和谐与统一范文（精选12篇）
和谐与统一 第1篇
一、准确把握知识与能力目标
数学课堂教学要落实知识与能力的培养目标, 首先要注重知识的引导, 可以通过特定的情境, 使设计的问题与学生原有的认知结构、经验发生联系, 激活现有的经验去“同化”或“顺应”学生学习活动中的新知识, 赋予新知识以个体意义其次要重视新知的探究, 要解决好两个问题:一是实现知识内化, 二是把握知识规律, 从知识内容中提炼出规律, 为能得心应手地应用规律作好知识上的准备工作.最后, 关注知识的应用.教师要精心设计训练问题, 题型要多样化, 注意精练性和典型性, 要有一定的智力坡度.应该设置基础性应用、综合性应用和发展性应用三个台阶.
二、让学生掌握数学学习规律
教师在关注学生知识习得的同时, 不能忽略对学生能力的培养.
有时候, 学生在形式上记住了书上的语句, 但并没真正理解其中所包含的意义, 因而也就形成不了科学概念.促进概念化的根本措施, 是训练学生将新学的书面文字和头脑中的某些相关经验建立起内在的科学联系.如果建立不起这种联系, 学生就只能死记字面含义, 并不能形成真正的理解.奥苏贝尔认为, 学生的学习, 如果要有价值的话, 应该尽可能地有意义.为此, 他提出了意义学习与机械学习的概念, 他认为, 意义学习有两个先决条件:一是学生表现出一种意义学习的心向, 即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;二是学习内容对学生具有潜在意义, 即能够与学生已有的知识结构联系起来.数学学习概念化与意义学习本质上是一致的, 是学生巩固知识和运用知识的基础
首先将所学知识加以归纳和整理, 使其条理化、纲领化, 做到纲举目张, 而不是一盘散沙.一般可从两个方面去引导:一是引导学生整理纵向的知识结构, 即每章、每节单元知识之间的前后联系;二是引导学生整理横向的知识结构, 即把分散在各单元但能够解决同类问题的各种知识系统地串起来, 形成一个完整的知识系统.比如, 学习梯形之后, 可以重新认识三角形:三角形可以看作是一个底的长度趋向零的梯形.梯形的面积S=21 (a+b) h, 当b=0时, 就成为三角形的面积公式S=21ah, 因此梯形更具有一般性.扇形可以看作是曲边三角形, 它的面积公式S=21lr (l是扇形的弧长, r是扇形的半径) 可以按照三角形的面积公式来记忆 (将l看作是三角形的底边, r看作是三角形的高) .学习扇形之后, 可重新认识圆, 圆可看作是特殊的扇形, 它的面积可以按照扇形的面积来求 (圆的周长看作是扇形的弧长) .这样, 就把三角形、梯形、圆、扇形的面积统一起来.数学中具有内在联系的知识较多, 要善于分析其共性, 研究其特征, 把握其从属关系, 从而发现它们之间的本质的内在联系.
三、注重思维训练的层次性
在课堂教学中, 教师可以通过有目的、有计划、巧妙地编制习题, 创设合理的问题情境, 增加学生思维的质量, 使学生在不知不觉中完成知识的建构, 凸显思维训练的层次性, 使学生获得的知识与能力实现有机的结合.
一名教师上课伊始, 让每名学生画一个角, 然后提出问题:“你能画出这个角的平分线吗?”“能.”学生不屑一顾地回答.教师追问:“你能用几种方法来画呢?” (可以用量角器、圆规, 还可以用折叠的方法, 学生不假思索地回答.) 教师根据学生的回答提出问题:“用圆规作角平分线的理论依据是什么?”“全等.”学生回答.教师出示图片, 再次提出问题:“老师用三角板、直尺也画出了角平分线, 你能指出我作图的依据吗?” (以上教学设计, 主要是让学生回顾和角平分线有关的基础知识, 为后面解决问题铺垫.) 通过自主探索与合作交流, 最后得出多种方法. ( (1) 利用定理“在一个角的内部, 且到角两边距离相等的点, 在这个角的平分线上”来解决这个问题. (2) 利用等腰三角形底边上的中线与顶角的平分线互相重合. (3) 同方法二, 利用等腰三角形“三线合一”的性质. (4) 利用菱形的性质“菱形的每条对角线平分一组对角”来作)
四、激发学生全方位参与教学
教师在课堂教学过程中, 尽量多地采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式进行教学, 创造更多的机会让学生动口、动手、动脑, 激发学生全方位“参与”课堂教学问题的解决, 从而使他们在主动探索知识的过程中, 获得数学知识的同时提高解决实际问题的能力.如上案例, 教师以此题为媒介将众多知识点联系在一起, 学生动脑、动手, 自主探究, 互相合作, 既获得了知识, 也体验到学习数学的乐趣, 又使学生在“获得知识”和“应用知识”的过程中, 提高了观察能力、操作能力、表达能力和解决问题的能力.
小学数学教学过程与结果的和谐统一 第2篇
我国传统的小学数学教学，一直相对比较重视教学结果而忽视教学过程。课程改革注重教学的过程，使得忽视过程的状况得到了根本的改变，但也出现了少数学校少数教师轻视甚至忽略结果的教学现象，重视创设情境，引导学生观察、实验、猜测、验证和交流，而忽视了对结论的认识、理解和应用，课堂气氛看似活跃，实际上教学效率不高，影响了学生的数学学习与发展。如何看待“过程”与“结果”的关系？怎样正确处理“过程”与“结果”的矛盾，成为小学数学教学的热点和焦点问题之一。
一、注重教学的过程是历史发展的必然
长期以来，我国小学数学教学的主要目的是使学生接受数学事实，教师的主要任务就是把这些客观性的数学知识准确无误地传授给小学生。评价小学生数学学习的主要指标，就是他们掌握数学结果性知识的程度。在这种思想的指导下，教师以传授数学知识为主，重视小学生掌握数学结果性知识的数量和熟练程度，忽略对数学知识形成过程的理解，学生的学习主要是为了应付做题和考试，学习方式更多的是死记硬背式的机械学习，无法展开连贯而高质量的数学思维活动，影响了思维和情感的发展。自20世纪80年代以来，广大小学数学教师认真总结我国建国以来小学数学教学改革的经验，深入研究国际小学数学教学改革的发展趋势，在重视数学结果性知识传授的同时，已经开始关注过程的教学，力求改变“斩头去尾烧中断”的教学现状。但此时的“过程教学”仍然主要是为了“结果”，是为了引导学生更好地理解掌握知识，形成技能，促进应用。1986年，《全日制小学数学教学大纲》在“教学中应注意的几个问题”的“重视基础知识教学”中指出：“教学时，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维的过程。”[1]1992年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中也强调：“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。”[1]但是，这一要求，此时已经不在“重视基础知识教学”部分，而放到了“重视发展能力、培养智力”部分，重视过程的目的不再仅仅是为了“结果”，不再仅仅是为了更好地理解和掌握知识，更是为了发展学生的思维。教学大纲的这些意见及其变化，既源于我国广大小学数学教师的教学实践，也是对相关教学经验和成果的一种概括。
课程改革以来，人们通常把课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”，而“过程”则是指学生对学习过程的亲身经历，对学习过程和方法的感受、体验，对学习经验的积累、升华，对情感态度的培养、深化。[2]针对“重结果、轻过程”的教学倾向，课程改革更加强调让学生经历数学活动的全过程，注重让学生经历数学知识的形成与应用过程；更加强调过程评价，注重对学生数学学习过程的评价。这就充分确立了“过程”在数学教学中的地位。新修订的《义务教育数学课程标准》进一步指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”并强调“要重视过程，处理好过程与结果的关系”。与以往的“过程教学”相比，现在强调让学生经历数学活动的全过程，数学结果的形成过程也是数学教学内容的重要组成部分，“过程”本身也是我们小学数学教学所要追求的重要目标。
注重过程的教学是学生认知建构的需要。知识的获得通常有两条途径，一是亲身经历，二是接受他人的经验。小学数学学习也不例外。数学学习是一种复杂的活动过程，不同内容的学习要求也有区别，有的只要对基本概念原理简单识记，有的要能理解知识的来龙去脉，还有的需要对数学知识融会贯通、灵活运用。虽然这些要求具有层次性的差别，但都需要学生在教师的引导下，凭借已有的知识和经验主动建构才能达到，因此，数学教学要适应学生的认知规律，尊重学生的学习起点，并在这个起点上设计教学过程，使每位学生主动地投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生学习数学的积极性，而此时的课堂就不单单是结果的教学，而是注重过程的教学。毋庸置疑，小学数学教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须关注结果。但是，如果学生不经过一系列的观察、比较、分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，就难以真正理解和巩固数学结论，只能“知其然”，而不能“知其所以然”。注重过程的教学是学生能力培养的需要。对学生来说，数学学习不仅要学习数学的思维结果，而且要学习数学的思维方式，发展数学能力。事实上，能力的形成与发展是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等，这种“悟”只有在数学活动中才能得以进行。更重要的是，如果没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生很难对所学知识应用自如，创新意识和创新思维就不可能得到培养。因而，小学数学教学必须提供给学生探索与交流的空间，组织、引导学生经历观察、实验、猜想等数学活动的过程，把能力的培养有机地融合在这样的“过程”之中。教学时，我们需要创设合适的问题情境，有时甚至要模拟科学家思考问题的过程，一步一步充分展示数学知识发生、发展和应用的过程，引导学生主动探究，暴露思维的全过程，在过程之中深入思考，在愤悱中学习数学。这不仅符合学生的心理特征，更有利于培养学生的能力。
注重过程的教学是学生终身发展的需要。随着当代社会的剧烈变化、社会生活的日益丰富复杂，特别是教学改革的不断深入，使得人们对教学任务的理解更加全面。要实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的教育目标，就必须让学生参与知识的形成过程，经历方法的探究过程，体验在实践中解决问题，也就要引导学生在数学学习中不断地经历观察、操作、实验、猜测、计算、推理、验证的过程，不断地进行反思，真正使数学学习成为“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。这样，他们在获得知识与技能的同时，就能够培养能力、发展智力，更重要的是能够获得并积累隐性的数学活动经验和策略，感悟数学思想方法，能够培养勇于探索的精神和终身学习的愿望、能力，获得多种多样的情感体验，享受数学学习的挑战与挫折、成功与喜悦，这对于人的终身发展都是有益的。
