活动为中心范文（精选12篇）
活动为中心 第1篇
一、什么是“以活动为中心, 学生自主学习”
“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上, 设计和组织能激发学生兴趣的, 具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中, 鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造, 并通过学生活动, 让学生自己学会发现问题、解决问题, 自己摸索学习方法, 积累学习经验, 在不断的学习实践中培养自主学习的能力, 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”
二十一世纪是一个信息日新月异的时代, 二十一世纪培养的人才, 不仅要掌握扎实的基础知识和技能, 更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识, 以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求, 促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性:重理论、轻实践;重书本知识的传授, 轻动手能力的培养;重学习结果, 轻学习过程;重间接知识的学习, 轻直接经验的获得;重教师讲授, 轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主, 学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的:记住教师所教的语言知识和通过考试。因此, 我们认为课堂教学改革的进一步深化, 必须确立以人的发展为终极目标, 探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新, 它采用新颖的编写体系:每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富, 信息量大, 题材广泛, 话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计, 与学生的知识面形成了明显的“信息沟 (Information Gap) ”, 有利于激活语言与情景的关系, 使学生在用英语做事中感受英语, 体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、教育学基础
现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一, 强调目的与活动的统一, 主张“在做中学”, “在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论, 更重要的是要促进并激发学生的思维, 使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的, 是让学生在问题的情境中自己探索, 自己改造和改组经验, 自己得出结论, 从而得到发展。以罗杰斯 (Carl Rogers) 为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能, 实现人的价值的过程, 要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张, 教学过程应该是解决问题的过程, 成为思想训练的过程, 成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学, 在愉快、轻松的活动中展开课程, 完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”, 这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识、理解等“认知发展”的统一, 从而使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。
五、实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生, 而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具, 而且要遵循现代学生认识的发展顺序, 帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受, 愿意接受, 主动探求的形式, 应始终贯穿以下原则:
1. 趣味性原则。
在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情, 使他们树立自信心, 主动求知。
2. 实践性原则。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动, 引导学生用眼、用口、用手、用脑, 在活动中启发多种感官去获得直接经验, 增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务, 让学生在亲身实践和实际体验中, 独立思考, 积极参与, 提高解决实际问题的能力。
3. 自主学习原则。
使全体学生都成为活动的主体, 这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位, 尊重学生的自主权, 尊重他们独特的思维方式和活动方式, 尊重和保证活动的独立性与差异性, 让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展, 真正使学生成为自己学习和活动的主人。
4. 生活性原则。
在活动的设计中, 要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习, 要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料, 注重选择有可能引起新经验的知识点;注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学, 使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触, 让他们从现实和生活经验中发现课题, 在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
活动为中心 第2篇
中学“学为中心“素养课堂改革研讨活动方案
中学“学为中心“素养课堂改革研讨活动方案
第一次活动
1、时间：2015年7月5日中午12：30-2：00
2、地点：行政楼三楼会议室
3、对象：领导小组全体成员
4、议程： 主持：谢XX（1）周校长讲话
（2）陈XX副校长组织学习“学为中心”课堂教学改革先进的经验和案例。
（3）谢XX布置研讨任务： 本次课堂改革的核心思想：学为中心
课堂教学的策略：小组合作学习、问题解决、任务驱动 课堂改革的目的：有效学习，提升素养。本次需要研讨的问题
① 根据本学科特点对课堂40分钟时间进行分段任务设计（明确各时间段教师的教学任务和学生的学习任务）
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课堂40分钟任务设计：
第一环节：0-前5分钟：组织课堂，新课引入，当堂完成预习检测 关注点：预习检测卷如何编写
第二环节： 5-15分钟：提出问题，任务驱动，学生小组讨论解决 关注点：问题如何来（教师如何预设问题，学生的问题如何收集和展示）
第三环节：15-25分钟：小组展示，相互补充
关注点：组内异质，组间同质的小组以何种形式组建，小组的位置如何安排，课堂内小组如何分工管理，班级中小组间的评价制度如何跟上，学校中如何加强对学习小组的集体评价。
第四环节：25-35分钟：教师小结，方法提升，解题指导。以上第二、三、四环节可以穿插进行，体现精讲原则。第五环节：35-40分钟：当堂巩固练习。
② 适合新的课堂模式的作业布置、批改和课余时间的管理模式，体现精练原则。（布置什么作业，什么时候批改？如何批改？作业中的问题什么时候解决？以何种方式解决学生作业中的问题？）
③ 设计出适合新的课堂教学模式的集体备课模式（备什么？怎么备？什么形式的作品？）
各学科组在独立研究期间，组长牵头，学科组研讨两次，形成共同方案。第二次活动
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1、时间：2015年7月26日-7月29日
2、地点：待定
3、对象：领导小组全体成员（每个成员带笔记本电脑）总务处（后勤安排）信息技术处（提供投影仪）
4、议程：
7月26-27日：各小组研讨，形成初步方案，上交电子稿。7月28日：各小组完善方案、各小组展示本组方案（ppt形式），相互探讨取长补短，进一步完善本组方案。
7月29日：各小组完成本次方案，把成果电子稿上交。第三次活动
1、时间：2015年8月25日-8月30日
2、地点：学校各会议室
3、对象：语文、数学、英语、科学、社会全体老师
4、议程：
1、学习课堂改革新模式，集体讨论完善模式。
2、组内分工，集体备课
3、领导小组成员审核各集体备课小组的成果。
活动为中心 第3篇
关键词：学习活动；个案；ZLMS
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0029-04
一、问题的提出
