IT培训也不可能培训高等数学等基础学科。对于IT知识的整体架构,高校教育是无法取代的。

(4)费用高。入门级培训在1000~2000元,中端在3000~6000元,高端在10000元以上。高校本科的学费几乎都是3600元。培训机构一般以营利为目的,投资方追求利益最大化,而高校是非营利的组织。

总之,IT培训相对于高校教育最大的劣势在于没有理论学术氛围和高昂的费用。

2 高校教育引入IT培训模式的思路

高校教育引入IT培训模式应针对IT培训的优劣势,注意扬长避短,注意以下几个方面。

2.1 引入IT培训的适用范围

不是所有的IT课程适合培训模式,实训类和实践类课程适合这种机制。理论课程是高校相对IT培训的强项,无需引入。引入的目的是为了提高学生就业的综合竞争实力,不是以营利为目的。

2.2 资源配置方式

采用灵活的人力物力资源配置方式,尤其是分配制度。根据帕累托最优理论,即一项政策能够至少有利于1个人而不会对任何其他人造成损害就是最优,以合理的薪金吸引优秀教师进行培训课程的开展,其他课程的教师薪金不受影响。高校引入IT培训模式时需要专业设备,如果资金紧张,可以租用企业的设备,保证1人1机。总之,需要保证IT实验的设备独立齐全,分配制度合理。

2.3 师资的培养

传统的管理意识导致高校不允许或者不鼓励教师兼职。高校应该鼓励IT类实践和实训课程的教师参加IT培训,参与软硬件的研发,最好到IT企业中兼职。1984年斯坦福大学的一对教师夫妇莱昂纳德·波萨克和桑蒂·勒纳设计了“多协议路由器”的联网设备,开创了思科系统公司。如果当时斯坦福大学不允许教师兼职或者开公司,就不存在现在全球互联网设备领先地位的思科公司。

取得相应的高级认证证书的教师应给予相应的待遇。例如,取得软考的系统分析师应给予高级工程师的待遇。不少IT教师取得类似的资质,在高校中没有发挥应有的作用。尽管人事部和信息产业部有下达文件,但是高校这方面存在悖论,一方几乎所有高校都不承认校外的IT资质,另一方面高校IT类教师最好是双师型。教师给予充分激励很重要,应该充分利用高校优质的教师资源。

2.4 小班教学和办学成本问题

小班教学必然导致办学成本增加,高校要考虑如何精简其他不必要的开支。目前政府将不断加大高等教育的投入,高校将不会将大量资金投入大楼的建设,教学和科研上的比例将增加。教育家梅贻琦有句名言:“大学者,非有大楼之谓也,有大师之谓也。”理论课程大班教学可以减少小班教学带来的成本影响。

2.5 灵活的组织教学

采用与IT培训类似的教学组织方式,学生有事可请假可以事后补课。实验课程时间可长可短以适应课程的要求。传统的课时安排方法每周固定课时,没有根据实验课程的要求定制。分析其原因有:(1)每周课时受其他课程的交叉影响,如果实验室在不固定情况下很难安排,其他教师也没法安排工作;(2)教务部门和部分教师图方便,每周固定几节课教务部门容易计算课酬教师也容易编写教学大纲。IT实验课程有些实验只需要1课时,有些需要3课时,如果每周固定2课时,就造成3课时实验需要跨越1周时间分2次完成,3课时实验往往要求1次性做完,第2次做实验学生就又要从头开始熟悉实验环境而2课时时间又完不成,教学质量打折扣。因此,灵活的教学组织对于引入IT培训必不可少。

2.6 最新的教学内容以适应人才市场

IT课程教师应经常了解IT人才市场的需求变化。课程的研发应紧跟市场需求,甚至应有一定的前瞻性学生经过学习此类实训课程后能够胜任这方面的工作。例如单片机实训课程就不要再上PC51的课程内容,市场现在流行的是ARM架构下的单板机,开始课程应是ARM的最新架构。

3 结束语

高校IT类实训课程、实验课程传统的教学模式不适应毕业生就业的需求,引入IT培训模式符合高校改革的要求,符合毕业生就业的需求,是为培养学生的动手实践能力打下基础,是为学生走向工作岗位铺平道路。

摘要：为了提高IT类教学质量和IT类毕业生在本专业的就业率,分析IT培训相对高校教育的优势和劣势,高校引入社会IT培训模式。建议高校教育在实践课程中引入这种模式,既能够扬长避短,以灵活的分配制度、最新的教学内容、科学安排课时、优良的师资在IT教学上发挥更大作用。

关键词：IT培训,实践,小班教学

参考文献

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印度IT教育的考察报告 第4篇

一、印度概况

20xx年12月29日至20xx年1月9日，我们赴印度考察了印度国家信息技术学院niit和印度国际信息技术学院iiit，并参观了印度最负盛名的尼赫鲁大学和普纳大学，也对孟买大学和果阿大学进行了初步了解。

初到印度，感觉就像回到了中国上世纪的80年代，交通等基础设施比中国落后许多。但随着访问的深入，历史悠久的印度就像一杯泡开了的浓茶，让人不禁回味无穷。

印度土地肥沃，生态保护比我国好得多，新德里等城市绿树成荫，不时可以看到嬉戏其间的松鼠和猴子，小鸟甚至常常飞到汽车里觅食；到处可见成片的待开发土地，预留的发展空间很大。印度人民性情温和，待人友好。圣雄甘地率领印度人民通过“不抵抗运动”使印度最终获得独立解放，其坚忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。

印度人口众多，社会虽然并不发达，但政府却十分重视教育，而且还一直持续增加教育投入。印度教育经费占国民生产总值的比重是3.8％，而到了20xx年，印度用于教育方面的投入在整个国民生产总值中的比例为5％。20xx年5月国大党执政后，明确提出力争在20xx年将公共教育支出提高到国民生产总值的6％以上。印度大学主要是用英语教学，本土语言其次。因此，毕业生的语言国际化程度很高，在国际社会就业的空间很大。它在全球教育界的地位也日益提高。不仅政府加大对高等教育的投入，而且鼓励企业和民间投资教育。印度的大学和学院发展迅速，到20xx年有大学350所、1500家科研机构和10428家私人培训学院。每年有20万名软件工程专业的毕业生，30万软件技术培训毕业生步入软件产业的一线。

对可持续的经济发展而言，人力资本的质量与数量，远比实物资本的质量与数量来得重要。印度的软件也能取得今天这样的成就，与印度政府重视教育，重视人才培养是分不开的。

二、印度软件业

1990年印度软件业的出口额还几乎为零，到就超过了85亿美元，20xx年达到96亿美元，计划20xx年达到500亿美元，力争成为世界软件出口的龙头。印度人的根据是“发展势头”，一个产业一旦获得了腾飞的条件，发展将是飞速的。在全球范围内，无论是发达国家，还是发展中国家，都形成了若干规模不等、各具特色的软件产业聚集地，如美国的硅谷、日本九州的硅岛、印度班加罗尔的软件园等等。这些产业聚集地已经成为全球经济格局的重要组成部分，其中，印度的软件业聚集情况颇具借鉴意义。

印度软件业发展有如下特点：

1、政府大力支持。1991年印度政府发布文件，大力扶持软件行业，实施零税率，在银行贷款上也给予“优先权”，引发了印度软件行业的一场革命。7月，印度决定由政府支持，为金融风险资本设立10亿卢比的基金，由“小型企业发展银行”管理。同时规定，银行优先贷款给新创立的高科技风险公司，尤其是小型企业。这些政策刺激了印度软件业的兴起和发展。

2、有丰富的人才储备。如今，印度超过1000人的软件公司有上百家，前五位的公司员工人数在5000人以上，这几个大公司基本只做软件开发。印度通过以下几个途径获得软件技术人员：一是依靠高等院校。印度有400余所大专院校设置了计算机专业，每年可培养毕业生1万余人，政府还为250余所院校提供部分教学经费。二是依靠民办或私营机构培训人才。目前这类机构有700余家，每年可培养数万名学员。三是软件企业自身建立培训机构。印度政府还在全国250个机构开设电脑培训课程，在大约3000所中学推出“中学计算机扫盲和学习计划”。这种多渠道的培训为软件企业提供了源源不断的“软件蓝领”。正是因为有了大量的基础技术人才，印度的软件企业才形成了“项目经理、系统分析员、软件工程师”这样合理的人才结构。

印度政府还以宽容和大度的姿态对待人才外流现象，并把跨国就业作为一种培养国际化人才的重要渠道。正是几十年的积累，印度有大量的科技人才在西方工作，仅在美国工作的印度人才就有54万。硅谷工作人员有38％是印裔，美国软件工程师中，有1/3是印度人。美国硅谷新崛起的2100家公司有820家是印度年青工程师创立的。正是这些“外流”人才为印度的软件产业发展做出了不可磨灭的贡献，他们中有为印度介绍客户，有为企业提供信息，有的直接在印度投资和开办软件公司。

3、产业聚集度高。在印度规模最大的软件园内，有软件企业近1200家，占据印度软件业半壁江山。这些软件企业中，8％是跨国公司，24％是中小企业，68％是外资企业。其中43％的软件企业从事应用软件开发，35％从事it外

包服务，22％是软件技术公司。这里平均每两周可吸引3家外资公司。

4、产业定位清晰。印度人英语能力强，加上印度本身没有软件市场，不得不面向海外。这些因素都使得印度的软件产业直接定位于海外市场，也造成了印度软件公司的产品大多不是最终产品，而是中间产品，比如系统集成类软件等，这就促使从业者保持了生产过程的标准化，与国外接口更加容易。目前，印度是世界上获得质量认证软件企业最多的国家。有170家公司获得iso9000质量标准认证，在全世界获得美国cmm5级认证的50多家软件企业中，印度占了绝大多数。印度正在成为世界软件中心，许多著名的信息产业公司，如微软、英特尔、甲骨文公司等都在印度建立了研发基地。

三、印度软件人才培养的特点

1、软件人才语言能力的培养

印度独立以前一直是英国的殖民地，英语是印度官方语言之一。受过高等教育的印度大学生，都能熟练地阅读英文文献和进行英语会话。这一特点使印度在与西方发达国家的交流上具有很多的便利条件，印度开发的电脑软件可直接出口英语国家，不存在任何语言障碍。

