高中历史教学改革范文第1篇

历史教学中要注重激发学生的兴趣，给学生创造大胆发言的机会。比如对“中华文化的勃兴”这节课的学习，可以提问“你知道春秋战国时有哪些著名的思想家吗?你喜欢其中的哪一位?为什么?”而后让学生先看书准备，再发表自己的见解，在激烈的各抒已见中就将几位大思想家学活了，理解透了。由此可见，课堂是活生生的，是学生的乐园，只要教师耐心引导，会达到事半功倍的效果。

历史课本来就是丰富多彩的，万不可就课本知识照本宣科。教师应该是以一个导演的角色出现，而不可成为剧本的“单放机”。每一课的学习都要善于启发、引导，让学生在自主学习中完成任务。“用故事激趣导入”这是历史课的一大特色，如学习《秦王扫六合》一课，教师可以先讲讲“荆柯刺秦王的故事”，既而提问“荆柯应不应该刺杀秦始皇呢?秦始皇在历史上到底有何作用?”然后让学生带着问题看书找答案。这样一来，学生兴致极高，会迫不及待地啃起书本。整节课，学生都会处于一种兴奋的状态，教师只要稍加点拨，本课的重点秦始皇巩固国家的措施就会很自然地掌握了。如果一开始就让学生看书找重点内容，会让本就枯燥的历史课堂更显得索然无味。

历史课堂上也可以编排课本剧。也许按老规矩这样做是不合要求的，可现在是新教法了，完全合乎情理。如学习“奴隶的悲惨生活”，就可以让学生自编自演“奴隶的一天”来体现奴隶牛马不如的生活，学生也会很感兴趣。这种打破常规式的学习，既培养了学生的创新精神和实践能力，真正突出了学生的主体地位，又使这部分知识在表演中得到落实,岂不两全其美?

高中历史教学改革范文第2篇

摘 要： 高中历史教学评价体系的标准很多，历史核心素养是重要的一个方面。根据教育部出台的相关政策规定，历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。基于核心素养导向的高中历史教学评价体系的内容模式在这五个方面加以完善，为学生的素质教育做出贡献。

关键词： 核心素养 高中历史教学 评价体系

高中历史教学评价体系是高中历史教学过程中重要的组成部分。评价体系指对教学活动中教与学双方活动的效能进行综合评判。该评价的依据是教学目标和教学原则，然后利用各种测试手段和评价技术对教与学的达标（原则）程度给予评定，以便提供信息，改进教学或对被评对象（教师或学生）做出某种资格的证明。既要重视教学工作的总结性评价，以便鉴别、甄选，更要重视教学的形成性评价，有利于完善教学；既包括对教学系统的外部评价，又包括学校内部评价。历史学科核心素养与教学评价体系的结合将对教与学、教师与学生产生积极的影响。

一、以唯物史观素养为评价导向

唯物史观，即历史唯物主义。它是马克思主义理论体系的重要组成部分，也是科学社会主义理论的基石之一。它是关于人类社会发展一般规律的学说，是无产阶级及其政党进行革命斗争和社会主义建设的思想基础。马克思和恩格斯创立了辩证唯物主义，并把它应用于研究人类社会发展，形成历史唯物主义的科学理论。唯物史观的创立是社会历史学说的一次伟大革命，它第一次科学地论证了人类社会历史发展是一种自然历史过程，阐明无产阶级的伟大历史使命是推翻资本主义，实现社会主义和共产主义，指明社会主义发展的历史趋势，即必将代替资本主义。

历史知识具有客观性，指明了历史发展的脉络。历史事件发生的时间、地点、人物均体现了唯物史观。我国每一时间段的历史画线都是根据客观的历史对象进行分类。历史人物在特定的时间、地点均具有真实性，在档案资料中均有记载，甚至有相应的历史遗迹加以佐证。中学生通过历史的学习，树立唯物的历史观，培养历史素养。在高中历史教学评价体系中，把握历史的发展规律、注重生产力与生产关系的相互作用，以更加客观的角度看待世界，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、以时空观念素养为评价导向