我们正处于网络化的知识时代。我们的工作和生活以知识创造、信息交流和技术应用为中心，而知识也历经了从分类、层级到网络和生态的变革。这种变革改变了每个事物，更改变了我们的组织空间和结构。[1]博客（blogs）、维基（wikis）、标签（tagging）、社会性书签（social bookmarking）、播客（podcasting）、视频日志（video logging）等社会化工具的出现，不仅为教师的教学和学生的学习提供了丰富的网络资源，还拓展了教与学的空间。与此同时，网络学习平台也被越来越多地应用到日常教学中。网络学习平台的应用不仅提高了学生的学习效果，也更符合学生个性化的学习需求。但在网络学习平台的使用过程中还存在着诸多问题，如网络学习平台只注重课件、视频等资源的堆砌而忽略了合理的学习活动设计、学生参与性不高等。因此，笔者引入以学习活动为中心的教学设计理论，以期解决目前网络学习平台使用过程中存在的问题。
二、以学习活动为中心的教学设计理论
1.学习活动的概念
传统的教学设计理论注重对学习内容特别是对学习结果的分析，而忽视了学习活动在完成学习任务中的作用。杨开城教授提出的以学习活动为中心的教学设计理论认为，教学系统是由学习活动（如右图所示）构成的，是师生之间有组织的共同活动的序列。学习活动的主要设计成分包括：活动任务（含学习目标）、交互操作过程（含学习方式和方法）、学习成果、学习资源、学习工具以及活动规则，各要素的具体含义如表1所示。学习活动由任务组成，学习活动所有的设计成分都围绕学习任务展开。[2]
2.以学习活动为中心的教学设计
以学习活动为中心的教学设计理论认为，教学系统是由学习活动构成的，因此学习活动是教学设计的基本单位。学习活动的设计就是分析学习活动中各要素之间的动态关系。在高职教育教学中，学习活动还要包含真实的工作情境，以真实的工作情境为教学情景，以解决真实问题为导向，设计学习活动。整个教学设计的过程按照“尝试设计—对方案的结构化分析—优化设计—缺陷分析”的流程展开。教师先将经验和灵感置入初始教学方案之中，然后再通过理性分析和设计以及优化操作提高教学方案的品质。[3]
三、“计算机应用基础”网络学习活动个案分析
我院一年级学生开设的《计算机应用基础》公共课除了采用班级授课制外，还开设了网络课程。网络课程中学习活动的开展主要是以ZLMS网络学习平台为主，在Web2.0环境下，借助QQ群、博客等社会性软件实施的。
ZLMS网络学习平台是基于Web2.0的、以课程管理为中心、以学习活动为驱动的在线学习管理系统。ZLMS引进了视频直播教学的理念，可将面授课堂完全搬到网上进行。学生登录系统不但可以在线点播课程课件及多媒体视频、浏览教学信息资源，还可参加实时的教学互动视频课堂、课程讨论及测验考试；教师不但可使用学生的所有功能，还可查看统计学生的学习档案，组织管理内部的学习资源，为教师对学生素质进行公正评价及正确分析提供了有力的平台支持。学生可以在电子阅览室或其他地方进行网络课程的学习。
本案例以宁夏民族职业技术学院“计算机应用基础”公共课中的视觉设计专业班“塞上江南 魅力吴忠演示文稿制作”为例，具体说明“计算机应用基础”课中的学习活动是如何开展实施的。
1.活动设计目的
设计“塞上江南 魅力吴忠演示文稿制作”活动的主要目的是通过本次活动使学生学会使用PowerPoint软件制作演示文稿，演示文稿要富有创意、界面布局合理、画面舒适，不仅能体现视觉设计专业的专业技术特点，还要能体现回族民族特色。
2.活动设计过程
（1）确定活动设计各要素
①学习者分析
分析学习者特征，特别是先决知识和技能，确定学习者之间的共同特征和个性差异。学习者分析是因材施教的主要前提条件。
学生特征：实验班级艺术系13级5年高职视觉设计专业1班学生是初中毕业进入我院学习的，学生文化知识基础较差、自控能力不强，但他们思想比较活跃，动手能力、适应性较强，富有创新意识，可塑性强。其在理论知识学习方面存在困难，更喜欢进行实际操作，简单的实验能力较好，但解决实际问题能力较差。
已有知识和技能：学生在Word中已经学习过图片、艺术字、自选图形等对象的插入和设置，在素描等其他专业课中学习过版面布局和色彩搭配等方面的知识，但是学生还不能将已学会的知识和实际应用联系起来，所以在本章内容的学习中可利用学生已有知识实现本章的学习目标。
②学习内容分析
“计算机应用基础”是面向所有专业开设的公共基础课，涉及面广、影响大，对学生计算机应用能力的培养，顺利完成后续课程的学习，毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力等具有重要作用。鉴于“计算机应用基础”公共课的这种性质，在制定课程总体目标并细化为章节学习目标时要与视觉设计专业的专业特点相结合，专业不同、学习内容不同，所要达到的实践技能的目标也不同。在本案例中，学生除了通过向幻灯片中插入图形、图片、音视频文件，为对象设置动画效果制作演示文稿、设置超链接实现幻灯片的跳转、设置演示文稿的放映方式之外，还应能使用Photoshop等音频工具对多媒体对象进行简单的编辑和美化，并利用母版、动画等方法制作富有创意、具有独特风格的演示文稿。
③学习目標分析和描述
根据“计算机应用基础”的课程性质制定总体目标，结合视觉设计专业特点再将学习目标进一步细化到每一个知识点。
总体目标：本课程的职业岗位定位是面向各行各业的信息处理工作，通过任务引领的学习领域活动，使学生能够利用计算机和网络这个现代化工具进行信息的加工与处理，提高学生办公事务的信息化处理能力，培养学生的信息素养与团队协作意识。通过本课程的学习，使学生具备较强的计算机基础应用能力，加强、拓宽自身专业能力，满足就业岗位对计算机能力的要求。
本章的目标：通过本章内容的学习，学生明确PowerPoint 演示文稿的应用领域；熟悉PowerPoint 工作界面、菜单工具栏等；熟悉PowerPoint 幻灯片的组织，知晓对象、舞台、背景的角色概念，能够运用PowerPoint 软件进行演示文稿的制作，包括在幻灯片中插入图片、图形、艺术字、音频、视频、Flash影片等多种对象，能根据需要使用Photoshop等音频工具对多媒体对象进行编辑；能利用母版、配色方案统一修改演示文稿的外观；能为幻灯片中的对象设置合适的动画效果，设置超级链接，并能根据需要选择合适的放映方式放映演示文稿。
知识点：通过知识网络图的形式进行表征。
④学习活动设计
根据“塞上江南 魅力吴忠演示文稿制作”这一章的具体学习目标，本章节的学习活动主要包括三种：教师和学生共同参与的学习活动；学生共同参与的协作式学习活动；学生自主学习的自主式学习活动。[4]
⑤交互方式
本课程的交互方式有三种：一种是教师和学生之间的交互，第二种是生生之间的交互，第三种是学生与ZLMS网络学习平台的交互。其中教师和学生之间通过课堂教学、网上在线答疑、辅导等方式进行，而学生之间则通过知识交流、情感交流、小组协作的方式进行，学生之间通过ZLMS网络学习平台互相分享和交流学习心得，按照自己的时间和知识掌握程度选择学习进度，以此实现与ZLMS网络学习平台的交互。
⑥学习资源和工具
本章节学习活动任务中需要的学习工具主要包括：安装了Microsoft Office软件的计算机、Baidu、Google及相关资料网站的链接；Photoshop等图片、视频工具、迅雷下载工具；交流工具主要是QQ群、ZLMS网络学习平台的讨论区；学习资源主要包括 ZLMS网络学习平台中的课件、视频、学习文档、参考资料等。
⑦交往规则
在学习活动中，教师要对学生的学习进行监管。学生集中精力投入到学习活动中，学习小组中学生分工合理，同学之间文明交流，不在课堂中做与学习活动无关的事，如玩游戏、浏览与学习无关的网页内容等。
⑧学习成果的评价规则
学习成果的评价包括教师评价、个人自评、学生互评。所有学生作业完成后通过ZLMS网络学习平台提交作业，学生不仅可以看到自己提交的作业，还可以看到其他同学提交的作业，以此实现学生互评。评价时除了考虑学生对学习内容的掌握程度，还应考虑学生在学习过程中的实际表现，即将终结性评价与过程性评价相结合。
（2）学习活动切分
根据知识建模图将本单元内容切分为四个学习活动，通过学习活动来实现本章的学习目标。这四个学习活动分别是：①创建演示文稿；②演示文稿模板设计； ③演示文稿动画设计；④演示文稿的放映。
（3）活动任务切分
学习活动确定之后，也就确定了各学习活动的活动目标，接下来就要对学习活动进行任务切分。下面以“演示文稿模板设计”学习活动为例，说明活动任务切分及所包含的主要内容（见表2）。
3.数据分析和结果分析
笔者在开展研究前后都对学生计算机应用的实际情况进行了问卷调查，并进行了统计分析。
（1）活动满意度
从课程开始前后的对比可以看出，网络学习活动对学生的学习效果有很大的促进作用，也更符合学生的学习需要。学生不仅能全面、立体地获取教学资源，交互式地进行学习活动，还能及时与他人交流协作，提高自己分析和解决问题的能力。在此基础上还可以及时借鉴他人的学习经验，使自己的自主学习能力得到锻炼和提升。
（2）活动目标实现情况
活动的主要目的就是促进学生掌握知识和技能，培养与他人协作的意识。从平台统计数据看，90.1%的学生熟练掌握Windows、Word、Excel、PowerPoint等计算机基础知识和操作技能，85%的学生认为能提高自己与他人共享学习经验及成果的积极性，84.2%的学生能提高与他人协作、交流的技能。因此，笔者认为借助ZLMS网络学习平台实施学习活动的效果是良好的。
五、总结
通过个案研究，以学习活动为中心的教学设计理论为我们在网络环境下的学习活动设计提供了新的框架和思路，也顺应了网络时代中国教育发展的大趋势。但是学习活动是一个复杂的系统，还有很多问题有待我们更加深入地研究和探索。
参考文献：
[1]G·西蒙斯.网络时代的知识和学习——走向连通[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M].北京：电子工业出版社，2010：12-27.
[3]杨开城.教学设计技术——教师的核心专业技术[J].电化教育研究，2012（8）：5-9.
[4]赵呈领，万力勇.Web2.0环境下的在线学习活动设计——活动理论与支架理论整合的视角[J].现代远距离教育，2013（6）：41-46.
