Hibernate中ID生成策略（精选5篇）
Hibernate中ID生成策略 第1篇
通过为
Hibernate中ID生成策略
。常用的class属性有:
(1)increment:用于为long、short、或者int类型生成唯一标识。只有在没有其他进程往同一张表中插入数据的时候才能使用。在集群不要使用。（极少使用）
(2)native：让数据库自动选择identity，sequence，或者其他。
(3)uuid:128位的UUID算法，产生String类型ID
(4)identity：对于DB2、MySQL、SQL Server、Sybase和HypersonicSQL的内置标识字段提供支持。返回的标识符是long、short或者int类型。
sequence:在Oracel，PostgreSQL，SAP，DB，Mckio中使用序列（sequence），而在Interbase中使用生成器（generator），返回的标识符是long、short或者是int类型。
小实验1：
（1）创建Student.java
package com.zgy.hibernate.model;
public class Student {
private String id;
private String name;
private int age;
private int score;
public int getScore {
return score;
}
public void setScore(int score) {
this.score = score;
}
public String getId() {
return id;
}
public void setId(String id) {
this.id = id;
}
public String getName() {
return name;
}
public void setName(String name) {
this.name = name;
}
public int getAge() {
return age;
}
public void setAge(int age) {
this.age = age;
}
}
（2）在Student.hbm.xml中，为
“-//Hibernate/Hibernate Mapping DTD 3.0//EN”
“www.hibernate.org/dtd/hibernate-mapping-3.0.dtd”>
（3）测试
package com.zgy.hibernate.model;
import static org.junit.Assert.*;
import java.util.Date;
import org.hibernate.Session;
import org.hibernate.SessionFactory;
import org.hibernate.cfg.AnnotationConfiguration;
import org.junit.AfterClass;
import org.junit.BeforeClass;
import org.junit.Test;
public class HibernateIDTest {
public static SessionFactory sf = null;
@BeforeClass
public static void beforeClass(){
sf = new AnnotationConfiguration().configure().buildSessionFactory();
}
@Test
public void testStudent() {
Student s = new Student();
s.setName(“张三”);
s.setAge(20);
s.setScore(90);
Session session = sf.openSession();
session.beginTransaction();
session.save(s);
session.getTransaction().commit();
session.close();
}
@AfterClass
public static void afterClass(){
sf.close();
}
}
（4）验证
select * from student;
+-----------------------------------------------+--------+------+------+
| id | name | age | score |
+------------------------------------------------+------+-------+------+
