化学实验习题课的组织（精选6篇）
化学实验习题课的组织 第1篇
一、精选习题
1.注重教学小结, 克服选题的盲目性
教师在选编例题前, 对近一阶段的教学情况做些回顾与小结很有必要.如果教师对教学情况心中没有数, 全凭感觉或“经验”随意挑选几道题, 是很难收到好的效果的.小结应从教与学两个方面入手, 对于“教”而言, 要冷静、客观全面地分析知识到位了没有, 教学计划落实的情况如何, 教学中是否出现过差错, 教学方法是否妥当, 问题的提出及知识形成的过程是否予以充分暴露, 等等.对于“学”而言, 要了解学生对重点内容理解到什么层次, 难点消化到何种程度, 思维训练收效如何, 还存在哪些困惑以及作业中的主要问题有哪些, 等等.以便掌握情况, 只有吃透了教与学两个方面, 选题才有针对性, 才能收到实效.
2.把握基础
选题要围绕基础知识和基本方法, 着眼于基础这个中心进行策划, 要控制运算量, 把有限时间用在巩固基础知识、掌握基本方法、提高基本能力上, 真正有效地发挥习题的功能.
3.控制难度
一般来说, 作为平时的习题课, 题目的综合性不要过强, 这是因为学生对新概念、新知识接触时间不长, 有的学生尚未完全理解和掌握, 如果题目背景较深, 信息量较大, 涉及的新知识较多, 学生的思维可能跟不上, 这会影响学生思考的积极性, 甚至使学生丧失信心.即便是选一些综合性较强的题目, 一般也应采取分步设问的方式给出, 这样做学生易理解、易成功, 有利于激发学生思考的兴趣, 提高课堂教学效益.
二、注重教学的启发性
1.启发要适时、适度
教学中教师如果一出完题就启发, 往往达不到启发的目的, 因为此时多数学生还处在阅读和理解题意之中, 尚未进入分析解题阶段.有的教师在启发时已把解题思路详细地进行了分析, 这实际上等于剥夺了学生思考的权利, 使学生丧失了锻炼分析能力的机会, 同时也将学生的一些错误思路完全堵死, 把学生的思维硬逼到正确的轨道上来, 从而掩盖了学生错误思维的暴露, 禁锢了学生的思维.因此, 在习题课教学中, 教师要沉住气, 不妨停一停, 让学生先思考, 问一问, 探探虚实, 揣摩一下学生的心理状况及思维动向, 以便准确把握启发的时机和着眼点.
2.启发要从多层次、多角度进行
对一道题, 教师要善于通过层层启发, 使问题不断得到分解或转化, 或启发学生从不同的角度分析思考, 探索解决问题的各种途径.例如:
一定量的乙烷在氧气不足的情况下燃烧, 得到CO和CO2的总质量16.8 g, 若其中水的质量为10.8 g, 则CO的质量是多少克?
解析:水的质量为10.8 g, 知水的物质的量为0.6 mol, 则乙烷中必含1.2 mol氢原子, 故乙烷的物质的量为0.2 mol, 碳原子的物质的量为0.4 mol.若乙烷完全被氧化, 则生成CO2的质量为17.6 g.因此, 至少有以下三种解法:
解法1:利用水的质量算出乙烷的物质的量, 然后设CO和CO2的物质的量, 再根据总质量和总的物质的量列方程组
解法2:十字交叉法
根据已知算出CO和CO2的平均相对分子质量为42, 从而得出:
解法3:差量法
由CO和CO2的组成可知, 二者物质的量各为1 mol时, 相差1 mol O, 可按差氧量算出一氧化碳的量.差氧的物质的量为: (17.6 g-16.8 g) ÷16g/ mol=0.05 mol, m (CO) =28 g/ mol×0.05 mol=1.4 g.
三、调动学生的积极性
1.让学生想
一方面, 在问题的关键处要让学生想;另一方面, 在学生认为平淡无奇的地方, 要能提出尖锐的问题促使学生去想, 特别是要鼓励一些学习有困难的学生大胆地思考, 哪怕是一点点不成熟的想法也是可喜的, 不要怕学生走弯路, 让其将错误思维或繁琐的思路暴露出来, 对于把一个问题搞懂、搞透是非常有效的.
