高中化学教学模式范文第1篇

摘 要：范例教学作为一种教学理论，不仅能使学生知其然，更使其知其所以然。范例教学所强调的基本性与范例性的典型知识讲解，以启发为主，有力地培养了学生的独立思考能力和主动学习能力。本文分析了高中化学教学中的范例教学的作用，希望有助于化学教学的开展。

关键词：范例教学；化学教学；作用

一、范例教学的概念界定

对于范例的解释有很多种，其来源可以追溯到拉丁文——“exemplum”一词，那什么是范例呢？在《尔雅》中：“范，法也。范，常也。”推其意义可以理解为规范一意。而在更早的时候，“范”的字意常常指代“模子、模型”，由此不断延伸出“法式、榜样”等意义。因此“范例”一词大可以解释为：“可以作为典型的事例”“可以当作模范的事例”或者“可以效仿的事例、典范的例子”。简言之“范例”具有“样本、对照、示例”等意义。

在这里，我们根据“范例”一词，推演范例教学，可以将其理解为对典型知识进行学习，并将之迁移的过程，由一个推导出一堆。也就是说，在教师对基础性、本质性的知识进行讲解之后，学生能够根据此来对其他相似的问题进行解答。学生通过对范例的理解和学习，能够从根本上理解学科知识，从而达到举一反三的目的。

范例教学历史根源最早可以追溯到20世纪50年代的联邦德国。瓦·根舍因和克拉夫基两位著名的教育家是其首要的倡导者。而在40年前，斯特拉斯堡的戈特教授曾就这种教学方法写过一本小册子，在这本小册子中他用5至10种动物例子阐明了动物学领域的全部本质现象、基本概念和规律。范例教学法强调的是学生能够根据所学的知识进行迁移，而不是进行复述式学习。

二、范例教学在高中化学教学的事例探究及其作用

范例教学方法在多数学校化学课堂得到尝试，在这里笔者将举出一些例子，对范例教学的使用做一个简单的总结。首先，对规律性质的归纳总结是对范例教学法的一大要求。众所周知，高中化学有着极强的规律性，这就使得归纳成为学习化学的一种重要方法。比如，某些化学物质具有极大的相似性，这使得我们只有掌握其中的一部分就能学习了解与之类似的化学物质。这与我们平时解题一样，有些题虽然不同，但是思维方法与解题方法如出一辙。课堂上教师经常说做一个题要得到一类题，其原理就在于对范例的重视，是对范例的总结。

不仅如此，教材的编写同样可以看出教育工作者对范例教学法的青睐。就拿高一化学课本来说，它的编写就是编者对范例教学法的运用。编者将“碱金属”和“卤素”这两章知识放在元素周期表学习之前，目的就是能够让学生从这两章中学到归纳化学元素性质的方法，从而在今后的学习中能够事半功倍。对规律的总结有利于学生自主学习，同时也减轻了学生的记忆负担。

其次，范例教学最大的作用就是在学习基本知识以后能够进行知识拓展。在化学学习中，对化学反应的学习是最为基本的，化学反应中的得电子还是失电子是在学生了解非金属单质和金属单质的化学本质之后得出的结论。而判断化学元素化学性质是否活泼以及其活泼程度的重要手段就是通过判断化学物质在化学反应中得失电子能力的高低。这些结论是学生在教师的引导下不断归纳总结出来的，而不是去死记硬背化学方程式。

再者，我们在学习高中化学时会发现化学元素具有极强的规律性，比如，同一种族的元素具有递变性、相似性。因此经过归纳总结得出相同部分，而例外的就单独记忆，这样一来就很大地降低了记忆的难度。

最后，范例教学法的使用能使得化学知识系统化、结构化。根据范例教学法，在教师的引导下，学生能够建立起自己的知识体系，使得碎片化的知识结构化。化学知识乍看之下十分琐碎，理论、计算、实验、概念这些东西似乎八竿子打不着。但仔细一想，化学理论并不是单一的、杂乱无章的，往往同一类型的化学知识都具有这样或那样的相似之处，这就是我们对其进行归纳的重要途径。范例教学法可以对琐碎的知识进行重组，构成一个一个的小结构，从而使得化学知识系统化。就拿化学学习中的氧化还原反应来说，所谓氧化还原，其本质不过是化学反应中电子进行偏移或者电子的得失而造成的，得失电子数的相等是配平方程式的主要判断依据。这一条结论无论是在配平方程式，还是在进行计算时都不可或缺。