2、软件人才的素质教育

印度软件产业的快速发展与其软件人才的逻辑分析能力有很大关系。数学从定义、定理推演，一步步把题目解出来，与写软件需要的分析和逻辑能力一致。从古印度到现代，数学是印度人逻辑思考的原动力，和印度的宗教哲学思想同等重要。印度十分注重培养学生完整的逻辑思考能力。同时，以实用为主旨的人才培养模式使印度更加注重人才的工作态度等非智力因素的培训。软件人才技能水平并不单纯由工作成绩决定，其他许多非智力因素对工作成功同样重要。因此，印度特别强调工作态度、表达能力、团队精神等的等非技术素质的培养。印度培训机构经常要求学生演讲，培养学生的表达能力，以增强与客户的沟通能力；特别是不用体态语言正确地进行表达的能力，而这种能力在人机对话中十分重要。同时，他们还非常重视直觉的训练，因为计算机中许多问题是无法通过逻辑所能解决的。

3、软件人才的结构

一个软件企业需要各种层次的软件人才，如程序员、项目分析师、程序设计师、行业专家（需求分析设计师）、应用人员（如数据库分析设计师）等等。软件产业三级（高、中、低）人才的培养，是一个综合体系，要协调发展。

印度重视中高级软件人才的培养，更加强调软件蓝领的培育。软件蓝领之所以大量存在，是因为在印度，软件已经被软件设计策划人才设计出来，软件的结构在编写代码之前已经被分成很多的单一模块。印度较为合理的金字塔型人才结构保障了高中低人才合理搭配，形成了软件产业内部生产的价值链。

4、软件人才的职业教育

印度软件人才主要是通过职业教育，而不是高等教育来培养的目前，印度每年约有50万新生软件人才，其中大学毕业的只有7.4万，剩下的几乎全是通过职业教育与培训模式培养出来的，这充分反映了印度软件人才培养模式的职业教育定位。

为什么印度主要通过职业教育，而不是学术教育来培养软件人才，主要有四方面原因。

（1）对大多数软件人才来说，主要的能力是“做”，而不是掌握系统的计算机理论，进行计算机科学研究。计算机科学研究当然是必须的，但对软件市场开发来说，更重要的是要拥有大量的、能够实际地开发出具有广阔市场前景的软件应用型人才；

（2）软件业是一个技术更新非常迅速的行业，其更新速度可以说在现有的所有行业中居于首位。为此，人才培养必须跟上技术发展，而大学是无法做到这一点的，因为大学的课程往往很僵化，职业教育则能有效解决这一问题；

（3）在软件人才培训中，教师本身要不断接受培训。这不仅需要资金，而且教授们是否希望不断改变也是问题。而职业教育的师资培养模式则能有效地解决这一问题；

（4）要迅速培养大量软件人才，光靠大学不行。印度软件业起始于上世纪80年代中期。而要在短短的时间内获得大量软件人才，仅仅通过大学教育是绝对不行的。因为建立大学需要大量投资，而当时印度政府没有足够的资金支持，即使有了足够的资金，建立大学需要很长时间，且大学的学制往往也很长。而职业教育与培训的市场化运作机制则决定了它可以有效地解决这一问题。

正是基于上述多方面原因，在软件人才培养模式的最终决策上，印度选择了职业教育而不是学术教育。

职业教育所带来的益处十分明显：首先，有效地解决了低端人才缺乏问题；其次，大大缩短人才培养时间，提高了人才使用效率；再次，结合实践的教学方式培养出的人才更好地满足了企业需求。最后，丰富的人才储备使人力资本成本降低，提升了软件企业及产业竞争力。

5、质量控制

另外，印度还大力推进教育标准化进程，关于教学内容，软件培训中心有严格规定，并建立统一标准。许多培训中心还引进了iso9000，实施全面质量管理。印度的.软件公司都设有质量管理部门，从项目起步到规格变更，直到最终测试，都用标准文

件进行管理。几乎所有的印度软件公司都把美国卡内基·梅隆大学软件工程研究所sei设定的cmm等级作为其质量管理的基准，而且把最高级别5级作为自己的最终目标。这样，印度软件业从创业开始就有一个较高的起点。印度软件技术人员与中国的相比，同样学历程度的软件工程师，在软件文档的理解能力和准确度方面，高出3－5倍的水平。

6、软件人才国际化

印度领导人也对人才外流有一种比较明智的看法。拉甘地总理曾经说过：“即使一个科学家、一个工程师或者一个医生在50岁或60岁回到印度，我们并没有失去他们。我们将因为他们在国外工作获得经理职位成为富翁而高兴。他们会把那里的经验带回到国内来。我们必须在印度建立和发展不仅在印度工作，而且在全世界工作的人才。同时，我们必须认识到，我们对此并没有损失什么，在国外工作的大量人才正在返回印度。他们是想回来的。我们不要大惊小怪，不要把它看成是人才外流，而应该把它当成智囊银行，正在积聚利息，等着我们去提取，我们可以将其投资于印度的建设中。”印度在美国等西方发达国家有一大批留学或者工作的中高级软件人才。从1980年代开始，印度政府对软件产业实行了一系列政策优惠，创造了良好的投资环境，为海外留学或工作人员回国开办软件企业及从事软件开发工作大开“绿灯”。这些海外归国的软件人才具备了从事软件开发与服务的良好技能，积累了丰富的经验，也拥有一定的资金，特别是与海外同行有着十分密切的联系，他们当中每人都形成了一张巨大的海外“关系网”，对促进印度软件外包起到了重要的作用。

四、对我国it职业教育的启示

1、印度软件人才培养模式选择的是职业教育，而不是学术教育。他们成功的经验证明，即使是在知识经济时代，即使是软件这样的高新技术产业，职业教育也具有十分重要的地位。虽然他们在这一模式的选择过程中，有资金短缺等等方面的原因，但根本的原因是他们否认学术教育模式具有培养大量的、技术娴熟的软件人才的能力。这与当前我国的软件人才教育模式形成鲜明对比。

在我国，一谈到发展软件人才教育，便自然而然地认为是要建立学院，建立硕士、博士学位授予点，认为职业教育太低级，不够档次。在课程设置上，更是一味地强调要加强基础理论学习。结果呢？也许学生头脑中记住了许多原理，能够撰写出大量的学术论文，但却设计不出一个具有广阔市场前景的软件。目前，我国许多软件公司招聘不到符合要求的人才，已反映出了我国教育体系中的这一深刻问题：重学术教育，轻职业教育。

其实，在社会需要的人才中，大量的是实用型，能娴熟地完成工作任务的人才；学术型的，专门从事理论研究的人才通常只是少数。对我国这样的发展中国家来说更是如此。因此，在人才的培养模式中，占据主导地位的应是职业教育，而不是学术教育，哪怕对于软件这样一个高新技术行业来说也是如此。

2、印度软件人才培养采取的职业教育是市场驱动的。政府没有具体规定学校如何运作，而由学校自己决定，且学校自己可以决定收费标准。这种模式决定了职业教育有了质量，才有学生；否则，就招不到学生。而这恰恰有利于提高教学质量。同时，市场驱动还决定了职业教育不但要有质量，还要对技术变化反应快，能及时提供培训等。为了保证课程质量，在课程开发中，他们要进行大量调查，预测3年后的岗位需要什么样的知识、技能和态度。课程每年更新，平时做小的调整，如更换一、二门课程，一年半内，更新所有课程。为了使教学内容跟上技术发展，要和大公司保持密切联系，不仅从大公司了解新技术，还了解新技术产生的背景。

3、在教学方面，他们有一个很大的特点，即不是按照从基础理论到专业理论，再到实习的路径来展开教学的，而是把教学顺序完全颠倒过来，先从做开始，在做的过程中，学生如遇到问题，再以此问题为基点去学习专业理论。这一全新的课程安排顺序是以两个基本观念为基础的。

（1）基础理论并不是做的必要条件。在没有掌握基础理论的条件下，学生同样能够学习如何做。并且什么是基础，本身就是一个非常值得深思的理论问题。

（2）做中学既是知识社会一种很重要的教学模式，同时也是一项很重要的能力。我们常说要学会如何学习，但是学校外的学习主要是在工作中进行的，因此学会如何学习实质上就是要学会在做中学。而只有从做开始展开的教学程序，才有助于这一能力的形成。学生在以后的工作中，当碰到新问题时，他不可能先学，等学会了再做，这样会被解雇，因此，在教学过程中，就必须培养学生边工作边学习的能力。他们的学生都是在做项目的过程中掌握软件技能的。他们力图使学员将来在工作中可能碰到的问题，在2年的学习中都碰到。

反思当前我国职业教育展开的顺序，其模式几乎千篇 一律的是从理论到实践。这一模式是如此根深蒂固，以至几乎把它作为了法定程序。在增强学生的就业适应能力的背景下，这一模式的影响力更是有增无减，许多职业院校的课程结构中，基础理

论的课时进一步增加。而其结果便是一方面学生厌学，另一方面学生的就业技能越来越差。我国职业教育的教学改革将何去何从，印度的软件人才培养模式应当也能给我们一定启示。

4、在课程开发方面，他们拥有大量的专门从事课程开发的人员，把课程作为软件教育整个过程的核心，作为软件教育是否成功的关键，作为打造培训品牌的基石。课程意识已深深渗透到了其整个教育理念中。与之相比较，当前我国高等职业院校的课程开发意识仍然十分淡薄。学校通常只有教学概念，而无课程概念，更没有专门负责课程开发的人员。如果要开设新专业，或是进行课程调整，往往只是参照其它学校同一专业的专业教学计划，很少在课程环节开发方面进行投资。学校对教学方法的思考要远远多于对课程的思考。而事实上，课程之于学校，就好比生产线之于企业，只有生产线改造好了，企业才有了提高产品质量和效益的基础。对学校而言，教学是受制于课程的，如果课程不做根本调整，仅仅从教学方法改革入手根本不可能在很大程度上取得质量的提高。我国职业教育要走上特色化、品牌化的道路，就必须大大增强课程意识，在课程开发方面进行投资。

5、重视复合型人才培养。在印度，一些职业教育机构本身自己也是软件开发企业。例如niit，在印度是第一大教育与培训公司，第二大it服务公司和第三大软件出口商。基于自身的开发经验，他们对人才培养定位十分准确。据他们的分析，在未来软件开发方面的职位分布，约有35％是信息系统开发，15％是网络和系统工程，而有50％是专业应用开发和商业应用。这意味着it专业的学生既要能为软件公司服务，也要能为技术产品公司服务。换句话说，就是要求软件人才能利用软件开发作为工具为专业应用领域服务。软件人才要既懂软件开发技能，又懂得一些专业应用领域知识，因此，他们更重视从非计算机专业培养复合型的软件开发人才。