自从宇宙诞生之日起，时空就已存在。“宇”即空间，“宙”即时间，人类对时间与空间的思考，也从未停止。时间是客观的，分秒的流逝不会因任何事物而改变，时间成为记录与衡量事物的标准。空间亦是如此，三维空间容纳万事万物，将每一事物定位在坐标上。时间与空间的组合使得每一历史事件的发生都有精确的记载。

（一）历史纪年

历史时间需要被记录。历史纪年是表述历史时间最主要的方式。在历史教学中，历史纪年方式是学生了解历史事件的入门知识。没有历史纪年方式，历史事件的时序性就难以表述，历史教学就会陷入混乱。历史纪年法多种多样，有公元纪年法、干支纪年法、年号纪年法、庙号纪年法、民国纪年法等。例如，一般以基督诞生日为公元一年，现在是公元二〇一八年，这就是最常用的公元纪年法；甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸等十个符号叫天干，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等十二个符号叫地支，天干地支一一组合，就是干支纪年；年号纪年就是以某一皇帝的年号为准，乾隆十三年，就是从乾隆皇帝即位起到第十三年；庙号纪年就是以皇帝的庙号为准进行纪年，庙号即谥号；民国纪年法即一般所说的民国多少年，民国二十一年即1932年。同时各国各个时代的纪年法也具有不同。学生在学习历史的过程中需要了解历史事件的时间，不同的时代采取不同的纪年法，有利于加强对历史事件的记忆，同时对事件产生的背景也会有所了解。我国具有不同于他国的纪年方式，是几千年以来我国传统文化的精华之所在，具有鲜明的中国特色与中国记忆。

（二）历史地图

历史地图是历史空间最直观的体现。不同的历史地图体现了不同的历史内容。地形图体现了某一区域地形地貌的情况，根据地形图，可以还原战争发生、城市形成的情况；区域图展现了一个地区的基本情况，根据区域图，可以窥见当时某一区域的分布等情况，如秦灭六国的线路图，展现出秦国与六国的位置、歼灭的时间等，通过地图，学生可以更加深入地了解“合纵连横”的策略；物产、农业粮食等分布图生动地展示了物种交换的情况，是对历史事件的侧面反映。因此，无论在教师授课还是学生学习的过程中，地图都是很好的学习工具，可以达到事半功倍的效果。在学习历史时，充分地利用地图，图文结合，可以使得历史事件更加直观生动，加深记忆，激发学生学习历史的兴趣。

时间与空间的结合，横向与纵向的交汇，将历史放到立体的空间学习，能够在大脑中形成清晰的记忆。历史不再是书本的纸片化，而是时间的动态和空间的概念。

三、以史料实证素养为评价导向

史料是历史研究的论据，历史事实是否真实可信，具有说服力，需要大量的史料加以证明。史料的种类繁多，包括历史遗迹和历史文献。历史遗迹一般指实物，如墓葬、宫殿、器物等。历史文献则包括各种文字的或口传的记录，如甲骨文、金文、简牍、帛书、正史、档案、志书、铭刻、信札、笔记、碑文、墓志、谱牒、契约、账簿、道书、佛典、儒家经典、报纸杂志、传单广告、访问报告、民歌文字等，一切具有意义的文字记录无一不是史料或包含史料价值。文献史料繁多，但存在非客观的记载。史迹遗存与历史文献各有特点，难以相互替代，但可相互补充。同时，在人类社会的历史长河中，人们对史料的了解、认识与记录等受不同时间、空间及自身的限制，故在研究、编撰或传播历史时必须以科学的观点与态度加以正确处理和运用。

在高中历史评价体系中，让学生了解史料的搜集、整理、运用的方式方法，去伪存真，提高辨别史料的能力，培养学生的实证精神。学生通过真切的感受，了解历史的真实性。比如《国家宝藏》这一栏目，就是将具有重要价值的文物实物进行展示，探寻文物背后的历史文化内涵，从而提高历史的可信度。节目中精彩的讲述、完美的演绎，将枯燥的历史書本展示出来，激发学生学习历史的兴趣。在历史课的讲述中，也可以采用这样的方式，带领学生走进博物馆、纪念馆，亲眼亲耳真切地感受历史的变迁，更让人印象深刻，更加有利于培养学生的史料实证素养。以史料实证素养为导向，培养学生学习历史的兴趣是一种重要的方式。