以学生为中心设计课堂活动 第4篇
一、视教材为活物
语文的知识点很多, 相互之间构成一个庞大的知识体系, 而教材的编排只是考虑到其中的某一方面, 因而它不是绝对的, 而是绝对和相对的统一。创新型教学就应该好好地利用其相对的一面, 发挥教材的最大功能。我们要把教材当做一个工具, 开放教材, 使得教材成为学生学习生成的一个跳板, 从而让学生达到超越教材的更高目标。如苏教版七上“多彩四季”这一单元的安排是这样的:朱自清的《春》、郦道元的《三峡》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》。我在教学这一单元时做了一些调整、改编。一年四季在学生的心目中已形成了固定的顺序, 我们又何必去打乱呢?而且原教材“秋天”的味道又淡了些, 我们何不进行一些补充呢?于是我自选了一篇写秋的文章——杨波的《秋忆》加入其中, 并按照春夏秋冬的顺序排列。最后讲郦道元的《三峡》, 是因为考虑到它是一篇文言文, 对初一的学生来说有一定难度, 又考虑到这篇课文其实写的是一年四季的风光, 放在最后有一个总结的意思, 能让学生对四季风光有一个总体印象, 有一个辨别。事实证明, 这样的安排对学生来说是更容易接受的。
二、解放学生的思维
科学家埃尔伯特·森特·格奥尔基说:“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人, 获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人也成功了。由此可见, 我们应努力解放学生的思维。首先, 我们提出的问题应该是开放的, 能够留给学生思维的空间, 激发学生探究性学习的热情。例如教学《伟人细胞》时, 不应把学生的思维局限在现有的对贾里评价的范围内, 可以引导学生结合现代生活中自己的目标对文本进行多样化解读, 鼓励学生大胆说出自己心中的“伟人目标”, 并谈谈如何去实现它。再如教学《我的叔叔于勒》时, 引导学生多角度谈谈自己对文章主题的理解。
三、设计适宜的活动环境
教学设计时将学生的学习任务拟定为一个个可操作的活动, 这样能让学生在充分发挥主观能动性的基础上提高创新能力。例如我在教自选课文丁立梅的《母爱无言》时, 是这样设计的。
活动一, 请你简说——用一句话概括出文章的主要内容。【比—比哪组更快】
个人自由朗读课文并画出相关词句—小组快速合议—以抢答的方式参加全班展示
活动二, 请你评说——说说这是一位怎样的母亲并略作阐述【赛—赛哪组更使人信服】
自主浏览课文并简单批注—组内合作交流, 将结果写在小黑板上, 并在旁边标上对应的小号—参加全班展示并略作阐述
活动三, 请你品说——探讨文章是如何表现人物形象的。【听—听哪组更有风采】
小组长组织讨论并选定本组准备重点赏析的一段或两段 (写母亲或写“我”的段落) —讨论落实本组赏析的办法—小组内尝试展示, 形式要新颖多样, 如先读再赏析、先赏析再读、边读边赏析等—小组合作参加全班展示
活动四, 请你悟说——在设置的情境中说出你心中的感悟。【看—看谁更动情】
自主思考或写下发言提纲—参加全班展示
最终, 我发现通过这样的学习, 学生的活动舞台很大, 学习热情很高, 自然就会在课堂上迸发出很多的创新见解。
四、渲染有诱惑力的学习氛围
愉快、和谐的情境能使人放松, 在放松的状态下人的智力才能得到有效的发挥, 其个性也能得到充分显现。所以在教学过程中, 我们应该充分利用好各种教学资源, 创设良好的教学情境, 让学生身心放松, 最大程度地发挥学生的创造精神。如在教刚刚谈到的《母爱无言》时, 我就借助了多媒体创设情境。在导入新课时播放毛阿敏的《烛光里的妈妈》, 将同学们带入情境, 引出“母爱”的话题。在完成活动三的过程中当学生们品评出“是啊, 母亲是农民, 她辛苦地劳动, 哺育着我, 而自己总是衣着朴素省吃俭用, 没有失掉真正劳动人民的本色, 那么作为母亲的女儿, 还有什么可以挑剔呢?”这一处时, 我用相机出示了相关的几幅“农民妈妈”的图片, 学生们看后都感同身受, 毕竟他们的母亲也是农民。很多人都低头不语, 对母亲的愧疚溢于言表。全世界的母亲都一样, 她们都有一颗纯真的爱心。我就趁热打铁, 继续出示唐代诗人孟郊的《游子吟》, 播放歌曲《母亲》, 并显现歌词, 同学们都深情地朗读起来。待学生们到了有千言万语要吐露的时候, 我又出示了汶川大地震中一个母亲至死守护怀中的婴儿的感人画面, 还配以伤感的背景音乐, 深情的教师旁说, 学生们的话实在憋不住了, 于是争先恐后地说出心中的感悟, 迫不及待地进入了“活动四”, 将课堂推向了高潮。
五、联系学生的生活实际
奇台县老干部活动中心以搬迁为契机 第5篇
奇台县老干部活动中心在县委、县政府的关心重视下，由市财政投资余万元，占地亩，建筑面积平米方，于2012年1月起正式搬迁至新址。活动中心以搬迁新址为契机，切实加强老干部服务管理硬软件建设，极大提升了老干部服务水平，并积极争创全省示范老干部活动中心。
一是老干部活动环境全面优化。新老干部活动中心具备书画、棋牌、电子阅览、球类、舞蹈、声乐、戏曲、图书、健身房等20多项活动及服务功能，可同时满足300名老同志入内活动，与旧的活动中心相比，无论是活动环境还是活动项目等各方面都实现充分优化。
二是老干部服务方式极大转变。为充分体现县委、政府对老干部工作的重视和关心在水、电、暖等方面全部由县财政专项拨款，免去了后顾之忧，为进一步做好活动中心的管理和服务工作今年有组织部门协调，调入一名干部充实服务队伍，专人专职负责活动室的各项工作。
三、进一步扩大服务对象范围。把活动对象在原来离休干部和四套班子老领导的基础上增加居住在本县的副科级以上退休干部。并实施区域共建和资源共享，向各社区派发一定的名额，对全县的老党员、老劳模等特殊群体公开开放。
四、加强管理保证服务对象正常开展活动。为全体服务队伍进行分类以协会为单位办理了活动证及会员证，对来活动室活动人员进行登记，严格杜绝非服务对象进入活动室干扰影响老干部的正常活动。
活动为中心 第6篇
关键词：初中英语；学生中心；课堂；策略
初中英语为了能把学习效果和教学做好平衡，在当前新课改推行的过程中开始进行以学生为中心的课堂活动建设。这区别于传统教学研究的教师应该怎么样开展教学，完成教学任务，如何把学生吸引到自己的讲课中，如何让学生学习之后会做题，能拿多少分。新课改所提倡的学生为中心的课堂活动更多地吸取了先进的教学理念，从人本角度出发，促进互相帮助学习、独立学习。但是，在现实教学中，初中英语教学不能做到完全的师生互动，也不能使新课改像预想的一样无差别的进行，这就让各个学校众多教师有了根据自己的知识或经验大胆进行以学生为中心的课堂活动建设的机会。
一、初中英语以学生为中心的课堂活动的优点
关注人本主义教育最早是在国外兴起的，我国因为课改时间较晚，所以使用研究和实践时间不是很长。就国外经验和我国部分地区学校的实践情况来看，在这种教学方式下，以学生为学习中心，就是教师的教学充分围绕学生进行，教师只是辅导角色。
1.在初中英语学习过程中，学生与同学、教师之间的关系变得更和谐
以学生为中心构建的课堂活动主要是通过互动过程中寻求同学和教师的帮助以解决问题，此过程中学生之间、师生之间是不断交流的，学生的表达等能力将得到很好的锻炼。学生学习他人解决问题的方法能促进其找到属于自己的学习方法。
2.学生解决问题的过程也是学习英语的过程
若经常有学生向老师提出问题，这说明学生的思想已经开始转变，打破了传统的教师经验或书本知识为主的观念，开始转向个人发现问题并提出不同看法的自主学习。
3.学生和教师之间的权威型关系在参与课堂上消失不见
学生能根据教师建议进行学习活动，也能明确告诉教师自己想要怎么样学习。这种相互表达自己意愿的交流代表了平等关系的确立。
4.教师在安排相应学习任务的同时有了更多的选择
教师以学生为中心，可以给优等生提出难度较大的学习目标，可以让学习很差的学生完成记录发言的准备稿，这样差别地进行任务划分就更好地实现了新课改重人文的要求。
二、初中英语做好课堂活动建设，突出学生中心的办法
在以学生为中心的课堂活动建设实践中，由于学生、教师、教学环境等的影响可能会出现一些问题，需要我们在初中英语教学中基于先进的教学理念和课改的现实要求，将课堂活动建设工作落到实处。
1.改革教学管理体系，打破传统单一的“唯分论”
由于大班教学环境的影响和局限，且部分学生控制能力较差，完全以学生为中心教学时，教师的课堂活动需要改革教学管理体系，借助班干部、课代表和小组长的管理作用切实保证每个学生全部认真地学习英语。教师在较为随意的课堂上需要时刻对学生表现好的方面加以表扬，树立学生学习的榜样，让学生潜意识控制自己的情绪以及行为，这样，学生参与英语学习的情况就会逐渐好转。教师在教学时不能按照传统的分数评价学生的学习，而是要进行多元化的评价，打破“唯分论”，帮助学生树立