而我国各高校的计算机专业，基本都是为软件开发而学软件开发，忽略了软件开发作为一种工具，应服务于应用这样一个事实。当然，语言能力、综合素质培养也是我们需要加强的。

勇立中国IT专业英语教育潮头 第5篇

他曾主导开发创造中国教育软件销售纪录的《随心所欲说英语》等著名英语教育软件。

他曾是巴黎高等商学院百年历史中第一位来自亚洲的ＭＢＡ学生会主席。

如今，他成为中关村新一批海归创业者。

他策划和组织实施的IT职业英语教学与认证体系（English Proficiency Test for IT Professionals，简称EPTIP）是中国第一个拥有自主知识产权的IT行业英语认证考试体系。

他就是张宏岩。

虽然在采访前，记者已经和张宏岩有过几次电话交流，但当张宏岩真的安静地坐在记者面前时，记者却很难将这么丰富的经历，如此众多的头衔和众多的成就同这位30出头的青年重合起来。他太年轻了，就像是一位邻家阿哥；他谈起自己的经历和成就时，甚至脸上还挂着一丝腼腆，浑不似一个曾经面对16000名学子侃侃而谈的新东方托福讲师，更不像记者见过的众多喜欢高谈阔论、舌纵古今的成功人士。但他的低调使记者愈发认定，他是一个真实、诚恳的人，是一个真正能够埋头苦干，成就一番大事业的人。而随着记者与他交流的深入，他的这种品质愈发真切地摆在记者面前。

致力于推动中国IT英语教育的人

张宏岩曾是一名杰出的英语教师，同时他又是一个热衷于计算机的人，在骨子里他认定了自己是做教育的。他给自己设立了两个创业标准：一是要做很有社会意义而其他人做不了或不愿意做的事；二是要做有自己热爱而又擅长的事情。因此他回国创业选定了IT英语教育行业，自然是顺理成章，但这其中，张宏岩也经历了一个艰难的选择过程。

在法国留学过程中，出于个人兴趣爱好，张宏岩一直很关注国内IT行业的发展。近十年来我国信息产业与国际接轨的程度一直在国内各主要行业中居领先地位，中国IT业以其巨大的市场、大量优秀的人力资源和地域成本优势在全球IT行业中正扮演越来越重要的角色。越来越多的国际IT企业逐渐将研发与生产基地向中国转移，联想、华为等众多中国IT企业向国际市场的拓展也代表了中国IT业走向世界的趋势，同时众多为外企和出口市场服务的软件外包型企业也如雨后春笋般出现，如上诸多因素使得IT行业对精通英语和技术的复合型人才产生巨大需求。

同时，张宏岩发现目前我国IT行业技术人才奇缺，人才数量、质量远远赶不上我国IT行业的发展速度；张宏岩找来相关资料，把中国的IT人才教育和印度做了一个详细对比，他发现IT英语的精通程度是导致两国IT人才质量差距的最重要原因。他判定，如果IT英语的教学质量上不去，中国很有可能在未来的信息产业竞争中落败。因此，在法国留学期间，他就产生了将来回国为祖国的IT英语教育作贡献的想法。而通过哪种形式创业，既使自己的想法付诸实现，又能大面积提高我国IT从业人员的IT英语水平，却让他颇费周折。经调查，他发现中国IT行业的英语应用还没有规范，虽然信息产业部、教育部、北京市政协的领导和专家多次呼吁行业英语规范的出台，却一直没有实际的课程和认证体系出台，而这种认证正好与他的初衷相符。因此，2004年他回国后，就创办了东方汇智科技发展有限公司，并把推动中国IT职业英语认证作为公司的业务发展主方向。在他的奔走呼吁及信息产业部、英语教育界专家的支持下，信息产业部电子教育中心作为信息产业行业教育的支撑机构，于2005年6月正式推出全国IT职业英语水平考试EPTIP。EPTIP填补了IT行业英语规范的空白，其教学与认证体系为大规模提高我国IT人员英语水平首次提供了解决方案。目前，张宏岩任全国IT职业英语水平考试项目组组长。

EPTIP教学与认证体系经由信息产业部电子教育中心组织外语教学与测试专家、外籍IT专家、资深国际IT企业工程师与人力资源经理，根据国际IT企业英语应用规范精心设计，整合力度前所未有。该体系紧密结合业界实际情况，侧重英语口语和技术写作等紧缺的实用英语技能，融合了专家团队的开发、教研经验，借鉴了Microsoft、IBM、SUN、Cisco、NEC、Lucent、贝尔实验室、清华软件园软件外包联盟企业等众多企业的IT英语应用惯例，使学员能在较短时间内掌握学习要点，有效提高IT英语运用能力。

EPTIP目前提供针对软件工程师的职业英语水平一级、二级、三级的教学和认证考试。合理的课程设置、明确的教学目标、注重课堂互动的教学方式、经过严格挑选和培训的师资，以教学效果为导向，致力于让即将和已经从事IT工作的人员迅速有效地提高行业英语实际运用能力。

勇做别人没做过的事

张宏岩是一个富有激情的人，他安静的外表下埋藏着一颗果敢、火热的心，他喜欢不断创新和挑战自我。这种性格对他的成长经历有很大的影响。

张宏岩随全家在广袤的内蒙古草原上度过了自己人生的前10年，他从小酷爱读书，喜欢古典文学。当小伙伴们还在草原上摔跤的时候，年幼的张宏岩已经把几乎所有的中国古典文学名著都读了一遍。他喜欢把书里的故事讲给小伙伴们听，在小伙伴们眼里，他俨然是一个博学多才、知古通今的高人，他们都喜欢缠着他，听他讲故事，张宏岩也乐在其中。但很快，张宏岩有了烦恼：同样的故事讲的次数多了，就会产生疲惫感；厚厚的古典著作又让淘气的小伙伴们望而却步，怎么办呢？有一天，他突发奇想——何不把书中的故事画下来，做成小人书，给小伙伴们看呢？小宏岩是一个说干就干的人，他马上找来纸笔，画起了小人书。第一本小人书很快问世了，他马上拿去给小伙伴们看，不成想在小伙伴们中间引发了轰动效应，他创作的小人书成了小伙伴们追逐的对象，也使他在小伙伴们中间树立了威信，成为小伙伴们学习的对象。

这是张宏岩第一次做别人没做过的事，这次经历也使他尝到了做别人没做过的事的好处，也促使他在人生中不断创新，挑战自我，不断做出别人没有做过的事。

1995年，刚刚大学毕业的张宏岩成为北京机械工业学院的一名英语老师。用他自己的话讲，他很快就成为深受学生喜爱的老师，他毫不犹豫地在这片土地上耕耘了两年，曾经担任班主任、计算机辅助教学小组组长，提议建立外语培训中心并任副主任，并被评为院优秀教师。如果我能够培养好二三百人，就有可能培养更多的学生，于是，不甘寂寞的张宏岩内心起了波澜。

1997年6月，在送学生进入大学英语四级考试的考场之后，张宏岩加入了北京金洪恩电脑有限公司。在这里，他又做了一件别人没有做过的事。在大学学习期间辅修过计算机专业的张宏岩对计算机有着浓厚的兴趣和不浅的项目开发经验，而当时计算机正在中国企业和家庭中迅速普及，用计算机学习英语的时代即刻来临，张宏岩敏锐地捕捉到了这一点，并和时任金洪恩电脑有限公司开发部总裁的池宇峰一拍即合，很快在金洪恩创立了英语软件教育部，并任开发部副总裁。在他的主导下，金洪恩开发出了在中国英语软件教育界影响深远的《随心所欲说英语》英语教学软件，创造了3天销售8000套的教育软件销售纪录。从此，洪恩英语一发不可收拾，在张宏岩的主导下，金洪恩又推出了听力超人、开天辟地背单词等一系列叫好又叫座的英语学习软件，为中国的多媒体英语教学做出了里程碑式的贡献。对计算机科学技术的魔力也促使张宏岩再一次走进课堂，成为中国科技大学北京研究生院的一名计算机应用专业的研究生，这次教育经历无疑奠定了张宏岩在日后创业中对计算机应用的驾轻就熟、游刃有余。

几乎在加入金洪恩的同时，张宏岩也加入了北京新东方学校，并很快成为新东方TOEFL首席主讲，被称为新东方TOEFL“三剑客”之一，后来被誉为新东方历史上最优秀的TOEFL讲师。正是在这样一批优秀讲师的共同努力之下，新东方步入了辉煌时期。同样，张宏岩在新东方也做了几件别人没有做过的事。1997年，在张宏岩的推动下，新东方有了自己的网站，在当时网络还不像今天这么普及的时代，新东方借助网络传播的巨大威力，提升了新东方在国际上的知名度和美誉度，这个网络部在2000年中国第一次网络热潮中成为新东方与联想集团合作远程教育的基础，用新东方教育科技集团董事长俞敏洪的话说，张宏岩使新东方的网络化提前了2年。

激情过后是平淡。在做了大量别人没做过的事、取得了一系列的辉煌之后，原本奔腾澎湃的长江进入了宽广的中游，一切又趋于平缓，归于宁静。乐于挑战的张宏岩又开始寻找新的激情，他开始重新思考自己的人生之路。在新东方的讲坛上，他在不断教育准留学生的同时也在实现自我提升，逾20万学生的尊敬甚至崇拜给他带来更高的自我要求，他希望有一天他不在讲坛的时候依然能够为他的学生们所崇敬，而在中国市场经济迅猛发展的今天，实现梦想的最佳途径就是成为一个企业家。张宏岩深感自己的管理知识储备不够，于是，一个思路渐渐明朗起来，先留学获取创业所需的先进管理知识，再回国创业。

出国！为创业储备力量！

几经周折之后，2002年底，张宏岩背起行囊，踏上了前往法国巴黎的路程。在这里，他度过了人生中难忘的2年岁月，在异国他乡，他也为中国人争得了一些荣誉。

巴黎高商百年史上第一位亚裔MBA学生会主席

张宏岩在法国高商这个法国人最引以为自豪的商学院有着非同寻常的经历——通过民主竞选他成为该校担任MBA学生会主席的第一个亚洲人。谈到这一点时，张宏岩充满了民族自豪感。