四、以历史解释素养为评价导向

历史解释是历史研究的基本程序之一，通常指对历史事实的实际发生过程及其原因加以说明，亦即对“发生了什么”和“为什么发生”这两个基本问题做出回答。它是历史学家赖以超越简单的描述，使自己的研究进入理论和科学规律轨道的基本手段。但是，自20世纪末迄今，对历史解释的含义一直存在争论和分歧，其中最重要的有两种观点：（一）以W.狄尔泰、R.G.科林伍德和H.I.马罗等人为代表的所谓“直觉主义者”认为，解释=通过“感觉”来理解；（二）传统的经验主义者认为，解释=通过揭示原因和描述事实理解。当代著名波兰历史学家J·托波尔斯基在《历史研究方法论》一书（华沙，1973）中把历史解释分为下列五类：（一）描述性解释；（二）发生性解释；（三）结构性解释；（四）定义性解释；（五）因果性解释（参见“历史理解”、“描述性解释”、“发生性解释”、“结构性解释”、“定义性解释”、“因果性解释”条）。

学生学习历史不仅仅是了解简单的历史事件，更是揭示历史事件背后发生的真实的原因，客观、公正、辩证地评价历史事件。学习历史不仅仅是为了应付考试，记住简单的历史事实，更重要的是培养学生独立思考的能力。比如在讲述中国近代历史中，对西方技术的引进，不能只看到技术的革新对中国的积极影响，更应看到深层的影响，西方列强通过技术这一手段对我国的侵略渗透是值得深思的。教师在教授学生基本知识的同时，有意识地培养学生的思考能力至关重要。积极鼓励学生发表自己的见解，运用历史的方式方法正确地看待历史，才是历史学习的根本目的。以史料素养为评价导向，学生可以区分历史中的事件与解释，形成自己对历史的认识，以辩证的眼光看待历史。

五、以家国情怀素养为评价导向

“家国情怀”是中国优秀传统文化的基本内涵之一。所谓的“家国情怀”是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下；既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越。“家国情怀”在增强民族凝聚力、建设幸福家庭、强化公民意识等方面都有重要的时代价值。

历史是一个民族的精神与灵魂，只有了解一个国家的历史，才能理解这个国家的今天。比如，学习古代思想历史，我们会了解朱熹、王阳明等理学大家的思想；学习科技史，我们会惊叹于古人的发明创造；学习经济史，可以了解不同经济形态对我国历史的影响。历史文化的深厚积淀是我们取之不尽用之不竭的宝藏，都会受其熏陶，提高自身的文化素养。学生通过对我们国家历史的学习，加深对我国文化的热爱。经过历史沉淀的文化，具有丰富的内涵与价值。可以培养学生的文化素养，从而更加热爱自己的祖国，形成对中华民族的认同感，培养民族自信心和自豪感。学习历史的最终目的是让学生形成健全的人格，对国家、社会做出贡献。

综上所述，历史学科核心素养与高中历史教学评价体系相辅相成、密不可分。历史核心素养健全了高中历史教学评价体系，对培养学生的历史素养、塑造健全人格具有重要意义。这套体系的评价标准将在未来的高中历史教学过程中发挥关键性作用。

参考文献：

[1]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）：110-111.

[2]王伟星.论高中历史教学中历史洞察力的培養[D].扬州：扬州大学，2017.

[3]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（9）.

