高校第二课堂计划范文第1篇
关键词：高校;课堂教学管理;教学质量;人才培养
作者简介：冯建国(1976-)，男，河北卢龙人，山东科技大学地质科学与工程学院，讲师;李桂花(1977-)，女，山东日照人，山东科技大学地质科学与工程学院，讲师。(山东 青岛 266590)
基金项目：本文系2009年度山东省高等学校教学改革研究项目“依托学科优势，培养创新性地质人才的教学体系改革研究”(项目编号：2009226)的研究成果。
一、高校课堂教学管理的内涵
高校课堂教学管理是高校教育功能的集中体现，是实现教学目标和完成教学任务的关键，同时也是全面贯彻高等教育方针、提高教学质量的基本环节。不同学者对课堂教学管理的内涵有着不同的见解。
Johnson等人认为其“是建立和维持班级团体，以达到教学目标的过程。”Emmer认为其“是教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂教学秩序，处理学生问题行为，创设教室情境，培养学生的责任感，引导学生积极学习。” [1]
戴翠萍认为，课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。[2]
孔兵兵等在文献[3]中指出，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。
卢晓春的观点是：课堂教学管理是以现代先进的教育管理思想和教学管理理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其优化组合为基本特征的教学管理实践活动。[4]
可以看出，课堂教学管理的内涵就是要运用各种手段，协调师生关系，从而提高教学效率，实现教学目标。
二、高校课堂教学管理的必要性
课堂教学管理不是什么新鲜事物，无论是小学还是中学，政府管理部门还是各级学校，在这一方面都比较重视，但是到了大学，对这方面的要求似乎降低了。此外，在当前的经济形势下，高校课堂表现出来一些不同于以往的形式。就像有些教师讲的那样，“课堂教学每况愈下，学生不爱听，教师也不爱讲，上课对教师对学生来说都是受罪”。[5]这种状况下，高校课堂的主要表现有：
迟到。学生进教室时雄赳赳、气昂昂，和老师连招呼都不打，满教室找他(她)认为“合适”的座位，丝毫不会觉得难为情。
在课堂随意说话，屡禁不止。“教师上面讲，学生下面讲”，颇有唱对台戏的味道，在被教师批评时甚至公然顶撞。
课堂气氛沉闷，提问时学生大都无精打采，要么一问三不知，要么给个痛快话以“不会”、“不知道”了事，更有甚者表现出一副不耐烦的样子，好像不会回答问题还很理直气壮;一旦教师出现“跑题”，学生马上精神百倍，兴奋异常。
不听讲，打瞌睡、背单词、看小说(或杂志)、赶做其他课程作业等。大四的第一个学期，大部分考研学生的课桌上都会出现数学、英语或政治复习资料。
玩手机。现在的手机功能越来越强，发短信息、QQ聊天、上网、听音乐，几乎每节课都会出现由手机产生的“动静”。有的学生甚至在教师板书时用手机拍照。
在教师讲课过程中，无故擅自离开教室，有些甚至一去不回。
逃课，甚至出现了“必修课选逃，选修课必逃”的“潜规律”。有些逃课学生在老师点完名后收到同学发来的类似“老师点名了”这样的信息，点名一段时间之后奇迹般地在教室门口出现，找种种理由变“逃课”为“迟到”。
学习动机不纯。为了取得学分，有些学生在考试期间采用各种手段作弊，交头接耳、夹带、传纸条，试图“蒙混过关”。
随着时间的推移，上述问题已经从个别现象发展为当前的普遍现象，而一般院校比重点院校问题更严重。在这种局面之下，教学质量从何而来?高校课堂教学管理已成为当前一个亟待解决的重大问题。
三、原因分析
上述课堂教学问题不是一朝一夕形成的，也不是某位教师、某个部门的问题，仔细分析起来，包括以下三个方面的因素。
1.教师因素
教师是课堂教学和课堂教学管理的决策者。教师的思想观念、素质高低是能否有效开展课堂教学管理的关键。
(1)缺乏课堂教学管理意识。在精英教育阶段，大学生的学习自觉性比较高，素质也较好，任课教师的主要任务就是传授知识。扩招后，学生素质“一年不如一年”，而有些任课教师虽然看到这种现象，却没有建立管理学生的意识，同时也缺乏管理学生的方法。[5]另外，高校“重科研，轻教研”，教研在分量上低科研一等。在高校教师的职业活动中，关于教学的研究并不受重视，“谁把主要精力放在教学上，谁就是个傻瓜”的思想观念较严重，这种风气和倾向不利于课堂教学管理的实施。[6]
(2)业务素质偏低。由于种种原因，有些教师所讲授的课程并不是他最擅长的，业务基础知识不扎实，容易出现“照本宣科”现象，也就不能激发学生的学习兴趣。这部分教师虽也认识到课堂教学秩序的混乱，但由于主要原因出在自己身上，因而底气不足，不能做到“理直气壮”地管理学生，教学效果自然不好。[7]
(3)驾驭课堂环境的能力有限。由于不是师范科班出身，部分高校教师缺乏课堂教学管理理论知识和相应的管理经验，导致出现课堂教学秩序混乱和课堂教学管理的松懈。具体表现为：
1)心有余而力不足。有的教师工作责任心很强，也很想把课堂教学管理好，但往往不能恰当处理知识传授与课堂教学管理的关系，造成师生情感对立，势如水火，一个要强管，一个不服从。
2)吃别人嘴短，拿别人手软。学生给任课教师打分制度的实施，使得部分教师担心严格管理学生会导致学生给自己打低分，影响到自己教学业绩的考核或教学评优，从而降低对学生的要求。
3)任课教师的任务就是讲课。部分教师狭义地认为自己的职责是授课，只要把知识讲清楚就算完成了任务，忽略了“育人”方面的责任;有的教师认为大学生已经是成人了，不用天天强调课堂纪律，放松了对课堂教学的管理。
2.高校因素
(1)扩招的负面影响。1977年恢复高考时的录取率为4.7%，2005年高考录取率为59%。[5]这一数据明确说明，高等教育已经从“精英教育”转变为“大众教育”。扩招后学生素质的大幅度下降已是不争的事实，这是导致课堂秩序不好的根本原因。与此同时，师生比例失调、教育资源短缺等因素在一定程度上降低了课堂教学质量。
(2)落后的高校教育观念。高校是培养社会需要人才的基地，但许多高校却像企业一样，培养出来的都是量产的“标准人才”。高校服务于社会的观念还没有和社会的需求完全接轨。
