高职创新创业课程范文第1篇
以高职酒店管理专业为例, 创新创业课程体系构建一是符合现阶段酒店行业的市场需求。伴随着社会经济水平的提高, 人们物质生活水平的提高, 旅游业的迅速发展, 都进一步的促进了酒店行业的发展, 各类星级酒店、经济型酒店、商务酒店、主题酒店层出不穷, 从传统单一的服务体系转为个性化服务, 对专业化的酒店管理人才需求量持续增长。二是打破了传统教学课程体系的局限性。在传统的课程体系教学中, 更多的是偏向对学生理论知识的培养和需求, 学生的实践能力差, 缺乏创新性和创造性, 导致学生在求职的过程中发现学无用武之地, 所学的与企业所学的相悖。三是强调对综合素质人才的培养。基于创新创业能力下的高职酒店管理专业课程体系的构建, 是以社会需求为根本, 深入到企业内部中, 全面的剖析专业核心能力, 遵循酒店行业相关特点, 将创新创业教育融入到具体的课程教学中, 拓展学生视野, 加深学生对专业化的认知和了解, 让学生对专业有个更加清晰的定位, 以切实的培养学生的职业技能和提升学生的综合能力。
2 基于创新创业能力培养的高职酒店管理专业课程体系的建设
“创新创业”教育在高职酒店管理专业课程体系中的应有并不是盲目的, 而是结合本专业的基本特征, 以市场为导向, 建立符合本专业发展特色和教育目的的教育课程体系。在具体的贯彻和落实过程中需要做到以下几点:
2.1 以创新创业作为教学导向
在构建现代化的课程体系过程中, 要结合本校的办学理念和办学宗旨, 将创新创业与专业特色相结合, 打破以往教学模式和考核方式, 树立以人文本的教学观念, 全面的落实创新创业实践教学。同时, 及时的掌握酒店管理专业社会发展动态和发展热点, 以创新创业为教学导向, 明确教学主旨和教学目标, 创新教学手段和教学方法, 加强课程体系的完善, 以培养针对性、专业对口性人才。
2.2 创设丰富的创新创业教学内容
在以往的酒店管理专业课程体系教学中, 更多的是侧向对学生的理论知识的教育, 而忽略对学生实践操作能力和创新能力、创新思维的培养, 对此, 在创新创业理念深入教育课程体系改革背景下, 在教学内容的选择上应该更具有开放性和多元化, 将创新创业意识融入相关课程体系教育中, 使高职酒店管理专业课程体系的建设不仅是满足学生的职业技术、专业技能、理论知识的掌握, 而更多的是培养的创造性和思维能力, 使学生在应对市场压力和挑战的过程中能够及时的进行自我调整, 摸索新的方向, 以提高社会的适应能力和挑战能力, 提升学生的综合素养水平。
2.3 将创新创业教育融入酒店管理专业课程中
一方面使学生在掌握专业酒店管理知识的同时, 提升学生的创新创业能力。另一方面, 加强学生对所学知识的运用能力和实际操作能力, 为学生今后的创业打下基础。如:将《创业市场营销》与《酒店市场营销》相结合, 拓展学生的知识面, 改变学生对所学知识固有的认知, 在学习的基础上进行延伸和拓展, 以综合培养学生的专业技能和营销技巧, 为学生创新能力和创业能力的发展提供依据。
除此之外, 还应加强校企结合, 将创新创业教育应用于实践性教育过程中, 让学生能够正面专业岗位要求, 在往后的学生中能够更有主见、有思想、有追求, 在潜移默化中培养学生的岗位意识和创新思维意识, 为学生今后更好的工作和创业作出铺垫。
摘要：在现代化的教育理念上, “创新创业”已经成为一种教学口号, 成为教学改革的重点和方向。各大高职院校也积极响应“大众创业, 万众创新”的国家政策, 寻求教学体制的创新和突破, 将“创新创业”教育具体的贯彻和落实到教学课程体系改革和构建中, 以满足现代化的教学目的和实现教学目的。下文就以高职酒店管理专业为例, 具体分析“创新创业”在高职酒店管理专业课程体系建设中的应用, 并对此提出几点看法和建议。
关键词：创先创业,高职酒店管理专业,课程体系,建设
参考文献
[1] 张燕华, 翟代清.高校酒店管理本科专业课程体系的优化探讨从学生需要的能力反思课程体系建设[J].中国市场, 2014.
高职创新创业课程范文第2篇
[摘要]党的“十七大”提出“以创业带动就业”的战略举措,创业教育的地位和作用进一步受到关注。目前,高职院校创业教育的现状与创业形势要求不相适应,有必要明确高职院校创业教育的定位及思路,促进高职院校创业教育的开展和整个社会创业教育的推进。
[关键词]高职院校 创业教育 定位 思路
[作者简介]王琳娜(1957- ),女,广西南宁人,桂林理工大学高等职业技术学院党委书记,副教授,研究方向为现代决策与管理、思想政治教育;黄昭彦(1973- ),女,广西南宁人,桂林理工大学高等职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(广西 南宁 530001)
[课题项目]本文系广西教育科学“十一五”规划2006立项课题“高职学生全程性就业教育的研究与实践”的研究成果之一。(项目批准号:桂教科学
[2006]4号)
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0091-02
当前,如何解决大学生就业问题成为整个社会关注的焦点。党的“十七大”提出“以创业带动就业”的战略举措,无论是对克服眼下困难,促进大学生就业,还是从建设创新型国家的战略高度,引导大学生自主创业,促使更多高新科技企业异军突起,都有特殊的意义,也是我国一段时间内解决大学生就业难题的导向性思路。
然而,目前高校尤其是高职院校创业教育还比较滞后,或者用
一、两次创业讲座代替创业教育,或者就业指导课附带一些创业教育内容,而且基本上限于观念引导、理论说教,缺少创业实践指导和训练,没有开设面向全体学生的创业教育课程和满足个体需要的创业培训,对学生创新精神培养和自主创业指导帮助不大。创业教育这种内容单
一、投入不足、效果甚微、推进缓慢的现状,使得学生对创业的普遍感觉是既认同又迷茫,不知从何下手,实际创业的比例很低,创业成功的比例更低。本文就高职院校创业教育滞后的原因、开展创业教育的定位和思路展开探讨。
一、高职院校在创业教育定位上的误区
(一)视创业教育为缓解就业压力的权宜之计
很多高校认为创业教育的目的在于引导毕业生自谋职业,即通过对大学生进行创业教育,使学生毕业后能马上创业,以缓解高校就业压力。但创业并不是凭几句口号和一腔热情就能实现,从目前高校能为学生提供的极为有限的投入和实践机会来看,远远无法满足学生的创业需求,因而毕业即创业的大学生寥寥无几。大学生通常是在进入社会后,有了
三、五年工作经验的积累,对市场有了更深入的认识,掌握了一定的资源,才有创业行为。因此,高校开展创业教育,鼓励大学生自主创业有点脱离现实,不过是应对学生求职困难的“无奈之举”。
(二)将创业限定于创办高新科技企业
很多高校认为创业教育的目的是培养创新型人才,学生毕业后能利用所学专业知识在高新科技领域进行机会型创业。但高职院校培养的是高技能人才,主要根据工作过程来构建课程体系,强调动手能力,对知识的系统性和理论性要求不高,
运用高新科技进行创业的学生只是凤毛麟角。因此,有人认为在高职院校开展创业教育意义不大。
