安妮的惩罚范文（精选8篇）

安妮的惩罚 第1篇

安妮宝贝：安妮的六月诗句

1、穿行

我们在沉寂的夜色中，走过空旷的田野

风中有稻子碎裂的声音。那甜美的气息。

泥土纵容了一切堕落的生长。

包括你的爱情。

我只是想，这样地跟着你走在黑暗里。

云在夜色中漂移。象一段没有方向的旋律。

我一再地仰起脸看它。倾听你注视我的视线。

夏夜的凉风中，有无尽的回想。

即使我停下来。也无处可去。

你冰凉的手指触摸在我的发丝上。

那一刻。我们一样的孤独。

我闭上眼睛。不愿意看见黑暗。

你轻声告诉我。我的放纵和天真。

你说你想爱我

你说你不知道可以爱我多久

我只是喜欢这些黑暗中的植物

它们肆意地生长。开出迷离的花朵。

结出空虚的果实。

闻到它们的气息，我想掉泪。

就象面对着你的诺言。我想逃离。

你一再地把手轻放到我的肌肤上面。

它们散发着孤独颓败的气息

它们是否甜美。我对你微笑。

你的手指渐渐地远离

我的身体是一片落满雨滴的玻璃

在你失眠的时候

发出寂寞的声音。

你辗转反侧。

带我走吧。

我终于轻轻地哭了。

2、往事

你的白色衬衣在我的抽屉里

放了很久

在某些个温暖的夏天午后

我用手指揉搓着它

以为自己可以这样安静地老去

回想我们爱的时候

那些堕落的细节

我的手心里盛满你的眼泪

它已经残废

很多时候

我平静地做着一些事情

喝水。失眠。无所事事

然后突然疼痛地想念你

我终于相信你的消失

其实这并不恐惧

可是我还是这样美

3、写信

我想在水中写一封信给你

一边写一边消失

可以让我这样就度过一生

什么时候可以写完

什么时候可以告别

你以绝望的姿势阅读

这样我()才会快乐

不断地写

不断地阅读

始终孤独

安妮的惩罚 第2篇

六（3）班

一本好书给人受益一生，《绿山墙的安妮》让我读了整整十遍。因为这是一本好书，世界上有不少人被安妮的天真烂漫，丰富的想象力给打动了。

安妮是一个使人怜悯的女孩。她刚一出生，父母就双亡了，她被送进了孤儿院，成了一个身世凄凉的小女孩。在她11岁的时候，住在绿山墙的马修和马瑞拉兄妹俩正想要一个男孩来帮他们干农活，却阴差阳错地找了个女孩儿，由于安妮长得不漂亮，又爱说“胡话”，所以马瑞拉开始对她还是挺有意见的，可是后来，他们发现安妮是一个天性活泼乐观的女孩，因为天真和爱幻想闹出了不少笑话而让马瑞拉渐渐喜欢上了她，安妮也用自己的善良和直率赢得了友谊。我在和同学们交流的时候，我发现有些同学说安妮说的那些事物都是胡思乱想，但我倒觉得她并不是胡思乱想，她的想象是十分美好的。《哈利·波特》的作者J·K罗琳，就是凭借这丰富的想象力才能创造出这样一本极为受儿童欢迎的书。

安妮的惩罚 第3篇

近些年社会对教师惩罚学生的反对呼声越来越高, 我国的相关法律、法规也在这种高涨的呼声中不断出台。在高涨的讨伐声下, 由于未对教师实施适当惩罚做出明确的解释, 就会直接导致另外一个极端:教师不敢用惩罚。马卡连柯认为:“凡需要惩罚的地方, 教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下, 惩罚不仅是一种权利, 而且也是一种义务。”[1]夸美纽斯也称:“我们可以从一个无可争辩的命题来开始, 就是犯了过错的应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚, 不是由于他们犯了过错, 而是要使他们日后不去再犯。”[2]可见, 教育中的惩罚不可以完全取消, 有其存在的价值和意义。那么该如何正确、合理地把握惩罚呢?斯宾塞的“自然惩罚”原则可以给我们提供一些视角和启发。

二、斯宾塞的“自然惩罚”原则

所谓“自然惩罚”就是指“惩罚是个体行为的自然后果, 而这个后果是直接的、必然的、不可避免的”。[3]斯宾塞谈论“自然惩罚”的环境主要是家庭。

(一) 反对父母人为的惩罚。

斯宾塞认为人们常把一切过失与困难全部归因到儿童身上, 将父母的责任忽视了。在教育孩子的过程中, 采用人为的体罚和粗鲁的话语, 缺乏对孩子真正的关怀, 只是一味地发泄自己的愤怒情绪。这种做法虽然在有些情况下有点效果, 但是极易造成孩子对父母的逆反, 进而使亲子关系更加疏远。“明眼人早已注意到, 一般的人为赏罚制度的罪恶就在于使用一些差遣或体罚来代替不当行为的自然结果, 从而产生一个极端错误的道德标准。既然从婴儿到少年期一直把家长的不高兴看成是那些被禁止的行动的主要结果, 青年人就把这些行动和这些不高兴形成一个固定的因果联想。到了没有家长教师来管教而不用怕他们的不高兴的时候, 那些被禁止的行为大部分就解除了约束;而那真正的约束, 那些自然的反应, 还需要从惨痛经验中去从头学习。”[4]“这都是为了你好”, “我比你自己懂得你应该去怎么办”, “你还小现在不懂得, 长大了会感谢我的”, 父母一方面给孩子这些肯定的命题, 另一方面又随自己的意愿实施人为的惩罚, 这很容易造成孩子与父母的隔阂, 对父母的不信任。

(二) 主张自然惩罚。

他认为自然惩罚“这些惩罚的特点在于它们只是那个行动的不可避免的后果, 它们只是儿童行动所引起的必然反应”。[4]而这种自然反应是固定的、直接的、毫不迟疑的和逃不掉的。因此, “在身体受伤和他们所施的惩罚当中, 错误的行为和他的后果简化到了最简单的形式”。[4]以上正是斯宾塞认为自然惩罚不同于人为惩罚的地方。因此, 他总结了关于自然惩罚的几条优点:“第一, 儿童由于个人经验了好坏后果, 就得到了正确和错误行为的理性知识;第二, 儿童因为受到了自己错误行动的痛苦效果, 必然多少明白地认识到惩罚的公正;第三, 既认识到惩罚的公正, 同时又是从事物的规律中而不是从某一个人的手中受到惩罚, 儿童的情绪波动就可以较少些, 家长因为只在尽一个比较消极的责任, 只是让自然惩罚发生影响, 也能够比较保持平静;第四, 因为照这样防止了彼此的激怒, 亲子之间会有一个较愉快的和较有力量的关系。”[4]斯宾塞并不是因此就将父母在儿童发展中的作用完全排除出去。“当然, 在一些偶发的有损肢体或其他重伤危险的情况下, 是需要强力制止的”。[4]以免对孩子造成致命的伤害, 毕竟儿童还没有成长到自己完全可以保护自己。