法国高商汇集了40多个国家的商界精英。“要让学生会中有中国人的身影！”这是张宏岩和其他中国同学最初的想法。热心、随和的他被大家推举为竞选代表，一向不愿争斗的张宏岩就这样被推向前线。“既然决定做，就要把事情做好。”张宏岩的自信很有感染力。

如何在9个强劲对手中脱颖而出，张宏岩将其归功于“求同存异”的演讲策略和以往各种工作的文化积淀。他提醒自己，只有抓住不同文化中的共性才能赢得认可与支持，但又不能忘记表露个性。他从一幅自己做西红柿炒鸡蛋的照片谈起，讲到厨师与学生会成员的三大共性，他在新东方讲坛历练的出色的公众演讲能力、幽默的类比和恰到好处的谦逊之词最终打动了所有听众，赢得了最多次数的掌声，并以80%的高支持率当选为ＭＢＡ学生会主席，他让“小联合国”里有了属于中国人的声音，他给这个骨子里很高傲的百年名校带来了震撼，让他们都不得不记住了一个中国人的名字（Hongyan ZHANG）。

这段独特经历让张宏岩能更多接触到法国的政界要员、商界精英，给他以别人无法想见的职业发展机会，但他更看重与这些成功人士思想碰撞中产生的深刻感悟，“无论中外，有大成者必有其过人之处，不需要很多，也可能是和我们很贴近的一种品质，只是被发挥到了极点。”身为学生会主席，张宏岩也有了更多机会宣传中国，他策划China Night，邀请中国驻法大使举办论坛，组织支持中国抗击“非典”的募捐晚会……

从小就与学生干部有不解之缘的张宏岩笑言在商学院里又干了件“自己辛苦，大家受益”的事。繁重的学生会工作构成了对他分配时间的能力极限挑战。在这所每年都有近30%的学生出现单科不及格情况的学校里，他不得不付出常人难以想象的工夫，以确保所有学科一次性通过。忆及那段异常忙碌的岁月，张宏岩没有后悔，“我舍弃了一些东西，却也因此能走更远的路，收获更广阔的世界。”

专注创造卓越

人生短暂，一个人的精力十分有限，而做企业也是如此。“专注创造卓越”，这是他所领导的东方汇智的企业信条。唯有专注，才能专业；唯有专注，才有杰出，才能真正为中国IT人才英语水平的提高作出实质性贡献，从而为我国IT行业的整体国际竞争力提升助力。

公司产品是否专业的衡量标准，掌握在用户手中，由用户说了算。为此，张宏岩十分注重用户的意见。“客户体验第一”是东方汇智研发团队的不懈追求。

创业，使张宏岩完成了由一位讲师到一个创业者的转变，也促进了他的经营理念的成熟。张宏岩十分关注企业文化的培养，他渴望能够使企业员工和企业共同成长，同时他对团队成员的要求也很严格。

“做事业，不做工作”，张宏岩这样要求自己的员工。张宏岩把提高中国IT人才的IT英语水平作为一项毕生追求的事业，而不是将营利作为企业的经营目标。同时，他把这种理念灌输给了自己的员工，希望团队里的每名成员都能以这项事业为己任。

正是在这种专业和敬业精神的引领下，IT职业英语事业得以茁壮成长，如今，国内已经有北航、北外、哈工大、南京大学等20多所高校引入了EPTIP项目。

创业过程中，张宏岩历经曲折，他对中关村提供给创业者的一系列优惠政策充满感激。他认为，如果不是中关村提供的这些政策，很多中小企业都很难挺过创业前期的阵痛。他在中关村科技园区的清华科技园内深深感受到了大家长的关怀。他曾经在演讲中用航空母舰和舰载机的图片来比喻中关村科技园区和他的企业之间的关系。

谈到企业的未来，张宏岩充满了希冀，他的远期目标是将东方汇智打造成中国新时代的教育科技集团。

“我觉得东方汇智现在就像一只张开双翅的雄鹰，他即将飞上长空……”

当张宏岩说这番话时，记者正坐在他宽敞明亮的大办公室里，侧目打量着窗外，透过这个位于学研大厦10层的大房间的明亮窗口，目光触及的是不远处的西山的三重山峦，相信当东方汇智这只雄鹰振翅高飞时，一片广阔的天地就会展现在它的面前。

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IT教育 第6篇

化学课程与其它课程相比, 具有图形多、概念抽象层次高、实验过程复杂等特点, 为了更直观有效的让学生掌握这些基本概念、物质构成和实验过程变化等知识点, 化学教师需要较好的掌握当前成熟先进的IT支撑软件的使用, 不断学习和提高, 才能跟上时代步伐, 更好、更高效的完成教育教学及科研任务。本文主要介绍了当前化学教育中各主流辅助支撑软件并分析对比, 供化学教师根据各地教育教学场景和教学内容不同甄别选用。

二、主流文档编写软件

教师在电子教案编写和科研论文写作时会有大量的文字需要输入, 除各种键盘输入法之外, 比较受人欢迎的有自动语音识别输入、手写输入和文档影印输入。

1、自动语音输入

语音输入是最简单直接的输入方法, 不需要学习各种键盘输入法, 只需对着麦克风, 语音输入, 系统自动识别。当前的主流语音输入软件列表如下:

语音输入是将来的主流方向, 随着语音识别技术的发展, 识别率越来越高, 输入速度也相应越来越快。

2、自动语音输入

3、纸质文档电子化

如果我们想把纸质教材上的一些篇章包含很多文字、表格或公式转成可编辑的电子文档时, 传统的做法是让打字员一字一字的输入计算机。随着汉字识字技术的发展, 当前主流使用OCR (Optical Character Recognition, 光学字符识别) 或者屏幕捕捉技术。工作过程是:将纸质文档通过扫描仪扫描到计算机中后, 我们可以使用OCR或屏幕捕捉软件提取这个扫描文件中的文字、表格或公式, 省去对着纸质文档逐字输入计算机中的烦恼。当前此类主流软件列表如下:

三、主流课件制作软件

课件制作在教学准备活动中是最常见的工作, 当前的主流课件制作软件及对比如下:

四、主流化学应用软件

1、超级化学助手

化学中会经常输入分子式、化学符号, 使用Word的公式编辑器不够方便 (WPS对化学公式的支持优于Word, 但仍然不够方便) , 超级化学助手基于Word, 集成了大部分化学仪器和成套实验装置, 所有的仪器可以进行组合、拆分和修改;无机物化学分子式、离子式、有机物分子式等可以自动更正;包含大量的常用符号、有机物结构式、结构简式、苯环结构 (图形) 、苯环符号、高聚物、取代基模型等, 输入图形和公式变得非常轻松;提供微调工具栏, 可以对所有图形进行调整等, 非常小巧实用, 当前最新版为3.1。当前可用下载地址:

http://www.onlinedown.net/softdown/12275_2.htm

2、Chem Office

Chem Office是美国Cambridge Soft公司研发的桌面化学软件, 功能非常强大, 当前最新版本为Chem Office Ultra 2010 Suite。它主要包括Chem Draw (化学结构绘图) 、Chem3D (分子模拟分析绘图) 、Chem Finder (化学信息搜寻整合系统) 等一系列软件。其中Chem Draw是当前世界上最受欢迎的化学结构绘图软件, 是各化学期刊论文指定的格式, 在化学工业、化学教育中被广泛使用。

3、Origin

Origin是美国Origin Lab公司 (其前身为Microcal公司) 推出的图形可视化和数据分析软件, 是公认的简单易学、操作灵活、功能强大的软件, 既可以满足一般用户的制图需要, 也可以满足高级用户数据分析、函数拟合的需要。是化学和化工类软件中实用性最强的综合型软件, 被化学工作者和化学教育者广泛使用, 当前最新版本是8.6SR2。

4、Chem Sketch

Chem Sketch是高级化学发展有限公司 (ACD) 设计的用于化学画图用软件包, 该软件包可单独使用或与其他软件共同使用。该软件可用于绘制化学结构、反应过程和图形, 也可用于设计与化学相关的报告和演讲材料。该软件一个重要功能是能够自动计算所绘结构式的分子式、分子量、摩尔体积、摩尔折射率、折光率、表面张力、密度、介电常数、极化率等数据, 免除人工计算的烦恼。

5、ISIS/Draw

ISIS/Draw由MDL Information Systems Inc.推出的智能化学绘图软件, 能自动识别化合价、键角和各种环, 能绘制复杂的生物分子和聚合物等化学结构, 操作简单, 使用方便, 可剪贴ISIS/Draw结构图到Word、Excel、Power Point中, 与MS Office极佳的兼容性而在国内外化学界广泛流行。

6、Chem Window

Chem Window是Soft Shell公司早期推出的化学绘图软件, 主要功能是能绘出各种结构和形状的化学分子结构式及化学图形, 可直接采用工具箱中的各种图标进行操作, 非常快速、便捷。大量的结构式模板, 使用起来非常方便。它还具有一般其它绘图软件所不具备的化学分子图形编辑功能。并能提供许多实验仪器进行组装, 可作为演示工具等。Chem Window运行于Windows平台下, 可与Microsoft Word、Power Point等软件联用, 兼容性好, 自Chem Window6.0开始, 已合并至Glassy Chemistry软件中。

五、结束语

随着IT技术的迅猛发展, 计算机辅助教育的各式软件也层出不穷, 各主流软件也在不断的升级和完善, 随着时代的发展和IT开发商的商业竞争, 不同时期的主流软件肯定也不尽相同。作为一名化学教师, 为了更好的将计算机辅助教育落到实处, 不断跟进各主流软件的发展也是我们持续要做的工作之一。

摘要：化学课程与其它课程相比, 具有图形多、概念抽象层次高、实验过程复杂等特点, 为了更直观有效的让学生掌握这些基本概念、物质构成和实验过程变化等知识点, 化学教师需要较好的掌握当前成熟先进的IT支撑软件的使用, 不断学习和提高, 才能跟上时代步伐, 更好、更高效的完成教育教学及科研任务。

IT教育 第7篇

一、印度IT职业教育的发展现状

印度IT职业教育的发展首先得益于印度政府的重视。在政府的鼓励和支持下, 大量国内外民间资本积极投入IT职业教育, 采取多种经营方式, 形成较为成熟的职业教育产业规模, 为印度培养了大批IT基础人才和一线技术工人。IT产业是一个知识驱动的产业。它需要一个高度熟练的专业人员构成的团队才能实现成功。根据ESC的最新报告显示, 2012-2013财政年, 印度IT服务和ITe S (Information Technology Enabled Services) 部门雇用超过297万的专业人员, 并间接雇佣900万其他员工。