2.让学生练
化学实验习题课的组织 第2篇
关键词：初中化学；习题课；教学质量；提高策略
中图分类号：G633.8
1. 课前策略的分析
1.1 教学目标的明确
教学目标是教学活动的“第一要素”，确定准确合理的教学目标是教学设计的首要工作，而初中化学习题课的课堂教学内容要安排合理，教师应该对习题的内容和功能进行挖掘与归类，在准确把握学情的基础上，针对学生存在的问题和薄弱环节进行强化与提高，重视学生学习动机的培养，激发他们学习化学的热情，使教学真正落在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度上。
例如《金属与金属矿物的复习》这一节习题课的教学目标为：
（1）知识与技能：①了解金属的物理性质；②知道常见金属的主要化学性质；③了解常见金属的活动性顺序；④设计实验探究铁制品诱蚀的条件，讨论防止诱蚀的方法；⑤知道生铁和钢等重要的合金；⑥了解从铁矿石中将铁还原出来的方法，用实验方法将氧化铁中的铁还原出来；⑦知道废弃金属对环境的影响和回收金属的重要性。
（2）过程与方法：①能用文字、图表等不同形式总结知识；②学习能主动交流讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
（3）情感态度与价值观：①发展善于独立自主、勤于观察、求实创新和积极实践的科学精神；②温故知新，使学生在也理上得到愉悦的体验。
1.2习题内容的精选
“题海战术”会使学生感到厌烦，而且大都是在做无用功，因此初中化学教师一定要精选习题，从学生的认知水平或已有的知识基础入手，以教学大纲和《考试说明》为依据，紧扣教材的重点、难点、疑点和热点，选择具有针对性、典型性、启发性、综合性的习题，有计划地进行单项训练和综合训练。
2. 课中策略的分析
2.1 创设情境，激发学生的创新思维
创设一个学生乐于参与的学习情境，可以激发学生内在的学习动力，帮助学生主动投入到探究过程中，从而培养学生独立思考和创新的探索能力。
例如：用实验验证铁、铜、银三种金属活动性强弱。这类题目要求学生根据所学的知识来巧计實验，是初中化学层次较高的要求，也是试卷中得分率偏低的题目。在这题的教学中，教师可以鼓励学生开动脑筋先设计出多个实验方案，再自己动手实验，讨论方案的可行性。最后综合学生的四种答案：
（1）先把铁片、铜片、银片放入稀盐酸中，再将铜片放入硝酸银溶液中；
（2）先把铁片放入硫酸铜溶液中，再把铜片放入硝酸银溶液中；
（3）把铁片、银片分别放入硫酸铜溶液中
（4）把铜片分别放入硫酸亚铁和硝酸银溶液中。
这四种答案现象都比较明显，教师可以对结论作出评价，看哪种方法在操作上更为简单。习题课通过创造这样的情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，从而切实提高教学质量。
2.2 加强解题的学法指导
在习题课教学中，初中化学教师不能只告诉学生正确答案是什么，而是要重点分析解题过程，让学生知其所以然。这就要求教师善于引导学生对题目类型、解题步骤进行归纳小结，同时总结解题常用方法、解题的一般规律，使学生学会根据问题情境选择、运用具体的解题技巧，快速而有效地解决问题。笔者认为，初中化学教师较强解题的学法指导可以从如下两个方面着手：
（1）例题示范，归类讲评。例题教学不仅可以帮助学生复习巩固知识，掌握解题思路和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力。在制订教学内容时，教师应精选典型的、有针对性的、具有普遍指导意义的习题作例题，设计好如何向学生作解题示范或引导学生思考讨论。在教学过程中，注重讲解题方法和技巧，要从审题、分析题意、寻找解题突破口，指导学生认真分析题意，弄清条件和要求，提取有效知识，找出例题所渉及的知识点，从而抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法。通过对典型例题的剖析，总结出相对固定的解题规律，使学生听懂一道例题，会解一类题型。
（2）一题多变，深化思维。教师在讲题时不能把思路局限于一个题目之内，在习题课讲评中不能就题论题，应该借题发挥，善于将原题进行变形，进行“一题多变”的训练，扩大学生的知识面，使他们在遇到新题型时应付自如。
2.3 帮助学生培养良好的解题习惯