(三) 实施自然惩罚的前提。

在父母的参与中, 惩罚要想取得好的效果, 一个很重要的前提是:父母和子女之间的关系要好。“儿童不是从一些似乎和行动矛盾的语句中听到说他们父母是他们最好的朋友, 而是从一些一贯的日常经验中学到了这个真理;学到了这个真理以后所产生的对父母的那种信任和好感, 是从任何地方得不到的”。[4]若拥有了良好的关系、深厚的感情基础, 则一旦父母实施惩罚, 儿童就会很敏锐地感觉到自己行为的过失, 而且会更倾向于相信父母, 进而听从他们的教导。另外, 命令一定要少发, 而且一定要前后一致。“前后不一致是教育中最严重的错误”。“宁愿要一个一贯执行的野蛮家庭管理, 而不要一个前后不一致的人道做法”。[4]良好关系的建立不仅需要家长的心智努力, 还需要忍耐和自制。

三、对当今教育中惩罚的启示

(一) 尊重自然惩罚, 尽量减少不必要的人为惩罚。

很多时候, 我们把关心孩子的所有方面视为对孩子真正的关怀, 把将所有威胁孩子安全的情况扼杀在萌芽状态视为对孩子真正的保护。因此, 只要稍微注意就会发现家长和教师警告性的语言随处都可以听到。孩子不会去做不是因为自己体会到了事情本身的不好, 而只是因为做那些事情, 父母会不高兴, 老师会批评。大多数家长和教师只是一味地滥用语言和肢体警告孩子各种行动的自然后果, 用成熟的标准干涉自认为孩子做得不对的地方。这样做只会造就表面上成熟却道德低下的人或者十分叛逆的孩子。因此, 要放开手, 给孩子足够的空间, 让其在自然的必然的惩罚中慢慢学会管理自己。“只要他们能够尊重其他在场的人, 则他们所做的一切天真的傻事与幼稚的行为都是可以完全任其自由、不加约束的;而且不妨尽量放任他们。这种种儿童时期所有的、由于年龄而不是作为人所产生的过失, 假如留待时间、模仿或成熟的年龄去加以改正, 儿童便可以免受许多无用而无益的惩罚”。[5]“教育过程一个很大的缺点, 就在于许多教师花费很多精力去同孩子的淘气、恶作剧作斗争。值得去责备的却是那种播下利己主义种子的行为以及以冷漠的态度对待他人精神世界的行为”。[6]所以, 人为惩罚的领域应是涉及道德的范围。至于其他的比如调皮、恶作剧等这些孩子的天性领域, 应该大胆地放开。而家长和教师的手应该辅助“自然惩罚”的手, 只有当孩子的行为涉及对他人的利害关系等道德问题时, 才可以发挥作用。

(二) 与孩子建立友好的关系。

一旦需要实施人为的惩罚的时候, 与孩子之间的良好的关系就是取得理想效果的保证。友好的关系是相互尊重与信任的基础。只有与孩子建立深厚的感情基础, 在其心中产生威望, 才可以触动孩子的心灵。中国有句古话说得好:“亲其师, 信其道。”有些老师多么荒谬:一味地将惩罚建立在恐吓与表面的畏惧之上, 久而久之, 只会使师生关系紧张, 学生更加敷衍老师, 然后背地里因不服而做出另外一套行为。因此不管是教师还是家长都不要动不动就表现自己的怒气, 给孩子一点耐心, 正确对待孩童时期的各种错误, 不要期望他拥有大量的美德, 给他时间慢慢成长。同时也要严格要求自己言行一致。威信的基础是孩子打心底里因服你而敬畏你、相信你, 这种威望不仅是知识上的服你, 更是人格上的敬佩。平时心平气和是很重要的, 但一旦要实施惩罚, 教师家长的语气就应是严肃的, 不然难以引起孩子思想上的警觉。而且要尽可能地创设环境让孩子自己体验因他自己的不当行为而受到的惩罚, 从而让他为自己的行为感觉到羞愧、不安。友好的关系, 以及在孩子心目中的威信不是容易获得的, 是一件复杂的、困难的、艰巨的任务。

(三) 少发命令, 而且命令一定要前后一致。

惩罚一定要合理而且公正。父母对孩子的影响是很大的, 但现实中父母绝对不是完美的。这种不够好使得惩罚有时不仅不合理, 反而有失公允。显然自然惩罚可弥补这两个缺点。它对所有的人都是平等的, 而且是普遍的、必然的, 可估计到所有情况。这种公正会让孩子能够为自己的行为感到羞耻, 进而反思行为本身, 而不会把抱怨投射到别人身上。这启示我们在实施惩罚时要让人为的惩罚尽可能地接近自然惩罚, 让孩子意识到这种人为惩罚是必然的、不可逃避的、公允的, 而不是由教师和家长的情绪或意志操控的。想想生活中我们有时会对家长与教师某些做法不服, 部分时候是因为我们觉得他偏心, 不公平, 心里感到委屈。部分老师认为让学生出丑或者身体受到疼痛就能让学生认识到自己的错误, 结果伤害了学生的自尊, 侮辱了他的人格。这就是我们所讨伐的体罚和心罚。尤其是对惩罚的前后一致, 教师和家长应该引起足够的重视。因为命令不一致时教育是最严重的错误, 它可以让教师和家长在孩子心中的威信倾倒于一瞬间。当我们不得不强制性实施惩罚时, 一定要注意合理与公正。所谓合理就是要充分考虑学生的特点和需要, 充分尊重学生。所谓公正就是不仅要对所有学生平等对待, 而且要前后一致。其实现实中进行教育时的情境往往都是很具体的, 因此也要有一定的针对性, 具体处理时要有一定的差异。对于这些差异, 教师一定要正确处理好, 否则很容易使学生在心里产生“不公平”的感觉。因此, 有时必要的解释还是需要的, 可以在条件允许的情况下运用集体的力量, 但这些具体的特殊的情况一定要慎用。

摘要：教师应改正以前棍棒教育的错误做法, 更加理性地对待惩罚, 认识其存在的价值, 而不是全盘否定它。斯宾塞的“自然惩罚”原则为教师探寻合理科学的惩罚教育提供了一些启发:尊重自然惩罚, 尽量减少不必要的人为惩罚;与孩子建立友好的关系;少发命令, 而且命令一定要前后一致。

关键词：惩罚,自然惩罚,人为惩罚

参考文献

[1]檀传宝.论惩罚的教育意义及其实现[J].中国教育学刊, 2004, (2) .

[2][捷]夸美纽斯著.傅任勇译.大教学论[M].北京:教育科学出版社, 1999:198.

[3]夏正江.梅珍兰.教师“惩罚学生”的教育学思考[J].教育发展研究, 2009, (22) .

[4][英]赫.斯宾塞.胡毅译.斯宾塞教育论著选[M].人民教育出版社, 2005:88-111.

[5][英]约翰.洛克.徐达建译.教育漫话[M].上海:上海人民出版社, 2005:48.