(3)对课堂教学管理的忽视和误解。课堂教学管理是高校管理的核心，课堂教学管理本应成为高校管理的重点，而实际情况却并非如此。在部分高校管理者看来，课堂教学管理就是课堂教学，二者并无差异，其工作就是在课程统筹安排时确定有教师上课，认为只要管到了教师就必然管到了课堂。对于教师来说，按时上课，维持上课一般秩序，完成教学任务，考出满意成绩，也就实现了对课堂教学的管理。[8]
(4)高校管理体制的制约。高校对学生施行宏观的宽松管理，即只抓大局，不管细节，因此高校课堂里的考勤制度作用不大。这使得学生们肆无忌惮地逃课，忽视课堂纪律，进一步恶化了课堂教学秩序。
(5)“旧”的影响。[3]
1)旧教材。部分任课教师为了备课方便，无视学校关于征订教材的相关要求，一直沿用以前的教材，在教材的选择和使用上没有“与时俱进”，忽略了学生对前沿知识的渴求，诸多“上世纪的实例”直接导致学生对教材、教师和课堂的逆反心理。
2)旧授课方式。现在高校课堂的授课方式仍以教师讲授为主，没有或者很少关注学生学习的主动性。总是担心如果让学生自由讨论，会出现冷场、控制不住、内容讲不完等问题。
3)旧考核方式。以卷面分数评判学生学习效果在高校教育中仍然表现得很突出，许多大学生表示“60分万岁，59不够，61偏多”。卷面分数这种单一的考评方式忽视了对学生品德的考核，使得课堂教育陷入为考试而教育的泥潭。
3.社会因素
(1)独生子女在大学生中的比例不断增加是当前所有高校生源的一大特点。这些80后、90后，一直在长辈的精心呵护下长大，往往以自我为中心、缺乏容忍与谦让，遇到问题固执己见;认为外界事物均应为自己服务，奉行“拿来主义”;平时信心爆棚，遇到挫折时心理准备不足，马上转变为悲观失望。[9]
(2)长期以来，中小学教育片面最求升学率，“以考高分为第一要务”，导致道德教育、素质教育缩水，降低了待人处事方面的教育和要求。此外，大学生活大多远离父母，出现了“父母管不到，教师不深管”的真空地段，中小学教育的缺失在高校课堂就明显地表现出来了。
(3)存在高校专业设置和市场需求之间的差距。学了能不能很快有用，是不是可以就业是学生最关心的问题。课程内容与社会需求的脱节让学生很无奈，由此导致学生学习心理浮躁，甚至厌学。“学与不学一个样，学好学坏一个样。”
(4)社会科技发展对学生的诱惑越来越大。现在的大学生，没有手机者寥寥无几;普通工科大三学生的电脑拥有率接近50%，这些电脑的主要作用就是看电影、打游戏、听歌曲和上网;学校周边网吧林立，“通宵”屡禁不止。这些事物占用了那些“抵制诱惑能力差”的学生很多时间，而且极易在学生中间形成“带动效应”。
(5)多媒体技术的发展。随着计算机的普及，多媒体技术以一种全新的教学方式进入大学校园。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，对学生具有很强的吸引力，使得学生对板书教学的兴趣降低了很多，这一情况在选修课的教学中更加普遍。有些学生直言，“对板书教学没兴趣”。
(6)“中国不缺人才”的现实。当前，大部分学生上大学的目的很简单找个好工作，多挣钱。当他们发现在课堂上理论教学远远多于实践教学时，就会灰心失望，将时间和精力转向其他方面，如打工挣钱、参与社交活动、沉迷于电脑游戏等，无形中提高了逃课率。[3]
四、解决对策
教学是培养人才的必要手段，而课堂是教学的主要场所，只有良好的课堂教学管理才能保证教学目标的顺利实现。针对高校课堂教学管理中存在的诸多问题，笔者从高校的内部系统高度提出如下解决策略。
1.学校方面
(1)抓好教育，师德先行。高校应进一步加强师德建设，用师德标兵宣讲、集体师德学习等方式，提升高校教师的课堂教学管理观念，促使高校教师以培养“全面、合格人才”为己任，兢兢业业，恪尽职守。全校教师统一口径，加强课堂教学管理，避免出现“同在校园里，处处不同天”的现象。
(2)注重培养，改善条件。加强高校教师基本技能的培养与训练，特别是对青年教师，更要重视这方面的锻炼。通过技能培训、教学观摩、讲课比赛等方式，提高教师教学水平。改革教学方法和手段，加大硬件设施投入力度，鼓励使用先进的教育技术。
(3)完善制度，奖惩分明。通过进一步完善学生给任课教师打分制度、学生座谈会和调研会制度、课堂教学管理的奖优罚劣制度，为教师营造一个合适的教学氛围。
(4)充分发挥教学督导的积极作用。高校教学督导的工作对象大多是年轻教师，很少听那些具有中高级职称教师的课。事实上，他们的课堂上也会时不时出现“突然由研究生代课”、“一节课，半节扯”等现象。虽然学生对这样的事情并不反对，有些学生甚至因为“宽松的环境”而高兴，但这是一种不负责任的做法。要让教学督导给这些教师也念上“紧箍咒”。
(5)群策群力，齐抓共管。要彻底改变授课教师与学生管理教师“零接触”的状况，通过开展授课教师与学生管理教师的交流活动，大家互相沟通，协作完成课堂教学管理。如实行低年级本科生导师制、高年级本科生导师制、学生管理教师进课堂等，充分发挥教师的管理职能，形成齐抓共管的良好局面。
2.教师方面
(1)自觉增强教师的历史责任感，做一个负责任的教师。学生是祖国的未来，民族的希望，是社会主义事业的接班人。教书育人是教师的神圣职责。高校教师必须牢固树立起教书育人的信念，才能在教学活动中自觉地行动起来，将信念转化为动力。
(2)提高业务素质。提高教师的业务素质，是课堂教学管理的基础。崇拜是最大的学习动力。如果高校教师能把课讲得层次分明、绘声绘色，一定能够让学生对老师刮目相看，能够牢牢抓住学生的注意力，而所讲授的内容也会被学生吸收、消化。
(3)重视课堂教学管理。课堂是传授知识的场所，无序的课堂不会有好的教学效果。教师作为课堂教学的主导者，要把课堂教学管理当作自己分内的事，把它提升到和传授知识同等重要的高度，用优质的课堂教学管理促进教学质量的提高。
(4)营造和谐的师生关系。师生关系是制约教学效果的一个重要的因素，它直接影响教师和学生的积极性，影响课堂环境，影响课堂教学效果。和谐的师生关系，能够促进课堂教学的顺利开展，提高教学效率。
总之，高校课堂教学管理是一个复杂的系统工程，需要学校、教师、学生多方面的共同努力，才能收到好的成效。
参考文献：
[1]马会梅.课堂教学管理的心理学研究[J].教育与职业,2009,(2):
175-177.
