会计专业教学方法（精选12篇）
会计专业教学方法 第1篇
高职非会计专业开展基础会计教学,其目的不同于会计专业,并非要把非会计专业的学生培养成会计人才,也并非要让学生未来从事会计,而是希望通过基础会计课程教学,让学生对会计核算的相关理论有所认识,明白会计信息的生成机制,并对会计工作和相关的只能有所认识。然而,由于非会计专业的学生对基础会计课程的学习与认知程度较低,加之会计知识独特的思维方式与理论性极强的专业术语会使学生产生可望不可及之感,这些原因使得基础会计课程在非会计专业教学中效果不理想。因此,教师在教学基础会计知识时,应不断创新,寻找新的教学突破口,使非会计专业学生更好地学习基础会计课程。
二、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状
( 一) 非会计专业学生对基础会计知识缺乏学习兴趣
对于非会计专业学生而言,由于基础会计课程并不是本专业的主要课程,且会计知识的理论性与实践性较强,涉及到的专业术语较多,非会计专业学生对课程知识难以把握,使得对课程的重视程度降低,加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面,缺乏相应的学习兴趣,进而表现出慵懒散漫的态度。
( 二) 非会计专业学生思维过于发散
由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点,当前高职院校的非会计专业,包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业,这些专业学生的思维方式都十分发散,即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨,任何的疏漏都有可能造成违法行为,在解决会计问题时,只有唯一一种必须遵守与执行的途径,这与非会计专业学生的发散思维相冲突。
三、高职非会计专业基础会计教学的策略探究
( 一) 将非会计专业基础会计教学内容进行整合
高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时,不能完全按照会计专业的教学内容进行,必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合,分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块,具体内容参见表1。
( 二) 将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例
由于会计学涉及到许多专业术语,诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语,学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时,如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读,才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中,教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,从学生日常生活中的事件入手,通过生动的案例分析,引起学生的注意力,激发学生的会计知识学习热情。例如,在学习权责发生制相关的内容时,教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学,以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同,进而解释权责发生制的定义。
( 三) 将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学
会计基础课程教材理论性较强,书中多以文字为主,非会计专业学生在牢记知识点时,容易将会计基础理论混淆,针对这种情况,教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,学生通过图形能更直观的理解知识,并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如,在学习会计核算流程方面的内容时,教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时,借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系,以图1中的“商业语言”代表原始凭证,通常只需要一般的经办人便能完成,而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向,通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时,会计人员扮演着语言“翻译者”。
四、结束语
综上所述,当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想,一方面,非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣; 另一方面,非会计专业学生思维过于发散,与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况,教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时,应基础会计教学内容进行整合,将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,在激发非会计专业学生学习兴趣的同时,从根本上提升基础会计课程教学质量。
摘要：高职非会计专业的基础会计教学,应从让学生了解会计知识并为未来的工作而服务为出发点,对于高职非会计专业学生而言,其不仅要理解和掌握本专业的知识技能,同时还要了解会计与本专业存在的联系,以便在今后的工作中对会计知识有所了解。从高职非会计专业生学习基础会计课程的现状入手,进一步提出高职院校非会计专业基础会计教学的有效策略。
会计专业教学计划 第2篇
1.专业名称及含义
1.1专业名称 会计
1.2专业含义 本专业主要培养培养适应社会主义市场经济发展需要的，德、智、体、美全面发展的，具有诚信、敬业的良好职业素质，掌握会计学基本知识，以会计应用技能为主，有一定会计实务能力的中级应用型专门人才。
2.招生对象
招收中等职业学校同类专业毕业生及其他具有同等或以上学历人员。
3.学制
3年(高中毕业生)
二、培养目标
培养在企、事业单位从事全面会计核算工作、承担财务管理任务的高级技能人才(高级工)。
三、职业能力
具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识;具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会;了解企业生产管理及核算流程，严格执行会计准则、财务通则及相关法律、法规的规定，遵守会计核算规程，具有独立解决非常规问题的基本能力;能指导他人进行工作或协助培训一般操作人员，能协助部门领导全面进行会计核算、财务管理的相关工作。同时具有下列专业能力：
1、基本掌握管理学、经济学、会计学、会计法规的基本理论、基本知识。
2、能运用借贷记账法对企业单位的日常经济业务进行会计处理。
3、熟练掌握会计核算流程，能正确记账结帐，正确编制资产负债表、利润表和成本报表。
4、掌握财务分析方法及技能，具有进行成本、效益分析的能力。
5、熟悉银行、工商、税务等部门的工作流程，具有办理相关业务的能力。
6、具有较熟练的计算机操作技能，掌握通用会计核算软件的使用。
四、教学原则
1、课程采用考试、考查制度。
2、课程按公共课、技术课、技能课的结构划分。
3、重视课程实验、技能课等实践环节;充分利用网络化、多媒体技术、视频点播等先进的教学手段，加强直观教学等。
4、教学内容，特别是技能教学应随着专业的发展而做适当的变化，使教学重心随社会对人才的需求而调整。
五、对应或相关职业(工种)
会计人员(2---06---03---00)
六、职业资格：会计初级专业技术资格证书(财政部颁发)、中级会计电算化证书(财政部颁发)
七、专业主要教学内容：
会计专业教学方法 第3篇
[关键词]基础会计 ；教学方法；能力 ；教学效率
《基础会计》是会计专业一门入门知识，理论知识比较抽象，对于学生来说是一个不小的障碍，教师要充分利用各种教学资源、整合各种教学手段和方法，运用科学教学考核评价，最大限度地激发学生学习兴趣，以提高教学效率。
一、中职《基础会计》的教学现状
1.教学定位存在偏差，中职教材基本上是高职教材的压缩板。
2.过分强调学科理论系统性、连续性、严密性，忽视了基本技能、基本方法的培养，不关注学生学习基础和学习风格。
3.教学中普遍存在重借贷记账法，重会计分录而知识逻辑性，表现为课型和课时分配不合理。
4.教学方式单一。 教学重知识、轻能力，重教、轻学；片面强调教学以课和书本为中心，忽视学生的主体地位。不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。
5.教学评价体系重理论轻技能和综合能力的评价。
二、 改进《基础会计》教学策略
1.对《基础会计》教学重新定位，多角度整合教学内容、促进学生专业知识的建构 。明确教学对象及目标，强调有的放矢。以培养学生掌握会计实际操作能力为目标，以激发学习会计的兴趣为目的，对《基础会计》内容的教学顺序进行调整。有利于学生系统地掌握所学知识，教学中运用“做中学，做中教”的教学理念，激发学生学习的兴趣和增强学习信心。
2.多角度整合与创新教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。《基础会计》教学方法很多，传统的讲授法、演示法、讨论法；新兴的项目法、案例法等。在教学中针对不同教学内容、学生学习起点能力和学习风格，多角度地运用各种教学手段和整合教学方法，以激发学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
（1）将多种传统方法融入讲授法，以科学作为内核，以艺术作为表象，实现科学与艺术的统一，实现最佳课堂效果。例如在给学生讲授会计基本的概念时，用打比喻、举例子、画图示的方法讲授，则属于灵活、多样与巧妙的方法讲授，则能达到最佳效果。
（2）运用案例教学法，在案例中恰巧创设问题，应用讨论法和谈话法，提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力 。案例教学是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，尤其适宜在理論阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后，结合课本的理论知识，先给学生相关的案例，在教学过程中给予学生自由思考的机会和自由支配的时间，鼓励学生参与到教师安排等一系列活动中来，师生在教学中共同研究、讨论和解决各种理论或实践问题。
（3）利用多媒体技术，引入任务驱动式项目教学法结合演示法真正体现了“教学合一”的教学，调动学生学习的积极性，培养学生实际动手能力。在“项目教学法”的实施中，每一个项目分四个步骤进行，第一步是项目认知学习，让学生了解本项目涉及的知识及操作要求（主要以学生自学、讨论为主）；第二步是项目操作示范，教师利用多媒体教学手段将本项目按照会计工作的操作要求及操作过程制作成课件，在课堂上进行演示，让学生直观地了解和掌握本项目的操作步骤和操作方法；第三步是项目操作练习，针对本项目的内容设计课堂练习，让学生进行操作练习，教师在现场进行指导，让学生掌握本项目的具体操作方法和步骤；第四步是项目操作中存在的问题讲评，教师针对学生课堂操作练习中存在的问题进行归纳与讲评，让学生对项目操作中的错误加以重视。这样学生对教学内容不再是“雾里看花”，而是变成了真实的感性认识。这样任务驱动式项目教学法与演示法等多种方法完美结合，既可丰富课堂形式，让学生获得对知识的感性认识，也可节约教学课时，大大提高教学效率。
三、强化学生练习，让学生学会对知识运用
《基础会计》是一门理论性很强的学科，在教学中如果仅仅让学生记住一些理论，不会应用，那可真违背我们教学初衷。根据认知的规律，《基础会计》知识的学习与教学必须很好完成从感性知识到理性知识，从理性知识到实际应用两次质的飞跃，既是做到理论联系实际，将理论很好的应用到实际工作中去。平时课堂和课后平常作业和练习目的是用来巩固、加强所学知识点记忆、理解和运用，并检测对所学知识点的掌握情况，学生作用设计一般选择开放性专用知识点练习题目，综合性不是很强进行强化，通过练习强化起到巩固知识，让学生学会对知识运用。
四、培养学生自学能力，促进学生创造潜能发展
“授之以鱼，不如授之以渔”。因此教会学生获取知识的方法，比教给学生现成的知识更为重要。首先教育学生自学包括自定自学目标、制定学习计划、选择适合于自己的自学方法、选择或组织自学环境等。其次重点指导学生掌握独立阅读教科书和课外书报的方法、收集有关信息资料的方法、做读书笔记的方法、独立观察思考与分析解决问题的方法、对学习的自我评价和修正的方法。还要指导学生注意如何选择学习环境，有助于不同学科知识更好地吸收，提高学习效率；再次组织学生开展学习互助活动，学会交流分享，善于探索知识的精神，为终身学习提供了条件。
五、创新教学评价方式，有效促进学生综合素质
对《基础会计》课程的考核，应努力做到使学生在考核中能尽量发挥创造性运用专业知识解决实际问题的能力，而不拘于考核的形式。采取理论考试与实际操作相结合，即理论部分实行“考教分离”制度，实训部分实行“操作验收”制。期末考核分值比重为：（1）平时成绩占10% ：出勤+作业成绩+课堂发言。（2）理论占50%，闭卷笔试方式（在期中考试采用）。（3）实训操作占40% ：①单项实训考核占20%：会计凭证、会计账簿、会计报表等单项操作考核验收。②综合操作考核占20% ：综合操作考核在期末进行，考核内容包括会计数码书写（20%）-会计凭证填制（40%）-会计账簿登记（20%）-会计报表编制（10%）-错账的更正（10%）。这样既符合中职会计教育培养目标的要求，又能够减轻学生考试压力，使考核评价伴随学习的全过程。有效促进学生综合素质。
总之，教学是一种艺术的创造活动，把教学化作艺术，用心灵去体验，这样我们也许就会找到一条更新的职教之路。
参考文献：
[1]王洪举.中职《基础会计》校外实践教学策略研究[J].职业教育研究， 2011（6）：132-133.
[2]钟国平.中职《基础会计》教学的问题与对策[J].考试周刊， 2011（42）：223-224.
