化学实验的探究性教学-盘古文库

化学实验的探究性教学

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来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-18

化学实验的探究性教学（精选12篇）

化学实验的探究性教学第1篇

探究性实验主要是针对验证性实验而提出的, 探究性实验是由学生自己运用实验手段探索未知的现象或数据, 并在此基础上概括出实验结论的一类实验形式。

一、探究性实验的特点

化学实验探究是化学学科中最主要的探究方式, 也是化学学习中最主要的学习方式。探究性实验有以下特点:

1. 探究性

探究是人类认识世界的一种最基本的方式, 人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展, 我们让学生通过“提出问题———猜想与假设———设计实验———分析现象———得出结论”的探究过程, 了解科学研究的一般过程, 掌握基本的科学方法。

2. 自主性

探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的, 从选择内容到动手实验、得出结果, 都是学生自己进行判断的过程, 学生不是被动地接受知识, 而是主动地获得新知。

二、探究性实验教学的理论依据

在化学教学中将探究性实验作为创设问题的手段是最好的情景创设之一。它可以通过对实验的设计、改进, 使学生产生提出问题和解决问题的动机。使学生获得比知识更重要的东西———获得知识的方法。化学课程积极倡导学生的合作学习, 在合作学习中, 教师有责任帮助学生认识到:积极互赖;个体负责;面对面的交互作用———学生有机会相互解释和讨论所学习的知识, 在困难时互相帮助;社交技能———学生互相交流, 自己解决内部冲突。这样, 学生在学习过程中取长补短、共同提高、形成合作的意识。

三、教学模式

探究性实验的一般过程是:

1. 提出问题。在阅读、观察、中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇, 发现或提出一些有探究价值的问题。

2. 假设与猜想。在已掌握的化学实验的基础上对所提出问题的可能性答案, 做出猜想与假设。

3. 设计实验。针对探究目的和条件, 设计可行性的操作步骤, 达到预期目标。

4. 动手实验, 获取实验事实与证据。正确操作, 科学记录实验现象及数据, 并在实验中注意观察与思考的结合。

5. 分析得出结论。

将收集到的现象和数据用化学知识加以分析、处理, 得出结论。并与假设相比较, 对与猜想不一致的现象加以解释。

四、教学效果与分析

学生学习化学的兴趣增加, 上课参与的程度增加, 收获较大。由此说明探究性实验改变了学生学习化学的心态, 学生在学习化学过程中不断受到鼓励, 获得了成功体验, 同时激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。

虽然探究学习方式开始会比较耗时, 但由于学生对相关知识的理解较为深刻。完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然, 在探究性实验的设计上, 我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。

化学实验的探究性教学第2篇

方案(1)：学生进行“向盛有紫色石蕊试液的试管中通入CO2”的实验，观察溶液的颜色变化。

方案(2)：学生进行如下实验，观察实验现象：

1、将用紫色石蕊试液浸过的干燥小花，放入盛有CO2的集气瓶中，观察现象。

2、向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，观察现象。

3、向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，然后放入盛有CO2的集气瓶中，观察现象。

方案(1)和方案(2)都是通过学生亲自“做实验”的方法来认知目标，这两个方案的特点是在教学过程中可以营造一种和谐气氛，留给了学生自己探究思考的时间和空间，拉近了师生之间的关系。虽然通过实验，学生消除了思想障碍并敢于质疑“CO2与水使石蕊变色是否一定是两种物质产生了新物质”等问题，但这两个实验在体现探究性的程度上是不同的。在其他条件不变的情况下，后者改变了石蕊的状态，需要探究此条件的变化对实验结果的影响，从而得出结论。因此方案(2)更有利于使学生大胆质疑，提出问题，产生持续稳定的兴趣和兴奋的情趣，更有利于通过创新思维指向探究的目标和方向。

二、探究实验教学的步骤

1、上课前

教师设疑：在教学中，教师要为实现教学目标，针对教学内容的重点、难点及关键提出问题，引导学生思考。

学生讨论质疑：合作交流，讨论质疑。上课前把问题发给学生，让学生利用课余时间，以小组为单位，讨论、提出假设，设计实验方案，选择需要用到的仪器和药品，画好装置图。

2、课堂上教学分以下几个步骤：

首先是完善和改进实验方案。这一阶段是小组之间质疑、答辩、优化每组设计方案的过程，是动脑的理性思考过程，思维容量很大，思考问题有深度，严密性增强，创新思维、发散思维得到了充分的体现和训练。

其次是分组进行实验，教师解惑答疑。每组采用本组认为最合理的方案进行实验，共同合作实验、观察、记录、分析，教师巡回帮助有困难的组完成实验。这一阶段是动手实践的过程，要手脑并用，学生间相互配合才能顺利地完成实验的全过程。

最后是报告实验结果，讨论分析评价。这一阶段是训练学生表达、分析、评价的过程，要全面细致地考虑，思维容量很大。

三、探究实验教学的启示

通过指导学生进行探究实验的学习实践，我们得到了很多启示：

(1)探究实验的学习给学生提供了学习的时间和空间，最大限度地调动了学生主动参与的积极性。实验参与让学生从知识的“奴隶”中解放出来，成为了学习的主人。能让学生体会到成功的喜悦，哪怕是细微之处的成功，从而使学生的认知、情感、意志、态度和个性都会得到全面发展，使学生的创新思维能力和实践能力逐渐加强。 (2)师生共同讨论应该在开放、民主、和谐、愉悦的气氛中进行，予以充分讨论，各抒己见。讨论的形式要灵活，常见的有“四人”分组讨论、小组讨论、全班讨论。

(3)课题的选择不能好高骛远，要适合学生的年龄特点和初始活动水平。要从学生个体发展的角度来看问题，研究的内容、水平要适合学生身心发展的年龄特征，依据学生身心发展的规律有序展开、分阶段提高。