印度汇聚了大量的IT跨国企业。几乎全球所有主要IT玩家都在印度设立了其子公司或合作机构, 如Cisco、IBM、Nortel、GS、Oracle等, 其主要吸引力在于“丰富的技术资源和廉价的软件劳动力”。这是成长阶段开始前的情况。目前, 印度实际上也存在一个严重的合格、训练有素的IT人力资源缺口问题。这越来越反映在印度不断上升的工资成本以及更重要的是频繁的跳槽文化。

二、印度IT职业教育的特点

受政府支持和企业的积极参与, 印度IT职业教育呈现出产业化、职业化、集聚化和产学研一体化的基本特点。

1.产业化。产业化是印度IT职业教育最重要的特征。事实上, 印度IT产业的成功, 很大程度上归因于其发达而又完善的IT职业教育体系。它培养出大批素质较高的软件基础人才, 即“软件蓝领”按照需求写代码、编程序的初级信息技术人员。“软件蓝领”培养重视“产学研”一体化的市场驱动, 重视课程开发、师资软实力提升以及学员实际工作能力的培养[2]。受高等教育资源不足的制约, 大批青年在完成10-12年的基础教育后失去上大学的机会, 选择进入职业技术学校, 接受就业前的职业教育与培训。IT职业教育与培训大大降低了IT企业对IT人才的雇佣和培训成本, 缩短了培训周期。尤为重要的是, 通过这种IT职业教育, 为社会解决了相当大的就业问题。

印度IT职业教育的产业化是通过大量IT职业教育高校和培训机构得以实现的。归纳起来, 印度的IT人才培养机构主要有三类:第一类是公立高校, 主要指早期成立的印度理工学院和20世纪90年代以后新设立的6所信息科技学院, 这样就形成了7家著名的印度信息技术学院。第二类是民办或私营的各类商业性的软件人才培训机构。其中, 印度最大的私人电脑培训机构APTECH在印度拥有1000多家网点, 年营业收入增长超过50%;NIIT也建立了全球IT职业教育培训体系。第三类是IT行业企业自己建立的一些培训机构, 主要包括技术高中、工业训练学校、多科技术学校或正规技术学校、高级职业培训机构、企业学徒培训机构和普通学校等。目前, 印度已拥有7家著名技术学院 (IITs) 和超过300家其他区域工程学院或民办高校在举办IT教育。

2.职业化。印度IT职业教育重点培育员工的职业化技能, 尽可能使得每一个员工都有能力胜任工作, 并能接受激烈竞争的工作考验。IT职业教育积极根据经济环境的变化转变教学观念, 活化教学模式, 对职业教育加以完善, 使其在国际市场上占有一定的市场份额, 增强了其可持续发展能力。

以NIIT培训为例, 它主要包括两方面的职业技能:一是职业资质培训, 既包括学历认证也包括资格认证。学历认证是最基础的, 也是进入IT行业的通行证, 资格认证则是用来证明对某一项技能的专业认证。NIIT培训结束合格后, 会颁发e技术证书、e技术荣誉证书、DNIIT毕业证书、PNIIT毕业证书和GNIIT资格证书等。二是通用管理能力, 即人际关系处理能力。同时, NIIT积极响应Pawar的办学目标, 与SUN、Microsoft、Cisco、Intel等国际知名IT巨头达成全球培训联盟 (global training alliance) 。这样就可以将这些公司的最新技术资料在第一时间应用于培训过程, 并根据实际情况, 转变教学观念, 调整教学模式, 编制新的IT教学计划, 动态化教学内容, 以更好地适应职业化的未来需求。

3.集聚化。Porter在“钻石模型”中把生产要素分为初级和高级两大类。前者包括天然资源、地理位置、气候、非技术和技术工人等, 是被动继承的或只需要简单私人及社会投资就能拥有的生产要素, 而后者包括现代化通讯的基础设施、高等教育人力资本、大学及研究院所等, 须通过人力和资本的持续投资获得。这些高级生产要素是产业集聚竞争优势培育的关键[3]。Schultz首先系统提出人力资本理论[4], 他在1960年当选美国经济学会会长时发表题为《论人力资本投资》的演说, 提出人的知识与能力也是资本的观点, 认为人力资本是经济增长的主要源泉, 其投资收益率远远超过物资资本[5]。Schultz的观点得到大部分与会学者的支持和认可。

印度拥有大量的IT职业教育机构分布于IT产业集聚区域。班加罗尔科技园是印度国家级科技中心, 设立于1990年。这里形成了强大的IT技术集聚效应, 其所在的Karnataka邦共设工程学院125所, 在数量上居于印度之首。班加罗尔建立了多所大学, 包括印度理工学院的班加罗尔校区、班加罗尔大学 (Bangalore University, BU) 、印度管理学院、印度科学研究所、印度信息技术学院和印度科学院等教育、科研研究机构。其中, BU设有400多个学院, 是印度IT职业教育和工程教育的重要力量, 组建庞大的IT职业教育学科体系, 形成IT职业教育专业集群化发展的特征。

4.产学研一体化。印度的IT职业教育过程也是“产、学、研”一体化的过程。NIIT能够发展成为亚洲最大、世界第二的综合性IT培训机构, 与其“产学研”相互结合是分不开的。NIIT不仅积极与本地企业合作, 还积极同国际领先的微软、SUN、甲骨文、CA等软件公司结盟, 把教学与研究融为一体, 拓展学生的实践操作能力。

三、印度IT职业教育的发展经验:产业集聚与职业教育的互动效应

印度IT产业集聚效应 (clustering effect) 吸引大批IT人才的创业集聚, 为IT职业教育专业集群的生成创造条件。同时, IT职业教育的发展促进IT产业的集聚化成长。

(一) 印度政府的大力支持和IT产业集聚推动IT职业教育专业集群

1. 印度政府的大力支持。

自1984年起, 印度的历届政府开始不遗余力地推进IT产业与IT教育, 先在3000多所中学推行“中学计算机扫盲和学习计划”。1985年又拟定23条实施纲领, 并在基础教育中突出数学等逻辑思维能力的教育, 促进IT人才的早期开发。1998年, 印度出台“2008年信息技术发展计划”, 推进农村信息化。2000年又将IT教育引入全国教学大纲, 对基础教育计算机技能做出具体要求。2003年还专门成立“九人领导小组”, 负责IT人力资源开发。政府在营造IT教育政策环境的同时, 还进行了积极的教育投资与经费投入, 每年将3%以上的GDP用于教育事业, 推动职业教育发展。

2. 印度IT产业集聚。

印度销售收入排名前600名的IT企业中80%以上集聚在孟买、班加罗尔、德里、海德拉巴和马德拉斯这5座城市。这种高集中度的IT产业集聚在很大程度上推动了印度IT职业教育的发展, 形成IT职业教育专业集群特征。20世纪50年代, Nehru时代开始借鉴麻省理工学院和剑桥大学的做法, 集中国力资源兴办符合国际惯例的、具有世界水平的理工大学, 成为当时及后来推动印度IT教育的排头兵。接着, 印度政府又成立了电子部和软件发展促进局, 管理IT产业的发展、提供教育经费, 如电子部就为全国250多所大专院校提供教学经费。1999年, 政府又成立信息技术部, 提高对理工大学的教育投入, 争取把全国43所地方工程学院提升到IIT的水平, 并在所有联邦设立专门的信息技术学院, 培养高素质的IT人才。印度政府还鼓励私立资本注入IT教育, 其私立理工学院近1200所, 其中500多所具有硕士、博士授予权, 形成了优势明显的IT职业教育体系和专业集群, 大力推动印度IT教育的发展。

总之, 政府的教育政策与投入是IT职业教育成长的一个方面, 而良好的IT产业氛围为其提供了经济空间, 有利于IT教育资源的整合与IT技术知识的创新扩散。

(二) 印度IT职业教育促进IT产业集聚

印度IT职业教育为IT产业提供专业化的劳动力资源, 形成良好的知识溢出与创新氛围, 促进IT产业社会资本与网络的生成。

1. IT人才与劳动力。

印度IT职业教育为IT产业提供专业化的人才与劳动力, 这是IT职业教育对IT产业集聚的最基础的激励, 是一种人力资本的供给。通过“校企合作”“工学结合”的培训模式以及“院校联盟”的营销体系, 缩短了对IT人才的培训时间, 提高了培训效率。与企业的合作办学强化了师资队伍的自身素质与教学质量, 如NIIT采取了“基于榜样的学习方法”, 迫使教师养成良好的备课习惯, 从而丰富了IT人才的实践经验并锻炼了动手能力, 更好地满足企业的实用性需求。印度IT职业教育注重教材与课程的及时更新, 并注重授课内容与企业实践的结合。这样培育出来的IT人才成为印度IT产业丰富、专业化的人才储备, 并在一定程度上降低了IT企业的人力成本, 提升了产业与企业竞争力。

2. IT知识溢出与创新氛围。

在IT产业集聚区中, 弥漫着大量非编码的隐性知识, 形成良好的IT知识溢出与创新氛围[6]。隐性知识始终是一个非常关键的概念, 它主要存在于地方层面。印度IT职业教育也是如此。本地化IT教育的空间集聚形成了良好的创新氛围。在这里, 大量创新型技术人才 (包括知名企业的技术人才) 与IT学员在同一个地方汇聚, 他们之间通过合作、谈判、技术服务、培训等方式相互接触, 触发隐性知识的协同溢出;学员间的咖啡屋、联谊会、餐饮娱乐行业中的非正式交流, 也为知识溢出提供优越的传递渠道, 知识和创新在彼此间面对面交流中弥漫到本地化的IT教育“创新空气”之中。这样, 更有利于知识、信息、技术等要素在教育空间上的扩散。

3. IT学缘关系与社会网络。

IT职业教育中的学缘关系有利于集群网络关系的生成。网络关系是IT集群企业信息获取、知识整合和创新治理的重要渠道。Granovetter于1973年发表了《弱关系的强力量》一文, 提出“弱关系的强力量”这一新社会经济学基本命题之一[7]。根据行为主体之间的交往时间、情感深度、亲密程度以及互惠交换四个维度, 他将网络关系分为“强关系”和“弱关系”。在他看来, 弱关系同样具有“强力量”。印度拥有7家印度技术学院 (IITs) 和超过300家的区域工程学院或民办高校共同举办IT教育。这些教育机构的师生之间、学生之间、毕业后进入IT产业的在职人员之间的学缘关系 (“弱关系”部分) 并不会断裂, 甚至是校友之间都有利于建立良好的合作。这些关系有强关系, 也有弱关系, 但其共性是有利于区域集群网络的建立和社会资本的生成, 从而促进IT产业的空间集聚。