(三)把创业看成是少数个体的行为
很多高校认为创业教育不同于其他知识的传授,创业知识的掌握和运用过程中有较多的不确定性因素,而且经验往往比知识更重要,最终只有少数创业能力较强的学生去创业,大部分学生不会涉足,难以形成普遍效应,因此创业教育可有可无。
由于上述原因,一些高职院校不重视创业教育,甚至不开设创业教育课程,这种现状与社会的创业形势极不适应。
二、高职院校创业教育的定位
大学生创业包含不同的类型和层次,从广义去理解就是自谋职业,既可以是利用专利、技术在高科技领域创业,也可以是生存型创业。无论哪一种创业对促进大学生就业都有积极的作用,都是以创业带动就业。创业型就业在缓解就业压力,促进社会经济发展方面的作用是不言而喻的。在美国,全社会尤其是高校创业教育有广泛而深入的发展,极大地激发了大学生的创业热情和潜能,各种类型的创业活动得到了大学生的普遍认同,创业型就业被认为是美国经济繁荣的主要动力之
一。因此,“把创业问题提到国家发展战略的高度应该是我国实现小康社会奋斗目标的重要组成部分,解决就业的根本出路不是为失业者找到新的岗位,而是需要唤起社会的创业精神,有创业者创造出新的工作岗位和新的经济发展空间”。通过创业教育,可以引导和帮助更多的大学生去创业并提高创业的成功率。
然而,高职院校开展创业教育的根本目的并不是解决眼前的就业问题,更本质的意义在于它是以充分挖掘学生潜能、开发学生的创业基本素质、培养学生的创业综合能力为目标的教育。美国考夫曼基金会创业领导中心认为,创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程,是培养学生在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。它包括培养大学生的创业精神和创业意识,丰富大学生的创业知识,提高大学生的创业能力,健全大学生的创业心理,其精髓在于创造,创造新的产品、岗位、服务,创建新企业。可见,创业是创新的动力,创业教育要培养的是既有一定的创新思维又有一定的创业能力,能够把创新成果进一步转化为现实生产力的具有开拓性的劳动者。它要通过对学生创新精神、创业素质和创业能力的培养和训练,给学生创业的“硬知识”,为学生设定“创业遗传代码”或激活“创业基因”,使学生在自身的职业生涯中具有可持续发展的“能源”,有更大的选择空间,帮助其在必要的时候具有个体化就业的能力。在市场经济条件下,大学生个人职业生涯充满不确定性,创业精神、创业能力、创业素质是非常必要的。即使在就业岗位上,同样需要创新素质。教育如果不能给他们过硬的生存本领,不仅包括一技之长,也包括自主创业的心理和素质,使得他们在个人职业生涯发展中不能够根据自身需要和环境的变化,敏锐地抓住机遇,有效配置自身的各种资源,进行自主创业,实现个人价值,那么这样的教育是有缺陷的。因此,把服务国家创新发展战略和拓展并激发个人潜能、培养造就新一代创业者结合起来,使创业教育成为大学生个人职业生涯发展的“奠基石”和国家经济发展的“驱动力”,这才是创业教育的终极目标。
由此可见,我们要从观念上纠正对创业教育的错误认识,既不要把它限定在高科技领域的创业活动而使其束之高阁,也不要视它为解决就业困难做样子、走过场的花架子,任其自生自灭,更不要期待它是催生大学生毕业后能马上创业的“灵丹妙药”,而是要确立以创业素质教育为核心的教育观,主动进行教育和引导。通
过创业教育激发学生的创业激情,培养他们的创业意识,矫正他们的创业心态,提高他们创业的积极性和成功率,进一步促进社会经济繁荣和创新型国家的建设。
三、高职院校开展创业教育的思路
(一)完善创业教育的课程体系
1.构建课程体系。高职院校开展创业教育,首先要构建课程体系。创业教育课程体系应由创业精神、创业心理、创业知识、创业能力四个基本要素构成,包括对创业行为的客观认识,干事业的探索精神和勇气的素质教育,如何观察、分析、解决创业过程中具体问题的技能教育,了解行业、企业运营程序,了解市场、捕捉市场机会的实践教育等。要研究和探索如何从创业意识、创新精神、创业知识和能力、创业素质培养等方面构建创业教育课程体系,以培养学生创新和创业精神为核心,具体到创业知识和创业技能,如商业机会识别、资源需求与商业计划、创业融资等知识,使学生在掌握专业技术知识、经营管理知识、综合性知识的过程中系统接受创业教育和训练,从而实现课程系统化、多样化、特色化、个性化。
2.创业教育的课程形式。创业教育是面向全体学生的普及性教育,而不是针对少部分人的特别教育。由于它是一种非确定性的教育,其效果可能是“大众受益,个别收获”。因而在课程形式上通过必修课给学生较为系统的创业基本知识,强化学生的创业意识,激活他们的创业欲望,培养学生的创业素质和基本的创业技能,为后续进一步学习创业的相关知识、技能奠定基础。同时,还要大量开设选修课或举办讲座活动,创造条件让有创业需求的学生选修符合其个性特长的课程,如创业项目选择、创业融资、公司组织与管理等提高创业技能的课程。通过灵活的课程设置,无论创业意识强烈或淡漠、创业素质高或低的学生都能获得适合自身发展的教育和引导,学到有用的知识,激起创造的思维火花,提高创业技巧,从而减少创业的盲目性。
(二)建设专业化师资队伍
创业教育成功与否,最关键的因素在于师资队伍建设。目前,高校从事就业指导或创业教育的教师大多缺乏创业知识和创业经验,“门外汉引导迷茫者”,很难给学生具体的操作指导,容易陷入“纸上谈兵”的困境。因此,要聘请企业家、企业中高层管理人员、创业成功人士作为兼职教师,形成相对稳定的、专兼结合的师资队伍,才能使创业教育更贴近社会和学生实际。
(三)全方位渗透到人才培养的各个环节
培养学生的创业精神和创业能力,不能只通过创业课程来完成,还要将其渗透到人才培养的各个环节。
1.将创业教育和创业素质训练渗透到专业课程教学中。高职教育以培养高技能人才为目标,专业课程教学占据了全部教学学时的2/3。专业教学具有较强的市场导向性,强调教学内容与实际工作过程相吻合,注重学生专业知识、专业技能的培养和训练,教学过程有利于培养学生的创业知识和创业素质。在专业课程教学中要充分融入创业思想与理念,渗透创业素质训练,使创业教育与专业课程学习互相渗透,打造和提升学生的专业能力创业素质,为日后的创业奠定基础。
2.通过校外实习基地、暑期社会实践或兼职给学生提供实践机会。创业教育是一种开放性教学,与各种创业实践活动密切相关。在创业教育中不仅要帮助学生形成对创业的正确认识,还要重视为学生提供实践机会和条件。通过创业协会、大学生创业实践基地等形式,进行创业模拟训练,从寻找商机到制订创业计划,组建创业团队,进行创业管理全过程的模拟,提高学生对创业过程的感性认识,进行创业培训。在条件成熟的情况下,也可以制订周密的创业培养计划,鼓励广大学生
在不影响学习的前提下,创办一些投资少、见效快、风险小的实体。同时,通过校企合作、实习实训基地,加强学校与企业的互动,开展企业咨询,通过与创业者座谈,了解创业项目的选择及经营模式、企业的创办过程及业务处理的流程及规则。鼓励学生利用假期到合作企业实习或进行社会兼职,通过实践可以了解本行业特点、企业机构设置和运作方法,让学生将所学的创业知识与实践结合起来,增强创业心理素质,提升驾驭市场、灵活经营的创业能力,体会创业的艰辛,培养脚踏实地的作风,磨砺和增强学生的创业能力。