会计专业教学方法浅谈 第4篇
会计实践教学正是会计专业能力和素质培养最直接、最有效的方式, 实践教学质量直接影响到教学目标的实现, 这就需要在教学方法上注重模拟实践教学和案例讲解两大块, 提高实践教学效率, 从而提高教学效果, 培养适应社会发展的学生。
1 模拟实践教学
从国际潮流来看, 信息技术的教育应用不再仅仅是辅助教或辅助学的工具, 重要的是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习方式。利用电子信息技术将会计电算化课程融入到有关专业课程中。目前大多数高校都设有会计模拟实验室, 以提供学生会计实验、实习需要。重视实验室的管理、实验体系的设计、实验内容的升级。每讲授完一部分内容, 便进行模拟实习, 缩短理论与实际的差距, 既可避免教材的枯燥无味, 又有利于逐步巩固所学的知识。
要实现手工核算与会计电算化实验的有机结合。随着科学技术的迅猛发展和管理要求的日益提高, 会计核算的工具和手段正日益现代化, 突出表现是电子计算机在会计核算中得到越来越广泛的应用, 会计电算化已经成为会计理论与实务发展的方向。为了适应经济发展对会计工作的要求, 高校应加强会计电算化教学, 改变手工会计实验和电算化实验脱节的现象, 做到教材、数据共享, 使两者融为一体。具体做法是在学习完课堂教学课程后, 安排学生把手工会计的模拟实践资料, 再在电算化模拟实践中利用财务软件再次重演, 从而将会计手工实习和电算化结合起来, 在流程和环节设计上真正实现会计专业实习的“手工机器一体化”。通过这两种会计模拟实验的结合, 可以使学生在校期间得到全面的仿真性会计实践锻炼, 从感性上认识会计电算化的优越性以及与手工记账的区别, 提高学生对会计软件的实际操作能力和运用计算机处理会计业务的能力, 使学生既掌握了传统的操作技能, 又具备了运用现代技术管理的能力, 为学生走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作打下基础, 最大限度缩短了学生上岗的适应期, 同时也为今后财务无纸化管理奠定了基础。
通过多媒体等教学软件演示, 展示企业的财务部门的组织机构、凭证、账簿、报表等会计资料, 以大大提高教学内容的直观性和可理解性, 压缩教学时数, 提高教学效率。不同的课程应根据自身的特点来选择媒体。就会计教学而言, 应充分利用多媒体展示台进行实物投影及展示书写过程的功能, 充分发挥多媒体教学直观、信息量大的特点。就其直观性来讲, 其可以将一些传统的媒体比如凭证、账簿及报表等通过展示台展现在学生面前, 以增强学生的感性认识。就其信息量大来讲, 可将复杂的表格、大量的计算公式及演算过程事先准备在课件上, 那么就可以在课堂上节约大量的板书时间, 以提高教学效率, 而并不是将教材上原有的内容照搬照抄在展示台上。
2 案例教学法
对财经类专业课还应多采用案例教学。运用案例教学法, 组织学生进行案例讨论, 达到使学生不仅知其然, 而且知其所以然的教学目的, 从而提高学生实际操作能力。所谓“案例教学”, 是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨, 遵循教学目的要求, 以案例为基本素材, 通过师生之间互动和研讨, 促使学生充分理解所学知识的重要教学形式。会计课案例教学, 旨在配合理论教学的内容和进度, 通过教师讲授理论知识, 处理问题的方法, 来引导学生进行案例分析得出正确结论, 来提高分析问题、解决问题的能力, 从而完成规定的教学内容。在采用案例教学法授课时教师应着重注意以下几个方面。一, 课前准备。案例教学的课前准备应从二个方面考虑, 一是教师。主要是教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例, 进行认真备课, 提前查阅资料应对在讨论中可能出现的问题;二是学生。作为学生应预习基础理论知识, 以备课堂交流之用。二, 课中讨论。案例教学中应充分发挥学生的主体作用。案例教学法重在学生参与。在授课当中, 让学生积极的参与进来, 进行讨论。整个讨论的过程中, 教师是引导者、组织者、点评者, 学生才是教学活动的主角。三, 总结归纳。在案例讨论结束后, 教师应及时给予总结。一方面对学生在发言中的表现进行一些最终的评价, 另一方面从讨论的案例中指出所运用的理论知识和案例所涉及的重点、难点, 需要深入思考之处。
设计案例时, 也应特别注意。在设计教学案例时, 教师要注意与课程的内容紧密结合, 一方面帮助学生对基础知识的理解, 另一方面又要与课堂的时间相适应。首先, 作为会计课的案例, 在选用时要针对会计教学上的某些突出问题来设计案例进行案例教学, 而无须对许多问题都采用案例教学法。只有这样, 才有利于问题认识的深化, 收到举一反三的效果。其次, 在教学案例选择时, 要与教学内容紧密结合, 抓住教学目的和要求, 有针对性的激发学生进行研究分析, 掌握问题的重点与难点, 不能脱离教材。最后, 要注意设计案例时的系统性。因为经济业务本身是独立的, 设计的案例在逻辑上应是严密的。从设计的条件到解题的过程应符合逻辑, 要有一定的因果关系。比如, 在设计某厂购进材料的案例时, 可以从订合同购入材料验收入库办理款项结算的过程, 反映这项经济业务全过程, 把业务生动形象的展示给学生, 使学生思维开阔, 达到教学效果。
高等教育的任务之一, 就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。综上所述, 对会计专业的实践教学, 应结合高校的实际特点, 在会计教学中加强对学生实际操作能力的培养。更重要的是要解放传统教学方式的束缚, 创造更多的机会让学生进行实际的实验操作, 激活学生的思想, 激励学生创造, 从而培养出更多适应社会需求的, 具有熟练的会计业务处理能力、会计软件应用能力以及参与企业财务预测和决策能力的高素质、高层次的应用型会计专业人才。
责任编辑:赵双
摘要：会计专业的课堂教学对提高教学质量, 增强学生的实践能力, 培养中高级应用型会计人才不可或缺。研究教学方法, 探索教学规律, 通过典型案例讲解, 就会取得事半功倍之效。
会计专业教学计划 第5篇
（一）一、培养目标
本专业培养适应现代市场经济需要、具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和会计学等方面的知识和能力，能在营利性和非营利性机构从事会计实务及教学、科研等方面工作的应用型、复合型专业人才。
二、培养规格
（一）素质
1.人文和科学素质
具有优秀的道德品质和运用唯物辩证法分析问题的自觉性，能够适应科技进步和社会和谐发展的需要。具有法制观念，注重人文精神、公民意识、科学态度和社会责任。理解贯彻党和国家的战略、方针和政策。掌握一定的人文和科学知识，并能运用人文知识进行审美，利用科学知识观察世界，培育自己的创新能力。
2.自然素质
具有健康的体魄和健康的心理，包括健康的身心素质和自我调控能力。自我调控包括进行体育锻炼、陶冶情操、稳定或平衡心理状态等，能够正确认识自然现象和自然规律，正确处理人与自然和谐发展的关系。
3.专业素质
具备会计的专门知识与技能，具有创新意识以及分析和解决相关问题的基本能力。坚持职业操守，具有事业心、责任感和严谨的工作态度，以及遵纪守法、诚实守信和勇于奉献的精神。
（二）能力
1.综合能力
（1）人际交往能力
具有一定的协作能力，具有良好的人际关系和团队精神，能与组织内的部门和其他人员以及其他组织协调合作，妥善解决利益冲突和工作矛盾。善于扬长避短，发挥集体的力量和智慧。为了集体的共同利益，能够与他人一起开展有效的工作，包括与不同文化和知识背景、不同观点、不同信仰的人共事。
（2）沟通与信息获取能力
具有较强的语言与文字表达能力和一定的国际交流能力。能够有效地倾听、阅读、观察、传递和交换意见或看法，能够通过正式、非正式、书面的或口头的交流，妥善地提出、阐述、讨论、报告、辩论自己的判断、观点、看法、心得和体会。能掌握文献检索和资料查询的基本方法，获取和分析各种信息；具有一定科学研究和实际工作能力。
（3）自主学习、终身学习和不断创新的能力
有较强的自学能力和追求新知识的激情和习惯，了解本学科的理论前沿和发展动态，并能运用新知识和新技术，富有创新精神和实践能力。为了自身的可持续发展、适应制度变迁和应对未来的职业挑战，能够保持终身学习的能力。
2.专业能力
能够熟练掌握定性和定量分析方法，准确地陈述、处理会计与财务事项、问题、撰写会计与财务报告、财务分析报告等，不断提升专业判断和专业水准；具有敏锐的洞察力，能够发现管理中存在的问题，对信息进行恰当分析，提供决策支持和规避风险的合理建议
3.知识结构
（1）专业知识和理论知识
掌握管理学、经济学以及相关学科的基本理论和基本知识，具备会计的专门知识和技能。
（2）人文知识
具备一般文学、社会学、心理学、历史学、伦理学、哲学和艺术等方面的知识，具有一定的人文素质修养，正确认识世界，善于处理个人与集体的关系、个人发展与社会发展的关系。
（3）法律、法规和惯例知识
熟悉和掌握国家法律法规及相关经济政策，熟悉国际经贸规则和商业惯例。
（4）数理、计算机和外语基础知识
掌握并运用数理、计算机及外语等多方面的知识，以便从事会计的量化推理与分析工作，能够进行相关的预测和决策，善于运用外语处理涉及国际经贸领域的会计业务。
（5）技术知识
了解工程技术原理，熟悉和理解工艺、工程、服务流程等的运行规律和发展状态，增强对管理对象的有形要素和无形要素的认识；掌握并能熟练运用常用会计与财务软件进行会计业务处理、财务报表的编制和分析、财务预测、估值判断、预算编制和绩效评估等；能编写财务分析报告，以及初步掌握会计与财务制度设计方法。
三、学制和学分要求
1.学制：基本学制为四年，学习年限可为三至六年
2.学分要求：总学分 166 学分
其中：公共必修课： 58学分
学校通识课： 9学分
专业必修课： 40学分
专业选修课： 24学分
公共选修课： 10 学分
实践性教学环节：25学分
四、授予学位门类
管理学学士。
五、专业主干课程及其内容简介
专业主干课程包括微观经济学、宏观经济学、基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本管理会计、财务管理、审计学、统计学、经济法、税法、高级财务管理、管理信息系统等。
1.微观经济学
本门课程主要讲授微观经济学理论。微观经济学以市场经济中单个经济单位的市场行为为研究对象，研究单个企业、家庭、行业、市场的经济行为和经济活动。
2.宏观经济学
本门课程主要讲授宏观经济学理论。宏观经济学以整个国民经济活动为研究对象，研究经济中收入、就业和价格水平等宏观总量及其变化，以及当代西方经济学中的各种主要流派。
3.基础会计
本门课程是会计学专业的入门课程，主要介绍会计的概念与方法，课程按照凭证、账簿和报表这一顺序由浅入深，循序渐进加以展开，使学生掌握会计等式、记账方法、凭证编制、账簿登记、盘存方法、账项调整、结账、财产清查和会计报表编制等基本的会计技术和方法。
4.中级财务会计
本门课程使学生全面掌握财务会计的基本理论与基本方法，为从事会计专业工作奠定坚实的基础。从学习和理解财务会计概念框架和基本原则入手，主要围绕资产负债表、利润表和现金流量表展开，帮助学生全面掌握会计要素的确认、计量和报告的原则、方法和技术，以及财务报表列报和分析的一些基本原理与方法，为学习高级财务会计课程做好准备。
5.高级财务会计
本门课程使学生掌握处理复杂的财务会计问题的理论指导和方法技能。课程内容包括特殊企业的会计、特殊的财务报告、特殊的经济业务处理等。
6.成本管理会计
本门课程使学生掌握在企业管理中如何利用会计方法进行决策、控制、评价等方面的现代知识与技能。主要内容包括现代成本会计的基本原理和方法、成本控制方法、利润规划与决策制定、预算控制、责任会计与绩效考评、计算机在管理会计中的应用、近年来在管理会计领域出现的新思想和新方法等。
7.财务管理
本课程使学生了解和掌握现代财务管理的基本理论、方法及具体应用。主要内容包括：财务管理目标、财务环境、资金的时间价值与风险价值、筹资决策、投资决策、股利分配决策、营运资金管理、财务预测、财务控制等。
8.审计学
本门课程使学生了解和掌握现代审计的基本理论和方法。主要内容包括审计的基本理论和概念、审计方法和设计程序、与业务循环相关的审计实务、审计风险控制、其他常见的鉴证与审核业务等。
9.统计学
本门课程使学生了解和掌握统计的基本理论和方法。主要内容包括统计设计、统计整理、综合指标分析、抽样推断、相关与回归分析、时间数列分析、统计指数分析以及综合评价分析等。
10.经济法
本门课程使学生了解和掌握经济法律知识。主要内容包括经济法基础知识、企业法、国有资产管理法律制度、外商投资企业法、外商金融机构管理制度、公司法、公司债券、企业破产法、证券法律制度、经济合同法律制度、经济合同的担保、外汇管理法律制度、支付结算法律制度、票据法律制度等。
11.税法
本门课程使学生全面掌握我国税收的基本法律法规，为依法纳税，规范会计专业工作奠定良好的基础。主要内容包括增值税法、消费税法、营业税法、关税法、企业所得税法、个人所得税法、税收征管法、税务行政法制等。
12.金融市场
本门课程使学生全面掌握金融市场的基础知识和基本理论，熟悉金融市场的组织架构、交易工具、运作机制和运行规律。主要内容包括货币市场、资本市场、外汇市场、金融远期、期货和互换、期权和权证等。
13.高级财务管理
