高效课堂教学改革范文第1篇

【摘要】在新课程改革下，积极创建高效课堂已经成为提高高中数学教学效率，提升教学质量的重要途径.在传统的高中数学课堂上普遍存在着教学方式单一，学生在课堂中的参与度较低，对课堂教学效果的评价方式不够全面等诸多问题，这样就导致了高中数学课堂的教学效果不好.本文首先对传统的高中数学教学课堂上存在的问题进行了分析，接着提出了在高中数学课堂中构建高效课堂的意义，以及高效课堂构建应该遵循的原则，最后重点对高中数学高效课堂的构建进行了研究，目的是为高中数学高效课堂的构建寻找切实可行的道路.

【关键词】高中数学;高效课堂;教学方式

高效课堂是指在有效课堂教学的基础上，教师完成了教学任务，实现了教学目标并且取得了优质的教学效果的教学课堂.

一、高中数学的课堂教学现状

（一）教学方法单一，课堂教学枯燥无味

在传统的高中数学课堂教学当中存在着教师教学过程枯燥无味，学生对数学学习的兴趣较低等问题.这些问题的存在严重地阻碍了高中数学课堂教学的有效性.学校如果能够改进高中数学课堂教学的方式，增强高中数学课堂教学当中的趣味性，那么将会显著地提升学生对数学课堂的兴趣，进而增强学生课堂学习的有效性.

（二）学生课堂参与度较低

目前的高中数学课堂教学方式受传统的教学观念的影响较大，在课堂上教师并没有和学生处在平等的地位，学生在课堂中处于被动学习的地位，他们对于数学学习的积极性较低.在数学课堂教学的过程中学生参与度不高，他们对数学的学习缺乏主动性.学校如果想要真正地提高高中数学课堂教学的效率，使学生彻底地摆脱这种传统的“填鸭式”的教学方式，真正地改变学生在数学课堂学习过程中的被动地位，就必须要积极地利用各种条件发掘学生的学习积极性，尽最大可能提高学生在数学课堂中的参与度.

（三）对教学效果的评价方式单一

传统的课堂教学对学生学习效果的评价方式停留在唯分数论的层面上，学生考试成绩的高低直接代表着学生的课堂学习效果和学习能力的高低，同样地，对于教师的课堂教学效果的评价也是由学生的分数决定的.这种对学生能力的评价方式不够全面，无法真实有效地反映出学生的真实水平.学生的综合能力以及教师的教学能力在这种评价方式下都得不到真实的反映.

整个社会都将成绩视为衡量学生学习好坏的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价.为了能够获得较高的分数，学生在数学课堂上学习时埋头于程式化的枯燥的运算和死记硬背，这样学生在学习过程中的各项综合能力得不到有效的锻炼.在这种情况下，寻找一种高效的课堂教学方式就显得尤为必要.

二、构建高效数学课堂的意义

1.有利于丰富课堂教学内容

在构建高效数学课堂的过程中教师不再使用传统单一的课堂教学模式，而是采用丰富的教学方法进行教学，例如借用信息技术教学、游戏化教学、小组合作教学、故事情节情景教学等，这些方法在课堂上运用，可以推动高效课堂的打造，丰富课堂教学的内容，可以提高学生在课堂上学习的积极性.例如：教师在教学《平面与平面垂直》的时候，课上与学生互动频繁，通过几何画板对立体几何图形进行展示，这样可以让同学们更加直观深刻地认识图形，加深对题目的理解，拓展做题的思路.同时，信息技术的使用丰富了课堂教学的形式，激发了学生的学习兴趣.

2.有利于引发学生进行思考、提问

轻松和谐的课堂教学氛围，可以加强师生之间的沟通交流，激发学生的学习意识.高效的数学课堂会形成轻松和谐的课堂氛围，在轻松的学习氛围下，学生敢于思考、敢于提问.例如：教师在教学《椭圆》这一课的时候，先引导学生分析离心率的变化对椭圆扁平程度的影响，接着给学生一定的时间理解和学习，让他们与同学之间展开讨论，在讨论和学习时间结束之后，有同学对教师进行提问：a，b分别是椭圆的长半径和短半径，能否用它们的比值来描述椭圆的扁平程度呢？这时教师没有马上将课本知识告诉给学生，而是对学生勇敢提问的行为进行表扬，之后再回答学生的问题，对课堂内容进行详细的教学.这样轻松活跃的课堂氛围，可以让学生在课堂学习的过程中积极思考，勇于提问，推动学生对知识的理解，同时也调动了学生对课堂学习的兴趣，推动学生参与课题的研究.