3.渗透到校园文化和学生社团活动中。人的创新精神和创造能力的培养不可能像具体技能那样传授,它要在人文精神的熏陶和教化下潜移默化地生长。高职院校要营造企业家文化氛围,构建创业教育平台和网络,通过第二课堂举办创业论坛,组织系列讲座,请创业成功者介绍经营企业的经验教训,创办企业的具体步骤和程序,以激励学生的创业信心并使其做好迎接挑战的心理准备。鼓励和引导学生参加专业社团活动、各类专业竞赛和创业计划大赛等,培养学生进行市场调查、营销策划、管理团队等独立处理事务的能力,让学生在活动中得到实际锻炼,激发学生的内在潜能和勇气。
[参考文献]
高职创新创业课程范文第3篇
1 创新创业能力的内涵分析
(1) 知识层面, 掌握创新创业相关知识, 了解创新基本原理及相关技能。它是创新创业的前提和基础;
(2) 方法层面, 能够运用创新思维的基本方法观察和分析生活学习中遇到的各类问题;运用创新方法, 开发创新潜能, 提高创业意识与创业精神。它主要表现为内在的思维方式和方法, 展示作为主体的人的思考能力;
(3) 态度层面, 能够有意识地在实践中发挥创造性思维, 树立运用创造活动中所蕴含的一些技巧和方法在学习和工作中开拓创新的意识。
2 高职学生创新创业能力培养过程中存在的问题
当前如何提高学生的创新创业能力引起很多高职院校的重视, 并对这个问题进行了很多的理论和实践方面的探索和研究, 并且一些从高职院校出来的学生担负起企业创新的重任。但根据笔者通过文献的阅读和相关调查发现, 当前很多高职院校的学生仍存在创新创业能力不足的问题。造成这个现状的原因是多方面, 不仅有学生自身的一些原因, 也有学校和教师方面的一些原因。通过学生的角度来分析, 造成目前高职学生创新创业能力不足的因素主要是高职院校的一些学生缺乏创新创业意识, 缺乏创新创业的兴趣和信心。具体体现在很多学生面对一个现实情况, 不能发现其中的问题或发现问题时, 不知道如何去进行分析, 找出问题的关键, 更不用说找出问题的解决办法。也有一些学生缺乏解决和处理问题的兴趣, 没有创新创业的热情和欲望。也有很多学生在处理问题的信心和勇气上有所欠缺。通过教师和学校的角度来分析, 造成目前高职学生创新能力不足的因素有很多学校过于重视学生理论方面的培养, 忽视实践对于培养学生创新能力的重要性;一些学校的教学模式虽然往培养学生创新能力上靠拢, 但仍显得比较滞后;一些教师自身对相应的创新知识掌握程度不够, 很难通过自己的教学将相应的知识教授给学生。因此必须针对这些原因找出相应的解决对策, 才能真正提高高职院校学生的创新能力, 笔者将在下文提出自己的一些建议, 希望对高职院校学生创新能力的培养提供帮助。
3 提高高职学生创新创业能力的策略
3.1 引导学生创新创业兴趣的培养
兴趣是学生学习的主要动力之一, 在学习兴趣的引导下, 学生的学习会更加的专注和深入, 因此培养高职学生对于创新的兴趣是提高其创新能力的一个重要策略。培养学生创新的兴趣主要通过利用“学生解决他们未知的、并有能力进行解决的问题”的心理进行。这就要求教师在课堂教学过程中需要设置相应的问题引起学生的学习兴趣, 教师设置的问题必须是学生想进行了解的, 只要这样才引发学生的求知欲望, 并且设置的问题难题符合学生当前的知识水平, 然后教师还需要采用相应的教学策略, 设置相应的悬念, 让学生在教师的引导下根据自己的认知自主的寻找问题的答案, 进行问题的解决。经过长时间的锻炼, 会逐渐培养起学生独立思考, 创新的意识和兴趣, 后面教师再进行相应创新能力的培养就会起到事半功倍的效果。另外一些学生对创新学习失去兴趣的一个原因是学生自信心的不足, 如果一个学生在学习时经常失败, 那么就很难激发他自身的学习兴趣。因此这就要求教师再激发学生创新学习的兴趣时, 要因人而异, 对于学习较好的学生设置较高的目标, 不断激发他们的求知欲, 对于学习较差的学生, 要设置较低的标准, 以培养他们学习的自信心为主。
3.2 加强高职学生的实践教学
学生创新创业能力的培养仅仅通过学校和教师进行理论方面的教育和指导是不够的, 还必须对其进行相应的实践教学培养, 增强学生的综合能力。但目前大多数的高职院校普遍采用普通本科或专科院校教材, 这些教材更多涉及一些系统、完整的理论知识体系, 很少涉及针对学生创新能力培养的实践性知识。因此, 学校必须加强实践教学的建设, 设立培养学生相应创新创业能力的实践教学项目, 并将这些实践教学项目列入学校的常规教学计划当中。除了学校设立相关的实践教学项目外, 学校还应该为学生联系一些校外的实践活动, 如到企业实习等, 或鼓励学生自己参加相关的实践活动, 如进行社会兼职或校内创业等。通过这些实践活动多他们的组织管理、人际交往等能力。并且学生通过与社会的接触, 可以对国家政治经济等方面的一些政策和形式以及就业方面的形式和政策有更深入的了解, 利于他们毕业后更好的融入工作和社会当中。
3.3 提高教师的综合素质
高职院校学生对专业知识掌握的多少和正确的学习态度知识和实践技能, 并且具有相应的教学方法, 只有这样学生才能通过教师的教学提高自身的创新能力。换句话说, 如果一个教师缺乏创新能力和创新意识, 其教授的学生整体上不可能有很强的创新能力。因此这就要求高职院校必须制定一定的措施提高教师自身的综合素质。笔者认为学校可以加强创新能力方面的培训, 由有经验的教师或外聘人员对全校的教师进行培训。另外学校也可以设立相应的奖惩措施, 鼓励教师通过自己的努力提高自身的综合素质。由此可知, 提高学生的创新能力首先要提高教师的创新能力, 而如何提高教师的创新能力, 需要学校和教师的共同努力。
3.4 培育创新创业文化
文化对于创新创业不可或缺。通过倡导和积极宣传创新创业文化, 以打造创新创业文化活动品牌为核心, 通过“创业大讲堂”“创新创业计划大赛”“创客俱乐部”“创业事迹报告会”“职业规划大赛”等丰富多彩的校园文化活动, 营造浓郁的创新创业文化氛围, 丰富大学生创新创业知识、提升大学生创新创业能力。
摘要：随着我国市场竞争的不断加剧和网络科技的高速发展, 企业竞争压力也日渐突出, 企业必须通过不断的创新来提高企业的核心竞争力, 在竞争日益激烈的市场中占有一席之地。而具有创新能力的应用型人才是一个企业创新的重要基础。当前企业招聘的应用型人才很大一部分来自于高职院校的学生。因此, 高职院校为适应当前企业的需求, 必须担负起培养高职学生创新能力的重任, 将培养学生的创新能力作为学校的一个主要教育方向。在这个背景下笔者对当前高职院校学生创新能力培养过程中存在的一些问题进行了分析, 并针对这些问题提出了相应的解决方案, 以期对高职院校学生创新能力的培养提供帮助。
关键词：高职学生,创新创新能力,培养,思考
参考文献
[1] 邱春红.高职学生创新创业能力培养的路径探析[J].厦门城市职业学院学报, 2016 (9) .