三、结语

范例教学法在化学教学中的使用不可小觑，一个典范性知识的学习，是对这一类知识的学习。另一方面，范例教学增强了知识的规律性，使得琐碎的知识系统化，脑海中学习知识结构性的形成使得学生在学习知识的时候能够更有方向性。范例研究方法能够极大地减轻学生的记忆负担，增强学生的独立学习能力，提高学生的创新能力以及综合素质。因此，教学工作者应该在实践中不断完善范例教学法，使其在教学发展过程中发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]王琴，李化树.德国瓦根舍因与范例教学[J].经营管理者. 2012（7）.

[2]鲁明.论克拉夫基“范例教学”理论对德育的指导意义[J].教书育人，2012（7）.

[3]王馨，郭传友，包先明.范例教学在环境管理学教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2011（4）.

高中化学教学模式范文第2篇

摘 要：在高中化学教学中，问题导向方法有着较多的应用，其能够推动高中化学教学活动的顺利进展，提高高中化学教学水平。对问题导向下高中化学进行研究，符合课程发展的基本要求，利于高中学生化学素养的提升，有着较强的现实意义。本文对高中化学教学中问题导向法的重要性进行分析，进而深入探究问题导向下高中化学教学的有效策略。以供相关人士参考。

关键词：问题导向;高中化学教学;重要性;策略

化学在高中教学课堂中占有重要地位，该学科有着实验探究的特点。对化学学科进行研究，能够促进高中学生综合能力的提升。问题导向法有着积极的意义，将其运用到高中化学教学中，可有效激发高中学生学习化学的兴趣，促使其积极主动投入到化学课堂学习中，获得更多化学知识，取得良好学习效果。教师应对问题导向方法进行全面运用，锻炼学生的学习能力，提升高中化學教学质量。

一、 高中化学教学中问题导向法的重要性

（一） 符合课程改革要求

随着社会的发展，课程教学的要求也面临着新的变化。对于高中化学教学来说，传统教学方法较单一，难以引发高中学生的学习兴趣，教学效果不理想。新课改要求将高中学生放在主体地位，高中化学教师要充分发挥引导作用，全面关注高中学生的学习需求，依据高中学生的特点开展高中化学教学活动。问题导向方法可以有效弥补传统高中化学课堂的不足，将其应用到高中化学教学中，可以进一步夯实学生的化学基础知识，培养高中学生对问题的感知能力，调动高中学生的学习积极性，活跃课堂氛围，促使高中学生主动对问题进行探究，有效提升教学质量。

（二） 增强学生综合能力

在传统高中化学教学课堂中，教师通常采用讲授的方法进行教学，学生大多处在被动学习地位，学习效果不理想。与高中化学传统教学模式相比，问题导向法有着优越性，其更加关注高中学生自身，能够从学生的角度出发，对高中化学教学进行思考。问题导向法主要以问题为中心，鼓励高中学生进行充分讨论，主动探究问题的答案，能够有效改变单纯以讲授为主的教学模式，高中学生不再处于被动学习地位，而是全身心对问题进行思考、探究，可逐步提升解决问题的能力。对于学生来说，高中是其成长的关键时期，采用问题导向法，可对学生的综合能力进行训练，为学生提供广阔的学习空间，培养高中学生的创新能力，促使学生养成良好的学习习惯。高中化学教师要正确认识问题导向法的重要性，全力挖掘其核心价值，对化学教学进行优化，促进高中学生全面发展。