二、有效的数学教学是教学过程与结果的和谐统一
教学过程与教学结果在矛盾中彼此对立，但两者并不是非此即彼、水火不容的，而是一个相互依存、相互作用的有机整体。《义务教育数学课程标准》强调“重视过程”的同时，还强调“处理好过程与结果的关系”，这就要求我们既重视教学的过程，同样重视教学的结果，不偏废任何一个方面，在过程与结果之间寻找恰当的平衡点，促进学生知识与技能、过程与方法、情感与态度方面的发展。
注重过程的教学，并不等于可以忽视教学的结果。但是，由于多种原因，特别是在课程改革初期产生了一些误区，少数教师片面地理解“转变以前传统教学中过于注重知识传授的倾向”，注重教学的过程而忽视教学的结果。他们极端地认为，课程改革背景下的数学教学不需要太在意学生获取数学知识的程度，结果如何并不重要，重要的是让学生经历数学学习的过程，教师的主要任务就是要揭示数学知识发生和发展的过程，引导学生去发现和提出问题、分析和解决问题，使得教学的重心完全偏向于过程的教学。在“重过程、轻结果”的观念指导下，极少数的课堂上过分关注活动的形式，“为讨论而讨论”“为合作而合作”“为小组交流而小组交流”，课堂气氛看似活跃，长此以往，就有可能造成学生基础知识不够扎实，影响学生全面持续和谐的发展。有一次，听三年级的“小数的初步认识”一课，教材上有类似这样的一段话:“像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数。‘.’叫做小数点。” 其实，教师讲一讲这一内容就可以了，但是按照该地区改革课堂教学模式的要求，也要先让学生自学探究，接着小组讨论，然后全班交流，最后教师点拨，显然浪费了课堂的教学时间，学生的思维并没有得到发展。其实“教学有法，教无定法，贵在得法”，不存在也不应该有不分内容不顾学生认知水平的千篇一律的教学模式。小学数学教学需要根据内容的要求和学生的实际，该引的要引，该导的要导，该问的要问，该讲的要讲，该学生操作的要让学生操作，该学生讨论的要让学生讨论，该学生探究的要让学生探究，该学生经历的要让学生经历，而不能教学方法模式化。
实际上，知识与技能、过程与方法、情感与态度是不可分割、密切联系、互相交融的整体，体现了过程与结果的有机结合。知识技能既是学生发展的基础性目标，又是落实数学思考、问题解决、情感态度目标的载体。因为方法的把握、能力的形成必须以知识为载体，以技能为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在发展能力的过程中，逐渐形成意识，在参与数学活动的过程中，提高学习兴趣和学习数学的信心，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
（过程与结果是事物发展的两个阶段，过程以“结果”为目的，是结果的前提，而结果又以“过程”为基础，是过程的延续。过程与结果是辩证统一的，就其性质而言，教学的结果通常只涉及认知层面，它以“产品”的形式存在；而教学的过程则既涉及认知层面，又渗透着学生的情感、态度、意志等心理因素，它以“活动”的形式存在，对学生身心素质的形成与发展具有促进作用。）从教学的角度看，教学结果是在教学的过程之中生成的，它是基于过程的结果，是过程的延续；教学过程总是朝向结果并受结果的引领，是结果的前提。可以说，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程。因此，小学数学教学既要重视教学的过程，又要同时重视教学的结果。事实上，只有在小学数学课程实施中真正做到既重视教学的过程，又重视教学的结果，才能有助于小学生形成一个既有“肌体”又有“灵魂”的活的数学认知结构，也才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
教学结果的设定指引着教学过程，教学过程的展开才能达成设定的教学结果，有效的小学数学教学应该致力于追求过程与结果的和谐统一，全面重视数学教学的过程与结果，使小学生在学习数学的思维结果的同时，领会数学的思维方式，发展数学能力，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面都能获得发展。
三、针对不同的教学内容，教学过程和结果可以有所侧重
教学是一种过程，没有过程的教学只能使学生的学习知其然而不知其所以然；反之，过程也是一种教学，学生在过程中才能更深刻地理解和掌握知识，学会方法，提高能力。过程与结果的重要性如何，完全取决于小学数学教学的内容及其教学要求。小学数学教学内容涉及到概念教学、规则教学、解决问题的教学等多个方面，针对不同的教学内容，教学过程和结果可以有所侧重。
“综合与实践”的教学，主要是过程的教学。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。因此，这一方面内容教学的重点不是引导学生学习数学知识的结果，而是引导学生在经历具体的数学实践活动中体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地开展实践活动并实践的成果，让别人体会自己成果的价值，以帮助学生培养综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养问题意识、应用意识和创新意识，积累活动经验，提高实践能力和解决现实问题的能力。
“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等三个方面的内容中，有些内容的教学可以侧重于过程的教学。概念的形成、规则的发现、策略的感悟等内容的教学，就可以侧重于过程的教学。例如，概念的形成属于发现学习的范畴。教学概念时，要通过各种教学活动，引导学生经历概念形成的过程，逐步揭示和掌握概念的本质属性，获得概念的确切含义，感受初步的数学思想方法。例如，物体表面的大小是物体表面的面积，平面图形的大小是平面图形的面积。按照人教版教材的安排，在展开面积的教学时，可以结合教室里的实例，按照“物体有面——每个面都有大小——面的大小是面积”这样的线索引导学生逐步体会面积的意义。（1）让学生观察教室里一些物体的表面的大小。（2）让学生观察教室里黑板面和电视机屏幕的大小，比一比哪个大，比出黑板面比电视机屏幕大，让学生体会到“各个面都有确定的大小”。（3）让学生观察数学课本的封面和练习本封面的大小，并可以通过看一看、摸一摸感受课本的封面和练习本封面各自的大小，比一比哪个小，再一次体会各个物体的面都有确定的大小。这一活动有模仿、有迁移，是小学生体会面积意义的重要环节。（4）让学生观察教材上两个平面图形（长方形）的大小，说说哪个长方形大一些，使学生知道物体表面的大小是面积以后，引导认知迁移，从物体表面的大小叫物体表面的面积类推出平面图形的大小也是平面图形的面积。在此基础上，完成面积本质属性的概括，形成面积概念。面积概念初步建立之后，让学生举例说说某两个面的面积及其大小，使学生对面积概念的认识得以巩固、深化。接着，让学生比较上述两个长方形面积的大小，由于比较黑板面和电视机屏幕的大小主要使用的方法是观察，比较数学课本的封面和练习本封面的大小主要使用的方法是重叠，现在依靠观察和重叠无法比较，促使学生尝试采用间接比较的方法，进一步加深对面积概念的认识，同时进入面积单位的教学。学生亲身经历面积概念的建立过程，获得的就不仅是面积概念本身，还学会了比较面积大小的方法，培养了分析、比较能力，积累了数学活动经验。
“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等三个方面的内容中，还有些内容的教学可以侧重于结果的教学。概念的巩固、规则的掌握、策略的应用等内容的教学，就可以侧重于结果的教学。有些陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用有意义接受学习的方式进行学习。例如，除号如何写、如何读，减法算式中各部分的名称，分数的读法，比号的写法，圆心、半径、直径的概念，就可以直接告诉学生，而没有必要让学生经历探究、交流的过程。再如，解决问题策略的应用，当学生经历解决问题的过程，反思解题思路，提炼出解决问题的方法和策略，感悟策略的应用价值后，还需要通过一定数量的练习，一定阶段的训练，在不断的应用策略解决具体问题的过程中提升策略。对于“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等三个方面中更多内容的教学，我们要重视过程的教学，同样要重视结果的教学。在同一堂课内，我们需要有时关注教学的过程，有时关注教学的结果。其实，过程与结果经常无法截然分开，时刻联系在一起。我们既要看到过程与结果的统一，又要具体情况具体分析，准确把握过程与结果的相对权重，把注意力转移到教学过程上，放在揭示知识形成的规律上，也要关注教学结果的认识、理解与应用。只有这样，让小学生人人获得良好的数学教育的课程宗旨才有望真正得以实现。
四、注重过程与结果有机结合的教学策略（重在引导学生主动参与学习过程）重视过程与重视结果是一种动态的关系。课程改革强调过程，就是要求我们重视教学过程，引导学生主动参与、经历、体验和探索，在活动中学习数学、理解数学。我们应该辩证地看待、正确地处理过程与结果的关系，在课堂教学中努力寻求二者之间的平衡。就目前小学数学教学的现状而言，多数课堂对教学过程仍然重视不够，还需要我们进一步理解强调过程教学的重要性和必要性，关注学生的学习过程，强调学生的主动参与，恰如其分地运用各种教学方式展开教学，使教学过程服务与服从于学习过程的规律，满足小学生认知、技能、情感协调发展的要求，体现以学生的数学学习和发展为本。
小学数学教学过程与结果的
和谐统一
尧城校
和谐统一的室外雕塑与环境空间 第3篇
关键词：室外雕塑；环境空间；和谐统一
引言：在现代社会，环境艺术作为文化定位越来越受到更多人的重视。雕塑是环境艺术的重要组成部分。一件好的雕塑，不仅能起画龙点睛的作用，使环境显得更为优美，还能提升环境的文化内涵，显示当地居民的整体文化素质。一座城市的成就，首先由经济基础决定，而城市的精神面貌，不仅是经济基础的反映，也可以给经济基础带来巨大影响。室外雕塑是城市精神面貌的组成部分，是其他种类文化形式难以代替的。
一雕塑艺术与环境建设的兼容关系
雕塑艺术与环境建设密不可分。然而，在中国当前大规模的城市建设中，能够把雕塑与环境建设关系处理好的例子并不多。环境意识在我们新的价值体系中尚未形成确切的观念时，很难获得普遍的认可和接受。即使意识到“环境”因素的重要，因对其缺乏明确和足够的认识，仍不免囿于固有的思维方式来发展室外雕塑。现实中不少室外雕塑就其本身而言尚属佳作，但却和周围环境不协调，而被遗憾地留在我们生活的场所和城市环境中，甚至成为城市的垃圾，这反映出我国室外雕塑不成熟的一面。显然，创造一件好的雕塑作品，比创造一个好的环境，营造一个理想的生活空间要单纯得多。因为环境所涉及的层面与内涵远远复杂于单体雕塑，是真正意义上的多方面的系统工程。所以，单独着眼于雕塑自身来发展室外雕塑是错误的。只有将室外雕塑置身于公共环境、公共心理和大的社会背景中，才是室外雕塑发展的方向。