自信。
2.分班分组建设尤其应该重视把优、中、差生协调统一分配
学生为中心的课堂活动中，教师需要掌控课堂的方方面面，否则会出现很多问题。教师在这种较为开放的课堂环境中为了能把学生的积极性和协调性统筹起来，需要充分进行知识内容的备课，确保上课的效率和课堂教学活动。对于学生，教师要重视优、中、差生协调分组，借助优生的引导力、中等生的管理能力把差生的学习带起来。
3.教学流程应该合理规划，活动设计围绕学生观察、表达等能力
在初中阶段，学生学习英语的态度差别很大，参差不齐的能力加上思维定势，导致在学习深层次英语应用性知识时出现大面积的低效状态。为此，在未来的英语教学中，教师应该制定知识内容教学的流程，针对每个英语教学知识或者多个教学内容设计课堂活动，借助多媒体教学法的优势，展开课外信息的补充，用丰富的材料激发学生的兴趣，加强学生学习的动力。比如，学生在进行听力训练的时候，教师可以在播放听力材料时用多媒体展示有关的重要词汇、材料中所述事件的联系图等帮助学生理解。以学生为中心的课堂活动还需要教师引导学生根据学习目标主动与同学、教师交流沟通，表达自己的想法，而且他们的表述千差万别，需要教师耐心的引导才能完成。
以活动为中心的界面设计研究 第7篇
界面(Interface),从广义的角度讲,指的是在人、机和环境三个部分所组成的人机系统中,人与机之间存在一个相互作用的“面”,称为“人一机界面”。人与机之间的信息交流和控制活动都发生在人机界面上。从狭义的角度来讲,指计算机系统中的人机界面(Human-Computer Interface),又称“人机接口”、“用户界面”(User Interface)。它是人与计算机之间传递和交换信息的媒介,是计算机系统向用户提供的综合操作环境。[1](p1-10)
界面设计是随着电子产品的普及开始广泛应用的。从应用的范围来看可分为两大类:硬件界面和软件界面。[1](p1-10)硬件界面指的是产品表面按键、插槽等位置的分布,这一部分界面主要是基于人机工程学的原理进行设计的;软件界面指的是产品内在的、与人的目标操作有关的、人一物间进行信息交流的媒介,这一部分在设计时主要的依据是人机交互和认知心理学的原理。
1986年,美国的诺曼和德拉泊出版了《以用户为中心的系统设计》。这本书在美国首次提出以用户为中心的计算机人机界面的设计,主张设计应将重点放于用户,使其根据现有的心理习性自然地接受产品,而不是强迫用户重新建构一套心理模式。这就是后来的以人为中心的设计方法。在当代,以人为中心的设计已被应用到了各个领域,并且形成了一套行之有效的设计方法和理论。
以人为中心的设计方法坚持两个基本的设计理念:技术来适应人;倾听客户的意见。但是实际上,人们在实际使用产品的时候并没有达到像设计者所预想的那样,而总是会出现不同的问题,而且随着科技的发展,人们为了控制更多的细节,技术变得更加复杂,人为了掌握一种工具首先必须付出很长的时间去学习它,这也违背了设计的初衷。
反思以人为中心的两个基本的设计理念
以人为中心的设计坚持的一个基本信念是由技术来适应人。[2]在这一设计思想的指导下,设计团体通常认为只要了解了你将要进行的活动,那么活动所需的工具自然而然地也被了解了。这是说:当你了解了活动的目的、环境、步骤之后,就能够选择出哪些技术可以被采用,而这些技术的使用都是以满足人的生理心理条件,适合在人的学习能力范围之内为前提的。工具实际上就是技术的载体,但是实际上,我们进行一项活动时,首先要学习的却是工具。比如说你想到公园拍摄一部风景片,对如何构图、如何选景已经计划完备,但是,你首先要学习的却是手中的DV机,你要先学习如何调焦、如何控制曝光甚至如何开机等操作,拍完之后你还要学习如何剪辑,这样一部制作良好的片子才会得到技术上的保证。
人脑创造出来的工具不会比人脑更聪明,相反,人们为了控制更多的细节,创造出了越来越复杂的技术,而这些技术的载体工具,并没有变得更易操作。越来越多的事实表明,我们确实是在适应技术。[2]
以人为中心的设计的一个基本思想是倾听用户,认真地对待他们的投诉和批评。的确,倾听用户永远是明智的,但过多的关注于用户的要求或者屈从于这些要求会导致过于复杂的设计或者是平庸化的设计。
人的每一个要求都是基于他自身的因素所作出的,这些因素包括教育背景、生长环境、个人阅历、民族差异、风俗习惯等,所以说在特定的用户群中做出这些意见的交集也是一件很难的事情,而要设计出满足这些要求的产品也是一项不可能的任务。另一方面,对于某个人或一个群体的关注也许能为这些人改进产品,但这是以牺牲其他人为代价的。一个东西越是为了某个特定的喜好、厌恶、技巧和某个特定的目标人群而进行特别的设计,它就越不可能适合其他人。最后,个体是个总在移动中的目标,为了今天的个体而进行的设计可能在明天就是错误的,这是因为随着个体在使用中变得越来越熟练,他们将会需要和他们还是初学者时不同的界面。
以活动为中心的设计方法
1.以活动为中心的界面设计的定义
在以活动为中心设计思想的指导下,界面依然是人一物之间进行信息交流的媒介,只不过我们所要考察的对象是人进行信息交流的活动。所谓“活动”,我们将其定义为一个完成目标的过程的范畴,它包括在这个范畴内所有的存在,诸如人的行为、使用的工具、面对的对象、所处的环境等。归结到设计方法上时包括两方面的内容:一方面要考察人的因素,既研究人的生理、心理、环境等对人的影响和作用,也研究人的文化、审美、价值观念等方面的要求和变化;另一方面,要研究技术的革新与发展以及它可能带给人类生活和观念上的影响,还要研究人与技术之间应该如何协调,从而使人类更快更好地享受到技术进步所带来的巨大改变。
因此,在以活动为中心设计思想指导下的界面设计应该定义为人一物之间信息交互的总和,包括人与技术的应用这两个层面。这里的“物”指的是满足人信息交互活动的物。从这个角度看,凡是满足人信息交互活动的新技术都可以被采用,人也应该努力地去学习并适应这种新的技术所带来的进步。从设计师的角度来看,一方面固然要以“人”为中心,在设计时要考虑到人的内在的需求,人的心理、生理的接受能力,社会文化环境的影响,另一方面也要注意到技术的进步,设计出不仅应用了新技术而且方便易用的产品。
2.以活动为中心的界面设计的原则
以活动为中心的设计关注的是人使用工具的活动,而界面设计是人进行信息交互的活动,由此我们可以得出以下几个设计原则:
(1)满足人的尺度
人作为信息交互的主要对象和认知的主体,人一物间交互的信息最终都将服务于人,因此满足人的需要是首要的。这种需要不仅仅是表现出来的,更多的是隐藏在生活和活动过程中的,需要我们去发现而不是去空想。其次,满足人的尺度还体现在满足人的生理和心理的接受能力上。人作为个体在自然界的生存能力是很弱的,通过使用符合自身尺度的工具才改变了自然界,并且在自身的进化过程中形成了接受信息的方式。人在认知的过程中要接受信息的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官,都有自己的接收限度。此外,在社会环境的长期影响下,也形成了不同文化不同地域下的心理接受能力,这些因素在设计时都应被考虑到。
(2)新技术的可用性
新技术的可用性指的是一项新的技术在多大程度上能够被采用以及它所能够为人类生活带来多大的进步。首先,我们需要先了解这项新的技术。其次,需要一位“强势”的设计师,所谓“强势”,指的是他必须要有对新技术所能带来的进步的洞察力以及是否应用这种新技术的判断力,而这种对新技术的洞察力和判断力是建立在对新技术可用性分析的基础之上的。对新技术可用性的分析可以从如下方面进行:
应用这种新技术的成本。这是对商家而言的,如果成本过高商家的利益必然受影响,面对的客户群体也很少,这是商家所不能接受的。
为使用者带来的学习难度。这实际上也是设计者的难题,设计人员如果不能把采用了新技术的设备设计得方便易用,超出了使用者所能接受的范围,那就是失败的设计。
采用后可能的效应。采用了这种新技术的设备会不会被使用者所接受,其他厂家会不会跟着进行产品的更新换代,等等,这些都是采用新技术前要考虑的问题。
(3)人与技术的协调
在以活动为中心的设计思想的指导下,人必须去适应技术所带来的变化。人只有不断地去学习和发展新的技术,才会推动社会的进步,反过来,技术的不断进步也会积极的改变人类的生活,因此,人与技术之间应该相互协调,相互促进,不断进步。设计人员是做好人与技术间协调的关键:将复杂问题简单化,抽象问题具体化,设计出使用者易于使用并且感到使用顺畅的操作界面,从而使人与技术(工具)之间建立起协调的关系。
结语
本文是在诺曼文章的指引下,对以人为中心的设计思想所坚持的两个基本信念进行了反思,提出了以活动为中心的设计方法,并对其定义、设计的原则等作了阐述,而如何去应用这种设计方法才是关键。
参考文献
[1]罗世鉴,朱上上,孙守迁.人机界面设计[M].北京:机械工业出版社.2002.