3.有利于提高教师的课堂教学效率

构建高效课堂是提高教师课堂教学效率的重要方式.在传统的教学方式下，教师将学生视为一个容器，教师的课堂教学就是往容器里灌输知识的过程，学生被动地接受教师的知识输送，这样不利于学生真正地掌握课堂知识，课堂教学效果不佳.通过这样的教学，学生对教师讲解过的知识可能掌握得还不是很好，教师需要再花时间对知识进行重复的讲解，这样大大地浪费了教师的课堂教学时间，课堂教学效率低下.而高效课堂可以让学生参与课堂当中，与教师进行互动交流，教师也可以直接了解到学生的学习情况，及时地进行教学方法的改进.这样既有利于学生掌握课堂知识，也提高了教师的课堂教学效率，促进师生共同进步.

三、高中数学高效课堂构建的原则

1.高效课堂的构建要遵循短时高效的原则

在高中的数学教学课堂中，教师的课堂教学内容比较多，难度比较大，但是课堂时间有限，通常只有45分钟，学生在课堂上的学习时间也是极其有限的，因此要想提高课堂教学效果，实现课堂教学目标，教师在构建高效课堂的过程中，就要采取高效的教学方法，遵循短时高效的原则，提高课堂教学效果，让学生收获数学知识，提高数学思维.

2.在构建高效课堂的过程中要充分发挥学生的主观能动性

高效课堂的构建目的是让学生在课堂上对课堂知识有更深刻的理解和把握，提高课堂教学效率.教师在构建高效课堂的过程中，应该要丰富课堂教学内容，增加师生之间的互动，让学生自主探究学习知识，吸引学生的课堂注意力，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主观能动性，让学生积极地参与课堂学习，让学生成為课堂学习的主体.

3.高效课堂的构建需要教师发挥引导作用

教师是课堂教学的引导者，课堂的教学质量与教师的课堂引导能力有着密切的关系.教师如果能在课堂上合理安排教学计划，引导学生一步步进行知识的深入学习，就能够调动学生的学习积极性，帮助学生深刻理解和掌握课堂知识;教师如果在课堂教学中缺乏引导力，课堂教学次序混乱，就无法调动学生的学习兴趣，课堂教学效果不佳.因此在构建高效课堂的过程中，教师要积极地发挥引导作用，带领学生一起走进教学课堂，深入地了解知识、掌握知识.

四、高中数学高效课堂的构建

高中数学高效课堂的构建可以为教师的教学和学生的学习提供很大的帮助，那么该如何推动高效课堂的创建呢？以下是几点对策：

（一）构建高效课堂的前提条件：充分备课

备课是教师在进行正式的课堂教学之前必须要进行的准备工作.备课不仅包括每堂课之前的小的备课，还包括对每个月甚至是每一个学年教学的大的备课.制定教学理念，设置教学目标，安排教学进度以及计划每一章节的教学方式都属于备课的范畴，备课质量的好坏对于教学效果的高低起着至关重要的作用.

在正式备课之前，教师应该对教材进行整体的把握，对于教材所提倡的教学理念，以及教材对学生的要求都要进行细致的研究.针对不同特点的学生要结合教材的要求设置尽可能详细的教学规划.在每堂课开始之前，教师应该结合本班学生的实际情况，制定详细的课堂教学计划，理顺教学思路.总之，高效课堂的构建需要教师在“备课”上下足功夫，以便能够具备充足的能力应对课堂上可能出现的任何问题，提升课堂教学的效率.

（二）构建高效课堂的根本：教学方法灵活

在高效课堂的教学模式中，课堂教学方式并不是单一地由教师主导教学全过程，学生的积极参与也是必不可少的教学环节.首先，在高中的高效课堂的构建过程中，在课堂上将数学教学与现代信息技术结合起来，能够有效地提升课堂教学效果.例如，在进行几何知识的学习过程中，教师利用多媒体展示的方式将难以理解的几何图像用比较直观的方式直接展示给学生，使原来让大部分学生都感到头痛的问题轻而易举地得到解决，这样有效地提升了高中数学课堂的教学效果.