教育的惩罚不是惩罚 第4篇

一个概念的理解，一段幸福的经历，一场痛苦的蜕变，一曲哀伤的笙歌，整整用了25年。

——题记

作为一名教师，特别是作为一名班主任，“惩罚”作为重要的教育手段总是如影相随，而对于惩罚的理解似乎还能窥见国家民主进程和教育理念不断更新的过程。我对惩罚的理解经历了三次嬗变，也折射了我对教育理解的不断加深，其轨迹，也正是我的班主任专业成长的过程。

皖南15年：教育的惩罚就是体罚

1984年，我从师范毕业分配到皖南的一所农村初中任教。在这所学校，我一待就是15年，且连续担任15年班主任。相对落后的经济条件和教育理念使我在那个圈子里“近墨者黑”，我几乎相信教育就是一种惩罚，甚至适度的体罚也是惩罚，在惩罚中才能完成教育的全部使命。

初为人师，一位“经验丰富”的班主任对我说，你第一次进班，一定不能给学生好脸色，否则，今后你就镇不住学生了。他见我“似懂非懂”，就进一步“用事实说话”：你看，某老师整天不开笑脸，他上课时带一把尺子。班里学生都怕他，就连其它班学生也怕他，说他是“冷面杀手”。他的班级纪律最好，校长经常表扬。我说，我天生爱乐，怎么办？这位仁兄到底是“老江湖”，“点化”我说，那你就在平时乐吧，但是，进教室前整理一下自己的表情。德育主任也宣扬：班主任就是教官，专门管犯错误的学生；学生不犯错误，要班主任干什么？怎么管？你们看着办，我要效果！此话掷地有声，以至于二十多年后，在我耳边依然清晰。

那时，乡风淳朴，孩子们被惩罚后是万不敢跟家长说的，否则倒霉的还是孩子自己；每次接待家长来校或家访，总有家长叮嘱我们，我的孩子听话吗？不听话，你就打，我和他妈妈绝不怪你！有些家长说了同样的话后至多说一句：不要打头，会变笨的。教育就是惩罚，甚至就是体罚。有的班主任规定，一个词语默不出一板子、骂人一次三板子、打架一次五板子⋯⋯有时，我们经过某些班级窗外，会听到连续的“啪、啪、啪”的声音，那是在集体体罚学生，这声音几乎成了乡村学校当年除铃声外的又一打击乐。

我终于也出手了。

一天早上，我抽查学生背《出师表》，小X这几天很不在状态，上课时总是无精打采。我第一个就抽他背，他慢腾腾地站起来，嘴里嗫嚅了一句：“先帝创业未半，而中道崩殂⋯⋯”就没了下文。我怒视着他，他却满脸的不以为然，更令我不能忍受的是，他竟然自己坐了下去。我快速走到他身边，怒斥道：小X，你忘了你还是课代表吗？为什么背不出来？他低下头，一言不发。我一把揪起他的头发，硬把他从座位上拎了起来⋯⋯全班学生都吓傻了。

1990年，小X从南陵师范毕业，也成为一名教师。偶然的机会，我们在一次酒宴上相遇，他走来给我敬酒。我有点愧疚，也怕他往事重提，给我难堪。酒宴散后，我才和他聊了起来，他说，那一届的同学对你都很敬重，我们几个读师范的学生都要向您学习呢！要做一个家长认可、学生爱戴的好老师（那年头，我的应试教育成就在四方八镇还是有点名气的）。我感觉气氛不错，就问了一句，你还记得我打过你吗？小X笑了起来，记得、记得，但那一次打把我彻底从情绪的低谷“揪”了上来。我很诧异，“情绪低谷”？我只知道那几天你一直不在状态。小X勉强笑了笑，王老师，您真不知道呀！就在您揪我头发的前几天，我父亲去世了，我很小就没了母亲，两个哥哥你也知道的，不争气。我恍然大悟，愧疚感反而进一步加深了，至今未散。

这15年，我基本形成了对于教育学生最基本的理念：教育的惩罚就是惩罚，包括体罚，严师出高徒。“严”，也为我带来了良好的班风和优秀的中考业绩。此后，我不满足在乡下教书，1999年，去了无锡太湖岸边的一所私立学校。

无锡8年：教育的惩罚不包括体罚

1999年，我到了无锡，一待就是8年。这8年，我的班主任工作经历了痛苦的思索过程，“惩罚”二字不断地咬噬着我的心灵。

9月上旬我才来到这所学校，班主任早已上岗，也就是说，我将没有班主任的岗位。我向当时的年级主任请求一定要做班主任，因为我不想中断已有15年的班主任的经历。9月12日，我如愿实现了做私立学校班主任的梦想。

但，这是怎样的一个班：12日之前，仅安全事故就发生了三起，第一起，小A用嘴直接接饮水机热水龙头，烫伤了嘴角；第二起，小B在浴室里与同学打闹，摔断了锁骨；第三起，小C在晚自习后回宿舍的路上，私自跑到足球场，被球门上的铁丝剐了手臂，缝了20多针；此外，还有若干起班级打架事件。原班主任是来自内蒙古的女教师，个性刚强，她“实在受不了接二连三的打击”，卸任了。

德育主任问我，你带这个班靠什么？我回答说：严格！我靠严格来管理班级。德育主任若有所思地点点头，提醒道：不能体罚。但私底下，老班主任们跟我说，私立学校的孩子，大部分“双差”，不体罚，你这个班就带不下去。怎么办？我想到了魏书生的《班主任漫谈》，将这本称作“班主任宝典”的书翻了一遍。不久，李镇西老师应邀来到学校，他的一场关于《爱心与教育》的报告让我的心灵受到深深的震撼。此后，我的工作时间无限的延长：我成了办公室的“常客”，努力打通家长这条线；田径场留下了我与学生交流的身影，晚自习后我几乎天天要与学生交流，仅与小A（这孩子有明显的多疑症）一人的文字交流就达三万字。我关注班级每一天、每一项的“三文明”评比成绩，我渴望着竞争，因为投入竞争是适应竞争的最佳手段。我又注意适时调整自己，“不把烦恼带回家”成了我的准则，再大的困难都不可能让我辗转反侧，更不可能使我失眠。就这样，2002年，我带的班级被评为无锡市“优秀班集体”。

于是，我开始在这所学校出名了，在班主任工作经验介绍会上我侃侃而谈。在一次关于“我看体罚与变相体罚”的德育沙龙上，我发表了如下看法：

在现行法律法规“严禁体罚和变相体罚”的情况下仍然存在着体罚和变相体罚现象，究其原因，无外乎这样几种：根深蒂固的关于体罚的文化传统、人作为感性动物一面的冲动、急功近利的惰性、教育修养的缺失、法律意识的淡薄等。

第一，体罚，让教育这一本应具有很强艺术性的活动变得简单化。其一，孩子犯了错误，犹如孩子生了病，体罚，犹如下猛药。不是所有孩子都能受得了“猛药”，并且大凡“猛药”，其副作用也大；并且，你今后对他的教育，只有体罚，正如产生了药物的依赖性。其二，作为教师，一个教育者，如果你只剩下“下猛药”这一招，所有的教育科学和艺术都将被你排拒在外，此时，你离“杏坛屠夫”已经不远了。有人说，体罚者近乎无能，这话有点刺耳，但学会了体罚，绝对影响你对于教育艺术的习得。只要你还想成为一个名副其实的教师，就必须摒弃体罚，不断求索教育艺术与方法，总有一天，你会彻悟教育的真谛。

第二，体罚，你将与民主情怀和人文思想渐行渐远。体罚者大多缺乏两样东西：民主情怀和人文思想。新课改最大的功效在于新型师生关系的倡导和确立，而这两样东西几乎完全靠个性修得，坦率地说，中国至少目前不具有培植这两样东西的现实土壤，但我们必须还要去培植，以改良土壤，这是中国知识分子的责任，也是让中国真正融入世界圈的必须。

第三，体罚，他（她）真的变“好”了？是不是所有的人都能因此变“好”？看看四川成都武侯中学一位老师的案例：“我（教师）冲上去扇了那男生一耳光，叫他到我办公室等我，那男生很不服气，不愿意去，跟我僵持着，最后我用大嗓门压住了他。下课后，我以为他会很伤心，但是他居然还乐呵呵地跑出去玩。”体罚（包括语言软暴力）无非是要唤起他（她）的羞耻心，你的一巴掌下去，没到下课他就“乐呵呵地跑出去玩”了，这一巴掌有教育效果吗？