[2]戴翠萍.发挥任课教师对课堂教学的管理作用[J].现代医药卫生,
2007,23(13):2054.
[3]孔兵兵,赵永行.高校课堂教学管理探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2009,(3):75-77.
[4]卢晓春.现代课堂教学管理初探[J].黄石理工学院学报,2007,24(1):
73-75.
[5]吉彦波.“第三世界”高校教师必须加强课堂教学的管理意识[J].邢台职业技术学院学报,2006,23(2):36-37.
[6]李剑萍.大学教学论[M].济南:山东大学出版社,2008:88,256.
[7]张进清.论成人高等师范院校有效课堂教学管理[J].高教论坛,
2003,(5):26-29,36.
[8]闵波.学校管理核心:课堂教学管理[J].时代教育,2007,(Z2):89.
[9]冯富霞,李森贵.高校课堂教学管理的探讨[J].电脑编程技巧与维护,
2010,(12):126-127,136.
(责任编辑：刘辉)
高校第二课堂计划范文第2篇
一、高校“第二课堂成绩单”制度实施的共通之处
2018年6月, 共青团中央、教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》, “明确要在2018年秋季学期, 面向全国高校推广实施。高校第二课堂成绩单’制度逐步成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位招录高校毕业生的重要依据, 为提升高等教育质量, 深化高校共青团改革, 创新人才培养模式发挥重要作用”[2]。从实施来看, 高校“第二课堂成绩单”制度在科学化、系统化、制度化、规范化等四方面具有共通之处。
(一) 从注重成长角度和设置课程分类推进第二课堂科学化
各高校为推进第二课堂活动科学化, 坚持以青年学生为中心, 培养学生健康成长, 着力提升学生的获得感, 从学生成长角度入手, 设立了各类积分模块, 如思想政治和道德修养类, 社会实践和志愿服务类, 文化艺术与身心发展类、学术科技和创新创造类、就业创业技能培训等等, 注重学生成长, 科学细化各模块的制度建设。通过思想政治修养类平台, 记载学生入党、入团情况, 学生参加党校、团校、青马工程培训班等相关活动, 提升当代大学生的党团思想和政治素养;通过公益志愿服务平台和社会实践能力平台, 提升学生志愿服务和社会实践能力, 增强社会责任担当和感恩奉献意识等内容的课程;通过创新创业能力平台反映学生参与各级各类学术科技、创新创业竞赛和活动的经历及获得的相关荣誉以及发表论文、出版专著、取得专利和参加各级各类技能培训的经历等情况;通过校园文化活动平台, 记载学生参与文艺、体育、人文素养等各级各类活动的经历。
(二) 从量化考评和方便记录方面推进第二课堂系统化
“系统化”是高校“第二课堂成绩单”制度的关键。从量化考评和方便记录的角度来看, 高校“第二课堂成绩单”制度实施把构建标准的记录评价体系作为根本的要求。记录评价体系是高校“第二课堂成绩单”制度的实施牵引, 要制定科学合理的评价标准, 对学生参与第二课堂的情况进行客观记录和全面反映。从试点高校探索的经验来看, 高校“第二课堂成绩单”普遍采用三级认证, 量化考核的方式。首先, 学分申请。各高校推动修订人才培养方案, 以“学分”作为载体, 学生参与第二课堂活动, 均可按照实施制度申请相应的学分。其次, 学分审批。学分参与第二课堂课程, 每个课程结束后开课部门将进行课程学分审批, 审批通过后所有修完该课程的学生将自动获得课程学分记录。第三, 学分获得。学生报名参加第二课堂课程, 上课完毕, 参与课程评价, 即视为此课程修习完毕。管理系统将实时进行学分计算, 显示每一学生各课程类别、各项目学分修习结果。
(三) 从明确评分细则和规范管理方面推进第二课堂制度化
为使“第二课堂成绩单”制度实施更具科学性和可操作性, 各高校进一步明确和细化了第二课堂评分细则, 让评分有迹可循、有章可依, 不断听取全校师生意见更改和重订, 把握第二课堂各项审核标准, 建立健全制度。坚持适当适量的基本原则, 既要考虑过高的标准会影响学生负担过重, 又要考虑过低的标准会使得制度设计形同虚设。针对第二课堂标准, 高校要认真梳理第二课堂活动, 列出全面的清单并分类;充分吸收学生代表、学生干部以及涉及学生主管部门的意见, 制定科学合理的问卷, 拟定的标准进行赋分, 明确最低要求和优秀学生得分平均值, 从制度层面保障第二课堂顺利实施。
(四) 从设置学生管理组织方面推进第二课堂规范化
