合作模式范文（精选12篇）

合作模式 第1篇

按照《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的规定, 目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。从90年代初开始至2010年, 教育部在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的四百多家本科中外合作办学名单, 都是本科以上层次的中外合作办学机构或项目。国内外大学合作办学已经成为一种新兴趋势, 能有机会到经济发达、科技及教育先进的国家和地区深造的学生数量也在逐年增加。他们得到更多机会, 同时在英语学习中也面对更大的挑战。但考虑到我国中外合作办学的实际, 中国教育机构没有实质性引进外国教育资源, 出国班的学生一般会在国内学习一定年限, 在中方学校修得相应学分后, 通过语言考试后再被合作外方学校录取, 到国外进行下一阶段的学习。仅以互认学分的方式与外国教育机构开展学生交流活动。

2 合作教学理论

鉴于出国班学生面对更高语言要求, 以及学生在接受中外学校教育出现断层的现状, 笔者思考着教师合作教学的必要性, 包括大学英语教师和专业教师的合作;中方教师和外籍教师的合作。这样学生才能更顺利的通过语言考试, 并且适应国外学校的专业学习。

“合作教学” (cooperative instruction) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系;在中国于20世纪90年代兴起并得到长足发展。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作教学整合师资力量, 强调合作, 提倡反思, 主张基于课堂教学的行动研究, 其代表人物为鲍文斯和胡卡德。具体而言, 合作教学是指两个或两个以上教师共同计划, 备课以及共同对同一门课程, 同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程, 包括共同备课, 相互听课, 共同授课, 共同反思评价学生学习情况等。整个过程可以分为四大模块:课前准备, 课堂合作教学, 教学反馈, 反思与修订。

3 教师合作教学的探索

3.1 必要性

对于合作办学模式下的出国班学生这样的教学对象, 他们要通过雅、托福这些更高要求的语言测试, 同时, 虽然是参与了中外合作办学项目, 但是学习是在国内国外分层独立进行, 这就造成了在国内掌握的英语知识和专业知识不一定能适应和满足国外学习需要。因此教师各自教学的状况需要改变。教师间要注重构建一种合作的教师文化, 即基于教师之间在教学上的开放、互相信任和互相支持, 使学生能把英语和专业能力的发展相辅相成。

3.2 大学英语教师和专业英语教师的合作教学

对于合作办学模式下的学生, 头两年在国内大学的英语语言能力的培养和专业知识的掌握对于之后适应和接受国外的学习尤为重要。简单的说, 出国班学生到国外的学习其实就是运用自己的英语能力学习掌握专业知识的一个过程。所以, 大学英语和专业英语的合作教学具有现实意义。

1) 大学专业英语教学现状

大学里各专业通常在一年半或两年的基础英语教学之后, 开始开设专业英语课程。起初专业英语课程由基础英语教师担任, 由于欠缺专业知识和实践经验, 教学往往只流于语言知识形式, 无法扩展学生的专业学科知识面。后来, 由有涉外工作经验英语较好的专业课教师担任专业英语的教学任务, 但由于其综合英语语言知识水平和运用能力不高, 在英语教学方面缺乏系统性培训, 课堂形式变成了单一的阅读翻译和专业词汇学习。显然, 这两种类型的教师采用的教学方式只是在形式上将英语和专业结合起来, 并未让学生的英语习得能为他们在该领域的实践提供实用的帮助, 难以有效地提高学生的英语综合应用能力。

2) 合作教学探索

借鉴Jordan (1997:253-254) 总结的合作教学形式, 根据中国教育体系、要求的现况和合作办学模式的要求, 大学英语教师和专业英语教师可以采取部分合作的模式, 即大学英语教师按照教学大纲独立完成大学英语课程的教学, 教授基本的语言知识, 培训英语能力, 帮助学生通过各种英语考试, 包括国内的四、六级考试和出国必须的雅思、托福等;但同时在专业英语课程中与专业教师合作, 通过自身熟悉和了解的语言教学的规律性和特点, 以及语言运用能力在课堂上协助专业老师在英语语言学习中教授相关专业内容, 让学生出国后能尽快适应国外的课程尤其是专业学习。

针对合作办学模式的合作教学而言, 教师首先要共同分析和确定学生的学习要求。合作办学模式下学生对于英语语言的要求和对于专业知识的需求同样迫切。只掌握语言知识, 提高了语言能力, 却忽视专业和专业英语知识, 学生只能通过语言考试拿到出国的通行证, 但是到了国外的学科学习就没有办法理解和接受;反之如果专业知识扎实, 但是英语能力不强, 连出国的基本语言门槛都迈不出。其次, 共同设计课堂教学活动, 共同交流教学思想和观点。合作办学模式下的学生对于英语有比较强的出国动机, 他们更倾向于英语的功能性和操作性。因此合作教师应该把英语的教学溶入到学生所需要的特定相关的专业领域, 让学生的英语习得能为他们在该领域的实践表现提供强有力的帮助。不仅应该能够熟悉和掌握一些专业领域的英文词汇, 而且应该具备一定的借助词典阅读和翻译相关英语资料的能力, 对外交流的能力。最后, 共同编写教材或教学资料。合作教学的教师可以根据国外合作院校的课程设置和专业要求改编教材或者增减教学内容, 让学生在国内的专业英语知识和能力能和将来的国外学习起到承接, 避免出现过大的断层。

3.3 中外教师的合作教学

1) 合作办学模式下外教课现状

作为口语课程的主要承担者, 外籍教师教学资源来源丰富, 教法新颖, 善于营造课堂气氛, 语言地道, 但是对于学生的需求了解不深, 仅仅从各种常见口语主题给学生进行介绍和练习。很多时候往往成为外国文化生活的介绍, 或者仅仅对常用的话题进行沟通。然而对于普通本科生的口语教学已经不能满足出国班学生的更高需求。口语能力不仅对于他们通过雅思、托福等口试影响显著, 同时对于之后国外生活学习的适应帮助甚大, 尤其是在学习中能更好地帮助其和老师同学交流, 探讨专业知识。所以合作办学模式下的外籍教师也需要关注学生的特殊性, 了解学生将要留学的国家, 学习的专业, 需要通过的语言考试口试形式。

2) 中外教师的合作教学探讨

根据大学英语课程和课时安排, 以及合作教学的实际操作性, 中外教师的合作教学可以主要集中在课前和课后, 课堂教学依然可以单独进行。

课前的合作主要是共同制定符合合作办学模式下学生需要掌握和培养的要求的教学计划和内容。中方教师有责任义务帮助外教了解合作办学这种特殊模式, 以及学生的出国动机和需求;明确学生需要参加的语言考试的形式, 以更好的在课堂教学中有针对性地进行关于雅思或者托福的口试训练, 帮助学生顺利通过语言考试获得出国资格。而外教可以利用国外渠道获取更多在国外课堂使用的资料或者资源, 并且引进新的教学方法和理念, 可供中方教师在大学英语教学中更好的传授知识, 以使学生之后能更自然的过渡到国外的学习中。

课后的合作则体现在中方英语教师, 专业教师和外籍教师共同举办一些讨论会或者沙龙, 能让学生在课后有更多机会把所学专业用英语和老师同学探讨, 或者运用所学语言知识到自己的专业领域, 而这正是他们在国外学习真正需要面对的学习经历。

4 结束语

针对不同教学对象, 合作教学的目标和形式也不尽相同。面对合作办学这一特殊模式下的学生, 各课程的教师更应该了解对象的特殊性和他们所将面对的问题, 最大程度的发挥集体智慧, 整合教学资源, 合作产生1+1>2的效果。我们必须寻求适合学生具体实际的教学方法去改善教学效果从而达到教学目的, 另一方面也要在教学中提升自己的教学能力。

摘要：国内外大学合作办学已经成为一种新兴趋势, 此模式下出国班的学生对于英语语言知识的掌握和能力的提高需要为他们在专业领域的实践提供实用的帮助, 学生到国外的学习其实就是运用自己的英语能力学习掌握专业知识的一个过程。所以, 大学英语教师, 专业英语教师和外籍教师各自教学的状况需要改变。教师间应该合作教学, 使学生能把英语和专业能力的发展相辅相成, 从而更顺利的通过语言考试, 并且适应国外学校的专业学习。

关键词：合作办学,大学英语和专业教师合作教学,中外教师合作教学

参考文献

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[7]Jordan R R.English for Academic Purposes:A guide and resource book for Teachers[M].London:Cambridge University Press, 1997.

合作模式 第2篇

蔡新良

我校办学规模大，专业门类全。学校现有在职教师350人，2010学年注册在校生5300多名，下学年在校学生将达到5500人。开设有服装设计、商务外语等涉及九大类16个专业，因此毕业生就业面广，涉及的行业、企业多。不同的行业、企业对毕业生的需求层次也各不相同，有的企业大量需要一线技术工人，有的企业需要少量技术与管理业务骨干，所在按照学校闭门造车式的培养模式，很难适应不同行业、企业的实际需要。为此，学校实施开门办学，多渠道、多形式地探索和实践校企合作培养学生的新模式。

一、校企合作——孜孜以求 1.建立校外实训基地。

顶岗实习是学生的专业理论和技能与企业生产实践相结合并得到应用和提高的关键环节。学校一贯重视这一环节的工作。几年来，学校不断通过走访调研、洽谈，逐步扩大校外实训基地的规模。到2009年底，学校已有由市教育局发文公布并挂牌的校外实训基地24家。合作关系稳定、涉及行业门类广泛的校外实训基地为学生顶岗实习提供了保障。

2.实施订单式培养。

订单式培养一直是我校校企合作培养方式中一棵“常青树”，从“一舟”班到“芽芽”班再到“桐昆”班，订单式培养一路走来。2008年秋，我校又应乌镇旅游公司的要求，与之签了订单培养的“乌镇旅

这一方式在我校服装专业教学中走稳了第一步。通过承接生产加工任务，不仅增加了学生生产实践机会，也引进了企业生产的新工艺、新方法，使全体专业课教师也得到了新的学习和提高。

多年来的校企合作成效明显，但也存在着一些问题。教学时空与企业生产实际时空的错位、教学内容的滞后性与生产技术的先进性、理论教学与实践操作的不协调性等成了进一步提高校企合作效益的瓶颈。问题的发现，促使了我们新的思考：能否把企业引进学校？

