韩国课程范文（精选12篇）

韩国课程 第1篇

1.《韩国语视听说》课程的教学组织

我院《韩国语视听说》课程安排在大二上、下学期，每周2课时，共64课时。教学按授课背景、单词讲解、语法剖析、特殊语法及文中体现的韩国文化的讲解、视听相关课题内容及回答课后问题的顺序进行。以第7课《》为例，其教学组织的安排如下：分小组进行，让学生抢答，速度越快越好，表达要清楚准确，不要留给学生用汉语思维的时间，应要求学生用英语想、用英语答，对做得好的小组给予表扬、加分，还可进行适当的奖励。在练习过程中尽量不要打断学生的活动和思路，应多进行有针对性的实践练习，在浓浓的英语环境中迫使学生用英语思维，从而达到自然表达的目的。

从上面的教学组织可以看得出，该课程的着重点主要放在学生的自主发表讨论当中，以提高学生听的能力和说的能力的结合运用。

2. 课程教学当中存在的问题

《韩国语视听说》课程安排在大学二年级的第一、第二学期。在学生有了一定的听力能力和口语能力的基础上，开设了该课程。在实际教学当中，我发现存在如下几个问题。

第一，学生掌握单词量不足。学习外语，单词量是基础。单词量不足，导致无法完整地听出其对话内容并解析该内容。

第二，听力弱势。在开设一年的韩语听力课程之后，学生的听力能力应该达到接近中级的水平。但是在教学过程发现，学生的听力能力方面存在严重的弱势情况。刚开设《韩语视听说》课程的时候，一篇37秒的对话内容，要听五、六遍才能听出大概内容。当然，学生的单词量不足也是其原因之一，但更多的是听力能力方面没有发挥其应有的作用。

第三，理解缓慢。单词量不足和听力能力的限制是造成理解缓慢的直接因素。

3. 教学建议

该课程旨在提高学生的听力和口语能力，因此教师在教学时应提倡实施情景模拟及角色扮演等的教学方法。

3.1 情景模拟

在每一阶段，可设置相关情景，使学生在已学内容的基础上，自行编剧对话，完成情景对话。给予的情景不仅是以韩国文化为铺垫，还需跟课堂教学内容相吻合，要形成教学内容的拓展。

3.2 角色扮演

在设定的情景当中，使学生扮演各种角色，能够顺利完成相关任务。角色不同，选择的对话内容也不同，要能够运用所学知识点支撑并完成对话。

4. 结语

韩国语专业的学生主要的就职方向是韩资企业。为使学生能够学到更多的知识，顺利就业，我院韩国语专业开设了很多相关课程，如《综合韩语》、《韩语翻译》、《韩语阅读》、《韩语听力》等课程。《韩国语视听说》课程以《韩语听力》和《韩语口语》课程为基础，重在提高学生听说能力的结合运用，为能够更好地胜任其要职奠定基础。本文通过研究学习《韩国语视听说》课程当中存在的若干问题，提出了相关教学建议，望对该课程感兴趣的广大学者能够提供参考依据。

参考文献

[1]卢星华.初级韩国语视听说(上).哈尔滨:黑龙江朝鲜民族出版社,2009.

留学韩国忠北大学课程设置 第2篇

74个专业，其中学校在信息通讯工程、生命工程、医疗保健、尖端园艺学、农林水产业等领域在韩国享有很高的声誉。

专业推荐：

该校在汽车制造、信息通讯领域、保健医疗、生命工程、工商管理、市场营销、农业、林业、水产业等方面独具特色，特别是被指定为国家重点支援大学，自1994年-，获得国家资助金共250亿韩元，并且于被指定为国家人才培养资助产业――BK21的主要大学，其中电子和计算机专业在7年期间共获得国家支援经费247亿韩元，具有长远的发展潜力。

韩国小学课程改革的历史演进与启示 第3篇

韩国是一个深植在发达的教育基础上,经济也快速发展的国家。受儒家传统重教思想的影响,从政府到普通民众,从新兴产业到传统工业,都高度重视并寄希望于教育。可以说,在韩国现代化的进程中,教育已经成为韩国社会、经济发展的“发动机”和“蓄电厂”,是国民精神再塑的中坚支柱。韩国人在评述自己的教育时,总是自诩韩国的教育发展史就是一部教育改革发展的历史。作为教育基础的小学教育,在历次的变革和不间断的校正、定位后,就已经从教育发展最初的原点和起跑线上,为国家、民族和个人发展准备好了充裕的动力,做好了冲刺和加速的准备,孕育了成功的希望。其瞩目的成就和经验,很值得我们深思和借鉴。

一、 韩国小学课程改革的历史演进

课程改革是教育改革的永恒主题,也是现代教育奠基的关键和基础。韩国自1945年建国以来,就走上了现代资本主义的发展道路。政府于1951年3月20日修改教育法后,开始实行6年制的免费义务教育。1981年,就已经基本扫除了文盲,实现了全民免费义务教育的梦想。依托良好的教育基础和深厚的文化素养,韩国经济实现了快速腾飞,经济的快速发展对教育和人才提出了最现实和迫切的要求,在这种呼求和顺应中,韩国的小学教育课程通过先后七次课程改革实现了对国情民意的对接,使小学教育走上了现代化的快速发展道路。当前,韩国的小学基础课程由8个主要科目组成:伦理学、国语、社会学、算术、科学、体育、音乐、美术和实用美术。综合化、个性化、现代化、高质量是其小学教育中一以贯之的鲜明特点。

1.第一次课程改革(1954年——1963年):以学科为中心

这一时期是韩国教育体系的初建时期。1954年,韩国政府颁布了自己制定的小学教学计划,称为“教育课程与课时分配标准”,到1963年,韩国基本上建立了自己的以分科课程为特色的小学课程体系。

2.第二次课程改革(1963年——1973年):以生活为中心

这一时期,韩国经济社会的快速发展促使政府开始反思原来的课程计划的适应性和前瞻性。1963年,政府颁布了新的教学大纲,开始了第二次课程改革。这次课改注重基础知识和基本能力的培养,倡导以生活经验为中心来组织课程内容,特别注重各学科、各学段之间的衔接和拓展,有着浓厚的欧美现代教学思想的色彩。这次课改较好地克服了过去偏重知识、脱离现实的弊端,体现了以生活和经验为中心的原则,满足了韩国经济上升时期对教育和人才知识结构的需要。

3.第三次课程改革(1973年——1981年):以学问为中心

这一时期韩国经济的高速增长和发展战略的调整使国家对人力资源的需求更加迫切。1973年,政府又颁行了新的小学课程大纲,特别强调国民精神的培育和国民道德性的恢复,其口号就是“培养主体的韩国人”,使学生树立振兴大韩民族的理想。强调确立以学问为中心的课程体系,来代替原来以生活为中心的课程体系,注重从知识结构的完整构建来培养拥有现代科技意识的韩国人。

4.第四次课程改革(1981年——1987年):以综合课程改革为特色

为促进社会经济的稳步发展,韩国政府于1981年开始了以“人文主义为导向的课程改革”为标志的第四次课程改革。这次课改首次全盘考虑了幼儿园、小学、初中和高中的课程,首次明确提出课程所要培养的人才标准是健康的人、有审美观的人、有能力的人、有道德的人、自主的人。首次在小学一年级和二年级设置综合课程,将道德、国语和社会综合为一科,算术和自然也合二为一,对体育、音乐和实科实施单科教学。这次课改,是韩国小学课程改革中的一次大胆尝试和突破,其确立的原则和倡行的改革理念为后续的改革提供了宝贵的借鉴。

5.第五次课程改革(1987年——1992年):着眼未来发展

为了应对日益信息化、开放化和国际化的社会发展趋势以及高新技术的挑战,培养具有主体精神、创造精神和有道德的韩国人,1987年,韩国的小学课程改革再掀帷幕。通过进一步加强基础知识和基本能力的培养,细化课程的整体结构和教科书的编排,新设计算机内容,在社会科中增加经济学的知识,拓展教材种类,革新评估方法等一系列举措,使课改成效进一步凸显。

6.第六次课程改革(1992年——1997年):面向21世纪社会

90年代的韩国,在经济富裕的同时,开始更多关注未来的发展和个人生活品质的提高,国家对教育又寄予了新的期望。1992年开始的第六次课改特别强调了学校要为21世纪培养合格公民,主张加强综合课程、设立学校自决时间,给予学校更多的课程自主权,发展个性化课程,大幅度减少学生的课业负担,充分兼顾学生的兴趣和爱好,体现了课程管理多极化、设置个性化、学科综合化的现代课改理念。

7.第七次课程改革(1997年——现在):以学习者为中心

面对世界各国风起云涌的课改浪潮,在全球化、信息化、国际化的经济和教育变革中,韩国政府再次开始在教育改革中寻求新的制衡和动力。1997年12月30日,韩国政府发布了1997-15告示,确定了第七次基础教育课程改革大纲,目标在于培养“共同生活的人、智慧的人、开放的人、实干的人”。在这次课改中,明确提出将英语课程提前至小学三年级,增加科学课程和信息技术课程,规定所有小学生必须要接受每周一小时以上的电脑课程,进一步加强了道德教育课程,新设和扩大学生能力培养活动的时间[1]。可以说,这是一次最具现代色彩的课改,具有高度的前瞻性和预见性,对进入21世纪后的韩国教育产生了深远的影响。

二、 韩国历次小学课程改革的特点

1.实现了由仪型美国到自我创生的转变

韩国的现代教育制度萌生于1945年,但是在它的初期,从政治经济体制到文化教育体系,都无可奈何地打上了鲜明的美国烙印。在经历了短暂的共管后,韩国开始力图寻求在国家经济政治和文化教育发展中的自我色彩,在借鉴和模仿中变革,在扬弃中创生。植根于本民族悠久的民族文化和光复图强的民众心理,使韩国找到了教育之于国家和民众心灵的最佳契合点,走出了一条符合自己特点的教改道路。从穷则思变的第一次课改到引领潮流的第七次课改,韩国教育成功地实现了从盲目跟风到主动转化再到与时俱进、彰显自身特色的艰难蜕变。

2.始终顺应了教育应当促进国家走向现代化的时代呼求

教育之于经济,具有不可替代的基础性、先导性作用。战后的韩国经济,经历了重建、扶持、低迷、振兴、改造、腾飞、稳健阶段,在60多年的发展中,实现了以劳动力密集型向以科技和教育为先导的知识密集型的工业化国家的转变,已经成为世界十大电子工业国之一。据韩国学界称,从上世纪五十年代到九十年代,大约50年左右的时间里,韩国取得的成就相当于日本150年,美国300年的发展水平。究其原因,一个重要原因就是对教育的倚重。韩国政府认为自己是一个资源缺乏的国家,只有通过教育,开发人力资源,才能发展和繁荣国家。从1951年开始,韩国开始全力推行义务教育,规定孩子满6岁就必须接受教育,从小学四年级开始增设实业科,对学生进行基础性的科学技术教育和简单的职业训练。以职业教育为先导的基础教育为国家的经济发展提供了最直接、最强大的人才支持和智力保障,推动着今天的韩国走上了知识经济的发展快车道。

