互动意识范文（精选8篇）
互动意识 第1篇
Teamwork对很多人来说不是一个陌生的词语, 在我们的日常生活、工作中, 有意无意地都会用到这个词, 词典上的解释是“联合作业;协力, 配合”。大到国防的陆海空军的协作, 小到集体里的职务分配, 我们都需要用团队协作的方式才能把事情做得更完善。在娱乐节目广受欢迎的背景下, 国内的综艺娱乐节目无论从内容上还是形式上都有很多创新, 这其中越来越多的综艺节目由原来的两个主持人变成三个、五个甚至更多人一起主持的形式, 这就形成了一个主持人的团队。比如湖南卫视的脱口秀节目《天天向上》和综艺娱乐节目《快乐大本营》都拥有备受广大观众喜爱的主持团队。这种多人主持的形式更容易营造热烈、欢快的气氛, 在调动观众的参与热情和调节节目现场气氛方面具有明显优势。团队主持出现在综艺娱乐节目中, 不仅丰富了娱乐节目的表现形式, 给观众带来了视觉上的新鲜感和冲击感, 也大有可以让节目收视率起死回生的作用。
2006年《快乐大本营》推出了五人主持团队“快乐家族”, 这在当时是一个十分大胆的尝试, 它让主持人群体和节目都有了新的形态。虽然五个人在台上看起来声势浩大, 但配合初期由于缺乏默契, 场面经常很混乱, 再加上杜海涛和吴昕在节目里又没什么话, 有“滥竽充数”之嫌, 所以最初这一主持形态并不被看好。主持人吴昕后来在接受采访时说:“录完节目, 是我和海涛最沮丧的时候, 数着自己今天说了五句话, 有四句不在点上, 估计剪完之后什么都没有了, 就觉得真是太对不起大家了。”综艺娱乐节目和脱口秀节目, 主持人的即兴发挥占很大成分, 杜海涛和吴昕的主持起点较低, 而何炅、李维嘉、谢娜当时已是有一定知名度、很成熟的主持人了, 在缺乏磨合和准确定位的情况下, 主持人之间就很难形成有效的话语互动, 主持人的表现和节目效果自然大打折扣。年龄、性别、性格、教育背景、职业经历各不相同的几个人在一个舞台上协作, 还要尽可能地发挥每个人的作用和特点, 实在不是一件易事, 它反映出团队主持形式的一大难题就是如何平衡好话语权。
如今的综艺娱乐节目中, 主持人已经成为整个节目的核心和灵魂。团队主持是多位主持人以一种通力合作的形式共同呈现在舞台上的一种新形式。就主持人而言, 不能一个人自说自话、唱“独角戏”, 而是应该多注意与其他主持人之间的配合, 相互启发、拓宽思路, 碰撞出火花, 产生出妙语连珠的效果。由于人数上的优势, 主持人可以直接参与到节目当中, 利用自身优势进行角色扮演和游戏对抗, 这样不但有效地驾驭了节目进程, 也使节目的精彩度和观赏性目的一大看点和重要组成部分。团队主持离不开团队成员之间的相互配合、协调, 当搭档间的配合可以流畅地做到互相调侃、互相补充的时候, 这种整体优势才能有效地发挥出来。
团队主持在节目中的话语互动和运用
团队主持中, 每个人都有各自的角色。有时候一个恰到好处的调侃, 或者一小段精彩的表演会有事半功倍的效果。下面以湖南卫视《天天向上》为例分析团队主持的语言是怎样互动的:
“排比”式的话语互动。以2010年3月5日的一期节目为例, 在节目开场的热舞过后几位主持人马上进入正题:
汪涵:各位亲爱的观众朋友, 你现在收看的依然是湖南卫视高端却不失草根
欧弟:深度亦不乏广度
田源:礼仪又充满娱乐
钱枫:是功德但不是说教
小五: (严肃状) 恩, 思密达
汪涵: (继续) 我们是人文加地理
欧弟:科学又健康
钱枫:时事和军事
田源:励志与青春
小五:还是, 思密达
简单的几句“排比”式话语互动不仅有序地把节目内容和宗旨详尽地介绍了一遍, 又不乏幽默和朝气的时尚气息。整个节目从一开始的热舞到调侃, 再到形式如此独特的互动开场白, 不仅让现场的气氛高潮迭起也给现场和电视机前的观众朋友一个异于其他节目的新鲜感, 吸引他们继续看下去。这个开场白就是充分、恰当地利用了团队主持在语言上的互动合作, 使原本千篇一律枯燥的节目开场变得富有时尚气息, 让大家眼前一亮, 为节目的继续进行做了很好的铺垫。
“添油加醋”式的话语互动。在“天天兄弟”的主持团队中, 每个人都有自己的专长, 每次他们都要和到场嘉宾的才艺展示比个高下, 通过主持人的表演去衬托嘉宾, 制造更多的笑料。这时主持团队往往会用“添油加醋”式话语互动的方法, 把主持人的表演效果放大, 达到更好的节目效果。还以3月5日的这期节目为例, 在接下来的节目进行中, 到场嘉宾模仿完迈克尔杰克逊后, 主持人说:
汪涵:我们今天受到挑战了。
钱枫:欧弟, 我觉得。
欧弟:我如临大敌了。么样?
欧弟:我在这儿正式宣布一下, 如果今天没有学得比他像迈克尔杰克逊的话。
钱枫: (起哄) 那就怎么样?
欧弟:我就正式退出演艺圈。
钱枫: (接着起哄) 大话不能乱讲。
欧弟:那当然, 现在要仔细看了, 来, music (来了一个舞蹈起势后直接躺到地上帽子把脸一盖, 众人爆笑) 。
钱枫:果然很像。
田源:你比他模仿得像!