城市环境有道路、绿化、建筑式样与风格、空间尺度与色彩、质地等因素，还有人文环境，如城市历史、民俗风情、时尚文化、功能不同的商业区，工业区，科技区、学院区，文化区、民用区等，以及与城市性质相关的市政规划、市政建设，市政管理等一系列诸多因素。在三个层面中，自然环境和人工环境是属于雕塑放置空间的硬环境，决定着城市雕塑体量，尺度，材质，形式和摆放位置等。人文环境涉及面很广，是构成城市雕塑文化品味，思想内涵，题材范围，赋予其存在活力与生机的软环境，具有难以估量的潜在价值意义。以下有几个例子说明：
乌兹别克斯坦小城纳沃伊建有27座水池，水池中央有雕塑家是巴斯维宁的三座雕像。其中一座叫《乌兹别克的河流》，塑造的是三位身着民族服装、头顶水罐的姑娘，清水从罐中潺潺而出，顺着披肩，衣褶，流到脚下，汇入池中。三位姑娘象征着乌兹别克斯坦三条主要河流：阿姆河，锡尔河、泽拉夫河。另一座雕塑名为《法尔哈特》。法尔哈特是希腊神话中一位英雄，他给人间送来水。作品中的法尔哈特正用丁宇镐凿地探水，一镐落地，水应击而出。第三座最惹儿童喜爱，是一条正在戏水，活泼可爱的游龙。三座有关水的雕塑一下子让这个干燥、高温的小城变得滋润，舒适，活泼起来，也就不难想象，居民们由此而生的欢快。
在罗马现代艺术馆外的草坪上，有两尊红、白两色的抽象雕塑，其造型风格使人联想到马蒂斯的剪纸装饰绘画和中国的透雕与民间剪纸。这种单纯，赋色明快的符号性雕塑作品，在以绿色草坪为背景环境烘托下显得十分妩媚动人，也与环境相得益彰。假如没有美妙环境的衬托与呼应，这些雕塑作品传达给人们的艺术魅力，将会失去很多。
尼斯位于法国南部，城市景观以繁茂的园林花草及公园，别墅组成，形成了赏心悦目的休闲度假环境。其环境雕塑极富情趣，在沿海不远的市区中间的绿地中，一座弧型钢雕拔地而起，直指蓝天。其巨大的尺度，简洁明快的造型，使整个平淡的空间有了一股活泼、变化的动感。
我国古代也有不少室外雕塑和环境非常协调，如霍去病墓的石刻群和秦川平原上的顺陵石狮等。这些雕塑置于大自然中，与庭园、起伏的山峦和树林浑然一体，其意境和现代西方艺术家追求的“自然式”、“岩石感”“及”人与雕塑的亲近”异曲同工。
二中外传统和现代雕塑语言的表达
就雕塑本身的空间语言而言，西方注重构图和形体穿插的空间关系，造型生动多变；中国则着重雕塑团块结构的空间关系，造型沉稳持重。西方的雕塑观念是理性为主导，而中国是感性化。
中国的现代雕塑是20世纪30年代从欧洲传八的，其间经过各种挫折，成绩斐然。但要创造出既有传统又有现代感，既有民族特色又有世纪特征的雕塑语言，还有待雕塑家们的不断努力，其中继承、借鉴、创新是必经之路。
罗丹把西方传统雕塑推向最高峰的同时，也开创了现代雕塑的方向。特别是在雕塑实体完善，和谐，均衡的处理上，把雕塑体量布局敞开，实体内部的空档间隔变得重要起来，使雕塑实体与围绕它的空间相互渗透，互为统一。这一变革，为现代雕塑形式开拓了新的天地，赋予雕塑的空间语言更为丰富、广阔，深刻的含义。中国现代雕塑深受其影响，这就是借鉴。
我国古代雕塑和绘画均以“似与不似之间”为美，重意念，重神韵的审美观念，给欣赏者提供了更大的想象空间。我们可以继承和发挥雕塑团块语言的功能，同时让团块实体变为虚空的框架，让“虚”成为实体延伸的暗示和被占据的标记。虚实相生，就如中国传统国画中的空白意境的运用一样，奥妙无穷，给人更多的情趣和哲理。
对中外传统雕塑和现代雕塑语言进行探索，目的是在进行雕塑创作时做到继承，借鉴和创新。在这方面，香港雕塑家文楼先生做得很成功。在创作《莲的联想》时，他从西方现代主义的作品中吸取所需元素充实作品的内涵，即以中国文人思想的境界，并用西方的材料和手法加以制作，使人们在空气污染、人口稠密的环境中，看到姿态秀丽、含苞待放的“荷花”，如置身清晨的灿烂阳光下，吸入一股湿润的新鲜空气。
雕塑《珠海渔女》是一件成功之作。除本身的造型塑造得比较理想外，其主题和环境非常和谐。它被安放在珠海公园海边的大石头上，海浪在雕像四周翻滚，海鸥在雕像旁飞翔，此情此景使人产生无限遐想。
三室外雕塑与环境建设需要整体规划
笔者曾创作过一件雕塑作品《涛声》，塑造的是一位文静美丽的少女跪坐在海边拉着小提琴，海风吹拂的头发随音乐声飞舞着，少女也沉醉在自然与艺术的和谐之中。这件作品如果安放在万绿丛中，能更好地体现椰风海韵南方城市特色，然而它却被安置在喧市的天桥旁，淹没在匆匆而过的人群和嘈杂车鸣中。
笔者另一件雕塑作品《饮水思源》坐落在海南大学内景色秀丽的东坡湖畔的图书馆旁。临湖而建的图书馆，由四座高低错落的建筑组成，雄伟、凝重，充满阳刚冷峻之美。此处很适合摆放一件宁静详和、温馨轻柔的雕塑，既营造氛围，又与馆外的湖水相呼应。《饮水思源》的造型婉转圆润，力造一种轻柔、流畅、飘逸的韵味，与图书馆的直线、直角造型构成了一种直内有曲，方中有圆、刚中有柔的和谐与互补之美；再雕塑本身点、线、面的结合，虚实对比，镂空的虚形和实体的圆球对比，曲线的雕塑和方型的底座对比，使整座雕塑变化万千，尤其是三颗不锈钢圆球如同三粒跳跃的水珠，不仅丰富了作品的整体造型，更增强了作品的自身感。雕塑与建筑及花园。相互包融，你中有我，我中有你，达成最佳的和谐效果，从而形成一道优美的风景线。
壁画:环境与材料之和谐统一体 第4篇
壁画艺术的历史源远流长。在人类历史的灿烂长河中, 各朝各代的艺术家留下了大量弥足珍贵的壁画经典传世作品, 到了21世纪, 随着各种新观念新思潮的产生, 经济、文化的发展, 科技的进步, 我们对壁画艺术有了全新的认识, 它已不仅仅是传统概念上的一幅画, 它既涉及到表现手法等的思考, 更涉及到壁画与环境的和谐统一以及材料和工艺的运用选择。确切的说, 壁画是环境的艺术, 它依存于环境和材料而存在, 任何时候都不能否认这种与环境和材料的依存关系。
二、壁画与环境的统一
壁画, 在《中国美术辞典》中的定义是:壁画是绘画的一种, 指绘制在土砖木石等各种质料壁面上的图画。在《西洋美术辞典》中, 则定义为各种壁面装饰的统称。
壁画的“壁”泛指所有人为或自然空间的面体。如此来看, 壁画与“壁”是密不可分的。这就像宣纸是中国画的物质载体, 画布是油画的物质载体一样, 壁面是壁画的承载体, 是其最基本的物质基础。
说到壁面, 它不是孤立存在的, 而一定是处于某种特定环境中的, 壁画与环境是密不可分、相互作用的。它在注重与环境协调的同时, 又反作用于环境, 改善环境, 优化环境, 在其中注入文化与艺术气息。因此, 我们在壁画设计中, 深入理解二者的互动关系是至关重要的。壁画具有独特的视觉语言规范, 它顺应环境变化。壁面是置于环境和建筑的空间之中的, 因此壁面上的壁画必须与空间有机和谐地融合在一起, 正因如此, 壁画的构思和创作是基于某一特定环境中的某一特定位置的。
壁画与空间的共存关系, 决定了壁画不可能与其所处的空间相脱离。因此在选题、构成、色彩、材料、形式等诸多因素的设计中, 环境因素是最不容忽视的重要环节。壁画不能像油画那样可以自由挪移至不同的空间, 这是由壁画的物质载体壁体的不可移动性而决定的。它必须是与特定的环境联系在一起, 构成一个完整的艺术空间。假若抛开壁画与环境相结合的观念, 使其不能与环境相适应, 就算设计近乎完美, 制作工艺再精良的壁画, 其艺术效果也不会理想, 甚至给人们不伦不类的视觉感受。由此看来, 壁画应该从既定的环境出发, 量身制定自身的形式、内容及风格, 源于环境而又进一步超越环境, 升华环境, 赋予环境浓厚的文化和艺术气息。
在环境因素中, 场所的功能需求和环境的特定风格与壁画表现形式紧密相关, 两者彼此关联制约。环境风格决定于场所的功能, 同时又对功能起到渲染作用。
1. 环境的情景因素与壁画表现形式
开始一幅壁画的设计之前, 艺术家应当首先对环境的特定场合有个充分而整体的了解:该壁画是置于政府机关、商场大厅、亦或是休闲娱乐场所;观赏者的品味水平以及兴趣特征所在;原有环境、建筑载体的风格是中式亦或是西式, 是传统亦或是现代等等方面, 从而为壁画选材与表现形式提供设计可靠的思维依据, 形成一个最初的壁画设计基本框架, 像人民大会堂中的壁画, 由于所处环境的需求, 壁画多选择能反映中国民族特色的表现形式。造型端庄凝重, 多采用向心、对称的构图方式, 营造出静穆、雍雅的氛围。
2. 环境的形态因素
壁画周边环境的形态直接影响到壁画的整体幅面构成设计, 通常情况下两者之间会产生互动的作用。通常在特殊情况下, 甚至需要变更预定的空间尺度乃至幅面的形态。除此之外, 影响壁画艺术效果的还有环境的色彩因素、光环境环境中, 而不可能是孤立存在的, 周围的景物、建筑的形式和风格都会对它产生一定影响, 我们设计者应当考虑并认识到因素等。
综上所述, 壁画的设计绝不是壁面与绘画的简单相加, 某种意义上讲, 它是整体环境设计的延续, 必须受到环境的制约与影响。壁画总是要处于某一这种制约, 使壁画与周围环境形成一个和谐的统一体。
三、壁画与材料之完美结合
壁画只是附着在建筑面上具备相对稳定的特点 (与陈设性艺术品相比) 的功能型画种。它没有制作上的风格程序和界定, 仅仅是依照具体环境条件来选择、确定制作和表现方法, 至于严格更不可能有标本和样板。形成与各个画种、画风、表现方法都不容易产生抵触的创作环境, 对各种美术手段容量很大, 与各种美术门类相叠合, 构成了一种特殊的边缘性。换言之, 壁画和油画、国画等其它画种有所不同, 壁画的造型手段较其它一切画种的方法都更丰富多彩。壁画是一门最具多边缘因素的艺术, 当代我们给这个古老的概念注入了科技发展最新成果的血液, 从而使它具有了现代化的品格。在其它画种中, 材料仅仅是艺术表现的物质载体以及彼此的分类界限, 一旦逾越界限就不再被承认是该画种。然而壁画却是不同, 材料的广泛性被视为壁画的画种特征。壁画的材料在不断扩充, 以适应不同的环境、不同的建筑与不同的场合氛围。壁画的设计内容与材料材质特点的紧密结合是作品成败的关键。而各种材料材质所特有的质感更是在壁画作品中发挥着重要的作用。充分认识并利用各种材料材质在壁画作品中的运用, 可以大大增强壁画作品的艺术感染力。因此, 认识多种材料材质在壁画艺术中的审美趣味与表现力是极其重要的。
在进行壁画创作构思的过程中, 应当充分研究壁画材料工艺, 了解各种壁画材料及其材质的审美特征, 掌握其造型表现的特有规律, 从而运用各种不同的材料和制作工艺, 根据建筑与环境的要求, 来完成整个壁画创作。在壁画的整体构思设计中, 应该进行周全、细致的整体思考, 使壁画的用材与所处场所的功能及其环境需求相互适应, 奏出和谐的材料材质的完美乐章, 使壁画在环境中多元的艺术魅力展现得淋漓尽致。
环境功能使我们认真思考壁画语言的意义, 新的材料的发现, 为壁画创作形式语言提供了多种可能。在这里, 我们不是说对壁画艺术创作一切美感要素都要抛弃, 相反, 艺术创作上的主观精神和艺术审美的各种要素, 是壁画创作得以创新的首要条件。合理利用材料材质, 充分发挥壁画的形式美感, 才能创作出灿烂动人的壁画艺术。
参考文献
[1]《中国美术辞典》.
[2]《西洋美术辞典》.
[3]《走进壁画壁画创作与设计》福建美术出版社徐志坚编著.2001.6.
[4]《中国壁画》山东美术出版社李化吉主编2002、10.
[5]李化吉.《中国现代壁画的特征》.
[6]孙景波.《1979——1999年壁画创作与教学思考》.
[7].《壁画艺术设计基础》中国社会出版社刑晓林编著1998、9.