其次，让学生进行小组合作的方式，这样能够提升学生的学习积极性和课堂参与度.在小组学习的过程中，每个小组成员都会轮流发表自己对于问题的看法与见解，這样使学生在向他人展示的过程中提升自己的语言表达能力和综合能力，使数学教学课堂真正地成为一个展示学生风采的舞台.再次，开展探究性的学习活动也是数学高效课堂的重要教学方式，教师在数学教学的过程中结合现实生活中的实际案例进行数学教学，能够培养学生对实际生活中问题的解决能力，培养学生的创造性思维，激发学生对数学的学习兴趣.

最后，创设问题情景也是构建高效课堂的有效方式.在开展课堂学习的过程中，教师应该为学生创设问题情境，让学生在问题情境中进行探究和学习.创设问题情境可以引发学生进行问题的思考探究，让学生把注意力投入课堂学习的过程中，从而推动高校课堂的构建.例如教师在进行“古典概型”教学前，可以让学生对生活中常见的概率事件进行了解，例如骰子、硬币等，这些简单的教具可以让学生对古典概型有一个初步的了解，在学生掌握了单个物体概率计算的方法之后，教师再将多个物体概率计算的相关问题展示给学生，让学生进行思考探究，例如：“四个骰子同时投掷所有的点数和为18的概率为多少？”“将两个硬币同时抛起，落地有两个硬币都是正面朝上的概率为多少？”教师通过这样的问题情境创设，可以激发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性，从而推动高校课堂的构建.

（三）构建高效课堂的保证：积极改进教学评价方式

在传统的教学评价体系下，学生在数学学习的过程中为了能够获得较高的分数，埋头做题，对于知识点仅仅是死记硬背式.在这种评价体系下教师能够培养出成绩优异的学生，但是却无法培养出各方面的综合能力都比较优秀的学生.教师在传统的评价体系下往往会忽略对学生其他能力的培养，最终造成学生的综合素质发展不全面.传统的“唯分数论”的教学评价方式已经无法适应现代教育教学的要求，在高中数学高效课堂的构建过程中学校需要寻找一种能够真正全面地反映学生学习和教师教学效果的评价方式.

在高中数学高效课堂的构建中，学校对于学生以及教师教学的评价更加多元化，这样使学生能够在数学学习的过程中有效地提升自己的交流，探索以及解决问题的能力，促进课堂教学的有效性.

总 结

总而言之，在新课程改革的背景下，高中数学高效课堂的构建需要遵循灵活、高效、师生共同参与的基本原则.教师要在教学中不断探索构建高效课堂的方法，积极改变高中数学课堂中教学模式单一，学生的课堂参与度较低和评价体系不完善的问题，提高课堂教学方式的多样性，为学生营造轻松活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性，从而推动高效课堂的构建，提升高中数学课堂教学的有效性.

【参考文献】

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[13]马梅英.浅谈高中数学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（9）：41-42.

高效课堂教学改革范文第2篇

1 探究性教学

美国《国家科学教育标准》指出:“探究是一种复杂的学习活动, 需要做观察;需要提问题;需要查阅书刊及其它信息源, 以便了解已有的知识;需要设计调查研究方案;需要根据实验证据来核查已有的结论;需要运用各种手段来收集, 分析和解释数据;需要提出解答、解释和预测;需要把结果告知于人。探究需要明确假设, 需要运用判断思维和逻辑思维, 需要考虑可能的其他解释。”将科学探究引进教学, 便产生了一种新的教学方式探究性教学。

2 探究性教学的优点

2.1 有利于展开“对话与交流”

探究性教学突显了学生的主体地位, 体现了“以人为本”的教学理念, 使师生在平等民主、和谐的气氛中进行对话, 交流与合作, 以真正实现教学相长。

2.2 有利于展开“情景教学”

探究性教学使学生在真实情景和现实生活中学会学习与探究, 从而真正实现“教学合一”。

2.3 有利于展开“整合式教学”

探究性教学是一种模拟科学探究的活动, 它不仅有助于学生掌握研究方法, 提高研究能力, 更有助于学生形成尊重客观事实, 敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。

3 探究性教学的实施策略

实施探究性教学, 首先要分好学习小组, 6个人一组, 每组学生各层次都有, 以便探究过程中充分体现每个学生的能动性, 也便于生生互相帮助。其次要认真组织完成以下几个主要环节:创设问题情境;分析猜想形成假说;整合材料;得出结论;验证结论, 交流反思。