The course is the main subject based on the principles of financial management.To develop the knowledge and skills expected of a finance manager, in relation to risk management, efficient capital market, leasing, options and derivatives, Mergers and Acquisitions, Financial Distress.The objective is to give the students an understanding of the current financial theories and practices from the view of internationalization, taking into account the value of management.14.管理信息系统
本门课程使学生掌握管理信息系统的基础理论，通过开发实践的训练学会系统开发的方法与技术，培养开发应用系统的实际能力，该门课程是计算机应用在管理领域的一门实用技术。综合运用了管理科学、数学和计算机应用的原理和方法，在符合软件工程规范的原则下，形成了自身完整的理论和方法体系。
六、主要实践性教学环节
1.军事训练（含军事理论课）：2学分，共2周，秋季生一般安排在第一学期进行，春季生一般安排在第二学期进行。
2.形势与政策：2学分，分1-6个学期安排，每学期6学时，共36学时。
3.社会调查：1学分，利用第二、第四、第六学期的暑期安排3次社会调查与考察等社会实践活动，时间分别为2周，内容为社会调查与考察等社会实践活动，要求学生完成调查报告，并将实践过程登录《上海商学院大学生素质拓展活动记录》内。
4.普适公共实验：2学分，安排在第四、五学期。每学期选择一个学分的普适公共实验项目。
5.学年论文：2学分，安排在第六学期末。根据所学专业课程，完成一篇论文，字数不少于5000字，合格的学年论文获得2学分。
6.专业实习：4学分，安排在第五、第七学期，共计8周。学生利用第五学期和第七学期期末4周，共计8周时间。第五学期的专业实习学生在校内实验室进行会计、税务等综合仿真模拟训练；第七学期则深入到企业、会计师事务所等单位进行实习。根据实习内容撰写专业实习报告，实习报告不少于3000字。合格者获得4学分。
7.毕业实习：4学分，安排在第八学期，共计8周。
毕业实习是学生在本系教师和实习单位有关人员的共同指导下进行的一项有计划、有目的的教学实践活动，也是与学生就业最为密切的环节。毕业实习结束须提交不少于3000字的毕业实习报告。
鉴于学生已经过四年的学习和专业训练，即将步入社会，毕业实习应以学生综合素质的提高和综合能力的提升为目的。因此，毕业实习应训练和考核学生的专业素质、专业技能、职业道德、职业习惯、敬业精神、法制意识、团队合作以及学习能力、创新能力、实践能力、收集资料和整理资料的能力、文字和口头表达的能力、科学研究和实际工作的能力、人际沟通和信息获取能力等等。
8.毕业论文（设计）：8学分，安排在第八学期，共计8周。
学生在完成全部课程后，在教师的指导下，结合本专业特点，围绕会计学的基本理论问题或者当前的热点问题、难点问题，深入到有关单位实习调研，撰写毕业论文（设计）。毕业论文应理论联系实际，对我国的会计和实践具有现实意义。
毕业论文应当参加毕业答辩。成绩合格者获得8学分。
会计专业教学计划
（二）一、培养目标
本专业培养主要面向企事业单位，在生产、服务第一线能从事基层会计核算、会计分析、会计事务管理等工作。其岗位层次为中、小型企业、经济组织会计核算员；基层财税协管员；出纳人员等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才和劳动者。
二、招生对象及学制
（一）招生对象：招收初中毕业生或具有同等学历者。
（二）学制：全日制三年。
三、培养要求
1、知识结构
（1）掌握会计核算、财务管理的基本方法。
（2）掌握经济数学、应用文写作、英语等职业基础知识；
（3）掌握财务会计、成本会计、财会电算化等职业技术知识；
（4）掌握计算机在本专业中应用的基本知识；
（5）掌握会计原理、经济法、会计基本技能等相关知识；
2、能力结构
（1）具有尽职尽责的职业道德和良好的行为规范；
（2）具有职业工作岗位有关的专业理论、专业技能；
（3）具有所在职业或岗位的活动能力；
（4）具有手工会计核算操作能力；
（5）具有电算化会计操作能力。
3、素质结构
（1）热爱祖国，树立正确的世界观和人生观；
（2）具有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观的基础知识；
（3）有责任心、事业心，有法制观念；熟悉国家有关财经方针、政策和法规；
（4）熟练掌握2—3项体育运动项目的技术和方法，掌握体育基本知识与技能。
四、课程设置
（一）公共基础必修课程
1、德育：130学时
（1）着重进行共产主义思想品德教育，职业道德教育，时事政策教育和普通法律常识教育。
（2）根据马克思主义经济和政治学说的基本观点，以邓小平理论为指导，对学生进行经济和政治基础知识的教育；引导学生正确分析常见的社会经济、政治现象，提高学生参与社会经济、政治活动的能力，为学生今后在职业活动中，积极投身社会主义经济建设、积极参与社会主义民主政治建设打下基础。
（3）培养学生了解和掌握与自己生活密切相关的法律基本知识，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力；做到自觉守法，依法办事，积极运用法律武器维护自身合法权益，并同各种违法犯罪行为作斗争。
2、语文：325学时
在初中语文的基础上，进一步加强现代文和文言文阅读训练，提高学生阅读现代文和浅易文言文的能力；加强文学作品阅读教学，培养学生欣赏文学作品的能力；加强写作和口语交际训练，提高学生应用文写作能力和日常口语交际水平。通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，养成自学和运用语文的良好习惯，接受优秀文化熏陶，形成高尚的审美情趣。
3、数学：325学时
在初中数学的基础上，进一步学习数学的基础知识。必学与限定选学内容：集合与逻辑用语、不等式、函数、指数函数与对数函数、任意角的三角函数、数列与数列极限、向量、复数、解析几何、立体几何、排列与组合、概率与统计初步。选学内容：极限与导数、导数的应用、积分及其应用、统计。通过教学，提高学生的数学素养，培养学生的基本运算、基本计算工具使用、空间想像、数形结合、思维和简单实际应用等能力，为学习专业课打下基础。
4、英语：260学时
在初中英语的基础上，巩固、扩展学生的基础词汇和基础语法；()培养学生听、说、读、写的基本技能和运用英语进行交际的能力；使学生能听懂简单对话和短文，能围绕日常话题进行初步交际，能读懂简单应用文，能模拟套写语篇及简单应用文；提高学生自主学习和继续学习的能力，并为学习专门用途英语打下基础。
5、体育与健康：174学时
在初中相关课程的基础上，进一步学习体育与卫生保健的基础知识和运动技能，掌握科学锻炼和娱乐休闲的基本方法，养成自觉锻炼的习惯；培养自主锻炼、自我保健、自我评价和自我调控的意识，全面提高身心素质和社会适应能力，为终身锻炼、继续学习与创业立业奠定基础。
6、音乐/美术：66学时
通过学习培养学生了解美的本质与特性、美的形式与形式美，让学生提高音乐欣赏水平并在音乐中理解美的欣赏与判断，提高自己的心理素养；在欣赏和鉴别中了解美的判断标准，提高学生审美鉴赏能力。
7、计算机应用：64学时
在初中相关课程的基础上，进一步学习计算机的基础知识、常用操作系统的使用、文字处理软件的使用、计算机网络的基本操作和使用，掌握计算机操作的基本技能，具有文字处理能力，数据处理能力，信息获取、整理、加工能力，网上交互能力，为以后的学习和工作打下基础。
（二）专业技能课程
8、基础会计：164学时
掌握会计的概念、职能、会计要素及会计等式；理解会计的对象、会计核算的基本前提与一般原则，会计要素的关系，会计核算形式的特点及其适应范围；掌握各种会计核算方法的概念、账户结构、借贷记账法、记账凭证的填制、会计账簿的登记、成本与费用概念、费用分配的基本方法、简要会计报表的编制和企业主要经济业务的账务处理等内容。了解会计的产生与发展、企业会计工作的组织、会计电算化管理、账户的分类等内容。
9、财务会计：192学时
掌握企业货币资金、存货、固定资产、对外投资、负债、所有者权益、收入、费用、财务成果等方面主要经济业务的确认、计价、计算与账务处理方法和企业主要会计报表的编制方法；了解企业结算方式、包装物核算、固定资产投资方式、固定资产租赁业务、对外投资分配方式、其他资产、收入确认准则、企业内部报表的种类及其编制、会计报表附注等内容。
10、成本会计：64学时
掌握要素费用的归集与分配。成本核算中的品种法、分批法、分步法及企业成本报表的编制；理解企业成本管理的要求、主要成本计算方法的适用范围、优缺点；了解定额成本法、分类法等其他成本计算方法，了解成本控制与考核的一般要求与程序。
11、财务管理：64学时
掌握货币的时间价值、企业的主要筹资渠道与方式、项目投资管理、流动资金管理中的应收账款及存货管理、收入分配管理、财务报告分析、主要财务指标体系与分析；理解现代企业财务管理的目标及其基本因素、财务指标体系；了解财务管理中的风险价值、证券投资管理等内容。
12、经济法：64学时
培养学生获取与经济相关的法学基础理论知识；掌握常用的经济法律法规；能在经济活动中自觉的把法律意识贯穿到实践中去，能正确的运用所学的法律知识处理一般的经济问题；能对应一般经济纠纷的起诉和应诉；为培养学生成为高素质劳动者和中初专门人才奠定专业法律基础。
13、珠算点钞：156学时
培养学生具备高素质劳动者和从事会计核算和会计事务管理的中初级专门人才所必需的珠算脑算技能、点钞、电子计算工具的应用等基本知识和基本技能；为学生学习专业知识和培养职业技能，全面提高学生素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定基础。逐步培养学生智能的发展和优良个性品质的形成，加强学生职业道德观念。
14、会计实务：180学时
熟练掌握仿真企业环境下的会计凭证的填制、各种会计账簿的登记、主要会计报表的编制，系统掌握企业常见经济业务的会计核算方法，掌握会计凭证的审核、会计核算程序、会计账簿的设置、账簿的启用与保管的基本要求；能阅读和理解会计报告附注所说明的内容，能对主要会计报表进行简要的分析；了解企业各会计岗位的工作职责及分工协作关系。
15、会计电算化：150学时
使学生掌握电算化会计的基本理论、基本知识和通用会计软件的操作技能；提高学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力；达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记账员的应用水平；为学生拓展就业领域，提高全面素质，增强实践能力和继续学习能力打下一定的基础。
16、专业综合理论：352学时（对口单招方向）
17、企业实习：240学时
通过下企业实习，使学生了解企业会计各业务岗位的工作内容、职责范围、管理要求与核算方法。培养学生诚实守信，爱岗敬业和吃苦耐劳精神。
实习内容：企业产品生产工艺流程；企业会计核算流程；原始凭证的填制与审核；记账凭证的填制；凭证稽核；登记账簿，包括总账、明细账等；编制会计报表；撰写实习报告。
实习要求：熟练掌握企业记账凭证的编制、总账、明细账的登记、主要会计报表的编制等内容。掌握企业的生产工艺流程和会计核算特点与程序、实习调查报告的写作要求。
（三）公共基础选修课程
18、军训：30学时
19、综合语文：110学时（对口单招方向）
20、综合数学：110学时（对口单招方向）
21、综合英语：88学时（对口单招方向）
22、校本特色：30学时
书法：讲授书法基础知识，加强书法训练，使学生能力写出规范的正楷毛笔字、正楷钢笔字和标准的阿拉伯数字。
会计专业教学计划
（三）一、概述
1.专业名称及含义
1.1专业名称 会计
1.2专业含义 本专业主要培养培养适应社会主义市场经济发展需要的，德、智、体、美全面发展的，具有诚信、敬业的良好职业素质，掌握会计学基本知识，以会计应用技能为主，有一定会计实务能力的中级应用型专门人才。
2.招生对象
招收中等职业学校同类专业毕业生及其他具有同等或以上学历人员。
3.学制
3年（高中毕业生）
二、培养目标
培养在企、事业单位从事全面会计核算工作、承担财务管理任务的高级技能人才（高级工）。
三、职业能力
具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识；具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会；了解企业生产管理及核算流程，严格执行会计准则、财务通则及相关法律、法规的规定，遵守会计核算规程，具有独立解决非常规问题的基本能力；能指导他人进行工作或协助培训一般操作人员，能协助部门领导全面进行会计核算、财务管理的相关工作。同时具有下列专业能力：
1、基本掌握管理学、经济学、会计学、会计法规的基本理论、基本知识。
2、能运用借贷记账法对企业单位的日常经济业务进行会计处理。
3、熟练掌握会计核算流程，能正确记账结帐，正确编制资产负债表、利润表和成本报表。
4、掌握财务分析方法及技能，具有进行成本、效益分析的能力。
5、熟悉银行、工商、税务等部门的工作流程，具有办理相关业务的能力。