第一，帮助学生学会审题。不少学生容易受思维定势的干扰，面对题目时不加思索，认为与以前的题目相同，不认真看题而导致答题错误（例如习题要求回答天然气主要成分的名称--甲烷，不少学生却写化学式CH4）。为此教师在上习题课时必须对学生进行针对性地审题训练，例如要求学生在解答问题时，标记试题中关键词，一个题目中的关键词最好不要超过3个，以此提高学生的审题能力。
第二，帮助学生学会规范答题。部分学生化学基础不错，但考试时总是拿不到高分，究其原因就是解题不规范，例如高猛酸钟制氧气的发生装置，应该是试管口略向下倾斜，但经常有同学写成试管口向下或试管向下倾斜。针对此种现象，教师在日常的习题课教学中要时时刻刻注重示范如何规范答题，对学生出现的错误及时加以纠正，例如专有名词的书写，元素符号、化学式、化学方程式的书写，语言表达要完整，计算题解题步骤要完整等等。
3. 课后策略的分析
教师在完成一节化学习题课的教学任务后，要引导学生作出小结，适时地对本节习题课中的练习和讲评中的重点进行概括总结，指导他们总结习题所涉及的知识点，并使之系统化；对题目类型、解题步骤、解题思路和方法进行归纳小结，总结一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，让学生明确或记忆。
4. 结语
本文从初中化学习题课教学的现状分析入手，围绕明确教学目标、精选习题，创设情境、引导学生掌握有效的学习策略，加强课堂小结等几个方面，探究出一系列提高初中化学习题课教学质量的有效性策略，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。
参考文献：
[1]刘元灿.如何进行初中化学习题课的有效教学[J].教育教学论坛，2011（25）.
[2]夏为中.对初中化学习题教学的几点想法[J].才智，2011（27）.
论化学习题讲评课的有效教学 第3篇
一、习题讲评课的常见问题
1. 缺乏明确的教学目标, 就题讲题
不少教师认为习题讲评课无关紧要, 课前不认真批改试卷, 不做统计分析, 甚至根本就不备课, 上课时拿起试卷就讲, 无的放矢, 信口开河, 想到哪儿讲哪儿, 讲到哪儿算哪儿。课堂教学中目标不明确, 那教师就不知道主要教什么, 不知道学生应复习、巩固、熟练、拓展哪些知识内容, 掌握哪些方法与技能, 训练哪些思维能力, 教学失去了方向, 必然会在教学过程中浪费教学时间, 课堂教学效率低下。
2. 缺乏凸显的教学重点, 面面俱到
教师在习题讲评时总想把一份化学试卷中所有问题都解决掉, 所以, 很多教师在讲评时, 一题不漏, 结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”。“面面俱到”还会对学生普遍的“共性”问题不能透彻解决, 没有把大部分的教学时间用在主要的问题上。教学重点模糊, 教学内容缺少针对性, 教学组织杂乱, 无效行为增多, 教学效果差强人意。
3. 缺乏灵活的教学方式, 一讲到底
在应试教育的压力下, 不少教师习惯从审题到解题一人承包, 一讲到底。为什么上课时教师滔滔不绝, 讲得眉飞色舞, 而学生昏昏欲睡、无动于衷呢?就是教师只顾完成自己的讲课任务, 而忽视了学生的学习心理, 把学生当成知识容器, 不能激发学生的学习兴趣, 即使以后再遇到一样的题目, 学生仍然不会做。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。”
二、习题讲评课的实施策略
1. 全面分析, 明确教学目标
讲评前, 教师应与学生同步做题, 客观地自我评价习题的数量、难易, 知识点的考查及分布;检测以后要及时进行批改和统计分析;针对得分率较低的题目, 以面对面交流的方式调查好、中、差三种不同类型学生的答题情况, 获取关于学生对习题感受的实际资料;找准学生学习中的缺漏和错误, 进行分类归因——审题问题、基础知识问题、获取信息能力问题、计算问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题;与同轨班级相比, 针对得分率相对较低的题目, 反思自己教学过程存在的问题。在认真做好了课前准备, 全面分析的基础上, 教师再依据课程标准、测试的内容和学生答卷情况的统计数据和错因归类, 准确设定本节讲评课可测量的知能目标, 进而确定讲评的重点、难点, 讲评内容和方法, 并呈现出个性化的教学案。如此思考及操作, 才能切中要害, 使讲评课具有针对性和实效性。