四、印度IT职业教育对我国的启示

印度IT职业教育在其发展过程中累积了很多有益的经验。重视政府的教育政策与经费投入, 以IT产业集聚推动IT教育集群发展并形成互动效应, 强化师资队伍建设, 注重教材与课程的及时更新, 加强数学等逻辑思维能力课程教学, 校企合作的协同教学模式等, 都是值得我们借鉴和学习的地方。结合印度的经验和我国现代职业教育体系建设的实际, 我们提出以下几点建议。

1.加大政府教育政策的落实与经费投入。印度中央政府从1984年起制定了一系列发展IT教育的相关政策, 而且每年拿出超过3%的GDP投入到IT教育上来。与印度相比, 我国的职业教育政策至少滞后了10年。1996年5月, 我国颁布第一部《职业教育法》, 但当时并没有出台强有力的配套措施, 1998年国家教委等发布《关于实施〈职业教育法〉, 加快发展职业教育的若干意见》执行效果也不理想。随后, 我国相继出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 直到党的十八大和十八届三中全会的召开, 才真正为职业教育发展带来契机。2014年5月2日, 国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。2014年6月16日教育部等6部门又印发《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》, 明确了我国现代职业教育体系的目标。但关键问题在于通过教育经费和政策监管与落实, 切实加快职业教育步伐。

2.培育职业教育的关键性产业基础。经济与产业发展是职业教育的基础。没有产业的发展, 职业教育就是“纸上谈兵”, 又同样落入传统职业教育的窠臼。借鉴印度的经验, 加快工业化与信息化的深度融合, 发展具有潜力的战略性新兴产业和地区主导产业需要的职业教育, 以市场为导向, 推进职业教育的市场化, 实现职业教育及其依托的关键性产业的协同与互动发展。

3.加强师资队伍, 培养“双师型”教师。印度IT教育的教师特别重视职业技能的培养, 通过榜样学习法“手把手”地教会学生“模仿”学习, 在实际操作中形成专业技能。突破我国职业教育教师队伍问题的“瓶颈”, 应从培养“双师型”教师, 优化教师队伍, 构建教育共同体, 并通过向职业教育发达的国家进行师资交流与学习等方式, 拓宽技能与技术前沿的获取渠道。

4.开发多层次、多元化的职业教育结构。我国的职业教育应不断创新教育理念, 发展各种形式与内容的职业教育 (包括学历教育、技能教育与培训等) ;发挥公私优势, 鼓励行业、企业办学, 形成公立院校与民营职业院校或培训机构并存的多层次、多元化的职业教育结构。

5.探索产教融合、校企合作新模式。借鉴印度APTECH多模式教学法、NIIT“干中学”教学法以及其他国家已有模式, 如美国“合作教育”、英国“工读交替制”、德国“双元制”、韩国“顾客定制”、新加坡“教学工厂”等, 加强我国职业教育同行业与企业的“产教融合”与校企合作[8], 实现办学主体多元化的同时, 探索适合我国国情的“产教融合”新模式。

参考文献

[1]ESC.India’s Overall Exports Scenario[EB/OL]. (2014-10-29) http://www.escindia.in/index.php/export-scenario/indiasoverall-exports.html.

[2]刘畅.印度IT职业教育的成功经验及对我国的启示[J].教育探索, 2009 (08) .

[3]Porter M E.Clusters and the New Economics of Competition[J].Harvard Business Review, 1998, 76 (06) .

[4]Schultz T W.Investment in Human Capital:The Role of Education and of Research[M].New York:The Free Press, 1971:24-47.

[5]刘志民.教育经济学[M].北京:北京大学出版社, 2007:111-112.

[6]Gertler M S.Tacit Knowledge and the Economic Geography of Context, or the Undefinable Tacitness of Being (there) [J].Journal of Economic Geography, 2003 (03) .

[7]Granovetter M.The Strength of Weak Ties[J].American Journal of Sociology, 1973 (06) .

IT教育 第8篇

●课堂ICT设备功能最大化

日本总务省和文部省2010年教育白皮书中提到计划2015年全面实现ICT课堂, 创造与信息时代适应的“一班级一电子白板、一学生一电子终端”的教学环境, 松下、日立、夏普等公司专门开发教学应用硬件设备, 主要是采用电子白板、手持终端、高清展示台、3D显示器等设备, 以通俗直观的形式展现教学内容, 多感官刺激激发学生学习兴趣和积极性。例如, 日立公司的电子白板 (如图1) , 教师可在电子白板上随时手写编辑内容;Networld公司的课堂教学系统 (如图2) 则可以实时控制每个学生的操作画面, 并做出指导和点评。由于电子白板和学生终端都有保存功能, 所保存的课堂板书和学生的终端笔记可形成电子档案, 并且能提供各种工具, 如圆规、量角器等, 在电子白板上快速直观准确地演示问题。

展会上比较受关注的是世界三大白板品牌之一的Mimio, 以旗下品牌Mimio Classroom系统为例, 由Mimio Teach、Mimio Pad、Mimio View、Mimio Vote四部分组成 (如下页图3) 。此套便携式电子白板系统除拥有电子白板的基本功能外, 还有无线编辑控制功能, 教师走到教室任何位置均可对电子白板进行编辑操作, 学生也可以实时与教师进行交互, 回答或提出问题。

另外, 在高清视频会议系统方面, Life Size公司提供的系统支持多种通信标准、多种输入视频信号制式、多种音频传输协议标准, 可多点视频通信, 多通道实时录制视频保存教学过程, 提供账号管理, 用户可登录专用视频服务器以流媒体方式实时观看。该套系统已应用在日本国立天文台和初、高中远程教学实践课堂上, 创造与科学家面对面的交流平台, 以其高清和多点互动的功能获得了较好的评价。V-CUBE公司开发视频会议系统 (如图4) , 学生在任何地方都可以利用其应用程序参与讨论, 展示区可以共享DOC、PPT、图片及电脑桌面, 当学生操作展示区进行发言的时候, 其他人可观看视频或在讨论区输入内容进行协同学习。而UP公司开发的Electure系统 (如图5) , 提供i Pad用App, 通过录制的视频可供学生课外复习, 课堂上可利用提示按钮显示和统计教学情况, 并提供互动提问等多种功能。

●重视教学资源等软件建设

日本课堂信息化进程中, 在加快硬件建设的脚步的同时也非常重视教育资源等软件方面的开发, 出版商和软件开发商合作开发电子教科书以适应电子黑板及触屏设备。日本最大的教材出版商——东京书籍出版社, 于1999年创建东书E网络, 为数十万的会员提供多媒体教材等在线教育资源, 该出版社此次参展的是2013年初在Windows Store免费公开的School Pallet程序和义务教育阶段专用电子教材。School Pallet程序是面向Win 8系统的学校生活支援程序, 不仅具有电子教材平台的功能, 还有学生课程管理和教师教务管理的功能。为了推进School Pallet程序电子教材平台的运行, 东京书籍与微软 (日本) 等企业合作, 在微软Windows Azure的云服务中发布和管理教学内容, 保证电子教材及系统双管齐下, 推进日本全国的ICT课堂教学的软件建设。东京书籍与其他出版社合作完善电子教材, 统一各电子教材的阅读程序的功能和操作, 减轻使用者在操作学习上的负担。以2012年的日本文部省教育白皮书的教学目标以及相关调查数据为基础, 电子教材大量使用图片、视频、动画等多媒体素材, 内容设计上重视开发学生的实际应用能力, 从生活出发设计内容, 如下页图6所示, 利用格尺和绳制作简易称 (上图) , 测量身边东西的质量, 点击对应的链接可跳转至以往学过的内容解释页面 (中图) , 同时可点击比较按钮对比新旧知识的异同点 (下图) , 学生也可自主设置链接, 建构自己的知识地图。

值得一提的是, 大日本图书、日本文教、三省堂等12家教科书出版社基于教师需求研讨电子教材的必要功能, 统一电子教材开发标准, 并于2013年9月开始合作开发电子教科书专用阅读程序。

除了教科书, 教育资源的展出还包括知识扩展的E-learning网络课程和促进学生能力扩展的系统平台。FUDEMAME公司开发面向中小学生的新闻编辑支援平台, 界面类似于Word和Power Point, 提供新闻常见的板块分布模板, 也可以自由编辑版面, 提供图片和文字编辑工具, 如设置透明度、抠图等。该平台已运用于小学《社会》科目中制作新闻手抄报, 在增强学生实际编辑操作能力的同时也能够提高学习积极性。在教育资源制作辅助方面, 有XYZ公司开发的Web Meister平台, 提供内容管理系统CMS, 即使不会网页编辑的教师也可很容易地导入文字、图像等教学内容后以网页形式发布。NDS公司的Star Quiz程序提供多媒体文件支持功能, 能以图文动画等多种方式显示各种题型, 通过“设定问题—设定回答方法—设定答案”的三步创建模式帮助教师轻松制作问题和调查问卷, 并可随时进行统计显示。

作为教育资源综合管理平台的典型代表, 日立公司的校园云系统 (Campus Cloud) 功能比较强大, 这套与九州大学合作研发的系统由服务器云系统、开发用云系统、数据处理用云系统、教育用云系统四部分构成 (如图7) , 能为用户分配虚拟空间形成用户专用的教学资源平台, 提供定期推送服务推荐合适的教学资源, 能以学科、学年等关键词检索教学资源, 并根据用户自定义条件和用户评价进行资源选择, 提供云服务的存储、共享等多种功能。

●普及教辅系统及教务管理系统

教学辅助系统能充分发挥ICT硬件功能, 与教学内容有机结合, 以WASAY公司开发的e-WATCHER为例, 该系统利用校内网以低成本高成效的管理模式记录学生的出席、程序操作、网页浏览、课堂回答等历史信息, 形成电子档案以辅助教师掌握学生学习情况。Infinitec公司的Advantage Class软件具有良好的扩展性, 不依赖于专用服务器和专用硬件, 能直接导入到既有的ICT教室中, 构建教学管理空间, 提供历史记录管理、客户端操控、限制应用程序等10多项教学支援功能。日立公司开发的“IT Solution for Campus”则为教育资源活用支援系统, 为教师提供支援课堂教学服务 (课程系统、讲义记录、教材、学习管理、出席管理) , 发布教学内容服务 (教学录像、教学课件) , 发布网络课程, 支援学生服务 (通知、课程时间管理) , 资源共享平台, 该系统已被日本法政大学使用多年, 反响良好。