6、具有较熟练的计算机操作技能，掌握通用会计核算软件的使用。
四、教学原则
1、课程采用考试、考查制度。
2、课程按公共课、技术课、技能课的结构划分。
3、重视课程实验、技能课等实践环节；充分利用网络化、多媒体技术、视频点播等先进的教学手段，加强直观教学等。
4、教学内容，特别是技能教学应随着专业的发展而做适当的变化，使教学重心随社会对人才的需求而调整。
五、对应或相关职业（工种）
会计人员（2---06---03---00）
六、职业资格：会计初级专业技术资格证书（财政部颁发）、中级会计电算化证书（财政部颁发）
七、专业主要教学内容：
会计专业教学方法 第6篇
【关键词】中职卫校 非会计专业 会计课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0055-02
基础会计作为中职卫校非会计专业开设的一门基础专业课程，有助于学生开阔视野、提高自身素质和竞争力、拓宽就业渠道。为了适应社会需求，桂林市卫生学校专门为药品营销专业学生开设了基础会计课程。但是，在实际的教学过程中，还存在着许多的问题，如教材内容选择不合理，专业特色不明显、教学方法单一、考核方式落后等，这些都严重阻碍了教学的进程。如何结合专业特色，提升基础会计教学效果，是学校在教学改革过程中亟需解决的现实问题。
一、药品营销专业基础会计课程教学现状及存在的问题
为了解中职非会计专业基础会计课程教学现状，笔者采用不记名问卷调查方式，对桂林市卫生学校2015级药品营销专业学生开展调查，并随机抽取12名学生进行访谈。调查内容包括：一是学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标；二是学生对目前教学内容设置的满意度及建议；三是学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法；四是学生对考核方式的认可度；五是学生对教学效果的评价。跟学生的座谈是在轻松、自由、和谐的氛围中展开，内容主要包括：学生喜欢的教师类型、喜欢的学习形式、学习困难的原因等方面。此次共发放调查问卷170份，回收有效问卷167分，有效回收率为98.24%。
（一）学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标。中职生思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好。调查发现，66.21%的学生觉得有必要开设会计课程，对学习会计课程有一定的兴趣。89.32%的学生认为要完全掌握账务处理的各个环节，难度较大，希望通过会计课程的学习，进一步了解会计信息产生的渠道和方法，进而能够看懂并有效使用会计信息。
（二）学生对目前教学内容设置的满意度及建议。调查发现，78.86%的学生认为教学内容侧重于会计信息的生成，对如何在营销中运用会计信息则知晓不多。76.65%的学生更喜欢理论与技能相结合，会计知识与所学专业相结合。由此可见，该校侧重于会计理论教学，忽视了实践教学，会计知识与专业融合度还有待提升。
（三）学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法。通过调查发现，中职卫校会计课程仍采用教师课堂讲解的教学方法，教师居于主导地位。63.61%的学生认为这种教学方法让他们感受到的是会计学的枯燥、乏味，甚至于产生厌学情绪，他们更希望在轻松、开放的课堂内，教师采用案例教学法、角色扮演法和问题教学法等多种教学方法进行教学。
（四）学生对考核方式的认可度。中职卫校对学生会计课程学习成绩的考核，一般设有三个指标：作业、提问和期末笔试成绩，且期末笔试成绩占绝对比重。这种考核方式导致很多学生都是为了应付考试突击性学习。好的口头表达能力是药品营销专业学生就业的一大法宝，只进行笔试不利于学生口头表达能力的培养。调查表明，绝大多数学生也认为考核方式应多元化，要多注重过程考核，如课堂中的表现、是否积极对加小组讨论、是否敢于作小组讨论的总结性发言等，这样不但可以提升他们在课堂上的专注度，更能培养他们的综合素质。
（五）学生对教学效果的评价。调查发现，82.64%学生认为教学效果一般或不满意。结合中职卫校会计课程教学目前存在的目标不明确、教学内容选择不合理、教学方法单一、考核方式落后等问题，不难理解学生对教学效果的评价较低的原因。
二、非会计专业基础会计课程教学策略
（一）明确专业课程教学目标。中职非会计专业的学生毕业后并不是从事具体的财务会计工作，而是在医院、药厂、医药公司或药店从事营销方面的工作。因此，中职卫校药品营销专业基础会计课程的教学目标应设为：了解会计信息产生的渠道、方法，了解会计报表的编制基础及所蕴含的信息，初步具备将会计学知识与实战相结合，有效提高营销技能。
（二）合理选择教学内容。中职卫校的药品营销专业不开设会计学的后继课程，基础会计课程的教学安排为32学时，应围绕教学目标在有限的教学时数内合理选择教学内容。具体来说，笔者认为在向营销专业学生讲授会计基础知识之前，可以先向学生展示一些有趣的理财小知识，让其了解“会计”无处不在，与我们的日常生活息息相关。其次，围绕会计报表的理解和使用，采用倒推的方式学习各个知识点，将财务报表的分析作为重点。最后，针对中职卫校的药品营销专业，添加与专业相关的内容。如增加与销售环节密切相关的报销业务、税务处理、本量利和应收账款分析等内容。职业教育注重学生实践技能的培养，在课时安排上，可适当增加技能课时数，理论与技能课时相应调整为24学时与8学时。
（三）丰富教学方法和手段。对于刚步入中职学校的药品营销剂专业学生而言，基础会计是一门全新的课程，与其他专业课程没有必然的联系，再加上其本身是一类比较抽象的学科，超越了中职生的心理特征和认知水平，学生普遍缺乏学习会计的兴趣，学习的难度就更大，老师难以完成预设的教学任务。因此，教学应由教师为主体的传统式教学转化为以学生为主体的、开放的引导式的教学模式，同时将多媒体教学技术引入课堂，用动、静结合的画面展示繁杂、抽象的会计知识，帮助学生理解，指导学生学习。例如，在给药品营销专业的学生介绍财务报表相关内容时，教师利用多媒体教学设备展示某一医药上市公司的财务报表，要求学生结合本专业知识，采用教师引导、小组讨论的方式对公司的盈利质量、存货、应收账款、销售前景等进行分析，并提出相应的对策建议。通过营造开放式的课堂，鼓励学生积极思考、参与讨论，真正提高学生的综合素质。
（四）改进课程教核方式。非会计专业会计教学强调会计知识的应用，传统的考核方式不易测量学生对会计知识的运用。笔者建议加大平时成绩比重，平时成绩占65%，期末笔试成绩占35%，作业、课堂及小组讨论中的表现、实操的演练、案例分析报告等都视为平时成绩的构成部分，这样的构成及配比可以促使学生更加重视平时的学习，有利于培养学生的综合素质，根基牢固了，课程内容自然就掌握了。
（五）加强师资队伍建设。目前，中职卫校非会计专业的基础会计教学还处于发展阶段，年轻教师居多，大部分教师大学毕业直接参加工作，从高等院校到中职卫校，几乎没有任何实战经验，往往只具备传授一些理论知识的能力。再加上在中职卫校的大环境背景下，教师外出进修、参与实践的机会也比较少，这样的结果必然会影响到会计教学效果。为了改变会计教师理论知识强实践经验不足的状况，中职卫校应有计划、有安排地让教师定期去企事业单位进行实践锻炼。创造机会让教师参与学术交流，不断更新会计教育理念。对于会计的新政策、新制度要经常性地学习。通过多种学习与交流，教师掌握了最新的会计动态、最新的应用技能，会计教学效果自然能得到提升。
【参考文献】
[1]李钢.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友，2010（17）
[2]肖含，张民田.经管类非会计专业《基础会计学》课程教学思考—基于专业定位视角[J].新课程研究，2014（3）
[3]王盈盈.管理类专业财会课程体系改革与实践探讨[J].财会通讯，2011（2）
谈非会计专业的会计教学改革 第7篇
关键词：非会计专业,教学改革,教学内容
随着我国市场经济的不断发展，会计作为国际通用的商业语言，在经济管理中发挥着越来越重要的作用。因此，要求高校培养的经济管理、金融和贸易等从事与经济相关的非会计专业的人才，需要具备一定的会计知识，以便能够更好地驾驭自己的专业，更好地做出经济管理的决策。但是，目前我国高校非会计专业学生普遍在学习会计课程时感到吃力、学习兴趣不高，取得的学习效果并不理想，这和教学的内容、方法等有着密不可分的关系，需要对非会计专业开设的会计学课程进行系统的认识和改革。
一、非会计学专业会计学课程教学现状
（一）非会计专业学生学习缺乏积极性。
非会计专业的学生自身觉得会计学与其所学专业不相干，对于学习会计的必要性没有一个全面的认识。因此，学习积极性和主动性不高，有的将其视为一种选修课对待。学生的学习态度不积极，以致部分授课教师缺乏教学热情，影响授课的情绪和质量，教与学之间没有达成良好的默契，导致会计教学的效果不理想。另外，学生的基础知识薄弱使其在会计专业知识的学习中感觉比较难适应，造成老师讲授的内容学生不易理解，课堂教学气氛不活跃，教学过程比较被动。
（二）教学目标定位不准。
目前，很多高校在进行非会计专业会计教学时，没有将会计专业和非会计专业的教学目标进行严格区分，两者的学习内容差不多，略有不同也只是在内容掌握的难易程度和课时上进行简单的区别。更重要的是许多教师自身对会计知识与这些非会计学专业其中的内在联系认识不清，对非会计专业学生所学专业的内容缺乏必要的了解，难以把握会计在各非会计专业中的应用，在教学中无法将会计与特定的专业联系起来，采用的仍然是针对会计专业学生的一套老方法，实行无差别的教学模式，从而降低了学生的学习积极性。
（三）教学方法不合理。
在教学过程中，教师通常按照教材的内容按顺序讲，从会计基本理论着手，逐步学习会计知识，对于非会计专业学生来说是枯燥而乏味的，教学中不能结合学生所学的专业特点有的放矢，缺乏针对性。学校没有针对非会计专业的实验教材和实验课件，会计模拟实验课使用的软件和教材都是针对会计专业学生设计的，实验内容以会计核算为主，对于非会计学专业的学生来说，这些实习效果不够理想也没有吸引力。
二、建议
（一）提高学生和教师对会计的认识。
兴趣是最好的老师，学习兴趣的高低是决定学生主动学习还是被动学习的关键因素，也是决定学习效果好坏的核心。通过帮助学生了解学习会计知识的重要性，认识到会计学和其所学专业之间的密切联系，以及会计学知识在其中发挥的重要作用，从思想上解决非会计专业学生对会计学态度上的怠慢，激起他们的学习兴趣。另外，提高授课教师的综合素质，扩大授课教师知识面，了解其他相关管理学科的内容，立体思考会计学与各相关专业之间的联系，多角度的思考问题，不断加强自身知识的更新，提高业务素质。
（二）明确教学目标。
非会计专业的培养目标是培养具有管理学、经济学、现代企业管理及营销等方面知识，具有一定创新和分析能力的人才，不是培养会记账、算账的一般会计人员，而是培养懂会计、会利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才，他们是会计信息的“利用者”。掌握必要的会计知识对非会计专业的学生来说是“兼营”而不是“专攻”，学习的目的是培养非会计专业学生理解、分析和利用会计信息的能力。学生通过对本课程的学习，应概括地了解和掌握会计信息生成的基本过程，了解会计信息所代表的经济含义，认识会计在企业经营、管理和决策中的重要作用，使他们在今后的各项工作中成为会计信息的主动使用者。
（三）丰富教学内容，体现专业需求。
对于非会计专业的学生而言，学习会计学的主要目的不是掌握高深的会计理论，而是把会计作为一种工具，利用相关会计知识进行科学决策。教学的内容应具有实用性，涵盖面要广，笔者认为应主要包括会计的基本核算，目的是使学生看得懂基本的会计账簿，明白企业经营、企业管理和会计核算之间的密切关系，能运用所学的会计知识为降低生产经营成本和提高经济效益服务;分析和利用财务报告的能力，只要求学生能看懂，其中重点应放在资产负债表上，其次是利润表和利润分配表;出纳知识，了解有关现金和银行的一些基本规章制度等;税收基本知识，理解每一个税种对企业的实际影响，为培养学生形成自觉的纳税意识和合理避税意识打好基础。学习这些课中最基础的部分，将这些内容有机结合，重要的是要分不同的非会计专业进行适合的教学内容设计，结合专业的特点和需求，分别制定不同专业的教学内容和教学计划，例如对金融专业的学生，会计学教学内容上应设计到银行会计学等。
（四）改进教学方法。
在目前的非会计专业教学过程中，由于教学时间以及设备等的局限性，非会计专业学生不可能按照会计专业学生的模拟实习一样进行系统的会计专业知识实习。但是，非会计专业会计的教学内容应强调与授课学生所在专业的相关性，强调如何理解和使用会计数据所带来的信息。因此，笔者认为在对非会计专业学生的教学中应更多地引入相关的会计案例，使学生置身其中，扮演适合的角色，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则及方法，促使他们主动参与到实践中来，提高他们利用会计知识分析问题、解决问题的能力。
对于非会计学专业学生学习会计专业知识，我们要从提高他们对会计学重要性认识入手，使其了解会计学对于其所在专业的内在关系，激发他们的兴趣，改变固有的教学内容和模式，突出专业特色的会计教学，使非会计学生喜欢学习会计知识，充分利用会计信息做出正确的决策。
参考文献
[1]常颖, 陈立群.会计案例教学的几个问题[J].会计研究, 2000.8.