活动为中心 第8篇
作为一名一线教师, 我也开始反思, 我们的区域活动, 我们选择的内容、提供的材料是什么样的? 它们是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往, 等等。下面结合我们幼儿园开展的区域活动, 来谈一谈自己的一些粗浅看法。
一、营造宽松、自由、开放的环境
虞教授指出: “我们要创设情境, 班上要有多种多样的情境, 这样才能帮助幼儿在行动中学习, 动用多种感官来学习。”我们班是以蒙氏教育为主的, 依据蒙台梭利教育理念: 教育者应当为儿童创造一个有准备的、自由活动的环境, 使儿童根据自己的内在需要从事各种活动, 促使其潜在能力得以提高。我们首先将整个教室布置成一个真实又温馨的具有“家”的气氛的环境, 给幼儿提供日常生活中常见的材料进行区域操作。比如生活区中提供的榨汁机、打蛋器、水果刀等材料都是真实的, 幼儿在平时的区域活动中也非常喜欢玩, 他们可以在里面打鸡蛋、做蛋糕、榨果汁等。做许多他们在家里想做却不被允许或是不能做的事。在这样真实的环境中, 幼儿自由地去探索、体验、交往和表达, 体验活动带来的快乐。
二、区域内容的选择要灵活、多样
在区域的创设上, 我们首先想到的是内容的选择。什么样的内容幼儿会感兴趣? 我们选择的这些区域活动内容有没有从幼儿的已有经验出发?符合他们的年龄特点吗? 这些问题不时地出现在我们的脑海中。通过教师观察和与幼儿的谈话后, 我们以幼儿的兴趣、主题和领域的兼顾性为切入点来作为区域内容选择的依据。比如, 以大班数学区域中的《开火车》游戏为例, 这个内容是从《人们怎样工作》这个主题中衍生而出的。从这个游戏内容的选择上来看, 火车是幼儿在日常生活中见到过的事物, 并且他们有了一定的生活经验, 基本都去过火车站, 跟着爸爸妈妈买过车票, 并有乘火车的经验。可以说, 这个内容是以幼儿的生活经验为基础, 从他们的日常生活中提炼出来的, 幼儿也非常喜欢这个游戏。并且在这个游戏里不仅有为乘客、车厢的排序和数量的加减等数学领域的内容在里面, 还有人物间的对话、礼貌教育、人际交往等语言领域、社会领域的内容, 可以说, 这个游戏活动涵盖了区域活动的许多方面。
三、区域活动材料的有效投放
虞教授指出: 我们投放的材料是要有层次的, 在设计区域的时候就要把这个层次设计出来。良好的材料能引发孩子不断的探索、交往和表现。让幼儿园课程变成项目, 开放的、可操作的材料要占一定的比例, 要避免过多的符号化、结构化、成人化。我在自己班的区域游戏活动中, 始终以幼儿为本, 以我们的数学区域为例, 我们在这个区域中结合我园的特色, 加入了一些以自然材料和废旧材料为主的操作材料。在游戏中, 我们也发现幼儿对废旧材料制成的学具的兴趣远远高于现有的学具, 而为幼儿提供的材料不同, 幼儿操作方法会不同, 幼儿从中所获得的数学知识经验也就不同。
( 一) 自然材料的合理运用
大自然里蕴藏着丰富的教育资源, 树叶、植物种子、果核、鹅卵石等都是孩子们喜欢的。我们可以充分利用这些自然材料, 生成有效的数学教育内容。
例如, 我们为幼儿准备了各类种子, 鼓励他们进行分类。在分类过程中, 他们有的按颜色分; 有的按大小分; 还有的按种类分, 这一过程让幼儿感知了集合的概念。有的孩子在分类时, 还点数了种子的数量, 比较出不同种子的多少, 感知了量的多少。在此基础上, 我们引导幼儿按一定规律把种子进行排序, 孩子们会按一定顺序排, 如从小到大, 从少到多排。有的会进行间隔排列, 如一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆, 再是一颗蚕豆隔一颗云豆隔两颗黄豆这样依次排列。还有的则排列出各种图案等, 如排出花、蝴蝶等。孩子们在创造的过程中, 感知了等量关系、量的多少及递增递减规律变化, 了解了图案的对称性。
( 二) 废旧材料的巧妙利用
废旧材料来源于我们的日常生活, 通常我们都把废旧材料当作无用的垃圾丢掉, 其实, 有些废旧材料对幼儿来说, 具有我们意想不到的教育价值。它们取材方便快捷, 又能节约资金, 而且又具有一定的可玩性和可操作性, 不失为一种非常好的区域游戏材料。巧妙地将这些废旧材料加入我们的区域活动中, 可以帮助幼儿发展动手、动脑、手眼协调能力, 提高幼儿的环保意识, 还能扩展他们的空间思维能力,
如马赛克、螺丝钉、管子、废木料; 扣环、花边、袜子; 各种纸盒; 废布料;发夹、头花; 各种塑料瓶; 废纸品等都可成为有趣的数学学具。
例如, 我们提供给孩子形状、大小、颜色不同的马赛克, 让孩子把有颜色一面的先反在下面, 根据形状或大小的不同进行分类, 点数数量; 然后把颜色翻过来, 根据颜色进行二次分类, 点数数量; 在两次分类时, 我们可以加入线圈, 让幼儿体验到集合及交集的概念。同样, 我们可以引导幼儿利用马赛克颜色、形状、大小的不同进行间隔排列, 也可以进行对称图案的排列。这个游戏常让孩子玩得爱不释手。
在“瓶子瓶盖配对”活动中, 我们为孩子提供了几组相同的瓶盖和瓶子, 我们在瓶盖与瓶身上贴上不同数量的图案, 要求幼儿把相同数量图案的瓶盖与瓶子配对。在找寻、配对的过程中, 孩子们通过拧的动作锻炼了手腕的灵活性, 学会了不受图案排列方式的不同目测点数10以内的数。
当我们提供给孩子不同大小的纸张时, 孩子们会把纸卷成长短不同, 或粗细各异的纸筒进行排序。有的孩子还会把正反两面颜色不同的纸剪成各种形状, 通过抛撒来练习数的组成, 学习简单的加减运算。
( 三) 废弃玩具的再利用
幼儿从小到大都离不开玩具, 有些玩具玩厌, 丢弃了很可惜。我们就把它再利用, 制作成了数学区的操作材料, 这些材料都是自己制作、不是能在商场或超市能买到的玩具, 通过现有的材料和废旧物品的特性结合幼儿的已有经验, 设计出符合幼儿年龄特点的玩具, 在制作上有更大的自由度, 具有适时性、针对性和创造性等特点。幼儿在操作中, 不仅重燃了兴趣, 还学到了许多数学知识。
例如, 孩子们非常喜欢玩恐龙, 小的、大的, 每位幼儿少说也有十多只。可玩过后, 孩子们把恐龙丢弃一边。于是, 我们设计了“恐龙排队”的活动, 让幼儿准备若干只恐龙, 为他们提供一叠相同数量, 但排列形式不同的圆点, 让幼儿把恐龙依次在每张点图上排队。通过一次一次排列, 孩子们发现虽然每张图上的圆点的排列形式是不一样的, 但圆点数量是一样, 发展了幼儿数的守恒概念。
又如, “分弹珠”活动中, 幼儿把各种弹珠进行分类, 放在打有不同数量孔的塑料盒盖上, 这时孩子们发现了, 弹珠有不同的种类, 不同种类的弹珠的数量是不同的, 而且孩子们还会主动把这些弹珠按从1 ~ 10的顺序排列整齐。
以上是我们在数学区域当中的一些想法和具体的做法, 当然, 这当中还有许多不成熟的地方有待商榷。《指南》中提出要鼓励幼儿推理和解决问题。我们提供的材料能引发他们去思考, 因此区域要多种多样, 可以供孩子去选择。在接下来的活动中, 我们要谨遵“材料应主张儿童的持续探究; 材料应主推儿童的创造性想象; 材料应促进儿童间的交往; 材料应符合并满足儿童的心灵要求”的原则, 让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
摘要：《指南》中提出:创设丰富多彩的教育环境, 能让孩子获得丰富的经验。衡量材料价值的标准是:是否能让特定年龄阶段的儿童获得新经验。在我们的区域活动中, 我们选择的内容、提供的材料是否符合幼儿的年龄发展需要, 是否能支持幼儿的持续探究, 是否能促进幼儿间的交往等等, 这些是需要老师去思考的。
活动为中心 第9篇
一、创设交互情境, 激发交互兴趣
课堂交互活动的展开需要教师主动营造一定的交互环境。在交互活动中, 教师不能像传统英语课堂教学那样“居高临下”, 而应不拘一格, 融入学生, 让学生感受到亲切感。在开展交互活动时, 教师可以创设情境, 带动学生的交互兴趣, 让师生关系在不断互动中走向融洽, 助力教学。例如, 在学习牛津高中英语Module 7中的“Unit1Living with technology”这一单元时, 教师创设交互情境, 将学生的交互兴趣激发出来。首先, 教师利用多媒体呈现各种科技产物, 刺激学生的眼球。在这个环节, 教师同时展示过去的实物进行对比, 深化印象, 例如, 以前是生火煮饭, 现在基本上采用电压锅煮饭。其次, 等学生的交互兴趣被带动起来后, 教师设计问题, 引导学生交互。如, 教师可以问:Can you makea list of the electrical appliances and electrical devices you have at home?If you were an inventor, what would you like to invent?学生开始围绕这两个问题, 进行交互。此时, 为了将英语课堂推向高潮, 教师必须扮演好角色, 如以参与者身份加入到学生的交互活动中, 或以帮助者角色在学生需要帮助时提供支持等。在这样的交互活动中, 教师要思考如何创设情境才能诱发交互兴趣, 教师还必须思考自身在交互活动中以什么样的角色出现等。只有不断反思, 并且实践总结, 以学生为中心的交互活动才能逐渐引领英语课堂走向高效与精彩。
二、明确交互需求, 奠定交互基础