上面这段欧弟的模仿中, 在汪涵提出要挑战一下嘉宾之后, 观众都很想看个究竟。很显然这个时候不管主持人跳得多好都不能盖过嘉宾的风头, 所以欧弟就想了一个“另类”的办法去模仿已逝的明星。而这个笑料在钱枫和田源的添油加醋下被无限扩大, 再加上欧弟提出如果模仿得没有嘉宾像就退出演艺圈之后足足把观众的胃口吊到了极点, 最后当欧弟躺在地上的时候全场爆笑, 也把现场的气氛充分地调动了起来。其实从汪涵提出要让欧弟挑战一下现场嘉宾刚才的模仿到欧弟最后躺在地上, 中间大约有一分钟的时间, 这期间所有语言的互动, 都是为了给欧弟最后的动作做铺垫的。千万不要小看中间“添油加醋”式的互动的效果, 想象一下如果没有中间的话语互动, 汪涵提出由“天天兄弟”中的欧弟挑战嘉宾之后, 欧弟直接就把“包袱”亮了出来, 躺在了地上, 其效果是完全无法与经过其他主持人“添油加醋”式的语言互动之后所达到的气氛和效果相比的。
“相互配合圆场”式的话语互动。一次在节目中“天天兄弟”主持团队要挑战嘉宾的海豚音。当时的情况是这样的:
欧弟: (张大嘴, 没有声音) 谢谢。
田源:海豚失声了吗?
钱枫:没有听到一个音啊?
汪涵:我告诉大家, 往往有一种声音啊, 他是超出人类听觉极限的, 只有像我这种人类的极限才能够听得到。
欧弟: (和汪涵握手) 真是志同道合啊, 生我者涵哥, 不是, 生我者父母, 知我者涵哥啊。这次对了。
汪涵:其实我知道现场有一部分观众朋友, 他们会用掌声告诉你, 他们也听到了。 (热烈的掌声)
主持人欧弟先进行另类的模仿, 田源和钱枫帮腔起哄助推气氛, 最后通过汪涵完美的圆场把观众带动起来, 令现场笑声不断。在娱乐节目主持中, 也需要有相声表演里的捧和逗。《天天向上》中汪涵和欧弟起到的就是逗哏的作用, 其他几位主持人扮演的就是捧哏的角色, 衬托两位主要的主持人。当节目中有意外状况发生时, 主持人之间通过语言的适当承接、主动补台圆场、互相帮衬, 也可以有效地化解尴尬。这种默契的话语互动是通过长期的磨合和良好的互动意识制造出来的, 也正是这些如此精彩的话语互动让这档节目有了越来越多的观众和越来越高的收视率。
团队主持在节目中需要解决和注意的问题
避免抢话、平衡话语。娱乐节目主持人语言中的互动大部分是即兴的, 很难事先做充分的准备。这个时候谁的思维更敏捷、反应更快, 谁的表现机会就会更多一些。但主持人多的后果就是说话多、杂, 不少观众就感觉主持人太多, 有时候几个人同时说话, 乱得字幕都无法同时出现, 观众一句也听不清。因此, 在节目中, 一定要有一个主持人是主要负责节目流程控制, 也就是所谓的掌握“秩序”的人。这正如红花和绿叶的搭配一样, 大家各有分工。在《天天向上》节目中, 我们不难看出整个节目的流程、时间等环节都是由汪涵一个人控制的, 被搭档们尊称为大哥, 不仅因为他年纪最大, 更因为他是统揽全局负责整个节目秩序的主导。其他几位主持人在脱口秀中主要负责搞笑、调侃等配合节目进程和调节气氛的工作, 这样的分工不仅不会出现抢话等毫无章法、没有“秩序”的现象, 还可以让除汪涵以外的其他主持人放下压力随意发挥, 给节目增加更多的趣味性和可看性。
综艺娱乐节目很多情况下是没有固定脚本的, 需要主持人即兴表演和发挥, 特别是当几位主持人都想展现自己的幽默、都想发表自己看法的时候, 经常会出现叽叽喳喳, 或者一两个人独霸话筒和镜头、其他人无话可说的情况。团队主持的优势就在于多样化的人员组成, 可以利用每个人不同的特长, 多样的社会背景、技能、性格和经验, 适应不同节目内容和节目场景的需要, 迎合观众不同的欣赏口味。作为一个成功的主持团队中的一员, 一定要意识到自己在团队中的定位, 做好自己所扮演的角色, 在录制节目之前充分做好节目的功课。在合理配置、充分展示个人能力的同时, 也要注意善于烘托其他主持人, 做到各尽其才、各尽其用, 到自己说话的时候一定要说, 而其他主持人没有说完的时候自己也一定不要打断别人。《快乐大本营》“快乐家族”的每个成员都参与节目的游戏和娱乐, 有时候还进行不同角色的扮演, 主持人亲自参与表演可以和节目内容更加融合, 既发挥了个人的特点, 又实现了分工的平衡。
尊重嘉宾、避免低俗化倾向。脱口秀节目中经常会邀请一些嘉宾, 而有时候主持人不停地表现自己, 嘉宾则成了陪衬, 很是尴尬。还有些主持人拿嘉宾的长相、年龄、身高等开玩笑, 把握不好语言分寸, 调侃过度, 也容易引起嘉宾和观众的反感。主持团队中成员构成比较复杂, 每个主持人高低胖瘦、文化程度、民族背景不尽相同, 甚至还有外籍人士, 所以在录制每一期节目时, 主持人都应尽可能地了解节目的主题、背景, 节目嘉宾的构成, 涉及个人隐私、民族等方面的话题要格外小心谨慎。在带给观众轻松愉快的同时, 主持人应该引领社会主流价值取向, 明确自己的娱乐底线。
参考文献
[1].汪涵:《有味》, 桂林:广西师范大学出版社, 2010年版。
[2].刘洋、林海:《综艺娱乐节目主持概论》, 北京:中国传媒大学出版社, 2007年版。
[3].梅文慧、何春耕:《综艺大本营:〈快乐大本营〉娱乐模式》, 北京:中国传媒大学出版社, 2007年版。
[4].王群、曹可凡:《节目主持语言智略》, 上海:复旦大学出版社, 2008年版。
互动意识 第2篇
基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对语文课堂教学提出了新的要求，语文教师要应从语文教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握语文的最佳途径和方法。语文教学应该让学生能用自己的眼光去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。在语文教学过程中，就是要求教师建立一个互动的创造机制，加强语文实践，只有这样，才能使课堂教学成为师生生命和谐合作发展的载体，各种主客体因素和谐统一的整体。让课堂教学焕发活力，发展智力，提高能力，培养学生创新精神，塑造学生完整健全的人格。