高中历史教学改革范文第3篇

摘 要：随着新课改理念的深入发展，对我国高中阶段历史学科的学习也相应有了更高的要求。高中历史教师以往那种简单、枯燥的教学方式已不再满足新课程理念之下的历史学科的学习需要。这样的背景之下，学生需要一种新的高中历史教学方式来更好地调动学生对于历史学科学习的积极性，满足学生对于高中历史学科的学习欲望，帮助学生在历史课堂的学习过程中，保持长久的学习热情，获得进步。因此，基于高中新教材的改变探索高中历史授课方式的有效性提高的途径，在新时代背景下显得尤为重要。

关键词：高中历史;有效性;新课程;新教材;教学方式;课堂教学

引言

高中阶段是学生成长发展的重要时间段。历史学习能够帮助学生深入、完整的了解中国历史的过去，明白中国发展的历史脉络，学会用历史的眼光辩证的看待问题，做一名合格的中国人。随着高中教材的不断改版，新教材的出现对于教师授课的要求也在不断提高。教师应该推动教学方式的改变，深入贯彻落实新课程理念的同时，推动高中历史课堂创新发展，从而推动我国高中历史教育事业的不断发展。

一、影响我国新教材背景下高中历史有效性教学的重要因素

伴随我国经济的不断发展，我国教育事业也处于不断发展的蓬勃时期。但由于教材的不断改变，存在极个别教师不能及时跟上改变步伐，授课内容落后，教学方式陈旧，无法实现高中历史课堂教学的新发展。除此之外，我国应试教育的影响根深蒂固，多数教师依然固守应试教育的传统，在课堂教学中没能对课堂主体的学生进行很好的关注，忽略学生学习的自主性和积极性，采取强行“灌输”的方式追求分数的进步。与这一上课方式存在差异的是，部分教师倡导自由课堂，过于重视课堂谈论，导致课堂混乱，讨论也难以得到一个很好的效果。以上并不是高中历史课堂出现的所有问题，只是简单的列举，但是从这些叙述中，关于“基于新教材的高中历史教学有效性”的探索已显得十分必要。

二、基于新教材的高中历史教学策略探究

（一）高中任课教师教学观念形式的改变

在新的教学背景下，老套陈旧的教学观念与教学形式显然已经不再符合高中历史的授课需要，长此以往，只会消减学生对于高中历史这一学科的学习积极性，失去学习欲望。因此，高中历史课堂的任课教师应当展开教学探究，探索适合当下新教材的新型教学方式，让教学跟上时代改变的步伐，不斷适应时代发展的需要，帮助学生实现高中课堂的高质量学习。

（二）重视历史教学的时空观念，加深历史了解

高中历史是一门理解性的学科，多数教师教学经常会将他作为一个记忆性学科来授课，忽略了这一学科的“理解性”特点。而“时空观念”是基于历史学科理解性的基础之上，提出的一个新型概念。它注重历史事件发生的时空脉络，注重探索实践之间的串联性、逻辑性，寻找事情与事情之间的必然关系，借助时空这一概念，绘制历史学习脉络。教师在上课时，有意识地帮助学生运用时空观念来进行高中历史的学习，有利于帮助学生构建历史记忆，理解性的实现历史记忆，加深对于历史这一学科的理解。

例如：在学习我国法律制定的过程中，很多学生会抱怨各种法律条文的枯燥无味，难以进行记忆，遗忘现象严重。教师在进行这一环节的授课时，可以帮助学生利用时空观念，理清上一部法律与下一部法律之间的关系。明白在怎样的背景下，是因为什么原因才需要这样一部法律的出现，而作用又是什么，基于这样的理解性记忆来架构这一章节的教学，帮助学生提高学习效率。

（三）有效控制课堂讨论的度，提升课堂讨论的质量

在高中历史学科的学习过程中，课堂讨论能够提高学生对这一学科的理解，帮助学生提高学习兴趣，调动学习积极性有着重要的作用。但是目前的现状是课堂讨论不足，或者是课堂讨论过于放开，最后的结果是上课时间并没有得到有效利用，上课质量降低，课堂讨论变得没有意义。高中历史的任课教师应当把握好讨论的度，充当引路人的角色，减少没必要的讨论，提高课堂讨论的质量。