[2]祝素月.非会计专业会计学课程教学改革[J].财会通讯, 2008.6.
会计专业教学方法 第8篇
关键词：非会计专业,教育创新,能力培养
《会计原理》这门课程主要介绍会计的基本概念、核算原理、程序和操作方法, 是学习会计知识的入门课程。非会计专业学生作为潜在的市场参与者, 在大学阶段通过这门课程的学习, 一方面可以掌握必要的会计原理, 丰富专业知识结构;另一方面通过所掌握的会计知识, 增强获取重要会计信息、评价经济业务活动和从事经营管理工作的决策能力。
一、目前教学过程中存在的问题分析
根据对长沙八所本科院校展开的调查, 各高校的财政、金融、证券、投资理财、电子商务等专业均开设了《会计原理》课程, 但目前该课程的教学内容和方式被普遍认为难以取得理想的效果, 在教学中还存在着以下不足。
(一) 教学目标不明确
各高校没有将会计专业和非会计专业《会计原理》课程的教学目标进行严格区分, 对非会计专业教学目标的认识模糊, 对学生应掌握哪些知识、培养哪些能力等问题表述不清。教学目标的制订流于形式, 对任课教师的教学工作并没有过多的指导作用。整个教学过程没有明确的培养目标, 忽略培养学生获取会计信息、分析经济活动的能力。对于非会计专业学生来说, 开设这个看似与专业不相关的课程, 大部分学生不能了解掌握会计知识的用处, 如何提高学习会计课程的效率, 以及遇到业务难题时如何解决;在课堂上也很难找到确切的答案, 使其不愿在教学中积极地配合任课教师。
(二) 教学方式单一
该课程教学一般包括理论教学和实验教学两个过程。理论教学的普遍做法是教师讲解、学生做题。大部分课堂时间由教师进行讲解而学生则作为听众, 讲解过程中一般借助PPT或粉笔板书的形式。但是这两种手段均存在着不足之处, PPT的形式虽然多样、具有吸引力, 但由于切换时间较快使得没有充足的时间供学生理解、消化每堂课的新知识, 特别是对于难度较大的知识而言;粉笔板书在黑板中停留的时间较长, 虽然能够给予学生留下充分的消化时间, 但是缺乏特色、很难集中学生的注意力。
此外, 虽然实验教学过程既具有极大的吸引力, 又是学习效果最佳的环节, 但是就目前非会计专业的状况而言, 基本未将实践环节安排在教学活动当中, 学生在课堂上很难接触到仿真的会计资料, 更加无从动手体验, 使其对会计知识的认识停留在模糊的概念层面, 不能产生形象的思维, 使很多学生失去了进一步学习的动力。
(三) 教学内容缺乏特色
目前各高校暂未编写非会计专业专用的《会计原理》教材, 所选用的《会计原理》教材与会计专业一致, 教学内容以工业企业会计为模板, 介绍会计核算的基础理论, 内容较为单一, 且并未根据各个专业的实践需要来安排与会计专业相关的知识点, 没有介绍手工会计需要掌握的原始凭证、账簿资料和核算程序, 没有描述其他行业的会计特征, 更没有介绍关于会计核算软件、会计电算化等内容。就考取会计从业资格或在将来工作中充分利用会计信息分析相关的问题两个方面而言, 课程所提供的学习内容均与现实需要存在一定的差距。
(四) 教师实践教学经验有待提升
各高校《会计原理》任课教师普遍具有较高学历和扎实的理论功底, 但大部分教师毕业之后直接进入高校工作, 具体会计业务的实践操作能力和运用会计信息分析实际问题的能力都较为欠缺。此外, 任课教师对于非会计专业的专业内涵并不熟悉, 不能恰当地向学生解释未来的职业前景及会计在其职业生涯中的作用, 因此教师在教学过程中开展的教学活动未能体现专业特色, 没有针对非会计专业设计适当的实践操作内容, 更没有向非会计专业学生提供动手、分析、思考的机会。
(五) 考核方式缺乏科学性
非会计专业课程考试成绩包括平时成绩和期末考试成绩, 构成比例为二者分别占30%和70%, 该比例构成与会计专业相同。其中, 平时成绩的评定依靠课后作业的完成情况、课堂出勤的次数等, 并未引入会计业务案例总结、分析和评价;期末课程考试的知识点、题型、题量与会计专业学生的考核差别不大, 很多高校甚至采用相同的试卷。这种考核模式不能反映非会计专业学生与会计专业学生在会计学习中的差别, 更不能真实反映非会计专业学生对会计知识的了解情况和运用会计信息分析、解决实际问题的能力。
二、《会计原理》课程教学存在问题的原因分析
(一) 未能转变教学理念
会计法规、知识更新很快, 课程教学理念却没有随之发生显著的变化。这种滞后的状况表现如下:第一, 许多高校仅就《会计原理》课程下达教学任务, 没有重视非会计专业对该课程的特殊要求, 认为教学内容和教学时间应尽量一致, 未能针对会计专业和非会计专业课程分别提出明确的要求;第二, 就教师而言, 许多教师依然在课堂上采用传授课程知识的教学方式和“满堂灌”的理念, 没有意识到客观环境的巨大变化以及非会计专业学生需求的多样化、独特性。
(二) 任课教师责任意识淡薄
目前任课教师很难全身心投入课程教学的原因主要集中在两个方面:第一, 大学教师教学压力不大, 教学效果的好坏对其影响不大。由于缺乏有效的奖惩措施, 非会计专业任课教师主要为了完成教学任务, 而对于课程教学缺乏创新的动力。第二, 目前各高校专业教师的压力主要集中在科研方面。学校对教师考核重在科研成果, 职称的晋级也主要以此为依据, 使得任课教师将平时的工作重心放在如何提高科研水平以及怎样申请更多的课题、发表文章等方面, 而普遍地将较少时间分配于非会计专业该课程教学中。
(三) 教学经费不足
实验教学所必备的教学资源包括配套的教材、记账凭证、会计账簿、复写纸、印章、结算凭证等原始凭证、装订打印材料、实验分析报告等, 这些实验材料需要一定的经费支撑。然而, 目前各高校均将大部分实验教学经费用于支持与各专业直接相关的教学实验。对于非会计专业学生来说, 《会计原理》实验教学不属于与其专业直接相关的课程, 很难获得学校的配套经费支持。
三、课程教学改革方向探讨
高校本科教学工作的重点在于培养学生的职业执行能力和职业判断能力, 强调综合素质的提高。在非会计专业《会计原理》的课程教学过程中, 提高教学质量可以从以下几个方面入手。
(一) 制订明确的教学目标
具有针对性的教学目标有助于教学工作的顺利开展。各高校可以根据不同的专业人才培养方案, 制订非会计专业《会计原理》课程统一的教学目标, 该目标应从本质上与会计专业的人才培养目标相区分, 至少应包括以下三个方面的要求:第一, 了解常用的会计专业术语和会计核算原理, 能够理解会计信息的生成过程。第二, 熟悉会计基础工作规范, 了解目前企业会计岗位的设置、分工及与其他部门的联系。第三, 认识会计工作中出现的会计凭证、会计账簿、会计报表的种类和内容, 并能够将会计信息与会计主体的日常管理工作有机地联系在一起。此外, 每一个教学环节均应设置明确的子目标和子任务。
(二) 合理调整课程教学内容
大多数非会计专业学生在未来就业中直接从事会计工作的可能性较小, 因而在该课程中需掌握的知识与会计专业相比应具有较大的差别。课程内容应强调会计知识的针对性, 重点引导学生如何从管理者的角度学习会计学的基本理论及知识, 使会计核算、会计监督内容与企业管理相融合。可设置以下教学单元:第一, 介绍会计学科特点和框架, 使学生了解会计学习可能涉及的课程和学习进程安排;第二, 阐释主要会计专业术语的内涵、会计核算的基本方法、程序及会计信息的生成过程;第三, 结合简单的会计案例, 重点介绍会计凭证、账簿信息的获取和运用。此外, 最好能够结合不同专业有针对性地讲解一些专题内容。
(三) 采用恰当的教学方式
恰当的教学方式是课程能否吸引学生的关键。课程组教师可以相互合作, 利用多媒体技术, 开发实用的教学软件, 将会计账簿、会计凭证图片汇制成多种形式的教学课件。在讲授之前, 教师应向学生介绍会计在经济发展中的作用以及会计学与其所学专业课程的联系, 使其认识到会计常识是从事经济管理工作所需掌握的必备工具, 从而产生学习兴趣。在教学过程中, 教师应多加引导, 采用启发式、互动式的教学方法, 图片、文字、音像资料并用, 适当的添加形象、具体的会计案例分析, 增强学生的学习兴趣, 同时也需要注意激发学生的创造性。教学过程应以学生为主体, 组织学生利用所学知识针对常见的、熟悉的业务开展模拟交易, 通过交易了解会计知识的运用、识别交易双方的会计处理、理解所产生的会计信息在决策中的作用。
(四) 加强课程教学团队建设
应建立一支年龄结构合理、专业素质过硬、实践经验丰富的非会计专业《会计原理》教师队伍。一方面, 学校可以从企事业单位聘请会计工作经验丰富而且风趣幽默的专业人员作兼职教师, 在课程教学后期为学生举办定期或不定期的讲座, 内容可以包括筹资、生产、销售、投资、业绩评价等方面, 强化非会计专业学生对所学会计知识在未来实际工作中如何运用的预期;另一方面, 学校可以加强与兄弟院校、校外实践基地的合作, 定期将年轻教师外派进行校外进修、锻炼和实习, 在提高其理论水平的同时强化解决实际会计业务的能力。通过外引内培、合作及交流的方式, 形成一个稳定、优质的教学团队。由这一优秀的教学团队集思广益, 共同讨论设计非会计专业《会计原理》课程教学, 协商备课的内容、教学的方法、应该使用的语言等, 从而促进非会计专业《会计原理》课程教学创新, 实现教学质量的飞跃。
(五) 优化实践环节教学
结合非会计专业的人才培养目标和教学时间安排, 开发一套适用于非会计专业学生的实践教学课件。具体内容包括:第一, 认知会计循环与核算程序, 通过设置二十笔左右的简单会计业务, 结合仿真原始凭证和记账凭证的应用, 涵盖会计循环的基本环节。第二, 结合非会计专业介绍相关专业的企业会计岗位的设置以及各岗位的工作要求。第三, 熟悉会计凭证、账簿的内容与作用;第四, 理解会计信息的重要性与应用价值。就前三个方面而言, 可以在理论教学的过程中同步完成, 从而节约时间。第四个方面则可根据前三个方面的成果在课堂上集中训练。此外, 可让部分兴趣浓厚、专业基础扎实的非会计专业学生参观校外会计实习基地, 现场观摩不同会计岗位人员的财务工作、聆听经验丰富的教师介绍会计信息的流转和使用。
(六) 创新考核方式
对于非会计专业学生来说, 创新考核方式并不意味着放松考核, 严格的考核是对非会计专业《会计原理》教学质量的保障。创新考核方式应体现在考核内容与形式和会计专业学生有所区别, 不应将考核的重点放在“死记硬背”方面, 而是要充分重视在掌握基本概念的基础上, 考核会计知识的理解和运用能力并评价学生的创造能力。考核方式可在实验教学的基础上, 以案例的分析和评价作为依据, 突出考核学生的方法和观点、分析问题和解决问题的能力。X
参考文献
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[3].李晓慧.会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴[J].会计研究, 2009, (10) .