二、筑巢引凤——突破瓶颈

灵活多样的校企合作为学校专业发展不断注入新的活力，也让学校的教育教学不断走上新的台阶。

但有一个专业的发展与生存总让我们一直挂在心上，这就是针织服装设计与工艺专业。我校自2004年秋，为适应桐乡毛衫业用人的需要，开设了针织服装设计与工艺专业，但由于缺乏这方面的专业课教师，又缺乏一定的实习实训条件，该专业的发展总是跌跌撞撞，不见起色,不及时解决问题，这个专业就有可能面临生存问题。

学校经过研究，决定寻找合作企业，使我校的针织服装设计与工艺专业走出困境。我们对桐乡市衣丽服饰设计有限公司进行了多次实地考察，确认该公司的设计能力在桐乡毛衫行业内确是小有名气，业务量稳定。经过多次接触，我们觉得该公司负责人对合作确是抱着十分诚恳的态度。学校经过多次讨论分析，一致认为要打破畏首畏尾的保守思想，决定走“引厂进校”的路子。经过几轮商谈后，双方于2008年12月签订合作协议书，2009年1月合作企业第一批技术人员

以就业为导向、以提高质量为核心，更好地服务于当地经济社会发展。

从羊毛衫设计与工艺专业引企进校合作的初步成功，给了我们一些启发，学校把引企进校这一校企合作模式当成人才培养模式改革工作中的一项重要措施也抓。学校根据专业发展计划和教学实际需要，进一步推进引企进校工作。

2010年5月，服装专业凭借已有的专业设备优势，与嘉兴万得福服装有限公司签订合作协议，在校内成立了服饰设计与样衣制作工作室。2011年初又与奥龙驾驶员培训有限公司签订合作协议，在校共同建设汽修专业所需的汽车维修实训工厂。汽修厂场地建设将天本月底竣工，生产车间规划设计与设备设施购置已经进入中期阶段，预计在下半年投入使用。计划在2012年内学校还将引进一家旅游公司在校内创建旅游服务专业实训门店。相信引企进校这一合作模式将在我校多个专业人才培养中结出新成果。

四、进一步推进校企合作的思考

1、建立一套共建共享校内实训基地的运行机制

师师合作模式中合作教学策略研究 第3篇

【关键词】师师合作 合作教学 教学策略

一、引言

20年代90世纪中期，一些学者从课堂互动分析的角度入手，提出了师师互动是教学系统中不可或缺的教学策略，最具代表性的是王坦（1996），他认为“与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的”。而实践教学表明这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间所授内容的互动，教师们之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>2”的效果。笔者所在的独立学院教师队伍中年轻教师占了很大的比重。大多毕业于各个名校，教师生源良好，但因为年轻所以教学经验难免不足，各自为阵的情况也比较突出。笔者在对所主持的高校科研课题“行动研究视野下高校教师合作性教学研究探索”进行研究的过程中，发现了师师合作在年轻院校教师教学的必要性。因此，笔者呼吁教育过程中要重视教师与教师之间的相互作用，提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议等，这些观念对于独立学院来说不仅对提高教学质量具有十分重要的意义，而且对推动整个学院的发展有着积极的促进作用。

二、合作教学的理论基础

纵观国内外有关合作教学的研究文献，合作学习之所以能成为学者们推崇的教学理论和策略是因为它有着极其坚实和科学的理论基础。最为常见的就是格式塔学派创始人之一考夫卡（Koffka， K.）提出的群体动力理论。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的选择理论也称控制理论。斯莱文博士在1980年提出的教学工学理论。道奇在1949年提出了动机理论。以及与动机论有联系的社会凝聚力理论。本文则选择了群体动力理论作为研究基础。刘玉静（2011）在合作学习教学策略一书中提到了群体动力理论的定义。群体动力理论的创始人勒温提出群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创色），在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。此外，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇在20世纪40年代末也曾提出了合作与竞争的理论。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。他们认为，这一问题可以从两个方面来分析。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互补。在合作性的交往团体里，教师们可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。如果团队凝聚力强、合作程度高、成员奉献意识强，团队工作效率即高于其他团体，在团队中工作成员的心情也比较愉快。所以在师师合作中要用好教学策略，首先要认识团队是一个群体这一本质属性。

三、合作教学的策略

没有完美的个人，只有相对完美的团队，每个角色都是优缺点相伴而生的。尊重角色差异，发挥个性特征，这样的合作才能弥补能力的不足。以团队的任务为导向，使每个团队成员明确团队的目标、行动计划，为了能够激发团队成员的激情，应树立阶段性里程碑，使团队对任务目标看得见、摸得着，创造出令成员兴奋的幻想。合适的时机采取合适的行动是团队成功的关键。因此，尽管合作教学的策略有很多，本文从教学方面来探究主要就课前合作、课堂合作、课后合作这三方面展开论述。

1.确保集体备课的质量——课前合作。备课质量的好坏决定着教师教学效果。师师课前合作的主要形式是集体备课，这一形式在目前运用的较为广泛，它在促进教师深度合作以及提高教育教学质量方面起着重要的作用。集体备课以备课组为单位，以教材为基础，以上好每堂课为宗旨。发挥集体备课的作用，就要集思广益，研究出最佳教学方案。首先，要互相借鉴，共同提高。在统一进度、统一教学目的、统一重点等的前提下，教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，以及自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。其次，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。这种合作有利于增强备课组的凝聚力，同时有利于增强教师的责任感和教学动机。集体备课能增强参与合作的教师的主人翁意思而非被动教学。

2.提倡协同教学——课堂合作。备好课后，接下来的任务就是如何上好这门课。通过研究笔者倡议将协同教学引入到日常教学中来。黄永和（2004）在“协同教学”的回顾与展望一文中提到，协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员，以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一主题教学活动的一种教学形式。在协同教学中，合作团队的教师共同计划、共同讲授既定的课程内容，授课要尽可能深入且简要。协同教学作为一种教学策略体系，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。如果两位教师在设计教学内容时各有侧重，也增加了知识的容量，拓宽了知识的广度。这种活动打破了从前教师在教学独立奋斗的局面，营造了一种和谐的教学氛围。

3.完善补充指导教学。在补充指导教学中，经常是一个教师对某些具体内容承担主要教学责任，合作的教师教给学生获得资料所必须的“怎么做”的技能，包括记笔记时的学习技巧，课前预习、课后复习的技巧等。该教学方法因为有了合作教师的参与，能及时的监控学生听课效果，如遇问题也可是及时予以解决。及时评价能够增强学生的信心，给学习带来愉快的体验。对于大班教学来看，合作教师的补充指导教学能弥补主讲教师课堂上忽略的问题。在大学英语四级提高班中本团队尝试将协同教学运用在教学中，发现有部分同学无法跟上进度，方法不得当，这时助理老师会记录课堂教学情况，对有困难学生进行课下逐一的沟通，帮助其跟上正常的教学进度。研究表明有了合作教师的合作授课，课堂的时间能更好的利用起来。

4.深化评课体系——课后合作。对于教学而言，讲、听、评这个三个环节中，评课显得尤为重要。评课是在对照课堂教学目标的基础上对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促进教师生动活泼地进行教学。评课对其他教师的教学也会起到启迪和带动作用。

四、结语

提高教学质量是每位教师毕生追求的目标，提高教师的整体教学水平也是教师们最为关心的问题。本文通过对合作教学过程中的反思总结了师师合作教学的几种策略，旨在倡议高校教师在教学中应摒弃单打独斗的心理，共同进步。实践表明师师合作确有其可取之处，但在具体实施过程中也确实存在着一定的困难。首先，教师要摆脱畏难的情绪，从观念上认识到师师合作的重要性及迫切性。主动寻找合作伙伴，共同将教学提升到一个新的高度。

参考文献：

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[2]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州：杭州大学，1997：4.

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[4]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[5]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994：63.

*本文系基金项目：宁夏高等学校科学技术研究项目“行动研究视野下高校教师合作性教学研究探索”。

合作模式 第4篇

职业教育 (vocational education) 是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者, 与普通教育和成人教育相比较, 职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此, 职业教育与校企合作是分不开的, 技能培养必须通过校企合作来实现, 校企合作做得越好, 职业教育的效果就越好。

《国家高等职业教育发展规划》 (2010-2015年) 指出, 加快推进校企合作机制体制创新, 以促进校企“合作办学、 合作育人、合作就业、合作发展”目标的实现, 不断增强高等职业教育活力, 提升办学质量, 提高服务社会的能力。

由于我国的职业教育的校企合作起步较晚, 目前许多高职院校的校企合作仅仅流于形式, 并没有实现真正意义上的校企合作。为数不多的真正意义上的校企合作采用的模式也比较单一, 且未能建立起互惠互利、资源共享、长期合作的合作关系。本文将就现有校企合作模式进行优缺点分析, 并对我院物流管理专业目前的校企合作模式进行分析, 找到适合专业特点的校企合作模式。

2目前主要校企合作模式

2.1模式一:“订单培养”模式

“订单培养”合作模式下, 学生入学就有工作, 毕业即就业。此模式实现了招生与就业同步, 由于是订单式培养, 学生的实践、毕业单位就是合作单位。学生一般通过学校和企业共同选拔, 然后签订培养和就业协议, 培养计划由学校和企业共同制定和完成, 课程和内容主要依据企业需要而确定的。

如重庆万州技工学校与广州中船远航文冲船舶工程有限公司签订的“定向钳工班培养协议”中确定:学校根据企业需要编制教学计划, 安排课程, 选配师资;学生在校期间, 企业按月提供50元助学金、按学年提供2000元奖学金、 解决工学结合往返旅费等。该协议将学校与企业之间的合作关系确定下来, 学校为企业量身打造员工, 企业为学生提供助学金和奖学金, 解决各种费用。

该模式的优势在于有助于实现学校、企业和学生的三方 “共赢”, 能够保证学生的就业、学校在人才培养上目标明确, 用人单位能招到为企业量身打造的个性化人才;但模式的局限性在于仅限于规模化企业, 小企业由于规模和人才需求数量的限制无法实现“订单式培养”, 同时对于学生来说也会造成知识结构狭窄的后果, 不利于学生的可持续教育的实现。 我院物流管理专业与德邦物流公司曾有过共同举办“德邦班” 的意向, 但最终由于报名人数太少而不得不放弃。