[2] 邵景干, 师素云.高职院校教学改革应注重学生创新能力培养[J].科技视界, 2016 (1) .
高职创新创业课程范文第4篇
在我国, 高职院校是创新创业人才队伍培养和供给的主体, 不断为国家经济发展注入“新鲜活力”, 以创新创业人才培养为目标培养各类创新型的技术技能型综合人才, 是高职院校今后发展的必然路径。创新创业教育, 即“双创”教育, 其核心是通过精心的课程规划和实践, 由浅入深激发学生潜能, 培养学生的创新精神和创业能力, 逐步引导其成为合格的创新型人才。
因此, 明确我国高职院校实施创新创业教育的重要性, 立足高职院校创新创业人才培养现状, 探索合适的人才培养模式, 对于高职院校实现自身价值, 培育更多满足社会发展需要的创新创业型优秀人才, 促进我国经济转型升级具有重要意义。
一、高职院校实施创新创业教育的重要性
(一) 有利于提高学生的核心素养
“核心素养”以培育“全面发展的人”为核心, “全面发展”立足于三大基础构架, 涵盖了六方位素养, 培养“全面发展的人”, 是相关工作者在充分实地调研分析, 考虑社会发展需求, 立足当前基本国情后所作出的正确决定。在我国高职院校中开展创新创业人才教育, 其出发点是激发学生内在潜力, 培养学生创新精神和创业能力, 促进学生全方位发展。创新创业教育能够将宏观教育理念、培养目标和具体教育教学实践三者有机结合、相互联系, 明确创新创业学生需要的品格和能力, 解决“立什么德、树什么人”的根本问题, 能够大大提升高职院校学生的社会核心竞争力, 保证高职院校毕业生充分就业。因此, 高职院校通过开展创新创业人才教育, 培养学生的创新能力和实践能力, 能够促进中国学生的全面发展, 进而提高其核心素养。
(二) 有利于提高高职院校的核心竞争力
高职院校的核心竞争力主要依赖于领导者的正确决断与自身师资力量水平, 其中, 师资力量水平直接影响着高职院校在院校圈内的定位与长远发展。创新创业一词深入人心, 得到教育界广泛的支持, 我国高职院校创新创业人才培养被推上了更高的一个层次。高职院校积极开展创新创业人才培养课程, 将创新创业教育始终贯穿专业人才培养, 将创新精神赋予每一位学生, 结合自身院校发展实际, 创新授课方式和教学内容, 不断发展和完善课程教育体系, 将创新创业人才培养教学标准化, 不断壮大创新创业师资队伍, 不仅能够培养出优秀的创新创业人才队伍, 还能够提高高职院校自身的核心竞争力, 对于深化我国高职院校教育教学改革具有重大意义。
(三) 有利于缓解社会就业压力
近年来, 我国高等院校教育资源逐步向广大群众公开, 如今已实现高等教育由精英化向大众化转变。积极的国家政策促进了教育机会人人平等, 优质的高等教育资源是我国培养优秀人才的物质保证。但是, 高等教育大众化的弊端也随着时间推移渐渐浮出水面, 即精英化就业的瓦解, 大学文凭含金量大大降低, 再加上近两年来全球经济复苏乏力, 如今大学生就业难的问题已经成为一个严重的社会问题。高职院校积极开展创新创业人才教育, 使学生明确领会创新创业的内涵和价值所在, 提供恰当的平台和资源积极鼓励学生自主创业, 通过创业解决自身就业问题, 甚至通过创业为社会提供的更多的就业岗位, 有利于缓解当前社会就业压力, 在一定程度上减轻了国家负担。
二、高职院校创新创业教育现状
(一) 对创新创业教育的认识不到位
在我国, 创新创业教育起步较晚, 最早的创新创业教育实践探索试点工作首先是在一批本科院校开展, 而高职院校引入创新创业教育课程则相对较晚, 在一定程度上也影响了高职院校教师对创新创业教育的思考和认识。鼓励我国各大院校积极开展创新创业人才教育, 将“双创”教育推上了历史的新高度。但是, 在进行创新创业教育实践探索过程中, 部分高职院校领导和教师对其概念和本质认识存在偏差, 这就导致了高职院校的创新创业教育政策和课程内容存在一定的狭隘性、片面性和局限性。认识偏差主要表现在创新创业教育被异化为“同质教育”, 即未能将创新创业人才教育与不同类型的专业教育有机结合, 相反, 部分高职院校仅仅是针对全院校的学生开“大课”, 没有充分考虑不同专业学生的不同需求。
(二) 高水平的创新创业教育师资匮乏
对在校学生进行创新创业教育, 师资力量是一个最重要的影响因素。据资料统计, 一些高职院校创新创业教育教师人数仅占学校教师总人数的2%, 其中拥有创业经历的教师更是寥寥无几。有的高职院校甚至抽调各专业的骨干教师组成临时的创新创业教育师资队伍, 许多骨干教师大多没有创业背景, 仅仅是停留在理论教学, 其授课方式和风格与平时专业教育相当, 因此不能突显出创新创业教育的价值与特色。相比国外先进的创新创业人才教育团队, 不论是在队伍构建、创业经验, 还是在实践能力上, 我国高职院校相关的师资力量和条件都存在明显的差距, 虽然产生这种差距的客观原因在于我国高职院校开展创新创业人才教育起步较晚, 但是依旧需要政府部门和高职院校领导制定积极的政策, 在主观上克服我国创新创业教育师资队伍不足的问题。
(三) 学生创新创业实践机会不足
随着我国教育课程改革的深入, 教育部越来越重视学生实践能力的培养, 为了鼓励广大学生积极投身创新创业领域, 相关机构先后举办了汇新杯新兴科技+互联网创新大赛;中国科技创业计划大赛;东升杯大学生创业大赛;全国智能制造 (工业4.0) 创新创业大赛等。虽然高职院校更倾向于培养学生的动手技能, 但是参考相关数据资料可知, 高职院校的学生参与创新创业大赛参与度并不高, 即使有些学生积极参赛, 但却因为自身学校“出身”较低的问题而被拒之门外, 这也反映了部分比赛依旧存在不公平性的问题。
同时, 有的高职院校虽然口头上鼓励学生积极参与实践活动, 但实际上却不积极寻求与相关企业合作为学生搭建实践平台, 这也在一定程度上减少了学生们创新创业实践机会和条件。
三、优化高职院校创新创业人才培养模式的建议
近年来, 诸多学者针对我国高职院校创新创业人才培养展开了探究和热烈的讨论。黄德斌[1]将高职院校创新创业教育融入人才培养, 强调了创新创业教育师资队伍建设的重要性;廖彩霞[2]等将创新创业教育与创业课程、创业导师队伍、创业基地、创业人才培养相融合, 构建了我国高职院校“3+1”创业教育模式;王怡静[3]立足“熊彼特创新理论”和“创客及创客教育”两个视角, 提出了我国高职院校创新创业教育的分析框架。他们都立足于我国高职院校教育现状, 为高职院校创新创业人才培养模式提出了诸多建设性意见。