例如：教师在进行课堂讨论之前，对于讨论问题应进行提前设计。调整讨论角度，辅助学生探索问题，设置引导性话语帮助学生理解问题，在关键时候适当给出教师自己的意见，进一步激发学生观点的提出，促进课堂多元化发展，实现课堂讨论的有效性，从而提高高中历史课堂教学的质量。

（四）采取多元化的教学方式，提高课堂的质量

在高中历史课堂的学习中，教师不仅应当落实对于学生的知识教育，更应当采取合适的方式，创新课堂，提高课堂的质量，帮助学生完成对于知识的深入理解，提高学生对于高中历史学习的积极性。不应该因循守旧，墨守成规，将教学目标定义为完成教学，忽视学生对于课程的更高需求。

例如：在学习“美国联邦政府的建立”这一历史章节时，教师可以适当抛出问题引发课堂讨论，积极组织小组合作，进行情景教学。同时利用现代多媒体的教学设备，寻找相关的影视资料，或者是相关的教育视频，从影视的角度引发学生对于这一制度的思考，促进学生的学习积极性。

结束语

综上所述，在新课改背景下，教师应当充分适应新教材的不断改变，寻找学生学习的要点，在满足学生学习欲望的同时，不断提高课堂教学的质量，实现对于高中历史课堂的有效性教学。

参考文献：

[1]李霞.高中历史课堂教学的有效性分析[J].高考，2021，（30）：71-72.

[2]陆雪辉.新课标下高中历史课堂教学有效性新探[J].启迪与智慧（中），2021，（10）：90.

[3]关希龙，魏田燕.新课改下时空观念对高中历史教学有效性分析[J].家长，2021，（26）：105-106.

高中历史教学改革范文第4篇

【内容摘要】新课改背景下，学科核心素养培养受到了较高的关注。史料实证素养作为历史学科核心素养的重要内容，对历史学科核心素养培养有着直接的影响。但是值得注意的是，在以教学工作中，部分高中历史教师多是要求學生对教材中涉及的知识进行背诵和记忆，对史料实证素养培养的关注较少，不能有效对学生的史料实证素养进行培养，对高中历史教学造成了一些负面的影响，不利于学生史料实证素养的提升。本文对高中历史教学中史料实证素养的重要性进行了细致的分析，并提出了几点基于史料实证素养培养的高中历史教学策略，以期能够为高中历史教师开展工作带来一些帮助。

【关键词】高中历史教学史料实证素养学科核心素养

在以往教学过程中，我国高中历史教学中对史料实证素养培养的重视程度较低，教师并没有充分认识到培养学生史料实证素养的意义及必要性，在实际工作中不能对学生的史料实证素养进行培养，学生的历史学科核心素养难以得到有效的提升。目前，部分高中历史教师逐渐认识到了史料实证素养培养的重要性，并积极改进历史教学模式，但是由于教学理念、教学能力等因素的影响，学生的史料实证素养仍旧难以得到较好的培养，高中历史教学水平还有较大的提升空间，教师应结合史料实证素养培养需求不断加以改进。因此，对基于史料实证素养培养的高中历史教学策略进行研究是势在必行的。

一、高中历史教学中史料实证素养培养的重要性

史料实证素养作为历史学科核心素养不可或缺的一部分，其主要包括对史料的收集、事件再现、史料辨析等方面，是高中历史教学的重点及难点。在高中历史教学中对学生的史料实证素养进行培养能够有效提高中学生自主探究及学习的能力，对学生未来的学习及工作有着极大的帮助[1]。因此，新形势下，高中历史教师应高度重视学生史料实证素养的培养，明确史料实证素养培养的重要性。笔者对高中历史教学中史料实证素养培养的意义进行了简单的梳理，并总结和归纳如下。