人是创造活动中能动的主体，“动”是学生的天性，教学过程中，如何抓住这一特点引导学生参与到师生互动中来，使其体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。师生互动，其核心就是“以学生为本”。而我们现行的教育教学的体制致使师生的素质畸形发展，教师为考而教，学生为考而学。《语文课程标准》强调教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。简而言之，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。
传统教学以教师的讲解、讲授为主导，学生长期习惯于模仿学习、记忆学习、背诵学习、机械学习和接受现成结论的学习，学生学得被动沉闷，缺乏活力、生气，这是不争的事实。问题是，这样一种学习方式已经不能适应新的学习要求和社会对人才能力的要求，况且，这样一种学习方式也不利于学生发挥自己的学习潜能和学习的创造性。语文课堂教学中普遍存在忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在知识经济发展的今天，我们可以看到，任何科学研究和试验，任何工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。现代社会每个人都是信息链上的一个环节，既要吸纳信息，又要反馈信息、创造信息。只吸纳不反馈就没有交流也就不存在互动。这对推动教师与学生的共同提高是没有帮助的。我们教育的根本目的是培养人、造就人。我们如不能为生动活泼的学生创设一个互动的机制，我们的语文课堂，岂不成了一潭死水。
课堂上师生真正“动”起来也不是那么地容易，会遇到这样那样的问题。教师要担心师生互动起来，完不成教学任务怎么办？一旦放开了，收不回来怎么办？作为学校的领导要担心，课堂“动”起来了，课堂变得“热闹”了，作为学生家长，尤其是面对学生分数的下降，他们绝不会理解，认同你的所作所为。因此，目前在课堂上要做到师生互动，我认为当务之急有两个问题要解决好。
首先，教师要与时俱进，转变观念，明确师生互动的好处。对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认
用心
爱心
专心
识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到师生互动的合作学习中去。只有这样，教师才能主动投入，主动解决互动过程中出现的问题。否则，一遇到问题和困难，就容易退缩，甚至又回到从前的日子。因此，教师要充分估计转变教育观念的难度，要有战胜挫折、克服困难的毅力，把思想认识提高到实施教育教学改革的高度。要争取赢得家长的理解，形成有利于师生互动的良好的舆论氛围。观念转变了，认识提高了，才能以饱满的热情投身到师生互动中来，所以教师要具有时代特色，创新意识，只有这样才能把学生培养二十一世纪的有用人才。
其次，创设民主氛围，调动学生参与积极性。创造民主的氛围是互动创造的良好开端，民主的气氛有利于推动师生互动。在平时的教学实践中，发现很多学生面对老师的提问要么不举手，要么尽量躲开老师的视线，我们分析主要原因一是对老师的提问不感兴趣，二是以前问答错了受到老师的批评、同学的讥讽。三是学生认为他讲与不讲无所谓，最后的答案捏在教师手上，讲了也是白搭。鉴于此，教师要积极调动学生参与互动的兴趣，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣产生，就会生成一种跃跃欲试的内驱力。教师要动脑筋，想办法，激发学生参与互动的兴趣。其二，教师要放下架子，以平等的身份去尊重学生，让学生体验到自己是课堂活动的主人，学生就能放松地学习，放心地思考，坦然面对老师的提问。教师不能独占讲台，要多把讲台让给学生，教师和学生都不应该做看客，人人都是演员，这样做了，我们的课堂就能“活”起来，就能处处迸发出师生共同创造的智慧火花。其三，语文教师要放心、放手让学生解决实际问题，“百家争鸣、百花齐花”在语文学科上尤其显得突出。让不同层次的学生靠自己的能力做出的回答，老师都要充分给予肯定，学生就能体会到通过自己的努力解决问题后带来的愉悦，增强了信心和动力。
总之，强化师生的互动意识，要求教师不断加强学习，提高自身素质。新课程改革在课堂功能、结构、内容、实施等诸方面有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，对教师的业务素养提出了新的要求。离不开教师过硬的专业知识，文化素养。教师要把自身知识的更新视为一种责任，只有自身具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，才能积极应对新课程改革带来的挑战，才能以新的教育理论和过硬的本领支撑自己的教学工作。才能找到自己的立足点，立于不败之地。
用心
爱心
互动意识 第3篇
所谓“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发引导下让学生去发现，在学生的发现要求下，促进教师去启发，师生密切配合。在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的数学教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的作用得到和谐而充分的发挥。教师要抓住时机善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容要引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使能力得到不断发展。
数学教学具有极强的实践性。因此教师与学生必须要处理好互动关系。即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中发现问题，在小组合作中解决问题，教师画龙点睛，学生举一反三。那么，如何在数学课堂教学中引导学生积极“互动”呢?
