背诵单词范文（精选4篇）

背诵单词 第1篇

一、通过背诵课文记忆单词

通过背诵课文, 学生能在句意中更深刻地理解单词的意义、功能, 以便加深印象, 达到熟练记忆单词的目的。

在英语学习中, 很多学生的头等难题就是记忆单词。如果词汇量不足, 就会导致听 、说、读 、写都难 以达到要求, 以至最后对英语失去兴趣, 甚至放弃。这与传统的记忆单词的方法有很大关系。在 以往的教 学中 , 教师一直 要求学生熟 读单词 , 然后动手 抄写 , 反复练习, 以达到记住单词的目的。这样的方法对少数记忆力强的学生来说是有效的, 而对大多数学生来说效果并不理想。因为学生采用这种方法记忆单词, 当时效果不错, 但经过几天, 大多数学生又忘了许多。特别是解读课文时, 对于刚听写过的单词, 教师当堂提问, 有的学生也会记不起来, 需要翻到单词表去查一下。针对这种情况, 我平时花了好多工夫和时间, 效果却不是很理想, 这也直接影响到教学进度和成果。于是我就改变了教法, 让学生争取把每篇课文和句型直接背诵下来, 在背诵过程中把不认识的单词勾出来, 或者背诵前直接将本课生词注在文章或句子中, 包括单词的音标一并注在字里行间, 边读课文边背诵单词, 最终在将课文背完的同时牢固记住了生词。我每周组织一节专门背诵课文的活动, 具体做法如下。

1.组织学生分组背诵。我把学生按行分成八组, 每组选一个小组长, 由小组长负责检查本小组的背诵情况, 最后我检查小组长的背诵情况。

2.学生的学习能力有强有弱, 教师必须因材施教、分层教学, 对于那些记忆力不强的学生, 只要求他们会背句型和有生单词的句子, 对于少数记忆有困难的学生, 鼓励他们把句型和重点句子读熟。经过这样的强化训练, 学生记忆单词的能力会大大提高, 学习兴趣会越来越浓厚, 听、说、读、写能力也能提高, 特别是阅读速度和写作能力会有很大的提高。这样, 在教学中, 学生对单词记得非常牢固, 只有个别单词拼写不是很正确, 但词义理解得很准确, 对课文内容也很熟悉, 熟练掌握了根据文中例句仿造句型, 并将其应用到实际写作中, 举一反三, 学习效率大大提高。

二、通过课文语境理解词义

词义与语境密切相关, 学生熟读、背诵课文、句型, 能理解词汇在课文当中的意思和用法, 在语境中学习语言。同一个单词在不同的语境中可能有不同的词义。例如, “book”一词既可以当名词讲, 又可以当动词讲。教师应要求学生突破词汇字面意思的限制, 学会根据上下文语境准确理解词义, 特别是对于改错题型, 更要看准词汇的位置和词汇在语境中的变化形式, 如fun funny funily。

三、通过背诵课文熟练掌握语法知识

长期以来, 记单词是学生的难题, 对语法的理解和应用也是难点。在教学过程中, 每节课多半时间用于让学生理解和学会 运用语法 上 , 有时 , 一种语法现 象要单独 训练几十 个例句 , 学生才能理 解并熟练 运用 , 但过段时 间运用新的 语法点造 句写作时 , 错句子又很 多。例如 , 讲解现在 进行时态 结构“be+ving”时, 教师在黑板上列举几个句子, 学生便能看懂, 并且自己仿照例句造句时多数学生造句很顺利, 结构中的“be+ving”中的助动词“be”的变化形式“am/is/are”的三种应用形式都没有出错, 也没有丢掉。可是, 在实际应用中, 特别是做改错题或用动词正确形式填空这些题型时, 大多数学生把助动词“be”丢掉了。例如, “She is reading (read) now, 学生常常写成Sh reading now (误) ;改错题They running now (误) , 大多数学生通常看不出错误出在哪里, 应该是They are running now.

学生虽然经常练习这些语法的应用, 但做题时经常出错。有一次, 一个小学五年级的学生做了一套试题请我批阅, 成绩大大出乎我的意料, 成绩为95分, 而题的语法考点已达到初二的水平, 特别是选择题型、连词成句题型、用给出的动词做正确形式填空题型做得非常好。当我问到一般现在时、现在进行时、一般过去式这些专业术语时, 这位学生一概不知, 他说教师从没讲过语法结构, 是根据所背诵的课文或句型去做题。这次谈话给我很大启发, 后来, 我在讲解课文时让学生把文中的新语法点、新语言点所在的句子用红笔画出来, 先背课文, 然后反复背诵这些重点、难点句型, 再进行集中训练, 效果非常好。学生做题的准确率大大提高了, 也牢固记住了例句的运用方法, 在造句写作中能够熟练地运用语法结构。经过不断的实践练习, 学生产生了浓厚的学习兴趣, 学习积极性很高, 能够主动探究学习过程中遇到的问题, 并通过熟背课文或讨论找到解决问题的方法, 提高了学习效率和英语水平。