基于第二节列举的三个问题, 本节将从以下师资团队、课程体系以及校企合作三个方面对目前我国高职院校创新创业教育进行优化。
(一) 打铁还需自身硬
作为培育创新创业人才的中坚力量, 明确教学目的, 提高教师综合素质, 对于高职院校高质量完成创新创业教育目标意义重大。因此, 打造优秀的创新创业教育教师团队, 需要自觉树立“打铁还需自身硬”的信念。首先, 高职院校应该充分运用自身优质资源, 通过开展各种形式的教学研讨和专题培训, 让更多教师明确创新创业教学认识, 掌握创新创业人才教育的策略和方法;其次, 通过调研, 了解学生对创新创业的看法和需求, 保证课堂教学有的放矢;另外, 团队成员间要明确自身分工 (调研、策划、教学、实践等) , 同时, 还要加强与校外专家、团队的联系与合作, 积极引进国内外优秀的创新创业导师人才。
(二) “一纵一横”课程体系
高职院校创新创业教育课程内容既要囊括创业基础理论, 又要包含创业精神这些公共内容, 还要在各个专业教育中融入成功的创新创业实践案例, 通过相关创业项目的介绍使专业课和创新创业课程深入人心, 同时, 还要在公共教学内容上对创新创业教育进行扩充, 不断丰富教学内容, 提升教学档次。另外, 当代创新创业教育课程体系需要进行有针对性的分层分类设计, 剔除传统教育中“一锅乱炖”的弊端。高职院校创新创业教育的最终目标是促进学生整体综合素质的提高, 由于每类学生所涉及的专业领域不同, 这就决定了他们未来创业发展的方向也各不相同, 因此, 需要优化相关的课程体系, 针对不同专业、不同特长的学生制定不同的创新创业教育课程计划。例如, 在横向上, 机械、化工等理工科类专业学生实践性较强, 则应该在课程体系制定过程中重点培养他们的技术创新能力;对于法律、会计类等文科类专业学生则可以重点挖掘他们的创业精神和实践能力。同样, 在纵向上, 可以根据学生接触创新创业教育时间的长短或者学生创新创业能力的高低, 开设学习难度逐次递增的班级。如此“一纵一横”的创业创业教育课程体系, 有利于教师因人而异开展教学, 提高教学质量。
(三) 校企协作促双创
“工学交替”一词来源于德国职业学校的“双元制”, 强调理论知识应用于实践的重要性。创新创业学习仅仅停留在知识理论是远远不够的, 还要带着新知识从校内走到校外企业开展实践, 在实践中发现不足, 克服不足后再实践, 最后完善自身创新创业知识体系。高职院校和地方企业应该共同出资建立创新创业孵化中心, 一方面, 专业老师能够参与企业的项目研究和开发, 丰富企业科技知识储备, 另一方面, 在校优秀学生能够真刀真枪参与孵化中心的项目, 提高自身创新精神和创业能力。可见, 高职院校和企业能够共享合作成果, 达到共赢目的。另一方面, 地方企业可以通过一次性赞助或者定期出资的方式为在校学生设立创新创业专项基金, 在确保创新创业项目合理的前提下资助在校学生, 为学生提供更多的实践机会, 也为学生走向更高的平台参与创新创业比赛提供有利条件。
四、总结
总之, 大力培养创新创业人才, 是当前我国进行经济健康转型的重要保障, 也是世界各国发展经济、科技, 提升综合国力的中坚力量。在创新创业教育领域, 虽然我国高职院校与国外院校还存在一定差距, 但是只要我们抓住主要矛盾, 科学合理地进行创新创业教育改革, 增强师资力量, 优化课程体系, 夯实校企合作, 一定能够逆风前行, 实现创新创业教育价值, 最终为社会进步以及国家经济发展提供更加可靠的优秀人才。
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创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合, 从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业是一种劳动方式, 是一种需要创业者运营、组织、运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。根据杰夫里提蒙斯 (Jeffry A.Timmons) 所著的创业教育领域的经典教科书《创业创造》 (New Venture Creation) 的定义:创业是一种思考、推理结合运气的行为方式, 它为运气带来的机会所驱动, 需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。
摘要：为保证我国经济顺利转型升级, 培养大学生创新精神和创业能力, 缓解大学生日益严峻的就业压力, 提高我国科学技术水平, 高职院校必须积极开展创新创业教育。本文首先阐述了高职院校开展创新创业教育的重要性, 结合当前教育过程中存在的不足, 分别从师资团队、课程体系以及校企合作三个方面为高职院校创新创业教育优化提出了几点建议。
关键词：创新精神,创业能力,创新创业,校企合作
参考文献
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高职创新创业课程范文第5篇
从当前高职院校的教学改革发展的现状能看到, 其中受到诸多因素的影响, 教学中还存在着一些问题, 这就影响了学生的专业能力提高, 对学生的未来就业发展也会产生不利影响。新的教学改革发展背景习, 就要充分注重学生创新创业教育工作的开展, 从理念上以及实践上及时转变, 为培养市场需求人才打下基础。
2 高职院校创新创业教育重要性和教育内容
2.1 高职院校创新创业教育的重要性
高职院校的创新创业教育工作的跨站, 通过为学生提供知识获得的平台以及精神塑造平台等, 对学生的创新意识以及实践能力进行培养, 创新创业教育是高职教育性质的要求, 不同的高职院校教学体系中作用发挥有着不同, 教育的形式对技能型应用型人才的培养有着促进作用, 学生的操作能力强以及对新技术敏感的优势, 对创新人才培养打下了基础。高职院校自身的发展也需要进行创新, 需要和时代发展的要求紧密结合起来, 这样才能有助于提高创新创业教育的整体水平。
高职院校的创新创业教育发展是其可持续发展的需求, 只有注重创新创业人才的培养, 才能有助于促进高职院校的可持续发展, 丰富教育载体以及完善实践体系。同时创新创业教育也是学生全面发展的需要, 新时期的学生在社会生存发展中的要求要比较高, 只有提高学生自身的创新创业的能力, 才能促进学生的进一步发展。高职院校创新创业的教育有着其先天优势, 这对创新创业教育的进一步开展就打下了坚实基础, 其优势主要体现在教师建设目标和创新创业教育教师建设的额目标是一致的, 再者是实训平台为创新创业教育提供了方便, 目标一致性为其教育深化开展打下了基础。