| 4028dae54aa322d1014aa322d5a50000 | 张三 | 20 | 90 |
+----------------------------------+------+-----+-------+------+------+
desc student;
数据插入成功，id类型为varchar(255)，主键
小实验2：
（1）修改Student.java。将id修改为int类型
package com.zgy.hibernate.model;
public class Student {
private int id;
private String name;
private int age;
private int score;
public int getScore() {
return score;
}
public void setScore(int score) {
this.score = score;
}
public int getId() {
return id;
}
public void setId(int id) {
this.id = id;
}
public String getName() {
return name;
}
public void setName(String name) {
this.name = name;
}
public int getAge() {
return age;
}
public void setAge(int age) {
this.age = age;
}
}
（2）在Student.hbm.xml中，为
“-//Hibernate/Hibernate Mapping DTD 3.0//EN”
“www.hibernate.org/dtd/hibernate-mapping-3.0.dtd”>
（3）测试(删除student表)
（4）验证
select * from student;
+----+------+-------+-------+
| id | name | age | score |
+----+------+-------+-------+
| 1 | 张三 | 20 | 90 |
+----+------+-----+--------+
desc student;
数据插入成功，id为int(11)类型，主键，Auto_increment
数学情境中的生成策略 第2篇
关键词：数学学习 情景创造 激活
【中图分类号】G623.5
在小学数学课堂教学中，创设怎样的情境才有利与课堂生成资源的产生呢，结合教学实践，我认为应该注重以下几个策略。
一、情境创设中创造认知冲突
认知冲突是在学生已有的生活体验和知识积累同新知识之间的冲突，认知冲突是激发学生求知欲望的楔子。因而认知冲突也是促进学生积极思维的催化剂，创造认知冲如，是收获课堂精彩生成的一件法宝。
二、情境创设中完成新旧知识的嫁接
数学是一门前后知识联系紧密、逻辑性很强的学科，联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法，以旧知为母体，埋上一颗新知的种子，就会生长出新知识。教师在课堂上创设情境，学生把所学的知识与相应的方法、策略相结合， “生长”出新的知识，并让学生经历知识“生长”的过程，感悟到新知识是如何从旧知识中生长出来的，这样建立起的知识大厦结构才是更有价值的。
下面是一位老师执教的两位数加两位数的进位加法的教学片段：
师：同学们，有三个小朋友，他们也很喜欢收集这样的画片，我们一起看看好吗？请看大屏幕，你都了解到什么？
生：我了解到三个小朋友的名字。还知道每個小朋友的画片有多少张？
师：你能具体说说他们各有多少张吗？
生：……
师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？
根据学生的回答，老师把其中的几个问题整理并记录在黑板上。
1、小明和小红一共有多少张？
2：小红和小华一共有多少张？
3：三个小朋友一共有多少张？
师：同学们，刚才我们提出了这么多问题，先来解决这个好吗？（师指小华和小红一共有多少张画片的问题）
师：求小华和小红一共有多少张画片？应该怎样列式呢？
生：24+5
师：能不能告诉大家，你是怎样想的？
生：要求他俩一共有多少张？就要把小华的画片和小红的画片合在一起。
（把计算和意义教学相结合）
师：那你们知道24+5得多少吗？能不能和大家说说你是怎样想的？
生：先算4+5=9，再算20+9=29
生：先算个位上的4和5相加得9，再算20+9=29
师：同学们，这个问题我们解决了，你还能解决这个问题吗？（师指小明和小红一共有多少张画片？
生：24+6
师：24+6得多少呢？（部分学生举手，还有大部分没有举手）