当前, 部分高校为更好的开展“第二课堂成绩单”制度, 在校团委和院系团委专门设置学生组织, 明确部门架构和工作职责要求, 具体负责全校层面的“第二课堂成绩单”制度实施推广, 将参与者变为改革者, 创新第二课堂改革方向, 切实打造第二课堂精品, 在第二课堂衍生品设计开发, 第二课堂宣传活动筹办和策划推广, 第二课堂系统运行和维护, 第二课堂课程检查和课程审核等方面发挥着越来越重要的作用;与此同时, 第二课堂学生组织还定期收集学生意见、反馈学分情况, 对学生进行学业预警, 编制第二课堂蓝皮书、整理年度报告、负责制作海报视频、线上线下推广等等, 不断推进第二课堂规范化管理。
二、高校“第二课堂成绩单”制度实施的不同之处
高校“第二课堂成绩单”制度是新时代高校教育教学改革的重要内容。在具体推行实施过程中, 高校要紧紧围绕人才培养的差异化要求, 探索有针对性、有特色的“第二课堂成绩单”制度实施方案。
(一) 实施形式的不同
各高校在采用“学分制”的形式来量化记录第二课堂成绩单, 从成绩认定的方式, 可将“第二课堂成绩单”制度实施形式分为两类。
1. 利用信息化管理系统实施高校“第二课堂成绩单”
目前, 高校“第二课堂成绩单”信息化网络管理系统大体包括三类:“到梦空间”系统、“PU平台”系统、高校自主研发系统, 通过网络在线上进行学生成绩的提交、审核和记录成绩。北京科技大学等近300所高校“第二课堂成绩单”数据管理依托全国学校共青团研究中心开发的“第二课堂成绩单”网络管理系统 (到梦空间) 实施, 各级管理员在系统内进行活动发布审核与学生参与第二课堂活动实时记录、学分学时认定等工作。江苏高校依托大学生成长服务网络系统 (PU平台) , 通过整合资源“建”平台、循序试点“推”平台, 丰富内容“优”平台, 学分认证“助”平台, 建章立制“管”平台。闽江学院等高校自主开发高校“第二课堂成绩单”管理系统, 立足于学校实际情况, 定制化设计, 帮助学生更好地参与到“第二课堂”中来。
2. 依托传统管理方式实施高校“第二课堂成绩单”
充分利用学校的组织架构, 在线下上交纸质档, 层层递进审核, 最后归档整理, 记录成绩。以黑龙江东方学院为例, 学分认证包括班级认证、学部认证和学院认证。参与性活动由学务处统一印制参与凭证, 对于参与的学生进行发放, 在认证时以该凭证作为第一认证依据;对于竞赛性活动或者申请奖励学分, 以荣誉证书或相关文件为第一认证依据;学生组织以资格认证证书或者主管单位的文件作为第一认证依据。第二学期开学后前3周为各学部进行个人申报及班级审核、学部审核时间。在完成审核后, 各学部统一把申报材料报送到学务处, 学务处在完成复审后报教务处, 教务处最后完成学分登记入册工作。
(二) 实施评价的不同
从高校“第二课堂成绩单”制度实施情况来看, 依托“学分制”进行考核评价, 大体可分为“梯度化学分制”和“标准化学分制”两种。
1. 梯度化学分制
设置一个最低标准, 然后在这标准之上, 不同的学分给予学生不同的评价。以武汉工程大学为例, 规定学生在校学习期间, 除必须完成人才培养方案所规定的第一课堂学分外, 还需于毕业前修满第二课堂规定的学分方能毕业。第二课堂总学分7分以下为不及格, 7-10分为合格, 11-15分为良好, 15分以上为优秀。第二课堂学分包括必修学分和选修学分, 必修学分不得低于6个学分, 选修学分不得低于1个学分。必修学分项目为思想政治与道德素养类项目、学术科技与创新创业类项目、社会实践与志愿活动类项目, 其中思想道德与素养类学分不得低于1个学分, 学术科技与创新创业类学分不得低于4个学分, 社会实践学分不得低于1个学分;选修学分项目为文体艺术与身心发展类项目、社团活动与社会工作类项目、技能培训类项目。
2. 标准化学分制
设置一个学分要求, 达到学分要求方可毕业。以闽江学院为例, 根据《闽江学院“第二课堂成绩单”制度实施办法 (试行) 》相关规定学生“第二课堂成绩单”成绩采用积分方式计量, 4个积分兑换1个学分。本科生在完成第一课堂学习要求的基础上, 至少要完成16个“第二课堂成绩单”积分方可毕业。其中, 思想政治素养、晨磬成长履历、公益志愿服务、社会实践能力分别为2个积分, 学术科研与就业创业、校园文化活动分别为4个积分。学生必须完成各平台规定的最低积分 (经县级及以上医院和本校医务中心证明不适合参加所述活动者可适当减免) 。完成各平台最低积分且合计达16个积分者方可直接申请4个学分, 若完成各平台最低积分且合计超过16个积分者仅申请4个学分, 但全部修习情况将在“闽江学院第二课堂成绩单”中予以显示。
摘要：高校“第二课堂成绩单”制度既是贯彻党的教育方针, 培养社会主义建设者和接班人的根本需要, 又是牵引高校共青团改革, 强化共青团育人职能和组织建设的关键路径。从具体实施情况来看, 高校“第二课堂成绩单”制度在科学化、系统化、制度化和规范化等四方面具有共通之处, 在实施形式和实施评价等方面存在不同。
关键词：“第二课堂成绩单”制度,实施,比较
参考文献
[1] 邹文通, 何伟, 薛琳.“第二课堂成绩单”制度的内涵、功能和意义[J].集美大学学报 (教育科学版) , 2018 (05) :70-74.