2.2 高职院校创新创业教育主要内容
高职的创新创业教育涉及诸多的内容, 其中创新创业意识教育是比较重要的内容, 在教育中是将创新创业意识为核心的, 对其他的教育有着指导作用, 其意识教育就有动机以及兴趣和思维等方面的内容。创新创业教育内容中精神教育也是比较重要的, 主要是通过创新创业教育提高学生自信心以及责任心等, 对学生综合素质认同感有着强调。除此之外, 创新创业教育内容当中的能力教育以及实践教育和知识教学也是比较重要的内容, 在这些教育的内容方面要加强重视, 提高创新创业教育的整体质量。
3 高职院校创新创业教育特征和问题
3.1 高职院校创新创业教育特征体现
高职院校在创新创业的教育方面有着鲜明的特征体现, 主要体现在对创新性的掉墙上。高职是培养技术应用型人才的基地, 这也是为满足市场人才需求要求开展的教育活动。当前的市场多元化发展背景下, 对人才的需求也呈现出多样化, 市场对一线技术人员的需求和要求在不断提高, 而高职院校的创新创业教育就对创新的培养不断加强, 教学的内容以及方法上也都在向着创新的发展方向在转变。创新创业的教育在实践性的特点上也比较鲜明, 注重创新引导以及对实践优势发挥比较重视。高职创新创业教育当中开放性也比较突出, 采用开放的教育理念和社会发展的需求相结合, 对学生创新创业能力进行培养。并且在社会性的特征上也比较鲜明地呈现出来, 对创新创业的全社会参与比较重视。
3.2 高职院校创新创业教育问题
高职院校创新创业教育过程中, 受到诸多因素的影响还存在着一些问题, 主要体现在几个层面:
其一, 对创新创业教育没有充分认识。从实际创新创业教育现状能发现, 学生在创新创业的教育认知上有着偏差, 认为只有在真实创业活动当中才能获得经验, 教育定位上没有准确呈现。有的学生认为创新创业教育和网络学习比内容落后, 学习周期长, 对创新创业教育的开展对自身素质的提高作用不大, 并会加重自身的学习任务。由于从认知上没有正确全面地看待, 所以这对创新创业的教育工作进一步开展就会产生很大影响, 创新创业教育定位的功能化倾向比较突出, 对其他层面的学习没有加强重视, 这些就不利于创新创业教育良好发展。
其二, 创新创业课程设置不科学。创新创业教育的整体质量水平的提高, 需要从课程设置环节保障其科学性。但从实际的现状能发现, 实际教学中没有统一化专业教学目标作为指导, 教学目标不明确以及要求不明晰等, 这就造成课程逻辑系统不完善。在对一些创新创业的课程安排中, 只有在职业生涯指导以及思政基础等课程上作为依托, 在利用的时间上不能满足对创新创业课程教学的要求。没有对学生的专业特征以及个性发展紧密结合, 这些都会影响创新创业教学的质量。
其三, 创新创业师资队伍建设有待加强。创新创业教育工作的顺利开展, 需要有专业教育队伍作为支撑, 但从实际现状能发现, 在这一方面还有诸多问题。师资队伍的建设不完善以及教师的专业素质有待加强, 都是影响创新创业教育工作质量的重要因素。有的创新创业教育中一些教师的理论性强, 但实践经验比较薄弱, 对学生创新创业教育的质量就产生了影响。加上教育实践体系没有完善呈现, 在教育评价体系方面没有完善等, 这些都会影响教育的整体质量。
4 高职院校创新创业教育实践措施
高职院校创新创业教育实践措施的实施, 要充分注重结合具体的情况, 针对性地加以优化:
第一, 注重创新创业理念的转变。创新创业教育工作的开展和质量的提高, 首先就要从思想观念上及时转变, 和现代化教学要求紧密结合起来, 要注重创新创业教育观念的树立, 将教育的目标明确化。充分认识到在岗创业和自主创业人才的市场需求, 将创新创业教育在实际的工作中得以落实, 和高职人才建设体系以及科研体系紧密结合起来。需要转变就业的观念, 要将岗位需求以及创造岗位创业方向进行引导, 让学生能积极树立创新创业的观念, 建立综合性创新创业教育的模式, 只有从思想观念上及时转变, 才能有助于创新创业教育目标实现。
第二, 科学设置创新创业教育体系。高职院校的创新创业教育工作的开展过程中, 要从课程体系的设置环节加强重视, 这就需要明确创新创业教育课程体系构建的目标, 对学生积极的引导, 在共性目标以及个性目标方面进行明确。结合实际的需求建立完善的创新创业教育课程体系, 高职院校要能和自身的发展特色相结合, 注重实践性课程的设计, 和自身发展能力匹配的创新创业教育方式相结合。在对课程设置的过程中, 加强教学阶段的分设, 课程设置中要有综合创业课程也要能创业联盟设置。然后在教学方法上进行优化, 提高教育的效果, 在慕课建设方面不断强化, 丰富教学的资源。
第三, 加强创新创业师资队伍建设。高职院校的创新创业教学中, 师资队伍的专业化建设是比较关键的, 要从多方面着手实施, 建立完善的师资队伍建设计划。能够立足本校注重师资培训体系的建立, 通过专职教育教师以及兼职教师的培训工作的开展, 提高教师专业素质和教育能力, 为学生的创新创业发展提供指导, 这样才能有助于学生未来的良好发展。要注重对创新创业教育导师库的资源充分挖掘, 创新创业导师人才库建立提供发展的平台, 加强教育实效性的强化。通过信息综合服务平台的应用, 提高教师远程培训的力度, 这些都能有助于创新创业教师队伍的强化。
第四, 注重创新创业实践平台的建立。为保障创新创业教育的整体水平提高, 就要注重实践平台的良好建立, 在这一过程中要对创新创业实践活动平台加以完善, 可通过创新大赛的方式为学生的训练以及比赛提供交流平台。通过创新创业的大赛开展, 为创新创业教育工作的开展提供有利条件, 培养学生的团队精神, 并定期进行开展创新创业的技能专题讲座等, 这些都能有助于创新创业实践教学工作的质量提高。
5 结语
综上所述, 高职院校的创新创业教育工作的开展过程中, 要充分注重和实际的需求紧密结合起来, 从多方面制定教育实践的计划, 为具体的实践打下基础。通过此次对创新创业教育的理论研究分析, 就能为实际教学发展提供相应理论依据, 为实践操作进行指导。