2.2模式二:“2+1”或“2.5+0.5”模式

此模式又称为“阶段”模式。将学生求学时间分为两个阶段:一个阶段在校学习理论知识和进行校内实训教学活动; 一个阶段在企业进行专业技能培养。此种模式强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。本质上是由作为育人主体的学校和企业两方共同培养学生, 学校培养学生理论知识、做人的道理, 企业培养学生实践技能和职业素养。该模式的目的是要通过学校和企业双方共同的努力来为社会培养能更好地满足市场需求的高技能人才。

目前我院多数专业采用的都是此种模式。在校三年时间有至少半年是在企业顶岗实习, 顶岗实习企业大多数是本专业的合作企业。我院物流管理专业所采用的模式即由此种模式演化而来:“1.75+0.5+0.75”模式, 其中0.5是指在大二第二个学期, 安排学生到合作企业 (如国药乐仁堂医药物流中心) 进行为期四个月的轮岗实习, 在各相关岗位轮换实践, 培养物流业务操作技能;其中的0.75是指从大三上学期的期中开始至毕业, 为学生的企业顶岗实习时间;另外的1.75指在校理论学习和校内实训时间。

此模式也有一定局限性。由于学生较多, 很难联系到足够多的企业安排所有学生, 而学生自己也很难找到合适的实习单位和岗位, 很容易使顶岗实习流于形式。

2.3模式三:“引企入校”模式

将企业引入校园, 将企业实际工作环境和企业氛围植入校园, 实现近距离的校企合作。此种模式实现了真正意义上的“校企共赢”。学校提供场所、企业提供设备, 学校学生获得了技能培养的机会、企业实现了生产过程并赢得了利润。 这种模式既可以解决企业场地不足的问题, 同时也解决了学校实习实训设备不足的问题, 真正做到企业与学校资源共享, 获得“产学研”相结合的多赢途径。

新疆农业职业技术学院农畜产品加工专业就是通过“引企入校”模式实现了和新疆喜多粒食品有限公司合作兴建了东泉食品加工实训中心。学院负责无偿提供建设用地、购买设备、提供水电等配套条件, 企业出资兴建厂房并负责经营。

该模式的缺点就是能容纳学生数量过于有限, 同时由于仅限于一两个专业使用, 导致学校的资源利用率不高。

2.4模式四:“工学交替”模式

“工学交替”模式下, 学生半工半读, 边读书边工作, 边工作边读书。此种模式也分为两种:工读轮换制和工余上课制。工读轮换制是指把同专业学生分成两批, 一批在学校上课, 一批在企业劳动或接受企业培训;工余上课制是指学生在企业被全日雇佣, 顶班劳动, 利用工余时间回学校学习, 通过讲课、讨论等方式把学习和劳动内容联系起来。这种模式下, 学生在学校系统学习理论课程, 在企业进行实践提高技能。西方有些国家 (如德国) 的职业院校就采用这种模式, 但需要从制度、立法等方面加以约束方能顺利开展。

3校企合作主要模式对比分析

几种主要校企合作模式各有优缺点, 适用于不同特征的专业, 同时对企业也有不同的要求。下面将就以上提到的四种校企合作模式进行比较。

4结论

不同的校企合作模式有其特有的形式和条件, 不适合一刀切, 而是要根据专业自身特征与现有校企合作条件及未来发展选择不同的模式。校企合作模式完全可以将两种或更多种模式进行融合, 通过不同模式实现真正意义上的校企合作, 建立校企“双赢”的局面。

在选择校企合作模式时应注意考虑以下几个方面:

1专业特征。主要考虑专业的技术性强弱、理论性强弱。 如专业技术性强的相对适合“订单培养”的合作模式;理论性较弱的专业适合于“半工半读”模式或“2+1” (“2.5+0.5”) 模式等。

2企业规模。企业规模大小直接关系到接受实习学生的数量, 规模较大的企业可以接受更多的学生。同时规模较大企业由于人才需求量大, 较为适合“订单培养”合作模式。 小规模企业更适合于“引企入校”合作模式, 因为小企业多囿于空间受限无法扩大业务量, 而学校如能提供合适场地则更易实现“共赢”。

3专业和企业双方各自条件。专业自身的校内实训条件和企业能够提供的学生实习条件是模式选择应考虑的问题。 校内实训仅能部分满足学生的专业技能培养, 而校外的业内企业实习则为技能培养的主力。因此校外的业内企业能够为学生提供真实的业务环境, 而校内实训则更多侧重于模拟。

摘要：校企合作是职业教育实现职业技能培养的重要途径。文中总结了目前职业院校各专业校企合作模式, 并对各种模式进行了对比分析, 目的在于为我院物流管理专业建立和选择校企合作模式提供依据, 以找到适合专业发展和学生技能培养的校企合作模式。

关键词：职业教育,校企合作,技能培养

参考文献

[1]霍丽娟.产学合作教育中校企合作模式研究[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 12.

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[3]邓志新.中国高职校企合作模式研[J].继续教育, 2012, 1.

小组合作模式 第5篇

深化课堂教学改革

根据信心教育目标和校本教研实际，紧扣课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，我校全面推进小组合作模式，深化课堂教学改革。

一、小组合作学习教学模式的特征和实践意义

我校推行的小组合作学习教学模式，即教师根据教学目标，有目的、有计划的引导学生通过小组成员共同参与讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题，引导每个成员通过自己的探索和同伴的帮助，掌握知识并形成技能，进而达到教与学的要求。

小组合作学习教学模式的特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。

小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，为其终身发展奠定良性的基础。

在两年的教学实践中，我校打破了传统课堂教学模式的僵局，全面推进“小组合作学习教学模式”，对课堂教学模式改革进行尝试，立求给课堂注入新的活力。

首先，小组合作学习，打破了传统教学在空间和活动力度上的约束和限制，让学生的思维和交流能力尽可能最大程度地受到重视，改变学生的学习习惯和愿听不愿说、愿记不愿议的思想，触动同学们的思想撞击产生火花，激发每个同学积极参与学习的激情。

其次，小组合作学习，树立了中层生和学困生的信心，形成让每一个学生进步的教学氛围。建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中层生更多表现的机会，给学困生更多发言的权利，尽可能地让他们的学习主体地位得到尊重，触动他们或多或少地做出努力，逐步实现进步。小组合作学习，注重小组成员的思考、讨论和合作，有效控制学习的节奏，让中层生和学困生可以跟上学习的步伐。小组合作学习，注重小组长对组员的辅导和指点，有利于解决老师不能面面俱到辅导的弊端，及时消除中层生和学困生学习的障碍，树立学习信心。

再次，小组合作学习模式，符合新课程改革倡导的学习方式，有利于学生的终身发展。新课程标准倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。小组合作学习，旨在培养学生自主学习、与人合作、与人交流等多个方面的基本能力。

二、小组合作学习教学模式的基本流程

课前准备：集体备课——设计教学过程----准备课堂小测材料——课前指导学生自学

教学过程：教师提出问题——学生分组讨论学习——学生展示学习成果——教师评价、点拨——巩固训练——师生课堂总结——小测反馈

课后巩固：学生作业——教师检查——疑难辅导——单元测试

三、小组合作学习教学模式的实施与探索

（一）合理分组

各班一般以5-6人为一组，依据学习基础，每组有一至两名优秀生，两名中层生，一至两名学困生。每组设有小组长、记录员和汇报员。每组给自己的组命名，制定组规和本组口号。

（二）明确责任

建立小组后，要明确小组成员的责任，突出每个个体的作用，突出组员的帮扶作用。小组长主要负责讨论过程的组织，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录讨论过程中小组成员的发言和讨论成果；发言人主要负责汇报小组中的讨论结果。其中，每个角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

（三）培养小组长 一个小组，只有在一个好的小组长的带领下，才能有效地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，小组长又是教师的得力助手，是帮助其他成员的主要力量。因此，班主任应积极协调科任老师通过召开小组长会议，指导小组长开展工作。

（四）灵活采用组织形式 围绕课堂教学目标，重点、难点和学生的学习实际有针对性地采取不同的小组合作学习组织形式，让学生充分合作交流，激发学习的积极性和主动性，是小组合作学习落到实处的有力保障。

1、思考、讨论、交流

讨论是合作探究学习的重要方法之一，教者精心设计问题，进而引发各个小组进行讨论，或激发学生思想的火花，或引导学生由浅入深的思考问题，或引导学生从不同角度思考和分析问题，都会达到教者预期的教学目标，甚至还会有意外的收获。具体做法是：教师提出学习内容后，小组成员独立思考，接着小组成员逐一发言，其他聆听，对意见相左的问题加以讨论，最后是全班交流、总结。这种形式既保证学生的独立思考，又使合作学习因为有了思考基础而得到质量保证。教师根据教学重难点，可以提供问题串指导同学们先充分思考再逐一讨论，让同学们既有独立思考，又有共同合作，可以很快学到需要学习的新知。

2、合作辩论 小组内分成正反两组，针对教师提供的问题各自陈述自己组的观点，力争说服对方，得出正确的结论。可适当进行自由辩论，也可随时改变立场。如历史、品德课课堂上一些比较模糊的题目采用这种合作方式能加强学生的理解，使其更清晰理解知识。

3、竞赛法（小组PK）

小组PK，把比赛引入课堂。如：生字词竞赛；英语和语文课的读与写；数理化学科，组题比赛，小组长分配人员合作完成。在我校与东源顺天中学的交流课上，我校陈小玲老师，设计金字塔顶抢红旗比赛活动，把教学内容列为一系列问题，每个小组回答问题，根据“优秀”得3分，“及格”得2分，“一般”得1分，一分迈上一格，小组胜者获得塔顶红旗。该课学生热情高涨、积极参与、效果突出，听课老师集体叫好。

4、其他形式

合作和探究的方式不仅仅是讨论。合作即讨论，这是很多初步接触者的认识 误区。小组学习的方式很多，教者可以大胆尝试，不断探索，不断丰富和充实。如：作文续写，一人一段。如：课堂小测，小组长帮组员、组员帮组员批改。如：接龙，成语接龙，单词接龙等。如：物理、化学、生物课的分组实验。等等。无论采用哪一种方式，关键是教者在规范课堂基本要求的基础上，放手让学生发言、讨论、争论、辩论和练习，只有这样，才能上好每一节课，完成课堂教学任务、达成课堂教学目标。