论企业管理创新与信息化的和谐统一 第5篇
上海交运（集团）公司科技部顾志强
上海交运（集团）公司是以运输与物流服务、汽车零部件制造与汽车后服务、水上旅游服务为主要业务的大型国有企业集团，其前身是上海市交通运输局。所属全资子公司大都已有四五十年历史，在上海的市政建设、大型基建工程、港口机场铁路物资集疏和市场物资供应方面充当着地方运输主力军的角色。企业在由计划经济向市场经济的转变过程中，面临着如何将经济增长方式从粗放经营转变到集约经营上来，由“总量增长型”转变“质量效率型”上来的现实问题。经过多年来企业上下不断地探索和实践，经营模式转变的成效初显。在企业改革改制的过程中，管理创新便成为了一大主线。本人在上海交运（集团）公司科技部从事信息化项目管理工作已近10年，回顾这些年的工作与企业发展，现简要谈一下对企业管理创新与信息化建设工作的体会。
企业要保持自身的核心竞争力与可持续发展，就必须坚持创新。管理创新是企业所有创新工作中至关重要的一项，它包含着管理思想上的创新、管理制度上的创新，以及管理的具体技术方法上的创新。持续改进的信息系统是企业实现管理创新的有力支撑，数据仓库、数据挖掘、工作流等信息技术的应用，使信息化建设成为了支持企业持续不断创新并形成核心竞争力的重要组成部分。
经济危机的阴霾悄然过去，面对新一轮的经济增长，企业必须依靠管理创新进一步巩固核心竞争力，提高抗风险能力。管理创新并不
是将一些国际著名企业的管理模式一味地照搬过来，而必须根据企业自身的实际情况进行必要的调整，建立一套适合自身的管理模式，从而实现稳步持续的发展，否则就会导致次生问题的涌现。企业信息化建设伴随着管理的变革与创新。企业引入新的管理理念必然会带来相应的变革和冲击，企业一定要结合自身的实际情况，想清楚要什么和怎么做，切忌贸然行事，要想把信息化建设和管理创新有机地结合起来，寻找到合理的“切入口”。
企业信息化建设具有层次性、阶段性的特征。由于每个企业所处的发展阶段和业务规模的不同，所面临的管理症结也会有所不同，在信息化方面的期望和需求自然也会不尽相同。企业在不同的发展阶段需要进行不同的信息化内容的建设。在信息化的建设过程中，企业不仅需要投入大量的人力、物力和财力，还需要对原有的组织机构、管理体制、工作方式等进行变革。变革的过程同时也是创新的过程，信息技术与企业原有的产权结构、组织形式、运作模式等方面互为基础和条件，它需要通过企业的体制创新、机制创新、管理创新的过程来发挥其功效。
企业的管理创新为信息化建设取得实效提供了有力保证。企业管理创新是对企业自身开展的一次管理革新，信息系统是实现这些管理创新思想的工具和手段。管理制度和体制的进一步规范和创新，可以通过相应的信息系统将效益体现出来。很多企业信息系统项目建设的失败，主要根源往往在于企业旧有的管理模式与信息系统体现的管理思想形成了冲突。好马还需配好鞍，要使信息系统建设取得实效，必
须事先进行企业管理的创新。企业信息化建设工作的开展伴随着企业的管理创新、技术创新、制度创新。没有管理创新，信息系统的优势难以发挥。
信息系统是实现管理创新的有效载体。它能够帮助企业从纷繁复杂的数据中提取可供利用的信息，并进行有效地组织，以期规范管理流程、缩短流转周期、提高决策质量，可以说，信息系统是制定有效决策的辅助工具。究其实质，是一种管理思想的建设，它首先是一个管理上的问题，其次才是技术上的问题。因此，在进行信息化建设之前，企业要定位自身的管理问题，然后通过开发部署信息系统以实现管理的创新。要注意的是，企业信息化建设本身具有系统性的特点，它是为企业的发展战略服务的。换句话说，企业信息化建设规划必须服从企业的发展战略规划。企业信息化建设工程同时又是一项长期工程，它直接受到企业组织结构、管理模式、人员素质、经费投入和信息技术的影响，信息系统本身是有形资产，而其效益却是无形资产，也很难量化，它的效益反馈相对于一些基建项目、产品开发等有形资产往往要滞后许多。
把管理创新与企业信息化建设结合起来，以强大信息技术为支撑的管理创新，是推进现代企业制度建立，从根本上提升企业整体管理水平和核心竞争力，实现管理水平跨越式发展的重要手段。企业的信息化过程也是企业管理创新的过程，它促进了企业管理模式与组织模式的变革，为经济结构调整提供了新的管理模式，使得管理更趋扁平化，企业管理者能够迅速反应，做出正确、科学的决策，使企业有限的资源得到合理配臵。要强调的是，在信息化建设过程中，企业管理创新的首要原则是要结合企业自身的实际情况，有的放矢。先进管理技术的引入、应用和创新应结合企业实际，并对其进行持续性的改造，在协调和平衡企业内外部环境要素的基础上，扬长避短，力求信息系统与管理创新的和谐统一，从而实现持续的有效管理，形成持续的管理创新。
和谐与统一 第6篇
[关键词]物理教学 事实 思辨 思辨型课堂
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260048
从某种意义上说：物理教学可看作是“就物说理”的过程。因此个人认为，物理课堂活动主要有三种基本“元素”：一是事实；二是思辨；三是实践。三者交织融合，密不可分。一般而言，物理概念和规律的教学过程首先是提供事实呈现与亲历体验；其次是基于事实的思考与辨析，由此建构概念或发现规律；最后回到实践，应用科学概念和规律来解释现象，解决问题，实现知识应用与迁移，落实“思行合一”。
当前初中物理课堂在创设情境、提供事实、丰富体验这些方面普遍较为重视，做得较好。许多教师为了能在公开课上，上一个夺人眼球的创新实验而煞费苦心；为了设计一个别出心裁的学生活动而彻夜难眠；为了一段效果震撼的视频资料而在网上遍寻……相比而言，个人觉得：物理课堂，在基于事实的前提下，更应关注课堂思维品质的提升，关注学生思辨能力的培养，关注课堂事实与思辨的和谐统一。
一、基于事实，物理课堂首先要有“奇趣体验”
1.用实验引领学生步入奇妙的物理世界
物理实验永远是学生的最爱，也最能代表物理学科的特色。那些精彩纷呈的实验散发着无穷的魅力，能让初中学生领略物理的奥妙，引领他们步入奇妙的物理世界，在科学探究中乐此不疲，在实践与思考中不断成长。
例如，在《大气压强》教学中，有教师设计了这样的趣味实验来引入课题。首先出示一个空的矿泉水瓶，问学生有什么办法让它变扁？在想到压扁、踩扁等常见方法后，有同学提出了“吸扁”的方法。教师请他上来试试，一吸之下果然成功。接着，教师又拿出了一个大号的纯净水桶（如图1），问他要不要再试试能否将此桶“吸扁”，看着这位同学面露难色，连连摇头，全班同学也都忍俊不禁。这时，教师将一团沾有酒精的棉花球点燃后放入桶中，待其燃烧几秒后用手掌盖紧桶口，过了一会儿，同学们惊奇地发现：伴随着“砰、砰”的巨响声，看起来“巨大而坚固”的纯净水桶像是被一只“无形的大手”压扁了。而当教师把盖紧桶口的手掌拿开时，瞬间又是“砰”的一声巨响，纯净水桶又恢复了原来的形状。在这样形象直观、效果震撼的演示实验面前，同学们不由自主地同时发出了“哇”的惊叹。同时，各种强烈的疑问自然也是话到嘴边：什么巨大的力量把纯净水桶压扁了呢？为什么酒精棉球燃烧后才会产生这种现象呢？为什么手移开后，这种作用又消失了呢？……在让他们目不转睛，倍感神奇的事实面前，在一个个情不自禁的“为什么”中，孩子们已经不知不觉地走进了神奇的物理世界。
2.以问题驱动，让学生在真探究中自主建构
在《物态变化》教学中，奇妙的干冰实验也能激起学生对物理浓厚的兴趣。从泡沫箱中用木夹取一块干冰，发现它表面结了一层霜，还不断冒着“白气”，将它放在烧杯中，杯子外壁很快就出现了白霜。更奇妙的是：当把干冰放入盛有冷水的烧杯中时，水中干冰冒出了大量气泡，整杯水都似乎被“烧开了”，水面上白雾缭绕，如同梦幻仙境一般（如图2）；在水平桌面上轻轻拨动几块小干冰，你会发现，它们在桌面上运动起来非常滑溜，摩擦阻力很小，就像“溜冰”一样；把干冰放在桌上，将金属钥匙或音叉、钢尺等金属物体放在其上，竟然能听到“吱、吱”的声音。这些奇特的现象引起了学生极大的兴趣，强烈的好奇心驱使他们努力思考事实背后的原理，迫切地想要解开心中的迷团，这样的物理课堂又有谁不喜欢呢？
3.让学生认为物理是美好学科
牛顿的白光色散实验位列“十大最美丽的物理实验”第四名，该实验色彩绚丽，现象震撼，极具感染力，能让学生充分领略物理世界的魅力。因此，在教学中，笔者非常重视此实验，每年都让学生用平面镜、水槽和水，亲自制造出美丽的彩虹（如图3）。事实证明，用平面镜和水槽做太阳光的色散实验效果远远优于三棱镜，原因有三：（1）实验室的三棱镜一般较小，通光量也小，所以色散产生的彩虹宽度较小。实验中，我们常常将其投射到教室内较远的白色墙壁或天花板上供全班欣赏，但由于距离较远，亮度大大减弱，视觉冲击力不够强。而用大平面镜和水槽制造的彩虹，就近投射到墙壁上，彩虹的宽度更宽，光强更大，且色彩绚丽的彩色光带会随着水面的晃动而波澜起伏，极具美感（如图4）；（2）用置于桌面的三棱镜完成太阳光色散实验时，如果要将彩色光带投射到教室白墙的上部，必须将三棱镜倒置（即顶角在下，底边在上），这样一来，墙上彩色光带自上而下的顺序与教材实验中刚好相反，红色在下，紫色在上，而用平面镜和水槽做实验就无此问题；（3）三棱镜是实验室才有的光学器材，而用平面镜和水槽（或水盆）分解太阳光的实验，学生在家中就能找到相关器材，方便演示给父母看。当一名初二学生在刚接触物理学科时，就能亲手利用身边这些普通的“道具”，魔术般制造出这一“伟大的光学奇迹”，看到白墙上那色彩绚丽，极具视觉冲击力的彩虹，尤其是在得到父母的称赞时，他怎能不惊叹于物理之美，怎么不欢欣鼓舞，陶醉其中。这样的物理实验必能让他终身难忘，由此而产生的，对物理学科的美好印象也必将伴随他的一生。
二、物理课堂更应倡导“慎思明辨”
物理实验提供了丰富多彩、引人入胜的客观事实，以其独特的魅力搏足了大家的眼球。但物理课堂不能仅止于奇趣体验和精彩事实，更需要基于事实的思辨性活动，只有这样才能更加有效地提升物理课堂的思维品质。
1.以思辨性提问促进思维品质的提升
在教学设计中，围绕精彩的事实呈现，我们更需要精心设计思辨性提问，以问题点燃学生思维的火花，提升课堂思维品质。例如，在《光的直线传播》教学中，教师可以打开激光手电筒（建议用绿色且强度稍大些的），使激光束从左至右横穿过整个教室，学生在右侧墙壁上可观察到一个绿色光点，但无法观察到激光在空气中的传播路径。结合这一事实，教师首先提出疑问：你认为，光在空气中是如何传播的呢？大部分学生无法回答，但有学生轻声回答，光是沿直线传播的。接着，教师又反问：那么，如何证明你的猜想呢？教师用喷水壶在教室内光路所过之处喷水雾，学生惊奇地发现，水雾到处，空气中顿时出现了一条绿色的激光路径，如同魔术般奇妙，又极为美丽，大家惊叹不已，气氛顿时活跃起来。此时，教师再问：光在空气中是如何传播的？全班同学异口同声、响亮地回答：沿直线传播。然后，教师顺势而为，再次追问：那么，光总是沿直线传播的吗？学生闻之一愣，不禁开始思考自己之前的结论是否可靠：光在教室空气内是沿直线传播的。在水中也是如此吗？在玻璃中也是如此吗？从水中射到玻璃中还是如此吗？你的猜想是什么？又怎样利用桌面上的器材设计实验来验证你的猜想呢？