在高中英语课堂教学中, 交互活动不是随意进行, 它是一种有计划、有准备的活动。为了提高英语课堂交互实效, 教师还必须明确课堂交互需求, 从而奠定交互活动基础。这就需要教师多与学生沟通, 了解学生的学习愿望, 多与学生交流, 倾听学生内心最真实的想法, 从而优化交互活动的设计。例如, 在学习牛津高中英语Module 4中的“Unit2 Sports events”这一单元时, 教师课前明确学生交互需求, 从而取得了很好的教学效果。本单元的主题是“奥运会”, 对于高中生而言, 2008年举办的中国北京奥运会至今历历在目, 能够成功举办奥运会是举国骄傲的一件事。为此, 在设计这一单元的课堂教学时, 教师积极与学生交流互动, 从而优化交互活动设计。师:同学们, 想必大家对奥运会这一单元学习主题非常感兴趣, 大家想通过什么样的方式学习这一单元内容呢?有个别活跃的学生提出:我想大家分组合作学习, 比一比哪一组搜集到“奥林匹克运动会”的信息最多、最有用, 比一比哪一组分享的最让人印象深刻。有学生提出:设计“小型知识抢答会”, 即教师设计抢答活动 (围绕奥林匹克运动会知识进行综合设计) , 利用这样的活动带动学习情绪和营造学习氛围……教师总结学生的交互需求和想法, 重新优化设计英语课堂交互活动, 这样的交互活动真正做到了以学生为中心。当然, 在实施过程中, 教师要不断反思交互活动设计的合理性、实施效果等。
三、精设交互任务, 促进交互进行
在以学生为中心的英语课堂交互活动中, 教师还必须设计一定的交互问题或者交互任务, 以保证交互顺利进行。当然, 并不是随意设计一个问题或者任务, 学生便能主动融入其中。这就要求教师必须尊重学生的兴趣爱好, 结合英语教材内容, 设计能够驱动学生主动交互的问题或者任务。例如, 在学习牛津高中英语Module 2中的“Unit 2 Wish you were here”这一单元时, 教师精设交互问题, 激发学生主动交互, 取得了很好的教学效果。本单元的阅读主题是关于“非洲冒险”的, 而高中生极具冒险精神。为此, 针对这一特点, 教师精心设计交互任务, 引导学生交互完成。交互任务:请结合你对非洲的了解, 设计一份非洲冒险计划。在这份计划中, 请详细列出冒险地点、可能遇到的问题、冒险准备工作等。这样的交互任务非常符合学生的兴趣, 学生都乐于融入其中。在英语课堂上, 只见学生们拿着“非洲地图”, 商量着应该去非洲哪一个地方来一次冒险大行动, 如何才能顺利完成冒险计划等, 讨论得非常热烈。在学生交互过程中, 教师要注意观察学生动态, 确保学生的交互中心在任务上, 不至于偏题。此外, 教师还必须不断反思这一交互任务中学生能学到什么, 自己在交互任务过程中引导是否到位等。
活动为中心 第10篇
一、“以活动为中心、学生自主学习”的解读
“以活动为中心、学生自主学习”是指教师在研究教材和学生实际的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的,具有教育性,创造性,实践性的学生主体活动,在活动中鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,并通过活动,让学生自己学会发现问题、解决问题,自己摸索学习方法,积累学习经验,在不断的学习实践中培养自主学习的能力,以促进整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、新的教材编写体系为实施“以活动为中心、学生自主学习”提供了可行性
新教材注重引导学习方式的变革,在课程和内容上注重改变学生呆板的学习方式,引导学生实践及合作交流,实现学习方式的多样化。新教材是一种互动英语,它要求学生互动,师生互动。在教学工作中,要使学生真正掌握和熟练使用英语,唯一的途径就是大量的交际性实践。新教材采用新颖的编写体系,每个单元都有一个明确的主题,教材内容丰富,信息量大,题材广泛,在任务型教学方面有独特的设计,有利于激活语言与情景之间的关系,使学生在用英语做事中感受英语,为教师设计课堂教学活动提供了肥沃的土壤。
三、教育学基础
现代教育的代言人杜威认为教法与教材要统一,目的与活动要统一,主张“在做中学”“在问题中学习”。他认为教学不是教给学生科学的结论,而是要激发学生的学习兴趣,打开他们的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。让学生在问题的情境中自己探索,自己得出结论,从而得到发展。美国心理学家马洛斯强调教育应培养自我实现的人格,这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识、理解等“认知发展”的统一,从而使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。
四、实施原则
现代社会需要的人才不仅是成绩优异的学生,更重要的是思维活跃、会与他人合作交流的学生。“以活动为中心,学生自主学习”的教学模式就是遵循了认识的发展规律,帮助学生全面发展的一种有效课堂模式。我认为这种教学活动应贯穿以下原则:
1. 趣味性原则。
兴趣是孩子最好的老师。只有感兴趣,才能激发学习热情,使他们树立自信心,主动求知。
2. 自主学习原则。
在教学中尽量使全体学生成为活动的主体,这是衡量活动教学成功与否的标志。在课堂上,教师应确立学生在活动中的主体地位,尊重学生的思维和活动方式,尊重他们的独立性与差异性。让学生积极主动地活动和发展,真正使学生成为自主学习和活动的主人。
3. 生活性原则。
在教学活动设计中,要注重与学生的日常生活紧密相连。这样学生会更有兴趣参与,并且在活动中也会有真切的感受,更能让他们有话可说,有事可做。
4. 开放性原则。
在教学中教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法和观点。在教学环境和氛围的设计上,要营造出民主的、为学生所接纳的、能发挥学生主体性的师生氛围,使学生形成一种自由独立的探索心态,以激发学生参与各种活动的积极性。
5. 合作性原则。
“以活动为中心,、学生自主学习”教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助,合作交流。通过合作,学生能够相互学习,齐心协力解决问题,有助于培养合作精神,提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生,从学生的心理需求和认知水平出发,设计出学生喜闻乐见的活动,以情促知。在活动过程中及时给与指导和帮助,对他们的成绩给与积极地评价,尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣,对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系,使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。
五、与多媒体辅助教学系统的整合
多媒体在教学中的使用,大大提高了课堂效率。多媒体教学可以把抽象的、无声的、静态的东西变成具体的、有声的、动态的东西,可以调动学生的学习积极性,增大课堂的信息量,调节课堂气氛。多媒体教学将教学内容与计算机技术紧密结合在一起,成为创设真实语言环境的物质基础。将学生带入真实的语言氛围中,使学生身临其境地学习知识,运用语言。
六、主要的活动方式
1. 游戏竞赛类的活动。
例如:在七年级下册Unit 4 I want to be an actor.一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式:小组活动,每组给一些写有职业名称的单词卡片,让一个组员提问“What do you do?”,根据另一个组员的肢体语言表演,猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多,哪一组取胜。
目的:强化新词汇,操练询问职业的句型,培养集体荣誉感。
2. 情景化的活动。
交流是学习语言的目的,而语言的交流离不开语言情境。因此,教师在设计活动时要尽量创设真实的语言环境,让学生融入其中,有话可说,有事可做。在教材go for it七年级下How much are the pants?单元教学中,我先拍下自己周末逛服装店的视频。画面是一家服装店中,我手里拿着几个购物袋。课堂上让学生猜袋中有什么。学生会很有兴趣地回答。然后购物袋的图片被一一点开,出现一件件衣物和每件衣物的英文名称。这时讲解新单词,学生兴趣浓厚,印象深刻。然后提问“How much is the sweater? How much are thepants?”在学生回答后给出真实的价格。最后,当我问“How much are all of them”时,学生早已算出答案,并还能评价“They are cheap! They are too expensive!”的评论。
3. 调研型活动。
例如,在七年级上what’s your favorite subject?这一单元中,可以设计“我最喜欢的学科和老师”的调查。在班级做一次调查,采访同学们最喜欢的学科和老师及原因。老师设计调查问卷,让学生完成调查问卷,并写出调查报告。这样学生在活动中掌握了本单元的主要句型及词汇,并学会了用英语来解决问题。
4. 合作型活动。
讲授八年级Unit 10 Where did you go on vacation?的内容,可以让同学们办一期以“Vacation”为主题的英语板报。