高校第二课堂计划范文第3篇
教学实效
摘要：高校思想政治理论课是针对大学生开展思想政治教育的主渠道和主阵地，旨在帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。但是，近年来，越来越多的教育者发现，单一的教学方法和手段已经难以满足学生的需要，教学效果也逐渐不尽如人意。如何引发大学生对思想政治理论课的兴趣，变“要我学”为“我要学”，加强思想政治理论课的效果，就成了教育者亟待解决的问题。 关键词：思想政治理论课
教学实效
创新方式
高校开设思想政治理论课的主要目的是对大学生进行思想政治教育，其教学的主要目标是，要求大学生在理解和掌握马克思主义基本原理，特别是中国特色社会主义理论体系的基础上，使当代高校大学生学会运用马克思主义的基本原理，基本立场、观点、方法，认识当前国内外形势，深入了解世情、国情、社情，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念，树立科学的人生观、价值观和世界观，为中国特色社会主义的发展培养合格的建设者和接班人。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“各级党委、政府要把加强和改进高等学校思想政治理论课实践教学作为一项重要工作摆上议事日程。要高度重视，加强指导，加大投入，为高等学校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件”。然而，当前各高校思想政治理论课的教学效果却不尽如人意。
一、高校思想政治理论课教学现状分析
1、“生多师少”，师资力量不够。随着大学扩招政策的实行，高校大学生的数量越来越多，然而专职思想政治理论教学的教师数量增长的比例却远远赶不上学生数量的增加，教学资金的投入也远远达不到新增学生接受思想政治教育所需费用的要求，这样一来，一名教师一个学期需要授课的学生人数甚至高达300~400人，导致当前各高校进行思想政治理论课教育师资力量严重不足的尴尬状况。这种“大班式教学”使教学资源难以均衡到每个学生身上，影响到教学质量的提升和思想政治教育效果的实现。
2、教学方式方法落后，学生学习兴趣不浓。近年来，随着多媒体教学手段的普及，大多数高校和教师都采用了多媒体方式进行教学，然而，由于教师自身素质的局限和传统教学模式的影响，学生对于思想政治理论的学习仍显兴趣不浓。有的教师尽管采用了多媒体教学，可是课件水平粗糙，自身理论素养不够，难以真正引起学生学习的兴趣;有的教师仍然采用传统的“照本宣科”模式，乏味的灌输式教学使学生在课堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他与课堂学习无关的事，激发不起学生的学习欲望。
3、理论和实践脱节，学生难以学以致用。当前，高校思想政治理论课教学依然注重的是理论知识的灌输和理论素养的培育，对于实践教学的环节关注较少。多数高校教师对于思想政治理论课的教学方式依然是“填鸭式”教学，将生涩枯燥的理论生搬硬套，再通过口头或者课件的形式“传授”给学生。学生学了理论，却总感觉“无用武之地”，久而久之，不仅失去了对于课程的兴趣，同时也会感觉“空洞”的理论毫无用处，进而产生排斥心理。这就丧失了思想政治理论课教学的宗旨和目的。
4、各学科之间衔接不紧密。目前，高校思想政治理论课的课程分为好几门，分别由不同的教师予以授课。课程之间难免会出现一些重复的内容，而各科教师之间若无紧密的联系和协调，就会可能出现同样的理论和知识点在这堂课上有，在另一门课程上还有，使学生失去了听课的兴趣，影响了教学的效果。
二、创新方式，改进方法，提高思想政治理论课教学实效
当今世界是不断开放和飞速发展的世界，政治多元化、经济全球化、社会信息化一浪高过一浪。多元价值观的影响、境外思想文化的渗入、社会观念的复杂变化，时刻冲击着每个人的思想，如何在这风云变幻的时代中，站稳脚跟、认清目标、保持清醒的头脑，对教师们所要塑造和影响的国家未来建设者提出了较高的期望，这就需要思想政治教育战线工作者牢牢把握住教学这个主阵地，以各种手段和方式积极有效地宣传、灌输和渗透社会主义、共产主义的价值观与思想文化，抵御各种错误的价值观和理想信念，培养学生坚定的共产主义信念。
第一，以科学的理论武装和教育高校青年，不应该把学生当作被动待灌的容器，我教你学，我讲你听，我传授你接收，应重视学生的心理特点和专业性质，运用多种教学手段，创新教学方式，侧重思想政治教育的实效，尽最大努力，“使之亲其师，然后信其道”。
首先，教师要加强课前备课，注重备课质量。备好课是上好课的基础。备课既要注重重点难点的梳理，也要适合教育对象的特点。教师要准确全面掌握教材，找出教学的重点和难点，对教学内容进行逻辑性的梳理。系统化、逻辑化的教学内容对于教学效果的提高具有明显的促进作用。当前，高校思想政治理论课课堂知识的传授主要采取的是口头语言交流的方式。相对于文字语言的交流来说，口头语言是最传统，也是最不容易让学生理解和掌握的，这就要求教师的讲课必须具有较强的逻辑性和系统性，使教学内容既环环相扣，逻辑严密，又符合一般学生的思维规律和思维习惯。其次，教师要结合授课对象的特点进行备课和教学。马克思主义认为，对待问题要具体问题具体分析。同样的一个教学内容，面对不同专业的学生，可能就要采取不同的教学方法，或者准备不同的案例。例如，在讲述马克思主义政治经济学时，对于学习思想政治教育专业的学生，要更侧重于经济理论方面的讲解，需细细解释，并且需要辅助以通俗的案例才能解释清楚;如果是给经济学系的学生上课，则不需要详细的解释经济方面的微观理论，因为他们在专业的学习中已经很清楚这些概念，而应该在政治理论和宏观经济理论方面进行讲述。再次，可以选择当前一些社会上的热点问题和焦点问题，要求学生运用所学习的基本原理，在充分收集、整理、分析相关资料的基础上，进行课堂讨论，写出调查报告。而后，教师要密切关注学生的活动情况，及时发现问题、解决问题，并及时进行总结交流，切实巩固教学效果。类似这种专题讨论需要特别注意的是慎重选择适合的主题。要结合课程的重点和难点，围绕当前经济和社会发展过程中的重大课题或学生感到困惑的问题，精心设计。
第二，加强实践教学的比重，要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“研究”中创新。充分体现学生学习的自主性，真正使：规律让学生自己发现，思路让学生自行研究，方法让学生自创寻找，问题让学生自主解决。
思想政治理论课的教学目的是要求学生能够运用所学的理论指导实践，做到学以致用。这就需要教师在安排理论课程的同时，进行必要的实践性教学。实践性教学环节，更加贴近实际生活，直观感受相对直接，对学生的印象较之书本理论更生动，且要求学生亲自动手动脑参加，符合了现代大学生追求实际的特点，比较容易引起学生的共鸣。一是可以组织学生深入社会进行调查实践，让学生利用周末或者假期深入公司、企业、商场、社区、工厂、农村，了解我国经济建设取得的巨大成就和发展前景，试着发现社会发展过程中出现的问题，思考解决问题的方法，进一步深刻理解和认识党的路线、方针、政策，从而增强对党的热爱和信任，提高自身的主人翁意识，拥护并自觉执行党的路线、方针、政策，为社会主义建设献策献力。二是鼓励学生到社会进行勤工俭学。让学生亲自参加社会劳动，在充实的劳动过程中认识自我，发现自我，领悟到自身的价值，学到书本上所学不到的东西，看到自己的能力与现实需要的差距，进而明确学习的目标和努力的方向。三是组织学生参观革命圣地和烈士陵园、历史纪念场馆等爱国主义教育基地，培养学生的爱国主义精神，弘扬和培育民族精神。