1.调动学生的学习积极性

相比传统教学模式，在高中历史教学中对学生的史料实证素养进行培养，能够有效调动学生的学习积极性，促使学生积极主动的进行学习，能够有效降低高中历史教学的难度，保证教学工作的高效有序开展。在过去一段时间内，高中历史教师在实际工作中多是向学生简单讲解教材中涉及的知识点，不能在实际工作中灵活应用史料，导致学生对历史学科相关知识的学习兴趣较低，学生在学习过程中只是被动地对相关知识进行记忆，不能在历史知识学习过程中充分发挥出自身的主观能动性，这种情况下，高中历史教学工作开展情况并不理想[2]。为解决这种情况，高中历史教师应注意在教学过程中培养学生史料实证素养，通过引用史料的方式丰富历史课堂的教学内容，提高课堂教学对学生的吸引力，确保学生能够全身心地深入到历史知识学习中来，保证高中历史教学工作的高效有序开展[3]。

2.培养学生的自主探究意识

在以往高中历史教学过程中，教师多是采取单向的知识灌输模式对学生进行教学，学生的学习情况并不理想，会造成大量时间及精力的浪费，不利于学生学习成绩的提升。在高中历史教学过程中对培养学生的史料实证素养能够帮助学生突破教材的限制，发散学生的思维，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提升;能够有效地提高学生的探究意识及能力，为学生未来的学习及工作打下良好的基础。在培养学生史料实证素养的过程中，高中历史教师可以根据教材中涉及的内容引导学生对相关史料资源进行收集和处理，并鼓励学生展开联想，通过这种方式帮助树立较强的探究意识，确保学生能够通过自主探究更好的学习相关历史知识[4]。

3.提高学生的解题能力

新形势下，我国高考历史试卷难度大幅增加，教材中未涉及的知识在试卷中所占的比重越来越大，这种情况下，传统教学模式已经难以满足现阶段教学工作的需求，教师应在教学过程中对学生的史料实证素养进行培养，以此提高学生的解题能力，确保学生能够在高考中取得较好的成绩。在教学过程中穿插讲解史料资源能够扩展学生的视野，帮助学生认识到史料资源的重要性，并对学生的史料实证素养进行培养，确保学生能够快速理解试卷中史料素材的内容，进而更好地解决试卷中设置的问题，提高学生的考试成绩[5]。

二、基于史料实证素养培养的高中历史教学策略

1.革新教学理念，提高学生的史料实证意识

史料实证意识强调得出正确结论的基础是发现确凿的证据，这种意识能够帮助学生更好地开展学习，加强对学生对相关知识的学习，促进学生学习成绩的提升。因此，高中历史教师在实际工作中应明确学生史料实证意识培养的重要性，在教学过程中积极革新自身的教学理念，通过这种方式帮助学生更好的学习相关知识，促进学生学习成绩的提升。新形势下，高中历史教师在实际工作中应注意明确自身的角色定位，科学合理的设计历史课堂教学，在教学过程中加强对学生思想的影响，以新课程教育理念为教学依据，加大对史料资源的利用，突破教材对自身的限制，确保教学工作中能够有效培养学生的史料实证意识。此外，在高中历史教学过程中，教师应鼓励和引导学生引用史料资源解决学习中存在的问题，并给予学生专业的指导和必要的帮助，通过这种形式更好地开展历史教学，提高高中历史教学的水平。

2.鼓励学生自主进行史料收集

相比小学及初中阶段的学习，高中阶段的学生自主学习能力大幅提升，教师在实际工作中应加以利用，鼓励学生自主进行史料收集，通过这种形式帮助学生养成良好的学习习惯，为学生日后的学习打下良好的基础[6]。但是在高中教学过程中，教学内容较多，而且时间较为紧张，因此，部分高中历史教学盲目追求教学的进度，多是直接对教材内容进行讲解或是向学生提供相关史料资源，这种情况下，学生的主体地位难以得到充分的体现，不利于学生的全面发展。新课改背景下，高中历史教师应转变自身观念，为学生提供足够的时间自主收集史料资源，在学生收集史料的过程中对学生的史料实证素养进行培养。例如，在讲解人教版高中历史必修一中《两次鸦片战争》一课时，教师应根据学生的学习成绩及学习能力将学生划分为不同的小组，并要求学生以小组形式对史料资源进行收集和处理，通过收集史料资源解决“两次鸦片战争发生在什么时间？”“两次鸦片战争对象是谁？”“两次鸦片战争签署了什么条约？”等问题，通过这种形式，学生对相关知识的记忆更加深刻[7]。