一、激趣——促进师生自由互动的前曲
“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力。激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。因此，我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式。用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与教学过程。如在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来。学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导人新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激趣”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、平等交流，有效地敞开学生的心扉，想说就说
传统的教学思想是以教师为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无学生的独立人格，也看不到学生的内在需要。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感，为每个学生提供“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说得对不对，好不好，进人容易激活思维的状态。教师要充分尊重和信任学生。把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围。帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就可以增强他们的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考。善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生。给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能单纯地批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导，让他们安全地参与互动。
三、合作学习，让师生互动得到升华
合作学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容；合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过分组学习、分组竞赛等途径组织学生进行合作学习。如教学“除数是两位数除法”时，简算1600÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题。所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商3余1”“不对!应该商3余100”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时。我让学生先小组内讨论，尔后开展辩论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌剑，一开始学生都有各自的道理，但渐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中。完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引发争议，在争议中激活思维，在思考中层层推进，使概念的本质属性越来越得到凸现，最后形成清晰的数学概念。
增强课堂互动意识鼓励学生自主探究 第4篇
一、创设情境、激发探究
教师根据教学内容, 设计出有一定生活情趣或者具有深入思考价值的问题, 以问题创设情境, 以问题激起学生的求知欲, 然后由学生带着问题独立学习。学生自学感悟, 教师适当指点。其间教师的主要作用是情境激趣, 目标引导。语文课本中的许多篇章都塑造了生动的形象, 倾注着作者强烈的主观情感, 构成了真切的意境, 教师可以借助语文课堂上情境的创设为学生自主学习的生成创设适宜的环境。在教师的组织下师生通过图片演示、音乐渲染、角色表演、想象描述等活动, 使师生共同进入课文形象化的真切情境中。在课文语言与学生个性化语言或非语言活动的对应互动中获取直觉的、综合的内省体察。学生在教师创设的各种学习情境中, 通过自主尝试、小组合作交流, 对课文中的信息进行分析、比较、归纳、概括等思维加工, 得出相应的思维成果。我在教《孔雀东南飞》这篇课文时, 运用组织学生表演的方式, 引导学生深入学习课文, 充分挖掘学生内在的探究潜力。又比如教《雷雨》, 我设计了这样一个情境:“周朴园是个十足的反面形象, 是不是他就没有一丝一毫的人性了呢?”学生的讨论很踊跃, 虽然有些观点有悖于已成的定论, 但毕竟打破了单一僵化的思路, 使作品的形象更丰满, 也培养了学生多角度、多侧面的发散思维能力, 促使学生学习自主性的生成。
二、组织讨论、深入探究
在教学中, 学生遇到的疑难问题, 教师或适当点拨, 或向学生介绍事件的过程, 提小事物实质及其相互关系, 或组织学生开展合作学习, 或师生共同探讨, 引导学生形式展讨论, 启发学生深入讨论。讨论目的不单是使学生发挥潜能学会知识养成能力, 还要让学生熟悉过程、掌握方法、体验情感, 得到全方位的培养与训练。其间教师的作用是点拨释疑, 过程疏导。
合理地运用讨论的方法, 恰当地把握时机, 既发扬了教学民主, 又为学生的自主学习创造了机会。在讨论过程中, 鼓励学生人人参与, 各抒已见, 畅所欲言, 既能够激发学生学习的兴趣, 也能使学生学会倾听别人的意见和表达自已的想法。比如《荷塘月色》这篇文章的主题一般看法就是“心里颇不宁静”, 到底是不是这样呢?如果按照一般看法讲, 学生可能一知半解, 并没有深入理解课文, 我把它作为一个问题让大家讨论, 结果就有很多不同意见。这样的质疑目的就是使学生养成质疑问难的习惯, 培养解疑的难力和自我评价或评价他人的能力。
讨论交流也可使课堂教学气氛更活跃, 信息反馈渠道更通畅。每个学生总是以自已的认知方式并且在原有经验的基础上进行学习的, 而讨论交流可使学生在倾听别人的发言中发现认识的差异, 使学生学会多角度、全方位地看问题, 并在对比中发现自已存在的问题, 或学会用不同的方法来解决问题。而这一切, 完全不是教师意图的强加, 而是学生主动参与、自主获取的结果。如在探讨《雷雨》中周朴园是否真爱过鲁侍萍这个问题上, 有同学认为周朴园年轻时是玩弄感情, 年老时是惺惺作态;也有不少同学认为周朴园年轻时真爱过鲁侍萍, 后来迫于家庭的压力, 而赶走了侍萍, 他一直保持着初恋时对侍萍的感情, 只是在名誉、金钱、地位面前, 这种感情显得非常微弱。后者与教参上的观点有较大的出入, 但又有合理之处。后来我再组织学生认真阅读剧本, 抓住作品中关键的语言进行讨论, 终于达成共识:周朴园是个比较复杂的人物, 但并不是没有人性, 他对侍萍的态度, 正是作品成功的表现, 在剥削阶级利益面前, 所有符合“人性”的感情都有将被击得粉碎。讨论是一个交流与合作的互动的过程, 学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流, 可以彼此取长补短, 共同完成对新知识的建构。
三、归纳总结、巩固探究