在“疑问、反问和追问”等思辨性提问中，学生思维活跃，主动参与。课堂以事实体验为基础，在教学互动中启发思维，启迪智慧。
2.以实验为载体促进科学素养的提高
有些教学内容结论较简单，物理结论的表述往往只有高度凝练的一句话。在教学中要充实探究活动，让学习过程适当地复杂化，使学生在丰富的情境和理性的思辨中实现概念和规律的自主建构。
例如，在《力的作用是相互的》教学中，有些教师往往出示两个事例：两块磁铁的同名磁极互相排斥（演示实验）；溜冰时甲同学推静止的乙同学，结果两人同时后退（教材图片）。据此稍加分析，就得出了“力的作用是相互的”这一结论，随后就是应用规律解释现象。一节课科学探究过程不到十分钟，概念和规律就劈头盖脸地砸了过来，过程可谓“简单粗暴”，毫无理性思辨和科学归纳。同样是在本课教学中，有的教师充分挖掘课程资源，设计了多个补充实验，将探究活动层层递进，逐步展开（如图5所示）。这样的学习过程就显得生动有趣，同时科学规律的得出较为严谨，也在潜移默化中渗透了归纳法这一科学方法的应用。
3.在关注思维中实现课程的育人目标
物理课堂如何更好地体现以生为本？怎样促进课堂高效？我认为：生本理念下的物理课堂不但要强调学生动手实验，亲历体验，更应关注教学中的三个思维要素：（1）思维起点，它是我们设计一切教学活动的起点和依据，也是生本理念在教学中的具体落实。（2）思维冲突，学生对于所学知识的了解并不是一张白纸，他们在开始物理学习时，有着各自独特的生活背景和经历体验，有许多先入为主的错误前概念和迷思概念，有的甚至使我们的教学从负起点开始。物理概念和规律的建构常常有一个先破后立的过程，创设情境，使学生呈现错误；探究思辨，使学生认识错误；应用深化，让学生纠正错误，才能真正让学生成为学习的主人。（3）思维呈现。学生在学习过程中的思维活动往往具有隐秘性，教师常常知其错，而不知为何错。教学中应放慢脚步，多设计互动性教学活动，使学生的思维过程得以呈现，思维方法得以优化，良好的思维习惯得到培养，从而实现课程育人目标。
三、构建基于事实的思辨型物理课堂
同样是在《大气压强》的教学中，我们可以设计这样的思辨性实验来提升课堂思维含量：我们已经认识到刚才许多现象都是因为大气压强的作用而产生的，那么反过来，如果没有大气压强，刚才所见的现象应该就不会出现。我们不妨来做这样的实验，将吸盘吸在密闭玻璃钟罩壁上，用抽气机将钟罩内的空气抽出，如果我们推断正确，那就应该看到吸盘从玻璃壁上掉下来。这种类似于反证法的实验设计极具思辨价值，也为培养学生不迷信、不盲从、勇于质疑、坚持真理的科学品质打下了坚实基础。
事实与思辨是物理教学的二大要素，物理教学过程可以认为就是在事实呈现与理性思辨中相互交织，螺旋上升，不断向前发展的。思辨能力包括分析、推理、判断、辨析、归纳、演绎等诸多方面，是一种典型的高级思维能力，培养学生基于事实展开理性思辨的能力，是提升学生科学素养，实现物理课程目标的需要，值得我们深入研究。
探讨高速公路建设与自然的和谐统一 第7篇
1 高速公路规划设计阶段
高速公路项目建设的不同阶段, 对环境保护的要求也各不相同。首先在项目建设之始就要树立环境保护的思想意识, 加强对施工组织管理者环保素养的培训, 因为环保工作的好坏完全取决于施工组织管理者的环保意识、知识和管理能力, 争取在项目建设之初就养成以预防为主的意识, 贯彻“经济效益、社会效益与环境效益统一”的方针, 坚决杜绝长期以来, 公路的规划、设计人员只以满足交通功能要求、降低建设造价和维护费用、节省交通时间和运行费用、减少交通事故损失等为目标的传统思维, 对公路建设产生的环保问题要给予足够的重视。在该阶段要对环境影响进行分析评价, 设计时要结合当地政府的政策, 把道路本身、附属构造物、用地及路域外环境, 看作一个整体, 全盘考虑、统一布局。另外还要结合当地的地形, 尽量避免破坏当地的自然环境及水利设施, 少占农田, 避绕村镇, 避免大规模的拆迁。认真制定施工组织设计和技术方案, 确保旋工组织设计中制定的施工技术方案和环保措施满足相关技术规范和标准规定。做好开工前的各项准备工作, 如征地情况, 施工过程中的排水情况, 弃土场、取土场位置的选择、组织施工技术人员和管理人员学习与交通建设相关的环保知识和有关法规, 提高环保意识等等, 尽量考虑到在施工阶段可能遇到的环境问题, 并拟定好解决措施。
2 高速公路项目建设阶段
公路施工阶段对环境的影响最为明显, 如果施工不当会对环境造成毁灭性的破坏。
2.1 加强环保管理和监测
公路的规划设计阶段的环境影响评价主要是针对选线、勘探和科研中已暴露的问题进行了研究, 但随着施工进度的推进便会暴露更多的问题, 这些问题许多都是环境评价和设计中未能包含的新问题, 碰到这种情况时大多都会修改设计, 因此说施工阶段才能真正对影响生态环境造成影响, 而这一阶段和高速公路的营运阶段基本上还是是环境保护管理的“盲区”, 这就需要我们采取动态的管理模式, 不能一味遵循规划阶段制定的措施, 要根据实际情况对所遇到的环境问题采取有针对性的保护措施。定期对施工现场的固体废弃物、水质、大气、噪音等危害环境的因素进行监测
2.2 严防公路施工造成的水土流失
在公路施工中的水土流失主要是由表层土被开挖后不能及时进行防护施工而在雨水、风力的活动作用下破坏、转运造成的, 为防止水土流失及保护动植物的栖息地有必要采取一些措施:
2.2.1 明确按照规定的施工范围进行施工, 不擅自开挖、破坏范围之外的自然环境, 开挖的表层土要堆放在指定的区域以便以后用于其它地方的土地改良。2.2.2合理设置排水设施, 施工场地周边要设置排水沟, 在排水沟出口处设置沉砂池, 水流经沉砂池过滤后排入自然沟道。高边坡路段要设置临时排水沟。2.2.3在临时施工便道两侧要播撒草籽进行绿化, 填、挖坡面也要植草绿化, 在绿化时要选择生长较快的草种, 这是防止水土流最有效失的方法。2.2.4做好施工组织安排, 不在雨季进行边坡的开挖回填、弃方的处理。
2.3 尽量减小施工对动植物栖息地的破坏
有施工就会有破坏, 怎样使这种破坏降到最小, 是我们必须要解决的问题, 这不仅关系到能否把人文景观融入到自然景观中去, 也关系到人类和自然能否和平相处。这就需要在施工之前做好调查, 并且拟好解决方案。比如高速公路穿过自然保护区时要设置动物保护围栏以免对跨越工地的动物造成伤害, 尽量配备动态监测仪器和设备, 建立动植物检测站, 安排专人进行检测, 对保护和破坏行为分别进行适当的奖罚。对于在施工过程中遇到不得不伐的有价值的植物时要联系当地的相关部门进行异地移植。尽量少少打隧道, 少挖山坡, 对于完工后的隧道弃渣上要覆盖上土层种植上植被和树木以和周围的环境统一起来, 对于填挖边坡要及时夯实绿化, 合理选择借土弃土位置。
2.4 防止因施工对环境造成的污染
2.4.1 噪音污染:
高速公路的建设周期都比较长, 一般都以年计, 施工过程中的噪音必定长期对沿线附近居民的正常的生产生活造成很大的干扰, 是不可忽视的, 必须采取措施加以控制。如经常对机械进行保养维修, 合理安排施工组织计划, 施工机械尽量选择在白天作业, 并且要控制好作业的时间段, 如果必须要在晚间作业则需报请当地有关部门批准并在分贝较大的施工机械上安装消音器, 尽量避免干扰当地居民。2.4.2水污染:水污染主要是施工现场工人的生产生活污水排放不当造成的, 要严禁将产生的污水直接排进河道水流里, 生活垃圾要定期清理。2.4.3大气污染:施工现场的大气污染主要是扬尘污染, 易于扬尘的施工材料在运输和堆放时要进行遮盖, 并且堆放在空旷的地方, 不能堆放在学校、居民区等公共设施区, 在天气干燥时还要洒水以防止扬尘。
3 高速公路营运阶段
高速公路投入使用后将会长期影响生态环境, 因此这个阶段的生态保护也很重要。
3.1 高速公路运营后要想保证对生态环境的影响降到最低首先要有科学合理的环境管理体系、行之有效的环保规章制度规范严格的运行体制等做保障, 建立高速公路营运期生态环境检测机制。在高速公路运营后.定期或不定期的对沿线环境进行监测, 以便能及时发现存在的问题并予以解决。
3.2 营运期最普遍的生态问题是环境污染问题, 主要是车辆噪音污染和汽车尾气污染两方面。可在沿途种植树木, 并且使之形成绿化立体屏障, 从而减少大气污染和噪声的影响, 在汽车尾气排放量较大的路段要结合当地环境种植吸附能力较强的植物。中央分隔带绿化时首先要满足防眩的需要, 同时为了防止景色单调, 也可以穿插种植一些花卉或灌木, 力求多变以达到缓解驾驶疲劳的效果。收费站、隧道的进出口和服务区也要做适当的绿化, 使整个公路系统和生态系统和谐统一、融为一体。
结束语
随着环境保护意识不断增强, 高速公路的建设对环境的破坏也越来越小, 建成之后的项目也能越来越好的融入到自然环境之中, 但其中还是存在很多问题等待着设计者、建设者和管理者去共同解决, 争取以最小的资源代价和环境代价换取最快的、良性的公路建设速度, 使高速公路真正作为自然景观的一部分, 在体现经济价值、社会价值的同时也能体现出自然价值, 达到“景中有路, 路中有景”的和谐统一。
摘要：高速公路的建设不可避免的会对沿线环境造成或多或少的破坏, 要想使破坏降到最低则需要在不同的阶段采取不同的措施, 分析了高速公路建设的全阶段产生的问题, 并提出了解决的办法。
浅谈班级管理中矛盾与和谐的统一 第8篇
班主任工作是一项复杂繁琐而又要耐心细致的工作, 颇为费时、费力。因此要想把班主任工作做好, 首先必须投入大量的时间和精力, 从点滴细微之处入手, 这就要求班主任工作要务实。
所谓务实, 就是要求班主任从具体的事务做起, 扎扎实实搞好班级管理工作。在日常生活中从细节着手:班主任应该比学生到校早, 以掌握学生的出勤情况;班主任应深入学生, 以了解学生动态, 掌握班级情况, 有针对性的开展工作;班主任应该解决学生的困难, 想学生之所想;学生心理有了波动, 班主任应及时和学生谈心;班级的各项劳动, 班主任应该率先垂范……班主任工作是如此的琐碎, 无怪乎有人埋怨说, 班主任的工作量抵得上一般任课老师的两倍还要多。因此要搞好班主任工作只有具有务实精神, 才能在学生心目中树立威信, 才能有感召力和凝聚力, 班级管理才能取得实效。
班主任工作务实的同时, 还必须学会务虚。平常跟学生紧了, 学生容易有压抑感。叛逆是大多数进入青春期孩子的特性, 会使他们产生逆反心理。因此班主任应该利用班会时间或其它业余时间给学生穿插一些活动, 例如开展班级管理讨论, 让学生都能参与到班级管理中来;进行时事问题讨论, 使学生更多地了解当前国内外重大的新闻事件;举办小型联欢会, 展现学生的个人风采, 使他们的个性得到充分的发挥。这样的活动多了, 学生的综合素质也就会在无形中得以提高。班级不仅是他们学习的场所, 也成了他们施展才华, 锻炼自己的舞台, 同时还可以缓解学生学习的压力, 更能增进班级的团结。
二、管与放——适当管制, 合理放任, 促进班级发展