实践性教学环节的合理设计和运用，是提高思想政治理论课教学效果的不可或缺的内容，也是考核学生综合素质和能力的重要方法，应该与课堂考试相结合以综合评价教师的教学效果和学生的学习成效。
高校第二课堂计划范文第4篇
第二课堂概念是我国著名教育家朱九思等《高等学校管理》一书中正式提出的, 书中指出第二课堂就是:在教学计划之外, 引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。蔡克勇、冯向东在《第二课堂的产生是教育思想上的一次变革》中认为第二课堂是学生在学校引导下进行自我教育的重要渠道, 为学生的个性发展提供了平台, 陈兵在《第二课堂活动在高校人才培养中的地位和作用》中提到第二课堂活动利于加强人际交往、推进素质教育和丰富校园生活, 有利于大学生满足自我实现的需要。总的来说, 国内学者普遍针对第一课堂的定位、第课一堂与第二课堂的对接以及第二课堂在人才培养中的作用等方面进行研究, 第一课堂无法被第一课堂替代的观点已达成共识, 两者之间具有统一性、互补性, 同时也存在矛盾性。
二、第二课堂活动在高校人才培养体系中的定位和积极作用
(一) 定位
2016年, 共青团中央、教育部出台的《高校共青团改革实施方案》文件明确指出共青团组织要当好桥梁和服务大局的工作定位, 方案指出, 高校共青团工作要适应高等教育改革新发展和青年大学生特点, 服务学生成长成才, 围绕高校育人的中心任务, 加强与学校相关部门、政府有关职能部门和社会机构合作推进第二课堂工作的规范化、课程化和制度化建设。
(二) 积极作用
第二课堂以其丰富多彩的组织形式, 丰富着学生们的大学生活。不仅能够在高效中进行专业知识的学习, 也能够利用课余时间发展自己的兴趣爱好, 从而不断提升着自身的综合素质。
同时实施高校第二课堂成绩单制度是高校共青团改革中得举措之一, 是高校共青团育人职能的路径选择。培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人是共青团组织的根本任务, 共青团组织具有广大青年学生思想引领, 价值塑造和服务青年的工作属性, 是开展第二课堂活动的主要平台和载体。高校作为立德树人的重要载体, 构建第一课堂和第二课堂无缝对接的完整的人才培养体系是至关重要的。
三、高校第二课堂活动开展的基本现状以及活动实施主体
(一) 基本现状
在高等教育深化改革和双一流建设的背景下, 围绕高校立德树人的根本任务, 创造并完善高校共青团组织在开展工作和学生活动的目标、内容、形式、载体、方法等, 遵循学生成长成才的发展规律, 挖掘共青团的优势和特点, 分析了团组织开展第二课堂活动的不可替代性。
(二) 实施主体
共青团组织为开展第二课堂活动的实施主体。现如今高校学生中百分之九十以上都是共青团员, 共青团作为第二课堂活动实施主体, 共青团作为学生的服务团体, 其服务对象更直接, 开展工作具有一定的便捷性。所以高校共青团在服务引导学生方面具有天然的组织优势。
四、高校开展第二课堂活动目前存在的问题
(一) 高校开展第二课堂活动实施主体的问题
第二课堂活动实施主体多, 很多高校的团委、学生处、教务处、学院等组织机构都结合职责内工作开展大量的第二课堂活动, 学生课余时间和精力很难应多大量的活动, 而各种原因制约学生还必须参加, 最终导致第二课堂活动表面上开展如火如荼, 实际上预期效果不乐观。
(二) 高校开展第二课堂活动目标、内容等方面的问题
很多第二课堂活动目标不明确, 为了活动而活动, 做完一个活动涉及另一个活动, 缺乏活动的深入开展, 达不到真正的预期效果。同时, 活动的内容和形式并未贴近大学生的实际需求和喜好, 内容单一、形式老旧甚至与现实相脱节。同时, 大学生群体并未体会到共青团组织开展第二课堂活动的重要意义, 没有与自身综合素质提升和个人未来发展相联系, 导致大学期间确实参加了很多活动, 而仅仅是参加而已并没有实际意义。同时因为第二课堂活动的开展并未像第一课堂受到学分、成绩、课时和场地的约束, 本身的自由性反而导致了第二课堂活动的开展的随意和低质。
五、构建高校共青团组织第二课堂“一二三四”育人工作模式对策分析
在共青团工作改革大背景下, 课题组广泛调研总结高校主要是共青团组织开展第二课堂活动的现状和目前存在的不足, 研究如何以第二课堂活动为载体构建第二课堂“一二三四”育人工作新模式, 即一个转变、二个协同、三个服务和四个结合。
(一) 一个转变既第二课堂要向规范化、制度化和课程化转变
(二) 二个协同既高校共青团组织开展第二课堂活动要与校内相关部门协同, 要与校外企事业单位、社会团体等协同
(三) 三个服务既第二课堂要服务于学生的引领和塑造、要服务于学生综合素质的提高、要服务于学生就业竞争力的提升
(四) 四个结合即第二课堂活动要与学校中心工作、学生培养目标、教育教学和学生需求相结合
结合共青团组织优势和贴近学生的特点, 创新形式设计实施优贡高效的第二课堂活动、协同相关部门整合资源开展目的明确、形式多样和内容丰富的团学活动, 提出以下几点。
(1) 第二课堂活动要向规范化、课程化和制度化转变
(2) 开展第二课堂活动要积极与学校内相关部门相协同
(3) 开展第二课堂活动要与学校外企事业单位、社会团体相协同
(4) 第二课堂活动要服务于学生的引领和塑造
(5) 第二课党活动要服务于学生综合素质的提高
(6) 第二课堂活动要服务于学生就业竞争力的提升
(7) 第二课堂活动要与学校中心工作相结合
(8) 第二课堂活动要与学生培养目标相结合
(9) 第二课堂活动要与教育教学相结合
(10) 第二课堂活动要与学生需求相结合的建议和策略, 服务学校中心工作、服务学生成长成才
第二课堂是高校构建科学、完整的育人体系不可或缺又极其重要的部分。对于高校团组织构建第二课堂育人工作模式, 提出团组织作为实施第二课堂活动的育人主体, 为高校提高学生培养质量开展工作提供一个新的视角。同时, 立足学生成长成才, 服务学校中心工作, 积极探索共青团开展第二课堂活动的组织体系、工作方向符合以学生为中心的高校人才培养理念, 具有较高的学术研究价值。
摘要：通过调查研究, 提出第二课堂活动在高校人才培养体系中的定位和积极作用, 分析目前高校第二课堂活动开展的基本现状以及活动实施主体, 主要调查研究高校共青团组织作为第二课堂活动实施的主体的先进性和重要意义, 同时提出共青团组织构建第二课堂育人工作模式和开展丰富多彩的第二课堂活动的路径和对策, 有效提高大学生的综合素质, 促进大学生的就业发展和成长成才, 服务高校人才培养的目标。
关键词：第二课堂,人才培养,服务高校
参考文献
[1] 朱国军, 陈文娟.高校第二课堂成绩单工作的建设逻辑与核心机制[J].淮海工学院学报 (人文社会科学版) , 2019, 17 (2) :127-129.