（五）用心把握小组合作学习的时机

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

1、面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时，可以安排合作学习，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。

2、在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。

3、在学生单独学习遇到困难时，倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，对可能出现的困难或意外要有充分的思想准备，不要担心出现混乱的局面。当教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

4、尽力提供全组参与表现的机会。如朗读课文，可以让全组合作完成串读。如参加班级比赛，可以先让组里进行交流讨论，鼓励他们在分工合作的基础上完成组里集体成果。从而增加团体的凝聚力，树立合作学习的良好意识。

（六）合理进行小组评价

1、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。

2、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价。

3、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。

4、教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

5、定期进行优秀学习小组、优秀小组长等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

四、小组合作学习教学模式的几点思考

（一）课前准备是合作的关键

一方面，在于备课组集体备课，优化课堂教学设计。每节课先是教师自己备课，重点是设计“小组合作学习环节”；然后由备课组进行二次备课，侧重讨论“小组合作学习”设计的可行性和操作性，最后形成教案。集体备课，有利于凝聚大家的智慧，有利于大家相互学习、共同提高。

另一方面，着重引导学生的自主学习。学生自觉进行课前预习、课后复习和训练是自主学习的主要体现。没有充分的预习和课前准备，直接影响学生思考和讨论、合作的效果。班主任和科任老师强化学生良好的学习习惯的养成，每个学 生必须预习，在课前初步掌握课堂上要学习、要讨论、要发言的基础知识。

（二）独立思考是合作的前提 在平时的教学中，不少教师在课堂上出示了一些问题之后，马上就着手让学生进行小组合作，没有给学生独立思考的时间和空间，学生不知合作什么、交流什么，也不知从何处入手。因此，在小组合作学习之前，必须给学生独立思考的时间，逐步培养学生独立思考的能力。只有这样，学生才会是小组合作学习真正的受益者。

（三）共同成长是合作的目的

由于学生的个体差异性，在部分课堂上，小组合作要力争避免出现“优秀学生”的主角戏，要避免只求热闹不求实效的合作，关注每一位学生，让学生共同成长才是小组合作学习的终极目的。为了照顾各个层次的学生，可以让小组长和组内成绩较好的同学一对一帮扶其他基础差的同学，这个做法，具有极其重要的意义，能有效提高整体成绩，对促进学生全面进步会起到立竿见影的效果。

（四）教师的指导和点拨是合作的保障

在小组合作学习课堂上，教师不再是主讲者，而是一个参与者、发现者、探索者，做到师生互动，教学相长。另外，教师可以有意识的在每一节课上，侧重指导一个小组，如此循环，进而达到让各个小组会讨论、会合作，能更好的适应小组合作学习。

（五）合作能力和团队精神的培养是催化剂

一方面，我校在每个班级开展晚修半小时的三分钟演讲，每个同学上讲台轮流演讲，既提高学生胆量，又不断提高学生的语言表达能力。

另一方面，学校举行一系列团体活动培养学生的团队合作精神，如：拔河比赛、小组团体跳绳比赛、篮球运球比赛、校运会小组合作项目比赛等等，让每个同学在合作中面对失败、面对挫折、分享成功。

（六）坚持是根本

小组合作学习教学模式，是不少学校和老师都早有意识、早有尝试的做法。在实践中，我们都深有体会：万事开头难，我们总会遇到这样或者那样的问题，会面临方方面面的质疑。如：每年开学初，新生如何培养？九年级毕业班，如何解决小组合作与课堂赶教学进度两大问题的有机结合？对于这些难题，我们一方面是邀请中教室领导深入课堂指导，与兄弟学校共同交流探讨。另一方面，我们更注重给老师鼓劲，鼓励老师坚持，积极实践，在教学中不断解决难题。

五、实施小组合作学习教学模式的成效和愿景

实行小组合作学习教学模式，教师引导每个同学积极参与到课堂教学活动中，有利于增强学生的学习积极性。我们在初始阶段就欣喜发现，以前上课总是昏昏欲睡的同学少了，上课睡觉的同学没有了；以前总是保持沉默的同学开朗起来了，能够大胆回答老师的提问，还不时能够提出独有见地的问题。当前，我校每个班级的学困生已经大幅下降，低分学生逐步减少。小组合作学习，大大提高了同学们学习积极性、增强了同学们的学习自信心。

实行小组合作学习教学模式，教师引导同学们逐步学会合作学习，有利于培养学生善于帮助同学的精神和敢于帮助同学进步的信心和勇气，让每个学生在合作中收获团队信心。通过一个学年的尝试，我校每个班级的中层生不断进步挤入优秀生的行列，每个班级的上层生越来越优秀。

实行小组合作学习教学模式，有利于进一步转变了教师的教学观念，有力促 进教师不满足现状、积极学习、注重合作、注重总结的良好工作作风的形成。教师工作勤奋、务实，这是我们学校一贯的优良传统，但面临新课程改革，我们一度迷茫，感觉无处着力。实行小组合作学习教学模式后，我校的教师更加注重自身学识的提高、注重教学模式的探究、注重教学论文的拟写和学术的研究，我们的教师在坚守着山区教育的同时，也逐步走上了教师专业发展之路。

合作模式 第6篇

【关键词】中学数学 合作学习

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0019-01

随着新课改教学理念的不断深入，教学过程中实施以学生为本、因材施教的教学理念是现阶段的核心指导思想。要想让学生成为学习的主人，需要学生养成自主参与、互助交流与探究实践的习惯。在合作学习过程中，教师作为组织者与引导者，在课堂的预设与生成过程中要注意所起的作用。基于此，构建数学合作探究教学模式，有效发挥学生主体作用，鼓励学生创新思维、自主分析、实践探究、合作交流，在相互合作学习的过程中，不断完善知识网络，构建思维框架，强化学习体验，实现数学教学三维课程目标。

一、创设情境，设置悬疑

为激活学生思维，鼓励学生实践探究，数学合作探究教学方案应该重视情境创设阶段的准备。基于学生认知水平、兴趣爱好、学习能力与思维模式，围绕学习内容、学习目标，展开科学情境创设，巧妙设置悬疑，引导思维，鼓励思考与合作交流。前期阶段教师精心准备，科学预设，创设问题情境、故事情境、多媒体情境、实验情境、历史趣题、最新科研课题情境等，通过引入学生感兴趣的话题或内容，激发学生学习兴趣，引导学生融入到课题讨论中。

例如，学习“多边形及其内角和”相关知识时，结合学生认知水平、兴趣爱好。教师创设实验情境，结合泡沫拼接模型展开问题分析。学生首先观察分析三角形由几条边组成，其内角和为多少，其次不断由不同个数的三角形组成四边形、五边形、六边形及以上多边形，最后观察分析这些多边形与三角形个数的关系。或者创设多媒体情境，借助电脑设备展示动态的多边形组合与拆分过程。通过创设情境，有效引导学生思考与分析，发散学生思维的同时，引导拓展实践，从而探究出多边形内角和的公式。

二、合作交流，确定方案

合作探究学习的顺利实施需要经过一定的阶段，首先，需要学生针对课题与问题深入分析，收集相关资料、类似的问题解决方案，结合已有知识经验与基础知识层次，融入自身思维模式展开自主研究、发现、理解和创造，从而勾画出思路与想法。其次，需要学生以小组的形式展开合作研究。根据组间同质、组内异质的小组分配原则，展开互助学习、交流与讨论。学生在自主研究的基础上，不断交融与互助，优势互补、查漏补缺，促进学生全面合发展。

例如，基于上述多边形内角和实验情境创设，学生合作交流，确定了拆分、组合探究方案。学生由实验发现，不断增加三角形个数多边形的边的个数增加，内角和也增加，每增加一条边内角就增加180度，由此得出多边形内角和为 180×（n-2） 度。又如借助多媒体情境，学生发现多边形可以拆分为（n-2）个三角形，而n个三角形可以组成（n+2）个变形，运用等效替换的方法得出，n边形内角和为180×（n-2）度。

三、小组探究，总结归纳

通过创设情境、合作交流、小组探究、总结归纳等学习步骤，有效引导学生发现问题、分析问题并制订方案，解决问题。小组探究是合作探究学习的关键阶段，教师有效引导与科学组织，将数学思想与方法融入到小组合作探究学习过程中，鼓励学生发散思维与探索实践。在围绕特定主题展开合作探究之后，教师引导学生对探究方案、合作模式、得出的规律与数据等进行总结归纳。鼓励学生发现问题并及时反馈，总结出规律性，从合作探究的课题研究过程中收获数学思想与方法。在合作探究完成以后，通过开展组内总结、组间交流、小组代表发言等交流活动，以多种形式展开讨论或辩论。将探究过程中记录的问题提出来供给全体学生讨论，弄清楚问题的始末，强化学生思维能力，完善学生知识体系。之后实施巩固应用，展开由浅入深的知识与方法的应用体验，加强练习，结合实际问题巩固与复习相关知识。

例如，对“三角形全等的条件”问题的分析，教师引导学生展开小组探究，结合猜想假设、实验探究、知识归纳等方法，以及逐步细化、循序渐进的学习方式，学生将整个问题细化为很多方面，并结合动手操作和模型分析，不断验证与总结。通过小组探究与交流合作学习方式，不断强化学生动手操作能力。基于合作探究学习过程，学生发现在SSS、SAS、ASA、AAS、HL情况下，两三角形全等。之后教师引导学生应用拓展，通过运用类似的思路与方法，分析发现“三角形相似的条件”。又如，学习“解直角三角形”相关知识后，教师引导学生展开合作学习，利用测角仪测量塔高。借助仰角、人到树根的距离、人的高度这三个量，计算出树的高度。之后实施拓展训练，利用“相似三角形”相关知识计算树的高度，并进行扩展，让学生思考还有没有其他方法。通过实施总结归纳与应用拓展，不断强化学生知识与能力，提升教学效果。

总之，在数学教学中实施合作探究教学模式，能有效切合新课改教学理念要求，打造高效的数学课堂，实现培养新一代创新能力、实践能力、合作能力、交流能力强的新型人才的目标。通过完整的合作探究学习过程，学生体验到思维发展全过程，能有效强化学生合作学习能力、数学科学素养与思维能力，为培养综合型高素质人才奠定基础。

合作模式 第7篇

1 创建教学情境, 培养学习兴趣

在数学课堂教学中, 不管教师采取什么样的教学模式都是以培养学生兴趣作为前提和基础的, 分组合作学习也不例外。分组合作学习兴起于20世纪70年代的美国, 它是指在教师的指导下, 以小组为基本学习单位, 侧重于学生的交流与合作, 对于成员具有明确分工的教学模式。教师要在熟知教材教法的基础上, 努力为学生创建教学情境, 激发学生的学习积极性。

例如, 在教学《等差数列》时, 教师就要把现实生活的实例通过多媒体CAI引入课堂, 把学生的生活经验同教材知识紧密的联系起来, 帮助学生克服畏难心理, 在潜移默化中把学生的注意力引导到课堂教学中来。我给学生模拟了数字红绿灯的动画, 让学生观察数学的变化规律。又给学生出示了某市出租车的收费标准:

出租车计价标准为1元/km, 起步价为5元, 即最初的4km (不含4km) 计费5元。提出如下问题:如果某人乘坐该出租车从学校去往西站路程共14km, 且一路通畅, 等候时间为0, 需要支付多少车费?