班级管理工作的琐碎, 也会使很多人陷入“管家”、“警察”的误区。从学生送给班主任的雅称“班头”, 似乎可以看到这一点。大到学生的思想动态、前途命运, 小到学生的作业收发、坐立行走, 事无巨细。管得过严过死, 容易给学生形成依赖性强, 独立性、创造性差的习惯, 从而遏制了学生个性的发展, 造成了学生缺乏自我管理和自我教育, 也容易使班主任工作陷入繁杂、疲于奔命而收效甚微的状态。
陶行知说过“教是为了不教”, 魏书生说过“管是为了不管”, 从根本上说, 就是要体现学生在管理中的主体作用, 让学生做到自我管理和自我教育。
“管”只是跟学生紧一点, 注意恰当的方式应该没有问题。而“放”可就得讲究策略了:除了传统意义上的培养班干部之外, 还应该有现代意义的管理方式, 如在学生参与下制定班规、建立层次分明的立体管理体系、制定班级的长远目标、培养学生良好的纪律观念等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性, 分工授权, 把一些具体的事务放手派下去, 引导学生参与管理, 逐步培养锻炼学生的自我管理和自我教育能力。
三、严与宽——严格制度, 爱心管理, 加强班级管理
三尺讲台虽小, 但它传播着世界文明。而我们老师便是这讲台上的传播者、耕耘者。在未走上讲台之前, 我们头脑里所接受的就是这种观念:对学生要有爱心。但是在我们的教学实践中, 却不乏这样的尴尬:许多班主任跑断了腿, 磨破了嘴, 其效果却是微乎其微。在我们许多教师的论文中, 我们看到的都是闪烁着爱的光辉, 显示着道德的力量, 而对学生严格要求的、班级管理制度化的内容并不多见。因此, 就给我们造成了这样的误解:爱心万能。这种论调在呼唤人文主义的今天似乎更显著了。而我们的上级也更是要求我们能够“走下台子, 放下架子, 俯下身子, 关心孩子”这一些显示了爱心教育的观点。
的确, 爱心是能够创造奇迹的。但是只有爱心而缺乏规则要素的刚性和持久性, 明显存在管理时效性和有效性不足的问题。如以爱心取代规则, 以精神统揽管理, 这样不仅使我们陷入管理的误区, 也会在实施上影响着我们的管理成效。
当然在具体的工作中, 我们绝不能对学生横眉冷对, 学生有一点不对就指责斥骂。我们应该和学生形成共识:我们是为着一个共同的目标来的, 我们为的是班级的集体发展。班级发展好了, 最终受益的将是我们每一个人。要想实现自己的人生目标必须要有一个良好的环境, 而创造一个良好的环境更需要纪律的约束, 学生明白了这一点, 班级管理工作就好做多了。
四、奖与惩——奖励积极, 惩罚消极, 促进班级发展
奖与惩是班主任管理学生最常用的方法。奖是一种积极的教育手段, 惩是一种消极的强化, 即通过否定学生的某种行为使他情绪上受到被罚的体验, 从而抑制错误行为。但是在实际教育中, 多数教师都容易走向片面化, 要么强调奖的积极作用, 要么注重罚的结果。班主任必须把握其中的度:一味地奖, 会导致学生骄傲自满, 经不起打击, 心理承受能力差, 不能正确面对困难和挫折;一味地罚, 则容易挫伤学生的自尊心, 导致学生丧失自信心和上进心。所以在日常教学中, 我们要有节制地、合理地利用奖励与惩罚的措施, 对班级的管理工作起到良好的促进作用。
五、堵与导——“堵”过犹不及, 合理的“导”能促讲学生的进步
在大禹治水时, 我们的华夏祖先已经发现遇到困难用疏导的方法比用堵的方法更为有效。在管理工作中, 由于受到多种因素的影响, 一些班主任往往使用堵的方法, 把学生关进“铁屋子”里以防事端, 力求做到防患于未然。例如, 制定严厉的规章制度, 学生一旦出现问题就批评、叫家长等, 希望通过严厉的批评来压制学生, 尽可能减少学生犯错误的几率。事实证明, 这样一般情况下班级“平安无事”, 一旦有事就是大问题。学生出现了问题“压”;生活上有了烦心事“压”;情绪有了波动“压”;纪律上出了问题“压”, 久而久之学生在这样的环境中没有了向上的动力, 成为班主任工作的对立面, 厌学, 甚至厌世, 这样我们的教学工作还能保证正常运行吗?
这就需要我们做好“导”的工作。而要做好此项工作, 确实费时费事。但是“导”得好, 会一劳永逸。我们要做好“导”的工作需要做到:
多民主, 少强制。充分调动学生的积极性和生动性, 引导学生制定班级规章制度、民主评议等, 让学生心悦诚服的接受管理。
多激励, 少批评。美国心理学家威廉詹姆斯研窥发现: “人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美”。这就要求我们要善于发现学生的优点, 发现学生的特长, 并为学生创造条件让他们施展个性、才华。
多用情, 少用气。对犯错误的学生, 我们应想想陶行知的话: “你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生”, 不要因为学生的错误而冲动, 要以情感人, 心平气和, 而不能怒气冲天, 让学生看见不寒而栗。
和谐与统一 第9篇
一个民族没有凝聚民族力的民族精神, 就不可能在世界民族之林立足;一个国家没有凝聚的民族精神和改革创新的时代精神, 就不会有强大的生命力、高度的凝聚力和超越的创造力。爱国主义与改革创新, 以其凝聚的民族精神和时代精神作为国魂, 相互融合发展, 民族奋进的动力。
时代精神反映社会进步、历史发展的内在要求, 是一个民族精神风貌的鲜明展现。20世纪60年代, 雷锋艰苦奋斗、助人为乐的精神鼓舞了一代人, 塑造了一个时代精神, 这种精神构成了社会主义精神文明的有机部分, 并成为永恒的价值存在, 一代又一代不断传承, 可见伟大人格力量和崇高的精神境界是时代发展所需要的。立足国情, 面向世界, 进入2l世纪, 仍需有一种符合当代世界和社会发展的时代精神。改革创新是我们时代精神的迫切要求, 是建设中国特色社会主义的强大动力。全面建设小康社会是党和国家到2020年的奋斗目标, 是全国各族人民根本利益所在, 要实现这一目标, 就要以时代精神引领时代风尚, 引领人们树立正确的人生观、价值观。特别应该看到, 在市场经济条件下, 拜金主义、享乐主义、极端个人主义的滋长和侵蚀, 迫切需要发扬全心全意为人民服务和无私奉献的精神, 需要用时代精神去教育引导人们的思想和观念, 使人们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民, 能立足岗位, 坚持科学发展的观念, 积极推进社会主义改革开放的发展。
二、时代精神和民族精神是协调一致的
在民族精神的继承发展过程中, 不断结合时代发展和社会进步的要求, 在民族精神中不断地纳入时代精神的精华, 同时也在时代精神中融汇中华民族的民族精神, 为之增添新内容, 推动民族精神与时俱进。在中华民族的发展历史中, 不同的时代有着不同的时代精神, 千年的历史发展, 中华民族无论面对多少艰难困苦、挫折磨难, 都以其生生不息的民族精神和时代精神传递着与时俱进的民族火炬, 从井冈山到长征、从大庆创业到全民抗洪, 从红岩的斗志到两弹一星的奋起, 无一不述说着中华民族的爱国主义、与时俱进的民族精神和时代精神。正是拥有这种精神, 中华民族才抵御了外来侵略, 赢得了民族独立和解放, 抓住了机遇, 加快了发展, 从贫穷走向富强, 建设社会主义和谐社会, 实现全面建设小康社会的宏伟目标, 战胜内忧外患, 创造幸福生活, 这是中华民族生生不息、不断创造崭新业绩的源头活水。
三、提高国家文化软实力的思想基础是弘扬时代精神和培育民族精神
民族精神是民族文化的核心和灵魂, 民族文化担负着传承、培育和发展民族精神的庄严使命。如果民族文化得不到发展而逐渐消解, 民族精神就会逐渐衰颓, 我们的首要任务就是弘扬时代精神和培育民族精神, 这是一种民族文化, 也是文化软实力的再现。随着经济和社会的发展, 文化软实力的竞争就成为了国际竞争中的核心和重要因素, 越来越发挥着重要的作用。美国电影产量占世界电影产量的6%, 市场总体占有率却达到世界市场8%, 可口可乐、麦当劳、肯德基等风靡全球, 作为美国文化的符号, 侵蚀着其他国家特别是发展中国家的民族文化和民族精神, 成为文化渗透的一种特殊形式, 成为其建立单极世界全球政治战略的软武器。随着经济全球化、信息多元化的深入发展, 在世界舞台上, 文化软实力的竞争、交流、交融就成为中西方、社会主义国家和资本主义国家竞争的重要战略手段。我们只有有效地培育民族文化和弘扬时代精神, 才能在激烈的国际竞争中立于不败之地, 赢得主动。繁荣我们的民族文化, 使全体人民特别是青少年了解祖国的悠久历史和灿烂文化, 了解我国的国情, 了解中华民族的光荣传统, 了解我们党的光辉业绩和优良传统, 把弘扬和培育民族精神作为思想政治工作的一项重要任务, 把提高国家的文化软实力作为增强我国文化产业的实力和国际竞争力的重要抓手, 使民族精神成为全国人民团结奋斗的共同思想基础, 凝聚为全国各族人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的重要源泉和力量。
实践告诉我们, 一个民族的爱国主义精神是民族的发展基石, 一个民族的改革创新精神是民族发展的不竭动力, 是中华民族生存乃至生生不息的思想基础, 是团结全国各族人民并使之为共同繁荣富强而奋斗的精神动力和纽带。
我们只有用这样的精神相互激励, 凝聚力量, 激发活力, 才能够增强国家的发展动力, 才能激励中华民族不断进步, 开创美好的未来。
摘要：民族精神和时代精神是一个民族自立于世界民族之林, 不断生存和发展的精神支撑。在五千多年的发展中, 中华民族的民族精神——爱国精神, 以其深厚的积淀, 形成了民族精神的核心。随着改革开放号角的吹响, 又形成了一种赋予新内涵的时代精神, 其核心就是改革创新。当步入21世纪, 新世纪新阶段中, 爱国精神和改革创新精神越来越对中华民族起着凝聚、激励作用, 烙刻在民族的生命力、创造力和凝聚力之中, 诠释着社会主义核心价值体系的精髓。
和谐与统一 第10篇
中国武术在华夏土地上延绵了数千年,历史悠久并根植于民间。它源于人们的生产实践、军事和社会活动,在中国文化的长期熏陶哺育下,具有鲜明的民族文化特色。随着我国武术运动竞赛规则的不断发展、革新,武术运动竞赛也日趋精彩、激烈。新规则要求长拳、集体项目、太极拳、太极剑在比赛中必须有音乐伴奏,配乐的要求把武术套路的发展带入了一个新的历史时期,也是中华武术全面走向世界的重大举措。[1]作为一项体育竞技项目,它要求运动员将动作的韵律、节奏感和音乐三者协调一致。运动员能否在表演和竞赛过程中做到武术动作与音乐的统一,创造一种完美的意境,给人以艺术享受,是决定表演、比赛成功与否的关键所在。那么如何才能使完美的音乐与优美的动作之间丝丝入扣、融为一体呢?结合我们近几年的训练和比赛体会,从和谐统一的角度就音乐在竞技武术动作编排中的地位与应用进行了研究分析。
2“和谐统一”是竞技武术套路配乐的核心
武术套路是由数十乃至更多的动作组成,每个动作中都包含着不同的方向路线、构架势、劲力方法、停顿间歇、精气神韵等众多要素,每个动作都是按一定的动作节奏来完成的。动作节奏所反映的是动作过程中不同阶段的时间特征。每首乐曲亦都有自己的旋律和特有的风格,如果将节奏风格迥然不同的音乐与武术动作衔接在一起,整套动作将因为二者风格上的这种明显差异而给人以不和谐的感觉。因此,音乐旋律与武术动作节奏缓急应尽可能地和谐统一,使得武术动作因为音乐的衬托更刚劲柔美,音乐旋律也因为武术动作的加入更体现其灵魂。