3.1 创设问题情境

教师联系生产和实际以及科学技术的新发展, 利用幻灯、投影、多媒体教学等手段, 借用视听技术方式、地图、图表等方式, 围绕教学目的和要求, 给学生提供丰富的问题情境材料。例如:在研究“燃烧条件”时, 我利用多媒体教学系统给学生提供了下面的情境材料:赤壁之战中, 周瑜的军队点燃战船, 熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军木船, 使曹军的木船燃烧。然后提出问题:曹军的船为什么燃烧?燃烧与哪些因素有关?激起学生的探究兴趣。

3.2 分析猜想形成假说

教师要求学生根据提供的情景材料, 进行角色扮演, 通过换位来想他人所想, 急他人所急, 自由思考, 发挥创造性和想象力, 从多角度去理解和思考问题, 进行猜想形成假设。具体的实施策略如下: (1) 集思广益, 提出假说。当有人发言时, 其他人必须仔细倾听, 只要没有其他人发言, 你可以随时发表任何见解。这时教师和学生对别人提出的各种见解不做任何判断评价, 以确保每个人充分发表自己的意见, 以保证获得想法的数量而非质量为目标。 (2) 教师作为倾听者, 要鼓励学生标新立异, 哪怕是荒谬的见解也应鼓励;要引导学生尽可能的以已有的家庭、社区、学校经验为基点来形成假说, 当学生对自己的见解感兴趣时, 要允许他们按照自己的见解形成假说。 (3) 教师作为指导者, 要给学生提供一些思维方法, 鼓励学生发展创新思维, 指导学生运用逻辑进行推理。例如:在研究“燃烧的条件”时学生根据提供的材料, 经分析猜想, 提出了许多种假说:燃烧需要可燃物、燃烧需要空气、燃烧需要一定的温度、燃烧需要以上条件必须同时存在、燃烧需要

3.3 整合材料

假说需要有论据支持和论证, 这就需要整合材料。具体实施如下: (1) 鼓励学生采用多种形式收集资料。 (2) 教给学生组织材料的步骤:提取要目要目分类按类与类及所属项目关系构建简明有序的结构。 (3) 教给学生对资料进行概括与组织的方法与途径。例如:在研究“甲烷的化学性质”时, 我们要求学生整合材料支持和论证假说, 学生通过网络查询, 查阅资料文献, 收集整合了很多有意义的资料。下面是学生整合的一份资料:2009年2月22日山西焦煤集团屯兰煤矿发生瓦斯爆炸事故已造成74人死亡, 114人受伤, 数人下落不明。那么, 事故的原因是什么呢?原来瓦斯的主要成分是甲烷, 甲烷能燃烧, 若和空气混合, 还会形成可爆炸的气体, 遇明火发生爆炸。

要目:甲烷能燃烧, 和空气混合, 形成可爆炸的气体。

概括:甲烷燃烧温度升高, 体积膨胀;甲烷可燃, 与空气混合, 形成可爆炸气体。

3.4 得出结论

学生通过对资料进行组织, 分析概括, 并结合已有的知识和经验得出结论。具体实施策略如下: (1) 各小组学生经过整合资料, 通过逻辑分析得出结论。 (2) 通过实验得出结论。各小组讨论设计实验方案并进行实验, 对整个实验和结果进行分析, 从而得出结论。

例如:在研究“燃烧的条件”时, 各小组选择设计的实验有很多种, 图1是其中一个: (烧杯内圆圈代表白磷, 烧杯内液体为水) 学生认真观察并记录实验现象, 通过分析总结出燃烧的条件:可燃物;可燃物与氧气 (或空气) 接触;温度达到可燃物的着火点。

3.5 验证结论, 交流反思

各小组派代表对自己小组的方案进行逻辑分析, 由全班学生判断其在逻辑上是否成立;讨论研究出最佳方案、重新进行实验。通过重新的验证实验, 各小组再次把实验过程中的问题, 成功经验进行交流, 使学生对理论、实验或实验证据进行反思;有助于学生将已有知识和在探究中所学知识建立起联系, 从而增长知识和才能。