(4)要重视科学方法的指导和科学精神的培养，引导学生逐步掌握科学实验方法。通过“探究”式的化学实验还要注意培养学生实事求是、严谨求实、认识事物本质的求知精神，以及一丝不苟的科学态度和团结协作的优良作风，这是学生在未来社会发展中所必需的基本素质。如果忽视了科学方法和科学精神的培养，也就失去了开展探究性学习的意义。

(5)实施探究实验的教学，要以新的评价方式来评价，以便更有效地激励学生。实验方案设计的成功与失败、实验完成的优与劣、结论的完整性与科学性不能作为评价学生的唯一标准，应在实施探究过程中对学生思维水平的变化、细节问题的处理、合作能力等进行考察。

(6)充分利用探究实验中的.失败，激发学生探究的欲望。

初中化学课本上册第六单元课题3实验6-4，要求将二氧化碳慢慢倾倒入烧杯中，其目的是证明CO2既不能燃烧也不支持燃烧、密度比空气大等性质。然而，在实际操作中存在很多因素，经常导致实验失败。在这一研讨课中，我让多个学生做了这个实验，结果都失败了。课后我组织学生讨论原因并做了探究。学生经讨论后认为失败的原因可能有以下几点：①将集气瓶上的玻璃片打开过多，使CO2一下子倒了出来，会将上面蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭。②烧杯过大，用一般的集气瓶会因CO2过少而不能达到理想的效果。③若第一次实验失败，因蜡烛燃烧放热，将空气加热了，CO2倾倒后立即上升而不能进入烧杯底部。

于是我们作了如下改进：

①因集气瓶口大，容易一下子倒出来，改用瓶口较小而容量大的矿泉水瓶收集CO2，并用一个小烧杯。②因集气瓶一旦因第一次倾倒失败，将因被蜡烛加热后导致后面多次实验失败，建议重做实验时更换烧杯。

(7)创设实验探究情境。所谓实验探究情境，是指能激发学生的探究兴趣、创设探究氛围的情境。因此只要能够引发学生的实验探究兴趣，调动学生进行实验探究的积极性，就可作为实验探究情境。例如在进行溶解时吸热和放热现象的活动与探究时，我们可以设计这样一个实验探究情境：在一干燥的玻璃片上滴一滴水，在水滴上面放一只盛有适量水的小烧杯，然后向其中加适量的NH4NO3，过一会儿我拿起小烧杯时，发现玻璃片“粘”在了小烧杯底上。学生探究的兴趣和热情顿时高涨。这里运用的实验探究情境，带有一定的启发性和验证性。

对探究性化学实验教学的探讨第3篇

一、做好课堂演示实验，加强探究性实验教学

演示实验是教师在教学过程中进行的示范实验，它能使教学的内容具体化、形象化、鲜明化。现有教材中实验大多是验证性实验，若教师一味地去照书本操作实验，学生觉得枯燥，无新意，也不能培养和锻炼学生的创新能力。所以，教师在实际教学过程中，要对演示实验进行精心研究和分类，多增加些探索性实验，以满足学生强烈的求知欲和好奇心，调动和发挥学生学习的主动性和积极性，使课堂演示实验真正成为教师教学的有力帮手。

例如，在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

分析：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现；如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

实验设计：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCI和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

通过以上实验探究，不仅让学生获得知识，学到技能，而且让学生学到科学方法和受到科学思维的训练。所以，演示实验在教学中起到举足轻重的作用，如何精心设计、改进课堂演示实验，发挥演示实验在课堂上的特殊作用，将是更好地完成教学任务，培养学生能力的重要课题之一。

二、充分利用学生分组实验，进行探究性学习

学生分组实验是培养学生动手操作能力以及进行探究性学习的重要手段。学生通过亲自试验，能熟练掌握操作技能、技巧，加深对所学得的理论知识的理解。所以，对于分组实验，教师要善于正确引导，让学生的思维时刻处于积极的探究状态。

例如，在做醇氧化实验时，让学生拿一根铜丝在酒精灯焰上灼烧，火焰为什么呈蓝色?铜丝表面为什么变黑?再伸入内焰为什么又由黑色变成紫红色?内焰中有什么物质?铜丝起什么作用?如何除去铜丝表面的氧化物?等等。尽量让学生大胆提出合理的猜想，再针对自己的猜想提出相关的验证实验方案，再通过亲手完成实验来验证，使学生在发现问题提出猜想一给出方案一实验验证的一系列参与过程中提高对事物的认识与分析能力。

作为教师要利用好学生分组实验，使探究性学习真正成为促进学生主动探索知识、提高科学素质、推动新课程改革的重要而有效的途径。

三、开展课外实验活动，发挥化学实验的探究功能

课外实验是课堂教学的互补形式，是对化学实验教学的有力补充。充分开展课外实验活动，为学生提供探究的舞台，既培养了学生收集和处理信息的能力，又培养了学生的实践能力和创新能力，还能充分发挥化学实验的探究功能。中学教材里安排了很多“家庭小实验”“实验习题”，它们作为课外实验的一种形式，目的是培养学生持久的学习兴趣及实验能力。这类实验的趣味性比较强，知识内容和生活实际结合紧密。

例如，让学生课外完成自制叶脉书签、自制肥皂、自制汽水以及海带成分中碘的检验等等。也可结合环保和能源问题，在社区开展实验探究活动，如“工业废水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活及社会发展密切相关。

总之，作为教师应深刻领会《课标》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。通过探究性化学实验教学，不仅能增强学生的创新能力和应变能力，而且能优化学生的思想品质，培养学生发现问题和解决问题的能力和素质。