2. 归类讲评, 建构知识体系
习题讲评忌不分析学情, 不依据课程标准, 就题讲题。事实上, 不同学生有着不同的问题, 不同试题考查不同的知识技能, 同一道习题有着不同的错因, 同一个学生有着多样的错误, 如果没有具体而又恰当的分类, 教学过程必将杂乱无章, 毫无规律, 这就要教师在全面分析的基础上, 还要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景, 从试题形式与内容两方面把握试题特点, 尤其是从试题解答的思维过程去把握试题的内容特点, 进行分析归类, 让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高, 形成自己的知识体系。
因此, 教师对错题进行筛选归类后, 要精选具有普遍指导意义的试题作范题, 进行讲解或引导学生思考、讨论, 帮助学生从题干中获取有效信息, 正确对接教材中的相关内容, 提取有效知识, 形成解题思路, 获得正确答案, 从而找到解题的突破口和最佳解题的途径, 找出解题规律与方法, 达到巩固基础知识, 理清解题思路, 提高解题能力的目的。由此可见, 对问题科学的分类有利于学生构建层次化、结构化的问题解决知识网络, 有利于其问题解决能力的形成与提高。
3. 变式训练, 发展思维能力
每年高考所涉及的知识点是相对稳定的, 但是试题却变化不同, 其实只是命题组专家在题设条件、问题情境和设问方式上做了一定的变换, 虽然试题给人一种似曾相识的感觉, 但学生由于思维定势往往造成错解。因此, 讲评时不只是简单地分类评析, 而应在此基础上把原题加以变化, 进行变式训练, 以充分调动学生解题的积极性, 拓展他们的思维, 加强思维的变通。
例如, 将等体积、等物质的量浓度的一元酸HCl与一元碱NaOH混合后, 请分析溶液的酸碱性及离子浓度的大小顺序。
(1) 此知识点是电解质溶液的重点、难点, 本题很容易解答, 如果将题目中的物质改变, 又会怎样呢?如, 将HCl改成HAc (或将NaOH改成NH3·H2O)
(2) 如果改变题设条件呢?如, 将等体积的一元酸HA (PH=2) 与一元碱MOH (PH=12) 混合后, 请分析溶液的酸碱性及离子浓度的大小顺序。 (通常认为电离程度大于水解程度)
如果再改变问题情境呢?
(3) 一元酸HA与一元碱MOH混合后, 溶液呈中性, 请分析CHA与CMOH的相对大小及混合溶液中离子浓度的大小关系。
应当注意, 变式训练必须让学生独立完成, 以强化学生对知识的掌握和对基本技能的运用。教师还要善于引导学生进行再反思, 对所学的知识进行提炼和概括, 让学生发现、领悟一些学科思想方法, 达到矫正、巩固、提高的目的, 使学生真正做到举一反三, 触类旁通。
4. 自主纠偏, 实行主动学习
传统的习题讲评课往往是教师的“一言堂”, 把学生当成知识的容器, 而在新课程理念下, 教学课堂应是师生交流、生生交流的群言堂, 讲评课也要给学生参与表达自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 让学生畅所欲言, 甚至激烈的争论, 充分暴露思维过程, 在思维的碰撞中, 明白自己思考的缺陷, 领悟问题解决的途径与方法。
因此, 教师在讲评前, 应将批改、统计、分析好的试卷及时分发给学生, 先让学生自己纠错, 通过学生的思考交流、合作探究, 即使不能正确改正, 也可以强化解惑动机, 促进主动探求, 逐步形成独立思考的能力, 与人合作的精神。讲评中, 对于具有普遍指导意义的化学试题, 一般采用师生共同分析探究的方式, 尽量提供学生自己分析、自己总结、自己讲评的机会, 让学生通过反思总结, 主动建构问题解决的程式、策略与方法。讲评后, 应留有适当的时间让学生建立化学错题档案, 使学生在学习过程中随时知道自己原有的错误并加以改正, 确保下次不再犯类似的错误;同时可以让学生对易出错、易忽视的知识加深印象、理解到位, 学会灵活应用所学的化学知识, 真正做到纠正一题, 解决一类。
组织化学课的“科学探究”方法 第4篇
下面，我们的课题小组通过一年来的调查、实践，就科学探究和实验评价两个方面具体谈一下做法和体会。