二、 问题导向下高中化学教学的有效策略

（一） 合理引发学生思考

要想充分发挥问题导向方法的作用，高中化学教师要对自身的教学观念进行更新，将问题导向方法与化学教学进行全面结合，对问题进行合理设置，引发高中学生的思考。若是不能对问题进行有效设计，高中学生的思考积极性就难以调动，也就难以达成化学教学目标。在高中阶段，学生的学习自主意识在增强，化学教师对其进行科学引导，可促使学生主动进行思考。在传统高中化学教学课堂中，教师通常不会提出太多的问题，要求高中学生保持高度的注意力进行听讲，对课堂秩序有着严格的要求，在这样的学习环境下，高中学生质疑精神会被限制，经过较长的时间，学生自然会产生思考惰性。在问题导向法背景下，高中化学教师在教学时，有的学生可能会针对某个化学知识点产生怀疑，此种情况下，教师要给予高中学生鼓励，认真对待学生提出的问题，培养学生敢于质疑的精神。比如，在学习鲁科版高中化学必修一教材中《自然界中的元素》这一章节内容时，学生会对碳的多样性等内容产生疑问，教师可从生活中常见的石墨等材料入手，引发学生的好奇心，让学生进行全面观察，结合教材中的知识，提出自己的疑问，教师可鼓励学生大胆说出自己的想法，对高中化学课堂进行活跃，让高中学生学会碳的同素异形体、碳的化合物等知识，从物理性质、化学性质、用途等方面全面掌握化学知识，并能够深入进行理解，鼓励高中学生用科学的方法进行思考，可提升高中学生的思维能力。

（二） 在实验中合理引导

高中化学学科有着自身独特的特点，其以实验为基础，教师要充分发挥实验的作用，根据化学教学内容开展相关实验活动，并让高中学生主动参与实验过程，需要注意的是要做好安全措施，保护高中学生的人身安全，防止出现意外情况。学生通过观察实验，会产生相关疑惑，进而引发学生的主动思考。教师要运用问题导向方法对高中学生进行合理引导，增强高中学生的学习能力。比如在学习高中化学教材必修一第三章中《硫的转化》这节内容时，会涉及浓硫酸和铜之间发生反应的实验，教师要对这次实验进行重视，可在实验室中开展活动。在实验准备阶段，教师要向学生说明实验设备的用处，比如试管等，对实验步骤以及注意事项进行详细讲解，注重对学生的科学引导，严格按照实验标准规范进行操作。在实验阶段，教师可让高中学生对浓硫酸与铜之间的反应进行观察，让学生主动参与到实验活动中。当铜与浓硫酸发生反应后，教师可让学生说出具体变化，即并没有形成硫酸铜溶液，相反形成了固体，颜色并不是蓝色，而是白色，并且还掺有少量杂质，其颜色为黑色。教师可继续对高中学生进行引导，学生可倒出浓硫酸，并准备好烧杯，将少量水倒入里面，接着加入含有少量浓硫酸的固体，就会得到溶液，而且颜色也会发生变化，为蓝色，但少量固体仍然存在，颜色仍然为黑色，并没有发生变化，面对这种情况，高中学生会产生疑问，渴望知道黑色固体的成分，教师可运用实验的方法对学生的疑问进行解答。先做好过滤洗涤步骤，然后准备浓硝酸，将其放入到黑色固体中，固体会发生变化，变为溶液，并且颜色也为蓝色，此时加入另外一种溶液，为氯化钡，会出现沉淀现象，颜色为白色。由此可得出实验结果，解答高中学生的疑惑，无水硫酸铜为颜色为白色的固体，而沉淀的物质则是硫酸钡。在此基础上高中化学教师可进一步对学生进行引导，为什么没有得到蓝色溶液，会得到无水硫酸铜呢，这种现象会与离子反应有关系吗？通过这样的问题，教师可进一步促使高中学生进行思考，让学生主动进行探究，达到教学的目的，进而增强学生的化学学习能力。