3.把培养和打造世界中的韩国人做为教育改革的终极追求目标

韩国的外向型经济发展模式和伟大的现代化成就激励着每一个韩国人必须具备世界的眼光和现代的精神。回视韩国小学课程的七次改革,每一次改革不仅迎合了国家现代化的呼求,更成功地实现了教育对现代韩国人的精神塑造。韩国教育法第一条对其教育的基本方向和目标作了明确阐述,即“根据‘弘益人间的伟大理想,韩国教育的目的在于协助所有的人完善其个人的品德、培养独立生活能力和取得能参加建设民主国家和促进全人类繁荣活动的公民资格”。有“教育总统”之称的前总统金泳三在其《开创21世纪的新韩国》一文中就提出,新时期的韩国人应该具备三方面的心理素质:“第一是细腻而精巧的精神;第二是充满多种多样的个性,又富有把它们合而为一的强大凝聚力;第三是坚忍不拔和善始善终的精神”。韩国现任总统李明博在他的竞选中也承诺,要重点抓好经济和教育,并亲自主导教育改革。这些,都体现出教育在韩国社会中所承载的神圣使命和光荣职责。

4.始终突出德育课程的改革,秉承“以德立国”的传统理念

韩国身处东亚儒家文化圈,“以德立身”“以德立国”的理念在国民思想意识中具有根深蒂固的影响。重视德育课程改革是韩国各级各类教育课程改革中一以贯之的突出特点。在第三次课改中,为了实现“振奋国民,振兴韩国”的目标,把“道德”课单独设立;第四次课改中,又提出培养“新的韩国人形象”的德育目标;第五次课改中,提出了培养“主导21世纪的具有自主精神、有创造力、有道德的韩国人”的奋斗目标;在第七次课改中,则是将“弘益人间”教育理想具体细化,韩国政府在历次课改中通过不断地校正和完善,构建了一个完整鲜活的德育课程体系,把“国民精神教育”作为主线贯穿和熔铸到了其他所有课程的学习中,其目的就是通过小学德育教育,强调本国的国民精神,为民族的振兴、国家经济社会的发展奠定精神基础。

5.逐步实现了从学科中心到以学习者为中心的理性回归

从学科中心到学习者中心,反映了世界教育由外在向内在、由率性向理性回归的必然。为了向学习者回归,韩国大幅度减少科目,压缩课时,小学课程计划已经精简到原有的70%,并以学生为中心编写了许多多样化的教材,开始积极倡导以实践为中心的教学方式改革和以培养学生主动学习态度的学习方式改革。在韩国最近的一次改革中,在国语、数学、社会、科学、英语5个科目中还设置了不同水平的教育课程,这种个性化的课程,有利于因材施教,也使学生的学习更加有效、主动、轻松,实现了学习者主体性的回归和张扬。

6.教育质量的提升是永恒主题

高质量的小学教育,一直是韩国基础教育的特色。每一次课改,不仅有宏观层面上对教育的要求,更有微观层次上对课程标准、教学方式乃至学业评价方式变革的细致要求。经过校正和调整之后的课程,积极迎合了社会对高质量教育的要求。在第七次课程改革中,还彻底改变了教育课程的构成方式。整个小学阶段被确定为“国民共同基本教育期间”,在这个期间,各门课程学习的内容脱离了原先各级学校的概念,以学年制或阶段概念为基础,以所有国民共同必须学习的要素为中心,规定了一贯性的学习内容。明确提出,韩国国民必须具备的基本教养、基本知识和基本能力的培养,都要在6年的小学教育中完成[2]。此外,政府开始强调学校的多样化、公民对学校的选择权,希望以此作为学校提高办学质量的动力,满足家长日益高涨的优质教育需求。

三、 韩国小学课程改革对我国的启示

1.课程改革应该及时反映社会经济发展的呼求和最新的文化科技成果

现代社会的发展,就是一部文化科技迅速发展的历史。可以看出,韩国的小学课程改革周期越来越短,这是韩国为了适应科技飞速发展和知识快速更新的形势而作出的积极应对。韩国的每一次课改,都能够适时而动,先知锐行,尽可能地引进和汲取最新的科技成果,从小学生开始,就注重培育他们的科技创新意识,这一点,很值得我们借鉴。从1949年建国到2001年,我国的基础教育课改已经进行了8次,从时间和频率上来讲和韩国无太大相差,但是,在我们的课程教材中,“繁难偏旧”的弊端依然较明显的存在。尽管从教材的层面来讲,有一个很明显的从科技创新到教材编辑转化的滞后期,但是,使基础教育始终紧跟国家现代化发展的最新成果,是教育机构的责任和使命,也是国民教育的重要内容。

2.以人文主义为引领的文化教育很值得学习

韩国和我国一样,深受儒家传统伦理道德的深刻影响,儒学是国家人文精神的根基。在经济充裕发展的基础上,现在的韩国尤其格外重视对儒家精神的传承和本民族文化价值的挖掘。1995年5月31日,韩国总统教育改革咨询委员会制订的《建立新教育体制的教育改革方案》中,就明确要求要加强计算机、英语、汉字、世界文化史的教育,广泛开展以人文教育为核心的课外教育活动。这些,都很值得我们认真反思和借鉴。

3.要以鲜活的道德教育来培育国民的国家责任感和时代使命

教育的主旨不仅在于使自己的精神和潜能得到最大程度的展示,还在于要为哺育他成长的国家和民众的福祉去奉献和付出。在这方面,包括韩国在内的日本、新加坡等国在其国民教育中做得非常好,不仅从小就注意培养孩子的国家情结和普世情怀,对个人自身亦有深厚的人文关照和眷顾。从课程到课堂,从社会到家庭,都体现出对学习者的尊重、关切和鼓励。在这方面,很值得我们去借鉴和学习。去掉我们传统教育中的师生对垒,让我们的学生在开放和自由的氛围中寻求自己的天性和主张,在真切的社会实践中去感知自己的国家历史和时代责任,而不是在空洞的政治说教和条规戒律的束缚下履行职责。

参考文献

[1] 冯增俊等.当代小学课程发展[M].广州:广东高等教育出版社,2006.189～196,204.

韩国2009年中小学课程改革述评 第4篇

一、韩国2009年中小学课程改革的社会背景

韩国课程改革是特定的社会政治、经济文化下政府对教育客观需求做出的反应。2009年课程改革的进行,是同韩国新时期的社会背景紧密相连的。

(一)加速进入发达国家行列的迫切要求

韩国在光复后的60多年中,成功克服了数次经济危机,各项指标急速增长,经济方面取得了飞跃性发展。20世纪70和80年代的重化学工业,90年代的钢铁业、造船业、汽车产业,以及进入21世纪以来的半导体和移动电话业等,都已达到了世界领先水平,但是在过去10年中,韩国仍然徘徊在世界发达国家的门槛之外。从发展中国家迈入发达国家是韩国目前面临的主要课题。与此同时,韩国社会认为,以生命科学、纳米技术、信息技术等领域为中心,围绕学术研究、科学技术的全球性竞争日益激烈,经济发达的国家将在抢占新一代主导权的竞争中变得更有竞争力。[1]在这种背景下,韩国政府认识到要使本国能够适应全球化、信息化,并能够在这场竞争中取得成功,同时为使韩国能够顺利进行第二次飞跃,并找到迈入世界强国的新动力,就必须革新人才培养模式,以培养国际性创新型和学习型人才为目标,改善传统的训练式、填鸭式教育,成为一项刻不容缓的任务。[2]

(二)应对“私教育”现象过热的社会要求

“私教育”是相对于“公教育”而言的,韩国的“私教育”是指包括中小学教育的课外补习、公务员考试补习、资格认证等所有方面的教育,尤其指中小学生的课外补习。[3]“私教育”热可以说是韩国教育的一个典型特征,原因是多方面的。一方面,半个世纪以来,韩国政府一直致力于学校数量和教育机会的扩大,这种不断的扩充使得学校内部变得不够充实。同时,韩国于1974年推出了教育“平准化”政策,取消了中考制度,废除了重点中学的设置,学校对多元化教育需求的应对能力有所不足,无法针对学生个人能力的差异进行指导。加上部分教师长期缺乏责任心和教学热情,使得民众对公共教育质量颇感失望,“私教育”便有了生存的空间。另一方面,韩国作为一个典型的学历社会,大学入学竞争非常激烈,能否进入名牌大学,成为社会衡量人才的基本标准。受儒家传统重教思想的影响,学生家长普遍“望子成龙”,促使家长难敌课外补习的诱惑。目前,韩国过度膨胀的“私教育”已经给学生造成严重的课业负担,危害了学生的身心健康,高昂的“私教育”费用也让家庭背负了沉重的经济压力。因此,提高学校教育质量,精简教学科目,改善教育评价机制以应对课外补习热,已成为基础教育课程改革的中心议题。

(三)解决高中教育服从于大学入学考试的现实困境

韩国国家教育课程的目标是培养具有创新型的国际人才。本次课改之前,韩国大学考察高中学生的综合生活记录簿,采用大学学习能力考试和大学单独考试等方式选拔学生。因此,几乎所有的高中在教育过程中都要考虑大学招生政策,并教授大学入学考试所需的内容和方法。同时,韩国的大学入学考试几乎是以高中课程大部分科目为考察对象,对整个高中教育起了导向性的影响,使得高中教育被认为是大学教育的附属物。另外,由于大学招生体系较为复杂,各大学单独考试的难易程度不易把握,考生既要准备大学学习能力考试,又要应付大学单独考试,课业负担非常繁重。再者,整个社会持续的“学历热”使得绝大多数高中学生都以升入大学为目标,甚至地区教育厅长和学校校长也以本地区或本校能有多少学生被首尔的著名大学录取而自豪。虽然韩国政府曾多次改革高考招生制度,但一直没有实质性的改善,重分数轻能力的问题仍然未能得到解决。在这种情况下,为使高中能够实行真正的“全人教育”,改变目前的课程设置,扩大学校的课程决策权以及重视对人的教育也就成为2009年课程修订的目的。

二、韩国2009年中小学课程改革的主要内容

贯彻人道主义思想原则,完善所有公民的个人品格,培养其自主生活的能力和民主社会公民应具有的品质,使其为民主国家的发展服务并为实现全人类的繁荣做出贡献,是韩国教育一贯奉行的宗旨。基于这样的教育宗旨,2009年新课程的教育理念仍以追求人性化为基本方向,具体体现为:(1)基于人的整体和全面发展,培养具有完善人格和创业精神的人;(2)以基本技能为基础,培养具有新思想、能够迎接新挑战的创造性人才;(3)基于对文化素养和多元价值观的理解,培养能够追求有品质的生活的人;(4)作为世界公民,培养具有关怀和分享精神并能参与社会发展的人。[4]