化学探究性教学的探究技术第4篇

一、实施探究性教学的必要性、合理性

中学化学教学的方式有多种, 例如讲授法、探究法、谈话法、实验法、提问法、读书指导法等。采取合适的教学方式要依据多种标准, 如教学内容的难易程度、教学内容的重要性、教学内容在化学课程中的地位、学生实际学习能力与水平、教师个性和教学风格等。但是否实施探究性教学, 是否有实施的必要性, 更重要的是依据课程标准来确定。例如, 在高中化学必修2中关于乙醇的学习, 有些教师设置了探究性问题, 设计实验探究乙醇的结构是CH3CH2OH还是CH3OCH3[1], 教学中效果一般或不尽人意。究其原因, 没有领会新课程关于选修与必修教学目标的差异性。必修模块对有机物知识只要求涉及具体的物质, 不上升到类别、官能团层面, 只涉及乙醇的主要化学性质, 要求通过实验了解能与哪些物质反应, 生成了哪些物质。随意拓展内容, 增加探究性实验, 对学生来说是无谓的负担, 对教师的课堂教学更是一个重大的考验。高中化学不同学段有不同的学习要求, 对探究的层次、能力水平要求有差异, 在实施教学前, 对是否采用探究性教学一定要关注课程标准的要求, 判断实施探究性教学的必要性、合理性。

二、不拘泥于探究的要素

探究的基本要素包括发现问题 (提出问题) 、猜想与假设、设计问题解决方案、进行方案的实施、收集证据、解释与讨论、反思与评价、表达与交流等。不同的学段, 对不同的内容、对不同学力的学生, 如果每一次解决探究性问题都遵循以上要素一一进行, 势必会影响教学的进度。例如在氯气的制备中, 重点是氧化剂、还原剂的选择, 呈现问题:制取氯气的原理是寻找氧化剂实现Cl-→Cl2, 选择怎样的氧化剂、还原剂?猜想常见的氧化剂Na2O2、KMn O4、Mn O2、O2等, 还原剂Na Cl、稀盐酸、浓盐酸等。再设计实验方案、交流与讨论、反思与评价。由于教学时间、探究目标等约束, 本课的教学, 不可能针对每种物质都进行动手实验, 在理论探究可行的条件下, 有选择地实施实验探究即可。不同的学段, 有不同的探究目标。必修阶段重点是培养探究的意识, 体验探究的过程, 初步形成科学探究的能力;而选修阶段, 要求引导学生运用实验探究、调查访问等方式, 发展学生开展探究活动的主体意识, 增强探究体验, 注重探究能力培养, 提高探究能力。[2]

三、设计好探究性问题的开放性程度

探究性问题的开放度与学生的现有水平、教师的学术水平、教师课堂管理调控能力、探究内容本身的深度与广度有关, 也与课程的分段目标有关。例如必修1中有关铁及其化合物的内容, 可设计以下三种开放性程度不同的探究性实验。实验一:探究Fe3+与Fe2+的性质, 教师给出具体的实验方案, 学生的任务是完成实验、观察实验、得出结论, 不需要猜想与假设、设计实验方案等。同时, 实验的结果就是探究结论, 是探究水平中要求最低的一种, 也是开放度最小的一种。实验二:探究铁及其化合物的氧化性和还原性, 教师给出问题, 提供具体的药品, 学生的任务是对物质的性质作出预测与猜想、独立设计实验方案、完成实验、收集证据和形成结论。但实验的现象并非是探究的结论, 需要实验证据的推理转换才能从实验现象形成探究结论。本实验对探究水平的要求较高, 也有一定的开放度。实验三:探究Fe3+与Fe2+的转化条件, 教师给出信息———用KSCN检验Fe3+, 给出有关药品。学生需要预测猜想、设计实验、完成实验、收集证据、归纳总结和形成结论, 包含了除提出问题外的其他探究要素, 实验现象与实验结论之间还存在一定的转化, 要从具体物质上升到物质的类别。本实验对探究水平的要求更高, 开放度较大。设计探究性教学时, 在综合考虑各种因素后, 有选择性地安排开放程度不同的实验探究, 对控制课时、切合学生不同层次的探究能力、达成课程的目标都起着重要的作用。

四、针对不同学力的学生实施的探究性教学

学生的实际学习水平有群体的差异及个体的差异, 学生多元智能、特长等都有差异。一份好的探究方案, 在甲校可能是一份有效的教学方案, 而在乙校可能是行不通的。教师要有探究的意识, 善于审时度势, 根据学生情况、课时情况, 设计新的探究方案或改造原有探究方案, 增减探究要素的考查, 增大或减小探究问题的开放性, 增减探究实验的个数。探究性教学的本质是问题、假设以及基于证据的解释。实验条件不足可以演示代替分组, 以视频代替演示, 但探究性教学的本质不能丢。对学习能力较差的学生, 学生活动时教师要适时巡视, 及时了解学情, 帮助学生解决探究中的问题。探究与讲授相结合也有利于对学习能力较差的学生实施探究性教学。

五、把握好探究性教学的时间

探究性教学是一种需要学生充分参与, 体现学生学习主体的教学方式, 也是学生进行自主学习、探究学习的载体。探究性教学需要个体有差异的学生通过思考、操作、交流等达到教学目标。因此, 探究性教学比讲授式教学耗时耗力, 这一教学方式比讲授式教学让学生体验得更深, 但单位时间内的效果并不占优势。在公开课中经常发现, 有的课堂安排了若干个探究实验, 造成探究时间过短, 有流于形式之嫌, 或时间过长, 影响正常的教学进度。把握好探究性教学的时间, 需要教师事先设计好探究的要素、探究的开放度、探究问题的数量。探究中师生的个别交流, 师生间的互动, 也是促进学生完成探究任务的一个重要因素。实验只是探究性教学中收集证据的一个方面, 还可以通过已有知识经验、查阅科学研究史料、推理论证、文献材料调查研究和搜索网络信息等方面获得证据。恰当地运用多种证据, 有利于把握探究性教学的时间。例如, 钠与水的反应, 到底生成了氢气还是氧气, 当然可以通过实验收集气体来验证。更好的处理办法是通过分析该变化的氧化还原关系, 化合价有升必有降, 既然钠的化合价升高, 必有元素的化合价降低, 则一定是氢元素的化合价降低, 故一定是生成了氢气而不是氧气。