在教务信息管理方面, 信息化的教务环境能减轻教师日常工作的负担, 提高处理事务的效率, 促进信息共享。展会上印象最深的是EDUCOM的第四代管理系统 (140多个地区, 2500

多个学校导入) 和NEC的Cloud Solution软件, 日本广岛市教育委员会的信息网络就是以该系统为基础, 全市27所幼儿园、142所小学校、64所中学校、8所高校、1所特殊学校均联网进行信息共享。另外, UCHIDA公司提供Open School Communication教务软件, 在促进教学优化和教务效率化的同时, 向社会信息公开学校活动, 所提供的学生支援系统能辅助学生管理课程、课外活动、考试成绩等, 学籍信息能全面电子化, 教师则可管理教学日程、学校活动、电子档案等, 以信息共享和安全管理构建信息化教务环境。

●研讨交流促进合作

博览会还专门设立研讨交流会场, 分为教育IT实践研讨会、E-learning研讨会、参展商免费公开研讨会和模拟教学等四个部分, 参会人员约有3000多人。其中教育IT实践研讨会设有大学专场、小初高专场、培训学校专场等。京都大学高等教育研究开发推进中心的饭吉教授做了开放教育所带来的大学革新和新的学习时代演讲, 对于“任何人可随时随地”的开放教育所涉及的高校教育问题和听众进行了研讨。而在小初高专场上, 各个学校的负责人在校务系统、触摸终端、电子教材等方面给出了具体的实践案例, 特别是特别教育支援中, 针对触摸终端如何应用到残障儿童教育中进行了不少实践活动。

在E-learning研讨会上, 有几个课题非常引人注目, 一个是东芝公司的企业内大学 (东芝e-University) 的建设, 目的是在企业培训方面建立能够实现自律和自立的学习共同体, 另外一个是横滨国立大学国际社会科学研究院的体验型在线商务游戏系统, 以游戏模拟经济培养经营者的虚拟学习空间。这两个课题都充分利用了E-learning的优势, 能将ICT技术灵活应用于企业人才培养上, 而且历经多年的实践已经有不少比较成功的案例。还有一个课题是说明利用智能电视和触摸终端实现“Living学习” (客厅学习或称为家庭学习) , 该课题是由进学教室浜学园主讲的, 这所培训学校积极利用ICT远程教学环境开展家庭学习, 具有创新意义的是积极采用智能电视和触摸终端作为客户端, 为客户提供诸多教学资源和教学服务, 为培养今后“居家学习”扩展市场。

后记

这次教育博览会规模较大, 仅企业展台就有数百个, 由于时间紧张, 未能窥得全貌, 特设的研讨交流会还限制了名额, 汇报仍然还是以展示为主, 交流互动环节略感单薄, 有些让人遗憾。但是展会中涉及教育技术的产品门类之多, 涉及范围之广却让人惊叹, 这些展品的实用性和实践案例已充分证明日本在大力普及和深化教育一线的ICT教学环境。印象深刻的是日本已经开始注重教育技术的标准化, 如制定电子教科书标准, 还重视技术在特别支援教育、环保节能、防灾减灾中的应用, 这些确实值得借鉴。期待国内也能举办全国性多点召开的教育技术博览会, 为教育工作者和企业提供互动交流的良好平台, 推进技术与教育的有机结合, 促进下一代的数字化教育。

参考文献

[1]“第5回教育ITソリューションEXPO”官网http://www.edix-expo.jp/

IT教育 第9篇

中国社会已经进入信息化时代,在2015年的两会上,李克强总理的《政府工作报告》中提出了“互联网+”这个新概念。互联网给社会带来的变革被称为继工业革命之后的一次新革命。“互联网+教育”,就是智慧教育,是教育发展的必然趋势。

成人教育具有群众性、社会性特点,表现在学生的基础知识水平差异较大、松散组织的学习。成人IT教育的实用性、速成性、实践性的学习需求,表现在对教学效率和实践能力的需求上。“互联网+”技术融入成人教育IT人才培养,通过打造个性化的大数据的网络教育资源平台,打造“课程群”的教育模式、深入开展校企合作等,高效地进行课程协作式、课内外结合的实践训练,提高成人IT人才的职业技能和职业素养,是成人教育改革的必然趋势。[1]

2 构建网络教育资源平台

基于“互联网+”的智慧教育,通过打造个性化的大数据的网络教育资源平台,有利于实施个性化的学习训练内容和个性化的学习时间,对学生进行差异化的学习情况分析并规划符合个人特点的学习内容和目标。

2.1 构建精品课程教学平台

通过搭建主干课程的精品课教学平台,将课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源,包括课程介绍、教学大纲、教学日历(教学进度)、教案、演示文稿、实验指导等反映教学活动所必需的资源进行共享。学生可以进行基本教学资源的浏览与下载,既可以对课堂教学所教授的内容进行很好的复习,又可以对新的教学内容进行自主的学习,可以极大地提高教师的教学效率。[2]

对于信息管理与信息系统专业来讲,数据结构、JAVA语言程序设计、网站规划与开发技术、管理信息系统等主干课程,是专业人才培养计划中的主要支撑课程,有必要进行资源共享。

2.2构建资源共享与互动平台

(1)精品资源共享课

将反映课程特点,应用于教学与学习环节,支持课程教学和学习过程,较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如:案例库、授课视频、实验与作业习题练习题库与在线作业管理等资源的建设。

(2)课程视频公开课

录制公开课程的教学视频,供课内学生的课内外学习,也可以供选修、辅修的学生进行提高职业能力专业知识拓展。[3]

对于操作实践性较强的JAVA语言程序设计、网站规划与开发技术等课程,适合建设视频公开课,帮助学生预习和复习,具备了扎实的理论实践根基,才能够进行开外拓展训练,提升职业能力。

(3)考核平台

为了提高学生课堂学习与课后实践的积极性,改变以往的期末突击的应试教育模式,考核必须平时化,经常化。及时批阅实践作业,指出不足及时改进。

通过课程考核平台,设计课程的阶段性知识模块的测试,教师使用网络系统组织联系题目,学生通过网络终端完成测试,教师可以进行在线评阅,改变期末突击复习的现状。

实践类课程设计成依托社会实践项目的“大作业”,来贯穿教学始终,期末提交教师检查。真正做到在教学过程中用心琢磨、学为己用。

3 推行“课程群”的人才培养模式

在“互联网+”以及“大数据”的时代背景下,数据库应用能力是专业课程教学过程中的中心问题,构建以数据库技术为核心的课程群,通过推进教学团队建设、课程教材、教学方法、实践方案等的改革,提高课程教学效率,使学生的素质、水平、实践能力、就业能力得到提升。

3.1 构建“课程群”的课程教学模式

IT人才的职业能力是综合的,职业能力的训练也是长期的、持续的过程。以数据库技术为核心,将《数据库技术与应用》、《JAVA语言程序设计》、《网站规划与开发技术》、《信息管理与信息系统》等课程构建为有机的课程群,课程之间共享教学资源、共享教学实践案例、课程接力式地进行项目的设计与开发,提高学习和实践效率。[4]

3.2 制定课程群相互协作的实践教育内容和策略

构建结构合理、稳定的教师团队,共同协作长期持续参与课程群建设。在数据库技术与应用的课堂教学实践中引入了学生成绩管理、商品销售管理、社团管理、仓储管理、职工管理、运动会管理、员工管理、门诊管理等案例,完善课堂实践案例、丰富课后实践案例与练习题目、增加课程综合作业、为后续课程的项目开发做准备。参与制定课程实践方案,通过小学期把数据库技术与应用课程教学中使用的实践案例进行细化、加工,提高数据库设计与使用的效率,提高小学期课堂实践效率。

针对课程群统一的实践体系框架,改进课堂教学和实践模式,采用灵活的实践案例和评价体系,在不偏离课程教学内容和目标的基础上,给学生充分的自主性去选择和设计个人实践内容,充分参与课程学习的各个环节,切实提高学生综合素质。

4 深入开展课外实践训练

通过课堂实践、与后续课程结合训练、小学期等培养学生的理论知识能力、个人素质和发展能力,协作能力和工程-社会大系统适应与调控能力。

4.1 校内集中训练

在课堂理论学习和实践过程中,根据学生自身的条件、兴趣、职业取向选择自己适合扮演的角色,自主构建实践团队,并确立团队实践项目。与《JAVA语言程序设计》、《网站规划与开发技术》、《管理信息系统》等课程任课教师组件“课程群”教学团队,在课余实践组织学生进行企业案例项目设计与开发的兴趣训练,组织学生参加各类比赛。兴趣团队将课后实践、创新项目训练、参加各级大赛等环节有机的结合起来,提高学习的积极性、主动性,取得完整深入的项目体验,适应社会和企业实际需要。

4.2 校企合作训练

深入开展校企合作,构建校企合作实践基地,借助互联网技术,让优秀的企业参与到学生的课内教学、实践训练环节,在“小学期”环节让企业讲师走进课堂,进行企业项目驱动式的训练。校企合作,共建专业、共建课程、共同开发实践资源、共建角色课堂。企业真正参与到人才培养的各个环节,打造专业基础扎实、项目经验丰富、企业流程熟练的职业能力强、发展后劲足的IT人才。通过实际校企合作实践,学生反馈、学生就业、企业评价等都比较好,对IT人才职业能力的提高发挥了明显的作用。

5 结论

从“互联网+”时代以及IT人才职业需求的实际特点出发,立足于成人学历教育应用技能的培养,探索了在互联网+的辅助下进行智慧化的实践教学的IT人才的职业能力构建方案,对解决成人非学历教育的实践教学能力不足问题,以及成人教育的可持续发展具有一定的现实意义。为成人教育应用技能的提高提供支持,是“成人教育可持续发展”的务实策略。

参考文献

[1]李萌欣.成人高等教育实践教学的改革与创新[J].教育教学论坛,2016,(14):121-122.

[2]张虹.模块化人才培养模式改革研究与思考_以南京邮电大学为例[J].教育在线,2016,(03):125-126.