2009年新课程将从2011年起在小学、初中和高中陆续实行,根据韩国教育科学技术部最新颁布的《初、中等学校教育课程总论(2009年修订课程)》,本次课程修订主要涉及以下几个方面的内容。

(一)完善中小学的课程结构

韩国的中小学课程由国民共同基本教育课程和以选择为中心的教育课程构成。小学1年级到高中1年级这10个年级是国民共同基本教育阶段,高中2年级、3年级(11~12学年)是以选修科目为中心的教育阶段。为了使课程结构更加完善,新课程减少了国民共同基本教育课程的时间,进一步扩大了以选择为中心的教育课程的时间。本次课改规定从小学1年级到初中3年级共9年为国民共同基本教育课程阶段,其课程名称改为“共同教育课程”;原有的高中2、3年级的选修课程将扩大至高中的全部学年,并把以选择为中心的教育课程命名为“选修教育课程”,旨在为学生提供更广泛的机会来选择与个人未来职业相关的课程进行学习。[5]因此,修订后的课程总结构由小学至初中(1~9年级)的“共同教育课程”和高中3学年(10~12年级)的“选修教育课程”构成。“共同教育课程”和“选修教育课程”都包括学科课程和创意性体验活动两部分内容。此外,2009年课程修订对小学和初中的一些具体课程也做了相应的调整,如小学1、2年级的国语、数学、生活训导、智力生活和愉快生活等科目仍旧不变,但取消“我们是一年级生”这门课程,并在创意性体验活动中开展适应性教育,初中则出于对学生未来就业的考虑在选修课程中增设“出路与职业”课供学生选择。

(二)构建学年组和学科群

2009年课程修订的一项重要改变就是通过引入学年组、学科群的概念采取科目集中学习制以减少学生所学的课程数量。原有课程体系下,高中生平均每学期需学习11~13门课程,学业负担繁重,学习质量难以保障;由于学生过多,使得教师难以对每个学生进行观察和了解,妨碍了遂行评价(在学生的学习过程中,教师对学习活动情况的一种评价)的实行,课程类型的简单重复抑制了教师专业发展的热情。虽然现行课程已把高中2、3年级作为一个学年组,一部分选修科目也已按学科群划分,但2009年课程修订则把学年组和学科群的理念应用到全部年级和全部科目。

首先把小学分为3个学年组(每2个年级一组),初中和高中各为1个学年组。学年组的设置有助于打破课程设置的僵化,促进各学年之间的相互联系和合作,使课程编制和实施的灵活性大大提高。[6]

其次,考虑到学科教育目标和研究方法的相似性以及与实际生活的相关度,2009年新课程把性质相似的一类学科划分为学科群进行集中学习。以初中为例,此次课改把初中现有的10个学科按学科群划分为国语、社会(包括历史)和道德、数学、科学与技术家政、体育、艺术(音乐与美术)、英语、选修课程8个部分。[7]通过学科群的设置进行集中学习,减少修习科目,教师可根据课程的特点利用整块的时间来实施相关的教学,加强学科之间的联系与课程内容的整合性,进一步扩大课程实施的灵活性。学科群的建构,在一定程度上减轻了学生的学习负担,使教师的备课也相对充实和集中,实验和实技课的时间也有了一定的保证。

(三)革新创意性体验活动课程

韩国中小学的活动课程是一门综合性的实践课程,与学科课程相互补充。活动课程一般由能力培养活动的2个领域(学科能力培养活动和创造性能力培养活动)以及特别活动的5个领域(自治、适应、服务、开发、例行组织)构成。鉴于国家和地方教育厅对活动课程的要求越来越高,创造性能力培养活动与特别活动间的内容重复、效果不佳等原因,2009年课程修订把这两门课程合并成为创意性体验活动,目的是强化学校课程设置和实施的自主权。试图通过实践或体验活动,提高学生的道德修养,强化学生的守法和伦理意识,培养具有关怀和分享精神的创造性人才。具体做法是逐渐将目前的“以学习为中心”的教育转向“以经验为中心”的教育。[7]创意性体验活动的内容包括自律活动、社团活动、服务活动、出路活动4个部分,小学平均每周修习2小时以上,初中每周平均修习3小时以上,高中则平均每周修习4小时以上。[8]活动的领域和内容要考虑学生的身心发展,充分反映学生的意愿,并根据各活动的性质在假期集中实施;同时,学生入学初期的适应性课程也被正式作为自律活动的一部分。此外,为了确保活动课程实施的有效性和经验学习的实质性,要求教育机关和学校要充分利用本地区的人力和物力资源,在遵照课程标准的规定下展开通力合作。

(四)加强职业教育课程

本次课程修订强调课程设置和实施应该考虑学生的自身特点和未来出路。例如,初中在选修科目中新设“出路与职业”供学生选择,目的是使学生通过对未来出路的探寻和思考,对自身有一个正确的认识,并对未来职业抱有积极的态度,形成正确的职业观,发展学生在中学后的自我创业能力。其课程内容包括:“我的发现”、“了解职业世界”、“职业导航”和“职业决策与规划”。[8]高中则在总学分中设定64学分为“学校自主安排课程”,集中进行前途教育,即从学生的个性、兴趣、需要和学生的职业愿望出发,在“学校自主安排课程”中对出路教育及相关课程进行集中和深化学习。同时,各学校开设2个语种以上的外语课程供学生学习,以增强学生升学和就业的竞争力。另外,韩国政府还对各级教育进行了规定,初中明确规定“学校为协助学生寻找和选择其未来职业和出路,要加强职业教育课程的设置和实施”;高中则规定要根据学生的需求、兴趣和性向,正确引导前途课程的设置与实施。[9]

综上所述,2009年课程修订在优化课程设置、完善课程内容等方面做了进一步的努力,更加注重学生对课程的深化学习以及“全人教育”的开展。同时,新课程积极应对社会变化所产生的新需求,政府要求当地社区与学生家长密切联系以加强对小学低年级学生“爱心活动”的支援。学校和教育部门为转学学生制定相关政策,即学校新转入的学生如果不能完成某一课程时,那么教育部门和学校要对其实行“补充学习课程”,以防止学习上的缺失。对有学习障碍和特殊需求的学生、归国学生及多元文化家庭的子女给予特殊照顾和支持。此外,为顺应时代要求,课程安排以每周5天为标准,新增绿色教育、汉字教育和韩国文化史教育等。

三、韩国2009年中小学课程改革的基本特点

韩国新一轮课程修订是在2007年课程改革基础上进行的补充和调整,目的是顺应当今国际、国内环境的变化,希望在教育个性化、教育民主化和教育创新等方面有突破性的进展。具体而言,2009年课程改革的特点可以概括为以下几个方面。

(一)强调政府的角色转换

2009年课程修订中,韩国政府指出自身的主要任务是要通过课程编制和实施指南来协助学校完成课程的设置与实施,而不是下达具体命令强制学校执行。因此,政府将引导学校进行“自主安排课程”的编制和实施,开发和推广教师研修的各种参考资料,深化课程学习的专业性来满足教师的需求,健全教育设施并积极利用校外资源建设开放性的学习系统。同时,政府和有关教育部门还将协助学校加大对多元文化家庭子女、有特殊教育需求的学生、低收入阶层家庭子女的支援和帮助。为扩大学校课程的决策权,提高教师的福利待遇以及开设少数民族学生需要的课程,政府还要承担调解校际资源分担的角色,建立人力资源库调动巡回教师进行校际交流,并鼓励、支持校际间的广泛合作。可见2009年新课程在政府自身的角色转化和协调工作方面体现出课程管理的民主性。

(二)突出学校的自主性

2009年课程修订将继续扩大学校课程编制和实施的自主权。一方面,在学时分配上,允许学校根据自身情况、学生出路和课程设置等按照一定比例(总学时的20%范围以内)增减某些学科的学时,并把增减的学时转移到其他学科。[10]学校还可在增减某些学科学时的同时,根据本校条件及学科(群)特点,在特定的学年或学期集中学习课程以减少每学期所需学习的科目数量。另一方面,在课程设置上,允许学校自主开设新的课程。初中可根据学生的需要开设2门或2门以上的选修课程供学生选择;高中除已公示的课程外,还可根据学校实际情况开发新的课程以满足学生兴趣,如果本校没有开设某门课程,而学生又有兴趣和愿望去学习,那么学生可在开设本门课程的外校学习并得到地方教育厅的学分认证。此外,允许高中开设一些大学先修课程,并可依据需要增加一定的总修习学分,以专业教育为主的高中则可以增加一定量的专业课程。[11]由此可见,韩国政府在本次课改中赋予了学校更大的决策权以提高学校管理的自主性。

(三)注重课程结构的整合性

课程的整合性主要体现在学习领域的划分、选修课的调整和修业学分的规定方面。首先,2009年新课程构建了学年组和学科群,使原本孤立、相似的单科按其知识结构和内在逻辑组成一类学科,这样既加深了学科间的内在联系又关注了学生的发展需要。如,高中阶段的学科课程由普通学科课程和专业学科课程构成,其中普通学科课程分为基础、探究、体育与艺术、生活与教养4个领域,包括国语、数学、英语、社会(历史/道德)等在内的8个学科群。[12]这样,不但可以整合学习领域,也有利于整体规划课程内容,提高学生综合素养。其次,扩大选修课程的空间,增加课程的可选择性。基本做法就是调整必修课和选修课之间的比例关系,使原本从高中2年级开始的选修课拓展到高中全部学年,并根据学生的需求和地区的特色开设内容广博的选修课程,使课程朝着多样化的趋势发展,进一步满足学生个性化的需要。此外,2009年新课程采取学年学分制,减少了高中生的总修业学分,由2007年规定的210个学分变为204个学分,并规定了学生每门学科要达到的最低学分数,旨在减轻学生的学习负担,防止学生过早偏科。

(四)关注学生发展的全面性

韩国2009年新课程继续追求人性化的课程理念,尤其强调学生的全面发展。各级学校都注重加强学生开放性思维和创造能力的培养,实行以学生为主体的系统化人性教育,如各级学校的创意性体验活动,目的是培养学生的共同体意识和自律态度,使学生在活动中养成关怀和分享的精神。同时,政府允许各级学校根据学生的学习态度、能力和兴趣开设大量的选修课,包括大学的先修课程,以促进学生个性发展。另外,此次课程修订还关注学生的基本素养,强调健全学生的人格发展,并要求学校适应社会发展和科学进步的时代要求,对学生进行系统的指导信息与通讯素养教育、保健教育、外语教育、环境教育与绿色教育。概言之,2009年新课程在课程体系中不仅包含“升学”与“就业”教育,也包含道德教育、创造性培养教育和体验与实践活动,并将逐步做到健全人格、学习知识和未来就业三者相结合。