学生学习自主性的生成还必须通过具体的应用来检验, 语文课堂同样应该成为学生自主学习成果检验的主阵地。在探究初有成果的基础上, 安排变式训练或巩固性练习, 让学习力求对所学知识从不同角度去理解, 使学生学会迁移应用, 培养其创新精神和实践能力。最后师生一起归纳总结, 使知识系统化, 能力得到升华。其间教师的主要作用是拓展归纳, 评价指导, 归纳总结, 迁移创新。将学到的知识运用到具体的新情境中去, 知识才能活化, 才具有强大的迁移力。教师要利用好语文课堂继续创设广泛应用的情境, 促进学生学习的正向迁移, 使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化, 增强自主创新学习的能力。在评价陶渊明的“世外桃源”时学生明白了要公正客观地评价作者、历史人物, 也明白了文学作品作者的时代与阶级局限性不能不在作品中有所反映的道理。以后对范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”思想观点再进行评价时, 学生便能有感而发, 畅所欲言了。
为了使学生对每节课的所学知识有一个全面完整的认识, 逐步形成系统的知识结构, 注意归纳总结。从知识与能力, 过程与方法, 情感态度与价值观等方面进行总结。常用的方法有归类法、列表法, 或者利用板书复述, 而师生共同总结是特有的做法, 这是对学生知识内化的检验, 也是促使学生知识系统化的一种强化训练。归纳总结有利巩固自主探究的成果。我们接触近的许多文章都是先总写, 然后从几个的方面分写, 最后再总写。这样, 文章内容就有了主次之分。次要部分往往是文章的总写部分, 即开头、结尾部分。主要内容则往往就是文章的分写部分, 即文章的中间部分。又如脍炙人口的散文《白杨礼赞》其文章结构亦是如此。因此, 运用分类归纳, 掌握了这种文章结构类型, 就能由此及彼, 举一反三, 在很大程度上帮助我们提高阅读分析能力, 乃至写作能力。需要告诉学生的是, 有的方法虽然具有较大的普遍适用性, 但却不可能“包医百病”, 对具体问题要具体分析。其他如分析人的形象、表现手法、修辞方法等, 无不可以连类比及, 灵活释疑。
语文课堂教学应针对不同的情况, 采取不同的方法, 优化教学行为, 改变学生的学习方式, 发展学生自主探究能力, 调动学生参与教学活动的积极性、主动性、创造性, 以达到构建学生主体, 发展学习主体, 培养高素质人才的目的。
摘要：传统的语文课堂教学普遍存在着忽视学生的发展, 忽视学生的主体性, 忽视启发引导, 热衷于“满堂灌”, 实际上这种状况严重地阻碍学生的全面发展, 扼杀学生学习的主动性和创造精神, 因此探索新型的语文课堂教学模式就显得十分重要了。本文针对以往语文课堂教学的弊端, 提出构建学生主体, 发展学生自主探究能力的课堂教学方式, 它通过“创设情境、激发探究, 组织讨论、深入探究, 归纳总结、巩固探究”三个步骤, 促进学生综合学习能力和素质的提高。
小学音乐教学中学生互动意识的培养 第5篇
关键词： 音乐教育 互动意识 课堂氛围
小学生的性格相对来说比较活泼，不喜欢呆板的教学课堂，一般来说，学生更喜欢音乐、美术、体育这些课程，因为在这些课堂中，他们可以充分发挥爱玩的天性，发挥自己的想象力和活力。所以，就小学生普遍期待音乐课这一心理趋向来说，在音乐教学中培养学生的互动意识并非难事，教师只要注重让课堂教学与学生的性格特点自然贴合，就能培养学生的互动意识，让学生尽情感受音乐的魅力。
一、培养音乐兴趣，活跃课堂气氛
在培养学生的互动意识之前，教师应该明确一点，学生对于音乐所产生的兴趣是培养其互动意识的前提，兴趣是学生学习的内在驱动力，学生对音乐产生兴趣，自然会全身心地投入老师所建立的课堂之中，在音乐中找寻到快乐。所以要培养学生的互动意识，就必须激发学生对于学习音乐的兴趣。小学生普遍好奇心较重，教师可以利用这一心理特点，很好地激发学生的兴趣，比如在上课之前可以用乐器演奏学生喜爱的动画片里的歌曲，并让会唱的学生一起合唱，从一开始就抓住学生的注意力。另外，音乐教育是一种气质型教育，目的不是让学生掌握许多烦琐的音乐知识，而是让学生在紧张的学习之余体会到音乐中的欢乐，学会享受生活，因此音乐教育不应该只拘泥于书本知识，而是教师在与学生的交流中找到学生所感兴趣的内容，穿插在课堂教学之中，让学生感受到课本之外的音乐的神奇。
良好的课堂氛围是上好一堂课的基础，小学生的智商与情商都没有发育完全，他们不懂学习的重要性，主动参与一件事的动力基本上就是对这件事感兴趣，而枯燥的课堂会使他们丧失原有的兴趣。因此，营造轻松愉悦的课堂氛围是培养学生互动意识的重要前提，音乐老师在教师群体中普遍给学生一种亲和有爱的感觉，他们与学生的交流方式是通过音乐这种艺术形式，所以在此基础上增强课堂的趣味性可以让音乐教学更易被学生接受和喜爱，学生互动意识的培养的目的就自然可以达到。比如可以在课堂上播放当下学生喜欢的音乐MV，或者是放一些有趣的乐器演奏，通过视觉和听觉激发学生对于音乐的兴趣。
二、丰富教学手段，树立学生信心
传统的音乐课堂就是老师根据书本上的内容教授学生识谱、唱歌，学生在这一种教学模式下，会由原本的好奇喜爱逐渐转变为僵化机械的学习，导致学生失去学习音乐的兴趣，所以教师要不断地丰富自己的教学手段，不断地创造有利于学生更好地融入课堂学习的条件，让学生感觉课堂一直都是充满许多新奇的东西，从而积极主动地参与课堂教学。现在的学校音乐教师基本都配备多媒体与一些简单的乐器，教师要充分利用学校提供的设备，让学生亲身体验音乐的奇妙，比如让学生利用三角铃、木鱼、沙锤这一些简单的音乐器材进行简单的歌曲伴奏，激发学生的好奇心。还可以利用多媒体，让学生带来自己所喜爱的歌曲，在课堂上播放给学生听，并且说明为什么喜欢这一首歌曲。在这一过程中，不仅学生相互交流借鉴，而且可以观察每一位学生的性格特点，方便在今后的教学中因材施教。另外，在音乐课中，许多学生因为害羞、性格内向不敢表现自己，还有一个音乐课堂的误区是，唱歌不好听就上不好音乐课。教师要改变学生的这一想法，不断地鼓励学生相信自己是可以做到的，让学生勇敢地展现自我，在积极展现自己时及时地给予鼓励，不要一味地指正学生做得不好的地方，如唱歌跑调或者声音太小，要在他们做得好的地方多进行表扬，比如音乐节奏感很好，肢体表演非常自然等，帮助学生树立学习音乐的自信心，让学生知道在学习音乐的过程中感受到快乐才是最重要的。
三、分组交流学习，竞争合作共赢
在音乐课堂中，注重营造轻松愉悦的课堂氛围固然是非常重要的，但是不能一味温水煮青蛙，只让学生玩玩闹闹，必须松弛有度。可以经常举办一些趣味比赛，比如可以在学完基本的音符之后，由教师在所学习的音符中任意弹一个音，让学生判断，每次由五个学生进行比赛，答对最多的可以获得教师的奖励。教师还可以将学生分组，在一些歌曲的学习中，偶尔可以让各小组之间比赛，看哪个小组学得好，特别要注意的是，在小组比赛的前提下，教师不能只是一直夸奖其中一个小组，否则会让其他小组的学生感到挫败，积极性受到挫伤。必须有意识地对各个小组进行鼓励，比如第一小组学生的声音很响亮，第三小组的学生音调非常准确，第二小组的学生每个人的发音嘴型都很好看等，在学生竞争学习完整首歌之后，教师再提议每一组各唱一段，最后全班大合唱，这样每个组都会非常努力地演唱，再由全班大合唱作结，教师进行点评，表扬鼓励全班学生，让学生收获学习音乐的成就感与满足感，也让学生在一种紧张的竞争之后体会到同学之间团结合作的力量。在这样松弛有度、趣味性强的音乐课堂中，学生的互动意识会大大增强。
总而言之，在音乐教学中培养学生的互动意识是非常重要的，会大大提高音乐教育质量，激发学生的学习兴趣，打造轻松的音乐课堂，综合运用多种教学手段，让学生通过各种方式感受音乐的魅力并且树立学习音乐的自信心，但是不能一味追求课堂趣味而忽视音乐教学内容的填充，让学生竞争合作，在一松一驰中达到音乐学习的目的。
参考文献：
[1]王祺.小组合作在小学音乐教学中的运用[J].教育科学论坛，2016（15）.