六、探究不等于分组实验

化学探究性教学中收集证据的通常方式是化学实验。一部分教师认为, 探究就是实验, 产生了“探究必实验、实验必探究”的说法。殊不知, 探究中收集证据的方式很多种, 例如查找文献资料、访谈、查找网络资源、推理论证、个人已有知识与经验、实验等等, 化学实验只不过是收集证据的一种方式。而且, 化学变化形式丰富, 仅仅通过课堂上的几个实验得出的结论, 是否具有代表性, 是否全面, 还是个未知数, 有可能是不完全归纳, 片面地得出结论。培养科学的思维和逻辑严谨的思维才是科学探究的目的。

探究性教学中还有一种现象:“探究必实验, 实验必分组。”似乎没有分组实验的课堂就没有探究性教学。这恰恰造成了教师不愿进行探究性教学, 课程标准上没有规定的分组实验, 就可以不进行探究, 当然讲授式教学有了正当的理由。这是对探究本质的误解, 探究性教学强调的是问题、假设以及基于证据的解释。实验只是获得证据的一种方式, 至于分组实验、演示实验、视频实验需要视情况而定, 实验形式是次要的, 探究的本质才是最重要的。

七、结语

探究技术是实施探究性教学中的经验、知识及技巧, 探究技术的恰当把握, 有效促进了教师正确认识探究性教学, 探究性教学不再高深, 而是我们实践新课程的理念“一切为了学生的发展”的有力武器。正如陶行知先生说过:“好的先生不是教书, 不是教学生, 而是教学生学。”探究性教学突出了学生的自主学习、探究学习和合作学习, 这也许正与先生的愿望相一致。

参考文献

[1]王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2006:74.

化学实验的探究性教学第5篇

2012计划

宁江区毛都站镇中学马池玉

我申报并获得立项的课题《初中化学探究性实验的研究》已经在去年四月份进行了开题。现将这项课题2012年的研究计划安排如下。

一、在2012年3-7月对去年工作进行总结：

首先是通过第一轮复习，全体学生的具休反应与去年、前年的毕业生进行纵向对比，比较得出优缺点。并做好记录。

其次，通过5—6月分的模拟考试，统计好成绩与往界结业生的模拟成绩进行比较，通过比较获得实际意义上的支持。

第三，从8月份起我们将进行再次探究如下：

二、8月初进行两个探究实验研究“

一、对等量关系的探究”、“

二、对数量关系的探究”；

三、11月分，探究二氧化碳的实验室制法

通过三次实验探究总结具体初中化学探究性实验教学方法，并写出论文。

析谈化学实验中的探究性教学第6篇

一、改进演示实验，培养学生探究学习的情趣与意识

1.引发思考，突出实验趣味性

演示实验的目的之一是激发学生的学习兴趣，引导思维活动。为突出演示实验的探究功能，在教学时我们注意将一些验证性实验转换为探究性实验。设置实验问题，选择实验时机，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论获得理性认识。例如，在金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中，引导学生通过分析实验现象，总结金属钠在反应过程中所表现的物理化学特性，取得了满意的教学效果。

2.注重示范，确保实验科学性

课堂实验教学永远是培养学生科学探究能力的主阵地。探究性教学可以贯穿于全书的各个章节和每个实验当中。尤其演示实验是学生学习实验操作的重要途径。教师演示实验的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的表率作用，教师必须认真做好示范操作，从药品的取用、仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。通过教师娴熟的操作、严谨的态度和精彩的实验效果，培养学生认真严谨的科学态度和动手操作能力。

3.优化设计，增强实验有效性

有些演示实验容易产生污染或实验效果不够明显。为追求最佳实验效果，我们注重对有实验缺陷的实验方案进行增补或改进，必要时可以借助多媒体手段，将微观现象宏观化、系列现象分解化，提高了演示实验效果，确保了实验的有效性。例如，实验室制取乙炔用电石与水反应，因为该反应过于剧烈，故常用饱和食盐水来代替水与电石反应，实际上这种方法得到的乙炔气流仍然很快，不平稳。可以用酒精与水按体积比为1：1的混合物来代替水与电石反应，反应速率显著减小，得到的乙炔气流比较平稳，做其它相关实验时效果较好，一目了然。让学生看到一系列现象及认清化学本质，取得满意的效果。

二、抓好学生实验，培养学生探究学习的态度和能力

1.重视课前预习，培养自学习惯

督促学生预习实验是搞好分组实验的保证。我们强调要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。抓好实验预习，提高学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。而且给同学们充足的时间思考和提出探究问题的机会。

2.指导规范操作，培养实验技能

分组实验学生多，老师少，时间紧。学生实验前一定要反复强调易犯的一些常识性错误，甚至危险性的错误。对重要的操作过程可以进行示范。例如，加热制气体、尾气的吸收时，结束时要先撤导管再撤酒精灯，防止倒吸。对可能出现的安全隐患进行重点强调，同时要求学生互相检查、互相交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。

3.重视创新思维，营造探索情境

学生实验是协同实验的过程，是学生感性认识各思维活动协同发展的重要过程。在实验中特别要提醒学生观察那些不明显或稍纵即逝但却反映变化本质的实验现象，以培养学生敏锐的观察力。针对实验中的现象，适时提出启发性问题，增补启发性实验，引导学生用所学知识积极思维，解难释疑。例如课本对于乙醇的催化氧化成乙醛，并没有通过实验解决问题。我们可以让学生将铜丝先插入酒精灯的内焰再移到外焰上，看看铜丝有没有变化，并解释学生通过思考能够得出结论，但并未就此结束，接着问，如何设计一个实验来验证乙醇是催化氧化的产物？学生展开讨论，设计出几种不同的装置，我们再共同讨论完善，得出比较合理的装置。实验中如果我们不失时机把一些课堂演示实验和学生分组实验结合成学生探究实验，这样既便于学生从实验中获得知识又能激发学生学习的兴趣，而且还能养成严谨的科学思维。