3 音乐在竞技武术套路编排中的地位
音乐是以节奏、旋律调试等构成的听觉艺术,对于人体运动和人的情感、情绪变化有着直接的影响。武术套路是一种注重动静疾徐、刚柔相济、节奏分明的合乎韵律的运动。武术套路的编排可以根据音乐节奏的强弱、幅度的大小、速度的快慢变化等加以选择、改编、运用,从而使武术套路在音乐的伴奏下,提高表演效果,增强感染力,同时运动员在演练时,受优美旋律的启迪,会激发其演练的激情,更挥洒自如地展现动作,抒发情感,使动作、音乐和情感三者达到完美的融合。音乐选用的质量对竞技武术套路本身起着直接的影响。音乐选用的恰当与否,对运动员的扬长避短、风格特性都起着关键的作用,也对运动员自身个性风格的发展与形成有着一定的关联,在比赛中对成套动作气氛的渲染以及对裁判和观众的情绪调动也有着很重要的作用。优美动听的乐曲能促使人体分泌一种有益健康的激素酶,从而起到调节神经细胞的兴奋性作用,分散由肌肉疲劳引起的不良心理,减轻思想和心理上的疲劳,给人以美的享受。因此,音乐在武术动作编排中的地位是毋庸置疑的。
4 音乐在竞技武术套路编排中的作用
任何体育运动项目都具有本身的程序、节奏和行为规范,这与音乐所特有的时空联想的信息构成———空间感、方向感、结构密度感、形体感、快慢感、旋律感、节奏感,有着不可分割的联系,两者就像鱼跟水一样。[2]音乐与武术相结合有其独特的历史性依据,把音乐的旋律、节奏与武术的“韵”相结合,以音乐丰满武术内容,通过武术表现音乐的意境,二者完美地交融在一起将在一定程度上提升武术的艺术价值,从而将武术以一种新的形式展现给世人。武术,首先是一种文化,武术和音乐结合是一种综合文化的展现,不同风格的拳术套路需要不同的音乐来配合。武术是“无声的韵律”,把武术与音乐结合,将无声变为有声,可增强演练者和观赏者的感观刺激,不但在视觉效果上有所提高,而且更能提升观赏者的内心震撼力以及给予人们充分的想象空间。因此,把不同风格的音乐伴奏运用于武术不同的运动项目中,通过动作节奏的强弱、幅度的大小、速度快慢变化,使动作错落有致,从而提高表演效果,增强感染力,必然使武术运动的发展出现新的光明前景。
4.1 音乐可以提高运动员的动作表现力
音乐伴奏会给武术套路运动带来特有的魅力,在优美的曲调和鲜明的节奏中,更有利于运动员完成流畅而优美的动作。因为,武术套路运动跟其他体育运动一样,具有独特的美学特征和艺术表现力,是运动员把外在的动作、内在的情感和所配音乐表现出的和谐统一,是其运用智慧、体力对技术的再创。因此,运动员能否把武术动作及其所蕴涵的情感完美得表现出来,这主要看其表现力如何,而影响表现力的重要因素之一就是音乐。譬如:在第十届全运会武术套路长拳比赛中,穿着黑色服装的辽宁选手梅寒,在民族乐器急缓相继的旋律烘托下能够顺利完成高质量的难度动作,还因为她能更好的感悟所配音乐,把自己溶于音乐,充分利用音乐这一媒介展现自我,使动作与音乐相得益彰,从而达到表演者、观众、裁判三者在思想情感上的共鸣效果。[3]然而,运动员的动作表现力不是一蹴而就的,这不但要求运动员刻苦的进行训练,用心去体会和感受,还要求教练员在训练过程中注重培养运动员自身的艺术修养能力,提高艺术欣赏水平,增强对音乐、艺术的感悟力和渲染力,进而达到提高武术运动员的动作表现力之目的。
4.2 音乐有利于武术套路的观赏性
人的审美能力和感受能力主要是通过视觉与听觉来实现的,美感是和听觉、视觉不可分离的有机整体。视觉具有真切性、形象性和空间性等特点,可以把事物的形象直接呈现于一定的时空之中。武术动作表现出的美感,听觉具有时间性的特点,在比赛中,一首好的配乐再加上与运动员武术动作的融合,会给观众和裁判带来强烈的视觉上和听觉上的审美感受和渲染力,产生特有的美的情感体验,为运动员获得好的竞赛成绩提供有利的机制因素。
4.3 音乐对武术运动员的心理产生良性影响
音乐可以使人产生联想,音乐节拍的强弱、节奏的轻重、音调旋律的和谐美、音乐的浑厚悦耳,会使运动员产生动作和事物的联系。因此根据音乐的特点,激发对动作创造的灵感,激起中枢神经系统兴奋灶之间产生多种形象联系,进而更好地创造出与音乐相适应的动作。动作编排中选择运用好音乐,不仅能增强动作的节奏感及运动员的表现力,而且能引起裁判员和观众的共鸣,得到良好的美感效果,同样也能激发运动员的积极情绪,并促使其形成良好的形象思维能力,从而把动作与运动员的艺术造诣紧密结合起来,形成运动员自身所特有的风格。运动员在演练时,受优美旋律的启迪,会激发其演练的激情,更挥洒自如地展现动作,抒发情感,使动作、音乐和情感三者达到完美的融合。从生理学的角度看,人体对某种刺激的感受能力,不仅决定于对感官的直接刺激,而且决定于同时受到刺激的其它系统的机能状态,对一种器官在一定的刺激下,能够提高其它感官的感受性。音乐通过听感受器向大脑皮质发放冲动,能使其它器官系统在大脑皮质区的相互联系下产生相互作用,从而增加力量和协调性,使学习者不仅能够轻松愉快的完成动作并且更快更好地消除运动中产生的疲劳。从耳与音的关系来看,耳是一条敏锐、准确、耐劳的传导通道。[4]人的听觉对音乐极为敏感,对节奏反应极为强烈,同时又不像视觉和运动觉那样容易疲劳。运动是通过肌肉、骨骼、关节、韧带对人体各器官系统,特别是大脑皮质产生作用的,而音乐能借助极为敏感、耐劳的通路———耳向大脑皮质传递冲动,引起处于抑制状态下的运动中枢在大脑“强迫命令”下运动,让运动觉提高兴奋继续运动,挖掘机体的运动潜力机制。
人若在音乐中进行运动就把旋律的空间和节奏的时间与运动的技能技巧、方位等巧妙地结合起来。这样就形成一条由音乐刺激所引起,以运动神经支配运动为终止的条件反射弧。根据条件反射弧建立的越多,运动技能越易形成的原理,在配有音乐条件下比没有配音乐的条件下进行武术训练的效果更好。在音乐中进行武术训练,把这样的反射弧加以巩固,武术动作也就容易掌握了。另一方面,音乐能振奋精神,人们在单调而紧张的运动后,容易引起大脑皮层抑制的扩散,从而产生疲劳状态。在教学或运动训练的过程中,听一些活泼欢快、有鼓舞性的乐曲会使肌体的植物神经系统的交感神经产生兴奋,心跳加快、心脏活动增强、肝糖的动用增多,改善大脑和肌肉的供血量,达到缓解或解除大脑抑制状态的目的,从而使注意力集中,情绪高昂,肌肉的紧张程度增强。
5 武术套路编排运用音乐的原则与条件
5.1 套路配乐的原则
在音乐的选编和动作编排程序上,较常用的有两种方法,一是可编好动作再选编乐曲,二是先选好乐曲再编动作。无论采用哪种方式,都要遵循武术套路竞赛规则中音乐编排的基本原则:(1)音乐与动作节奏、力度、强度的变化相一致,或形成鲜明的对比;(2)音乐的韵律、速度和曲调必须通过动作加以突出,构成一个演练和谐完美的整体。人的音乐节奏主要是指内心节奏感,而内心节奏感的建立,往往可以先借助身体外部的体态律动开始。通过体态律动去合上音乐节奏,不但可以使运动员更快更准地踏入音乐节奏,而且将对音乐节奏的脉动,对音乐的情绪情感内涵,有更直接深刻体验,使音乐与动作逐渐成为十分协调优美的对应联动。
5.2 套路配乐的条件
中国民族音乐经历了数千年的传播、创新、积累后,在不同社会阶层以及不同民俗场景而形成的体裁范围和体裁类别都已达到十分成熟的境界,在不同民族不同地区的特定环境下所蕴积起来的民族和地域性风格的音乐体裁与丰富多样、色彩斑斓的武术应在选配音乐中把握以下几个条件:
(1)只有现代化意识和时代特征的乐曲,传统的乐曲更应强调推陈出新的旋律;
(2)有利于展现武术竟技类和艺术类相融合的轻松、明快、节奏分明的音乐,应是乐曲中的精品;
(3)具有科学的内容,催人上进的雄壮乐曲,在人民群众中广为流传、有较大时空跨度的乐曲以体现武术套路演练所要求的现代化、精品化和人性化的要求,使人们感觉到观看武术表演和比赛是一项品位极高的人生享受。[5]
6 音乐在竞技武术套路编排中的运用
一个优秀运动员的动作风格与特点同他的音乐素养等有着密切的关系,因此,要使音乐与动作和谐统一,就必须根据这些特点去选择恰当的音乐和动作,那么怎样选择?如何在运动中使音乐与动作得到和谐统一?下面是选用成套音乐时考虑的几个方面:
6.1 根据动作特点选择音乐
武术运动的动作特点决定了音乐的选择。选择得好,可使全套生辉,选择不当,使缺点暴露无遗,将直接影响到运动员在赛场上的效果和演练激情。理想的音乐具有号召力和感染力,能激发运动员情绪,能产生对动作美的享受,使运动员保持饱满的情绪进行演练,理想的音乐能丰富运动员的想象力和表现力。如:
(1)优美稳健、轻灵柔和、舒松开展、飘逸大方、造型端庄的技术动作可以选用一些优美动听、中等速度、流畅轻盈的乐曲;
(2)快速多变、粗犷有力、勇猛剽悍、气势恢弘、节奏鲜明、富于阳刚的动作,应该选用一些节奏感强、比较狂放、直率、雄浑有力、具有强烈震撼感的音乐;
(3)跳跃、跌扑滚翻或快速灵敏的动作,需要用明快、灵巧的跳音;
(4)高难度动作需适时推出表现出高潮的音乐。只有这样,才能使全套动作与选用的音乐吻合。
6.2 根据音乐风格编排动作
音乐和动作是相互表现、相互衬托的,只有这样才能产生共鸣。要使动作与音乐和谐一致,首先就要熟悉、理解、掌握音乐。因为每一段音乐都有一定的主题思想和艺术风格,抓住这一风格和主题思想,把它溶于套路动作中去就必须深入理解和分析。一组高水平充满感情的动作组合是来自运动本身和运动员对音乐的理解以及在动作中的具体体现,而对主题音乐的重点段落,应当用典型的动作加以表现和突出,以使整套动作高低起伏、扣人心弦,给人以耳目一新。在进行具体设想和选编动作时,可把音乐分为若干段落,按各段的特点来设想和选编动作,如:某段音乐是慢板,节奏变化不大,抒情、柔巧、流畅,在较长音之间有华彩,可设想一些富有表现性、幅度大、柔和松弛的动作,如平衡动作、控腿动作、定势亮相动作等;某段音乐是行板,节奏快而有力、雄壮激昂,可设想一些热情奔放、开阔、力度大的难度动作,如旋子转体720度接劈叉、旋风脚转体720度劈叉等高难度动作。色调欢畅华丽,可设想一些激越、活泼有力的动作,如:连续性的跳跃动作或者节奏比较鲜明的快速组合等。只有这样,才有助于运动员突显出自己的风格特点,而且能感染观众和裁判的情绪。运动员做的动作大同小异,但经过音乐的处理表演效果却大不相同,一套好的套路必须有各种高难度动作、高质量的动作等将音乐的“声”引入武术的“形”中,使音乐起到锦上添花的作用。
6.3 根据不同拳术的特点选择不同风格的音乐
武术套路按其力度风格可以分为刚健型、柔和型和中间型。音乐的选择是音乐同武术套路结合的关键环节,所以音乐在表现武术套路力度、速度、精、气、神等方面,选配的乐曲也应该是有所不同的。中华武术,源远流长,内容丰富多彩,形式多样,从练习的外在形式和发力的方法上可以分为内家和外家,比如说太极拳的轻柔舒缓,少林拳的威猛刚勇等,不同的拳术有着不同的运动风格和特点。在选择音乐时为了能够更好的发挥出运动员的优点以及拳术特点,尽量去选择一些更符合运动员风格和更贴近拳术本身特点的音乐。音乐有着许多的风格,象民族风格、乐派风格、曲式风格等,不同风格的音乐有着不同的色彩,我们在选择音乐作品方面,要注意采用具有浓烈的地方特色和民族风格的中国民族音乐,结合中国传统武术不同拳种所表现出的独有的民族文化底蕴,例如:(1)长拳:是一种姿势舒展、动作灵活、快速有力、节奏鲜明,并有窜蹦跳跃、闪展腾挪、起伏转折和跌扑滚翻等动作与技术的拳术。[6]可以选取一些强有力的打击乐,节奏变化多、音色鲜明而强烈的音乐,或具有民族特色、节奏明快的京剧,民族乐曲及武打影视歌曲“中国功夫”、“射雕英雄传”等;