会计专业教学方法 第9篇
一、对非会计专业会计教学的考量
“在现代,不懂得会计知识、不理解和不善于利用会计信息的人,是很难从事经济工作的”(杨纪琬)。为适应经济社会的发展需求,许多院校的非会计专业都开设了会计课程,开展了会计教育。考察高等学校经济、管理类专业的人才培养和课程设置方案,我们发现,非会计专业的会计教学具有以下特点:
1. 开设范围广泛。
目前,非会计专业开设会计课程的纬度逐步拓展,除工商管理、市场营销、人力资源、国际贸易、经济学、财政、金融、统计等相关专业外,法律、社会学等专业也相继开设了会计课程。在这些专业的培养方案中,会计已成为学生的必备知识,它们要求学生能够利用会计知识和会计提供的信息分析相关经济行为。
2. 课程定位一致。
在非会计专业的课程设置中,基本上都将会计课程作为专业(学科)基础课,以必修课的形式开出。从重视程度看,甚至超过了某些专业课(随着学分的压缩,一些专业课不得不调整为选修课)。
3. 课程名称不尽相同。
在开设会计课程的非会计专业中,该课程有“会计学”、“会计学原理”、“基础会计学”等不同名称。从教学内容看,虽然体系和安排各不相同,但有一点是共同的,即都有别于会计专业的教学。
4. 课时安排各有差异。
在开设会计课程的非会计专业中,讲授学时并不相同,有36、48、54、64学时等不同规定。但从历史数据看,各专业的会计教学课时呈逐步增加态势。
5. 教师队伍呈专门化趋势。
从实践中看,非会计专业的会计课程一般都由本校会计专业的专职教师承担,且教师队伍相对稳定。为适应非会计专业会计课程教学的需要,在会计院系的师资队伍建设中,许多学校都提出要建立两支队伍,其一就是基础会计教育队伍,以适应不断增长的非会计专业会计教育的需要。
二、非会计专业会计教学的迪克凯瑞模式分析
迪克凯瑞模式是“系统设计论”的主要代表人物,美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯瑞所提出的一种教学设计模式。它包括十个相互联系的组成部分,即确定教学目标、进行教学分析、确定起点行为、编写教学具体目标、设计标准参照试题、开发教学策略、开发与选择教学材料、设计与实施形成性评价、进行教学调整、设计与实施总结性评价。各个组成部分之间用线条加以连接,如下页图所示:
迪克凯瑞模式认为,教学是由多种要素组成的复杂系统,教学过程是一个系统的过程,该过程中的每个要素对于成功的学习都非常重要。因此,必须通过优化教学过程来提高教学的效果、效率和吸引力。近年来,非会计专业的会计教学虽然取得了显著成绩,但按照迪克凯瑞模式的主旨思想和评价体系,我们在教学目标的确定、教学内容的选裁、教学策略的设计等方面还存在着缺憾和不足,尚需进一步努力和改进。
1. 教学目标尚不明确。
教学目标决定培养人才的类型和方向,并直接或间接体现在教学内容、教学手段和方式等教学过程中。非会计专业不是培养会计专业人才,非会计专业本科生职业目标主要是各类单位的管理部门,由于这些岗位的工作都离不开会计信息的支持,因而他们作为会计信息的使用者,只需了解会计信息的基本经济涵义和生成过程,而不需精通如何记账、算账。因此,会计专业的教学目标难以适应于非会计专业的会计教育,但现实中,相当多的授课教师对此缺乏足够的认识,导致对会计专业和非会计专业的会计学课程采用了无差别的教学方法与内容,忽略了所学专业的特点,其结果是教学效果往往不够理想。
2. 教学内容缺乏针对性。
在非会计专业会计教学中授课教师并没有按照各专业的不同特色及侧重点来设计授课内容,其课程内容只是会计专业课的简单拼凑。表现在两个方面:一是其教学内容覆盖会计专业的多门课程包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计等部分。二是基本类同会计学原理的内容,主要介绍会计基本概念、会计核算方法、会计循环及会计报表的编制。如按第一种形式授课,由于教学内容大而全,加上受学时的限制,只能是蜻蜓点水,难以达到应有的教学效果;如按第二种形式授课,侧重点是如何进行会计核算,无法将会计与经济管理活动联系起来,学生普遍觉得会计学课程内容抽象、枯燥且与自己的专业相容性差。
3. 教学方法和手段比较单一。
目前,该课程总体上仍采用以教师为中心的“满堂灌”的授课方式,加上在非会计专业会计学教学中普遍存在重理论轻实践、重理性认识轻感性认识的思想,忽视实践教学环节,其结果是学生只能被动地成为理论知识的接受器,缺乏主动参与和独立思考的能力。在教学手段上,多媒体教学未得到有效运用。近几年,尽管很多高校在会计学教学手段上也进行了尝试,以多媒体取代了“粉笔+黑板”。但目前许多多媒体教学只是单一地运用PPT课件,由屏幕替代了板书,并不代表真正的多媒体,这种方式仍不能从根本改变灌输式、学生被动学习的状况。
4. 教材建设不相匹配。
现在许多非会计专业使用的会计学教材与其专业特征不适应,具体体现在两个方面:一是不能体现会计专业与非会计专业的特征。有些教材其内容侧重于对会计信息生成过程的讲解,而忽视对会计信息的分析及应用的介绍,在结构、内容等方面也不能体现出非会计专业的特点,因此,不适应教学目标定位的要求,缺乏专业特色。二是不能体现非会计专业之间的特征。尽管有些教材具备了非会计专业的特征,但难免顾此失彼,往往兼容面过大,通用性过强,常常忽视不同专业的差异,没有考虑到学生就业多样化和创业的需要,缺乏针对性。
5. 教学效果不甚理想。
非会计专业虽然开展了会计教学,但由于在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面都存在不少需要改进的地方,教和学都存在一定程度的脱节。从教学检查的情况看,非会计专业的会计教学较少互动,缺乏沟通,难以相长,教师的热情和学生的冷漠成为课堂的一道风景。许多学生缺乏学习的主动性和积极性,只是被动的上课、背书本、参加考试、取得学分,教学效果不甚理想。
三、非会计专业会计教学的革新之路
经济管理和社会发展的实践已经证明,具备一定的会计理念和知识,对非会计专业学生知识结构的改善,社会适应力和竞争力的提高是至关重要的,也是必不可少的。因此,在非会计专业中开展会计教育,对非会计专业的学生开设会计课程是符合人才市场选才、用才风向标的。但是,从目前的实施效果看,要适应人才市场的需求,现行的教学模式必须改革。根据迪克凯瑞模式的主旨思想,笔者认为,非会计专业会计教学应该从教学目标、教学策略、教学材料、教学手段、教学评价等方面进行改革,以优化教学过程,提高教学效果。
1. 明确会计教学目标的定位。
教学目标决定了教学的主要内容和侧重点。迪克凯瑞模式重视教学目标分析,强调要清楚、准确地说明学习者在教学结束之后能做什么。经济管理类学生是未来企业的经营管理者,应具备运用会计信息进行控制和决策的能力。从这个意义上来讲,会计学课程的教学目标应当是培养具备会计的思想和思维方式、能运用会计信息解决企业实际战略管理问题的经济管理人才,其重心是管理,应当从管理的角度来认识会计、学习会计,即应将教学目标定位为把会计作为一种经营管理工具,并充分运用此工具。
2. 制定切合实际的教学策略。
迪克凯瑞教学模式的教学策略,其制定依据主要是当前的学习理论和关于学习研究的成果、用于传递教学的教学媒体的特征、教学内容的性质和学习者的特点,其主要内容包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几个部分。教学设计者在进行设计时,就须考虑设计好每一步应怎样引导学生。如采用案例教学法时,首先应该保证案例的多样性、全面性和适合学生本专业特点性。这就要求我们精心选择和认真分析所选用的案例资料:在案例的选取和内容的安排上,尽可能地反映会计类课程的基本问题、知识要点;同时,案例应该使用真实的资料,既体现我国企业经营的特点,又体现企业经营管理过程中存在的问题。其次针对案例设计讨论的主题,并就初始问题的提出方式,后续问题的呈现时间加以引导,可以避免学生纠缠在枝节问题上浪费时间。最后,老师对讨论结果进行点评。以上三环节作为教学策略的内容:一方面,给学生提供一种认识和解决经济问题的模拟机会,使其思维能力和技能得到充分的训练;另一方面,让学生亲身感受到了获得知识的过程,体验到了综合知识对解决问题的益处,有利于培养学生对会计学的兴趣。
3. 优化和开发教学材料。
迪克凯瑞教学模式崇尚以“学”为中心的开放性教学,主张教学材料应尽量宽泛,不应局限于教科书。因此,非会计专业会计学的教学材料的优化和开发主要应做好以下两方面的工作:一方面,改造现有会计学教材的内容,重视对学生会计管理理念和能力的培养,将财务报告的分析、企业业绩评价与内部会计控制纳入教材内容之中,体现会计为其专业服务,为决策提供信息的理念。另一方面,扩充教学资料,主要是增加一些加强理解和促进迁移的材料,包括参考资料、多媒体课件、习题库、案例集以及ERP沙盘仿真模拟和其他类似的材料等。
4. 改进教学方法和手段。
传统的教学模式注重老师讲、学生听和看,着重于传授和吸收知识,学生处于被动地位,只是单纯地接受和储存知识,而忽视应用知识,忽略思考环节。迪克凯瑞教学模式倡导开放型、互动式和启发式的教学,提倡师生平等的交往和沟通,鼓励学生在课堂上边听课、边思考、边参与,以便培养学生独立思考的能力。为达到以上效果,笔者建议:除正常讲授外,采用案例分析、情景模拟等教学方式,提高学生的学习兴趣;加强实践教学环节,推广仿真会计实验(当然不能照搬会计专业的模式),增强学生的感性知识;针对热点问题和典型事件,引入启发式、讨论式方法,培养学生应用会计理论和会计信息认识、分析、解决问题的能力。可同时,广泛运用现代信息技术,创新教学手段。在教师提供多媒体课件和其他信息化学习材料的基础上,鼓励学生从互联网上浏览或下载相关资料进行自学;开设网络课堂,开展网上教学。鼓励学生可通过E-mail、QQ等方式与老师交流。条件许可时,可设QQ群组织全班同学就某一要点进行在线讨论,老师进行在线点评,营造出师生互动、由单向交流向多向交流转化的教学情景,从而激活学生的思维,提高教学效果。
5. 改革考评方法。
为了激发学生探索知识的热情,培养其研究能力,鼓励学生养成自主学习的良好习惯,需变单一的考核方法为多元的考核方法。除了传统的考核方法即根据平时的作业成绩、考勤以及期末考试成绩考评外,还应当加强对以下几种能力的考评:即会计信息的搜索、组织和处理能力;对典型事件和案例的会计认知、分析和解决问题的能力;对所学会计知识的表达、交流和创新能力。只有这样,才能达到课程设置的目标,才能培养出符合社会需求的应用型人才。
摘要：为适应经济社会的发展需求,许多高校的非会计专业都开设了会计课程,开展了会计教育,但效果并不十分理想。迪克—凯瑞模式认为,教学的效果、效率和吸引力的提高,必须通过优化教学过程来实现。要提高教学效果,必须从教学目标、教学策略、教学材料、教学手段、教学评价等方面进行全方位改革。
关键词：会计教学,非会计专业,迪克—凯瑞模式
参考文献
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[2]王丽华.论迪克—凯瑞的系统教学设置模式[J].外国教育研究,2004,(8).