三、配合家庭实验，培养学生探究学习的情感和乐趣

1.创设实验氛围，培养师生情感

在化学教学中，要特别重视情感教育，情感教育和认知教育并重。要增加教师学生的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，创设愉悦情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习化学的兴趣。

2.引导观察现象，突出探究精神

化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。在我们的身边、教材和习题中不乏有趣的、耐人寻味的问题。可以用一些实际的例子，让学生在家庭当中参与实验与设计。例如，我们学生日常生活中最熟悉的豆浆和豆腐，以及醋、酒，可以开设家庭第二课堂，老师和学生共同进行一个“漫长的实验”，利用所学原理自己来“盐卤点豆腐”“石膏点豆腐”“米酿造醋、酒”等。

3.精心设计过程，体验成功乐趣

家庭小实验和身边物质是探究的信息源，也是培养学生科学探究能力的平台。学生通过自主的探究活动，既弥补了课本书刊上的缺憾，又感悟了知识的真谛，自己摆脱挫折达到成功的喜悦，自谋解决实际问题的良方。这样培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度，初步掌握科学探究方法，形成终身学习的意识和能力。若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会和掌握化学原理，又能全面激发他们研究化学的兴趣并展示学生的动手能力，更能符合素质教育及大纲基本思想要求的理论联系实际的初衷，也在实验中使学生体验了探究成功的乐趣。

4.参与社会实践，培养探究责任

初中化学的探究性教学第7篇

现在结合自己过去的教学实践, 谈谈我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学的几点体会:

一、通过有趣味性和奇特的化学小实

验, 来引起学生的好奇心和探究欲望。初中学生在接触化学学科时都有一种既好奇又陌生的感觉。面对这样一门新学科, 同学们往往不知所措, 不知道如何着手来学习, 不了解学习化学有何实际意义。怎样让学生简单明了地认识化学, 体会化学知识在实际生活中的应用, 吸引学生学习化学的兴趣, 成为了化学教学面临的首个难题。

我们可以设计几个有趣的实验, 如“电解水”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景, 激发学生进一步探究学习化学的兴趣和欲望, 使他们感受到学习化学的愉悦性。

二、巧妙设置问题悬疑, 引导学生积

极探究, 提高解决问题能力和探究能力。教师在教学实践中要根据教学目标和教学内容来构建课堂教学背景, 灵活设计化学问题, 吸引学生积极主动地学习。所有知识来源于生活实践, 初中生正处于感性体验阶段, 增加学生的实际体验可有效提高学生理解、消化化学知识的能力。在课堂教学中教师要设计一些与生活紧密联系的问题, 让学生能联系自己生活实际, 来分析和认识化学知识在社会中的广泛应用, 可以强烈激发学生的探索欲望。比如:“在冬天有雾的早晨, 一位妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯, 而她的前面也停有很多汽车, 突然, 该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾气的污染加深认识, 从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、广泛搜集与教学内容相关的资

料, 如图片、模型、影像等, 通过这些资料可以把抽象的化学知识转化成看得见、摸得着的实物。增加学生认识化学现象的深度, 能使他们深刻理解化学现象背后的化学知识, 培养学生的抽象思维能力、独立思维能力和探究能力。

四、准确、及时利用新闻媒体的报道,

紧密联系所学化学内容, 让学生体会到化学知识无时无刻都在我们身边, 只有掌握了足够的化学知识, 才能洞悉媒体所报道事件背后发生的化学现象, 提高学习动力, 培养化学知识探究能力。

最近不断有新闻媒体报道, 国内外一些煤矿发生瓦斯爆炸事故, 造成大量人员伤亡和财产损失, 尽管各国相关部门三令五申要加强煤矿监管、通过控制瓦斯的浓度、改善夯道通风状况、提供高技术瓦斯浓度测试仪等种种措施来降低事故发生, 但事故仍频发不断。其实瓦斯爆炸就是瓦斯气体剧烈燃烧时释放出的巨大能量。这需要三个条件:一是浓度, 二是火源, 三是燃点。学生阅读后, 深感生活中化学知识无处不有, 加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识。在这里, 可以进行知识拓展, 设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验, 让学生对这一问题进行验证, 获得为什么会“爆炸”的原因, 在此基础上, 可以让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生”?让学生感受到搞好矿井的安全是多么重要, 也使学生对社会对人民增添了一份责任感。新闻的最大的特点就是“新”, 阅读时有一种新鲜感, 学生阅读欲望较强。因此, 从中选取相关的内容、创新情景非常方便, 而且教学效果也较好。可以达到引人入胜、立竿见影的目的。

五、搞好课堂教学的同时, 教师也要

让学生走出去, 合理设计实践课题内容, 让学生带着问题走入生活, 亲身参与调查实践, 让学生感知化学知识在生产和生活中的应用, 培养学生解决问题的能力和探究能力。

水是生命之源, 但随着社会工业化的发展, 我们生活所需水资源不断受到严重污染, 那么我们市场上销售的“矿泉水”、“纯净水”是如何保证水源的质量呢?这些生产厂商是怎样来净化这些水的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题, 学习“水的净化”的全部过程, 认识到保护水资源的重要性。每到冬季, 各地都有关于煤气中毒的报道, 那么“煤气”究竟是什么呢?它是怎样引起人体中毒的呢?让学生带着这些问题去实践、探究, 既学习了化学相关知识, 加深了对一氧化碳的认识, 又了解了其危害。生活中的化学情景, 无处不有, 扣人心弦, 有待于我们去开发, 去利用, 使我们的化学教学焕发勃勃生机。

总之, 搞好化学教学不是简单的某种方式、方法就可以实现的, 它需要多种手段和方式的相互配合、穿插, 还需要教师的灵活运用才能实现。在教学中, 给学生构建一个良好的学习情境可以起到事半功倍的教学效果, 有利于积极开展科学探究活动, 对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