（三） 引导学生科学探究

在高中化学教学课堂中，教师要引导学生进行科学探究，对学生的身心特点进行全面了解，并掌握学生的化学学习情况，以此为依据对高中化学问题进行设计，逐步提升高中学生的化学学习水平，引发学生的主动探究精神。比如在学习高中化学教材选修四第三章中《溶液的酸碱性与pH》内容时，教师要对学生的知识储备进行明确，关于盐溶液酸碱性条件的相关内容，高中学生已经基本熟悉，在这个前提下，教师根据高中教材中的相关内容对问题进行确定，不可提出无效的问题，比如盐溶液是否会一直保持中性等问题，这种问题不能引发高中学生的思考，难以提升高中化学教学质量。教师可提出有深度的问题，要求能够促使学生进行思考，比如，盐溶液有着多种类型，其酸碱性也有着不同之处，对此，你能够列举一些实例呢？此类问题能够让高中化学教师了解学生对于化学知识的掌握情况，同时还可让学生对学过的化学知识进行再次巩固，加强学习效果，教师可充分调动高中学生的探索精神。教师还可对作业环节进行科学设计，让学生保持在良好的学习状态。此外，在引导方式上，教师除了使用语言引导外，还可通过板书等方法对学生进行引导，采用多样的引导方法，避免高中学生产生厌烦心理，增加学生对化学的学习兴趣。教师还可充分利用现代化信息技術，使用多媒体平台，向学生展示相关问题，调动学生的注意力，比如展示化学分子结构等，提高化学课堂教学效果。

（四） 合理分析化学问题

在高中化学教学活动中，教师需要对问题进行合理分析，确定问题的性质，找准化学教学重点。分析问题过程中，教师需要明确问题提出的前提条件，对问题中涉及的化学实验等进行判定，分清问题中涉及的各个化学知识点的关系，并将问题中的研究对象运用不同的方法直接表现出来。其中教师可引导学生进行参与，锻炼学生发现问题、积极探究的能力，比如在学习高中化学教材必修二《乙烯》内容时，教师可对问题进行多样设计，让学生主动对问题进行观察并分析，问题可以为乙烯加成产物是什么？教师可以给出多个选择，包括1，2二氯乙烷、1，1二氯乙烷、乙烷、乙醇等，在分析过程中，学生可用乙烯相关知识得出有效结果，同时学生可进一步加深对化学知识的印象。此外，为了加强化学学习效果，教师可采用小组合作探究的方式，让学生学习化学知识，提升学生的实践能力。比如在学习高中化学教材选修四第三章中《离子反应》内容时，教师可对学生进行分组，提出三氯化铁溶液与硫化钠溶液反应现象等问题，让学生进行探究，并适时给予有效指导，学生通过实践，可掌握相关化学学习方法，提升自身的思维水平。

三、 结束语

在新课改背景下，高中化学教师要运用先进的教学理念开展教学活动，充分认识到高中学生的主体地位，结合高中学生以及教材的实际情况，对学生的学习能力进行全面提升，将问题导向方法融入高中化学教学课堂中，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生学习化学的主动性，增强学生的探究意识，不断提高高中化学教学水平，促进高中学生全面发展。

参考文献：

[1]杨国成.高中化学实验教学中安全问题的解决办法[J].华夏教师，2018（31）：64-65.

[2]陈晨.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践与探索[J].福建教育学院学报，2018，19（8）：11-12.

[3]魏云.基于真实问题情境“工业烟气脱硫”的化学教学——以高中化学必修1“硫及其化合物”复习教学为例[J].教育与装备研究，2018，34（10）：20-23.

[4]潘海新.设置递进式问题提升高中化学课堂教学实效性[J].课程教育研究，2018（39）：156.

[5]唐作钦.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程教育研究，2018（38）：177-178.

[6]刘玉荣，史鹏园.“深度学习”视野下高中化学实验教学：问题与对策[J].化学教育（中英文），2018，39（17）：58-65.

作者简介：黄碧妹，福建省南平市，福建省邵武第一中学。

高中化学教学模式范文第3篇

张滩高级中学 杜辉

在初中，学生第一次接触化学，新奇的实验用品、神奇魔术般的化学现象、奇思妙想的化学实验，极大地激发了他们的学习兴趣，提高了他们求知的欲望，这是初中化学教学的良好开端。初中化学是理科中的文科，学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等这种较为机械、死板的方法。但上了高中，就不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使他们能适应高中化学学习，正确的学习方法是决定学好化学的重要一环。那高一的化学学习如何进行呢?回首几年的新教材教学之旅，我不断反思、总结，化学新教材到底新在哪?我认为得从以下几方面着手。

第一、加强学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。

俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生化学的学习成绩不佳，其中一个重要的原因是对化学的学习积极性不高，学习兴趣不浓。“亲其师而信其道”。我在实际的教学过程中，注意各种教学方法和教学手段、采用多种教学形式，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思多想多留心。做好课前的准备，精心备课，即要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样的老师，这样的情形，学生兴趣能不高吗?