高职院校非会计专业的会计教学研究 第10篇
1 问卷调查的主要内容
1.1 毕业生所在的公司类型
在收回的135份的问卷调查中, 有94位是在民营企业工作, 占69.63%, 12位在国有企业工作, 2位在事业单位工作, 11位在外资企业工作, 16位在合资企业工作。具体调查结果如表-1所示。
这份数据充分表明高职院校的毕业生绝大部分进入民营企业工作, 民营企业为了降低工资成本, 一名员工往往从事很多不同种类的工作, 也就是兼职很多工作, 这就要求我们的毕业生要掌握更宽泛的知识。会计教学中要多讲解小企业会计制度、小企业的会计核算、小企业的会计报表等。
1.2 毕业生对会计知识的需求程度
我们为“您觉得在校期间学的会计知识重要吗?”设置了不同选项, 要求学生对各个选项按“非常重要”、“比较重要”、“一般”和“无足轻重”不同重要性程度进行选择, 结果很少选“无足轻重”的。将各选项总人数分别除以总人数得出重要性程度, 其结果如表-2所示。
上述调查情况表明, 我们的毕业生意识到会计是一门非常重要的课程, 是进行企业管理的重要工具, 就像计算机、英语一样。
1.3 毕业生对会计类课程的需求程度
我们为“下列哪些课程您特别希望了解、学习?”设置了不同选项, 要求学生对各个选项按“非常重要”、“重要”、“一般”和“不重要”进行选择, 我们列出了如下会计类课程:基础会计、财务会计、财务管理、会计模拟实训、管理会计、国家税收、税务会计、财务报表分析、审计、会计电算化、成本会计等11门课程, 要求学生按重要性程度选择教学中应该安排的内容。具体调查结果如表-3所示。
调查结果显示学生对会计课程的偏好程度比较分散, 差异较大, 高职院校的非会计专业学生在会计课程学习目的上, 存在明显的多样性。这主要和每个毕业生所在的工作岗位不同所致吧, 不同的管理工作需求不同的会计知识。但是对非会计专业由于教学课时的限制, 不可能讲授所有的会计课程, 这就要求我们在安排会计课程时要把握重点, 同时在教学中要引导和培养学生的自学能力。
1.4 调查综合结论
社会对会计知识有着旺盛的需求, 随着经济的高度发展, 会计越发起着关键作用。在这种需求越发强烈的背景下, 高职院校在非会计专业会计教学中, 必须强化会计课程的学习, 加大会计课程的比重, 适当提高会计课程的课时, 加大会计实训。学习会计知识不仅要知其然, 还要知其所以然, 才能真正掌握好会计知识。对于非会计专业的学生来说, 在学习会计知识的时候, 切忌蜻蜓点水, 需要深入、系统地进行学习。由于教学学时的限制, 决定了非会计专业的会计课程的内容以“必需、够用”为度, 使学生能熟练利用会计知识为自己的专业工作服务。
2 非会计专业的会计课程教学中存在的问题
2.1 会计课程教学目标不明确
教学目标是教师组织和实施教学过程的主要依据。会计教学目标应体现专业的特点和专业的知识体系要求。不同的教学目的决定着不同的课程设置、教学内容和教学方法。在非会计专业的会计教学中往往受会计专业教学影响, 更多从会计人员角度看待会计, 注重于生产会计信息的教学, 忽略信息使用者将会计信息用于决策的需求, 没有从信息使用者角度来看待会计方法, 很少将会计与其专业特点联系起来, 往往就会计论会计。导致学生认为学习会计与专业毫不相关, 纯属浪费时间, 学习的积极性和主动性大打折扣, 另外, 部分老师认为非会计专业学生今后不从事财会工作, 学生只要了解一些会计概念, 会看报表, 掌握会计的“皮毛”知识就可以了。在这样的指导思想下, 非会计专业的会计课程课时被压缩。由于学习时间短, 内容过于集中, 会计内容过于抽象, 缺乏实际操作的训练, 使得学生感到会计课程枯燥、难以理解, 从而厌倦对会计课程的学习, 达不到认识会计信息以及利用会计信息进行预测和决策的教学目的。
2.2 教材选用不恰当
教材规定了教学内容, 是教师授课取材之源, 也是学生求知研学之本, 没有优秀的教材, 就无法提高教学质量 (王庆成, 2006) 。很多会计老师为图省事, 在选用会计教材时采取与会计专业相同的会计教材, 内容偏难, 很多教材是按照会计要素讲解会计核算内容的。另外现在许多非会计专业的会计学教材, 均带有较强的通用性, 常常忽视不同专业的差异, 兼容面过大, 通用性过强, 没有考虑到学生就业多样化和创业的需要。
2.3 教学过程重理论、轻实践
目前人们普遍认为会计学专业教学应加强实践性环节, 而对非会计专业的会计学教学中普遍重理论轻实践。学生由于缺乏实际操作, 学生只能通过想象来解决问题。很多学生因为没有参加会计模拟实验, 对学过的会计知识似懂非懂的, 非常模糊。
3 提高非会计专业的会计教学效果的若干措施
3.1 准确定位非会计专业的会计教学目标
非会计专业的会计教学目标应定位在把会计作为一种管理工具, 并充分运用此工具。具体讲, 首先要熟悉本专业的经济业务活动在会计领域是如何运行的, 会计信息是如何生成的;其次能看懂三大财务报表, 知道三大报表的勾稽关系, 每一个报表项目是如何生成的;最后要学会利用会计报表的数据进行有关的预测和决策。但是真正要实现上述目标还是比较困难的。因为会计知识是需要花费时间和精力才能学好的课程, 学习会计知识不仅要知其然, 还要知其所以然。如何在会计课程少、课时少的情况下完成上述目标, 这就需要我们不断完善非会计专业的课程教学。
3.2 不断完善课程体系及内容的设置
在构建高职非会计专业的会计课程体系时, 首先要确定高职教育的人才定位问题, 要注重培养学生的职业变换能力, 以必需和够用为度, 以突出应用性、实践性为原则。非会计专业至少要设置三门会计课程: (1) 会计学原理 (45课时) ; (2) 财务会计 (45课时) ; (3) 财务管理与管理会计 (63课时) 。
在会计学原理部分主要有以下几个章节:第一章:总论;第二章:会计科目、会计账户和复式记账;第三章:借贷记账法的具体应用;第四章:财产清查;第五章:会计凭证;第六章:会计账簿;第七章:会计报表;第八章:财务报告;第九章:账务处理程序。第一章、第二章、第三章要重点讲解, 其中第三章要结合专业情况进行讲解, 主要有两种情况:如果学生将来从事服务业, 那就讲采购和销售的核算;如果学生将来要到制造业去工作, 那就要讲采购、生产、销售的核算, 同时要重点讲解产品生产成本的核算, 因为从问卷调查中发现学生是非常重视产品成本的。这三章全部讲完后一定要做一个案例题, 让学生扎扎实实地掌握会计分录的编制、开设账户、登记账户、结账以及编制试算平衡表。第四章财产清查主要讲清查方法, 核算次讲。第五章到第九章要边讲课边做实验, 条件好的学校最好在实验室进行讲解, 最后再进行综合的模拟实训。
财务会计的教学重心是管理, 应当从管理的角度来认识财务会计、学习财务会计。按照“资产、负债、所有者权益、费用、收入、利润”六大要素来设计教学内容, 涉及每个报表项目的信息披露方法和原则更应重点讲解, 并贯彻“轻核算, 重分析、重管理”的教学思想。
财务管理与管理会计这两门课程一定要结合起来讲, 如果分开讲, 会出现重复交叉的问题, 课程的重复开设既浪费时间, 又造成了学生的厌学情绪。这一部分要重点讲述如何进行财务报表的分析, 以及如何利用财务报表的数据进行相关的预测和决策。
3.3 加强非会计专业会计教材的建设, 优化教材内容
非会计专业的会计课程是为管理工作者提供辅助支撑的知识体系、应有与其专业特点相结合的教学内容和体系, 以必需和够用为度。非会计专业的会计教材在编写时应该树立会计为决策提供信息的理念, 重视对学生会计管理理念、会计管理能力的培养;教材内容要充分考虑到会计与管理的结合, 以管理需要为核心;将内部会计控制贯穿于经济活动的全过程;理论联系实际, 注重实际案例分析;加强会计法规、会计职业道德教育。
组织编写非会计专业的会计教材应是当务之急, 为广大的非会计专业学生提供对口配套的教材。
由于非会计专业的学生缺乏会计知识的背景, 因此教材内容上必须遵循“专业知识通俗化、复杂问题简单化”的原则, 通俗易懂、深入浅出地阐述会计理论及其在经济管理中的应用。以常规业务、简单业务、小企业业务为主, 以《小企业会计制度》为主要的法规依据。不要涉及当前有争议的和前沿的会计理论问题, 把有限的时间用在重点内容上。考虑学生在就业和创业时的需要, 既不过多地阐述会计理论, 也不过繁地介绍会计实务。在一定程度上说, 非会计专业的会计学教材应遵从典型的实用主义原则, 以能解决实际问题, 满足需要为其最高目标。
3.4 教学中尽量少讲理论、注重实训
会计学是一门实践性很强的学科, 单纯的理论学习会使学生觉得枯燥, 难以理解, 学生对会计知识缺乏感性认识, 会造成学完会计后还不知什么是会计的现象。在高等职业教育的教学计划中, 实验、实训等实践环节的教学时数, 一般占总学时的40%以上。其中, 以按职业岗位要求, 真枪真刀操作为主要内容的实训是高等职业教育的特殊实践环节, 是高等职业教育和普通高等教育在实践环节上的重要区别。在进行会计模拟实验时, 除了填制凭证、登记账簿、编制报表三个环节外, 还应包括阅读会计报表和报表分析这两个重点环节。在讲解审核与填制会计凭证、登记账簿时, 可结合会计工作中实际使用的会计凭证、会计账簿进行讲解和训练, 同时讲解和训练会计数字的书写与更正;在讲解会计报表与报表分析时, 可以发给学生真实的会计报表, 让学生练习编制, 并且对会计报表所反映出来的会计信息进行分析等等, 将会计知识作为分析和处理经济事务的一项辅助技能。
参考文献
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浅析中职会计专业技能教学 第11篇
一、专业技能教学中存在的问题与分析
1.教育观念转变慢,教学手段落后
在日常教学中,教师仍较多地沿用传统的教学模式,即以理论切入教学,把全部专业概念、原理知识传授给学生。学生一开始较有兴趣,认为专业课与初中学习基础课有所不同。但用不了多长时间,由于专业理论较抽象,离学生实际生活太远,学生就会发现内容枯燥难以理解,学起来很吃力,深入不下去。甚至有学生产生畏难情绪,不想再继续学下去。
在教学方面,随着多媒体技术的发展和运用,会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。上课内容可以增加不少,课堂效率提高了,但实际教学效果却没有得到很大的提高。因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示,学生学习比较被动,不能发挥他们的学习主动性和创新性。再加上需要讲授的内容增多,学生在课堂上没有很好地消化,课后不及时进行巩固,只能是越学越困难。
2.教学内容滞后,教学资源少
从教材内容来看,其更新速度要滞后于社会发展实际。如会计电算化最新教材为高等教育出版社出版的基于用友ERP-U850版的教材,而企业已经在使用用友通10.1版的软件了。
从教学资源来看,会计专业教师所拥有的教学资料有限,并且内容都为东借西凑,较为陈旧,如会计实务案例、电算化操作案例等。
3.教师技能水平提升途径少
我校会计专业教师一般都是大学毕业后直接走上教学工作岗位的,其会计实务技能水平只限于大学期间所学,没有真正地接触过企业会计实务操作。一般走上教学工作岗位后,也没有机会真正接触会计实务,只能自己通过会计实务教学,锻炼和提高技能水平。通过其他途径的很少,几乎等于没有。
二、解决问题的措施与方法
1.转变教育观念,学习和实践先进教育理论与方法
(1)案例教学法:通过模拟实习、实践等自动活动把学生引到典型的实际事务中,通过对典型事例的讨论和辩论,找出解决问题的基本途径和方法,达到举一反三、触类旁通的学习目的。案例教学法注重对学生综合能力的训练与培养。首先应选择具有代表性、综合性的案例,通过模拟实践,加深学生对理论的理解,牢固地掌握操作技能。然后学生依据会计核算程序“证-账-表”进行实务模拟操作,熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。通过案例教学法,学生能调动起学习主动性,成为学习的主人。学生从实际而不太复杂的会计初级操作中体验到学习的快乐和满足,在参与实践训练中巩固会计基础知识,打好会计操作技能基础。
(2)项目教学法:“项目”是指以加工、生产具有一定应用价值的产品为目的的工作任务,“项目教学”则是师生通过共同实施一个完整的“项目”进行的教学活动。该过程可用于学习既定的教学内容,能将某一教学单元的理论知识和实际技能结合在一起,而且与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。