背诵单词 第2篇

1、分类背诵单词

我们可以给单词分门别类，让单词看起来更有规律，比如说分数字量单词、体育类单词、食物类单词等，把具有相同特性的单词都分为一类，这样才能集中背诵。

2、通过背句子背单词

我们背诵单词总是单个单个的背诵，但是有时候也不知道这些单词该如何运用，所以可以把通过背诵句子的方式来背诵单词，这样不仅能记住单词还能记住单词的运用方法。

3、跟着发音背诵单词

我们背诵单词的时候还要会掌握它的发音，很多单词的发音和它的拼写是非常的相似的，通过发音背单词不但很快就能记住单词，还能锻炼我们的口语能力。

4、同型单词背诵

英语单词背诵 痛并快乐着 第3篇

关键词：主动学习；自主学习；反思

一、引言

根据高中英语课程设计的要求，高中毕业生的英语水平不但要实现七级目标，至少还要达到八级目标。高中英语课程七级目标的重要内容之一就是要求学生要有明确和持续的学习动机和自主学习意识；而八级目标规定，学生应有较强的自信心和自主学习能力。正是基于这样的目标要求，新课程改革也对教师的教学提出了更高的要求。因此，我们在日常教学中，要有意识地引导学生主动学习，发展自主学习能力，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，使学生真正成为学习的主体。

随着新学期的开始，高中英语的课文难度加大，生词量增多，学生感到更大的压力。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，记单词尤其难。作为教学的组织者，我们应多思考学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。

我从改变单词的听写方式作为切入口，尝试培养学生的主动学习意识和自主学习能力，通过反思学习过程和学习效果，变被动接受为主动学习。

二、具体过程

这是高三开学后的一次单词听写，在以往我们班的单词默写都是基于两种基本形式——要么是我口头报，学生写在听写本上，要么就是学生根据现成的单词检测试卷。学生已经习惯于这样的单词听写方式，对于这样的方式学生已经习以为常。可是对于这样的听写方式，我已经感觉出学生已经存在着麻木，甚至是讨厌的情绪（因为这样的单词听写方式从学校就持续到了高中）。对于备战高考的这些学子们来说，这可是不好的苗头，有什么方法能改变这种死气沉沉又缺乏生气的单调枯燥的单词听写，同时又能激发学生的求知欲呢？

于是我想到了一计。

此时，学生都已准备好笔和本子，在静静地等待着我来报听写。这时，我说：“从今天开始，我们将换一种单词的听写方式，自己检查自己，即通过回忆，在规定的时间内写出我们要检查的单词，数目最多且正确率最高的学生胜出，每次的默写结果都公布张贴在班级中。”

顿时，班上一片哗然，议论纷纷。我暂时没理会他们，“准备好了吗？开始！”随着我的一声令下，学生迅速安静下来，匆匆写下刚刚热过身的单词，生怕丢下一个。3分钟后，有些学生开始抓耳挠腮，左顾右盼，我及时地提醒他们诚信的重要性，全班学生都在做苦思冥想状，又过了1分钟（整个过程是4分钟，25个单词），我宣布听写结束，各组组长负责收本子。学生迫不及待地打开课本，看未想出来的单词，心中懊恼不已，嘴里不断发出叹息之声。我知道，心底里，他们正在和自己暗自叫劲：哼！这么熟悉的单词，我竟然没想出来！下次我一定不会犯同样的错，一定要全写出来不可！本子收上来之后，我简单地做了个总结：“这是我们第一次尝试，肯定有许多不如意的地方，但是不用着急，下次注意一点就行了。但我建议你们在做前期准备的时候，是不是该想点什么办法把它们全部记住呢？”

3次过后，学生纷纷向我反映他们心中的疑惑和想法，包括一些英语基础比较好的学生。

学生说：“老师，我觉得您这种单词听写的方式不好！一紧张，一激动，就全忘了。我们无法适应。要记住这些单词，我们得把它们编成故事，这太浪费时间了！而且，我们已经习惯了老师报，我们写的模式；何况老师报的时候，我们还能一边练练听力，一边纠正我们的发音错误呢！”

我问：“单词你们都读了吗？”

学生们说：“读了。”

我问：“认准了吗？”

学生们：……（支支吾吾，哼哼唧唧，不可置否状）

我说：“学习不能太急功近利。记忆单词前首先要认读，看清了，读准了，英汉对应了，读了英语知道汉语，看了汉语就会说英语，达到条件反射的地步。只有熟练地认读，才会产生识记。”

看到学生似有所悟的样子，我又说：“识记单词不只是死记硬背，它讲究方法和策略。联想法就是有效识记单词的策略之一。简单地讲，联想法就是在要识记的单词跟自己日常学习、生活中熟悉的相关内容之间进行有效地连接。你们把单词编入话题，串成故事，这正是会学习、善于学习的表现啊！这不但能记住单词，正好还能达到学以致用的目的。何乐而不为呢？”

在学生的将信将疑中，我们用这种主动回忆的方式又做了两次。然后，我在学生中做了个口头调查。

我问：“你们一般在什么时间识记单词？”