第二、养成学生好的学习习惯。首先要会课前预习。预习时要看、想、写，重点难点、不懂得要在书上勾画。看完书后，闭上眼睛能独立回忆一遍，把厚书变成薄书，及时检查预习的效果，强化记忆。其次是要会听课。掌握正确的听课方法，听课与记笔记两不误。重视课堂和同学老师的讨论，以提高课堂学习效果。要敢于设疑，问为什么?再次是会课后复习。课后复习时要抓住知识的基本内容和要点。能把薄书变成厚书，使知识的掌握向深度和广度发展，形成良性循环。第四会正确对待作业。独立思考，独立玩成。还要会课外学习。在课余多阅读课外的知识，多参加课外实践活动等。理论联系实际，帮助同学们加深对课内知识的理解，开阔眼界，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力。

第

三、注重化学思维能力的培养。初中化学知识迁移很少，抽象思维能力要求不高，所以初中学习更多地体现了思维的直观性经验，记忆的知识较多，属于经验型逻辑思维。而高中学习更多地要求抽象思维，也就是要具有创新思维的意识，而不是根据经验解决问题。现在的高中教材“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目，都是为了培养学生的创新意识、形成创新能力而设计的。另外，化学课外作业中的一题多解、一题多变、多题归

一、巧解习题，也有助于培养学生的创新思维。正视初高中学习思维品质的差异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效地方法，顺利完成高中的学习任务。

第四、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。

教师的工作是一个良心活， 要有认真负责的态度，强烈的责任心和使命感，要有敬业精神，就必须精心准备好每一堂课，钻研教材、钻研教法钻研学生的学情况，精心选题，注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。

高中化学教学模式范文第4篇

摘要 高中化学的学习是学生主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，对学生知识建构与能力的培养十分重要。本文主要谈谈高中化学有效教学的理念和策略。

关键词 有效教学 有效教学策略

1.有效教学的内涵

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,师生以尽可能少的时间、精力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足学生发展的需要。它要求教师掌握有效的教学策略,引导学生的开展有效学习.达到师生的教学活动有效果,有效率,有效益.高中化学的学习是学生主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的有效学习过程。有效教学需要教师运用教学策略，也就是指教师为实现教学目标而采用的一系列具体教学方法、教学手段、教学艺术，关注课堂教学效益，它要求教师有时间和效益的观念，教师教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，一切为了学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会发展，学会创新，把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较高的综合素质，让每一个学生都有平等受教育的权利，强调学生的 “个性发展” ，教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2. 构建自主-合作-探究教学模式

自主、合作、探究教学模式要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探究和合作交流的学习品质，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探究时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探究、解决问题。 2.1培养学生实验意识

培养学生动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验应突出学生的主动学习，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实验的自主建构过程中获得发展。我在高中化学教学过程中，总是引导学生通过实验探究知识。 2.2培养学生自主探究意识

化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探究新问题的过程，是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展创新意识的过程。培养学生自主探究意识，过程要突出自主性、建构性和独创性，结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探究性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，让学生在自主探究中锻炼自己提升自己。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：元素化合物性质的探究、化学理论的探究、物质制备的探究等等。 2.3培养学生合作交流意识

合作交流、互动学习是促进学生可持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪， 3. 高中化学有效教学的策略 3.1转变教学观念，培养创新意识

转变教学观念，培养学生创新意识是实现有效教学的重要手段。课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用"创造性的教"为学生"创造性的学"创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。如，我在开展过氧化钠性质教学时，通过实验探究过氧化钠与水反应到底生成哪些产物，培养学生的创新意识。 3.2创设和谐民主的课堂氛围

教师在课堂中要有一切服务于学生的意识，做到把权利还给学生，把机会让给学生，把创新的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探究获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。 教师大胆放手让学生预习、尝试、操作、探究、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。 3.3创设问题情境，激发学生探究欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情境，是有效教学的前提条件。教师要依据不同的教学内容、不同层次的学生创设问题情境，引导学生探究，培养学生能力。 3.4应用多媒体辅助教学，提高教学有效性