4“探究性教学”实施效果

探究性教学改革实施以来, 学生丰富了知识、提高了思维能力和动手能力, 合作能力, 沟通能力;在探究性教学的实施过程中, 我始终坚持以人为本, 创设自由的学术氛围, 培养学生质疑、解疑的能力, 鼓励创新的教育新理念, 使学生的聪明才干、“创新能力”、“实践能力”得到了积极地发展。本探究性教学改革还处于探索阶段, 希望教育同仁, 不吝指教与指正, 我将真诚的接受批评和建议。

摘要：探究性教学以其独特的魅力进入了课堂, 探究性教学的实施策略成为教师面对的必然课题。

关键词：探究性教学,实施策略,实施效果

参考文献

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[3] 教育部.化学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2006, 4.

高效课堂教学改革范文第3篇

1导学案导学

导学案是学生自主学习的方案,它将知识问题化,能力过程化,情感态度价值观潜移化。导学案是高效课堂的方向盘,是指导学生自主学习、主动学习的指南针,是高效学习的 “牵引线”。学案导学以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导、引导、督导和辅导为核心(主导),师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”,由“要我学”变为“我要学 ”,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使“主导”和“主体”和谐统一,从而实现课堂教学的高效。

2小组合作互学

学习小组是高效课堂的有效载体,小组学习很好的体现了了新课程改革的核心自主、合作探究。小组合作是指学生在在自主预习的基础上,以小组为单位、以共同完成学习任务为目目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励励依据的学习方式。在高效课堂教学模式中,合作学习是基本学学习形式之一,小组是合作学习最基本的单元,也是学生自主、合合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学学生的自主性、主动性,实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法法的优化互补,同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和和实践能力,它能使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

3问题教学研学

问题教学是以问题为载体,贯穿教学的全过程,使学生在设问和释疑过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化,问题层次化。问题是催化剂,问题是学习的载体,问题是创新的源泉,问题决定学生学习的路线、方向和目标,是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计学习中的问题。问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境,紧扣时代脉搏;要依据学生认知特点,形成知识链,实现问题设计的层次化;重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中,让学生带着问题走进课堂,并且当堂解决问题;教学目标要设计在问题当中,在解决问题中完成教学目标;问题设计要体现全体意识。难易要适当,繁简要适中,要兼顾全体学生,要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法;问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣,善于发现问题,学生追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,要让学生敢于把“句号”变成“问号”。

4展示演学

所谓“展示”就是学生在充分自学、对学、群学的基础上的的基础上,对导学案里的内容进行了深入地探究,并将自己或本本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来, 展示是高效课堂的关键,是核心,没有学生充分的展示,就没有学生的主体地位,也不可能实现高效。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题,即问题性。展示的内容要精心设计,要紧扣课标、教材和学生实际;教材中的重点、难点问题,普遍关心的热点问题要在全班面前展示;展示的动作要快,上一组进行完,下一组迅速到位,进入角色,不拖泥带水,不耽误时间,提高课堂效率;各组上台展示的同学要争先恐后,或板书,或口述,或边讲边板书,或表演,形式多样,创意不断,而且都必须围绕文本知识加以落实,适当拓展。

展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手,可以让快乐的思绪得到自由地释放,可以让学生变成像模像样的小老师,可以让合作精神之花灿烂开放,可以让我们的课堂变得有声有色,可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。

5反馈验学

反馈是保证。反馈是对教学与质量的检验,是过程性的评价和指导。通过反馈找问题,找差距,促整改,保质量。

反馈(当堂反馈)。课堂结束三至五分钟,教师可采用笔试,口试的形式,有针对性地进行课堂检测,即巩固所学的知识,又是进一步发现问题。反馈应具有全面性,真实性、差异性、及时性、多样性等。最后是让学生利用其他的时间对学案整理,以备日后继续使用。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试,而且应当让学生通过检测,真正感受到“学有价值”、“学可致用”,体验学习的快乐,成功的喜悦,(情感 )让学生的知识学习能进一步得以内化 ,并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力,(能力)从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活(知识本位)。

6适时点拨促学

实现高效课堂的关键在教师。教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。

点拨是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上, 适时巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。是“点铁成金”“拨云见日”“拨乱反正”,本环节是高效课堂的重要环节。教师要对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