学生答：“主要在检查前突击背诵，可是又怕会忘掉。”

我说：“你们还没有明白我这种单词听写方式的意义和作用，还在以一种消极被动的方式对待学习，用穷于应付的心理来对待单词的检查，单词的识记怎能记得久、记得牢呢？又如何能提高英语学习成绩呢？‘皮之不存，毛将焉附？’”

学生说：“我们也尝试着用你介绍的方法去联想、去识记，但是太辛苦太累人了，坚持不下来。”

于是我走到黑板上，郑重地写下“1分钟效应”几个大字。

我认为，单词自我检查的方式很多，课堂上集中检查只是其中一种形式，在此之前，应当抓住一切可以利用的时间和地点，不断地反思自己识记单词的效果，时间不宜过长，否则会产生依赖性，1分钟足够，有紧迫感才会激发智慧的火花。要有计划地把需要识记的单词分解成几个可以接受的更小的单元，不断地反复，滚动式地反思，单词就能记得久、记得牢。零碎的时间多的是，这样识记单词根本不会挤占正规的学习时间。长期坚持下去，你们会发现原来单词识记也是一件痛苦但又快乐的事。

而且，这种反思式回忆学习效果的自我检查方式还有一个更大的好处，那就是它可以通用到其他学科的学习中去，迅速提高学习成绩。

几次练习后，我发现了部分听写得很好的学生，于是邀请在单词识记方面做得出色的他们现身说法，谈谈自己的识记诀窍，结果班级中出现了很多这样的行家。如，有的采用对比、类比识记法，有的采用画思维导图的方法，有的采用了word puzzle的方法……

三、反思

1.我们的学生长期在填鸭式、灌输式教学模式的熏陶下，已经习惯了被动接受的局面，具有较强的依赖心理，不愿尝试主动学习带来的不同体验，所以一旦有所改变，普遍会感到茫然而无所适从，试图以各种借口拒绝新生事物。這时我们教师要有足够的耐心去慢慢地引导他们，帮助他们形成有效的学习策略，鼓励他们主动参与到学习过程去，通过实践，切实体验到主动学习的乐趣。

2.我们要求学生通过反思回顾自己的学习过程，并以文字的形式体现出来的时候，作为教师，也应该亲身去体验一下，跟学生一起做，切实感受一下身在其中的难处，对症下药，才更具有说服力。

3.我们要建立激励机制，完善评价体系，树立学生的自信心。我们要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助。同时将有效的方法推而广之，形成集体的智慧。

4.对学生的疑惑有问必答，解释清楚，减轻焦虑感，解除心理障碍，少用“背诵”，多用“识记”。比如，针对上面的问题，我首先把它和传统的单词听写方式做了一番比较，然后我说：我会随机或根据默写的情况，及时叫一些学生当面认读单词，视其熟悉或流利程度判断其是否能真正过关。

5.改变单词的听写方式，我的主要目的是提高自主学习的意识，培养学生形成反思的习惯，产生一种新的思维方式，扩大思考的空间，进而增加学习的乐趣，品尝成功的喜悦，提高学习的效率和效果。我相信，经过一段时间的尝试，我们一定会成功！

参考文献：

[1]胡春洞.让中国外语教学法领先世界.英语周报：教师版，2004（326）.

[2]杨德娟.外语教学中学生翻译能力的培养.辽宁工学院学报，2003（2）.

（作者单位 江苏省南京市天印高级中学）

快速背诵英语单词方法 第4篇

所谓分解联想就是在一个陌生的词中寻找熟悉的“面孔”，即已熟练掌握的词，在心中将之分解，“熟”的夹“生”的，再辅以联想就能毫不费力地记住生词。如：candidate，乍看很难记，但分解细瞧却是熟悉得不能再熟的“家里人”。can(能够)/did(做的过去式)/ate(吃的过去式)，再联想“能做能吃”不就成“候选人”了吗?再如：pigeon(鸽子), pig(猪)/e(想象成猪的尾巴)/on(在......上面)，“站在猪尾巴上的”鸽子不是很好记吗?

所谓阅读法就是通过阅读记忆单词。

坚持每天阅读一、两篇难易度适当、生词适中、语言生动有趣的短文。这些词会在不同的文章中重复出现，见得多了自然就“混熟了”。而且这样记忆的好处是你可以把单词放到相应的语境中、句子中来记，当想起这个词时就相应地想起一句话，这样既容易理解词意又学会了如何去用它，而不像孤零零的一个词，让你无从想象。

快速背单词，最好的方法就是外国人的背单词的方法，就是词根词缀法。

你一定也听说过并且接触过这种方法，但是觉得他不好用甚至根本记不住，但是，这确实是一种最好的背英语的方法，小编刚接触这种那个方法的时候也很不习惯，但是强迫自己渐渐的接受了这种方法，并且现在用起来很顺，就像老外一样，看见一个单词可以像看见汉字一样既能准确猜出意思，而且可以秒速背下来，很简单，慢慢的就会体会到这种方法的好处，万事开头难，毕竟这种方法和我们平常所用的死记硬背要好得多。