师：有的同学已经知道24+6的得数了，还有的同学没有做出来，不过没关系，可以请小棒帮忙。
教材中的情境是三个小朋友展示自己收集画片的情境。小明说：我有6张画片。小红说：我有24张画片。小华说，我有9张画片。这三条信息，是为例题“24+6”和“24+9”准备的素材。
执教的老师对情境进行了简单的改造，把小华说的话改为我有5张画片，其目的就是在学生提问题的时候能够提出“24+5”的问题。一个简单的改造，蕴涵着老师的智慧，通过这种形式，把已学的题目放在情境中，既有利于学生提出问题，也便于学生有效迁移。
三、情境创设中激活课堂预设
田忌赛马之所以能在处于劣势的情况下取得赛马的胜利，是因为他在比赛前做了充分的准备，无论在战略上，还是在战术上他都有细致入微的对策，因此，赛马时他才临危不乱，运筹帷幄，最终获取胜利。课堂教学中也需要这样充分的预设，以情境串的创设激活激活课堂预设，就会有精彩的生成。
下面是一位老师执教分数除以整数的教学片段：
师：同学们，前不久经济半小时栏目报导了我国吉林、辽宁等北方林区遭受百年不遇的严重虫灾，损失巨大。——就是这些可恶的虫子，让成片的树林变成了一堆堆烂木头。老师从报导中整理出了下面的信息：
吉林：4周就有8万亩树林被毁；
辽宁：2周就有 万亩树林被毁；
内蒙：3周就有 万亩树林被毁。
根据这些信息你能提出哪些问题？根据学生的回答，老师整理提出的问题：
1、吉林平均每周的受灾面积多少万亩？
2、辽宁平均每周受灾面积多少万亩？
3、内蒙平均每周受灾面积多少万亩？
师：我们先来求吉林平均每周的受灾面积。
生1：列式：8÷4=2（万亩）
生2：8× 因为求平均每周就是把8万亩平均分成4份求一份，也就是求8的 是多少。
师：辽宁平均每周受灾面积怎样求？ ÷2=
师：内蒙呢？ ÷3=
师：观察这三道题，有什么不同？对，第一题时整数除以整数，后两题是分数除以整数。整数除法我们会计算，那么像这样分数除以整数你么马上计算出来吗？
师： ÷2 等于多少呢？ 先独立想一想。可以考虑借助学具摆一摆，或者用画图的方法，也可以联系以前学过的知识来解决。
师：把你想出的方法在小组说给同学听听，看哪个组能想出的办法最多？老师相信你们一定有办法解决！（3分钟教师巡视指导，发现方法）
各组派代表交流方法：
生1：用画线段图方法；
生2：摆学具的方法，先摆出 ，有4个 ，然后再平均分成两份，就是把4个 平均分成两份，每份里有2个 ，就是2/5； ÷2=（4÷2）× ；
生3：把化成小数0.8，0.8÷2=0.4
生4： ÷2=（ ×5）÷（2×5）=4÷10=0.4
师：同学们真了不起！一下子就研究出了这么多种方法。
交流：生1：喜欢方法1，分子除以整数做分子，分母不变。很简单，就是有时除不尽不能用。
生2：方法2不好，因为有些分数不能化成小数，就没做。有局限性。
生3：方法3被除数、除数分别乘以9，能算，但有些麻烦。
生4：第四种方法好，因为用了除以几就是乘以几分之一的方法，变除为乘，任何题都可以做。
新课改提倡算法的多样化与优化，而这种方法的优化更多的来自于老师课前精心的预设，正是老师在情境中有目的的提供三条有价值的信息，第一条信息是整数除法，给学生提供了解决问题的思路，求平均每周受灾面积，用除法计算。第二条信息求辽宁每周受灾面积， ÷2的计算，为算法的多样化提供了可能，要解决 除以2，根据学生已有的知识经验，可以把把分数除法转化成了已经学过的小数除法，还可以转化成已学过的整数除法、小数乘法，还可以转化成分子除以整数作分子的形式……
当学生探究出以上几种方法以后，再用探究出的方法解决 ÷3的问题，由于其中一些方法的局限性，所以很自然的让学生达成共识，要解决分数除以整数的问题，最普遍的方法就是把分数除以整数转化成一个分数乘整数的倒数的方法。算法的优化的自然，源于老师情境中的精心的预设，激活了学生的思维，使课堂产生了教师预设中生成的资源，让课堂呈现出精彩。
中职教学中智慧课堂的生成策略 第3篇
【关键词】中职教学；智慧课堂
自夸美钮斯17世纪创设班级授课制以来，课堂教学这种集体授课形式便成为学校教育最重要和最基本的活动形式，中职教育亦是如此。但中职教育由于其生源的特殊性，存在着课堂教学各式各样的问题。审视传统的中职课堂，过于注重知识的传授、技能的训练依然是其主要的价值取向，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。教育要主动适应时代的发展，就必须从单纯传授知识的教育转向培育智慧的教育。智慧课堂是开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格，提高学生综合素质的理想课堂。在中职教学中开展智慧课堂的生成研究具有重要的理论和实践意义。以下是在课题研究中关于智慧课堂生成的几个问题的回答：
一、课堂教学目标的把握