一、科学探究
学生分组的实验探究每组人员不要太多，让每个成员都有事可做，以4～5人为宜。可以加以不同分工，如取送仪器（实验盒）签字人（便于实验管理），防止噪声员（负责组内纪律），记录员（负责实验记录），汇报人（实验结束后负责汇报、总结、交流）。每个成员各司其职，每单元或每月结束再轮换任务，全面培养能力。
如果有条件，实验探究最好在化学实验室进行，我只有第一单元课题2的两个探究实验是在教室进行的，后来就都转到实验室去进行了，因为综合考慮安全，电器、器材搬运等多项因素，这才是最佳选择。当然有很多学校因为硬件方面如实验室条件不过关等也就不要勉为其难了。还有我想各个学校的实验硬件也不完全相同，当然应该说有的学校的实验室是应付检查用的，根本做不了什么实验。
我认为有必要开设专题课讲学习方法，或者在课上进行相关知识的渗透。结合具体实例讲解科学探究的方法、步骤，包括查阅资料的方法、途径，比如，查网上资源，不要局限于教育类网站，如水资源或空气污染可查阅环保局的网站，灭火的相关知识可查阅消防局的网站。能源问题可查阅政府或有关企业的网站等。我就曾在消防局的网站上找到了一些有关火灾逃生的资料。
对活动与探究要多做些了解和准备。不能对可能出现的问题看得过于简单，因为放开了手脚什么问题都有可能出现。有你没想到可能不会的简单操作（如划火柴），有你没想到的学生能想到的新问题（如蜡蒸气的检验）；对于前者可事先铺垫一些简单的操作或观察“水中之火”，后来我做了一道竞赛题，好多学生都解决了这些问题。
二、实验评价
根据新课程理念，要使学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，评价在考核学生掌握知识与技能、过程与方法的同时，还要关注学生的情感、态度与价值观方面的发展。化学是以实验为基础的科学，评价学生的三维目标，实验是必不可少的方法和手段。
以上是我本人在实际教学中的一些做法，在教学过程中也算不错，在所有的教学过程中教师在不断地摸索，每次教学过程都有自己的总结、记录，这样在教学中能一步步地得到较快的提高。
如何提高化学习题讲评课的有效性 第5篇
一、习题讲评课前应做的工作
1. 让学生做练习试卷前, 教师应先做。
只有这样才能了解每种习题要考查学生的哪个化学知识点及其难易, 做到心中有数。在做练习的容量上, 教师必须大量的做题, 尤其是近年来的中考题。只有这样才能真正发现学生做题的误区和不足, 找出克服做题误区的方法和技巧。同时多做习题也有利于今后在练习的选择上, 可以去粗取精, 去伪存真。
2. 统计学生习题中错误及其频率。
教师对习题有了初步认识后, 还要认真检查每位学生的答题情况, 统计错误频率。答题情况反馈来源于两个方面, 一是来源于学生, 即把习题答案告诉学生, 并编制一张疑难问题统计表, 要求每个学生把做错的题目和有疑难问题的题目统计上来。二是来源于教师, 教师要认真批阅, 在批阅的过程中, 做好学生作答统计表, 进行分析归纳。
3. 对错误原因、类型进行分析。
统计完学生的出错频率后, 下一步就是查找每题错误的类型和根源。教师要善于顺着学生的思路, "将心比心"地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合, 还需要教师的调查、访谈和交流, 要尽可能多地了解学生对做错的题是怎样思考的, 思考为什么学生会在这道题 (这类题) 上出错, 找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题, 在思维方式上存在的缺陷, 只有得出科学的结论, 讲评才会击中要害。另外, 教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如平时教学中的疏忽, 有些教学重点、难点, 学生掌握过于肤浅, 而导致的错误;自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现, 教师在今后的教学中及时弥补, 努力完善自己的教学。
二、确定讲评策略, 进行科学讲评
教师在讲评时, 是不是每一题都要仔仔细细地讲解呢?我觉得不是这样。教师在课堂讲解时既要浅显易懂, 又要有深度;既要注重问题的解答, 又要注重方法技巧的的引导;既要全面, 又要详略得当。教师要评讲的并不是全部的练习内容, 而是有选择、有针对性的。要注意总结成绩, 激励进取。给学生适当的鼓励, 让他们看到自己的进步, 增加信心。