体罚，只是在治标，错误的根源没有找到，他还会再犯，任何有意义的教育都是触及心灵的教育而不是伤及肌肤的鞭笞。现在的孩子民主意识不断增强，他从骨子里恨“打人”的老师。而且孩子们之间也很讲“义气”，你体罚一个，往往“得罪”一片，今后，你该如何面对他们？

第四，体罚，你的鞭子很有可能打在“爱因斯坦”的头上。现行评价体制和人文环境下，我们往往还是喜欢那些听话的、斯文的、分数高的学生。那些智商高的、具有创造性思维的孩子往往“不听话”“调皮”甚至喜欢“恶作剧”，有时在课堂里让你下不了台。这样的孩子在小学、初中，甚至一直到高中都学习成绩平平，然而，他们的求异思维能力十分突出。

我最后慷慨激昂地说，我们无法改变国内现行评价标准，唯一能做的是改变我们自己的人才观、教育观，放下手中的鞭子，历史会感谢你，未来会感谢你。

2001年，适逢新课程改革第一年，师生平等的关系被提到了桌面，学校要“拨乱反正”，响亮地提出了“教育离不开惩罚”的理念。我也在思考一些基本事实：孩子为什么在受到体罚后（当然不是拳打脚踢的重磅体罚）绝大多数能消停一段时间，甚至从此“痛改前非”？为什么很多优秀班主任的优秀背后是“体罚”，然而却没有学生举报？为什么教学成绩好的教师往往伴随着体罚而学生甚至家长甘愿领受？为什么家长体罚了孩子，孩子几乎无一例外的选择了认可？直到有一天，我看到赞可夫在《和教师谈话》中的一个故事：

有一次，莫斯科第29学校的一批中年级女学生，跑来找校长叶·瓦·玛尔季扬诺娃。她们来告一位女教师的状，原因是这位女教师喊她们“小姑娘”。“她这样称呼，对我们是一种侮辱。”女学生说。校长感到惊奇：“这有什么大不了的呢，你们在她面前还真的是小姑娘呢。我有时候不也是这样称呼你们吗?”“噢，您这完全是另一回事。”女学生们说，“您可以这样称呼我们，我们对您绝不生气，可是她，她没有这种权利。”女孩子们说，“您⋯⋯可以像母亲那样⋯⋯您就是再凶一些骂我们，我们也不会生气。可是她根本不像母亲。所以我们不高兴她这样称呼我们。”

由此，我体悟到，体罚是有前提的：第一，以相当浓厚的师生关系为基础。要“像母亲那样”爱着你的孩子，在他胜利的时候你向他表示最衷心的祝贺，在他失利的时候给予诚挚的关怀，用自己的辛勤劳动换得他学业的长进，从生活的细节上关心他的健康成长。第二，限定体罚手段。对孩子造成肉体伤害一定是不允许的，也是违法的，现在有一些班主任可能是从国外“教育惩戒”中得到启发，与学生一起制定“班规”，规定犯了什么错误应接受什么惩罚。第三，可用可不用，不用。犹如“尚方宝剑”，悬而不用，方为至用。任何一种办法，经常使用，就没有了疗效。第四，适时消除体罚的负面影响。不管你是出于什么目的，体罚从今天来看，也不合乎法理；不及时与学生交流，一体罚了之，容易让工作简单化。事后，老师对学生晓之以“打”理，会让偶尔的体罚事半功倍。

我将上面的想法写成了一篇文章《体罚的几个前提》，并在最后感慨道：药是一副好药，就是太猛。

在这样一种理念下，我的教育行为，尤其是对于“惩罚”的看法发生了一些变化，也指导了我的实践。2001年，我又一次“出手”了：

班里（初二12班）有12位女生，个个乖巧聪颖，学习勤奋，自然成了我经常夸奖的对象，也成了男生学习和嫉妒的群体。一次，学生排队去食堂吃早餐，按规定，进餐厅之前要踏步、呼号。我认为声音不够响亮，就把女生留了下来，重新踏步呼号。第一遍她们漫不经心地喊了一遍，有几个孩子还偷着乐。于是，我严令他们再踏步呼号⋯⋯没有受过我如此训斥，何况在众目睽睽之下，除了班长和小斐两人进了食堂，其余人都朝宿舍跑去，我一下子愣住了⋯⋯

第二节是我的语文课，他们回到教室。我一脸肃然，一番道理后，问大家，罚不罚？大家异口同声地说，老规矩，两板子！我点了点头，又说，女生要面子，就不当着大家面打了，10个人，统统到走廊——领罚！

那“啪啪”的声响班级里听得真真切切，男生们一定很“解恨”，受罚的女生一个个低着头走进了教室⋯⋯

上午最后一节课，几位男生到办公室要找我谈谈，问我，老师作弊怎么办。我做贼心虚只好一脸无辜的回答：罚。

“那你说实话，第二节课你真的打了女生吗？”

“那还有假，你们没听见啪啪声？”

“算了吧，女生都承认了，你是打在自己的手心上。”

⋯⋯

江阴、镇江4年：教育的惩罚不是惩罚

来到江阴后的两年，我阅读了市场上几乎所有班主任类的书籍（不含《班主任兵法》，据说这是本好书，但我忌讳“兵法”二字），接触了许多全国优秀班主任以及班主任导师。这两年可以说是我毕业后上的又一所师范学院。

2009年，我又踏上了镇江这块热土，开始进一步打量一直困扰我的“教育的惩罚”问题：我问《写说明书就不是体罚了？》，我建议《面对“老油条”，仅有爱心是不够的》，我倡导《请勇敢地拿起“批评”这个武器》，我认为《班级建设应大量减少各类检查评比》，我质问《我们到底需要怎样的“班规”》⋯⋯我的教育专著《教育跫音》《教育非常道》也相继出版。

我还盘点了对于自身的班主任工作有影响的人物：李镇西——让我懂得了教育需要爱心与民主；魏书生——让我明白了班主任的实际操作要领；王晓春——让我懂得了什么是班主任的专业性；张万祥——让我懂得了什么叫做专业化的追求，什么叫爱人。但，真正让我顿悟什么是“教育的惩罚”的却是两部电影：《看上去很美》和《放牛班的春天》。

《看上去很美》讲述了一个名叫方枪枪的小男孩在幼儿园的生活故事。面对炫目的“小红花”，方枪枪有着强烈的欲望，但所有的努力都成为了幻影，他孤独，他不懂这世界的规则，然而渐渐地他发现，在周围的小生命之间，有一种自由的情感正悄悄地奔放着，在那个灵魂主宰的内心世界，他无拘无束。于是方枪枪开始散发生命的热力与无穷的幻想，他脱下女孩的裤子给女孩打针，把小红花当成礼物送给他钟情的女孩⋯⋯“老师是吃人的妖怪！”方枪枪把这个秘密告诉了她，而她又告诉了他，于是在一个月黑风高的夜晚，没有睡觉的孩子们开始行动了⋯⋯

这一现实中的童话本来应该让每一位教育者感到一种真实的生命的律动，然而，方枪枪被关进的“黑屋子”时呐喊着：“我不想上幼儿园！我想上学！”园长的话极具穿透力：“方枪枪，你不要认为离开了幼儿园就是特别高兴的事情。其实幼儿园，是你一生当中最幸福最无忧无虑的时光，将来你想回，都回不来了。”如此谆谆教诲，每每想起，即使在炎热的夏天，我后脊梁还是禁不住冒冷汗。