[3]于珊.继续教育与终身教育的新方式:现代远程教育[J].佳木斯职业学院学报,2016,(03):275-276.

IT教育 第10篇

2008年11月4日，教育部和微软公司在京签署了“携手助学”二期合作协议。“携手助学”项目旨在支持中国基础教育和师范教育，帮助提升中国基础教育信息化水平；二期签署的五年合作主要围绕创新教师、创新学校和创新学生三方面展开。

“创新教师”项目重点培育师资力量，对全国31个省、自治区、直辖市范围内总计5万名信息技术教师和全国100个县内的10万名中小学学科教师进行教育技术能力培训，其中包括1000名辅导教师。通过师资力量建设，促进信息技术与学科教学的整合，提高教育质量。

“创新学校”方面，微软将帮助教育部开发、部署面向学校的教育公共服务平台，并向教育部指定的1000间创新教室提供支持，建设多媒体教室，助力中国的基础教育信息平台搭建。

“创新学生”项目重在提升学生的信息技术水平，增强学生的自主学习和创新学习能力，促进学生综合素质的提高。项目通过开展创新学生活动、建设创新学生网络、组织创新学生论坛，并与国内外权威教育机构和大学合作，促进中国基础教育全面创新发展，提升基础教育国际竞争力。

二、惠普在地震灾区援建“希望电脑教室”

2008年8月，“惠普希望电脑教室”项目正式启动，惠普相继在四川、甘肃、陕西地震灾区20所已建宝洁希望小学和宝洁抗震希望学校中援建了“惠普希望电脑教室”。在“惠普希望电脑教室”里除了配备先进的电脑、软件、打印机等基础软硬件之外，惠普还配备了网络接入、摄像头等网络教学相关设施。

“惠普希望电脑教室”也使希望工程项目首次拓展到IT领域，极大地推动了希望工程的又一次优化革新。未来，惠普还将与援建学校保持密切的联系，为项目的长期跟踪与服务提供保障；同时，针对希望小学计算机教学能力普遍较为滞后的现象，惠普还提出“惠普希望电脑教室师资培训计划”，目前，已经开始对所有“惠普希望电脑教室”所在学校进行前期调研，并有针对性地进行培训课程设计。惠普把企业公民责任贯穿始终，高度关注灾区教育和贫困地区人才发展，通过高科技缩短不发达与发达地区的差距，为填补数字鸿沟、推动我国经济发展作出了自己的贡献。

三、方正科技两年助 64家希望小学组建局域网

2007年至今，方正科技携手美国欣欣基金会共同完成了全国64家希望小学的设备捐助和校园内局域网的组建工作。“关爱儿童，回馈教育”不只是一个口号，方正科技与美国欣欣基金会用实际行动将爱心送达每一所希望学校，以及每一个孩子的心中。

美国欣欣教育基金会由多位年逾古稀的老友于1997年在加州旧金山湾区成立，协助中国偏远或贫困地区修建小学。2007年，欣欣基金会出资对所建成的希望小学进行设备建设，主要是捐赠PC机并组建校内的局域网。方正科技得知这一消息后，即刻向欣欣基金会表达了合作意向，并提出了投资设备的产品配置及服务方案，得到了美国欣欣基金会的认可。

欣欣希望小学大多建在偏远的乡镇，交通极为不便。雪灾和汶川大地震发生后，方正科技工程师克服了重重危险和困难，顺利完成了捐助，以及校内局域网的组建工作。

四、教育部–AMD 启明星计算机样板教室全面竣工

2005年10月， AMD董事会在访华期间向教育部宣布捐款600万元，用三年时间为国内中西部贫困地区孩子上网提供30个电脑样板教室（又称:“教育部—AMD 启明星计算机样板教室”），受赠的30个中小学分布于新疆、四川、重庆、西藏、甘肃、宁夏、青海、陕西、安徽、云南、贵州、广西、海南、内蒙等15 个边远省份， 每个省份设立两个电脑样板教室。目前这一项目已于2008年上半年提前全面完工。2008年1月17日， 教育部基础教育司李天顺副司长、中央电化教育馆丁新副馆长、陈莉处长、贵州省电化教育馆馆长许晓洲与AMD公司高层一道，共赴贵州省遵义市， 在该市的后坝中学举行了该项目的全面竣工典礼， 并对AMD公司这一支持中国基础教育信息化的义举给予了高度评价。

五、中国儿基会与甲骨文教育基金会正式合作

2008年3月14日，中国儿童少年基金会（以下简称“儿基会”）与甲骨文教育基金会在北京签署了为期两年的合作备忘录。通过与儿基会的合作，甲骨文教育基金会将向全国各地儿基会支持的项目学校及学前教育机构免费提供Think.com及ThinkQuest服务，以及相关的软件及程序支持，以此帮助培养教师、学生在21世纪的生活和工作所需的关键技能。双方将通过广泛深入的合作共同推动中国少年儿童教育事业的健康快速发展。

六、未来三年，三星将帮助中国贫困地区建立55所希望小学

2008年4月16日，由三星Anycall举办的“三星Anycall希望工程基金第二阶段（2008-2010）签约仪式”在中国儿童中心举行。仪式上，三星Anycall正式宣布将再次对中国希望工程进行捐助，并与青基会共同制定“三年计划”，在2008年到2010年，捐助1375万元人民币用于帮助中国贫困地区建立55所三星Anycall希望小学。加上2005年到2007年已经建成并投入使用的45所三星Anycall希望小学，三星在中国建立的希望小学数量将达到100所。

七、3年投入20亿，安博倾力打造教育服务新高度

12月19日，国内领先的教育服务企业安博教育集团宣布，今后3年，将加大力度整合优质教育资源，在基础教育和职业教育领域投资20亿元，让更多的学习者提高升学和就业能力。

据悉，安博教育集团投入的20亿元，将针对升学培训和职业培训，在全国建成30个区域教育服务中心，通过统一的IT管理平台和以学习引擎为核心的学习服务平台支持，让优秀的教育机构和学校做得更好。职业教育也将是安博战略发展的重点，除了在江苏昆山已建立了园区型实训基地外，还将在大连建设IT服务外包人才产业园。未来安博教育的战略目标是构建更多的区域教育中心和服务更多的区域高校。

八、“英特尔i世界计划”

2008 年 6 月 23 日,英特尔董事会主席克瑞格·贝瑞特博士拜会四川省政府官员，双方共同启动旨在支持地震灾区灾后重建和恢复工作的“英特尔i世界计划”。该计划的重点是帮助受灾学生重返校园，为此，英特尔公司将在八个受灾严重的县市配合政府的学校重建计划，援助建立 200 个基于先进技术的计算机网络教室，并将在灾区学校开展英特尔?誖教育计划，以促进受灾地区教育教学的恢复与发展。迄今为止，英特尔为支持中国抗震救灾捐款总额已达 4800 万人民币，其中 3500 万元人民币追加捐款将用于“英特尔 i 世界计划”，延续了英特尔与中国共成长的坚定承诺。该计划将在政府有关部门的指导下，竭力协助修复学校的教学设施，通过建立一流的计算机网络教室，帮助教师和学生与世界沟通，尽快恢复正常的学习和生活。

九、济南中迪智业软件公司向滨州市捐赠价值近四百万元的教学软件，支持中小学教育信息化建设

2008年3月12日，在滨州市电教馆，滨州市教育局刘局长将一面写有“捐资教育 奉献社会”的锦旗双手送到济南中迪智业软件公司总经理徐国栋手中。这为滨州教育局教育信息化进程树立了一个新的里程碑。

济南中迪智业软件公司为缩小发达城市与其它教育资源相对薄弱地区之间的差别，支持滨州市中小学教育信息化建设，向滨州市教育局捐献价值三百八十万元的“中迪教师数字题库及智能管理平台”软件，并为学校免费安装使用，对教师进行培训，确保每位教师能享受到教育信息化带来的方便和快捷，有效地减轻了教师的工作强度，提

高了教师的工作效率，有力地推动了素质教育的快速发展，实现了资源共享。

十、免费使用半年，卡巴斯基助力中国教育信息化安全发展

国际知名的信息安全软件提供商——卡巴斯基实验室（Kaspersky Lab）全力助推教育信息化安全发展，凡符合条件的教育行业用户均可申请免费使用卡巴斯基中小企业空间解决方案（包括：服务器 + 工作站 + 集中控管系统），使用期限为半年（2008年3月开始）；此次活动针对中国大陆地区所有中小学、大中专院校及教育系统各级行政管理部门。期满后，用户可以以优惠的教育行业用户独享价格购买产品。活动期间，教育用户只需完整填写产品使用申请表，经核实确认后就可以提前体验卡巴斯基企业级安全大餐。

IT教育 第11篇

Longman Schools戴尔国际少儿英语是全球最大教育出版集团之一, 在业务拓展过程中, 公司面临着大量的多样化数据, 因此数据采集环节是最主要的。而华硕BU400提供的INTEL-Wi Fi技术, 在使用过程中可随时上网传输信息, 使数据采集更便捷了。

在性能方面, 华硕BU400采用第三代英特尔酷睿i7-3517U处理器, 搭载于Intel Ivy Bridge平台, 支持最高256GB的SSD固态硬盘等驱动力, 让公司客服人员从此无顾虑。

Longman Schools戴尔国际少儿英语市场总监李幕说到, 前不久举办了一场针对小学生的英语体验活动。可以说, BU400在活动现场支持了客户信息的收集、调用、保存等快速部署需求。同时, 他对BU400只需2秒的开机速度及超长待机印象深刻。

●时尚机身+轻量便携+碳纤维外壳的完美融合

李幕说到, “BU400的机身采用深色发丝纹的设计, 与公司所倡导的‘简约品质’相映衬。机身厚度只有20mm, 重量只有1.64Kg。并且, 键盘使用也充分考虑到了用户习惯。另外, BU400端口配备三个USB 3.0, VGA, HDMI, 音频接口, 读卡器, 安全锁等, 具备较高的安全性。”

●“软硬实力”的安全解决方案

李幕认为, “虽然公司也有对数据加密, 但华硕的加密技术更进一步。”在“硬”实力方面, 华硕BU400的外壳首次采用碳纤维材质, 提供更强的结构性与刚性。以金属支架强化硬盘周围的结构, 采用软线连接方式, 硬盘托架采用360度软胶包裹设计方案, 辅以减震海绵垫。安装硬盘冲击检测重力传感器以预先防范即将来临的冲击。