1. 要按序分类讲:
所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序, 按照概念到规律, 一般到特殊, 由简单到复杂的顺序分析, 要遵循认知规律, 符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解, 应把试卷中的题目分门别类, 按知识或按解题方法或其他方法分开讲解, 这样分析既能达到复习知识的目的, 又能使学生在解题思想、方法、技巧方面有一个理性的认识。
2. 要讲知识结构:
即要发挥教师的主导作用, 通过分析题目, 使学生对各章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识。对各章的知识点纵横联系有一个网络性的理解, 对知识点的认识要从点到面、再到全体。
3. 要讲错因:
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理, 以暴露隐藏在学生思维深处的错因, 进行答卷失误分析, 帮助学生提高应试能力。
4. 要讲思路:
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点, 这些知识点之间有什么联系, 解题突破口在哪?用什么方法解题最好。
5. 要讲方法:
抓住典型题目, 讲基本解题方法和技巧, 引导学生突破已有的思维定式, 敏锐抓住试题本质, 排除干扰, 速解、巧解, 得出结论, 解题要既注重结果, 更注重过程。要充分发挥学生的主体作用, 注重反馈和总结。讲评试题的过程也是"授之以渔"、提高学生解题能力的过程, 不一定拘泥于现成的答案, 可以调动学生的积极性, 让学生自己寻求答案。
6. 要讲规律:
即归类讲解, 对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结, 总结出相对固定的解题规律, 规范解题格式, 真正使学生分析一道题, 明白一个道理;纠正一道错题, 会解一类题型。
7. 要讲变化:
讲评中不能就题论题, 要解题发挥, 善于将原题进行变形, 对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变 (改一改) ;对习题所含的知识内容扩大使用范围 (扩一扩) ;从某一原题衍生出许多新题目 (变一变) ;也可把某一数据用其他数据代替 (代一代) ;把习题因果关系倒过来 (反一反) ;把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题 (合一合, 分一分) 等。这种训练立足基础, 不刻意求难, 学生感到别开生面, 饶有兴趣, 从而达到举一反三的效果, 解题的积极性就能调动起来, 思维就能活跃起来。
三、针对性练习
测试讲评后学生应准备一个错题本, 学生应学会整理错题、反思错误原因, 形成克服错误的策略, 提炼解题的思路方法。而教师应准备一些经典的练习, 课后让学生去做, 针对学生的错误, 进行补偿训练, 这样既强化了重点, 又突破了难点。每隔一定的时间把学生经常做错的题目整理成一份考卷, 让学生重做一遍, 这样学生遇到类似的问题就容易多了。
总之, 习题讲评是教学中的一个重要环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析, 抓住典型错因, 择其要点加以点拨, 充分启发学生思维, 对解题思路加以引导, 对解题策略和技巧进行训练。
只有这样, 才能提高学生的思维水平和解题能力, 才能充分发挥习题讲评课的作用。
摘要：化学习题讲评课是化学教学的一个重要环节, 是加强教学的重要手段, 是对教学进一步补充和完善的过程, 也是使学生实现由认识→实践→再认识的思维深化、培养能力的过程。本人从三方面谈了如何切实地提高化学习题讲评课的有效性。
关键词：化学,习题讲评,有效性化学
参考文献
[1]走进课堂——初中科学新课程案例与评价[M].北京:高等教育出版社.
[2]刘显国, 孙建民, 孔繁升.初中化学课堂教学艺术[M].北京:中国林业出版社.