教师点拨时应严格执行“三讲三不讲”的要求,讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲,学生能合作交流学会的知识不讲,能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”,讲清概念,讲清联系,讲清作用。这一环节对老师提出很高的要求,在课堂上整合学生反馈的疑难信息时, 教师在有限的时间和备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的知识,更高的教学机智,更精湛的业务水平。教师点拨时要求精辟、精炼,不重复学生展示的内容。

高效课堂教学改革范文第4篇

1 大胆地“放”, 放而不滥为“绿色课堂”快乐引路

新课程标准强调让学生自主学习。因此, 教师应充分相信学生, “该放手时就放手”给学生自由发挥的空间。

开学前一天, 我布置的预习作业就是让学生熟背第一课, 在此基础上, 我准备一节课上完《老师, 您好!》。

导课, 从九月十号教师节入手, 请学生说说, 你想将自己的祝福献给曾经教过你的哪位老师, 为什么?你想祝福他什么呢? (学生回忆教师对他成长的帮助, 在心理上与课文内容、课文情感激起共鸣, 为理解课文内容, 感悟课文情感做好铺垫。)

接着请学生读课文, 看看课文中哪句话, 能表达老师的“好”, 就大声地读出来, 我们要把这句话, 或者这一节献给你心中最爱的老师。 (学生将自己的情感, 注入到课文中去, 使课文如同为他写的, 加深了对课文的理解, 更加深了对教师的情感。)

然后请学生读, 说说你为什么选择这一句。在学生讲述原因中, 自然将自己生活经验和诗文的内容联系起来, 这样就很容易地理解了诗意。

接着在类似于赛读中, 将情感的涌动推上高潮。

而后, 请学生说说, 本诗中你还有什么不理解的吗?并请学生帮助解答, 同时联系自己经验, 体会情感。此时学生已经将诗意、诗情与自己的情感相通了, 再整体读的时候, 自然就表达得淋漓尽致了。

最后, 我入情入境地说:学到这里, 你觉得老师像什么?学生的回答让我感动:老师像太阳, 照亮大地, 温暖我们;老师像月亮, 默默无闻, 无私奉献;老师像帆船, 带领我们驶向知识的海洋;老师像大树, 为我们遮阴, 为我们挡雨;老师像树根, 我们像树叶, 源源不断地给我们输送营养;老师像妈妈, 她爱我, 我爱她

此时此刻, 我只想说我的课堂, 我的精彩!

2 巧妙的“扶”, 扶而有度为“绿色课堂”铺架云梯

第七册习作二是请学生发掘自己的一项特长, 并且通过语言文字展示给大家。本来这是一个很好的题目, 习作的材料来源于自己, 身边的素材应该是随手拈来, 同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。于是, 我决定试一试我不指导, 看看会有什么结果, 第一轮习作本收上来, 不少孩子两句就写完了。如“我很会踢足球, 曾经参加过足球队”、“我会画画, 美术老师给我打了甲”。为什么会有这样的原因, 我仔细思索:学生生活中一定有不少写这类习作的素材, 但是他却不知道如何合理运用。面对这样贫瘠的叙述, 我决定试一试让学生自己通过阅读例文, 然后小组讨论的办法再次作文。这次收上来的习作明显在篇幅上增加了, 但是几乎是千人一面, 有画画遇到困难克服的;有妈妈买菜提不动, 而帮助提的这就是典型的模仿。如何让学生有话可说, 而且有自己的话说呢?我进行第三次习作。

首先, 请学生说说自己的特长, 然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。于是我们进入例文, 看看例文到底告诉我们什么?学生通过读发现, 例文《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。由夹到扛到抱, 经历了几个不成功的尝试, 才最后抱着西瓜回家的。由此引导到“动作”这个词, 同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁鸦片的动作, 使学生体会到动作的准确和生动, 让读者感到身临其境。就例文一的动作, 我将不少学生认为踢球的特长, 作为指导例子, 请学生在小组中说说片断, 要求表现当时的情况, 描述清楚动作, 让听者觉得你球技高超。学生在小组中叙述得精彩层出。

思索:我们常常谈到的授之以“渔”, 不授之以鱼。到底什么是渔?我想这篇习作告诉我们, 学生生活中积累其实不少, 但是他们不知道如何将自己的积累生动地表达出来, 于是就开始一味地模仿, 反而失去了自我, 将他人的生活经验在自己身上大量地复制。如何开发学生的创造呢?我想, 绝对不是再挖掘生活, 而是教师在习作教学中, 将习作的入门方法指点给孩子们, 让学生领悟到习作表达的方式, 用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼, 才能真正捕到自己的鱼。