摘要：探究性教学是初中化学教学中一种重要的教学方式和学习方式。科学探究的教学形式是多种多样的, 实际教学中不可能也没有必要对所有的问题都去探究, 重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。

初中化学实验自主探究性教学的研究第8篇

关键词：初中化学,自主探究,实验教学

化学实验是初中化学的重要组成部分,在化学实验课中开展自主探究学习,能够创设出一种探索未知事物的情境,学生能获得属于自己的学习时间及空间,能直接体验探究的过程,从而培养学习兴趣,提高学习成绩。自主探究学习能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力,增加思维的灵活性,激发潜能,使学生逐渐形成科学的学习方法和良好的学习态度。

一、初中化学实验自主探究性教学的意义

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑,发现问题;通过调查研究、分析研讨,解决问题;通过表达与交流,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。实验是化学课程中实践性最强的教学内容,也是初中阶段最有实践价值的部分。探究性学习是一种新颖、高效的学习方式,它强调学生学会观察,学会发现问题,并通过探究到的各种因素分析主因,探索出解决问题的方法,最终得到科学的解释。

化学是一门兼具文理性质的学科,光靠记忆只能掌握皮毛,仅靠理解无法掌握精髓,还要通过实际探究才能铭刻于心。探究性学习注重的是探究过程,除了学习知识外,更重要的是培养学生自主解决问题的能力,提升学生的学习能力。现代教育强调学生是学习的主体,教师是教学活动的引导者,探究性学习就是在这一前提下诞生的。通过探究性学习,能解放学生的思维并揭露事物的本质,可以帮助学生养成良好的思维习惯和处事方法,对以后的发展有重要意义。

二、初中化学实验自主探究性教学的特点

探究性学习化学的过程,主要是在教师的指导下学生对已有或未知的问题进行研究探索,提出问题与假设,并通过化学实验的方式验证学生的猜想。从方法本身来看,这是一种探究活动,活动过程中着重对学生的思维方式及实践能力进行培养,从而使初中生养成良好的科学思想与严谨的做事方法,并培养其创新意识与能力。学习知识的目的是将知识应用于实际,化学是相对贴近生活的一门学科,通过对化学的学习,学生可以学到生活中的小知识,例如蚊虫叮咬的痛痒的原理及处理方式、PH与植物生长的关系等。而探究性学习更接近生活,帮助学生拓展了学习空间,增强了学生的学习兴趣及综合素质,并提高了学生的实践能力。探究性学习的另一个重要特点是互动性。从整个学习过程来看,贯穿着教师与学生、学生与学生之间的互动。探究性学习本身就是集体智慧的体现,在探究性学习过程中,不但能培养学生的自主创新能力,还能教会学生与人交流、团结互助的精神。因此,在教学过程中,教师要多组织学生之间的互动,将互动学习的效果发挥到最佳。

三、初中化学实验自主探究性教学的策略

初中生由于能力以及条件的限制,难以独立完成化学实验的探究性学习。在教学时,应该对学生进行分组,不仅能顺利完成探究性教学,更能培养学生互动合作的意识。学生以小组形式展开探究,以问题为探究中心,在教师的指导下分析问题并做出假设。教师在分组时应考虑学生的性别、性格、个人能力等因素,保证分组的合理性,使各小组达到平衡,从而形成一种组外的良性竞争与组内的交流合作,促进学生的能力以及心理的全方位发展。在进行化学实验探究性教学时,教师应该有明确的教学流程,在明确的指导下学生才能按部就班地进行探究。教师首先要向学生明确研究课题,让学生知道自己该做什么、怎样做,避免学生盲目操作。同时,设置的课题应难度适宜,太简单没有学习意义,太难容易打击学生的积极性。因此,难度要适宜且具有一定的可操作性,范围不可太广泛。另外,要注意探究对象有针对性,比如研究氧气的性质,就针对氧气展开研究,太广泛的探究不仅耗时费力,而且达不到预期的教学效果。整个探究中最具难度的是设计实验方案。初中生的化学知识有限,设计实验具有较大难度。设计方案的好坏直接决定探究能否成功,因此设计原理必须正确。教师应该在学生设计时,随时给予一定的引导,避免学生将太多时间浪费在错误的理论上。应事先讲清出现事故时的处理措施,例如药品不慎入眼、酒精起火等,避免学生由于经验不足而忙中出错,造成不必要的损失。

探究性实验结束后,需要对实验结果进行分析探讨,总结经验。首先,由各小组负责人汇报本小组的探究情况,总结心得,并找出实验中的不足。教师在评价时,要注意自己的言语,对于表现良好的小组给予肯定,对于表现一般的小组给予足够的鼓励,帮助他们找到问题根源并及时更正。讨论结束后,教师总结此次探究实验教学的得与失,以此帮助学生寻找正确的操作方法及思维方式,总结探究经验,逐渐培养学生的创新思维及实践能力,使学生不仅能在探究性实验中提高化学成绩,还能提高综合素质。

四、结束语

化学实验的探究性教学第9篇

关键词：探究性教学,初中化学,实验教学

化学科目是以实验为基础的学科, 但在我国传统教学观念的影响下, 初中化学在教授时, 过分强调其理论知识的接受与掌握, 从而忽略了实验教学与探究教学在化学教学中的重要性, 因此新课程改革中, 我国不断重视科学探究, 促进学生探究能力的养成与提升。

一、创设情境

实验探究是学生对事物理性认知过程, 该方式指在发现问题后对问题进行相关实验研究, 针对研究结果对问题进行答案分析。探究性教学分为初步探究与深入探究。

自制酸碱指示剂, 在实验开展前, 学生已了解相关酸碱盐知识, 并对石蕊及酚酞用法有了一定的了解。后利用探究性教学展开教学实验, 使学生对实验过程进行分析与了解, 培养学生的学习兴趣。