摘要：近几十年来,韩国政府大约每7年就会对中小学课程进行一次修订。2009年12月,韩国教育科学技术部发布了新的课程修订标准,即《初、中等学校教育课程总论》,对中小学课程进行了适当的调整和改革。总结和分析韩国2009年中小学课程改革的背景、主要内容和特点,对于我国当前中小学课程改革具有一定的启示。

关键词：韩国,课程改革,中小学教育

参考文献

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《韩国语中级写作1》课程教学大纲 第5篇

课程编号：1233109 课程名称：韩国语中级写作1 总学时数：３２ 实验或上机学时：无

先修课程：《基础韩国语１，２》

后续课程：《韩国社会文化》《韩国语概论》

一、说明部分

1.课程性质

本课程是韩国语专业二年级学生的专业基础课。

2.教学目标和意义

本课程旨在训练韩国语写作技巧，培养学生的基础韩国语技能和方法，初步了解韩国的各种文体的写作形式，为进一步发展写作能力打下基础，提高学生的书面表达能力以及对全国韩国语四级考试写作测试部分的应试能力。通过学习和训练，使学生对最基本的作文题材有一定的了解并能够撰写出基本符合韩国语语言表达规范的短小作文。通过过程学习法，消除学生对写作的惧怕心理，使人人能够运用已掌握的语言知识完成基本的写作任务。

3.教学内容及教学要求

教学内容：重点学习的作文体裁包括邀请信、请假条、信件、人物或者事物描述、人 物的 外貌以及性格对比、消息报道、书面叙述故事、编写故事和故事梗概等。教学

要求：课前预习，课堂积极参与，课后保质保量完成写作任务，对完成并批阅后的作文按照要求进行修改加工。根据所给命题、文字或图片材料，在一小时内完成约300词的短文（如书信、履历、人物或物体描述、故事等，要求格式正确，结构合理，条理清楚，语法基本正确，语言表达基本通顺得体。

４．教学重点、难点

韩国语常用的表达方式；中韩书信和信封书写区别；韩国语故事；看图作文；

５． 教学方法与手段

课堂讲解、讨论、练习、错误分析、典型错误课堂集体修订

６． 教材与主要参考书

推荐教材：1韩国延世大学韩国语学堂

<<中级韩国语写作>> 广州

世界图书出版公司

2007年12月

７． 其它

成绩考核方式：命题考试、平时作文练习以及课堂参与表现结合期末考试40%，平时

成绩60%：其中课堂表现10%，平时作业30%，笔记10%，1

二、正文部分

第一章 常用韩国语表达方式

一、教学要求

了解韩国语常用的、最基本的50种语言表达形式，了解中韩两种文字在语篇方面的差异，掌握基本的韩语写作技能，学会书写规范的韩国语文章，养成良好的写作习惯，能够撰写出基本符合韩语语言表达规范的短小作文。

二、教学内容

第一节 健康时间表达突然发生的事

知识要点：韩国语常用的表达方式,包括惯用句,固定句型搭配，第二节 比喻的用法新闻数字的用法假设句

知识要点：比喻,假设等修辞手法的应用,数字,正负数,百分数,各种符号的写法,读法

三、本章学时数：16

第二章 人物及性格描写

一、教学要求

了解“人物描写”就是对人物的外部特征和性格特征进行描述、说明和描绘。这是一种基本的韩语写作形式，“人物描写”要求语言平实、内容确切。文章的语体风格根据不同的写作目的确定。了解中、韩两种文字在语篇方面的差异，掌握基本的韩语写作技能，学会书写规范的韩语文章，掌握良好的（尤其是语篇层次上的）写作风格，能够撰写出基本符合德语韩语语言表达规范的短小作文。

二、教学内容 第一节 人物描写

知识要点：韩语人物描写与中文的差异；两人外部特征比较；韩语常用言语的表达手段

第二节 性格描写

知识要点：性格描写的技巧；韩语常用言语的表达手段

三、本章学时数：8

第三章 撰写故事

一、教学要求

了解撰写虚构的故事、叙述亲身经历的事件、对一篇文学作品进行复述等都是文学类型的写作，必须符合文学作品所应有的语篇功能，即欣赏性和娱乐性。它同样也有自己独特的语篇特征和语言特征。通过本章的学习,能够以故事的叙述手法,自由的写出一篇虚构的,或亲身经历的事件.二、教学内容 第一节 撰写故事

知识要点：故事的语篇特征、语言特征；良好的写作风格

第二节 叙述亲身经历的事件、对一篇文学作品进行复述

知识要点：叙述亲身经历的事件；对一篇文学作品进行复述；以及两者与中文记叙文的区别

三、本章学时数：8

韩国课程 第6篇

【摘要】对于韩国语写作课的畏难情绪是一直困扰韩语专业师生的问题，如何激发高职高专学生的韩国语写作课兴趣，有效提高学生韩国语写作水平？信息技术的迅猛发展为我们提高了极佳的改革机会，通过搭建韩国语写作课程网络平台，通过各种多媒体手段优化课堂教学，强化课下活动，有效提升高职高专学生的韩国语写作水平。

【关键词】网络 高职高专 韩国语写作 课程改革

【课题项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会，基于网络的韩国语写作内容和教学活动设计，GZGZ5414-117。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0090-01

一、导语

无论是母语的写作课还是外语的写作课，普遍存在着教师不愿意教，学生不愿意学的局面。特别是外语类的写作课教师不愿意接课是因为作文的批改工作量太大，比起母语的写作课难度加大几倍。不仅要批改指导写作的普遍知识，还要修改纠正大量的字词，语法错误。对外语专业学生而言，句型还没有完全过关，就要挑战外语写作，有了畏难情绪，写作自然就没有了兴趣。对于韩国语是零起点的3年制的高职高专学生来说，更是难上加难。

信息化时代给我们提供了多种有力的条件改革一直以来困扰着师生的写作课难题，只有大胆的改革，充分利用信息技术搭建韩国语写作课网络平台，勇于实践才能解决写作课的瓶颈问题。

二、高职高专韩国语写作课教学现状

1.忽视写作能力培养，与职场实际能力需求脱节

以笔者所在的学校的8名同在一个韩企就业的学生来看，他们的工作岗位集中在办公室、质量检测、采购部、外贸部等。所从事的工作是提交韩文质检报告、往来函、订单等，工作语言基本都是用书面语言来完成的，对韩语写作能力要求较高。而目前有些高职高专还没有开设韩国语写作课程，忽视对学生写作能力的培养。而开设韩国语写作课程的院校的授课方式还是以讲授为主，教学内容的选取也基本依赖于教材，没有职场针对性。

2.以课本为主的韩国语写作课教学模式滞后于办公自动化时代

目前国内公开出版的适合大专学生的写作教材很少，高职高专韩语学生的韩语写作教材大部分使用四年制本科教材。四年制的本科教材无论从内容的深度和实际应用上都不适合三年制高职学生的认知水平和实际指导。而且，一本教材从编写到出版经过几年的时间有些失去了适时性。内容滞后与飞速发展的时代。

现代职场应用文基本都是电子文档，就是就业简历面试都在通过网络招聘。因此，韩国语写作课程应时代和社会需求，进入网络写作的教与学。

3.评价方式以批改为主要方式

当前的韩国语写作课大部分是利用一堂课分析一篇范文，教师在黑板梳理文章结构，概括中心，学生在笔记本抄写。作业也是教师布置一篇作文，在作业本上批改打分。这种评价方式逐渐打消了学生对韩国语写作课的兴趣，冷却了学生的学习热情。

可见，韩国语写作课程教学改革势在必行。

三、 基于网络平台下的教学改革

突出岗位职业能力为核心进行教学改革，校企合作、工学结合，搭建网络平台，机房授课、电脑写作、优化课上、强化课下，实施有效的评价活动提升学生的韩国语写作水平。

1.夯实写作基础，面向职场，选取教学内容

教学内容选取上，强调学以致用，突出“实践”特色，充分考虑学生生活和未来职业需要的不可或缺的几个方面，夯实写作的基础，提高韩国语能力考试写作成绩，提升就业竞争力。面向职场应用文写作，努力体现高职教育的特色，增加实训的比例，阶梯式训练，由易到难，由单一到综合。激发学生的写作兴趣，教学内容与时俱进，及时选取最新网络范文来补充和更新教学内容。

2.设计以职场对接、学生认知水平对接、与人才培养目标对接的教学活动

开发基于工作过程为基础的教学内容，设计校企共同建设、工学结合的教学活动。依照人才培养目标，尊重学生的已有的认知水平，把握难易度，利用网络招聘信息引导学生撰写就业简历。设计模拟招聘会展示学生简历、就业介绍文写作成果等。

3.多媒体教室上课，模拟职场写作

现代生活和职场行文早已采用电子办公，电子文档代替手写文稿。如果写作课还是完全采用黑板上授课，稿纸上手写的上课方式显然是与实际需求相脱离了。以笔者所在院校为例，目前韩国语写作课程安排在多媒体教室授课，学生每人一台电脑，教师通过终端实现对学生的控制与指导。通过网络学生可以搜索更多的信息，便于更快更多地交流获取的信息。

4.课程网络平台下多元评价体系

打破以往只有教师作为唯一评价者的评价体系，通过网络平台扩展为学生个人自我评价、学生互相评价，引入企业进行评价，体现评价主体的多元化。在学生评价中引入激励原则，将大赛的形式引入课堂，通过作品上传网络平台、多媒体教室控制系统等手段展示学生的习作，通过讨论式集体批改方法、找错式批改方法、小组推选佳作、评选“我最喜爱的作文”、“我班名作欣赏”等活动，激发学生的学习热情、调整学生学习状态，不断鞭策学生用语言从事职业实践的信心和耐力。

四、结语

建设基于网络的平台的高职高专韩国语写作课程任重而道远。在信息化时代，通过网络平台 “优化课上，强化课下”，不断更新教学内容改革改进教学方法，为激发学生学习热情，培养社会竞争意识。通过信息技术带动学生自主学习，带动学生相互学习。通过网络把企业真实韩国语范文案例贯穿整个基础到高级教学过程，培养语句通顺、符合职场写作要求的应用型人才。

参考文献：

[1]林丛刚，金龙.《韩国语写作》，北京大学出版社 （2007）

[2]全龙华，《韩国语应用文写作》，延边大学出版社（2010）

[3]朴美玄，提高韩国语教学能力的教学方法，科教导刊（2010）

[4]刘军，网络信息时代的写作动机浅探，佳木斯大学社会科学学报（2011）

[5]金振邦，再谈应用文的网络化形态，秘书（2001）

作者简介：

吕松花（1962-），女，吉林长春人，长春职业技术学院旅游分院副教授，硕士研究生，研究方向为应用韩语专业教育教学。

新闻韩国语课程教学研究 第7篇

一、新闻韩国语学习的五大困难

面对一篇韩语新闻材料, 很多同学感到无从下手, 不知道怎样才能更快、更有效地理解文章的含义。常常是读了几遍仍不清楚文章的内容, 要么理解不深, 浅尝辄止, 结果时间花费不少, 效果却不尽如人意。我们要正确引导学生快速有效地阅读, 首先要了解学生, 分析学生在学习中存在的困难, 然后才能对症下药, 有的放矢。归纳起来, 主要有以下五个方面的困难。