智慧课堂教学目标应以追求学生的智慧发展为指向。智慧课堂是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是培养知识丰富、思维敏捷、能力和个性突出的智慧学生的课堂。思维是智慧课堂的核心，没有思维就没有智慧。因此智慧课堂上所有的行为，都应该围绕着思维开展和进行。教师的提问要具有思维价值，要善于抓住学生的心理，促发学生深度思维；学生的学习要具有思维价值，要敢于质疑，敢于突破常规，有自己独到的见解。因此，真正的智慧课堂应该是争辩的课堂、疑问的课堂、探究的课堂。中等职业教育承载着为社会输出初、中级技术人员或技工的重任，因此中职课堂更应该以发展学生智慧为己任，促进学生综合素质的提高，除了知识的掌握、专业技能的操作更要注重在教学过程中学生智慧的火花是否被点燃，心智是否被开启，立足于学到的知识能否活学活用，掌握的技能能否不断创新，社会适应是否良好等方面的培养，而摒弃多年来乏味、陈旧、低效的传统知识课堂教学模式。
二、课堂教学内容的转化
1、组织教学内容。中职课堂教学内容繁杂，三年中职时光，除去半年至一年的实习，需要在两年时间内学习公修课及专业基础课30多项，且教材本身还存在着“内容滞后就业需要，理论脱离学生实际”等一系列问题，学生本就学习兴趣不高，又面对如此繁重而脱节的课程，自然是一招“以不变应万变”，课堂敷衍了事，得过且过。
课题组认为教学内容的组织可以在把握教学大纲的前提下通过以下几种途径获得：（1）筛选.首先选择权威的，内容最新的教材，其次选择教材中顺应社会就业需求，适合学生实际的教学内容；（2）补充.职业教学中知识和技术更新比较快，对于这部分的内容要经常进修培训，同时利用现代网络技术查询相关材料进行课堂上的补充；（3）回归.使课堂教学场合回归于原来的知识与技能习得的情境，使学生由聆听者变为旁观者或参与者，更好的学习和体验；（4）重组.教师根据培养目标的要求，结合学生的实际开拓创新，重新设计和编制特定的教学内容。
2、运用教学方法。对于中职生来说，只有首先吸引注意力，才能引起对教学内容内在价值的关注。头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用都是有效的教学方法，增加多媒体设备、仿真软件的使用，也可以增强教学效果。这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。
三、课堂教学情境的创设
教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。但课堂不是情景的演出场，没有固定的台词，老师也不是可以操纵人心的神灵，能够预设所有学生的反应，想象出每一种反应的应对策略。智慧型的教师能够根据学生的反应，及时、灵活、合理地调整教学预案，在教学过程中把握时机，主动捕捉问题，以机智的行动促使预设与生成的精彩结合，在动态生成中让课堂朝着预设的方向发展。
四、课堂师生关系的掌控
智慧课堂是一种课堂形态，也是一种课堂理想。在智慧课堂中，教师和学生是一群为了共同的目标、观念和信仰的人组成的学习共同体，教师智慧和学生智慧同构共生。教师是学生成长发展的同路人，学生在教师和同学的陪伴中，体验到的是彼此间的接纳、认同和支持。学习既是学生的一种人生体验，也是教师的一种生活方式。这是一种全新的师生关系，他们互依、互惠、协同合作，他们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，每个成员思想的自由性得到发挥，成员之间相互信任、相互影响，相互竞争，智慧的火花在课堂中随处可见。
五、课堂学生差异的应对
智慧课堂始终关注学生自身的生命和智慧的成长，始终以是否激发学生心智、开启学生智慧作为衡量课堂优质的重要指标。中职教学面对学生个体差异高度分化的现状，绝不能单纯的以知识量的掌握，分数的高低来评价学生的学习程度，而是要考量学生综合素质的提高。课题组以13级护理9班为实验班，从教学内容、教学方法、教学模式等多方面进行干预，关注学生心理健康，挖掘学生潜能，从班主任到任课教师，均以提高学生综合素质为己任，因材施教，给每一个学生提供发展自我的平台。两年后利用横向比较法，发现该班成员在心理健康程度、学业成绩、社会适应能力等方面均优于同期其他班成员；利用纵向比较法，发现该班41位成员的自我认同感均明显高于干预前，41位成员有36位同学在集体荣誉之外均获得一项甚至多项个人荣誉，有效的将学生差异转化为他们自我认同的优势所在。
参考文献：
[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究，2008（4）.
[2]张少明.转识成智———智慧课堂及其生成策略研究[D]. 福建师范大学，2013.
[3]张卫卫.智慧课堂及其生成研究[D]. 陕西师范大学，2009.
[4]顾晓梅.智慧课堂的意义构建[J].江苏教育研究，2010（2B）.