由于这样的生活事例司空见惯, 和大家的生活紧密相关, 所以学生很容易参与到课堂教学中来。我借助学生分组讨论的形式, 让学生尝试归纳总结等差数列的特点及规律。而且通过小组代表发言, 师生共同讨论从而深化数列知识的理解与掌握, 较好的达到了预期的教学目标。

2 突出分工合作, 开展层次教学

分组合作学习的特点是小组内的成员既有分工又有合作。在教学实践中, 要想真正的发挥小组学习的优势, 教师就要运用教育学, 心理学的相关理论, 充公调动小组内每一名成员的积极性。教师必须要承认个体差异, “分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件, 有利于学生数学素质的普遍提高。在分工合作的过程中, 一些学困生就会减轻或消除自卑心理, 能够在小组中实现自我的价值, 能够与“优秀生”直接对话, 并以此来借鉴他人的学习方法。教师要加强方法指导, 从数学问题的设计到思路的点拔突出科学性, 要体现由浅入深、循序渐进的原则, 兼顾不同层次不同水平的学生的知识水平和接受能力。

例如, 在讲解《算法》相关内容时, 就可以充分利用学生分组合作开展层次教学。首先将学生按每四人分成一个学习小组。然后再把每个小组成员按照ABCD进行编号, A-学困生, BC中等生, D-优秀生。本节的知识目标如下:

(1) 理解算法的定义; (2) 了解描述算法的两种方法——自然语言、流程图; (3) 掌握用流程图描述算法的方法。

对于数学的定义学习学生们普遍感觉枯燥乏味, “算法”的定义也是如此。为此, 教师可以通过游戏情境来开展教学。例如可以借助“猜数”游戏来激发学生的求知欲望。教师在限定了数的范围后 (0~1000的整数) 在纸片上写出一个数学。先由每组的A同学进行竞猜, 然后是B-C-D看哪组同学在最短的时间内猜对。游戏结束后, 教师提问:“有的组的同学猜的非常快, 不知大家有何高招。哪位同学愿意交流一下?”有的同学说按照从小到大猜, 有的同学说按照从大到小猜, 还有的同学说利用二分法。教师总结:“的确, 利用二分法确实可以让我们在最短的时间内完成猜数, 其实我们也可以将其编写程序, 让计算机来执行这些步骤。那么什么是算法呢?”出示定义:“算法:计算机解决问题的方法和步骤。”教学延伸:“其实不单单计算机解决问题要用到算法, 我们的日常生活中处处都要用到算法, 这在我们刚才的游戏中就有体现, 还有其他很多例子, 如:同学们解数学题时都首先要确定解题的方法和步骤, 这就是同学们解题的算法, 还有音乐家演奏时用的乐谱, 就是他们演奏的算法。”小组学习:“请小组同学每人列举一个生活中的算法”。

在接下来的流程图表示中, 教师以求解一元二次方程ax2+bx+c=0的实数根为例, 让处于ABCD层次的学生以填空的形式分别作答, 以小组的形式参与讨论, 把课堂教学推向高潮。

3 巧设数学问题, 培养探究精神

陶行知先生说过:“发现千千万, 起点是一问。智者问得巧, 愚者问得笨。”分组合作学习模式同样可以围绕“问题”为中心, 通过教师巧妙设置问题, 引导学生积极思考寻求最佳解决方式来培养他们的探究精神。著名教育家赞可夫也曾说过:“教会学生思考, 这对学生来说, 是一生中最有价值的本钱。”教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者应想法设法的激发他们的学习兴趣, 增强他们的数学意识, 鼓励他们用数学的思维去观察问题、分析问题、解决问题, 让他们在合作的过程中学会思考, 学会探究。

例如, 在教学《椭圆及其标准方程》时, 我首先引入这样一个新闻背景。

1997年初, 中国科学院紫金山天文台发布了一条消息, 从1997年2月中旬起, 海尔·波普彗星将逐渐接近地球, 过4月以后, 又将渐渐离去, 并预测3000年后, 它还将光临地球上空1997年2月至3月间, 许多人目睹了这一天文现象。随后, 我提出了如下问题, “天文学家是如何计算出彗星出现的准确时间呢?”请大家观察慧星运行的轨道。请大家说一说特点。

让基础稍差的同学来回答问题, 不难发现, 原来, 海尔·波普彗星运行的轨道是一个椭圆, 通过观察它运行中的一些有关数据, 可以推算出它的运行轨道的方程, 从而算出它运行周期及轨道的的周长。

教师大胆运用“实验—猜想—推导—应用”的教学方法, 让学生通过分组操作由感性认识升华到理性认识, 进而揭示椭圆的定义。 (1) 学生操作:小组合作固定一条细绳的两端, 用笔尖将细绳拉紧并运动, 在绘图板上得到了怎样的图形? (2) 学生、师生交流:如果调整细绳两端的相对位置, 细绳的长度不变, 猜想椭圆会发生怎样的变化? (3) 思考 (给学生足够得时间) :改变细绳两端的距离, 使其与绳长相等及小于绳长, 画出的图形还是椭圆吗?还能画出图形吗? (4) 学生尝试归纳椭圆的定义, 教师多媒体演示。

通过这样的分组合作教学, 学生在动手过程中培养了观察、辨析、归纳问题的能力, 经历了知识的生成过程, 体验了数学学习的乐趣。

总之, 数学分组合作教学模式切实转变了师生角色, 教师由传统的讲授者变为参与者和引导者, 学生变原来的被动听课为主动探究。通过小组分工, 层次教学学生参与课堂教学的积极性提高了, 数学“问题”意识增强了, 促进了学生创新思维的发展, 优化了教学方式, 提高了教学效果。

摘要：优化数学课堂结构, 提高课堂教学效率一直是数学教师面临的重要课题。新时期下的高中数学注重学生学习潜能的开发, 倡导师生互动与合作探究, 让学生亲历数学知识的生成过程, 体验数学学习的成功与快乐。变教师群体教学模式为学生分组合作学习模式正是新课程理念下课堂教学改革的有益尝试, 它尊重了学生在课堂教学中的主体地位, 激发了学生内在的求知欲望, 本文作者就此进行了分析与阐述。

关键词：高中数学,分组合作,探究,层次教学

参考文献

[1]张瑞.在数学教学中实行分层分组教学的尝试.中小学教育与管理, 2006.10.

[2]吴勤文.中学数学“合作教学”模式初探.山东教育:中学刊, 2003.3.

[3]林庚申.例谈高中数学问题情境的创设.福建基础教育研究, 2009.8.

合作模式 第8篇

一、校企合作的意义

职业院校参与校企合作是为了培养适应社会经济发展所需要的技能型人才, 我校隶属黑龙江省垦区, 农业机械使用与维护专业具有悠久的历史, 师资力量雄厚, 可以充分利用垦区地域广、农机化水平高等得天独厚的条件, 发挥人才培养、培训优势, 为黑龙江省, 尤其为垦区培养、培训急需的农机技能型人才, 为黑龙江农机化发展提供智力与人才保障, 为垦区农机现代化建设做出积极贡献。

二、校企合作办学模式

1. 构建“识、学、教、做”一体化教学模式

按照工学结合的思路, 以岗位技能培养为目标, 构建“识、学、教、做”一体化的教学模式, 并形成实施方案。运用项目、场景、任务驱动等教学方法, 利用实物、多媒体进行教学, 将“识、学、教、做”融为一体, 使教学内容直观易懂, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

2. 教产合作与校企合作办学模式

我校形成了订单培养、工学结合的人才培养模式。有北大荒农业股份有限公司宝泉岭分公司、农垦宝泉岭管理局等校外实训基地, 依托企业资源优势和先进机具, 基本满足了学生生产实习和毕业实习。

第一阶段为基础职业能力培养阶段, 时间安排在第一、二学期。以培养学生职业素养, 基本技能为主, 在第一学期的9、11、12、1月份, 第二学期的3、4、6、7月份, 安排学生职业素养课程、岗位基本能力课程的学习和基本技能训练;在第一学期的10月份, 第二学期的5月份的农机作业季节, 安排学生在校内生产性实训基地进行主要农机作业项目的认知训练, 实现产学交替。

第二阶段为专业核心能力培养阶段, 时间安排在第三、四学期。在第三学期的9、11、12、1月份, 第四学期的3、4、6、7月份, 安排学生岗位核心能力课程学习;在第三学期的8月份、10月份, 第四学期的5月份依托校内生产性实训基地和北大荒股份宝泉岭分公司校外实训基地, 进行第一轮生产实践;参与农机作业的全过程, 进行岗位能力的培养。

第三阶段为综合职业能力形成阶段, 时间安排在第五、六学期。两个学期都在校外实训基地顶岗实习, 进行第二轮生产实践;通过参与完整的生产周期, 使学生能够独立完成农机具的操作、维护保养、故障排除及农机技术管理工作, 形成综合的职业能力, 能够胜任农机具的使用与维护、农机修理、农机管理及农机装配与调试工作。