3.在教学中穿插讲解史料，丰富教学的内容

新课改背景下，高中历史教师应充分认识到以往教学中存在的不足，并结合当前形势对教学工作进行改进，在教学过程中穿插讲解史料，通过这种方式丰富教学的内容，确保课堂教学的内容对学生有着足够的吸引力[8]。在以往历史教学中，课堂教学多局限于历史教材中，教学内容较为单一、乏味，对学生的吸引力较小，学生在课堂教学中较为被动，历史教学开展水平较低。高中历史教师要想改变这种情况，应在实际工作中加大对历史文献、网络资源、历史著作的应用，通过这种方式更好的调动学生的积极性，吸引学生积极主动地参与到教学过程中来。通过穿插讲解史料，历史教学的趣味性大幅提升，能够有效避免学生对历史教学产生抵触情绪，避免时间及精力的浪费，保证历史教学的质量，对学生的史料实证素养进行培养[9]。

4.引导学生对史料进行分析，培养学生的史料辨析能力

在高中历史教学中应用史料资源能够在一定程度上提高教学工作开展水平，加强对学生的影响，促进学生史料实证素养的提升[10]。但是值得注意的是，高中阶段的学生对史料的辨别能力较差，并不能区分史料是否完全正确，史料中的错误会对高中历史教学工作开展质量造成较大的负面影响。因此，高中历史教师在对学生史料实证素养进行培养时应注意引导学生对史料进行分析，对学生的史料辨析能力进行培养，通过这种方式为学生未来的学习打下良好的基础，促进学生历史学习成绩的提升。在历史教学过程中，教师不仅要向学生讲解历史知识，还应向学生讲解考异法、正误法、探源法等知识，确保学生能够对史料进行高质量的辨析，确保史料选择的合理性，进而提高史料资源的利用水平[11]。

5.注意设置课堂问题，帮助学生对史料进行解读

高中历史教师要想在课堂教学中对学生的史料实证素养进行培养，应注意设置课堂问题，帮助学生对史料进行解读，以此帮助学生更好的学习相關知识。教师在实际工作中应与学生保持良好的沟通，并对高中历史知识进行系统的分析，明确教学工作的重点及难点，在教学过程中科学合理的设置教学问题，充分利用学生的好奇心，通过教学问题吸引学生积极主动地参与到课堂教学中来，以此保证高中历史教学工作的高效有序开展。但是值得注意的是，教师应合理控制问题的难度，确保学生能够通过自身的努力解决相关问题，提高学生的获得感，帮助学生更好的学习相关知识，进而实现对学生史料实证素养进行培养的目的，促进学生的全面发展[12]。

结语

综上所述，在高中历史教学中对学生的史料实证素养进行培养能够在一定程度上提高学生的历史学科核心素养，帮助学生更好的学习历史知识，对学生未来的学习及发展有着极大的帮助。新形势下，高中历史教师应注意对以往教学工作中存在的不足进行分析，明确在高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要性，并通过革新教学理念，提高学生的史料实证意识、鼓励学生自主进行史料收集、在教学中穿插讲解史料，丰富教学的内容、引导学生对史料进行分析，培养学生的史料辨析能力、注意设置课堂问题，帮助学生对史料进行解读等方式改进历史教学，切实提高高中历史教学水平，实现学生史料实证素养的大幅提升。

【参考文献】

[1]谢红莹.史料教学与高中生史料实证素养培养研究[D].福建师范大学，2017.

[2]孔令英.历史传记与高中历史教学[D].苏州大学，2018.

[3]覃玉山.以培养“唯物史观”为宗旨的高中历史教学设计[D].重庆师范大学，2018.

[4]付虹.中学历史教学中历史解释素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.

[5]张涵.史料实证素养培养在高中历史教学中存在的问题与对策[D].广西师范大学，2018.

[6]刘术华.高中历史教学中历史解释素养的培养研究[D].西华师范大学，2018.