其实，有一种比体罚更可怕的“惩罚”每天都在规则的外衣下悍然发生——“心罚”！

《放牛班的春天》中当主人公克莱蒙·马修——一位失业的音乐教师在一所管教寄宿学校找到了一份管教的工作时，他如同进入了一个孩子们的地狱。在这里，我们看到了教育的“理念”—— “行动—反应”原则，有孩子恶作剧，弄伤无辜的校工马桑。全校师生立即集合，肇事者将受到严厉的惩罚。若三秒内找不到肇事者，所有人都要关六小时的禁闭，轮流进行，取消所有娱乐活动，禁止任何外来探访，直到肇事者自首或被揭发为止。“一人生病、大家吃药”，这里距离“爱”已经很遥远了。

马修第一次与学生的相遇非常具有戏剧色彩。远远地，就听到教室内喧闹沸腾，推开木门看到骷髅嘴里叼着点燃的烟头，刚上讲台就被滑倒，飞出的皮包被学生四下抛传。直到校长出现，教室才恢复了平静。然而，马修用善良的谎言“我原来打算让他去前面答题的”，宽容了这群孩子，在惊愕的目光中开始了师生生命的对话。他没有加入校长“行动—反应”的圈子。

马修要求打伤马桑的乐格克承担责任，可是乐格克在侥幸规避校长的三秒后，又遗憾地错失了马修宝贵的十五秒。然而，当马修看到乐格克被禁闭三天后又被抽打得声嘶力竭后，他还是意识到可以另外的人性化方式私下处理——去医务室照看马桑，这种“惩罚”的意义在于让“凶手”去感受生命的脆弱从而认识到自己的“罪过”。现在我们谈到爱的时候，往往容易“泛爱”，其实，教育中的爱并不拒绝惩罚——科学的惩罚。

更多的时候，教育中的爱是一种宽容。皮埃尔在黑板上画出马修的肖像速写。马修选择了宽容的力量，他因势利导地还给皮埃尔一个肖像素描，漫画式的素描。我们有一些老师，遇事很容易“小题大做”，缺少宽容，缺少幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁达，把学生弄得很累，自己也心力交瘁。

此时，我突然明白了：教育的惩罚不是惩罚，而是包含了宽容的惩罚；正如教育的宽容不是宽容，而是包含了惩罚的宽容一样；也像教育的爱不是绝对的爱，而是包含教师专业自觉和智慧的爱！

可惜，理解这句话，我用了整整25年，经历了教育的惩罚是“体罚”到“惩罚”到“不是惩罚”的嬗变过程。

我知道，当今，在“模式”和“兵法”为教育所推崇的时代，我们已经距离教育很远了。“我像一面旗帜被空旷包围，/我感到阵阵来风，/我必须承受；/下面的一切还没有动静：/门轻关，/烟囱无声；/窗不动，/尘土还很重。”（里尔克《预感》片段）我知道，我看透了教育，但我依然热爱它。

（作者单位：镇江市外国语学校江苏镇江212003 ）

安妮的惩罚 第5篇

《绿山墙的安妮》是一部让英国两任总统爱不释手的美妙故事书。红头发女孩安妮是个调皮、可爱、捣蛋的小孤女，她天真热情，酷爱想像，不断闯祸，不断改正错误，最终成长为坚强乐观的女孩，给沉闷的绿山墙农舍带来了绿色生机，成为真正的绿山墙的小主人。

安妮的想象丰富得惊人，时不时就跌入幻想的世界中：她幻想自己有漂亮的头发，有泡泡袖的白色棉连衣裙；她幻想自己是勇士正在探险，幻想大自然有水神、火神、木神、冰神，甚至有幽灵和魔鬼。她的`故事让人忍俊不禁。

安妮不断地闯祸。她用石板教训了吉尔伯特，把知心朋友戴安娜灌醉了，不小心把头发染成绿色，因为争强好胜从房顶上摔下来。尽管这样，马修和马瑞拉还是很喜欢安妮，因为安妮给他们沉闷的生活带来了活力。在我心目中，安妮也还是一样的可爱。

安妮还很善良。那年冬天，眀尼·梅得了风寒，安妮和戴安娜陪她去治病，陪了三天三夜，眀尼·梅的病终于治好了。安妮考上了女王学院后，放弃了读书的机会。因为马修去世了，马瑞拉很孤单没人陪伴，准备卖掉绿山墙农舍搬走。为了保留绿山墙农庄，为了马瑞拉有一个幸福的晚年，安妮决定在附近找份工作，留下来陪伴马瑞拉。

我和安妮一样喜欢捣蛋，有时会被妈妈揍。安妮虽然捣蛋，但很乐观，学习非常勤奋。我也要像安妮一样，把学习搞好，考上好的大学。

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安妮的惩罚 第6篇

安妮主要最喜欢有泡泡袖的裙子，这可能是世界上女生都喜欢的一种袖子的类型，由此可以看出来，安妮虽然在书里看出来，他比男生更为淘气，但是他是一个普普通通的女孩子，她在主日学校里的知心朋友戴安娜也是类似安妮，她和安妮的性格是一模一样，呵呵，也许我们班很像安妮这种性格的也很多吧?(*^__^*)嘻嘻~~~

安妮像个“假小子”你看书中的p64页的插图，安妮竟然这么大胆的用一个大板子去砸学校里的同学吉尔伯，安妮这也是情有可原，谁叫吉尔伯故意给安妮起外号，冒犯他人呢?【见书p63页】可是主日学校里的老师似乎跟安妮过不去【书中p65页】惩罚安妮，可能老师不听安妮的解释吧?心有一点点偏向吉尔伯，庇护着吉尔伯!安妮呢?被惩罚完毕后，连吉尔伯的道歉、解释任何话都是左耳朵进右耳朵出了，而且他也永远、再也不会原谅吉尔伯特了!【书中p65页4、5、6段】

安妮是一个“假小子”，也是一个普普通通的小女生，任性、有自己的知心朋友戴安娜，这都是对安妮最好的揭示了!

安妮的惩罚 第7篇

教育的现状反思，惩罚功能，惩罚的操作方式和操作规范四方面谈谈自己的思考。

一

追究造成惩罚教育“滑坡”的原因，大

约有三。

第一，舆论导向的偏异。长期以来，由于过分强调正面教育，宣传看好，研究有加，造成了深重的片面心

理积淀和惯性心理倾向，使人们一直倚重于正面教育，而对惩罚教育则贬而抑之、疏而远之、越来越冷落、轻

贱、淡弃。这种单一的教育格局和宣传偏异，人为地设置了樊篱、捆缚了自我手脚，大大地削弱了教育的整体

功能，把教育工作逼上了“茕茕孑立，形影相吊”片面狭窄的形而上学轨道。

第二，心理认知的迷误。很多人并不真正了解惩罚的目的和作用，他们以否定的心理偏执看待惩罚，贬低

惩罚教育的必要性和有效性，认定它是不道德的教育形式。总以为惩罚会伤害学生的自尊心，引发他们的逆反

心理和对抗情绪，或是产生忧郁自卑，“破罐子破摔”的消极心态。还有一些人，常常把惩罚看成是“体罚”的代名词。所以在惩罚的运用上总是思之又思，慎之又慎，生怕背上体罚学生的罪名，陷泥淖而污师德，惹是