[2] 刘兵.完善高校第二课堂培养模式研究[J].中国高等教育, 2009 (18) :59-60.
[3] 赵艳艳.我国高校第一课堂与第二课堂统合育人问题研究[D].青岛:中国石油大学 (华东) , 2016.
[4] 杨华.高校第二课堂与实践教学相结合的路径探索以学前教育专业为例[J].课程教育研究, 2018 (35) :228-229.
高校第二课堂计划范文第5篇
2095-3283(2013)09-0150-02
[作者简介]孙国萍，女，安徽阜阳人，讲师，研究方向：会计、审计。
[基金项目]安徽财经大学校级教学研究项目(项目编号：ACJYYB2012
52、ACJYYB201253);校级青年科研项目(项目编号：ACKYQ1230)的阶段性成果。
审计工作实务性比较强，与会计工作相比，审计工作需要审计人员具备职业判断能力。在传统的课堂讲授方式中，教师教学 “满堂灌”，而学生则被动地听，这种单纯的课堂讲授方式很难让学生对如何审计产生感性认识，更不可能培养学生的职业判断能力。所以，在审计教学中需要实施审计实验教学。而现在很多高校所开设的审计实验课多是在审计学课程中实施案例教学，审计案例多是根据实际发生的审计失败案件编写，主要倾向于启发学生分析审计失败原因，关于实际操作整个审计过程、审计程序、审计测试的案例却相当匮乏，知识点分散，很难从总体上把握审计工作的要点。为了提高本科学生实践能力，构建一个有效的审计实验教学体系是审计专业建设中亟需解决的问题。
一、审计实验教学模式
审计实验教学模式主要包括案例教学、毕业实践、手工审计模拟实验、计算机辅助审计实验、手工审计模拟实验和计算机辅助审计实验相结合的“双平台”模式。在审计实务中，审计人员需要根据具体的环境设计审计计划，选择审计程序等，这种职业判断能力对审计人员来说是至关重要的。培养和锻炼学生的职业判断能力应该成为审计课程教学的重中之重。与上述审计模式相比较，审计案例教学效果并不好，大部分是单个的审计案件，毕业实践实际效果也不是很理想。而审计实践并不是单个的审计案件，对审计环境的模拟应来源于实际审计工作，应营造仿真的审计环境，帮助学生巩固所学到的理论知识。所以在审计实验教学中应采用后面三种模式。
(一)手工审计模拟实验教学模式
手工审计模拟实验可以在大三开设。在实施实验教学时，需要选择一个完整的审计模拟对象，包括：被审计单位某年全年的财务资料;进行现代风险导向审计所必需的各种相关资料，如模拟审计对象的基本情况、营业执照、公司章程、组织机构设置与岗位分工、主要的管理制度、验资报告及上一的审计报告等。高校在设计手工模拟实验资料时可考虑利用手工会计实验的资料，但需要注意“审计陷阱”的设计。指导教师在审计模拟实验中扮演多重角色，如组织者、协调者、引导者，指导各审计小组进行分工，做好审计工作中的协调工作，引导学生按计划完成审计工作。审计实验课一般是4-5个学生成立一个审计小组，选择协调、沟通和组织能力强的学生作为项目负责人，与被审计单位、客户进行有效的良好沟通，负责组织、分配、协调小组成员的工作。而手工审计模拟实验结果的评价更注重学生在审计过程中的表现，如何编制审计计划，如何选取审计证据，如何实施审计程序，小组之间分工合作如何等。
(二)计算机辅助审计实验教学模式
计算机辅助审计实验可以使学生利用审计软件、EXCEL帮助整理数据，分析数据，提高数据处理的效率，利用计算机技术辅助审计，培养审计信息化人才。有条件的高校应单独开设《计算机审计》课程，作为高等学校会计学本科的一门专业必修课或指定选修课。实验教学组织方式采用团队小组PK方式，以项目组为单位进行“实战”模拟。实验成绩评价以小组总体表现为主。审计实验可以按照审计过程分为三阶段：准备阶段、实施阶段和终结阶段，其中由指导教师指定或由学生抽签决定要做的循环审计，通过选择不同的循环审计来实现项目组实验内容的差别化。
(三)“双平台”审计实验教学模式
“双平台”审计实验教学的实施可以参照手工审计模拟实验和计算机辅助审计实验的实施，注意手工审计模拟实验在前，而计算机辅助审计实验在后。手工审计模拟实验应提供一到两年的整套典型手工财务数据，还应提供一套电子财务数据，以便把手工模拟实验与计算机审计实验紧密地结合在一起，使其成为一个有机整体。对经济业务进行“审计陷阱”设计时，可以通过改变发生时间、改变金额单位、改变利润操纵方式后重新编制出几套不同的账簿和会计报表，以供不同的实验小组使用。
二、审计实验教学内容
很多高校所开设的审计实验课程在教学内容上存在忽视审计风险、职业道德和审计业务质量控制等问题。因此，高校在设计审计实验教学内容时应体现风险导向审计理念，引入职业道德和审计业务质量控制等内容。
(一)体现风险导向审计理念
现代风险导向审计的重点是审计风险的评估与应对。识别和评估重大错报风险需要了解被审计单位及其所处环境。但现有的审计实验教材或审计教学软件中对背景资料这部分较为欠缺，很难满足重大错报风险识别和评估的需求，审计实验教学中更多的是通过审计程序进行相关审计工作底稿的编制。所以，审计实验教学内容的设计中应体现风险导向审计理念，充实被审计单位背景资料，尤其是关于内部控制方面的资料。在设计教学内容时，需要考虑到如何结合背景资料进行审计风险的评估与应对，分别从行业背景、公司治理结构、内部控制、监管环境等方面进行设计完善。
(二)考量职业道德