活动方式:课内外相结合。同学之间分工合作:调查、撰稿、排版、绘画、书写等,各展所长。
活动为中心 第11篇
【摘 要】 “以学生为中心”的教育理念已逐渐被越来越多的本科教育工作者所接受，成为全世界高等教育的发展方向。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，“以学生为中心”的财务管理教学应该是“以大学生创业为中心”，财务管理课程的不同知识模块应围绕“大学生创业为中心”设计相应的教学活动。
【关键词】 以学生为中心；财务管理；教学活动；设计；以大学生创业为中心
【中图分类号】G64.26【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-02
一、“以学生为中心”的起源与内涵
19世纪末，针对实施义务教育后教育规模急速扩张而导致学生群体极度分化，美国教育家杜威根据卢梭“以天性为师，而不以人为师”的教育理念，提出了“儿童中心论”，强调学生学习的需要、兴趣、主动性和能动性等。[1]在此基础上，20世纪80年代，美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观念，将其应用到本科教育层面。他认为，作为学习者的人天生就拥有学习的潜力，如果学习的内容与学习者的个人需求相关，而且学习者又积极参与，这样的学习就有效。这种有效的学习体现为学生生活与学习能力的提高，而不是知识的原始积累。[2]作为一种教育的新理念和新模式，“以学生为中心”从教学角色、教学内容和教学方法上颠覆了传统的“以教师为中心”的教育理念和模式。在教学角色上，学生是认知主体，具有主动性；教师的作用是主导，而不是包办和包揽。在教学内容上，应从学生的需要出发，教师应尊重学生对知识的自我选择和自我建构。在教学方法上，教师应改变传统的填鸭式教育，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在特定的情境中借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，去主动探索、发现和建构知识。[3]
二、“以学生为中心”的财务管理教学的新内涵和设计思路
（一）“以学生为中心”的财务管理教学在新形势下的新内涵
“以学生为中心”的教育理念要求课程教学内容的设计应满足学生的发展需求。近年来，世界经济发展放缓，国际市场需求减弱；国内产业结构调整和经济发展方式转变，使我国经济出现了明显的下行趋势；连续多年的高校扩招使越来越多的高校毕业生涌入社会，大学生的就业形势日益严峻。在这样一个经济发展缓慢、就业难的时代背景下，李克强总理于2014年提出了“大众创业、万众创新”这个观点。一方面，通过大众创业，能增加更多的市场主体，缓解当前的就业压力，增加市场的动力、活力和竞争力，成为经济发展的内在源动力引擎；另一方面，通过万众创新，能创造出更多的新技术、新产品和新市场，提高经济发展的质量和效益，推动经济良性、持续发展。[4]“大众创业、万众创新”已经成为这个时代的发展潮流。我国的高等教育必须顺势而为，将创业技能和创新精神作为基本目标，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力和心理素质。使高校毕业生不仅仅是求职者，而首先应是工作岗位的创造者。
财务管理是一门研究企业资金运动规律，并通过对企业资金运动进行规划和控制，为企业创造价值的经济管理科学。它作为现代企业管理的重要内容之一，贯穿企业管理的全过程，涉及企业管理的方方面面。而创业活动中涉及的企业筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理、财务预算、财务分析等内容，恰恰是财务管理的基本教学内容。财务管理正好能在一定程度上为大学生创业提供知识支持，弥补大学生创业知识不足的空白，满足大学生创业的现实需求和潜在需求。因此，“以学生为中心”的财务管理教学在“大众创业、万众创新”新形势下被赋予了全新的内涵，这个新内涵就是以大学生创业为中心，培养和提高大学生的创业创新能力。
（二）“以学生为中心”的财务管理教学活动设计思路
在“大众创业、万众创新”的新形势下，“以学生为中心”的财务管理教学思路就是把大学生创业作为教学的切入点和纽带。通过让学生组队模拟进行一次创业活动，设立一个企业，作为学生分析问题、解决问题的模型。然后根据财务管理的知识框架，将相应的教学内容适时嵌入到大学生创业过程的企业设立、筹资、投资、运营和分配等一系列活动中。这样的教学设计，既便于学生从整体上把握投资、筹资、日常营运、分配等各个内容之间的内在联系，又满足了大学生对创业知识的需求，激发学生的学习兴趣；而且针对模拟企业解决一系列问题，能使学生深刻理解和灵活运用所学的理论知识，并能对财务管理实践有一定的感性认识。在课程的实施过程中，教师则利用情景教学、任务驱动、模拟讲课、问题导入、辩论赛、案例分析等多种教学方法，促进学生积极思考，参与分析、讨论和决策，让学生主动探索、发现和建构知识，同时提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力，培养他们团队合作的精神。
三、“以学生为中心”的财务管理教学活动设计方案
（一）基本理论知识的教学活动设计
好的开始是成功的一半。如何在第一节课以生动、鲜活的事例，贴近实际的语言抓住学生的心，吸引其注意力、激发其对财务管理的学习兴趣，对于本课程以后的教学相当重要。财务活动和财务关系是财务管理教学的起点，这部分可以采用情景教学法。首先，在“大众创业、万众创新”的社会大背景下，让学生3-5人自由组合为一组，分别寻找一个好的商机，据此设想创建一家企业进行创业，该企业将贯穿整个财务管理的教学。然后，让每组学生结合其具体的创业活动，思考在企业设立和经营的过程中会面临哪些具体的问题，并逐一列举出来，从而引出企业财务活动和财务关系的内容。接下来，由教师讲解三种企业组织形式的含义、优缺点等相关知识，再让各组学生为即将设立的企业选择一个恰当的组织形式，并根据所学的知识陈述其理由。在学生陈述的过程中教师应多倾听，少做是非评价，鼓励新见解，但不放任信马由缰，在关键处提点，使学生更加深刻地理解和掌握知识，同时促进学生对自己的学习更负责任。
（二）筹资管理的教学活动设计
企业设立之初和经营中都需要筹措资金。在筹资管理这部分内容的讲解中，可以采用任务驱动教学法，发挥学生的主观能动性，让学生主动探索、发现知识。首先，在授课之前给学生布置任务，让各组学生为设立的企业设计一个筹资方案，包括筹资数量的预测、筹资方式的选择及金额的确定。然后，教师讲解筹资数量的预测方法、筹资方式的选择、资本成本的计算、资本结构的决策等相关知识点。在学生掌握了相关知识后，各组学生对最初设计的筹资方案进行补充、修改和完善，形成最终的筹资方案，交由教师进行评阅，指出各组方案的不足之处和可取之处，帮助学生纠正错误认识和观点。
另外，针对教材不能与时俱进地反映财务管理内容创新的情况，教师的授课内容应该既基于教材，又不拘于“本本”的限制，应适当补充新的财务管理内容。比如，随着计算机技术和信息通信技术的迅猛发展，P2P、众筹等新型的互联网金融如雨后春笋般涌现，在一定程度上能缓解中小企业或大学生创业阶段融资难的问题。基于大学生乐于接触新兴事物，尤其对互联网+特别感兴趣，而且关于新型互联网金融的起源、发展、模式和优缺点等资料比较丰富，容易获取，可以采取学生自学的形式。自学完成后，选择一些学生把自学获取的知识制作成PPT，模拟教师上台讲课，再由其余同学提问、互相探讨。最后由教师对该部分知识进行总结、概括和补充。通过学生自学，让学生在主动建构知识中实现对知识的理解和掌握。而且模拟教师讲课的形式还能锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
（三）投资管理的教学活动设计
企业筹集到的资金必须投放出去才能为企业创造财富，实现价值增加。投资管理模块介绍的固定资产的投资决策，同样适用于拟设立企业的财务可行性评估。这部分知识模块可以采用问题导入法来激发学生的学习兴趣，引出新课内容。教师先给学生做出如下假设：你们拟设立的企业作为一个投资项目，已经具备了良好的市场前景、技术可行性。然后给学生抛出问题：这样的项目就一定值得投资吗？还需要进行哪方面的分析和评估？让学生自由讨论，各抒己见。最后在教师的引导下，引出财务可行性分析的必要性和重要性。接下来，给学生又抛出一个问题：如何评估你们即将设立企业的财务可行性？在学生积极思考回答之后，由教师点评并得出结论：评价一个投资项目是否具有财务可行性是基于现金流而非利润。最后再向学生抛出问题：什么是现金？从而导入新课内容。通过这样具有逻辑性的连续设问，提示思考的线索，既能自然而然地将学生步步深入地引向知识的殿堂，又能激发学生对如何基于现金流对投资项目的财务可行性进行分析的好奇心和学习兴趣，提升教学效果。在讨论过程中，教师要紧紧把握学生的思维轨迹，引导讨论，保证讨论的范围不偏离主题；还要鼓励学生参与讨论，尽量使每一个学生都有机会参加讨论，使学生的讨论既热烈又富理性。
四、结束语
“以学生为中心”的财务管理课堂教学，既要充分发挥教师教育教学的主导作用和对学生潜能的激发作用；又要做到因材施教，分析所教学生的知识结构、专业性质等特点，及时了解学生的掌握情况和反馈意见，适时调整教学进度和教学方法。只有上述两方面双管齐下，才能达到调动学生学习兴趣，促进学生自主学习，自我探索真知的目的。