二、实验准备

1.问题设置:酸性溶液可使紫罗兰变红, 碱性溶液可使紫罗兰花变色。学生根据上述问题及所学知识制作酸碱指示剂。

2.实验方案:牵牛花、美人蕉花瓣若干、化学酒精若干、盐酸0.01%、氢氧化钠溶液0.01%、蒸馏水、滤纸、试管、漏斗等。

三、实验开展

教师对学生进行相关注意事项讲解, 学生进行自主探究实验。首先安装过滤装置, 将花瓣洗净研磨呈泥状, 酒精浸泡1 小时;后加蒸馏水稀释, 过滤溶液后提取牵牛花液体, 后三支试管各加入2毫升蒸馏水、盐酸及氢氧化钠溶液, 每支试管加入少量花瓣提取液观察。

实验结束后, 对实验结果进行分析探讨, 并对其结果进行相应汇报, 教师在实验结束后对其进行相应评价, 总结探究性教学中实验的得与失, 不断帮助学生进行正确操作方式及思维方法的应用, 提升化学课程学习水平。

四、实验总结

学生对自己所研究实验进行结果分析, 后与化学相关理论结合, 达到探究目的。探究性教学方法可使学生养成良好的实践能力, 在具体实验过程中可促进学生思维方式及创新能力的养成, 不断使化学贴近生活, 帮助学生拓展相应学习空间, 不断提升学生的自主创新能力。

综上所述, 化学实验课程教学操作能力强, 因此在化学实验教学中应用探究性教学方式可不断促进化学课程教学的完善性, 提升学生学习兴趣, 增强学生自主学习能力的培养与创新意识的养成, 促进教学水平的逐渐提升。

参考文献

浅谈中学化学实验中的探究性教学第10篇

一、探究性实验教学的指导思想

化学实验贯穿了整个化学教学, 化学课程的基本理念之一即通过化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学探究的过程, 强化科学探究的意识。化学实验是化学科学认识的源泉, 是训练科学方法的有效途径。

1. 化学实验教学要强调思想的指导性

化学实验的重要指导思想是以实验为基础开展探究, 把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段, 充分发挥学生的主观能动性, 使学生亲自参与实验, 引导学生根据实验事实, 运用实验方法探究物质的本质及其变化规律。

2. 化学实验教学要强调学生的主体性

学生是探究实验教学的主体, 要想有效地实施探究性实验教学, 就必须增强学生的主体意识, 充分发挥他们的主体作用。中学生对实验仪器、化学现象表现出较浓的兴趣, 教师要引导这种兴趣不只是停留在观察丰富多彩的各种化学现象上, 更要让他们亲手实验, 认真探索、思考, 激发他们的求知欲, 形成高层次化学学习兴趣和对化学学习的爱好。

3. 化学实验教学要强调教学的探究性

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”该文件明确指出科学教学要突出教学探究, 即实行科学探究式教学。化学教学主要的任务不仅是学生掌握了多少具体的知识点, 更应体验科学探究的过程, 只有发现问题, 在解决问题的过程中促使知识的完善、升华, 能力得到提高, 才能开辟更广阔的探究领域。

二、探究性实验的教学设计原则

探究性实验的教学设计中要根据学生的实际探究水平来确定实验活动的探究, 使探究实验的教学成功有效, 在设计时要遵守以下原则:

1. 化学实验设计要具有科学性

探究性实验的实验原理、操作、装置、方法都必须具有一定的科学理论依据和实验基础。另外, 实验原理、实验操作程序和方法必须与化学理论知识和化学实验方法论相一致。例如在探究亚硫酸钠试剂是否变质, 选择盐酸酸化的Ba Cl2溶液而不能选择硝酸酸化的Ba Cl2溶液。在操作程序上, 应先溶解, 取较少量溶液再加入试剂, 而不能溶解后就向所有溶液中直接加入试剂。

2. 化学实验设计要讲究探究性

设计实验包含的化学规律往往隐藏在较深层次, 需要学生去挖掘;实验的条件和结果之间往往存在着较大的距离, 需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确, 需要学生通过尝试错误, 提出假设并验证假设来寻找。如在乙烯使溴水褪色的反应机理的实验探究时, 乙烯通到溴水中溴水的橙色很快退去, 教材讲解该反应为加成反应, 如何知道它是加成反应而非取代反应呢?在这个实验中, 学生在探究的好奇心支配下, 激发了求异创新的热情, 培养了他们探索求真、严谨求实的科学态度和科学精神, 增强了思维的变通性和灵活性。

3. 化学实验设计要注意合理性

实验探究过程必须严格遵循学生的认识规律, 精心选择、设计学生实验, 使学生在实验探究过程中掌握知识、训练技能和发展认识能力。教材中有些实验设计及操作方法虽然都经过反复验证, 但在实际操作中仍存在着这样或那样的不足之处, 教师应当鼓励学生去改进实验, 设计合理的方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力, 而且还会激励学生勇于创新。例如, 在制备Fe (OH) 2白色沉淀的演示实验中, 如何制备Fe (OH) 2白色沉淀?如何操作才能制得Fe (OH) 2白色沉淀?