非而得其咎。惩罚成了人们流短飞长的是非话题和教育管理难以通过的“瓶颈”。

第三，实践效果的困扰。在教育管理实践中，也有不少教师大胆地使用了惩罚，惜乎，效果不佳。或顶牛

冲撞，正面“引爆”；或阳奉阴违，暗中抵拒；或麻木不仁，无动于衷；或自暴自弃，沮丧颓放……负面效应的多方面反馈深深地困扰着广大教师，使他们困惑张惶欲施无计。只好始罚之，而终弃之。教育者对惩罚的失

败运用就这样一次次祸及惩罚本身，教育工作陷入了更深的认识盲点和行为误区。悲哉？哀哉？没有人研究总

结、深入探求，没有人力排众议、改革创新，没有人著书立说、填补空白，惩罚教育在因噎废食的消极退缩中，日趋式微，焉有善终。

失去一翼的残缺的教育难以搏击辽阔的思想领空，断裂的教育空档也难以凝聚整体教育的强大合力，它影

响着学生心理品质的健康发育，带来了诸多不良后果。

1、心理承受能力的弱化。惩罚与说服教育的此消彼长，长期盛行，使学生形成了一种接受心理定势。即只

能听顺耳的表扬话，温雅的规劝话，正面的鼓励话，而一旦输入批评信息，采用惩罚手段，就会产生强大抗体，引发回避、沉默、戒备、敌视等一系列行为反馈。惩罚教育的迷失与萎缩，使得学生的心理承受能力日渐荏

弱，他们不仅接受不了失败、挫折、打击、困厄的强烈震荡，即便是善意的处罚，逆耳的忠言，微不足道的行

为杵逆，也本能拒斥，全力抵触。他们太脆弱了！“温良恭俭让”的教育方式宠坏了他们，他们迫切需要增补

精神钙质，才能适应生存需要，面对未来人生。

2、不良行为习惯的膨胀。不少教师出于善心爱意，总是慈母般地呵护学生，设想周至，关怀入微，生怕他

们磕了碰了，有所闪失，学生成了“花瓶”。这种过分保护学生的意识使得他们在处理学生问题时也变得谨小

慎微、顾虑重重，唯恐伤害了学生（尤其是好学生），于是，对优点长处总是大加褒奖、肯定有加，对缺点错

误（尤其是小错）则常不置可否，掉以轻心。不知并非所有学生都能慎独敏悟，正确评价、审视、检点自己的言行。思想上的放松导致了管理失控，使得学生的不良行为习惯潜滋增长，膨胀起来。一旦酿出某某三好学生、优秀学生干部沦为扒手、罪犯之类的丑闻，我们就只有瞠目震惊，强咽苦果了。很显然，“激变论”是不可

能的。如果当初我们一经觉察就对学生的错误言行亮出“黄牌”，实施正确引导，而不是姑息、迁就、放任，无原则地宽恕怜惜，又怎么能走到这一步呢？

二

为了正确客观地认识惩罚的实质和效用，增强操作的主动性、自觉性，我们有必要对惩罚的教育功能作一个粗略的理性描述。

1、劝善。惩罚是对学生不良行为的否定评价。但惩罚只是手段，不是目的。惩罚的目的在于引导学生向善

。即“惩前毖后，治病救人”。尽管惩罚对个体行为倾向不具有明确的指向性，但它却提供了行为方向和向目

标进展的信息，它要求增加行为的变异性以避免再度受到惩罚。这样就有利于学生排除改变不良倾向，选择并

保持良好倾向，择善而从。并在长期反复的实践中，将正确的行为固着定型，同化到自己的性格和人格中去，达到“长迁而不反其初则化”（孟子语）的教育目的。

2、激励。不少教师只是片面地看到惩罚威胁功能的消极动机效果。不知惩罚同样具有反向激励功能，是行

为动力系统的一个重要组成部分。行为科学认为

：任何人都具有追求声誉、尊敬、优越、成就的动机，都希望

得到别人赞扬和肯定。对中学生来说，还具有争强好胜的竞争心理，希望自己总是超过别人。故而，他们对于

失败特别敏感在乎。所以适当地运用惩罚对学生进行行为改造是完全可能的。它能够使学生从不愉快的情感体

验中警醒自责，并对预感到即将失去的优势与自尊而产生焦虑，从而激

发他们为了保持自己的名誉、学业等第、和在别人心目中的美好形象而长善救失，积极努力。可见，惩罚能唤起学生的自我意识，引发他们的危机感

和焦虑感，使他们从所犯的错误和存在的缺点中吸取教训，增加行为改进的动机强度。同时，“惩罚还能使学

生用意志的努力克服自己不良的行为习惯，也是培养学生坚强意志性格的方法。”（南京师范大学教育系编《教育学》第293页）

3、警他。现行学校教育是以班级为基本组织形式进行的。由于处在班集体中的每一个学生都自觉地具有寻

求归属、认同和支持的心理倾向，遂使这种群体组织形式形成了自身的教育优势。它既可以通过集体教育个别

学生，发挥集体舆论、集体监督的巨大作用，也可以通过对个别学生的教育影响集体。警他，就是通过运用惩

罚手段，教育个别，影响群体，以儆效尤的举措之一。教师通过罚人，明确划出行为“红灯区”，警他毖后，把正面教育的意图和要求贯彻下去，使之转化为学生和学生集体的自觉行为，这样就不仅教育了个人，也教育了整个集体。

三

惩罚的操作首先要打消思想顾虑，扫除心理障碍，敢于惩罚。因为，学生的思想教育是一个充满矛盾的复

杂过程。单纯地依靠正面说服教育，启发学生自觉，或是通过奖赏加强并鼓励学生的行为再生，都还是远远不

够的。毕竟，学生的道德认识和是非评判能力还不成熟，他们的自我约束能力和意志品质还较薄弱，他们的惰

性和拖沓的积习还很顽固。所以实施惩罚式教育管理，加强行为控制，强化纪律的约束机制是绝对必要的。只

有这样才能造成奖惩赏罚的双向教育和两极互补，才能避免教育过程中出现的“一手硬，一手软”的偏执单一，摆脱捉襟见肘，一筹莫展的教育困境。因为“培养学生坚强的意志，养成克制自己情感和不良行为动机的能

力，不仅可以用正面引导，说服教育的方法培养，也可以通过纪律约束，用强制和某种惩罚的方法加以培养。

”（南京师范大学编《教育学》第276─277页）。

其次，惩罚的成功操作是一种艺术和技巧，也是一种本领和机智。时机、心理、方式、数频、强度、步骤

等都要掌握适度，“过”与“不及”都不能发挥最佳教育效果，达到预期目的。所以，我们不仅要敢于惩罚，还要善于惩罚。善于惩罚，关键要找到恰切的惩罚形式，这种形式既要具有针对性、实效性，又要有别于“体

罚”，使学生愿意接受它，借以弥补负疚心理。在多年的班级管理实践中，我们对惩罚的形式作了一些有益的探索，狠抓了常规式惩罚和评选式惩罚两种主要形式，取得了一定的效果。

1、常规式惩罚。常规式惩罚是运用于班级工作常规管理中的惩罚措施。主要有以下几条。[1]损坏班级利

益，影响班级名誉的，罚为别人或集体做一件好事，以补偿歉疚心理。[2]不能按时、按质、按量完成作业的，除必须按要求完成作业外，罚抄写诗歌教育、名人警句数则，或为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中提高认