(一) 词汇量不足, 语法掌握不牢固。

可以说任何一种语言文字材料的阅读都需要一定的词汇量和扎实的语法基础。词汇量的有限和对语法的模棱两可的

很多韩国语学习者阅读文章只能一个字一个字地读, 碰到生词就必须查词典, 不查就读不下去。即使读下去了, 错误的阅读方法和不良的阅读习惯也使很多学生的阅读速度过慢, 并且韩国新闻都是用最简洁明了的形式报道事实, 所以文中出现了很多复句和包孕句, 很多时候一句话就是一个段落, 这也是影响学生阅读和理解的一个重要因素。

(三) 韩国语文化知识缺乏。

语言是文化的载体。大量的语言实验证明, 语言学习的效果不完全取决于词汇和语法, 而是语言本身承载的背景知识和文化信息。即使语言知识掌握得很好, 但如果对其文化特征缺乏认识和了解, 忽视了母语和目的语两种文化上的差异, 则也可能经常理解错误。

(四) 孤立片面地看问题。

不了解新闻发生的前前后后的背景, 把某篇新闻稿孤立起来, 这就影响了对文章的理解, 所以这门课不仅对语言提出了要求, 而且要求学生更加关注国内国际, 而不仅仅是书本和练习题。

(五) 学生在新闻韩国语的学习中往往带有一种排斥心理。

每个国家都有自己的政治立场, 新闻媒体也站在本国的立场上对事实进行报道, 学习韩语的中国学生是站在中国人的立场上思考问题的, 尤其是韩国媒体关于中国的报道, 特别是中国和韩国有争议的问题, 往往会引起同学们的一片哗然。这种立场的不同, 也影响了学生们学习新闻韩国语的热情和心情。

在新闻韩国语教学实践中, 我们应围绕这五方面的困难, 有针对性地要求学生、训练学生, 引导学生正确快速地进行新闻韩国语的学习。

二、韩语语言的教学重点

在韩国语的教学中, 尤其是精读和阅读上, 教师往往会要求学生课前预习课文, 课上逐字逐句地详细讲解, 有时可能会让学生逐句翻译, 这种方法往往把学生的注意力集中到字词和语法上, 而忽略了整篇文章的内容、结构, 造成了这种只见树木不见森林的局面。新闻韩国语的开课, 大多数高等院校是在大三上学期或者是大三下学期, 学生积累了一定的词汇量, 掌握了一定的语法基础, 我们在课上所做的就是对学生以往学习的单词进行拓展, 对语法进行归类总结, 对相似语法进行比较, 系统地传授一些知识, 不局限在个别零散的知识点上。这样学生不仅在学习中有了新发现, 而且提高了学习兴趣, 在具体的语境中不知不觉地学到了新东西, 增加了词汇量, 巩固了语法知识的学习。

韩国语就语言本身来讲, 包括词汇和语法两大部分。其中, 词汇是基础之基础, 而且词汇量的积累不是一朝一夕之功, 需要长时间的坚持, 还需要反复记忆, 扩大词汇量是关键。为此, 我采取了以下方法帮助学生扩大词汇量。

(一) 单词。

讲解生词时, 补充音近、形近、义近及反义词, 引导学生自己从课文中找出这样的词并加以区分, 多注意意义和用法区别。先让学生自己认真做, 再由教师加以更正和补充, 加深学生对所学单词的印象。背单词时, 采用分类记忆。比如和运动相关的单词有哪些, 这样分门别类地识记。

(二) 语法。

语法也是影响阅读理解的重要因素。学生遇到的困难主要是相似的语法。比如说表示假关系的连接词尾有很多, 在什么语境下使用哪一个, 这是困扰他们的一个问题, 对此就应该进行同类语法的比较, 在比较中找异同, 然后让学生结合文章观摩原句。这样巩固了语法的学习, 加深了印象。

(三) 复杂句式。

对于一些长句和复杂句, 学生通常会感到束手无策, 分析不了, 以致无法理解句子含义, 进而影响到对篇章的理解。其实如果说我们了解一些韩国语的语法特点的话, 分析韩国语句子就不难了。韩国语的语法结构通常是主宾谓结构, 我们分析句子时在前面找主语 (当然主语省略的情况除外) , 在句子最后找谓语, 在中间找宾语, 最后看看主宾谓的修饰成分, 这样句子的大概意思也就出来了。

三、非语言因素

(一) 引导学生做个“有心人”, 关心生活, 关注社会。

很多同学只是单纯地学习, 除了单词、语法、考试之外, 对其他东西漠不关心, 真是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。现代社会, 不仅仅是知识社会, 更是信息社会, 学生们应该站得更高, 看得更远一些。要教育学生在学习的同时, 了解社会, 了解国际, 开阔视野, 做好充分的知识储备。

(二) 帮助学生转变思维方式。

我们习惯了方块字, 习惯了中国人的思维方式, 汉语的主谓宾结构及韩语的主宾谓结构的差异着实困扰了许多学生。老师应该在培养学生语感方面多下工夫, 帮助学生消除这种固定的思维模式对韩语的不利影响。

(三) 培养学生良好的心态。

选择韩语, 学习韩语, 如果说不热爱的话, 至少也不能排斥, 只有这样才能学好一门语言。在新闻韩国语的学习中, 很多同学遇到与之相左的观点时往往会嗤之以鼻。但是最好自己的想法和态度不要影响到学习韩语的心情和学习效果。

(四) 扩展文化背景。

在讲解文章的时候要有一个铺垫, 多讲解补充关于韩国的政治、经济、文化、教育等方面的内容, 这样有助于学生对文章的理解。

(五) 培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 是学习的动力、创造力和持久力。要培养兴趣, 就要改变原有的“填鸭式”的教学模式, 让学生由被动地接受变成主动地学习探索。

四、教学环节

(一) 新新闻韩国学习的三个阶段。

第一阶段:在阅读文章之前, 应积极启发学生读解知识的能力。以下是我的几个尝试:就题目跟学生进行交流;对新闻发生的背景进行讲解;对难解的重要词汇进行讲解。

第二阶段:阅读之后, 对于文章中难懂的词汇由学生分组提出, 并由老师统一讲解, 之后让学生试着归纳段落翻译某些重要句子, 归纳翻译时可以分组讨论。为了充分发挥他们的主观能动性, 我做过这样的尝试, 让学生走上讲台讲解讨论之后的结果, 对不足之处老师再进行补充。这样在学习的同时可锻炼心理素质。

第三阶段:对本堂课学习的内容写一篇报告或者读后感, 这样不仅能巩固本堂课的学习成果, 而且可以锻炼学生的写作能力。

(二) 将示正与纠错相结合。

韩国语言教学的实践告诉我们, 要培养学生规范地使用语言的能力, 将示正与纠错相结合是比较有效的途径。“纠误”是语言教学的一种行之有效的方法, 但使用时一定要把握合适的度, 一味地纠误不一定能够完全奏效。因而除了纠正学生已犯的错误之外, 比较有效的方法就是告诉学生正确理解的意思。错误的理解千奇百怪, 而正确的却有一定的轨道可循。“一正辟万邪”未尝不是一个有效的方法。“教学生什么是正确的”就是示正。如果只是从消极的方面讲怎样理解是不好的, 而没有积极地讲该如何理解才好, 那么会把学生引向谨小慎微、不求无功但求无过的路上。

因此, 纠误与示正, 是新闻韩国语教学中不可偏废的两种教学方法, 在具体的运用中应该有机地结合。双管齐下, 才更为有效。

(三) 改变传统教学模式, 进行趣味教学。

有趣味、有吸引力的东西识记可能性几乎增加一倍半, 这就是教学的潜力所在。轻松的, 尤其是令人发笑的东西使无意识记效率提高70%。显而易见, 趣味不是目的, 不是为趣味而趣味。创造生动活泼、轻松愉快的学习环境, 把书教“活”, 教得“趣味盎然”, 使学生学“活”, 学得“津津有味”, 其最终目的在于充分调动学生的学习积极性、主动性和挖掘潜力, 使其“识记的可能性”增加, “无意识记的效率提高”, 真正做到减轻学生的课业负担, 向100分钟要效率, 从而达到熟练地掌握韩语, 提高教学质量的目的。今后教师要在趣味教学上多下工夫, 使学生不知不觉学到知识, 自然而然应用自如, 从而树立“寓教于乐”的良好状态。

五、结语

新闻韩国语的学习存在很多困难, 包括词汇量多、语法难, 学生阅读速度慢, 韩语文化知识缺乏, 以及对不同观点的排斥心理, 这些都影响了学生们学习新闻韩国语的效率和效果。面对这些困难, 应在语言方面加强学生词汇、语法等基础知识的学习, 在非语言因素方面引导学生关心生活关注社会, 转变思维方式, 培养积极良好的心态, 扩展文化背景, 培养持久的学习兴趣。在教学环节和教学模式上, 调动学生参与的积极性, 充分发挥学生的主观能动性, 尤其在趣味教学上多下工夫, 多补充有趣味有意思的东西, 积极营造生动活泼、轻松愉快的学习氛围, 提高学生学习效率。

新闻韩国语的教学是一个很复杂的过程, 涉及语言、心理、政治、社会等许多因素。目前对于新闻韩国语教学方面的探索很多, 相信今后在新闻韩国语的教学过程中, 围绕提高学生新闻韩国语学习水平, 积累更多知识信息, 培养学生学习能力等方面, 能找到一条更为行之有效的途径。

摘要：新闻韩国语课程是韩国语专业三年级的专业必修课程, 是能力提高课程, 也是韩国语学习过程中重要的一门课程, 其目的是使学生熟练规范地应用韩语, 拓展知识面, 增强语言表达能力和写作能力。作者一直从事韩国语教学工作, 在教学过程中一直思考如何才能教好新闻韩国语这门课。作者总结了一些教训, 也积累了不少经验。本文主要从新闻韩国语学习中遇到的困难, 合理运用教学方法, 如何改进教学模式等几方面进行探讨和研究。

关键词：新闻韩国课程,教学研究,韩国语专业

参考文献

[1]朴银爱.韩国语阅读教学初探[J].今日科苑, 2008, (24) :254-256.

[2]孙冰.语言文化研究与探索[M].上海:学林出版社, 2004:175-178.

[3]黄宗.基础韩国语课教学方法研究[J].知识经济, 2009, (10) :125, 127.

[4]束定芳.庄智象.现代外语教学.[M].上海:上海外语教育出版社, 2008:143-146.