三、培养学生实验探究能力的重要途径

教育家施瓦布建议教师首先要到实验室去, 引导学生体验实验的过程。现行江苏教材由于把实验集中放到选修6中, 导致绝大部分实验是教师演示实验, 学生亲自参与动手的机会较少, 所以教师应该在自己的化学教学中探索出一条“培养探究能力, 实现自主发展”的道路。

1. 改演示实验为学生探究实验

实验是一种操作技能, 只有动手训练, 才能学会、巩固和提高, 教师要通过让学生参与演示实验, 或将演示实验变为学生随堂实验。从原则上讲, 凡是那些操作不过于繁琐, 装置不过于复杂, 安全性比较大的演示实验, 只要实验条件允许, 均可改为学生动手探究实验, 如“外界条件对化学平衡的影响”“铝及其化合物的性质”“乙酸乙酯的制取”“乙酸乙酯的水解”“醛的性质”“原电池的原理”等。

2. 拓展课外探究性实验

开展课外活动, 如组织化学兴趣小组, 进行化学研究、小发明, 到工厂、科研院所观摩, 以及开展家庭小实验等活动, 既可以激发学生的学习兴趣, 又可以在实践中培养学生的思维能力、探究能力、创造能力。例如讲完原电池原理后, 让学生设计“铜变银”“银变金”的实验。由于实验的趣味性强, 学生的积极性高, 特别是根据化学平衡原理设计的“碘钟”, 其奇妙的由无色到黄色、再到蓝色的周期性变化会使学生终身难忘。

3. 增加教学中探究性的设计实验

化学实验本身受多因素影响, 不同的反应条件, 不同的操作方法, 会使反应方向不同, 现象不同, 产物不同, 因此, 若设计一些探究性实验, 师生通过实验得出更加符合客观实际的结论, 不仅加强了实验操作能力, 而且又丰富和发展了有关概念。例如铜与浓硝酸反应, 学生认为应得到蓝色的硝酸铜溶液, 但是看到的却是绿色溶液;过氧化钠与水反应所得溶液滴加酚酞却不出现红色;以Na OH溶液作电解液的铝-镁原电池, 镁一定是负极吗?等等。只有引导学生去探究实验, 弄清产生异常现象的原因, 分析产生异常物质的成分, 才能让学生从理论和实践上搞清“为什么”和“是什么”。

化学实验的探究性教学第11篇

【关键词】初中化学探究性实验有效教学策略

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0157-01

开展探究性实验教学不仅能让学生获取知识，还能激发学生进行探究性学习，以培养学生探究性的能力，因此，需要开展探究性实验教学，以培养学生创新性思维能力，培养学生实践能力。

1.探究性实验

探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

2.初中化学探究性实验的有效教学策略

（1）创造和谐的学习氛围，激发学生探究的兴趣

化学教学课堂和谐的学习氛围可以使学生放松自己，使他们愿意在这样一个环境中学习，从而更好的激发学生探究化学的兴趣。在实施探究性实验教学的过程中，学生可以积极的表达自己的想法、观点，可以通过设计的实验进行各种各样的探究，以培养探究、思考的能力[1]。

（2）加强探究实验，增强学生探究的意识

传统的化学实验教学模式是由教师进行实验操作，而学生在一旁观摩，这样不仅会挫伤学生思维的积极性，还会扼杀他们进行创新性思维的欲望。因此，教师需要加强探究性实验，让学生自己进行实验操作，以便学生理解实验的过程、方法，掌握实验的现象、结论[2]。在实施探究性实验教学时，以学生为中心，充分的激发学生学习化学的兴趣，让学生积极主动的进行探究，促使学生成为新知识的探究者。比如，教师上《CO2的性质》一节内容时，设计一个探究式实验：如何将一个鸡蛋放入到瓶口比鸡蛋小的瓶子中？在这样过程中需要使用到什么试剂？会发生什么反应？首先教师创造一个和谐的学习氛围，让学生进行探讨、分析，在此过程中学生积极的把自己的观点表达出来供同学们参考，在学生探究出结果后，教师再进行分析，这样大大的增加了学生学习的兴趣，提高了教学效率。只有不断的加强探究性实验，增强学生进行探究性实验的意识，才能激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。

（3）注重探究过程，培养探究能力

相比探究的结果而言，探究的过程中更重要。因此，在探究性实验课堂中，教师不仅要让学生在探究中学习到相关的知识，还要在探究中引导学生探究新的知识，要重视学生进行探究性实验的过程，让学生在探究中不断的思考、分析、解决新的问题，并让他们进行实验验证自己的想法[3]。学生在进行验证实验时，教师首先让学生知道自己实验的目的，引导他们找出验证实验的原理，设计、讨论实验的方案，并思考实验过程中所需要的化学试剂和仪器，在实验过程中利用问题引导学生观察实验的现象，并引导他们区分观察结果和依据观察结果进行的结论。在探究性实验课堂中，注重探究的过程，不仅能培养学生探究的能力，还能提高学生进行探究的信心。

（4）教会学生探究方法，提高教学效率

化学教师在实施探究性实验教学模式时，首先让学生清楚的了解整个化学实验探究的过程，并教他们如何进行化学实验的探究，然后教师指导学生进行探究性实验，这样不仅培养学生思维能力，还能使学生的思维更加的开阔，更加的活跃，更能加深学生理解化学知识，掌握知识。在探究性实验教学中，教师教学生进行探究性实验的方法，能使学生积极主动的参与到探究活动中，这不仅使得预定的教学目标达成了，还提高了化学课堂上的教学效率。比如，教师在设计金属铝燃烧之前，教会学生化学物质在燃烧时，一般都会放出大量的人，有的化学物质燃烧会生产一种物质，有的不完全燃烧会生成多种物质，有的固体化学物质燃烧时会产生一定颜色、强度的光，而气体、液体燃烧时会产生一定颜色、强度的火焰；然后让学生描述铝燃烧会有什么现象产生？再指导学生进行铝燃烧的实验以验证自己的观点。学生在这个过程中学到了化学物质燃烧时的相关知识，并让学生通过探究掌握了相关的知识，从而达到了教学的目标，提高了教学效率。

3.结语

在新课改要求下，教师需改变验证性实验的教学理念，采取科学有效的探究性实验教学，以便充分发挥学生主观能动性，激发学生学习化学的兴趣，激发他们进行探究性实验的兴趣，培养探究能力，使探究性实验教学成为培养学生创新性思维的主要模式，培养学生实践能力的主要模式。

参考文献：

[1]李娟娟.农村高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].华中师范大学，2013.

[2]仲显民.新课程背景下初中化学探究性实验教学刍议[J].考试周刊，2016，10：128.