识，改正错误。[3]不遵守课堂纪律，损坏公物等，罚为班级买一件纪念品（花、画、字幅等）以挽回不良影响

。[4]打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的，罚写一份心理病历，并针对错误写一句自我警策的座右铭。[5]

考试出现了较大失误与波动，罚写一份学习病历，分析病因，总结教训，提出治疗方案与对策。

2、评选式惩罚。评选式惩罚是利用学生的自尊好强心态，发挥集体教育优势，定期（一般一月一次）举行的班级评选活动。评选的对象与内容是：(1)学习最认真的人和最不认真的人。[2]课堂注意力最好的人和最不

好的人。[3]完成任务最积极、最准时和做事最消极最拖拉的人。[4]进步最快的人和最需要进步的人。这种惩

罚对比鲜明，反差巨大，是一种精神上的强刺激，心灵中的十字架。为避免成为后一类人，学生们都十分注意

自己的言行，克己守纪，勤奋好学，无形中就提高了班级教育管理的水平。

四

惩罚的操作不仅要注意方式方法，亦应讲究操作规范。否则就会大大影响实施效果，甚而产生负面效应。

一般说来，规范化的操作要求做到以下几点。

1、和说服教育相结合。单纯地进行正面教育和单纯地进行惩罚教育同样是错误的，都难以达到预期的目的。所以，惩罚一定要伴之以说服教育，晓之以理，帮助学生认识错误的性质、危害、根源，认清为什么受到惩

罚的道理，并提出改进的办法和努力的方向。这样才能使学生心服口服，认同教师的惩罚手段，取得良好的教育效果。

2、要出于爱心善意。热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这

一基准。因为惩罚的目的是让学生辨恶向善，并通过自己的行为矫正去避免惩罚，而不是为了让学生去体验惩

罚。所以，教师对于学生切不可歧视、厌恶、嫌弃、粗暴，而要热情、诚恳、冷静、细致。否则惩罚教育很可能走火入魔，误入歧途。

3.要掌握分寸，合理公正。处罚要依据学生所犯错误的性质、情节，以及对错误的认识态度来决定给予必

要的惩罚。要分别初犯和累犯，重犯和轻犯，无意和故意等，区别处治。切不可简单化，“一刀切”。要防止

教师的“成见”与“偏爱”的情感因素在处罚中作崇，造成处罚的失衡、失准、失当、失败。

4、要采用间隔惩罚。惩罚不宜滥用。泛滥无度的连续惩罚是一种灾难。它能迅速引发受惩者的心理疲惫和

消极适应，导致无动于衷、漠然视之的心理防卫，从而造成惩罚的失败。其次，过多的惩罚势必引起高度的焦

虑水平，击垮一个人自尊、自爱的心理保护屏障，导致自轻自贱、自暴自弃的精神坍塌。

综上所述，我们认为做好班主任工作，抓好学生的教育管理，一定要把正面说服教育和惩罚管理教育有机

结合起来，二者并重，双管齐下。试看苍茫寰宇，日以阳德，月以阴灵，阴阳互补，刚柔相济，才形成昼夜交

替，和谐律动的自然界。对人的心灵的内宇宙实施精神改造和行为重塑，又怎么能搞单打一，唱“独角戏”呢

？尽管我们应该重视正面教育的主导作用，但也不应忽视惩罚教育的作用。要从孤掌难鸣的教育困境中走出来，从作茧自缚的封闭心态中走出来，从形而上学的认识迷误中走出来。高举起全面管理的双刃剑，两只手一起

安妮的惩罚 第8篇

一、要正确理解“惩罚”含义

必须明确, 就语义而言, “惩罚”包括了“体罚”。但“惩罚”决不只是“体罚”, 更不是伤害、心理虐待、歧视, 让你觉得难堪, 打击你的自信心。而现在, 不少人都把惩罚与体罚看成同义词, 这是一个误解。教育方法同时就包含了正当的惩罚。目前国内权威的最新版本的《教育大词典》 (1999年版) 将正当的教育惩罚界定为“一种教育方法”。教育中的“惩罚”是在了解和尊重的前提下, 关注学生的个性心理特点, 采用恰当的方法, 对学生进行教育, 帮助学生进步的一种“具有危险的、高难度的教育技巧”。夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中明确指出:“犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应受惩罚, 不是由于他们犯了过错 (因为做了的事情不能变成没有做) , 而是要使他们日后不再犯。”苏联著名的教育学家马卡连柯也指出:“合理的惩罚制度不仅是合法的, 而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格, 能培养学生的责任感, 能锻炼学生的意志和人的尊严感, 能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。

二、要坚持科学的“惩罚”原则

惩罚教育是一把双刃剑, 用好了, 它会起到激励性的作用, 可以改变一个人的一生, 终生受益;用得不好, 会伤及一个人的自尊心, 令人消沉, 一蹶不振, 产生“破罐子破摔”心态, 则误人一生。所以在实施惩罚教育的时候一定要遵循以下的原则:

1. 惩罚要有据可循, 不能是无故的解恨与撒气, 更不能为惩罚而惩罚。

一般学生犯错, 都应尽可能地使用说服教育, 但对极少数学生, 在进行多次说服教育后仍没有悔改, 反而有加剧的趋势, 这时就必须要动用惩罚, 以达到负强化作用。惩罚是对学生进行多次反复地说服教育无效时再启用的。“凡是需要惩罚的地方, 教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下, 惩罚不仅是一种权利, 而且是一种义务。”但我们必须要让学生明白:惩罚不是为了“治”他, 而是为了帮助他认识错误、改正错误, 明确是非观念, 培养他的责任感。对屡教不改的学生而言, 一次严厉的惩罚会胜过N次苦口婆心的说教, 让他刻骨铭心, 知错而后改, 这就是惩罚产生的教育效果。此外, 学生犯错的原因往往复杂, 因此在处理时, 先要冷静地分析学生产生不良行为的原因, 进行全面深入的调查, 弄清事实真相, 把握分寸。因为只有有理有据的惩罚才会使学生心悦诚服。

2. 惩罚要灵活适度, 要因人而异, 不能刻板地使用惩罚手段。

这一是指惩罚的形式应当多样化, 二是指应该因人而异地使用惩罚。按常理来说, 简单粗暴的方法难以奏效, 所以惩罚的前提必须用心去了解每一个学生。比如性格内向的学生, 胆子小, 耐挫能力相对弱些, 惩罚应轻些, 言语措词上讲究些, 并随时根据教育对象的情绪的变化, 及时调整惩罚的“度”;一般而言, 对于外向, 自律性较差的学生, 惩罚可略微重些。当然, 充满睿智的惩罚是最高层次了。因人而异, 因问题而定, 不可太轻, 也不可太重。太轻, 学生会觉得无所谓, 起不到震慑作用;太重, 容易伤学生的自尊心, 出现破罐子破摔的现象, 甚至产生无法挽回的负面影响。

3. 惩罚要符合心理学, 要有计划进行。

心理学研究表明:当人犯错时, 其内心会自然产生一种准备接受惩罚的心态:我不对, 我甘愿受罚。这种心态, 往往是实施惩罚教育的绝好时机, 此时明白的道理往往会刻骨铭心, 终生难忘。所以, 惩罚一要及时, 及时的惩罚能使学生的不安、内疚感等体验更深, 使他们能更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记, 容易淡化错误行为, 惩罚意义也不大。二要坚决, 惩罚是否定学生的不良行为, 所有“隔靴搔痒”的做法都不可取。三要就事论事, 惩罚应限制在学生的不良行为上, 而不能以此去否定学生本人。四要耐心, 一个人一生中不犯同样的错误, 大多数情况只能是美好的愿望, 或许对于绝顶聪明的伟人能够做到, 可是用看待伟人的角度去要求学生, 似乎显得太苛刻了。所以在惩罚教育中我们要有“反复抓, 抓反复”的心理准备。真正让学生体会到“打是疼”的感受。