第一轮实践:第二学年的8、10、5月份农机作业季节, 安排学生分组到学校生产性实习基地 (耕地523亩) 和北大荒股份宝泉岭分公司进行第一轮生产实践。8月份进行中耕、植保等田间作业, 10月份进行作物收获及耕整地作业, 5月份进行大田播种和水稻插秧作业, 实践一个完整的农机作业周期。

第二轮实践:第三学年进行项岗实习, 将学生分组安排到北大荒农业股份有限公司、黑龙江省军川农场、共青农场、延军农场校外实训基地进行从耕整地、播种到收获的完整农机作业环节第二轮顶岗生产实践。学生在实践教师的指导下进行农业机械操作、农机管理、农机检修等项目的顶岗生产实践, 强化学生农机驾驶操作、农机使用维护、农机标准化作业、农机检修能力, 提高学生就业竞争力。

为保证工学交替“两轮实践”人才培养模式的顺利实施, 提高人才培养的质量, 建立了专业建设委员会和教学指导委员会, 由行业、企业、学校共同参与制定专业人才培养目标、课程设置、技能考核标准, 实现校企合作、工学结合。通过两轮生产实践, 使学生在职业素质、专业能力、方法能力、社会能力等方面得到全面提升。

三、校企合作培养技能人才的思路建立校企合作、工学结合运行机制

成立校企合作、工学结合工作组, 建立健全各项制度, 制定校企合作、工学结合实施方案并与企业签订合作协议。探索与企业之间新的合作形式, 拓宽合作渠道、加强合作内涵建设, 实现校企深度融合。积极使行业、企业能长期稳定参与到专业教学与管理中来。

在原来校企合作、订单培养的基础上, 深化校企合作关系, 完善校企合作、订单培养的管理办法, 修订校企合作、订单培养实施方案, 与宝泉岭农场、共青农场、延军农场、军川农场等单位的农机管理部门签订校企合作、订单培养协议, 开办农机订单培养班;培养服务于宝泉岭管理局现代农机装备的技能型人才。由企业负责选择订单班的学生组成, 并按照需求提供专业核心课程, 培训师资;校企双方共同制定教学计划, 学校组织实施教学, 双方共同参与人才培养, 毕业生通过企业认证后实行定向就业。

四、今后努力方向

我们应当清醒地看到, 当前校企合作的阻力相当大。在寻求合作的形式上, 还比较单一, 常见的有“订单培养”、“顶岗实习”等, 缺乏长久的、可持续发展的人才培养战略。因此, 加强校企合作机制和生产性实训基地建设, 培养适应现代农机装备使用与维护的技能型人才及完善校企合作长效机制是我们今后的努力方向。我校将与黑龙江省农垦总局宝泉岭管理局各农场深度合作, 签订校企合作协议, 使农机维修行业, 农业生产企业参与到专业教学管理中来。开展行业人才需求预测, 进行专业建设论证, 校企双方共同制定专业教学指导方案、教学计划、教学进程及专业职业能力体系标准等, 共同进行师资培训。今后, 我们将继续探索教产合作与校企合作办学模式之路, 创建新型的人才培养模式和课程体系, 提升教师队伍素质, 加强校企合作机制和生产性实训基地建设, 培养适应现代农机装备使用与维护的技能型人才, 利用师资与设备优势, 开展农机技术咨询、技术服务发挥辐射和带动作用。探索与企业间新的合作形式, 拓宽合作渠道、加强合作内涵建设, 实现校企深度融合。积极使行业、企业能长期稳定参与到专业教学与管理中来。

摘要：通过对教产合作与校企一体合作办学模式的探讨, 为培养符合企业发展、为中职院校培养与现代化大农业建设相适应, 德智体美劳全面发展, 综合素质高, 从事农业机械化生产、服务、技术和管理工作的中级技能型人才找到出路。本文就我校教产合作与校企合作办学模式的开展情况, 做以下探讨和研究

校企合作培养模式研究 第9篇

校企合作实现校企双赢:20世纪80年代初期开始, 知识经济快速发展, 为了适应社会和竞争的需要, 为了保证能够雇用到合格的员工, 企业意识到通过和学校合作可以帮助解决这个问题。为了给美国的社会和企业培养优秀人才, 学校也需要改善教学内容, 注重培养学生的实践能力。为了双方共同目标和实现双赢, 学校与企业开始相互合作, 通过双方的努力使得校企合作不仅在数量上快速增加, 1983年至1988年五年之间, 美国校企合作伙伴关系的数量从42000上升到了140800;而且合作的深度与广度也得以全面提高, 从起初的一对一的合作模式逐渐发展成为全面的合作关系, 并且取得了很好的效果。

而国内, 一些院校在探索新型培养模式方面也进行了有益的尝试.特别是在校企合作办学模式方面, 突破了传统的学生培养模式、建立实习基地、咨询服务、侧重专业方向等模式, 实质性为企业培养人才实现双赢。例如枣庄技术学院中校区注重与企业之间的密切合作, 与海扬中泰服装有限公司结成“校企联盟”, 通过校企合作, 共建“双赢”平台;广东格兰仕集团有限公司与中山大学、中南大学、陕西师范大学正式举行签约仪式, 建立全面战略合作关系。

通过校企合作, 学校通过深入企业实践, 可以了解企业对人才的需求, 包括人才的类型与数量、对人才的知识和能力的要求等。可以根据企业的发展需求, 为学校的专业设置、人才培养方案的制订提供了依据, 并且可以依托企业的资金、设备等资源, 改善办学条件。因为学校根据企业的需求来培养人才, 所以培养的毕业生动手能力强综合素质过硬, 能实现学校与企业之间的无缝对接, 为企业节省了培训时间和培训资金。这样, 学校和企业通过校企合作可以在合作中有效地进行优势互补, 实现双赢。

校企合作培养模式的措施:根据社会和企业对人才的实际需求, 高校应针对当前大学课程设置及教学实践等环节与企业需求相对脱节或相对滞后的现象, 通过校企合作使学生掌握行业和社会需求的最新动态和技术发展新趋势;校企合作可以将学校的人才培养与企业的生产实践及需求相结合, 在学校与企业之间创造一种新型的联盟关系。校企联合不仅仅是停留在表面层上的“合作”, 更进一步的是要互补优势、各取所需、共同发展、双收双赢。

1. 课程体系建设。

根据人才的培养目标, 课程体系的设置应紧密结合行业一线及社会需求, 课程的评价标准要与教学标准、企业标准和行业标准统一起来, 要对现有的课程进行改良和补充, 充分考虑学生的水平, 以培养学生应用能力为主线设计课程体系, 应用型人才的培养不必追求“厚基础”, 要有所为, 有所不为;基础课和专业基础课不必过分强调自身的系统性和完整性, 针对专业总体培养目标有针对性、有选择性的构建课程及教学内容, 为专业课和实践教学服务;专业理论课以实际、实用、实践、实效为原则;实践课教学与理论课教学的比例适度, 学生进行实践环节至少要达到30%以上。

根据企业的实际需求和技术的最新发展情况及时编写教材, 也可以与企业合作开发新教材, 及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂;课程由浅入深, 从原理讲起, 注意大学教育与产品培训的区别, 课程的设置充分考虑人力资源的需求, 使培养的人才与企业的生产方式、设备条件、管理模式相适应, 探索研究学生所学专业技术与企业所需业务技术的无缝对接, 使学生走出校门之时即能适应社会需要, 实现学校人才供应与企业岗位需求的零距离。现在行业的发展有两个趋势:一方面分工越来越细, 高度专业化;另一方面技术复合集合程度越来越高, 因此专业口径的宽窄应该与行业发展相适应, 培养既有理论又能实践的复合型人才。

2. 师资队伍建设。

师资队伍建设, 建设一支具有“双师”型素质的特色教师队伍是培养应用型人才实施过程中的关键, 老师要具备相当的学术理论水平, 扎实的业务基础知识, 同时具有很强的实践背景和丰富的实践经验, 因此要求老师必须充分利用与企业合作的便利机会, 深入企业的生产和管理一线, 及时了解企业的生产组织方式、新技术、新技能、新产品等发展的基本情况, 结合实际情况, 不断改善丰富教学内容。高校教师本身都已有一定的教学任务, 而且还要承担起到企业进行职业培训的工作, 难免就会出现师资紧张的情况。因此, 为了加强师资队伍建设可以通过引进人才来改善提高师资队伍结构和综合能力;注重现有人才的培养特别是青年教师的培养, 青年教师上讲台前有教学、科研、专业技能较强的老师对其进行必要的指导和培训, 通过老教师的传帮带, 促进青年教师的尽快成长;同时从企业行业一线聘请兼职教师, 承担部分实践性较强的课程以及实习、实训、技能能力培养等。

3. 实践环节平台建设。

根据当前大学生专业技能、实践动手能力较弱的现象, 培养学生时, 重视和加强实践性教学环节, 调整课程内容结构, 加强实验、实习、实训、毕业实习等环节;学校根据企业对人才的要求和学校的实际情况, 购置设备, 创建实验室和实习基地, 改善实习实训的条件。同时多渠道寻找合作企业, 签订长期的合作协议, 建立稳定的校外实习基地, 与行业一线企业合作培养提高学生的专业技能水平, 加强实习、实训基地的建设, 利用真实的工作环境培养学生解决问题和实际动手的能力;通过校企合作可以使企业为学生提供良好的实习条件和环境, 为培养应用型人才提供物质保障, 利用企业储备的人才库和信息库, 承担教学和实习指导工作, 为培养应用型人才提供人才和信息保障。