摘要：近些年的社会发展比较快, 市场对创新型的人才需求量大, 这就要求高职院校在创新创业的教育改革方面要进一步深化, 提高创新创业教育的整体质量水平, 和市场创新人才的需求做好对接工作。本文先就高职院校创新创业教育的重要性和创新创业教育内容加以阐述, 然后就高职院校创新创业教育特征和问题进行分析, 最后探究高职院校创新创业教育实践措施。
关键词：创新创业,教育问题,重要性
参考文献
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高职创新创业课程范文第6篇
1 创业教育的内涵与意义
1.1 高职高专院校创业教育的内涵
在知识经济时代, 高职高专院校的创业教育的实施并非是通过常规的方式体现的, 而是更加具有它的特殊性和规律性。当然我们要遵循它的规律与特点, 才能更好地实施创业教育, 也便于当前高职高专院校的创业教育教学管理。
(1) 创业教育是实现高技能人才培养目标的重要手段。
国务院《关于进一步加强人才工作的决定》明确指出, 工人队伍中的高技能人才, 是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。必须认识到高职高专院校创业教育可以使学生具有创新意识和创新思维, 可以推动科技成果向现实生产力的转化。因此, 培养高技能型人才的前提是培养其创新能力, 使其具有强烈的创业精神。创业教育以培养学生的创新能力、创业精神为主旨, 符合党和国家对高职教育人才培养的要求。因此, 强化高职高专院校创业教育是实现高技能人才培养目标的重要手段。
(2) 创业教育可帮助缓解就业压力。
目前, 高职高专院校学生的就业还存在着较大压力。一方面, 高职高专院校的连续扩招一定程度上降低了高职学生的就业机会;另一方面, 社会上仍较普遍地存在着看重高学历、高学位的不科学的用人观, 面对竞争激烈的就业市场, 学历上的劣势压缩了高职高专学生的就业空间。因此, 也给社会就业带来一定的压力。
同时, 高职高专院校注重为单位培养人而忽视了学生的自己创业, 在培养过程中, 学校注重学生个体或者技能能力的培养, 忽略了学生也可以成为创业主体的要素。在这种情况下, 深化创业教育教育模式, 有利于高职高专院校的学生就业质量, 同时也为学生自我创业奠定了基础。
(3) 创业教育可帮助学生更好地规划职业发展生涯。
创业教育不仅可帮助学生就业, 而且由于其丰富的内涵, 还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯, 让学生知道自己能做什么, 会做什么, 可以做什么的, 从而在更高层次上满足学生实现高质量就业的愿望。从更深层面来考量, 一旦大量的高职高专学生毕业后获取了高质量的就业, 家庭教育的投资回报符合或超过个人及家庭的预期, 这不但会从根本上实现教育目标, 而且还激励了家庭对高职教育的热情和信任, 从而优化了高技能型人才培养和就业的社会环境, 推动了高职高专教育的可持续发展。
2 高职高专院校创业教育的现实意义
“知识经济时代对人才规格的要求和社会对解决就业问题的期待, 对高职高专院校的教育提出了新的要求, 即必须改革传统的教育模式, 树立新的教育观念, 探索新的教育途径, 对学生实施创业教育。”所以, 笔者认为在高职高专院校实施创业教育具有以下现实意义。
2.1 缓解巨大的就业压力
高等教育的改革, 实现了高校教育的社会化, 市场化。自高等院校扩招以来, 我国的就业形势非常严峻, 据劳动就业部门统计显示, 大学毕业生中 (含研究生、本科生和高职高专毕业生) 待业人数有逐年上升的趋势:2008年各类大学毕业生中有待业人数83.67万, 由此可见大学生的就业困境, 高职高专毕业生就业则难度更大。这种严峻的就业形势单靠国家来缓解肯定是不现实的, 因此依靠在高职高专院校积极开展创业教育, 引导学生转变就业观念, 提倡学生自主创业, 可以最大限度地化解就业人口偏多而职业相对偏少的矛盾, 缓解社会面临的巨大就业压力。
2.2 创业教育是高职高专院校的必然要求
职业教育的目的是要培养不同类型的专业人才与综合人才。实现我国建设社会主义现代化国家相互匹配的人才战略。构建和谐社会, 构建全面小康的社会主义和谐社会需要与现代化建设要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和高素质劳动者。我国也已经把创业人才作为高职高专院校的人才培养目标之一, 职业技术素质和创业素质同步养成, 培养出既能就业又能创业, 既有专业技能又有经营管理能力的复合型人才。为了实现上述人才培养目标, 高职高专院校必须把创业教育融入到整个职业教育中, 有步骤、有计划地实施创业教育内容, 完成教育过程。
2.3 创业教育有利于学生实现自我价值、促进自我发展
当前, 我国大学毕业生面临巨大的就业压力, 很多大学生的价值观发生了较大变化, 尤其是高职高专院校的学生, 85%的学生认为实现自我价值的理想是自己能成为“业主”, 而不是永远的“打工者”。然而, 这种自我价值的实现, 并非人人都做得到, 因为自主创业需要具备许多因素, 其中个人的创业意识、创业品质、创业能力等自身因素起关键作用。因此高职高专院校进行切合实际的自主创业教育, 为学生将来开办和从事小企业管理工作奠定一定的基础, 掌握一定实际操作技能, 已经成为毕业生实现自我价值的迫切需要。创业教育的功能就是培养学生的终身发展能力, 使其“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。因此, 开展创业教育也是学生自我发展的需要。
3 高职高专院校成功创业教育的具体途径
高职高专院校成功创业教育模式往往受限与传统的创业模式, 更多的是依靠理论支撑, 不可能在更加广泛的教学内容上赋予它生命力, 也就导致创业教育的体系比较呆板, 甚至抽象, 由于没有可比性, 传统的创业教育无从谈起成功创业, 在学生的心理或者实践中也就缺乏必要的实践与理论结合, 很难以有公信力。笔者认为高职高专院校成功创业教育的主要元素有以下几点。
3.1 实施自主招生, 优化资源