[7]耿奕.高中历史教学中家国情怀培养现状与对策研究[D].湖北师范大学，2019.

[8]方舟.中国近代史教学中培养高中生家国情怀素养的案例研究[D].西北师范大学，2020.

[9]郭鹏.高中学生历史解释素养的培养研究[D].西南大学，2020.

[10]彭熙.高中历史教学中时空观念的培养研究[D].西华师范大学，2020.

[11]晋兵兵.高中史料实证核心素养的培育[D].河北师范大学，2020.

[12]丁洁.史料实证素养在高中历史教学中的培养研究[D].云南师范大学，2019.

【本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目《高中生历史学科史料实证素养培养的区域行动》（项目编号：2020JSQZ0127）的阶段性研究成果。】

（作者单位：江苏省如皋中学）

高中历史教学改革范文第5篇

历史是高中生的必修课程，在新课改背景下，历史教学正由应试教育转变为素质教育，因而历史教师被赋予了新的任务，即提高学生的综合素质，培养学生的情感。

情境教学能够促进情感教学，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。因此，教师在实际教学过程中，要将情境教学与情感教学有机结合起来，挖掘情感教学内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极情感。下面笔者就根据自身教学经验，分析高中历史教学现状，提出结合情感教学与情境教学的方法，以提高教学效率。

一、高中历史教学现状

1.情境设计缺乏合理性。

随着多媒体技术在历史教学中的广泛应用，历史教师对多媒体技术的依赖程度逐渐提高，历史课堂教学方式焕然一新。然而，有些教师对多媒体技术的应用存在认识上的偏差，单纯追求情境效果，忽视情境与教学内容的联系。

2.缺乏情感教学。

我国高中教育深受应试教育与传统教学方式的双重影响，因此有些教师侧重于对理论知识的讲解，忽视对学生情感的培养。这就会使学生在学习过程中过于重视知识记忆，忽视情感培养。

二、情境教学与情感教学结合的方法

1.创设情感教学情境。

教学情境能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，提高学生的学习效率。对此，教师可采用以下方式创设情境。

（1）利用实物创设情境。

教师可向学生展示历史实物，拉近学生与历史之间的距离，使学生直观地了解历史。

例如，在教学“古代中国经济的基本结构与特点”这部分内容时，教师可利用多媒体技术向学生展示古代农民劳动时所用工具的图片，加深学生对古代农业的了解。

因此，教师在讲解历史知识时，要向学生展示相应的实物模型或图片，激发学生的学习兴趣。

另外，教师还可以带领学生参观博物馆，使学生切实感受历史，从而激发学生的历史学习兴趣。

（2）利用多媒体创设情境。

教师在具体授课过程中，可借助多媒体向学生播放与课程有关的音频与视频资料，为之后课程内容的教学打下基础。以《抗日战争》一课为例，教师可以在课程开始前播放与抗日战争有关的视频及音频，从而引起学生对侵略者的憎恨，培养学生的爱国主义情怀。

2.以情动情，熏陶学生情感。

教师的情感能够感染学生，引发学生情感共鸣，因此教师在教学过程中要利用语言、动作激发学生的情感。

在传统教学过程中，教师往往会忽视朗读课本内容这一环节，只要求学生背诵课本内容。对此，教师应改变教学方式，有感情地朗诵课本内容，使学生感受课本内容中的情感。

例如，在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”这部分内容时，教师可用低沉的语调朗读课本内容，使学生感受当时中国的遭遇。

又如，在教学“联合国恢复中国合法席位”这部分内容时，教师可采用激昂的语调朗读课本内容，使学生为新中国的崛起而感到自豪与骄傲。

因此，教师要充分利用课本内容，为学生营造历史氛围，用自身情感打动学生情感，培养学生健康向上的情感。

总之，高中历史教学具有重要作用，它能帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，塑造高尚的品格。因此，教师要在课堂教学中有机结合情境教学与情感教学，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

高中历史教学改革范文第6篇

一、“在快乐中学习”培养兴趣是历史教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

二、“学为人师，行为规范”以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。