4. 学生综合能力培养。

在当今的知识经济时代, 企业和社会对岗位和员工能力的要求, 不可能一成不变, 随时会出现岗位的不断重组和派生的现象, 因此任何领域的人才不但要有胜任现有岗位的能力, 而且要有对随时出现的未知工作和岗位的适应能力。因此在高等教育大众化时代, 校企合作培养人才时不能只面对一个岗位, 要培养在一个领域或行业的工作能力;因此注重对人才的综合能力的培养尤为重要;在工作中的能力大致可以分为:专业能力、学习能力和社会能力;专业能力是学生到企业后胜任工作赖以生存的核心能力;学习能力是指独立学习获取新知识、新技能、新工艺、新方法的能力, 是将来在工作中的基本发展能力;社会能力是指在工作中的人际交流、组织能力、团队精神和合作协作能力等, 社会能力既是基本生存能力, 又是基本发展能力。学生综合能力的培养, 在学校学习和教学中不能单独的分开, 要交叉进行并有机的结合。我们培养的学生毕业后不能只面对一个岗位, 要面对一个岗位群, 在教学上要以学生素质为中心, 以企业需要为中心, 以技能模块为中心。在具体实施时要进行“产、学、研”相结合的培养模式;学生在生产实践中学习, 在实践中找到发现问题、分析问题和解决问题的方法, 同时也培养了科学研究和创新能力, 学生在生产实践中进行科学研究, 进而解决生产中的实际问题, 进行产品的创新, 进而将科研成果转化为生产力, 提高了企业的创新能力和核心竞争力。通过校企合作使企业认识到合作所带来的长远赢利, 通与合作可以实现资源共享, 优势互补。

在高等教育大众化时代, 社会对学生的要求在不断提高, 如何培养符合社会和企业需求的人才已迫在眉睫, 我们必须不断更新观念与时俱进, 才能培养出更多的适应社会需求, 受用人单位欢迎的高素质应用人才。其中, 关键在于需要培养出一批科研创新型、实践型的师资队伍与适合社会快速发展的软硬件平台以及能使企业积极主动地加入其中实现互补双赢。为了适应时代对我们的更高要求, 我们必须进行教学模式和培养方式的改革, 为学生全面素质提高创造良好的环境, 构建发展平台, 缩短学校与社会课堂与岗位的距离, 促进就业, 提高教学质量, 提升办学的水平, 企业合作是一种很好的人才培养模式和途径。

参考文献

[1]Grobe, T.et al.SYNTHESIS OF EXISTING KNOWLEDGE ANDPRACTICE IN THE FIELD OF EDUCATIONAL PARTNERSHIPS.Washington, DC:Office of Educational Research and Improvement, 1993 (10) . (ED362994) .

[2]郑昌江, 张培茜.企业合作"定制式"人才培养模式研究[J].教育探索, 2006, (11) 54-55.

浅析高校校企合作模式 第10篇

1 校企合作的内涵

校企合作教育在国际上称为“合作教育”, 它是指学校与用人单位共同合作, 培养具有全面素质人才的教育模式。校企合作教学模式对于不同的专业应各具特色不能一概而论, 不能简单理解为理论教学与实习结合或理解成科研成果转化。校企合作教学模式对我国高校教育而言是培养学生形成岗位特色要求的“知识能力素质”的一种教育过程, 而这种“知识能力素质”的培养只有通过学校与企业联合设计, 共同培养, 校内与校外相结合, 才能提高学生的应用能力和操作技巧, 达到预期效果。

2 校企合作的创新意义

2.1 校企合作是技能人才培养制度的创新

中共中央办公厅, 国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》。提出“建立高技能人才校企合作培养制度”, 并要求成立高技能人才校企合作培养协调指导机构, 明确了该机构的职责;对职业院校、企业、政府三方在校企合作培养制度中应承担的责任进行了明确的界定。2006年7月, 国家劳动保障部张小建副部长在国家高技能人才东部地区培训工程2006系列活动大会上, 提出要“全面建立高技能人才校企合作培养制度”, 并特别强调:“高技能人才校企合作培养制度绝不是学校教学环节的技术性问题, 而是一项全新的高技能人才培养制度。”

把校企合作培养技能人才这一做法提高到制度层面, 这在我国还是首次, 理解校企合作是技能人才培养制度的创新。这不仅适用于高职技术类院校, 同时也适用于各类高校。

2.2 校企合作培养技能人才是劳动力市场的创新

校企合作培养制度的建立和执行实际上也同时在创建一种特殊的劳动力市场。这种特殊的劳动力市场由企业、学校、学生三方构成。交易的对象是供给方-学生提供的特殊商品-技能, 交易的载体却不是职业介绍所等市场载体, 而是企业实习场地-岗位。交易之前, 学校代表学生与企业联系采取合作培养、岗位锻炼、全面考察, 最后交易的办法是购买和使用学生的技术能力。借助这种特殊的“劳动力市场”, 一个国家最重要的一种资源技术劳动力被分配到合适的地区、行业、企业及岗位。

2.3 校企合作培养技能人才是教育制度的创新

衡量一个国家教育制度是否科学与有效, 或者教育体制改革是否成功, 一个重要标准, 就是看在这种教育制度下, 学校毕业生是否受到用人单位的欢迎。与无数大学毕业生毕业即失业相比, 校企合作培养的高校毕业生就业率就比较高。这证明校企合作培养制度是科学的、有用的, 作为教育制度的一项改革, 它无疑是成功的。

3 高校校企合作的基本模式

3.1 自建校办工厂

为了提高学生的操作能力和实践能力, 不少高校设有自己的校办工厂, 这是校企合作的“原始”形态。这些校办工厂既为本校学生提供了实习和实践的机会与场所, 又能够对外承接生产订单, 做到自主经营, 自负盈亏, 减轻高校运作的负担。

3.2 投资合作式

即高校与企业签订了投资合作培养人才的协议, 将高校的专业设备投入合作企业, 或者用高校的资金购买企业所需要的生产设备, 用于企业生产和学生实训教学设备所有权归高校所有, 企业免费为高校培养学生, 合作企业按照一定的比例提取人才培养基金, 返给高校用于高校的再发展。这种合作模式, 一是用活了高校资金和设备, 使其发挥了最大的效益, 降低了高校的培养成本;二是保证了学生专业技能学习与企业生产设备的更新换代及管理水平保持同步, 使学生能够及时地接触并学习到最先进的生产技术和管理方法;三是企业既能优先选用所培训的优秀人才, 又获得了经济效益, 投资合作的模式实现了校企双方的互利双赢。

3.3 引企入校式

即高校与企业研究所签订了开发新专业 (新职业) 的合作办学协议, 采取了引企入院的方式。建设新专业的教学基地, 积极利用本高校的先进技术和深厚的人才底蕴充分发挥高校的办学实力和社会知名度双方共同研发了新的工艺专业。在合作中由于发挥校企双方各自的优势, 使得这一专业课程设置合理, 实训设施先进, 学习手段科学。引企入校的模式补充了学校专业教师的不足, 促进了企业经济效益的提高。同时也使学生的专业技能学习与社会岗位的需求实现了无缝对接, 使学生迈出校门即可上岗, 为培养该专业的高技能人才奠定了坚实的基础。

3.4 进修提高式

即成为企业职工的培训基地。高校将根据企业的发展和对高技能、高素质人才的需求, 制定培养计划, 实现高校培训目标与企业岗位需求同步, 实现高校教学内容与企业生产任务同步, 实现高校与企业的共荣互助。进修提高的合作模式不仅实践了高校为地方经济发展服务的办学宗旨, 也为提高劳动者素质做出了贡献, 同时高校也达到了培养了专业教师的人才库、学生就业的中介部和新技术收集的信息来源等多重目的。

3.5 定向双元式

定向双元式就是高校根据企业在发展中的用工需求, 与企业达成协议, 变企业招工为高校招生, 高校和企业双方共同制定教学计划、课程设置、实训安排、毕业考核和毕业生的接收等学生学习和实习全过程。双方还协定, 学生毕业后在工作过程中, 将根据企业的发展需要, 继续采取学分制或半工半读的方式, 培养这些员工, 使他们的专业和技术能够适应科技的进步和岗位新技术的需求, 这既增强了企业员工的稳定性, 又提高了企业员工的求知欲, 有效促进了企业和职工自身的可持续发展。

综上所述, 校企合作是高校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措, 其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合, 让学校和企业的设备、技术及技能实现优势互补、资源共享, 以切实提高育人的针对性和实效性, 提高技能型人才的培养质量。

参考文献

[1]教育部关于职业高校试行工学结合[J].半工半读的意见, 2006.

[2]刘合群.“百分百”中职教育新理念[M].暨南大学出版, 2005.

校企合作的模式探索 第11篇

【关键词】校企合作；人才培养模式

0.前言

说到校企合作模式，是学校与企业建立的一种合作模式，是当前社会竞争激烈，是教育行业，大中专院校等职业教育院校以及一些本科院校为谋求自身发展、抓好教育质量、大力提高育人质量、实现与市场接轨等而有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性，这对于培养出更高质量的人才具有非凡的意义。

1.关于校企模式现状的分析

对于教育行业，尤其是大中專院校等职业教育院校来说，校企合作模式给他们带来的好处要比其他的模式多得多。因为对于大中专院校等职业院校来说，进行校企模式主要就是为了培养应用专业型技术人才，所以他们的学时比一些本科院校要短，实习期往前。但这是否就意味着学校的学生能在毕业时就能很好的掌握专业技能知识，能直接上岗为社会做贡献、能找到工作养活自己呢？这个答案是否定的，虽然有的高校确实进行了校企模式，但他们在学校的实践机会还是特别少的，学习理念还是过多的偏向传统教学，更多地学到的都是些理论性的东西。与此同时，也有不少企业的参与性不够积极。其主要问题原因是因为对于企业来说，对于商人来说他首要追求的永远都是利益，商人和企业都不做赔本的买卖，因此有些情况下明知道做一些东西对社会是有益的，但看不到利益的情况下，商人是不愿去做的。而校企模式其中就有这样的一个弊端，校企模式中企业在这中间获得的国家补助非常有限，这对他们来说既要浪费心力却又得不到实在的好处，所以积极性也就不高，这也是目前校企模式现状所存在的一些问题。[1]

2.关于一些不同校企模式的探索分析

2.1共同合作式

此种校企合作模式主要是由学校与企业双方签订合同协议，由双方共同为学生、为人才的培养负责，共同为了学生定制相应的课程，因为毕竟学校培养出来的学生最终是要进入企业为企业服务，为企业盈利的。而此种模式，就早早的将企业带进校园，让学生更早地接触他们以后就将为之服务的企业，这样他们也就对企业更熟悉，更亲切。此种模式需要双方都要付出努力，比如学校在教授学生的同时，由企业也派人如高级技工等来辅导老师教学，教授学生们企业将来所需的技能，从而定向地培养出企业所需要的人才。