审计主体在实施审计行为时，必须符合审计人员职业道德。而在审计实验中，对于审计人员的独立性、专业胜任能力和保密等实训教学内容涉及很少，缺乏对学生职业素质和职业道德的培养。所以，在审计实验教学内容的设计中应引入职业道德判断，可以在业务承接时，通过赋予学生不同角色，判断是否承接该项业务，并且通过胜任能力进行相应分工，以提高其专业判断力。
(三)加强审计业务质量控制
在审计实验中项目的质量控制只是对审计工作底稿的复核签字，现有的审计实验设计更多注重审计过程，而轻视审计业务质量控制内容的设计。所以，审计实验教学内容的设计中应加强审计业务质量控制，增加指导教师或项目经理对业务执行时的指导、监督与复核，把项目质量控制复核落实到实处。
三、审计实验课程设置
在审计实验课程设置方面，有的高校是在审计学课程中引入审计案例;有的是进行单项实验，如函证等;有的是进行综合审计实验，如手工审计实验或利用审计软件实施计算机辅助审计实验。为了提高学生的审计实践能力，在审计实验课程设置方面需要逐步地提高学生的专业素养，在单项审计实验的基础上，进行综合审计实验，有条件地可以再进行跨专业综合实验。
(一)单项审计实验课程
审计实验课程体系的基础是单项审计实验课程。单项审计实验课程无需单独开设，可以在审计学课程中结合审计知识点来进行单项审计实验，为跨专业综合实验打基础。单项审计实验既可以采用案例的方式，也可利用审计学实训平台。另外，对综合审计实验中进行审计风险评估、职业道德培养等有难度的内容，可以通过单项审计实验开展，通过设计不同的审计案例，以小组讨论的方式，便于取得良好的实验效果。
(二)综合审计实验课程
通过单项审计实验，学生在审计理论和实务方面已经有了一个良好的基础，但这些毕竟是孤立的知识点，学生需通过综合审计实验课程所提供的仿真模拟环境，来了解如何针对一家企业完整地进行审计，掌握完整的审计流程。综合审计实验课程在设置时可采用手工模拟审计实验或计算机辅助审计实验，或“双平台”审计实验。
(三)跨专业综合实验
跨专业综合实验可以把审计实验嵌入整个ERP流程(企业资源计划系统)或进行校外实习。ERP强调各管理职能环节之间的集成化、协调化和系统化。在已经进行了ERP实验的前提下，审计实验教学可基于ERP环境，围绕ERP系统的模式规划审计实验的流程和内容，让学生充分认识审计在整个经济管理链条中的地位和作用，及时了解和学习先进的企业管理思想和管理模式。未开设ERP实验的学校，可以与企业或会计师事务所联系，推荐学生进行校外实习。
高校在进行审计实验教学时，需要根据自身的条件来设置审计实验内容、课程和教学模式等。审计实验教学体系的完善是个循序渐进的过程，选择合适的教学模式，从最初的单项审计实验到综合审计实验，条件成熟时，可以将审计实验嵌入到ERP沙盘实验中，或者建设云计算实验室，根据不同阶段设计恰当的实验内容。
高校第二课堂计划范文第6篇
周晓华
2015年9月12日，我有幸参加了在临沂北城小学举行的“中国教育梦小学名师好课堂教学观摩活动”。由于多方面原因，上午我没有听完整薛法根老师的那堂公开课，仅听了他的报告，从薛法根老师的报告中我感受到了薛老师的人格魅力和思想深度，他将教师、文本、学生之间的关系比作红娘、张生、崔莺莺的关系，告诉我们老师要让学生和文本“牵手、恋爱”，不要在两者之间指手画脚，更不要替代学生去“谈恋爱”。听了薛老师的报告，犹如醍醐灌顶，受益匪浅。下午我们聆听了武凤霞老师执教的《我和祖父的园子》一课，很见实力与功底，果然名不虚传，那不是“公开课园子”中盛开的一朵“谎花”。
武老师的课堂是朴素的，这种朴素实在是久违了。武老师在教学中随机出示的课件仅仅是一屏屏干净利落的文字：有课文段落，有说话训练，有茅盾对萧红思想精髓的高度评价，有课外知识的拓展与延伸这里没有多余的花俏和噱头，这里只有扎实与有效。武老师朴实的教学风格和萧红的文风一样质朴无华!我不禁感慨：是武老师唤醒了我们，教学杜绝不必要的浪费与奢华!
课堂伊始，武老师在亲切的谈话中导入新课，和孩子们一起猜猜课文中萧红的年龄有多大呢?在轻松愉快的交谈中深入文本，不但感受到孩提时萧红的调皮与活泼，同时也感受到那园子里的一切都是自由的化身。武老师抓住契机问孩子们：萧红写《呼兰河传》时，生活是多么的穷困潦倒、颠沛流离，为什么回忆起童年的时光是那样自由而快乐呢?在兴致勃勃的讨论中又进一步升华了主题。课堂中的一切都是那么自然而又和谐，浑然一体，没有一点矫揉与造作，如春风化雨般润物细无声。武老师借用茅盾的一句话来形容萧红的文章是一首叙事诗。我觉得武凤霞老师的课堂也是一首诗，一首形散神不散的散文诗!
武老师在引领学生体会园子里的自由气息时，充分放飞孩子们惊人的想象力。孩子们的思绪就像风筝一样在空中自由翱翔。有的说愿蝴蝶飞到自己的头上，成了一个美丽的发卡;有的说捉一只蚂蚱让它对着自己作揖鞠躬;有的说让倭瓜爬到自己的床头边，每天清晨一醒来就能闻到那香甜的气息;有的说让倭瓜爬进厨房里，一伸手就能摘下一个新鲜的大倭瓜;有的说要把太阳花在图画的正中间，因为园子里的太阳显得特别大;有的说要让黄瓜藤上开满谎花，和农民伯伯开个玩笑多么天真烂漫的童言无忌啊!可聪明的武老师手中始终拽着一根“风筝的线”那就是贯穿全文的思想主线“你愿意怎么样就怎么样。没人管你。”让孩子们体会到那是一种多么彻底的自由啊!当孩子们想象的风筝在空中尽情地飞够了，飞累了，又自然而然地停落栖息到文章的主题上来，那就是萧红对自由和快乐的无限向往之情。我真钦佩武老师对课堂的驾驭把握能力。