互动意识 第6篇
一、增加课堂教学的趣味性, 放松课堂氛围
小学音乐教学的授课对象是小学生, 他们正处于人生的初级阶段, 不但身体还没有发育完全, 智力和情商也处于一种比较低级的水平, 对他们而言, 学习的重要性和意义并没有完全得到理解, 他们学习的动力大部分原因是对这门课程有兴趣。因此, 教师应该针对学生的这种特点来增加课堂教学的趣味性, 从而吸引学生进行学习。增加课堂的趣味性就是将原本沉闷的传统课堂氛围变得轻松而且有意思, 让学生能够自觉地融入课堂中去, 比如教师向同学放映一些音乐的MV和电影, 通过视觉和听觉的双重刺激来激发学生对于音乐学习的好奇心。
二、帮助学生树立参与课堂活动的自信心
小学音乐教学与其他知识性的教学科目不同, 像语文、数学这样的理论性科目, 它们的课堂并不需要学生过多地进行自我展示, 最多只是回答老师提出的问题而已。但是音乐课堂却不是如此, 音乐是需要通过不断地练习才能够提升演唱和欣赏水平的科目, 因此学生需要在课堂上展示自我, 这对于一些自信心不足的学生来说无疑是一个巨大的考验。这些学生往往因为害羞或者害怕的情绪而不敢参与到课堂的互动活动中去, 可能在学习中会与其他积极的同学拉开距离, 这样更加打击了他们的信心, 也就让他们更加不敢展示自我了, 如此恶性循环, 不利于学生的学习和个性培养。因此, 教师应该主动帮助学生树立起学习的信心, 在学生对课堂互动活动感到胆怯时, 教师可以通过表扬来使学生认识到自己是可以做到的。在学生遇到困难无法解决而感到沮丧时, 教师要鼓励其不断进行尝试, 积极寻找解决的方式方法。
三、采取有效的教学手段引导学生进行互动活动
小学生正处于一种懵懂的状态, 他们只是被家长和老师告诉要认真学习, 但是如何学习和怎样学习才能更加有效率, 他们并没有一个准确的认知, 因此教师应该起到引导的作用, 采取各种有效的教学手段来促使学生参与到互动活动中去, 这样学生就会逐渐培养起互动意识, 并能够在以后的课堂中积极发言和提出问题。小学音乐课堂的互动活动多种多样, 教师要按照一定的标准选取才能够有助于增强学生的活动意识。一方面要有一定的趣味性, 这样小学生才能够在好奇心的带领下积极配合老师, 如果活动的形式过于枯燥, 即使有活动的举行, 学生的参与热情也不会太高。另一方面还要有一定的目的性, 活动要为教学做辅助, 不能只是为了有趣。
四、对班级学生进行分组, 增加相互之间的交流
小学生在面对课堂和老师时, 会情不自禁地产生一种畏惧心理, 怕老师让其在课堂上回答问题, 因此对于独立参与课堂互动活动会有一定的抵触。他们不愿意在课堂上成为单独存在的个体, 比如独自在课堂上进行演唱或者回答老师的问题, 如果教师强迫其参与到课堂的互动活动中去, 虽然暂时能够取得一定的成效, 但是长此以往, 学生的心理会逐渐产生叛逆情绪, 不利于学生的性格的长期发展。针对这种情况, 教师可以将全班的学生分为数个小组, 每个小组4到6个人, 教师在课堂上将教学的任务布置给小组的全体成员, 小组成员通过讨论共同完成, 然后反馈给教师正确的答案。对于课堂的开展互动活动, 由小组成员共同参与, 这样既能够使每一个成员都能够得到锻炼, 也能够增强学生的团体意识和合作能力。
五、在课堂上举办趣味小比赛
没有竞争就没有动力, 小学生有着渴望老师表扬的特性, 因此教师可以在课堂上举办一些趣味小比赛来激发学生参与课堂互动活动的热情。小学音乐的重点在于培养学生的乐感和提高学生的演唱水平, 教师开展的趣味小比赛可以围绕这两个方面开展。比如教师可以制作一些不同乐器演奏的乐曲片段, 通过多媒体教学设备播放给学生, 并以抢答的形式激发学生的回答积极性, 对于回答对的同学不仅要给予口头上的表扬, 还应该奖励一些小礼物。再比如教师可以组织歌唱比赛, 让学生以个人或者是组合的身份进行参与, 不论歌曲类型和演唱方式, 其他未参与的同学共同作为评委投票选出比赛的优胜者, 教师根据评比结果的等级分别给予奖励。
互动意识 第7篇
一、在课时目标中, 落实创造力和创造品质的培养目标
我校在进行互助互动教学研究的同时, 提出了教学目标素质化的要求, 有意识地把学生创造力和创造品质的培养落到实处。
在个体自学时, 我提出的目标着力于学生自己发现问题、提出问题和自己解决问题的能力培养, 培养学生多读善疑, 会发现问题和敢于提问、会提问的品质。
在互助互动小组讨论活动中, 我着力制定养成一种与他人合作读书的习惯, 敢于补充修正别人的意见, 善于发现别人的长处, 向同学学习, 又敢于发表自己的不同见解的目标, 在认知活动中, 发展多向思维和求异思维。
在全班交流活动中, 帮助营造热烈讨论的氛围, 教师相机诱导, 启动思维, 拓宽思路。将讨论引向深入, 维护学生思维的“闪光点”, 鼓励学生多向思维, 培养学生创造精神。
二、在课堂教学过程中激活学生思维, 培养学生创新意识
1. 鼓励质疑, 激发创新意识