2.2校企一体式

此种校企模式其实细分的话也可以分成两种，但因为其主要思想都是将学校与企业的联合故此杂糅成一种探讨之。对于学校和企业的联合一体化可以是将学校和企业股份制化，双方各占百分之多少多少的股份，这样能大幅度提高学校和企业的积极性，所创造的价值都有自己的一份，因此在这样的合作模式下双方的合作关系显得更亲密，更加没有隔阂；还可以是由学校出资自建个企业等，这样的校企一体化可以说是“自产自销”，由自己为自己提供人才，为自己创造出利益，这样会督促学校更加注重对人才的培养，只有好的人才才能创造出好的价值。

2.3企业订单式

此种校企模式主要是由企业对满足自己需求的相应的学校进行下订单任务，而学校方面则会让同学们承担这些订单，让学生们动手操作完成这些订单，把传统的理论教学改成实际操作的模式，学生在动手完成订单的同时，既加强了动手实践能力，对于企业的需求也有了相应的了解，在此同时也将课本上生硬的理论知识结合自己的实践操作从而加强记忆，加深理解。对于企业来说，这样做可以节省加工成本，对于学校来说这主要为了锻炼学生的动手能力，避免学生光会说不会做，学校还要进一步开放，允许给予学生们相应的订单工资，这样既能学到知识还可以赚些零花钱，这对于学生来说，有利于提高他们的积极性。

3.关于校企模式意义的分析

对于校企模式，笔者还是认为其意义十分重要。对于上文的现状问题，都是瑕不掩瑜的，贯彻校企模式是一个方面，但如何正确的落实校企模式却又是另一个不同的方面。校企模式对于教育行业，尤其是大中专院校等职业教育院校来说，是正确的模式理念，如果引入了校企模式却还没有成效的话那就是在具体实施中存在一些问题。校企模式的引入无疑是让学生尤其是大中专院校等职业教育院校来说在平时有了更多的实践时间，他们的实践动手时间大大地加强，与之对应的实践动手能力也就越来越强，这对于加强学生专业能力有着不容小觑的意义。而对于企业逐利的这点我们也无法指责，企业商人逐利是天性，而我们相信我们的模式理念是正确的，那还有什么好担心的呢？所以我们要发展我们的校企合作模式，只需要制定一些对于我们来说不是亏损的但是对企业来说是吸引人的条件，这样他们自己就会“愿者上钩”。而且校企合作模式的意义还不止于此，如果实行订单式或者半工半读的教导方法，除了上文中提到的能激发学生创造性、学生能赚到额外的零花钱外，还可以当做勤工俭学项目，对于一些家里贫困的同学来说，真是福音，能够让他们在培养职业技能的同时，还能减轻家里的负担，顺利完成学业。而且除了对学生的好处之外，对于学校里的老师和企业的员工来说都是福利。一些实施校企合作的学校，尤其是大中专院校等职业教育院校来说，他们的老师都是从专门专业的高校毕业的，理论知识当然不用担心，但是如果加上校企合作模式下实践的部分，让老师在教课前进行实践培训，这样一来，对老师来说就是理论与实践的相结合，更能帮助他们领会教课内容，让他们再把自己所无所得传授给学生，这样反而会使教学质量得到根本上的提高；而对于企业员工来说则恰恰相反，他们也许早已忘记了一些专业技能的原理，但却依靠着自己多年来在岗位上的经验去解决一些问题，如果让他们接受理论培训，这样也可以使他们对专业技能的领悟更上一层楼，对于企业来说也是福音，反过来在校企合作模式中他们可以和教师一起，互为表里，共同授课，可想而知，这样双重教导下的学生质量能不高吗？[2]

4.结语

在激烈的市场环境下，在求新的教育事业里，校企合作模式无疑是为教育、为社会提供优质的人才打开了另外一扇门窗，这样带有创新精神的教学模式，不仅可以为高校、为社会提供一批批人才，还为企业、为社会经济价值做出了贡献，实施校企合作模式，进行多元化互动，成为经济与教育交汇点，是政府在二十一世纪实施人才战略、加快高技能人才培养的重要举措；是我国在新的历史条件下，新的时代背景下，所提出的适应时代变化的战略发展模式。虽然校企合作模式目前还处于探索与实施的初级阶段，但正如改革开放的春风吹遍中国大地一样，会有一天，校企合作模式在经历完探索后，实施起来如野火燎原般在中国的高校，尤其是大中专院校等职业教育院校中普遍展开，即使采取的校企合作方式不一样，但包容性强的多元化校企合作模式会在高校中展示出自己独特的风采。

【参考文献】

[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）：62-66.

“校企合作”办学模式一窥 第12篇

从记者了解的情况来看, 目前, 物流类专业的毕业生就业情况与全国平均水平相当, 某些指标甚至高过全国平均水平。这与很多院校正在进行的教学改革, 加强实践与理论相结合的物流教育探索密不可分。其中, “校企合作”的办学模式就可以看作是改革的“试验田”。

“订单”培养模式

位于北京新城通州区的北京财贸职业学院 (以下简称“财贸学院”) 的信息物流系于2004年开始“校企合作”办学模式的改革探索。如今, 该校已经尝到了这一模式的甜头。在今年的应届毕业生中, 除了10%左右的学生因升本科而未选择就业之外, 其他的毕业生早早就被企业预定。即便如此, 每天还会有企业找上门来向系主任武晓钊“要人”, 而吸引用人单位的正是该系学生实操性较强, 所学知识与企业物流运作实际不脱节这一特点。

该系的学生在企业进行生产性实习的同时, 老师也会在实习企业中担任一些部门的副经理职务, 参与企业的日常经营和管理上来。“目前很多学校培养出来的学生不受企业欢迎, 很大程度上是因为教师根本没有企业经验, 所以我们要做的就是更加了解企业。”武晓钊表示。正是有了这样的认识, 财贸学院一直和企业保持密切的关系, 他们根据企业人才需求结构要求, 实行跨专业组合企业冠名订单培养模式, 举办了“敦煌网”网络物流营销班、五洲在线电商物流班、神州数码网络物流等多类型订单班。

改善理论教学

与企业的合作开阔了教师队伍的视野, 也加深了他们对行业和企业的认识。回到教学岗位后, 老师们的教学方式也发生了明显的变化。

在武晓钊的引导下, 记者来到了信息物流系的教学区, 眼前课堂的情景并不是像想象中的那样“井然有序”学生们三五一组在热烈的谈论着, 而任课教师则在各组中穿梭, 时不时加入学生们的热烈争论中。同行的信息物流系物流教研室主任叶靖告诉记者, 这是物流管理专业一年级的学生在上采购课程。为了真正能够增强学生的实际操作能力, 教研室把这类本应是讲述纯理论知识的课程分为两个部分, 先由老师教授基本原理, 再留一半的时间给学生营造一个接近实际的场景, 让学生用学到的理论知识应用于实际。眼前看到的这一幕正是学生在老师的指导下分组进行商务谈判。在信息物流系, 类似这样经过“改良”的课程还有很多, 比如仓储课上就新增了学生实际订单处理的实验课程, 每一个学生都会以库管员的身份, 从接到入库订单、库存统计、接到出库订单、出货等一系列环节进行实际演练。而在国际货代的课程上, 则加上了由学生亲手处理报关单等实操环节。

老师们普遍发现, 学生们以前对于课本上枯燥的理论知识有很大的抵触情绪, 而对于实际操作的课程则表现出极大的热情。因此, 在教研室的研究下, 决定尝试将枯燥的理论课程融入实际操作的元素。没想到这个尝试收到了很好的效果, 同时也得到了企业的认可。“很多企业反映我们学校的学生无论是实习还是正式工作都比其他同类学校的学生上手快, 和我们独特的理论课程教授方式也有很大关系。”武晓钊告诉记者, 操作内容都是由任课教师去相关企业中进行调研学习而制定, 这样的模式让学生在前期理论课程学习过程中对企业运作的流程就有一个初步的了解, 提前做到“心中有数”。

实现紧密型合作

在求职过程中, 作为高职院校的学生, 具有较强的实际操作能力是其相较于本科专业学生的优势所在, 而实习经历正是他们培养实际操作能力最直接的手段。信息物流系学生三个学年共有2600个课时安排, 其中文化基础课占600课时, 专业基础课占900课时以外其他的课时均为各类实习实训课程。

为了能够给学生提供更加充分的实习机会, 提高学生的操作能力, 财贸学院也花了大力气进行校内实训基地建设。以物流管理专业为例, 从2006年开始, 信息物流系陆续建设了物流作业实训室、物流管理实训室、和国际物流实训室, 其中国际物流实训室还被评为国家级校内实训基地。在物流作业实训室内, 学生可以系统的进行车辆和货物识别、使用, 了解仓储管理以及配送过程管理的流程。

校外实习分为顶岗实习和毕业实习两个阶段, 一般情况下, 大三上学期学生进入顶岗实习, 下学期则为毕业实习。武晓钊向记者介绍, 这两种实习都需要学生到企业中进行实际操作, 而毕业实习则基本和学生的就业挂钩。在企业实习中, 学生统一由学校的带队老师带队, 在实际操作中对学生进行指导, 这个环节中也会有来自企业的兼职教师对学生进行指导和教学。从2004年起, 财贸学院陆续和一些企业建立了校外实训基地的合作项目。仅信息物流系目前就已经与中国远洋北京公司、顺鑫物流、德利得物流等20多家企业签订了长期的校企合作实训基地项目。

在企业向学校开放实习大门的同时, 学校也利用自己的师资力量为企业进行在职人员的培训。这样一来使“校企合作”办学的模式充分互动起来, 实现资源共享。北京烟草物流中心每年向信息物流系提供学生实习就业岗位的同时, 物流教研室教师也与烟草物流中心共同开发仓储岗位技能鉴定标准, 编写岗位培训教材, 开展了一系列员工培训。据武晓钊介绍, 这种深度合作的基础是长期以来与企业有着密切的联系, 了解企业的需求, 同时学院在国家高职院校示范校建设中重点开发的优质核心课程, 也为制定企业工作任务、岗位流程的课程开发奠定了基础。