浅谈数学课堂中有效生成的策略 第4篇
关键词：充分预设；留下空间；质疑
课堂教学是教师教和学生学的双边互动过程，在这个过程中通过师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互补充、相互提升，能使教师达成课前预想的教学效果，学生也在学会知识技能的基础上，各方面能力得到提高。而在这样一个复杂的交互过程中，由于学生之间知识、能力、经历、想法的不同，随时会出现教师在课前预设之外的新问题、新情况。此时教师要有效把握，发挥自己的教学机智，合理灵活地调整教学，从而使课堂获得有效生成，课堂因此而美丽、高效。因此如何把握住和触发有效的生成显得极其重要，在此浅谈本人的一些体会和感悟。
一、充分预设是触发有效生成的前提
有效的生成是构建在教学知识点、基于学生学习能力、有效的活动安排之上的。在教学之前，我们必须对知识内容、学生的学习水平、活动设计等进行充分的预设。因此，预设是十分重要的环节。主要分为三大方面：（1）对教学知识点要进行全面的了解，包括知识点及其前后联系。明确教学目标和教学中的重、难点，围绕目标、重难点来有序开展教学。分析教材的设计安排和用意，合理地进行例题改编和安排，组织安排好教学材料和媒体等；（2）学生预设。设计学生活动的方式方法，依据学生特点和实际情况设计活动，学生怎样来活动？活动中会出现什么情况？面对学生的情况教师如何合理引导？等，逐一进行充分预设。（3）辅助生成预设。有效生成并不是随随便便就可以出现的，需要展现什么？安排什么活动？如何捕捉时机？才能有利于产生有效生成。同时也有层次之分，哪些需要适当引导？哪些需要加以延伸探究？都需要教师加以甄别，展现一定的教学机智。只有教师充分预设，真正做到心中有数，才能轻松面对课堂中的即时生成，也只有这样才能排除无效生成，把握住有效生成。
如，在教学“平行四边形面积计算”一课时，根据学生对长方形的有效认识，利用多媒体把一个长方形简单地“一推”形成一个平行四边形。就这么一个“小动作”，使学生产生了强烈的视觉刺激，更有利于学生联系两者关系进行有效的面积推导，也更有利于学生的互动生成。因此，我们在预设时，不能放过每一个环节，精心、全面地进行预设，保证教学活动顺利、高效地进行。
二、留有空间是形成有效生成的条件
教学要面对全体学生，使每一位学生在活动中都有所收获和体会。然而，作为一个个体，学生的思维是不同的。触发他们生成的条件和生成的结果也是截然不同的。因此，在教学活动中，我们不能组织同一活动，要留给学生相对独立的思考和活动空间，在互动活动中促使学生的思维由零碎独立到有序统一。
如，在教学“一一列举法解决问题的策略”一课时，展现画面以配合文字：王大叔用18根1米长的木桩围一个长方形羊圈，王大叔一共有多少种不同的围法？我提出：请同学们取出表示1米长的18根小棒来动手围一围。学生各自取出小棒进行围，有的学生围出了一种，有的学生围出了好几种。此时，学生的思维是零碎的、无序的、不全面的。于是，我把学生的围法相应地进行展示，同时把无序状态下的围法进行整理，逐步把学生的思维由无序零碎状态转化到有序统一状态下，并进一步交流这样的策略及思考方法，进而通过列表一一列举，深化学生的认识。
三、有效质疑是有效生成的推进剂
有效的质疑是促使学生展开想象，活跃思维，进而促成有效生成的条件。因此，在教学活动中我们要精心设计提问，鼓励学生大胆质疑，要在平静中激起一层浪，要在疑惑时引导，环环相扣，层层深入，促使学生饶有兴趣地进行思考、生成。
如，在教学“分数的基本性质”一课时有如下一个片段：有一天唐僧给孙悟空和猪八戒两徒弟分西瓜。师傅分给两徒弟每人一半，猪八戒说：“我胃口大，我要多分点。”师傅笑着说：“好，这样悟空分西瓜的二分之一，你分西瓜的四分之二怎么样？”八戒咧咧嘴说：“我还要多点。”师傅想了想说：“好，你分西瓜的六分之三总可以了吧！”这时，八戒终于咧着嘴开怀地笑着说：“嗯嗯，我满意了。”可师傅和悟空看着八戒的样子笑得更开心。这时，学生也开始疑惑起来：这是为什么啊？甚至有学生更是觉得八戒分的多是该开心啊！这时教师提出了一个问题：“同学们想想看，为什么师傅和悟空笑得更开心啊？”这样激起了学生的兴趣，随画面的呈现，立刻感悟到其实西瓜的二分之一和六分之三是一样多的，八戒并没有占到什么便宜。同时也在自己心中质疑为什么二分之一和六分之三是一样多的。学生都很兴奋，想知道其中的道理，为后面的进一步探究打下了坚实的基础。
课堂是一个互动的过程，是一个预设和生成并存的过程，有效的生成是课堂的灵魂，赋予课堂以生命。我们作为一名教师要在平时的课堂上多一分关注、多一分引导、多一分机智、多一分宽容，一定能使我们的课堂焕发新的生命力。
参考文献：
[1]李明高.课堂教学：不是完美无缺的圆[J].教学与管理，2004.