应用多媒体课件，有机整合教学内容，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，开拓了学生的视野、激发了学生兴趣，使学生积极投入到学习活动中探索发现规律，提高学习认知的能力和思考创新的能力。多媒体可以模拟错误的危险的实验操作：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，起到事半功倍的效果。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，用多媒体模拟微观粒子运动，能帮助学生认识微观世界，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

高中化学教学模式范文第5篇

张滩高级中学 杜辉

在初中，学生第一次接触化学，新奇的实验用品、神奇魔术般的化学现象、奇思妙想的化学实验，极大地激发了他们的学习兴趣，提高了他们求知的欲望，这是初中化学教学的良好开端。初中化学是理科中的文科，学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等这种较为机械、死板的方法。但上了高中，就不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使他们能适应高中化学学习，正确的学习方法是决定学好化学的重要一环。那高一的化学学习如何进行呢?回首几年的新教材教学之旅，我不断反思、总结，化学新教材到底新在哪?我认为得从以下几方面着手。

第一、加强学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。

俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生化学的学习成绩不佳，其中一个重要的原因是对化学的学习积极性不高，学习兴趣不浓。“亲其师而信其道”。我在实际的教学过程中，注意各种教学方法和教学手段、采用多种教学形式，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思多想多留心。做好课前的准备，精心备课，即要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样的老师，这样的情形，学生兴趣能不高吗?

第二、养成学生好的学习习惯。首先要会课前预习。预习时要看、想、写，重点难点、不懂得要在书上勾画。看完书后，闭上眼睛能独立回忆一遍，把厚书变成薄书，及时检查预习的效果，强化记忆。其次是要会听课。掌握正确的听课方法，听课与记笔记两不误。重视课堂和同学老师的讨论，以提高课堂学习效果。要敢于设疑，问为什么?再次是会课后复习。课后复习时要抓住知识的基本内容和要点。能把薄书变成厚书，使知识的掌握向深度和广度发展，形成良性循环。第四会正确对待作业。独立思考，独立玩成。还要会课外学习。在课余多阅读课外的知识，多参加课外实践活动等。理论联系实际，帮助同学们加深对课内知识的理解，开阔眼界，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力。

第

三、注重化学思维能力的培养。初中化学知识迁移很少，抽象思维能力要求不高，所以初中学习更多地体现了思维的直观性经验，记忆的知识较多，属于经验型逻辑思维。而高中学习更多地要求抽象思维，也就是要具有创新思维的意识，而不是根据经验解决问题。现在的高中教材“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目，都是为了培养学生的创新意识、形成创新能力而设计的。另外，化学课外作业中的一题多解、一题多变、多题归

一、巧解习题，也有助于培养学生的创新思维。正视初高中学习思维品质的差异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效地方法，顺利完成高中的学习任务。

第四、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。

教师的工作是一个良心活， 要有认真负责的态度，强烈的责任心和使命感，要有敬业精神，就必须精心准备好每一堂课，钻研教材、钻研教法钻研学生的学情况，精心选题，注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。

高中化学教学模式范文第6篇

摘 要：随着新课改的实行，高中化学教学更加注重教学目标的达成以及对学生自主学习能力的培养。作为高中化学老师，也要注重分析高中化学教学和学生群体，在以往教学的基础上具有针对性地进行教学。

关键词：新课程；化学教学；方法分析

作为高中化学老师，在教学中应起到重要的引导作用，新课程背景下如何更好地提高教学效率，完善教学方法，提高高中生的化学学习能力，都需要广大高中化学老师的努力和完善。本文根据目前我国高中化学的教学普遍现状，对如何提高高中化学课堂效率进行阐述。