化学实验习题课的组织 第6篇
喷泉实验是高二NH3水溶性的验证性实验, 是集化学与物理知识的一个综合性较强的基础知识. 它鲜明的实验观象刺激着学生的感官, 但对产生喷泉的原因, 学生知其然, 还未知其所以然, 肯定会引起学生的疑惑.
下面是笔者在《喷泉实验的探究》教学中的案例.
一、创设问题情境
图1装置中都收满了NH3, 你认为能引发喷泉实验吗?
二、学生讨论和分析
均可以, 但采取的方法不同.
(说明:其实分析这道题后, 很多同学还不是很理解, 但“学起于思, 思源于疑. ”在疑与思的循环和矛盾中, 学生面临“愤悱”情境, 才会触发思维的兴奋点, 才能引发学生的兴趣点. 这时我通过设计以下问题, 与学生一起讨论, 引导学生联想. )
三、提出问题 (针对图2)
(1) 引发烧杯中的水上喷的动力是什么?
(2) 诱发烧瓶内外产生压强差的因素是什么?
(3) 喷泉实验是否只能用于极易溶水的气体?
(4) 多大溶解度的气体才能做喷泉实验?
四、计算探讨
如图2假定烧瓶容积为250 m L, 玻璃导管顶端到烧杯液面高度H为35 cm, 胶头滴管B能挤出0. 5 mL水, 则0. 5 m L水中要溶解多少体积的气体, 才能从导管尖嘴喷水?
解析:要使水顺利喷出, 烧瓶内外Δp必须克服玻璃导管中水柱的重力作用.
即0 < h < (ρgh0- p) / ρg才能产生喷泉.
由物理知识知1 atm :10. 34 m = Δp:0. 35 m, Δ = 0. 034 at
由道尔顿分压定律, 分/总 = V分/ V总0. 034 atm /1 atm = V分250 m L
V分= 8. 50 mL . 因此在0. 5 mL水中溶解8. 50 m L气体就能成功.
8. 50 /0. 50 = 17 即常温下, 气体的溶解度大于或等于 17, 就能做成喷泉实验.
(说明:不同型号的烧瓶或玻璃导管的长度不同, 形成喷泉实验的气体溶解度也不同)
五、得出结论
1. 产生喷泉的本质原因:p瓶内+ p水柱< p大气压
2. 常温下: 气体的溶解度大于或等于 17, 就 能做成喷泉实验.
六、巩固练习
某两位同学准备在“五四”青年节晚会上表演SO2的喷泉实验, 他们选择1000 mL的烧杯, 导管为80 m L, 准备做一个大的喷泉实验, 请通过计算确定能否看到喷泉现象?
七、学生分析计算
p瓶内+ p水柱= 1. 0105Pa + (1000 - 40 ) /1000 + 6860 Pa =102860 Pa > 1. 0105Pa不能!
八、设疑引申
虽然喷泉无法形成, 但有何现象产生, 导管中的液体上升了多少?
分析:设液体上升了X m
p瓶内+ p水柱= p大气压
p水柱= p大气压- p瓶内
103 9. 8 x = 1. 0 105- 96000x = 0. 408 m 即上升了40. 8 cm.
思考:如何使喷泉实验顺利产生?
(1) 加大滴水量
(2) 滴管中改用5 moL /L的NaO H溶液1 mL即n (Na OH) = 510- 3mo L
可吸收V (SO2) = 510- 322. 4 L = 112 m L
(3) 改变溶剂能使水中溶解度小的气体也可做喷泉实验.
分析以上数据, 使H2S、CO2、SO2用Na OH溶液做喷泉效果更好.
(4) 对于那些难溶水或溶解度
(操作说明:过滤时, 浊液沿B管流入漏斗, 当漏斗中的液面封住A管下端管口时, 烧瓶成为密封装置, 此时烧瓶内的液体在重力作用下, 还要继续流出, 造成烧瓶内气压减小当烧瓶内气压减小到一定时, 烧瓶中的浊液停止流出, 随着过滤的进行, 漏斗中的液面逐渐下降, 当A管下端管口又露出液面时, 空气又进入烧瓶, 液体又流入漏斗. )