参考文献：
[1]陈新忠，李忠云，胡瑞.“以学生为中心”的本科教育实践误区及引导原则[J].中国高教研究，2012，11：57
[2]方展画，罗杰斯.“学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社，1990：36
活动为中心 第12篇
一、当前英语课堂有效语言输出活动存在的问题
(一)学优生把持课堂,弱生无话语权。
教师设计的输出活动,只顾及学优生,不能最大限度地发挥基础薄弱同学的能力和增强他们学习的信心和兴趣。通过这样的做法,学生会对教师形成一种偏见,他们也就越来越被动,越来越消极。在小组合作学习中,由于学生缺乏平等的沟通与交流,往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和看法,而基础差的学生则成了陪衬,他们更多时候在当听众,即使他们发表了意见也很少受到重视,在小组汇报时成绩较差的学生的意见往往得不到采纳。这种现象体现出了不平等和不公正,可想而知是不可能产生什么好效果的,不仅使部分学生对英语丧失热情和信心,而且很可能影响学生身心的健康发展。现代教育的基本理念就是强调以学生为本,重视学生的全面发展,使每一个学生的潜能都得到充分的开发与利用。
(二)语言输出活动停留在表面,未能真正落实本堂课的重点和教学目标。
目前课堂上语言输出活动中“为活动而活动”、“唯活动是瞻”的现象较普遍。新课程强调学生学习上的合作交流。但一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计和指导,比如只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,有时讨论时间甚至都没有保证。这只是表面现象上的合作学习。而且,当前初中英语语言输出活动开展常见的互动形式是 “问答”与“小组讨论”形式。久而久之,课堂语言输出活动成了话题讨论的代名词。许多学生认为话题讨论的作用就是提高口语水平而已,而自己的英语表达能力又较弱,因此不愿参与这种活动,或者他们讨论一些与话题无关的内容。又或者由于互动时的提问过于简单,形式过于单调,学生往往不能很好地获得心理上的满足, 容易产生学习上的疲惫感。其次,在输出活动设计上, 大多采用一些常规式的、让学生感受并不深的活动。究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。以常见的问答互动形式为例,很多问题仅停留在知识记忆与理解的层面,几乎都只有唯一的标准答案,学生根本不用通过认知过程就能回答。忽视问题的精心设计与组织,缺少质疑和认知冲突,从而使得英语课堂活动大多难以体现活动差异性、层次感、多元化。
二、有效语言输出活动设计案例分析和对策
(一)未雨绸缪,水到渠成——充分发挥导学案的优势,为有效输出做准备。
课前准备工作做得充分与否,往往直接影响到课堂的教学效果或者促进学生学习能力的提升。教师课前根据本节课的重难点设置有效的问题, 让学生根据导学案做好预习准备工作, 这是课堂上教学互动的前提和保障。因此,教师在讲课前的准备要紧紧围绕如何能调动起学生的积极性、兴趣,以及活跃其思维来展开;应切实围绕学生身边的事物来展开,激活学生对某一话题原有的背景知识,让学生积极参与课堂;在备课中时刻从学生的认知水平出发,并在此基础上设计和课文有关联的有效语言输出活动。导学案的优化设置,有利于有效语言输出活动的顺利开展。
如在教学牛津译林版六上第八单元Chinese New Year一课时,为了让学生能更有效地参与“What do people usually do on New Year’s Day?”这一讨论,笔者在导学案中安排了这一问题的头脑风暴,让学生课前了解或查找比较中国南北方过年的习俗,并在课堂上进行分享展示。如果教师在课堂上直接提出,估计有很多同学只讲得出其中的一两点,提前准备思考保证了语言输出的内容和质量,也有利于增强学生的自信心,特别是能调动一部分基础较薄弱同学的课堂积极性。
(二)由易至难,循序渐进——让有效语言输入和有效语言输出达成和谐的统一。
任何一节课,不管是听说课还是阅读课,都应该是按照字、词、句、篇的循序渐进由浅入深。有些老师到最后语言输出活动时又回到课堂先前设置的有关字词句的层面上,或是教师本身不太相信学生的能力,总是重复地在进行着先前已经探讨过的问题,让有效输出活动流于形式。其实,真正有效的语言输出活动,在笔者看来,在听说课上可以是学生完整的角色扮演,学生自编的情景对话,学生经过采访后形成的报告,或是学生对课文内容精加工后用自己语言内化的篇幅文字等等,而不仅仅拘泥于字词句。在英语阅读课上,为体现学生对整堂课知识内化的程度,学生应该在教师的引导下形成自己的文章,并在此基础上对文本所反应的思想有所拓展。
一次听课中,笔者发现一位老师在设计六上第八单元Chinese New Year读后有效语言输出活动时,又从简单的问题着手,让学生对阅读中已经熟知的春节习俗再一次进行复述,并形成语篇。其实,表面看似乎是教师提示越来越少的有效语言输出活动,但笔者认为这只是对课文内容的简单再复述,该活动设计对于学生而言没有任何的新意和挑战性,只不过教师还在重复着先前的工作。要知道,每位学生都是带着期待进入课堂,他们更想知道的是比课本更多一点的知识。所以,笔者认为针对这个读后活动设计,可以进行如下改进:因为春节是中国人最重要也是最有意义的节日,那么教师可以安排它和西方最大节日圣诞节进行比较,也是通过圣诞节前人们的准备,以及人们在圣诞节那天通常做的事情的描述,这样可以达到复习旧知识,拓展新知识,同时还能有效地进行跨文化意识的渗透,小组合作的讨论活动的内容也就立刻丰富了起来。后来,笔者仔细研读教材和教参后,发现教材设计的内容也体现了这一点。所以,教师认真研读教材,仔细体会教参精神,也能使有效语言输出活动的质量更上一层楼。
(三)走进学生,创设真实情境——让有效语言输出活动回归生活。
余文森教授在《有效教学十讲》里就如何创设有价值的教学情境也作了分析。他提出有价值的教学情境首先要基于生活,尽量联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
在完成对新版牛津译林版六上第三单元Holiday fun的文本处理后,学生已经了解了Mike和Liu Tao的暑假生活,针对这堂听说课的有效语言输出,笔者设计了15分钟左右的小组活动任务,首先让小组成员各抒己见,谈谈自己的暑假生活,然后结合模块任务,合作完成以下句型练习,“(1) Where did you go? (2) What did you do? (3) Did you...”这样的练习加深了句型练习,并贴近学生的生活实际,为学生提供了展示交流自己思想的平台。这个活动任务和学生的实际生活十分贴近,学生参与的热情高,更重要的是它还无形之中进行了德育的渗透。纵观整个活动,也真正体现了“以学生为中心”的课堂教学互动理念。
(四)智慧导学,思维引领——让有效语言输出活动点燃学生智慧的火花。
1. 智慧导学,发展学生思辨能力。在一次阅读课教学过程中,教师通过展示了不同年份中国除夕的不同日期,询问学生能从中得出什么结论。学生经过自己的观察分析后,很快得出了“The Chinese New Year doesn’t come on the same day. It comes in January or February.”以学生为中心的英语课堂,已经不再是教师的一味讲授,而应该通过教师智慧的导学,让学生自己得出正确的结论。前面这一案例,也能很好地体现学生的思辨能力。如果平时在教学过程中教师能充分设计出发展学生思维能力的有效语言输出活动,也不失为一种很好的选择,比如说针对某种现象,教师给出了一个对比的表格,让学生通过比较得出结论,并形成语篇。
2. 提纲挈领,构筑学生条理思维。在阅读后半部分,教师经常会安排写作任务,如何让学生的习作条理清楚,教师可以给学生拟定写作提纲,帮助学生更好地完成此任务。如在教学完Holiday fun后,笔者安排了My holiday的习作,并给学生提供了如下提纲:
Part 1到了那里
Part 2干了什么有趣的事
Part 3有什么收获
虽然这是很简单的提示,但是学生在碰到类似的写作文章时,可以写出思路条理清晰的文章。
(五)实时监控,及时评价——有效语言输出活动的强大推动力。
在有效的语言输出活动中,大部分的老师都会在课堂后半部分设计小组合作活动任务。如何使以学生为中心的有效语言输出活动顺利推动,笔者认为课堂的有效调控必不可少。如教师可以在巡视各组的活动情况时,关注是否每位同学都参与了该活动,是否每个人都有事可做;同时更要学会聆听一到两组的讨论,并进行适当的指导,以了解学生的有效语言输出情况;教师在听完学生的交流展示后,更应该对学生的活动进行客观公正的点评,或者补充学生中不完整或缺失的部分,让有效的语言输出活动真正体现它的价值。教师也不能无视学生的劳动成果,不作及时的评分、量化和反馈。 要使小组活动长久有效地开展,笔者认为教师要建立一套长效的多元化评价机制。如针对教材,可以安排模拟对话比赛;针对故事性的阅读文,可以安排讲故事或复述故事或课本剧表演,让各组都参加,然后进行比赛。 教师及时对各个活动进行评分,然后周期性地进行反馈奖励等,这样能更好地调动学生学习的积极性,也不会使各个活动都不了了之。