一、培养学生的课前预习习惯

在以往的高中化学教学过程中，往往都是老师直接上课讲解，学生在下面听讲和记笔记。这样的教学方法属于单向的教学传输，缺少学生主动探索的主动性。这样的传统教学方法看上去节省时间，其实却容易让学生养成依赖老师的习惯，不利于提高学生主动学习的积极性。所以说，作为高中化学老师，应该让学生养成提前预习的习惯，在每节课正式开始上课前，给学生一个走上讲台讲述自己预习心得的机会，以有利于促进学生预习的积极性，老师也可以根据学生的预习情况，对学生进行评价和打分，并对学生的讲述进行一定的完善和补充，这样的教学方法有利于学生充分理解教材，探索学习内容，让学生有目的地听课，老师则节约时间，通过学生所讲解的预习内容，了解学生不足的部分，从而具有针对性地解决问题。另外，这样的方法有利于学生更好地投入到课堂教学中去，发挥学生在化学课堂中的主体作用。

二、科学进行小组合作学习

作为高中化学老师，不仅要高效授课，还要注重对学生的能力开发。在高中化学教学过程中，学生难免会遇到一些难以理解和解决的问题。以往的课堂中，学生通常会依赖老师的讲解来解决问题，但是如果仅仅依靠老师来解决疑惑，这样的教学就是低效的，也不利于发挥学生的集体智慧。因此，老师可以实行小组合作学习。小组合作学习，顾名思义就是把学生分成几个实力相当的小组。首先，老师要把学生进行科学分组，分组时，老师要根据学生的化学学习基础以及每个人的学习思维和学习习惯进行分组，尽量达到每个组的实力相当。在学生完成学习任务之后，老师要以小组为单位进行集体评分和考察。在小组合作学习过程中，同一小组之间的学生互相帮助，共同思考，集思广益，发挥特长，更好地解决问题。如，进行钠和水反应的小组实验时，他们就会根据个人特点自然分工，肢体运动型的学生会动手实验，逻辑思维型的会主动解释推理。这样的方式，更有利于学生深入学习。对于不同小组的学生来说，他们之间存在一定竞争，有利于激发学生的积极性，认真思考问题，为自己所在小组获得分数。化学老师在整个小组讨论合作学习过程中，应该充当一个引导者的作用。走下讲台融入学生中，了解学生的讨论进程和存在的问题，引导学生正确的思路。当学生遇到困难时，老师要加以帮助和引导。只有这样，才能更好地提高学生学习的积极性，提高学生独立解题的能力。

三、制定新型的评定方式

以往的高中化学教学过于功利化，评定学生的唯一标准就是学生的考试成绩。而很多学生平时学习很努力，但是考试时却因为紧张或其他原因失利。另外还有一些学生，平时不参与课堂讨论，不积极思考和发言，但是考试取得高分。这两种情况都是平时教学中经常存在和遇到的。因此，为了更好地提高学生的学习能力，高中化学老师需要制定新型的评定标准。也就是说，老师不应该再以考试成绩作为唯一的评判标准，而是应该结合学生平时的课堂表现进行综合评定。比如说，学生在课前是否预习，预习的情况和思考如何；在课堂中该名学生是否积极举手回答问题；是否积极参与到小组谈论；该名学生的课后作业完成以及反馈情况，另外再结合学生的考试成绩。老师应该把这几块板块作为学生的综合评定标准，任何一块内容都不能缺失。只有这样，才能更好地提高学生的学习能力。除了平时的月考和期末考试，老师还可以在平时的课堂上进行一定的小测试和总结。作为高中生，也需要对自己的一些错误思考方式进行更正和总结，及时纠正和完善，只有这样，才能够更好地、全面地提高。另外，作为高中化学老师，还要有意识地为学生创造一个积极活跃的课堂环境，学生只有在一个活跃的课堂环境中，才能更好地参与到课堂讨论和学习中去，用大环境带动每个学生，用每个学生的热情推动整体课堂的活跃，这是相辅相成的。

综上所述，作为高中化学老师，一定要在研究教材、研究新课改教学目标，以及结合以往的教学经验基础上，完善高中化学的教学。在新课改的整体大环境下，实现高中化学教学的高效实施，改善以往教学中的不足，提高学生的整体学习素质和能力，让学生在高效学习的同时也提高自身能力。总之，新课改下高效化学课堂的建立离不开广大高中化学老师和学生的共同努力。

参考文献：

[1]谢忠.关于新课程背景下高中化学教学的思考[J].教师，2009（20）.

[2]毛立强.新课程背景下的高中化学教学设计研究[D].西北师范大学，2007.

编辑 薄跃华