浅析韩国语会话课程体系的改革 第8篇

一、韩国语口语的主要特点

1. 敬语发达。

在世界各国语言中, 韩国语属于敬语法较为发达的语言之一。不同的身份、地位的人之间对话时, 要使用不同的阶称和语尾。因此, 在同韩国人进行对话时, 如果用了不恰当的表达方式, 很容易会引起对方误解, 而学生正是害怕这一点, 不敢大胆地开口说话, 进而影响口语能力的提高。比如, 晚辈对长辈说话时, 必须使用敬语表达, 而平辈之间说话时, 就比较随意, 对等阶称或者对下阶称都可以使用。

2. 第二人称“你”的省略现象。

在一个韩国语的句子中, 表示第二人称的“你”较不发达。第一人称和第三人称可以分别用“[ze]”、“[ge]”表示。当直接和对方进行对话时“你”可以省略不用, 或者用职位、称呼代替。例如, 在汉语中“你去旅行了吗?”这个句子用韩国语表述时“你”就不必添加, 直接说“去旅行了吗?”或者“姐姐, 去旅行了吗?”。如果加上“你”会使句子听起来很生硬。特别是在句子中使用“您”的时候, 更应该注意。“您”主要用于需要尊敬的人或夫妻之间, 如日常生活中打招呼时使用的“您好!”用韩国语译为“好吗?”表示尊敬的“您”, 其意思是隐含在其中的。

3. 句子结构不同。

韩国语和汉语的句子结构顺序也不一样。汉语是主谓宾的句子结构, 而韩国语是主宾谓的句子结构。在韩国语句子中, 表示叙述的谓语成分通常出现在其他句子成分的后面。人们在进行交流时主要靠叙述语来判断整个句子。

二、韩国语发音障碍产生的原因

对于韩国语学习者来说, 初级阶段语音的学习至关重要。由于汉语属于孤立语, 而韩国语属于黏着语, 二者语音系统不尽相同。所以学习者母语的发音不可避免地会渗透到韩国语学习中来, 影响学生建立正确的韩国语语感, 造成语音障碍。韩国语共有19个辅音, 没有汉语的清浊音之分, 分为松音、紧音、送气音。因汉语的音韵系统里没有这三个对立音, 对学生辨音造成难度, 特别是紧音的发音更加困难。另外, 韩国语音韵体系里的连音现象、紧音现象、同化现象、腭化现象都是口语发音中经常遇到的现象。

三、改革韩国语会话教学的途径

1. 指导会语教学的语言学理论。

汤姆斯 (D.H.Hymes) 1972年提出的交际能力 (communicative competence) 学说对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响, 不少语言学家致力于进一步充实、扩大和发展他的学说, 提出了不同的交际能力模式。尽管模式、名称、外延不完全相同, 但有一点是共通的:即交际能力指的不仅是语言系统结构知识的掌握, 而且包括为了达到语言交际目的非语言知识, 这为我们进行口语交际能力培养提供了多方位的理论依据和参考价值。因此, 韩国语会话教学应该围绕交际能力包含的内容, 着重培养学生运用韩国语进行实际口语交际的能力。

2. 韩国语口语交际能力培养。

在语义学视野内, 加强语法构建能力, 为会话教学打下坚实基础。虽然口语交际中的语篇不如书面中的语篇那么严谨, 但语篇能力同样适用于口语交际。在用韩国语进行口语交际时, 句子结构是否合理, 语义是否恰当, 连接是否得当, 观点的组织是否有逻辑, 措辞组句是否通顺, 语流是否自然等都会对语言交流产生影响。因此, 在实际的课堂教学中, 我们可以教给学生一些固有的会话规律, 如提起话题, 发展话题, 维持交谈, 转换话题及如何应对等, 引导学生从整体出发, 由词组句, 由句子构成语段来组织话语, 达到交际效果和目的。我们还可以组织一些强化语义训练, 如进行口语交际能力训练时, 提倡“就事论事”, 学生在对某一话题发表观点时, 要有全局意识, 即发言要包括开头, 主体和结论, 来训练学生谋篇布局能力。另外, 在进行会话训练时, 可根据顺序, 重要性, 对比等不同手段来组织话语, 强调自身的主题。与人就某一观点进行讨论时, 对他人提出的意见即可表示赞同又可表示反对。这些训练也是对专业写作课的延伸和扩大, 学生在进行口语交际时, 有章可循, 可以应变自如。

以交际式语言学理论为背景, 创造良好的口语环境, 通过课堂内外举办多样的活动等形式来完善会话教学, 培养学生的口语交际能力。同时, 可以提高韩国语读、写、听、译等基础能力。首先要根据不同年级学生的能力, 认真筛选会话课使用的教材, 在丰富教材内容的基础上, 重点建立动态会话教学课程体系, 体现其实践课的特点。信息化、实用化的教学已成为势在必行的模式, 增加对学生实用知识的“配送”是培养外语专业人才的实际能力和拓宽知识面的迫切要求。可以利用快捷方便的信息资源, 使授课内容多样化。例如, 与社会经济发展相关的时事政治、科技动态、人才交流、娱乐动态、航空航天等信息, 都可以成为会话课堂的动态素材。我们可以通过各种形式营造良好的口语氛围, 鼓励学生开展、设计“口语活动”等立体活动, 增强教师和学生的互动, 在课堂上注重发展学生的主体认知能力, 将书本上的知识结构转化成口语交际的各项实用能力, 从而达到以“以动制静”、“以动带静”、“动静交融”的教学模式来培养韩国语专业学生的“动态”口语交际能力。

首先, 加强对韩国背景知识的训练, 即以“语境适合性”来培养学生的口语交际能力。会话教学或训练中必须重视传播韩国的文化知识, 使韩国语会话教学与文化教学相结合, 否则学生很容易将自己的母语习惯带入跨文化语言交际中, 导致交流障碍, 引起误会, 甚至失效。因此, 培养学生韩国语口语交际能力的主要内容是培养他们能用目的语清楚的表达意思, 此外, 还要有计划, 有步骤地介绍和传授韩国的文化背景知识, 使学生学会得体地交际, 懂得什么时候、什么地方以什么方式对什么人讲什么话, 从而提高语境适合性意识。比如, 在会话教学或训练中, 重点在交际文化的导入, 内容包括介绍在日常生活交往方面韩国和中国主流文化的差异, 以及在语言形式和运用中的具体表现。还要介绍由于文化差异引起的韩汉词语、成语、俗语的意义及运用方面的差异, 介绍韩汉语言在比喻和联想运用上的差异以及韩汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等, 特别是要了解生活中韩国礼节方面的问题, 如饮酒、庆典、祭拜等。学生通过这些文化差异方面的深入学习, 就能理解各种韩语表达法所涉及的文化内涵。其次, 着重导入知识文化, 从文化差异的深层入手, 介绍思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。

利用课余时间提高学生的口语交际能力。韩国语会话教学属于实践教学, 所以需要大量的操练, 仅仅依靠课堂时间远远不够, 这就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的口语氛围, 如开辟韩语口语角、韩国影视周、听广播、学做韩国料理等。同时, 可以利用学校资源, 与韩国留学生形成互学, 或者结成国际交流团体, 举办晚会等有意义的活动。随着中韩交流的日益深入, 也可以借助韩国代表团来校访问之机, 让学生参与接待外宾、担任翻译和导游, 请外宾参加联欢、作学术报告或与学生面对面交谈等。抓住类似这样的契机, 给学生举办韩国习俗、文化差异等专题讲座, 尽量给学生提供真实的语言环境, 让他们有话可说, 有用武之地, 并以此提高他们的跨文化口语交际能力。

四、结语

综上所述, 可以说以往强调“以标准语言为主”的会话教学方式和“以写为主”的学习习惯使学生形成或加剧了心理障碍。而我们知道语言是人类交流的工具, 最终目的是为了更好的沟通。因此在韩语会话教学中我们要把重心从“精准语言”转移到提高口语交际能力上来。只有这样才能激发学生兴趣, 以运用代学习, 以学习促运用, 形成会话教学的良性循环。

摘要：如何提高大学韩国语专业会话课程教学能力是困扰韩语教师的一个难题。结合几年来会话课程的教学实践以及当今大学生的实际学习特点, 在语言学理论的指导下, 尝试采取不同的教学方法和途径, 以提高韩国语专业学生的口语交际能力。

关键词：韩国语,会话课程,改革

参考文献

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[2]叶蜚声, 徐通锵.语言学纲要[M].北京:北京大学出版社, 1997.

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韩国课程 第9篇

一、韩国高中地理 (社会) 课程标准的变迁

1. 韩国高中地理 (社会) 课程标准背景的变迁。

韩国光复后至20世纪末, 每一次新的课程标准出台都是在政治、经济、社会环境发生变化以及学生的身心特征的影响下所改变的, 特别是受国内政治事件的影响, 自教学要目地理指导时期至第五次地理 (社会) 课程标准深受各时期的历史事件为背景;第六次地理 (社会) 课程标准受国际的政治、经济、科技的影响;进入21世纪的课程标准主要受韩国教育制度、经济、学生要求的影响。韩国教学要目地理指导时期至第五次地理 (社会) 课程标准深受各时期的历史事件影响;世界冷战结束后, 随着社会的发展以及与世界经济的影响, 迎来的高度产业化与信息化, 相继提出了第六次、第七次的高中地理 (社会) 课程标准;随着韩国经济的发展, 环境、社会焦点问题日益凸显, 这些问题的解决要纳入到社会教育课程中, 从而对第七次的高中地理 (社会) 课程标准进行了2007年、2009年、2011年的三次修订, 以便更好的适应社会的变化, 培养全球性的创意人才。

2. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程类型的变迁。

韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理 (社会) 课程标准, 对于课程类型的变迁, 第四次高中地理 (社会) 课程标准是一个重要的转折点, 之前分别为学科中心课程形态、经验中心或者生活中心课程类型、学问中心课程类型, 第四次韩国高中地理 (社会) 课程标准及之后都是以学生为中心的人本主义的课程类型, 与世界的课程改革步伐一致, 体现出较为先进的课程类型。第四次及之后出台的高中地理 (社会) 课程标准, 分别提出精选学习内容和水平的适度化、培养科学探究能力和合理的决策管理能力、力求学生健全的人性发展, 尊重各种能力和特长, 培养创造能力等。一方面要求保持学科内容的学术性, 另一方面要求对所有学生均富有魅力, 即突出学科的学术体系又体现出人类的价值与个人的价值, 不断向学生中心的人本主义课程类型转变。

3. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程形态的变迁。

韩国高中地理 (社会) 课程形态经历了由必修和选修至共同基本教育和选修的变化, 其中必修以第四次、第七次高中地理 (社会) 课程标准为转折点, 课程形态由必修—共同必修课—共同基本教育转变;选修以第七次及2007年修订的高中地理 (社会) 课程标准为转折点, 课程形态由选修—一般选修和深化选修—选修的转变。2011年修订的第七次课程标准中规定, 高中1~3年级所有课程全部列为选择性教育课程, 地理也不例外。

4. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程内容的变迁。

韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理 (社会) 课程标准体现出的地理课程内容结构变迁总体为:人文地理—区域地理—人文、区域地理并行—区域地理—人文地理、区域地理并行, 其中区域地理具有一定的垄断地位。韩国高中地理课程内容的变迁发展比较复杂, 从中也充分体现了课程内容与一个国家的社会、政治、经济、教育的因素息息相关。

5. 韩国高中地理 (社会) 课程标准目标内容的变迁。

韩国高中地理 (社会) 课程标准每个时期都有着不同的课程目标内容, 其地理观念上由注重人地关系至人地关系、可持续发展观念的提升;提出能力的变化更为突出, 由地理观察、判断、思考能力、利用地图、统计等资料分析地理现象的认知能力提升至对国际和未来社会的适应能力、情感、态度的能力。目标反映出地理课程要适应于韩国社会发展的需求, 目标向学生本位变迁。

二、韩国高中地理 (社会) 课程标准的变迁对我国高中地理课程的启示

1.通过韩国高中地理 (社会) 课程标准背景紧随时代的脉搏而变迁, 认识到我国的地理课程标准应随着我国经济、社会、文化、地理科学的不断发展而及时调整我国高中地理课程标准, 以便更好的适应社会的变化, 立足本国, 放眼世界, 培养全球性的、具有创造能力的人才。

2.韩国高中地理 (社会) 课程标准发展历程中, 课程类型是与世界课程改革步伐一致, 从第四次及之后出台的高中地理 (社会) 课程标准是以学生为中心的人本主义先进的课程类型。我国高中地理课程标准应力求尊重学生的人格, 挖掘学生的潜力, 发展学生的能力, 设置具有创新精神和实践能力的人本主义课程类型。

3.韩国高中地理 (社会) 课程选修的尺度增大, 以满足学生个性的发展需求。我国高中地理课程中应落实好现有的选修教学内容, 逐步增加学生的选修尺度, 满足学生的个性需求与发展, 以满足社会不同人才的需求。

4.韩国高中地理课程内容结构变迁为人文地理、区域地理并行, 其中区域地理具有一定的垄断地位, 体现出韩国高中地理社会综合性课程的特色, 凸显区域性的地理学科的特点。我国高中地理课程包括自然、人文系统地理与区域地理, 其中自然地理与人文地理知识只有借助区域地理才能凸显出自然地理、人文地理的具体运用及其价值体现。在中学地理中, 区域地理是自然地理和人文地理的土壤, 因此要重视区域地理的教学, 加强学生的活学活用。

5.韩国高中地理 (社会) 课程目标内容与我国的高中地理课程目标内容相似, 都是以人地关系、可持续发展为核心内容的, 以能力立意为主。我国高中地理目标内容应加大对学生能力的培养, 以适应参与国际发展、未来社会发展的积极态度与处理能力。

参考文献

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[3]教育部.高等学校课程标准解说-社会[S].大韩教科书股份公司, 2001.

[4]教育科学技术部.高等学校课程标准解说——社会[S].教育科学技术部发行, 2008.

关于韩国语阅读课程考试改革的探讨 第10篇

阅读是学习一门外语的最重要的技能之一。韩国语阅读课程作为韩国语专业的一门极为重要的专业必修课，通过开设本课程使学生广泛地阅读不同题材、体裁、风格、程度适当的各种韩国语读物，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，得到大剂量的语言输入，获取知识，掌握阅读技巧，提高其阅读能力、理解能力、自主学习能力，为学生学习其他专业课奠定坚实的基础。同时也是为了让学生在阅读实践中，将其在韩国语精读课中所学到的词汇、语法等相关知识得到巩固、运用和提高。

二、韩国语阅读课程考试中存在的问题

考试作为高等学校教学工作的重要环节，是评价和改进教学的基本途径。而课程考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量、考查学生学习情况的有效手段。韩国语阅读课程一直以来采用单一的学期末终结式考试方式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，并通过期末终结式考试去决定学生这门学科的学期总成绩。这种传统的以一张试卷或一种形式来决定学生学习成绩的考核方式不仅导致了学生对韩国语阅读课程兴趣不大，教学效果不佳，而且学生平时不认真学习，而到了期末考试才突击背诵。因此难以全面反映学生对该课程的课内系统学习的真实情况。为了纠正这种不良学风，引导学生注重平时的学习和实际能力的培养，也为了真实全面地了解学生的学习情况以及实际能力，克服韩国语阅读课程考试方式中存在的问题，将决定对该课程的考试方式进行尝试性的改革。

三、韩国语阅读课程考试改革

通过教学改革与实验，韩国语阅读课程的考试由过去的单一的课内笔试考试采取了课内与课外相结合，笔试与多媒体网络考试相结合的方式，实现了教学过程的全程形成性考试。以全程形成性考试改革为切入点，在课程教学过程中进行阶段性的教学评价，发展教师的导学作用，重视学生获得知识的过程。韩国语阅读全程形成性考试模式分为四个部分。即每单元的学习内容测验、每个阅读等级能力测验、课外阅读扩展自主学习测验、每学期综合阅读能力测验。全程形成性考试所采用的多种多样的考试全部成为学期成绩的评定内容，记入学期总成绩。

1．每单元的学习内容测验

随着信息技术的发展和学校教学条件的不断改善，电脑和网络已成为学生获取信息、帮助学习、促进思考、探索知识的有力工具。本课程的考试改革中首先建立了既具有科学依据，又能够调动学生学习积极性的，力求集强制性、趣味性、竞争性、客观性、公平性、形成性、全程性为一体的适应韩国语阅读课程教学特点的计算机网络教学平台和考试系统。每单元的学习内容测验就是通过所建立的客观的、动态的计算机网络韩国语阅读课程试题库系统进行测试。测试以计算机随机出题测试、评定为主。此项测试能够避免学生学习前松后紧，调动学生学习积极性，实现全程形成性考试模式的主要构成部分，是一项新的阅读尝试。这种动态式单元阅读考试进一步凸现了课程教学目标，明确了学生的发展方向，使学生完全投入到一种自主性阅读实践中，并且可以使教师及时获取教学信息，了解学生学习情况，使师生根据教与学的反馈信息改进教学方法，提高教学质量，调整学习策略。教学过程决定着教学结果，在教学过程中要重视单元测试的形成性评价的运用，引导学生更多地关注学习过程，促进学生学习能力的提高，而不仅仅是应付期末考试。

2．每个阅读等级能力测验

任课教师根据阶段教学情况和学生语言能力考试要求，在教学过程中了解学生阅读水平和速度提高情况，以进行针对性教学所进行阶段测试或等级测试。测试仍以计算机随机出题测试、评定为主。每个阅读等级能力测验刺激学生的学习积极性，鼓励学生在课堂学习中根据自己的实际阅读能力自主学习。此项测试主要为提高学生阅读水平的测试。

3．课外阅读扩展自主学习测验

韩国语阅读课程的教学目标在于培养学生的阅读理解分析能力。但长期以来由于课程设置的限制，学生很难在所局限的每周90分钟的课时中进行大量的阅读，因此也难以实现人才培养目标。另外在传统的考核评价中突出了教师在评价中的主体作用，把学生当作接受评价的客体。因此对学生的课程考核评价都是由任课教师对所学课程进行出题，学生根据所学课程内容复习，接受考试，这种做法让学生被动地接受评价。为了鼓励和引导学生在课外进行阅读训练，并使学生成为学习的主体，教师向学生提供适合每个阶段的课外阅读书目，增加学生的阅读量，并安排学生对所读书目内容做出标准试题提交任课教师，教师根据学生阅读书目的数量、出题优劣进行评价，进行扩展式自主学习的检验。这种由传统的教师出考题变为学生设计考题的学习方式，使学生真正成为学习的主体。另外在学生的课外阅读过程中教师可以向学生传授必要的阅读技巧和方法，并对学生不良的阅读方法进行及时的纠正。这种课外阅读方法可以提高学生的阅读能力，培养学生良好的读书习惯，注重了学生学习过程的参与度。

4．每学期综合阅读能力测验

每学期的综合阅读能力测验是指任课教师根据学校的教学要求，对学生学习情况进行的总结性、鉴定性的期末考试。韩国语阅读课程的考试中每学期综合阅读能力测验仍然占有非常重要的位置。根据本门课程的特点综合阅读能力测验采取闭卷考试形式。考试以培养和考察学生的阅读理解能力为主，通过不同的文章类型和形式多样的填空题、选择题、完成句子、回答问题、判断题等题型在学期末课程结束时，对学生进行的终结性考试。每学期综合阅读能力测验是学生重要的一次学习过程，它不仅考察学生对教材知识点的把握，也培养学生的综合语言实践能力。科学的考试形式不但可以给学生以原动力和压力，引导学生学习，而且也是教师提高教学效果的重要途径。

四、结论

韩国语阅读课程的全程形成性考试，突破了传统的阅读考试模式，从注重结果转向了注重过程，使教师能够及时了解学生的学习情况，不断检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法进行针对性的教学，并且拓宽了学生的知识面，提高了学生理解、分析、归纳等逻辑思维能力，使学生能够积极、主动、自觉地学习。另外，通过全程形成性考试，能够更加科学、客观、合理、真实、公正、全面地考察学生对知识的掌握程度以及语言的综合应用能力，充分发挥了考试的导学促教功能。

摘要：课程考核是检验教学效果, 保证教学质量的重要手段, 也是人才培养过程中的一个重要环节。本文根据韩国语阅读课程的特点, 分析韩国语阅读课程考试中存在的问题, 改革考试方式, 完善考试评价模式, 促进韩国语阅读教学水平的提高。

关键词：韩国语阅读课程,考试改革,全程形成性考试

参考文献

[1]蒋晓霞.对大学英语期末考试的反思.黑河学刊, 2009, (3) .

[2]李美艳.浅析形成性评估的概念、必要性及在英语专业教学中的运用.宜春学院学报, 2010, (3) .