学起于思, 思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的, 有疑才能促使学生进一步去思考、去探索, 因此, 在教学过程中, 要热情地鼓励学生质疑问难, 引导学生积极思考, 加深对课文的理解和把握。我认为在教学过程中, 学生若能发现和提出较深入的问题, 证明他有较强的理解和认识能力。如教学《鱼和潜水艇》, 在个体自学的过程中, 有学生提出“如果潜水艇在海底遇到鲨鱼怎么办?”教师没有急于回答, 而是把问题交予互助互动小组讨论, 学生经过思维的碰撞, 激活了创造思维的火花, 有的说:“在潜水艇后装个镜子一样的东西, 船舱里装个电视屏。鲨鱼来了, 潜水员坐在里面就能发现, 可及时躲开。”有的说:“潜水艇里装个东西, 可以像乌贼那样喷出黑水, 鲨鱼就看不见了。”这样的讨论很有意义, 可以给学生播下一颗运用仿生学来发明创造的种子。
2. 在整个课堂教学过程中, 设计出学生乐学, 能发挥学生创造性思维的语言训练项目
在整个课堂教学过程中, 教师必须调动学生主动求知、主动探索的精神。从培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的高度, 从儿童心理需求的角度, 设计出学生乐学, 能发挥学生创造思维的语言训练项目, 给学生创造独立思考、独立探索的机会。如三年级学习掌握冒号、引号的用法, 设计如下训练题:让学生根据老师提出的内容, 自己组织几句话。老师说:小明生病了, 去医院看病。要求学生写几句小明和医生的对话, 用上合适的标点符号。这样, 在说话、写话中, 学生既掌握了标点符号的运用, 又练习了说话、写话的能力, 同时又调动了自身开动脑筋, 主动求知的积极性。
3. 鼓励学生认真思考、钻研教材, 培养他们的创造力
在教学课文《海底世界》动物的活动特点这段时, 先让他们在小组中读读画画, 写了哪几种动物?交流后, 让他们自由选择阅读、感悟、交流你最喜欢谁的活动方式?你对哪种动物的活动特点感兴趣?你想读读哪种动物的活动特点?你觉得哪种动物的活动方式比较有趣?哪种动物活动特点写得最有趣?交流时, 形式多样, 角度不一。孩子们在老师的引导下还关注了列数据、作比较、打比方的写法。在课文《我应该感到自豪才对》教学中, 小骆驼跟妈妈到沙漠里走了一趟, 明白了自己脚掌、驼峰、眼睫毛在沙漠里的用处。第二天又到小溪边照镜子, 与小红马相遇, 会发生什么事?我要求学生凭借自己的理解在小组讨论时, 用课堂表演的形式表演出来。结果, 同学们将小骆驼和小红马到沙漠中旅行的情景表演得非常出色, 小红马明白了判断事物的美丑, 不能只看外表, 要看他有没有用。同学们看了表演也明白了。《小白兔与小灰兔》一文是以小白兔的话结尾的“是我自己种的。只有自己种才有吃不完的菜”。却没有写小灰兔。这时候, 要求学生纷纷展开想象, 有的说“小灰兔”惭愧地低下了头, 有的说“小灰兔”懊悔地拍着自己的头说:“我怎么这么笨呢?”有的说“小灰兔”则向老山羊保证:我今后一定向小白兔学习, 靠自己的劳动生活。当老师提出:小灰兔以后会怎样呢?大家结合小灰兔帮老山羊收菜和它最后的反省, 推新出:它今后一定像小白兔一样辛勤劳动, 自食其力, 为大家所尊重。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括着世界上的一切, 推动着社会的进步, 成为知识进化的源泉。”是的, 没有想象力就谈不上创造力, 要培养学生的创造力, 应从培养想象力开始。
语文课的工具性、实用性也应该包含创造性思维的培养, 而要达到这一点, 想象力的培养是至关重要的。我认为一节课不仅要给学生传授一定的知识, 更主要的是要让他们能将知识转化为一种能力。当然方法是多种多样的, 但关键的一点是应该让学生自己开动脑筋去想象, 亲自动手去描绘想象中的天地自然。我认为学生学习的原动力兴趣会在其中, 学会的创造力也在其中。
互动意识 第8篇
近些年,关于传统媒体的命运、新媒体变局以及自媒体未来的讨论极为热闹,无疑,这些讨论皆因互联网、移动终端的深入发展引起,任何媒体都想在互联网上占有一席发声之地。原雅虎总经理在讨论互联网时,曾概括性地说那就是“造数据”。从产业史上看,一开始是门户模式,网里漂着这么多数据,编辑如何有效地收集,用专业的识别能力排列好,以全取胜是重点。随着数据进一步增长,网民需求多样化,搜索成为关键。待Web2.0出世,关联性、互动性就成主流,以人际关系传播为纽带,为核心逻辑,提高数据传输的精准性和有效性,而人的生活高度依赖数据终端。可见,互联网时代,从海量信息到技术搜索,再到互动传播,赢家一定是掌握这一规律的媒体人。
说到网络媒体人,就不该忽视在这一平台上主要活跃的网络编辑。传统意义上的网络编辑,指的是网站内容的设计师和建设者。如今,纵观各类网站、app、微博微信账号,大多只是借用互联网平台,发文,设置互动组件,由网民自由互动,只要网民参与不过分,就算万事大吉,并未因现今信息时代的互动传播而突出强调编辑的交互性职能,如此就造成了网站编辑虽然身在互联网心却在传统思维里的结果。更直白地说,没有掌握真正的互联网思维,没有理解用户至上、把用户价值放在第一位的理念。
转换成功的微信自媒体的核心
笔者以为,在这种人人都是信息源的环境下,媒体于用户,不再是一个组织对一个群体的基于某种载体的信息告知、议程设置或舆论引导,更应体会到的是人与人之间信息的平等交流和分享,进而自觉地参与,互为联动。从此层面出发,微信公众平台中的部分自媒体的成功正是完美利用了技术创造的新规则。