项目教学中,学生既要合作研究,又要独立操作,并在规定时间内完成项目任务,展示生产成果,最后师生共同评定。这是一种比较适合专业教学的教学方法,首先通过教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务。然后在教师指导下,学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。接下来学生分组,确定小组成员、合作形式,分配工作任务,按照计划的工作步骤实施项目工作。最后通过学生小组自我评估,以及教师对各小组项目工作的检查评分。再经过师生共同讨论、分析项目工作中出现的问题,商讨出解决问题的处理方法。把形成的教学成果资料进行归档,把归纳总结出的有用信息与技能方法加以推广应用。
通过这种教学方法与形式,可以充分调动学生的学习积极性,通过小组学习发挥学生各自的特点和专长,使学生在准工作化的环境中,领会知识、锻炼技能,更进一步培养学生团结协作的精神和创新精神,提高学生的综合职业能力。
(3)岗位模拟法:根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互监督、相互勾稽、轮换操作的要求,在技能课中安排学生到不同的工作岗位上承担相应的工作内容与职责。岗位之间进行相互沟通交流,从而共同完成会计工作。如一部分学生做制单员,负责日常业务填制会计凭证;一部分学生做出纳,负责与货币资金相关的业务,编制现金日记账和银行存款日记账,编制银行存款调节表;一部分学生做仓库管理员,负责材料和产品的收发并填制相关单据,填制材料,商品明细账;一部分做会计主管,负责审核凭证,登记总账。通过实际操作过程,学生能体会到不同会计工作岗位的具体工作内容和要点,对今后进入企业踏上工作岗位,快速适应工作有很大的帮助。
2.结合实际,编制校本教材
整合专业教师各自的教学资源,通过集中研讨、整理挑选,结合专业技能教学实际进行校本教材的编制。具体包括专业核心课程(基础会计、财务会计、财务管理)和专业技能课程(成本会计、审计基础、税收基础、出纳会计、会计电算化等),以形成整个专业通用的、系统的会计实务案例。在此基础上,各专业任课教师对所任课程拟定教学计划,确定章节及具体内容的安排,编制各章节的重难点,编制电子教案和练习题目。最后组合成专业校本教材,形成实务案例资料库和练习题库。
3.建设“双师型”教师队伍,确保技能教学有效进行
学校积极组织专业教师参加市、县、校举行的专业技能比赛,在比赛中不断提高专业教师技能水平。鼓励专业教师参加会计资格的技术职称考试,取得相应专业技术资格证书,以锻炼和提高老师专业理论水平与业务能力。通过相关高校的师资进修和培训,让会计专业老师利用假期参加对应理论培训与实务培训,通过相应的专业技能考核,提高专业水平。
学校应积极与企业联系,开展互助学习活动,在条件允许的情况下,安排教师到企业进行专业实践。可结合学校每年的实习学生管理,安排教师一边进行实习学生管理,一边在企业进行专业实践,特别要优先安排缺乏专业实践经验的新教师。通过实际操作,向有经验的财务人员请教,可加速专业教师成长,帮助解决专业教学的一些问题,提升教师的技能水平与教学水平,为培养实用性专业技术人员作出更大的贡献。
专业技能教学水平的提高,首先应由教师自身素质的提高做起。通过提升自身技能水平,合理编制和利用教学资源,选择有效的教学方法进行教学,充分激发学生的学习兴趣和激情,提高学生的自主学习能力,从而切实提高学生的技能水平和综合职业能力,培养出受企业欢迎的实用性人才。
非会计专业会计学教学改革研究 第12篇
一、明确非会计专业的教学目的
由于对非会计专业教学目的认识不清, 教学中经常出现两个极端:一种观点认为同会计专业教学一样, 采用会计专业的教材和教学方法;另一种观点认为非会计专业学生将来不干会计工作, 只需看懂报表就行。以上两种观点严重影响了非会计专业课程的教学效果。
根据教育部正式颁布的《普通高校本科专业目录及专业介绍》中对经济管理类专业培养的规定, 会计专业培养学生在企业、事业单位及会计师事务所等从事会计实务工作, 有的可能成为教学科研等方面的高端人才。而经济管理类专业培养学生将来在企事业单位从事管理工作, 有的可能成为教学科研等方面的高级人才。由此可见, 会计学专业教育目的与非会计专业教育目的不一样:非会计专业学生主要是会计信息的使用者, 而不是会计信息的制造者, 他们通过学习会计达到看懂财务报表、利用会计信息为其管理决策服务的目的, 其核心是管理。但是, 在我们给非会计专业学生上课时发现, 有越来越多学生在关注会计证、会计职称考试和注册会计师考试, 学习会计热情高涨, 因此老师在授课中还应照顾这部分学生的需求, 适当引导, 使其保持学习兴趣, 给予其力所能及的帮助, 因为只有更多优秀的人投入会计学习中来, 会计专业才能得到更好更快的发展。综上所述, 非会计专业会计学教学目的包括两个方面:一是通过会计学课程的学习, 培养他们利用会计信息为其管理预测、决策服务的能力;二是培养学生终生学习的能力, 培养学生根据需要不断学习相关会计知识的能力。
二、优化整合会计学教学内容
传统的非会计专业教学的内容是基础会计和简单中级财务会计的相加。基础会计部分讲授会计基本准则内容, 而后面中级部分按会计六要素来编写, 介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六要素确认、计量及其账务核算, 最后讲四表一附注。这样编写教材的优点是知识系统, 专业性强, 所有经济业务账务处理都在四张报表中体现出来。但在实际教学中, 由于课时限制, 教师只能缩减教材内容, 增加教学难度;同时对于学生来说, 普遍存在入门难问题, 教学效果不太理想。非会计专业会计教学目的是将非会计专业学生培养成为未来会计信息的使用者, 知道怎样利用会计信息为其管理决策服务。因此, 对于非会计专业教学内容不能过分强调具体业务核算, 而是侧重经济业务与管理的关系, 站在管理角度讲授会计。合理组织教学内容是教学工作的基础和关键, 好的教学内容才能激发学生的学习兴趣, 从而产生好的教学效果。
笔者建议按业务循环来讲授会计核算的基本内容, 同时增加内部控制和财务分析的内容。对于非会计专业的学生一般不开设审计学课程, 可以参照审计学对经济业务的分类, 增加内部控制相关内容, 做好会计核算与经济业务管理的结合, 以管理为重心安排教学内容。业务循环具体包括资金筹集业务核算与管理、供应过程业务核算与管理、生产过程业务核算与管理、销售过程业务核算与管理、财务成果形成与分配业务核算与管理。此外, 在概述部分, 除介绍会计基本准则内容外, 重点强调会计职业道德规范、诚信和商业伦理。在会计报表部分, 除了讲授财务报表的基本内容和报表分析外, 还应该讲授四大报表之间的数据勾稽关系以及如何阅读会计报表和附注。
针对当前学生就业难问题, 老师在讲授课程基本内容的基础上, 应注重素质教育和能力培养。培养学生学会如何学习, 培养学生语言写作能力和表达能力、思考的能力, 学会在团队中如何合作, 锻炼学生在重压下良好的心理素质, 培养学生综合能力的协调发展。老师在会计学教学中可以通过各种途径来帮助学生掌握这些“生存”能力, 比如公司实习、社会调研、布置大作业、分组研讨、极限挑战等有创意的方式都较有效, 能够将课堂教学与社会实践结合起来。
三、改变教学方法和考核方式
传统的“老师讲, 学生听”的教学方式是过去讲课的主要方式, 虽然最有效率, 但最没效果, 在越来越激烈的竞争环境里, 这种方式已经失去了竞争力, 因此必须不断开发新的教学方式, 寻找新的教学途径。另外, 考核方式单一也是目前会计学教学中存在的一个主要问题, 单一的闭卷考试有很大的局限性, 成绩不仅不真实, 也难以反映学生的真实学习水平和学习效果。
1.明确大学会计教学原则
大学会计学教学的神圣职责是培养学生创造性地吸收知识的能力, 最大限度地开发学生智力。
(1) 坚持联系历史, 正视现实, 展望未来。
这就要求我们会计学教材的编写和教师上课讲授时应该解释当今会计理论和实务的来龙去脉。同时, 由于经济发展, 会计实务也不断发展, 会计理论也需要完善和深化, 许多会计问题存在很大不确定性, 因此不管在教材中, 还是在课堂讲授时要引导和鼓励学生批判性学习, 针对具体会计实务做出自己的分析判断, 培养学生具有发展眼光。
(2) 会计与社会、经济的相互影响。
会计准则的制定是政府、企业和社会各利益相关者博弈的结果。会计对经济产生影响, 同时会计信息也影响企业管理层、政府政策制定者做出决策。在会计学教学中插入社会、经济等对会计有重要影响的因素, 帮助学生用联系的观点看待会计问题, 避免学生把会计学当作一门孤立的学科来看待, 使学生对各学科融会贯通。另一方面, 在会计学教学中注意在不同国家之间进行比较, 启发学生思考不同国家会计产生差别的原因, 商讨会计协调的可能性, 让学生明白会计准则和各种会计实务在世界不同国家是不一样的。
2.采用新的教育方式强调主动学习和启发式教学
我们传统的会计教育方式以老师讲解课本和习题作业为主, 不能培养学生“会学”的能力, 因此我们必须抛弃旧的教育方式, 采用新的教育方式。这种新的教育方式强调学生积极主动参与学习过程, 而非被动接受老师所讲授的知识。老师讲课以启发式教学为主, 减少教师讲授时间, 老师主要作用是启发和引导学生, 以学生讨论为主, 老师讲解为辅。老师主要讲解一般原理, 一些细节的知识由学生自学, 因为原理的学习比细节的掌握更为重要, 掌握原理可解决各种具体细节问题。在选择教学内容时, 一般内容可简单讲, 关键问题要阐述透彻, 有理论深度。讲授时不能直接将结果告诉学生, 而要把产生这些结果的过程交代清楚, 向学生展示学习、研究问题的思路与方法, 让学生既要知其然, 也要知其所以然, 因为过程比结果更重要。为了实现会计教育方式的转变, 我们提倡采用多种不同形式的教学方法:请实务界精英来讲课、小组作业、案例研讨、公司实习、专门实验周做实验等方法, 培养善于提问题、演绎推理、运用知识解决问题的智慧型学生。
3.改革大学会计学考试制度
考试是教学过程中的一个重要环节, 是检查教学质量必不可少的手段。必须改革现行会计学考试制度, 使其与会计学教学改革相适应。首先改革考试内容, 考试内容应来源于教材但又不局限于教材, 允许一部分内容来源于学生自学内容或超出教学大纲, 主要考查学生的自学能力和对学科前沿的了解程度;另一方面考试内容应有研讨性质, 主要考查学生的创新思维能力。其次改革考核方式, 一方面实行考核方式多样化, 考核方式分阶段水平测试、期末综合考试;另一方面重视对学生平时学习情况的考核, 包括课堂出勤、作业完成情况、课堂表现。因此学生最终成绩由以上各因素加权平均得到, 具体权数由各个学校根据实际情况自行决定。
四、重视教材的编写
目前, 全国公开出版的会计学教材数量很多, 但是精品教材很少, 大部分教材结构和内容基本相同, 继承和借鉴方面较多, 缺乏创新;教材主要是介绍会计六要素的确认、计量、记录和报表编制的知识, 缺乏能力培养相关内容, 注重知识讲授, 忽略能力培养;教材主要是会计基本准则和具体准则的讲解, 忽视了对会计理论知识的讲授。
在前面分析的基础上, 我们要想编写高质量的会计学教材, 可从以下几个方面着手:
一是我国会计学教材编写混乱现象, 与高校职称评定标准有关, 只有改革我国高校职称评定方法, 才能有效遏制会计学编制混乱的局面。
二是组织全国一流的会计专家编写会计学教材, 教材内容能够及时更新修订, 对最新的会计理论和会计准则进行补充。在编写教材时需要处理好继承、借鉴与创新的关系, 在合理继承和适当借鉴的基础上, 大胆创新, 以科学系统的思想给会计学教材设计一种新架构, 开拓新思路, 将会计学教材的知识结构系统化, 教材不仅介绍会计确认、计量、记录和报表编制的内容, 同时将会计政策选择、会计职业判断和内部会计控制等强化学生能力培养的知识有效地融入会计学教材中。
三是借鉴国外的经验, 建议国家会计学会或者教育部编制一个会计教材评价体系, 来监督和引导会计教材的良性发展。当然会计学教材体系建设不是一蹴而就、一劳永逸的, 而是应该不断探索、不断发展、与时俱进。
摘要：非会计专业会计学教学目的和教学内容与会计专业课程存在差异, 但是, 近年来针对会计专业的会计教育研究很多, 对非会计专业的会计教育研究却比较少, 因此对其开展研究非常必要。文章主要从明确教学目的、改变教学方法、优化教学内容、重视教材编写等方面进行研究, 并提出相应的解决问题的措施。
关键词：非会计专业,会计学教学,教学方法
参考文献
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