借鉴普通本科高校的自主招生模式, 由政府划定一个自主选拔录取的额度, 具体由高职高专院校以科学的评价体系对学生进行考核, 择优录取。在评价体系中, 最看重的应是学生的动手能力。这样, 一些学生的分数可能不够某校的最低录取线, 但只要符合该校自主选拔录取的标准, 程序到位, 该校也可录取该生。通过自主招生的形式, 高职高专院校既可以招收到比一般本科学校素质更高甚至分数也高的学生, 也可以招收到分数相对较低的学生。这类学生由于具有对某类事物的强烈兴趣倾向, 具有较强实践动手能力和创新精神。经过高职高专院校的培养和进行针对性的创业教育后, 能更快地成长为具有创业精神、创造能力和掌握实际操作技巧的高技能型专门人才。这样的学生具有成功创业的潜在能力, 通过有机的教育体系, 通过对学生的心理、技能、专业、身体素养以及创业精神和创业能力的培养, 可以加速学生的成功创业。
3.2 强化实践, 注重教育实效性
成功创业一个很关键的问题就是综合利用现有资源, 最大化地开发资源, 实现资源的综合价值。那么我们就必须改善办学资源, 使学生有更多的主动实践的机会, 是学生成功创业的基础。深化产学结合。政府、学校可制定相应的激励政策, 鼓励企业参与制定专业教学计划, 专业课程设置, 并定期与学生交流, 检查学生在学习过程中的执行情况。高职高专院校应加强创业教育的实践, 比如聘请企业的技师作为学生的实训实习指导教师, 既可激发企业的荣誉感及对学生的责任感, 又能让学生学到真知识。既可以提高学生的实践能力, 又可以促进学生探究能力的培养, 继而将这种能力转化成成功创业的原动力。
强化实践是成功创业的航母。院校因该经常组织教师学生到企业实践, 让他们感受到市场经济竞争中, 企业的社会责任感和使命感, 同时可以通过实践使学生的专业技能得到锻炼, 并在这个过程中使学生对自己的能力有一个清楚的认识, 无论是在未来的就业还是创业过程中, 都能够给自己一个精确的定位。
3.3 创业教育的多元发展
创业教育是多向的, 也是具有很强的实践需要的, 但是在实践中难免发现各种问题, 那就需要我们在创业教育的过程中, 注重方式、方法, 灵活课程设置, 灵活教学手段, 让学生成为教学的主体。比如开办创业讲坛就是一种很好的教学方式。讲坛可开办得灵活多样:一是请有一定成功创业史的国有、民营企业家及个体老板, 特别是校友来校讲学;二是请有创业尝试但不一定很成功的各领域、各阶层人士来讲学;三是让学生自己上台谈创业计划, 进行虚拟创业;四是在校内外提供某些机会, 选拔学生来管理、经营某些创业类实体。以此培养学生的创业理念或经验、抗风险能力及老板气质等。另外, 学校还可以自办或与其他院校、与企业合作主办各种形势的创业类竞赛来加强学生的创业教育。通过这种形式可以将成功创业的概念具体化, 并在学生中间形成成功创业的成就感, 使学生更加向往创业, 同时激发他们的创业热情。
“随着高等教育从精英化向大众化的转型, 大学毕业生的就业问题和压力不断增加而凸显出来, 靠国家计划来解决上述问题显然毫无可能。因此, 通过大学毕业生自主创业来解决大学生就业乃至社会发展问题, 无疑是一种行之有效的办法和途径。”成功创业对于高职高专院校不单单是教学模式的一种, 更是教学管理的过程化体现, 成功创业教育是有形的, 一切与成功有关的尝试都具备了成功创业的教育元素。诚然, 这种资源禀赋所决定的教育模式则是非常有利于学生对创业教育的认同与追随的。
4 创业教育推行的经验与创新思考
创业教育在高职高专院校的推行, 在国内国外都有一定的先例, 而这种模式在当前高职高专院校的人才培养上具有明显的作用力, 以下笔者分析了创业教育在国内的经验推行, 并提出了创新思考。
4.1 优化创业教育的发展环境
创业教育目标定位:推行创业教育首先要制定一个明确可行的目标定位, 高职高专院校领导班子应结合学校自身的定位和未来发展的战略取向, 将人才培养目标定位为“创新+创业”。此外, 要紧紧抓住创业教育的发展环境做文章, 首先我们应当营造创业教育的生存环境, 使之成为教学服务中的首要任务;其次是要在教学资源的改善上, 不仅要注重硬件的建设, 更要注重软性资源的利用, 使创业软环境成为影响高职高专院校创业教育的主要元素;再有就是要善于利用现有资源, 实现资源整合, 在整合的基础上指定目标, 实现创业教育的发展环境重树。
4.2 营造创业教育的文化氛围
在校园文化方面, 应崇尚百花齐放、百家争鸣、鼓励创新、宽容失败、敢为天下先, 给大学生大胆创业创造“鼓励尝试、宽容失败”的校园环境;在舆论引导方面, 要利用舆论宣传引导学生感受创业, 亲近创业, 利用校内外报纸、网络等媒体广泛开展舆论引导, 并开展具有鼓励、激励意义的主题活动, 使创业意识深入人心。通过实践探索, 高职高专院校可建立多家学科性公司的创新创业平台;同时, 学校应成立专门的创新创业指导中心全面指导学生开展创新创业活动;为提高大学生综合素质、为大学生搭建创新创业平台、引进风险投资、促进科技成果转化。
4.3 加强创业教育的实践环境
实践教学环节是实现人才培养目标的重要过程, 为了使学生尽快掌握创业的基本知识和技能, 进行创业实践活动是创业教育活动中极为重要的一环。如中南大学开辟了四种主要实践体系:一是鼓励学生参与实地社会实践, 暑期社会实践将“三下乡”与创业教育、创业实践结合起来, 将建立“三下乡”社会实践基地与建立创业实践基地结合起来;二是广泛建立创新创业基地, 开展各类创新创业基地建设, 组织开展各种创新创业活动, 建立了一大批“三结合”的社会实践基地, 鼓励学生将知识运用到实践中, 提高创业的可能性。
高职高专院校创业教育尽管在我国有着阶段性的发展, 但是发展质量却并不高, 而本科院校的创业教育也不尽人意, 这也就意味着, 创业教育在更长一段时间内将是高等院校的一个教学管理重点, 在整个构建过程中, 创业教育不仅仅是方式与方法上的改变, 而且应当是观念的变革, 课程设置的改革。只有这样我们才能够通过有机的专业教学为和谐社会建设提供优秀的社会资源与人力资源也只有这样才能在科学发展的大背景下, 合理规划社会人才, 综合利用社会资源, 提升高职高专院校的核心能力。确保高职高专院校为经济社会的发展与建设构筑强大的人力资源航母!
摘要：知识经济经济体系下, 创业教育是一个相对系统的工程。创业教育是将高职高专院校的教育资源充分地整合利用起来, 以实现教育资源的社会化、最优化、最大化的利用。我们还可以把创业教育理解成一种全新的教育理念, 是新的社会发展时期, 全新的人才培养模式, 也是高职高专院校人才培养, 教育质量观的又一标准。本文就高职高专院校创业教育的一些现实问题做了简单的分析, 并提出了具体的建议与意见。
关键词：高职高专,创业教育,创新,能力转变
参考文献
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