3 扶放结合, 注入活力为“绿色课堂”增光添彩

只要教师善于倾听, 善于欣赏, 善于引领, 充满活力的课堂并非可望而不可及的, 因为课堂是“向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。我们可以让学生在阅读欣赏中体验学习的乐趣;在辩论交流中享受成功的快乐;在诵读表演中展示才华、张扬个性;在积累运用中学习“做人之道”

例如:《田园诗情》课文中的最后一段“这就是真正的荷兰”, 是文本的关键一段。“真正”二字令人产生疑惑, 什么是真正的?真正的荷兰到底是怎样的呢?“真正的”这个词, 是要引领学生步入荷兰深处, 步入美景深处, 步入真正的荷兰的。于是开课, 学生朗读课文后, 我请他们说说, 你认为真正的荷兰是怎样的?可以引用书上的句子来说明。不少学生就引用了课文的第一句话“花之国、水之国、牧场之国”。这句话是全文的一个总起, 同时也是全文的整体概括。但是文中并不是分成这三个方面介绍的, 如何由这句话引导学生认识真正的荷兰呢?请学生再读课文, 这个“花之国、水之国、牧场之国”有什么吸引你的呢?学生都谈到景色迷人, 诗情画意。于是我引导学生通过精读段落, 体会景色迷人中独特的静谧, 诗情画意中独有的宁静和谐, 并配有优美的ppt展示。学生在读到夜晚的荷兰时, 就逐步体会到真正的荷兰是“静”的, “和谐美好”的。这份静来自于人和自然的和谐相处。所以在教学中就紧紧扣住了这一主题。本文如一首田园诗, 我觉得不用过多的讲解, 而是创设情境, 半扶半放, 引导学生读, 在读中品味, 在读中感动, 在读中深化。

课堂是学生主动学习的场所, 学生是学习的主动者, 课堂上理所应当让学生畅所欲言, 自主互动。教师是课堂的组织者、引导者和促进者, 教师要在课堂中和学生一同成长!只有把握好“扶”与“放”的度, 才能相应生辉, 为绿色课堂增光添彩。

语文教学千古事, 得失成败寸心知。有一句话说得好:课改没有正确答案, 但会留下我们共同探索的足迹。让我们继续不懈探索, 努力构建与新课标合拍的“绿色课堂”, 让学生在“绿色课堂”中健康成长。

摘要：教学是师生的双边活动, 在新课标新理念的引导下, 大胆地“放手”, 巧妙地“搀扶”, 我们才能实现课堂教学方式的根本转变, 让绿色课堂真正成为学生自主学习、高效学习的乐园。

高效课堂教学改革范文第5篇

1.设计合理的教学结构

课堂教学结构，是指教学活动各环节各步骤之间的联系、顺序和时间分配。不同的教学任务就会有不同的课堂类型，而不同的课堂类型又会有不同的课堂结构。在确定教学目标后，教学的基本环节有复习、感知、理解、巩固、运用等。合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。

2.选择适合的课堂教学方式

课堂教学方式是指各学科教师在课堂教学中采用的方法和形式。高效的课堂教学方式，是促进学生发展的教学

策略与教学倾向的总合，主张“教有新法”“教无定法”“贵在得法”。为了使课堂教学真正地同时完成传授知识与促进发展的任务，学校引导教师改变了过去单一的“传授接受式”，而采用“探究发现式”“情境陶冶式”“自主指导式”等新的教学方式，进而达到有效讲授。

3.创设学生乐于交流的现实场景

语言是适应现实生活的需要而产生的，一节生动有效的语言学习课堂必须能够使真实的生活场景得以重现，教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的现实场景，给学生提供应用语言的材料，让学生在课堂上练习多种表达方式，如角色扮演、看图说话、内容复述、争论辩论、短剧表演等。

高效课堂教学改革范文第6篇

春光小学乔秀萍

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。我也经常反思该怎么做。杜郎口中学老师只不过是给我们指引了一个方向，而我们要做的必需时结合本班学生实际再去摸索

与探究高效课堂之路。在探索的过程中，虽然我们慢慢的一点一点的改进，一点一点的在前进。许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉：

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中毎课教学内容。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、 培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地