4. 惩罚要与对学生的尊重相结合。

一方面惩罚的强度必须要足以警醒学生;另一方面, 惩罚又必须要避免伤害学生的自尊, 造成精神或身体上真正的伤害。要避免简单粗暴, 粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果;要避免为收到立竿见影的效果而在批评学生时“杀一儆百”;要避免当着其他学生、家长的面去历数学生的斑斑劣迹, 这些伤害学生自尊心的行为往往会适得其反, 把学生推向更远, 最终导致教育失败。初中生的年龄特点是反叛, 逆反心理重, 被批评后容易产生思想疙瘩, 这时应给予更多的关爱, 通过找学生谈话、慢慢疏导, 在保护学生自尊心基础上去批评, 让学生清醒地认识自己的错误, 乐于接受教师的教育。

5. 惩罚应当充分发扬民主精神, 获得学生群体的道德支持, 也扩大惩罚的教育面。

在集体中进行, 且由集体监督执行。这样既有利于教育个人, 也有利于教育集体。

三、要灵活运用“惩罚”方法

1. 劳动惩罚法。

初中生正处于长身体和世界观形成的重要时期, 而体育运动、体力劳动能改善人的体质, 培养学生爱劳动的习惯, 因此运用他们可接受的力所能及的体育运动或体力劳动来作为惩罚方式, 无疑是两全齐美的方法。

某男生, 学习习惯不好, 基础又差, “小滑头”一个。上课开小差, 知识没掌握, 作业不完成, 要不字迹潦草, 敷衍了事, 像这种情况, 容易演变成“拉锯战”, 劳心劳神, 而数学又是环环相连的。于是我让他放学后一个人做值日工作, 并把作业一一重做, 只到符合要求为止。而且我一直陪在他身边, 盯着他做好每件事。一天、二天、三天、四天, 本也想偷懒的学生不敢再自找麻烦了, 而教室的确打扫得不错, 我就在班级公开表扬他为大家所做的劳动, 并问大家:“同学们, 你们满不满意某某为大家创造的这个环境?愿不愿意他继续为我们服务?”你说, 会有人不愿意吗?这样一来, 他若再不改, 就要被全体同学所“利用”了。他才不傻呢!

2. 自然惩罚法。

一位教育学家曾经说过教育有一个原则, 孩子进一步, 大人就退一步, 凡是孩子自己能做的, 大人就不要替他去做。孩子是在体验中长大的, 不是在说教中长大的。

某男生, 天资不错, 数学常稳居前列, 我在学生面前也赞扬过几次, 可我发现, 我的赞扬并没有让他获得满足感或成为他前进的动力, 他处处流露出不屑, 着实地妄自尊大, 在几次明显地暗示后, 他心里还是没真正改变, 于是我决定在学习上“不管”他, 由他傲着 (他对学习是在乎的, 这点我肯定) , 随着数学知识越学越深, 他那点自以为是的能耐就捉襟见肘了, 可我“视而不见”、“不闻不问”。终于在“一无二次方程”、“平行四边形”、“圆”等内容前成绩节节败退, 而以前不如他的几位倒在虚心学习下稳中上升, 并已成功超越他了。这时, 他眼中也流露出慌乱与不安, 面对我时欲言又止, 这时一切就均在我的掌握之中了。没有了傲气, 他的数学我也就不用担心了。让他体验到自己过失的后果, 体会到从成功到失败的巨大心理落差。俗话说, “吃一堑, 长一智”说的就是这个道理。

3. 娱乐惩罚法。

对于有的学生犯的错误较轻, 一下子也看不出什么严量的后果, 但时间一长, 总是隐患, 小错也会成大错, 到时就为时太晚了。想给他“修修”, 可又用不着太“冷面”、太严厉, 这时不妨来点娱乐精神。

某女生, 受遗传很有文艺细胞, 而数学学得不温不火的, 我着急, 可她一点也不紧张, 还时不时悠然地这错那错的, 什么今天“括号没了”、明天“符号丢了”、后天“计算错了”等等, 真叫人“愁”。于是每错一次, 我就给她一次“机会”, 在合适时为全班献上一曲, 并且要具有教育意义的。这样既发挥了她的长处, 唱好的还给鼓掌, 让她很有成就感, 又处处告诫着她, 一错就要准备新歌了, “犯错必究”。慢慢地, 歌越来越好听, 而错也在不知不觉中不见了。全班也得到一时的轻松, 并感到集体的温馨亲情。

4. 奖励惩罚法。

有时学生犯错并自己能够马上就意识到, 对于这情况, 不能急于批评、惩罚, 但又不能置之不理, 最好的方法就是以“奖”代“罚”, 使学生在老师善意的惩罚中认识自己的错误, 体会老师的苦心, 增强学习的兴趣。

某男生, 生性好动, 嘴快, 上课反应也快, 我讲上句, 他下句就出来了, 而不经过考虑的十有八九是错的, 如“1的倒数是1、-1的倒数是-1、0的倒数是……”“0”他立马接上!可话一出口他就马上意识到了, “没有没有的”!而同学已被他逗笑了。他的积极性要保护, 又要让他学会先动脑再动口。于是我就让他当一回“数学老师”, 给全班讲一道练习题或讲一段内容, 为了这次上台, 我就陪他“彩排”了好几次呢。并对他说, 老师给你一次机会, 改变自己在同学们心中的不光彩形象, 重新树立自己充满智慧的形象。他也非常努力准备“脱胎换骨”。他后来考上了一所军校。

当然, 惩罚的方法远不止这几种, 还可以写作惩罚、处分惩罚等等。

关键是要分清当时具体的情况、具体的人, 恰如其分的选择惩罚的方法。马卡连柯指出:“如果没有要求, 那就不可能有教育。”“我的基本原则永远是尽可能多地要求一个人, 也要尽可能多地尊重一个人。”

教育是一种唤醒, 是一种激励, 更是一种约束和规范。古训说得好“自古英雄多磨难, 从来纨绔少伟男”。所以笔者认为, “惩罚教育”作为一种教育方法, 在教书育人中起着举足轻重的作用, 只要我们讲究处罚艺术, 教育效果一定会明显提高, 实施“惩罚教育”不仅可以锻炼学生承受心理挫折的行为能力, 也可以起到“惩前毖后”的作用, 使学生在“惩罚教育”的过程中明辨是非, 不断地更新自我。

教育手段, 就像磁铁的两极一样无法完全剥离。“教育有法, 教无定法”。教育本就是十八般武艺, 表扬、批评、奖励、惩罚, 什么都应该有。让惩罚教育与其它教育“和平共处”, 绽放出素质教育的烂灿花朵。

摘要：中国青少年研究中心副主任孙云晓认为, 在提倡表扬、奖励、赏识的同时, 不能忽视“惩罚教育”的积极作用。让学生在成长的过程中, 懂得为自己的过失负责, 而且要感到是一种责任。一个能够承担责任的人, 才是社会需要的人。教育本身就是十八般武艺, 表扬、批评、奖励、惩罚, 什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育, 没有惩罚的教育是一种虚弱的、脆弱的教育、是不负责任的教育。