韩国文化院最实惠的韩国文化教室 第11篇

在亚洲国家里，韩国比较注重文化交流，于2006年2月成立韩国文化院，其前身是韩国文化新闻处，并于2007年3月22日——中韩建交15周年之际，搬迁至北京光华西里的独立建筑中，该场馆共7层（地上4层，地下3层），面积近6500平方米，作为介绍韩国文化的重要场所。

韩国文化院不仅场地宽敞，其内硬件设施也非常过硬。文化院内分设常设展厅和多媒体展厅，将韩国尖端的IT科技运用到展示中来，将韩国传统艺术运用最现代化的科技呈献给观众。在图书资料方面，位于2层的图书馆共有书籍15000多册，并提供韩国最新的杂志，这些资料均可免费借阅，在每次到访之前，大家可以先从文化院的“在线图书馆”查阅是否有自己想要借阅的书籍，以免白跑一趟。

在韩国文化院还有专门的电脑室，为到访者提供了专线上网通道，方便查阅韩国的最新信息，在这些电脑上还有与韩国相关的各种影像资料。韩国文化院是一个科技感很强的地方，其3层的数码体验馆也会给每一位到访者以特殊的体验。

最让韩国文化院骄傲的是他们的韩国文化教室，这里不仅教授韩语，还开设了韩国料理、国乐、跆拳道等课程，当然开设本国文化课程不算什么稀奇，每个驻华文化机构都有，但是韩国文化院开设的这些课程均是免费的，对那些对韩国文化充满兴趣的人，这里绝对是不二之选。针对韩国人比较密集的望京地区，韩国文化院还特别贴心的开通了班车。

在视觉领域方面，在中国开设分部的韩国画廊不在少数，对于韩国当代艺术的面貌大家并不陌生，韩国文化院在推介韩国艺术家方面也做出了诸多努力，如去年推出了韩国艺术家黄荣幸、金京嬉的个展，中韩美术院校之间的交流展，以及韩国当代美术代表艺术家的中国群展。

韩国小学德育课程设置的特色及启示 第12篇

一韩国小学德育课程的总体设置

1. 贴近实际的德育目标

韩国小学德育课的总目标是使学生学习基本的道德行为规范, 建立公民意识和国家意识, 形成道德判断能力, 培养道德品质。小学阶段的德育目标具体可分为三个阶段:一至二年级为第一阶段, 这一阶段要求学生理解日常生活必须遵守的传统道德规范, 并付诸实践来发展道德习惯;三至四年级为第二阶段, 此阶段要求学生不仅要学习道德规范, 了解遵守的理由, 还要在日常生活中通过实践来养成道德习惯;五至六年级为第三阶段, 这一阶段要求学生辨析各种道德规范之间的关系, 提高自身的道德判断以及解决道德冲突的能力。

通过上述目标的表述, 我们可以看到, 韩国德育课非常注重理论与实际的结合来培养学生良好的道德品质和敏锐的道德判断能力。该目标贴近实际、层层递进, 在整个德育课程中起到了良好的导向作用。

2. 放射型的德育内容

韩国小学德育课按照年级特点来安排教学内容:一至二年级, 设德育课正当的生活;三至六年级设道德课。道德课由个人生活、家庭近邻学校生活、社会生活、国家民主生活四个专题组成, 每一专题又分别包含五个教学要素, 再根据各要素来编排各年级的教学内容。个人生活包括清洁卫生和整齐、独立思考和行动、自我克制等, 家庭近邻学校生活包括孝顺和友好、仁爱和让步、爱和宽容等, 社会生活包括保护环境、公正、遵守规定等, 国家民主生活包括爱国主义、热爱文化遗产、正确对待文化交流等。其内容体系按照个人、家庭、社会、国家的顺序, 明显呈现出辐射型的结构模式。

这种放射型的结构模式体现了韩国德育课针对小学生的认知特点, 合理地安排德育内容。这不仅有助于小学生对道德品质的吸收, 更有助于他们将其付诸实现, 具有现实的可操作性。

3. 丰富多样的德育方法

韩国小学的德育方法丰富多样, 主要有价值澄清法、实践活动法、榜样示范法等。他们不再采用纯粹理论灌输的方法, 而是采用讨论、商量等方法来使学生获得价值上的认清和理论知识的获得, 通过组织现场参观、民俗游戏、社会服务等活动来培养学生高尚的道德情操、践行道德行为。另外, 韩国的道德课都有专任的教师且非常注重教师的表率作用。总之, 韩国小学德育课在德育方法上, 更注重小学生身心发展的特点, 采取更为丰富多彩的形式对其进行德育教育, 使其获得道德品质的提升。

4. 多样化的德育评价模式

为了对小学生德育课学习进行客观与全面的评估, 韩国坚持多样化的原则, 从不同方面来考察德育的效果。首先, 在对道德理论知识进行评估时, 主要采取笔试的方式, 有多选、主观表述等题型。其次, 在对道德态度与信念进行评估时, 主要采取平时学习生活中的行为观察以及面试等方法。再次, 在对道德思考能力进行评估时, 通常采取情景模拟来让学生进行道德价值的判断。最后, 针对道德实践能力的评估, 要综合运用前三种评估方法, 客观、准确地给予小学生正确的德育效果评价。

韩国小学的评价方法是形成性评价与终结性评价相结合, 从多个方面来考察学生的知、情、意、行, 比较客观与准确, 能够很好地衡量小学生德育课的学习效果。

二韩国小学德育课程设置的特色

韩国小学德育课程体系凸显了其本国特色, 具有深深的韩民族色彩, 其特色大体表现在以下三个方面:

1. 注重儒家伦理在德育课程中的渗透

韩国自古以来就深深地受到中国儒家文化的影响, 儒家文化广泛地影响着韩国的经济、政治以及社会生活等各个方面。我们从其道德课就可以看出儒家伦理的深远影响。首先, 道德课在内容安排上分为个人生活、家庭近邻学校生活、社会生活和国家民主生活四部分, 而儒家也强调修身、齐家、治国、平天下, 可见, 韩国德育课的编排渗入了儒家理论。其次, 个人生活中的独立思考和行动、自我克制等内容与儒家伦理中的自我克制、三省吾身等思想相一致。再次, 家庭近邻学校生活、社会生活和国家民主生活中, 很多都强调要处理好与他人的人际关系, 这与儒家伦理中强调仁的思想是相似的。最后, 韩国非常注重爱国, 这也是传承了儒家伦理中的忠孝思想。总之, 在韩国的小学德育课程中, 随处可见儒家文化的精髓。

2. 注重国民精神在德育课程中的核心地位

历史上, 虽然韩国曾先后受到美国、日本的统治, 但其并未失去本国的民族性。韩国人非常爱国, 这与其在小学阶段就强调德育课中的国民精神教育是密不可分的。韩国在小学德育课程的设置中, 国家民主生活部分占据了整个道德课20%的比例, 它向学生弘扬民主精神、让学生提高竞争意识和民族生存能力。韩国对小学生的国民精神教育是非常成功的, 这就使得韩国虽然国土面积狭小, 但却有着强大的民族凝聚力。

3. 注重道德实践在德育课程中的重要作用

韩国非常注重德育课中的道德践行, 除了在教学中采用现场参观、民俗游戏、社会服务等实践活动来培养小学生的道德品质和道德行为习惯外, 还非常注重通过日常礼仪规范训练来进行德育。他们在德育教学中会开设专门的礼仪课, 学校也会配有专门的礼仪训练教室, 里面有韩式家具、传统的韩服等。礼仪课上老师会教小学生们在日常生活中如何向长辈问好、如何与同伴好相处、如何向老人敬茶等礼仪, 通过这种日常的礼仪规范训练, 小学生们会把他们课堂中以及活动中学到的道德知识积极运用到自身的实际生活中, 这对良好的道德品质的形成、保持与发展有非常重要的意义。

三对中国小学德育课程建设的启示

当前, 中国正在大力开展学校德育课程建设, 并且着重发展小学阶段的德育课程, 通过对韩国小学德育课程的总体设置以及特色研究, 可以为中国小学德育课程的建设提供以下几点启示:

1. 将优秀的传统文化融入德育课程之中

中国是一个有着浓厚文化底蕴的文明古国, 不仅有儒家文化, 还有道家文化、宋明理学以及红色文化等。但随着社会的发展, 我们大量借鉴西方文化, 却逐渐遗忘了自身优秀的传统文化。因此, 加强中国传统文化的研究显得尤为重要。我们应当以优秀的传统文化为依托, 积极设置德育课程, 强调传统文化对小学德育课程建设的积极作用, 教师应在德育教学中进行优秀传统文化的渗入。我们要像韩国重视儒家文化在德育课中的重要作用那样, 将中国优秀的传统文化融入小学德育课程中, 走出一条具有中国特色的德育之路, 使小学德育课程建设有一个大的飞跃。

2. 将民族精神的培养与学生实际相结合

中国非常重视民族精神的培养, 小学阶段就强调要爱国、爱社会主义。但是, 中国的小学德育课是将对祖国、对社会主义的热爱放在第一位的, 这就没有考虑到小学生的年龄特征及其认知特点。小学生的认知水平一般较低, 若没有一定的理论知识和实践经验的支撑, 他们很难认识到爱祖国、爱社会主义的重大意义。虽然韩国非常强调民族精神的培养, 但其教材是以个人家庭社会国家放射开来的, 学生在对个人、社会有了一定的认知之后, 才会爱社会、爱国家。所以说, 中国在进行小学德育课程建设时, 要考虑到小学生的认知特点, 注重在个人生活的实践基础上强调民族精神的培养, 这样不但不会引起小学生的逆反心理, 还会激起他们爱祖国、爱社会主义的热情, 从而对小学德育课程的建设具有积极的意义。

3. 将道德实践贯穿德育课程的全过程

目前, 中国小学德育课大多还是采用理论灌输的方式。这样学生不仅理解不深刻, 而且还会觉得枯燥, 更不用说践行到实际生活中去了。我们可以借鉴韩国小学德育课的方法, 理论知识的传授通过商量、讨论等方式, 让小学生迸发出思想的火花, 从而加深对道德理论知识的理解。我们还可以组织学生进行现场参观、社会服务等活动, 让学生们在实践中深刻体会道德的内涵。最为重要的是我们要让学生们在日常生活中养成积极践行道德行为的习惯, 让他们在潜移默化中将一些良好的道德品质进行吸收和内化。如此, 将道德实践积极融入德育课的全过程, 不仅激发了小学生的兴趣, 有利于道德理论知识的吸收, 还有助于小学生日常生活中道德行为习惯的践行, 这对小学生道德品质的形成与发展有着不可忽视的作用。

4. 将德育评估模式进行多样化的拓展

中国很多地区、很多学校对小学生德育的评估是通过考试的方式来进行的。因为德育课程的性质, 很多老师都认为德育的评估是一件令人头疼的事情。甚至有些学校采用文化课的成绩来评判小学生的德育水平, 认为成绩好的学生道德品质也好, 这就对德育评估产生了巨大的认识偏差。我们对小学生的德育进行评估, 并不仅仅就此将其界定, 而是要鼓励、促进他们道德品质的发展。在进行德育评估时, 我们可以借鉴韩国的德育评估方法, 不仅要进行笔试, 还要采取观察、面试等方式来考察小学生的道德水平。另外, 我们不仅要在学期末进行终结性评价, 还要注重道德课程学习中的形成性评价, 如此多样化的评估方法, 才能保证德育评估的准确性与客观性, 才能更好地促进小学生道德品质的发展。

摘要：同属于东方文化圈的韩国非常注重学校德育的发展, 目前, 韩国在其小学德育课程设置方面已形成了完善的体系, 别具特色。本文通过对韩国小学德育课程设置及其特色进行分析研究, 以期对中国小学德育课程的建设给予一些启示。

关键词：韩国,小学,德育课程,特色,启示

参考文献

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