所谓自媒体,美国新闻学会的媒体中心出版的“We Media(自媒体)”研究报告,指出“自媒体是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后,一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径。”而罗振宇对自媒体的解释想对简单,笔者以为,也更直指中心,“以人格魅力为核心的产品,就是自媒体”。同时他提出,“自媒体是一种产业现象,其成本很低,重要的是它具有好的品牌知名度和用户体验”。
目前,“罗辑思维”的微信平台运作稳定,所获关注度高,用户参与热情高涨,想必与罗振宇自我理解自媒体的理念密不可分。
一方面,罗振宇曾任央视《对话》等栏目制片人,2008年从央视辞职后成为自由职业者。也就是说,自身是一个由传统媒体转型而来的媒体人,跳脱出组织,组建了一个“孤岛”,虽具备一定人格魅力、可信度,言论愈相对自由,但也免不了要求生存,更需考虑和传统媒体不一样的思路,于是放低姿态,用人格魅力将用户变为粉丝,简化人与人之间的互动交流,以此求得生存。即像他在“罗辑思维”微信平台上的信息推送,避免与一般公共账号推送文字、图片加回复参与互动等千篇一律的模式,转而采用固定时间推送60秒语音,并通过听语音,自主选择回复关键字接收推荐的个性文章模式。不得不说,60秒真人语音,简短、幽默,本身就拉近了与用户之间的距离,真实而直接。
另一方面,是良好的用户体验。“罗辑思维”的微信界面设计,于用户而言,便是一场视觉体验。“马桶伴侣”“会员服务”和“会来事”这类个性化控件,无疑增强用户的点击率。点击“马桶伴侣”,出现的是近四天的日期加关键字和“搞我吧”(新手使用“罗辑思维”的使用指南)。当用户听完语音回复关键字,即可收到罗振宇推荐的个性文章,内容不多,却和语音主题息息相关。浏览完文章,还可以点击视频链接,在这一过程中,信息不繁杂,用户选择权高。“会员服务”,开发之初便争议不断。当时罗振宇募集5000名发起会员及500名铁杆会员,会费分别是200元和1200元,期限均是两年。相对应的会员权益则是专属会员号码、神秘礼物、罗胖好书或者电影分享、专属座位。看上去玄而又玄、没什么实际意义的东西,却让5500个会员名额在6小时后宣告售罄。为什么?笔者以为,正是这种玄而又玄的东西勾起了用户的好奇心,同时连罗胖自身也不确定的会员惊喜更是让用户趋之若鹜,加上此知识社群是新兴的,就好比罗振宇自身在摸着石头过河的同时带着一群客官探险,一起发现对这个世界的新思维。“会来事”控件则是通知近来的会员活动和“我要提问”,点击“我要提问”会出现一条用户的有趣留言,如果你有好点子,可继续参与回复,罗振宇会在第二天晒出筛选过后有意思的回复,这就形成了一个半封闭加半开放的互动循环,使用户对自我的参与得到一定程度的期待。通过这些互动反馈,罗振宇同样收获了后续的语音题材。更进一步,线上线下都紧密联系了起来。
当然,以上两方面仅是从罗振宇对自媒体的理解和他的微信公共账号“罗辑思维”案例来分析的。独有的互动模式是亮点,同时也离不开内容和渠道,只是地位不再那么中心而已。
“罗辑思维”的内容多为罗振宇生活中的所见、所闻、所感,以伴随成长的姿态,启发微友对生活的感知和思考。他表示节目本身“没有任何定位”,传统栏目进行定位是产生差异化,那是产生市场区隔的工具,“我个人就是定位,因为人天生就有差异化”。这让笔者想到克里斯安德森的“长尾理论”,个性化定制、小众化市场需求正在崛起,以往的大热门、主流不再统治一切,目前多样化的需求才是根本。或者说,规模经济逐步依靠多品种低成本的范围经济。这同样适用于“罗辑思维”的产品理念。
“罗辑思维”选择了微信平台。首先,微信公众平台本身聚集了海量用户。其次,微信可以与读者私下交流,而不像微博那样始终处于公开场合,同时,可以自由选择用户,拉黑、屏蔽在内容之外,即恰到好处地平衡了封闭性和开放性。再次,微信公众平台规定每天只能发布一篇文章,这种对表达机会的限制也使“罗辑思维”这样的自媒体更谨慎和克制地审核自己生产的内容。
总而言之,“罗辑思维”自媒体更像是用内容和渠道为互动服务。
如何控制和引导互动
既然互动体验成为了自媒体的中心,那么要如何控制和引导互动呢?借鉴罗振宇提出的好的品牌知名度和好用户体验两方面理论,下面笔者将具体展开。
1.用品牌知名度吸引人,增加关注率
(1)个性定制,主题突出,也就是走小而美、小而精的路线
比如“鬼脚七”在微信平台与关注者分享淘宝客服的有趣故事、你不知道的淘宝搜索功能,甚至邀请淘宝专家帮忙写文章。“道哥的黑板报”的杀手锏则是定期发布的关于互联网安全的文章。
(2)深谙用户点击心理,包括求知欲、好奇心、同情心
考虑所处的微环境,人人都是自媒体。考虑人际传播强有力的黏着度,本身微信平台就打通了各类社交平台,且以熟人为主,朋友圈的自觉分享必然延伸传播效果。创造互动的最有利条件,比如回复按键的选择、语音还是图片(考虑所占流量)的推送、互动组件即界面个性的设置。比如吴翰清在每天晚饭之后,写作两个小时。经过反复测试,他确认晚上9点和11点的访问量最大。而如果在9点以后发出文章,可能会审非常长的时间,“所以最好8点20分发,这并不是一个玩笑”。
(3)编辑个人人格魅力
当编辑掌握十八般武艺,偶尔发发小脾气、小牢骚,清晰的人格特征就会凸显出来,用户的信任度增加,那么平台场地、用户关注就不是问题了。潘越飞曾酒后壮胆在公共账号上狠狠吐槽,事后自冒冷汗,却收到了用户的大量回复,有人说“就该有点性格”,还有人说“以前我以为这个账号只是发发文章的,现在才感觉背后是个人。”
2.提升用户体验,提高忠诚率