[2]邓春梅.教育探索与实践有效开展课堂活动促进学生发展[J].当代教育论坛，2007（04）：56.
政治课堂教学中动态生成的策略 第5篇
精心的预设铺垫生成
“凡事预则立，不预则废。”教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，也就是说预设是为了更好地生成。
首先。教师要全面了解学生，做到心中有数。学生学习政治知识不仅是在政治课堂上，在生活中，他们也不断地积累这方面的知识和经验。例如，在执教《依法保护消费者合法权益》时怎样导人新课，有三种预设方案。方案一：较系统地复习上节课或以前复习的相关内容，可提问学生，可教师讲述，一般是根据内容特点，将两种形式结合起来，并自然地导人新课内容，同时明确学习目标。方案二：创设情景，或从时政热点(消费者权益保护法)导入新课，或从学生关心的问题导入新课，或从学生学习过程中存在的问题导人新课。可教师主持，可学生主持。方案三：展示学生的研究性学习活动成果(简短的研究报告)导入新课。因为这个方案比较贴近他们的认知规律，教师很容易地把枯燥的概念与生活实际紧密联系起来。结果这堂课上得异常精彩、生动，引起大家共鸣。
其次，教学设计要“粗”“精”搭配，富有弹性。生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。教师在教学设计时，必须做到“粗”“精”搭配，以赋予课堂更多的创造性、生成性。如在《关于台湾问题》的探究教学中，我根据知识结构，分别设计了四个问题：1、台湾的历史和台湾问题的由来是什么?2、台湾的现状什么样?3、为什么要解决台湾问题?4、怎样解决台湾问题?这些问题环环相扣，层层深入，既激发兴趣，又加深了学生对台湾问题的认识，使思维向更深层次发展。正因为有了这一精心设问，学生在理解台湾问题时真是仁者见仁，智者见智，创造出不同理解方法。
平等的对话促进生成
对话在当今社会是一个使用频率很高的词，对话教学使教师和学生成为课堂的主人，使教学过程成为引领学生主动获取知识并基于个体经验去富有差异地建构起自己的独特意义或意义体系的过程，人在这样的过程中才得以主动积极地发展他自己。以下是《色彩斑斓的文化生活》中“人们文化需求的特点”的教学片断。
师：为了满足人民群众日益增长的、多层次、多样化的精神文化生活需求，你认为应该提供哪些类型的文化产品?
生：经典的和流行的，传统的和时尚的，高雅的和通俗的，严肃的和娱乐的等等。
师：有人认为流行文化作品大于经典文化作品的价值，因为它接受群体更广泛；有人认为经典文化作品的价值大于流行文化作品的价值，因为它更能经受住时间的考验。你认为呢?你更喜欢哪种类型呢?为什么?
学生辩论：结合书本89页材料讨论问题——“经典”vs“流行”文化的价值，引出什么是我们所提倡的大众文化。
最后教师总结。
这样的对话教学主张先学后教，先思后问，先问后讲。把学习的主动权交给学生，并保证学习过程的充分性、完整性和连续性。先学后教，就是充分调动学生的基础和潜力，使教学安排如同赞科夫所说“走在学生发展前面”。
及时的调整推进生成
学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，南辕北辙，背道而驰。面对这些“歧路动态资源”，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，敢于因势利导、打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。
如在复习到有关民族团结相关内容时，大部分同学都能深深地理解民族文化对民族发展的重要意义，突然有一位学生站起来发问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，水的作用也这么大，可傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是浪费水资源吗?”面对这一突如其来的“不和谐音”，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的几分钟，不但保护了学生的自尊心，让“错误”变成了宝贵的学习资源，更重要的是使课堂在对话中生成，在辨错、改错的过程中开阔了学生的思维，使课堂呈现出一种人文之美。