(2)南拳:动作紧俏,刚劲有力,步法稳固,手法多变,身居中央,八面进退,常以发声吐气助发力、助拳势,是一种流传于我国南方各省的拳势刚烈的拳术。[7]可以选取一些节奏感强劲的迪斯科舞曲或具有动感的重金属摇滚乐,以及雄浑有力、气势磅礴的民乐进行剪辑合成运用;
(3)太极拳、剑:动作柔和缓慢,处处带有弧形,运动绵绵不断,势势相连,是一种柔和、缓慢、轻灵的拳术。[8]可以选用旋律亲切、优美抒情的民乐“高山流水”、“梁祝”、“十面埋伏”等一些旋律优美、轻松愉快、活泼自然的轻音乐;[9]
(4)集体项目:根据项目编排的内容、特点、风格选择上述三种类型的音乐,一般集体项目编排中都有对练内容,在对打时可以选用威严壮观、气势磅礴的音乐,剪辑一些电影或电视剧中打擂台的场景音乐,可把观众带领到神秘的、精彩的、富有传奇色彩的影视情节中去。
7 结论与建议
武术套路演练与音乐的结合,是武术套路发展的一个新的构思,与古代的武舞不同,这一打破传统武术在之前所没有尝试的新风格不仅保持了武术的传统性,而且为提升其竞技性构造了机遇,同时提供了实质性的内容和依据,拓展了武术套路的结构,从而更快、更完善地推动武术项目快速的发展。武术套路在音乐的伴奏下,提高表演效果,增强感染力,同时运动员在演练时,受优美旋律的启迪,会激发其演练的激情,更能挥洒自如地展现动作,抒发情感,使动作、音乐和情感三者达到完美的融合。
参考文献
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[9]周丽娟.关于武术套路演练配乐的若干思考[J].成都体育学院学报,2004(3):89-91.
语文课与多媒体的和谐统一 第11篇
一、多媒体让语文课熠熠生辉
1.多媒体有利于创设情境，激起学生的学习兴趣
现代化的多媒体教学集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于调动起学生的各种感官，让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态，学生对课堂的兴趣自然也就出来了。正如朱熹所说：“教人未见其趣，必不乐学。”由此可见，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，应用多媒体技术激发出学生一种强大的学习动力，从而激发学生的兴趣和求知欲。
如《中国建筑的特征》一文，由于这篇文章专业性较强，学生理解起来有困难，所以学习兴致不高。在导入时，我选取了一些与课文相关的有关中国建筑的图片，学生从中感受到了中国建筑的精美与中国建筑文化的博大精深，便对课文产生了兴趣。
2.多媒体有助于学生发挥想象力，充分理解文字内容
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉源。”想象能力能够促进学生自身智力的发展。语文教材为我们提供了培养学生想象力的广袤空间，多媒体技术的使用更为学生的想象插上了翅膀。
3.多媒体可以扩大语文课堂的容量和外延
与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，增大教学密度，提高教学效率。而且课外知识的拓展和延伸是提高学生语文素养不可或缺的手段，运用多媒体可以将更多的课外知识传递给学生。
如在教学诗词单元时，除完成课内知识的传授外，还可以选一些适当的课外诗词让学生欣赏。如学完苏轼的词《念奴娇赤壁怀古》，我们还可以欣赏他的《定风坡》和《江城子》，这样就为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
二、多媒体美玉有瑕
1.课件容量太大，学生缺少独立思考的时间
多媒体可以增加课堂信息的容量，但如果课件的内容太多，就会占用太多的课堂时间，由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中常常就墨守成规、循规蹈矩，只顾传达课件预设好的内容，限制了学生的思想。而学生只顾机械地接受知识，独立思考的时间受限甚至没有独立思考的时间。
2.多媒体技术运用不当，课件设计质量不高
有些问题不是多媒体技术自身的问题，而是运用不当的问题。有的课件设计缺乏科学性与艺术性，如字体过小、数量过多、颜色花哨、屏幕背景颜色与文字颜色、图形颜色不谐和，人为地招致屏幕的可读性降低；课件内容重点、难点不突出，缺乏条理性，虚有其表；一味追求动画及声音效果等等。
这些都会淡化上课的内容，舍本逐末、喧宾夺主，分散学生的注意力，课堂效果差。
3.视听代替朗诵，束缚学生的想象力
高中语文教学是要培育学生听说读写的综合才能，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真理的，只有在重复朗诵的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品言语，领悟作品的艺术价值。如《林教头风雪山神庙》中关于打斗一段描写，十分精彩，如果只是随意播放一段视频，而忽视学生对文本的深层次阅读，便会束缚学生的想象力，影响学生通过自己的想象力对文本的再创造。语文教学的艺术性受限。
三、使用多媒体。要把握好“度”
1.正确认识多媒体在语文课堂上的地位
语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就要求教师在课堂上以学生为主体，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，多媒体教学只是一种辅助手段不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。
2.课件的制作形式要把握好“度”
在制作課件时，要把握好度。课件背景不能太“花哨”，简洁美观即可；字体大小、颜色要恰到好处，不能影响学生对信息的接收；每一张幻灯片上的字数也要适中，不宜过多过密；如需展示图片，也要控制其数量，选取最有代表性的即可。
3.课件的内容选择要把握好“度”
语文课堂灵活性强，课件内容的选择要保留课堂的灵活性。课件内容的设置应以突出课堂重点、难点为原则，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整教学内容和教学进程。不宜把素材制作成固定的模式。
和谐与统一 第12篇
一、从私人领域到公共领域
自由主义以个人本位为价值观基础。对此, 贡斯当根据对美国和英国的考察指出, 在现代国家中, 个人都专注于自己的思考、自己的事业、自己得到的或希望得到的快乐。因此, 独立成为个人的第一需要, 其目标是享受不受外来影响的私人快乐。他把对这些私人快乐的制度保障称作自由。[1] (P31, 33, 38) 这一自由传统被当代新自由主义者哈耶克所继承, 安兰德的观点也与此类似。她把“我”置于伦理价值序列之顶, 把“我”视为万事万物之意义本身, 把个体存在的“我”归属于个人, “我”不亏欠其他任何人。因此, “我”依“我”的意愿选择, “我”的选择是“我”唯一必须遵守的法令, 除非以个人的自愿选择作为第一位思考, 否则, 它会变成一个怪兽, 变成大地上一切恶, 以及酷刑和无法戳穿的谎言的源头。[2] (P78-81)
共和主义者由此批评自由主义者由于过于关注私域而导致个人远离公共生活。哈贝马斯为此指出, 自由主义的个人是孤立地外在于国家的, 他把公民等同于私人, 把个人利益作为国家的对立面来满足。相反, 共和主义者视野中的公民与政治共同体则具有一体性。他们认为, 只有个人在共同传统及其所认同的政治制度内才能形成其个人和社会认同。在这种公民与共同体融为一体的整体共同体模式中, 任何私利“只能由大家普遍地通过一种主体间参与的实践才能实现”。[3] (P663) 依据共和主义者的观点, 由于自由主义对个人私域的片面专注, 个人的“去社会性”倾向, 以及与社会公共生活的疏离也就不可避免。他们因此指出, 人类从来没有成为, 也不可能成为一个由个人组成的, 只以个人为中心和目的的松散集合。恰恰相反的是, 个人的完善与公共参与并不矛盾, 个人也需要群体的哺育。
二、从消极自由到积极自由
自由主义对私域的坚定捍卫与它的消极自由观一致, 在坚持消极自由的基础上, 积极自由被自由主义所否定并被视为个人自由和权利的潜在威胁。哈耶克即视消极自由具有至上地位, 并把自由视为一些人对另一些人施以的强制被减至最小可能限度之状态。共和主义者反对自由主义者片面追求消极自由的倾向并力倡积极自由, 他们认为政治共同体是个人自由的前提和条件而不是反之。因此, 社会公共生活是个人完善的前提, 融入公共生活的公民才是真正意义的人, 在此过程中, 完善个人的同时促进国家完善。
基于对积极自由的强调, 阿伦特反对自由主义有关个人先于政治社会的理论假设, 认为国家先于个人而存在, 并为个人提供其展现才能和实现权利的公共空间。因此, 离开国家的抽象个人自由是不存在的。正因为如此, 个人自由只存在于个人以其言语和行动与他人的交往中而非个人与其自身的独处之中, 政治权力也“来自于相互协作中行动的个人”。[4] (P244) 因此, 消极自由与积极自由并非截然对立, 而是互补的关系。当个人行动并参与公共生活之时他才是自由的, 只有个人在积极参政时其自由才能得到保证。只有个人积极投身公共生活和共和国的事业, 人生才有意义。因此, 自由既包括私人生活领域免受他人干涉的自由, 又包括公共生活领域的参政议政自由;既包括意志和思想自由, 又包括行动自由。正因为如此, 国家的要义不在于将政治简约为个人, 而在于将个人提升到一个普遍的共同存在。
总之, 共和主义强调, 没有积极的公民参与, 国家就不可能正常发展。它欲以消极自由和积极自由的统一来扬弃自由主义片面追求消极自由的理论主张, 并以此调和在自由主义理论指导下分裂的个人与社会关系。
三、从个人的善到公民美德
古典自由主义和当代新自由主义都以个人善为价值基础。虽然亚当斯密也认为人有天生的同情心, 但其价值观的出发点和最终指向却是个人。自由主义的自由理论如此, 权利理论也无二样。然而, 坚持个人善并以个人自由和私利为基础的西方社会却不如自由主义之理论预设的那样, 可以从个人对其私利的追逐中自发达致公共利益。恰恰相反的是, 个人与个人之间出现对立, 个人与社会之间出现裂痕, 西方经济危机史, 以及2007年伊始波及全球的金融危机正是自由主义个人善过度张扬的产物。在当代共和主义者看来, 自由主义者由于过于张扬个人而致使其缺乏公民美德, 并将有害于社会和国家。其理论目的之一则是承担公民美德重建之使命。
基于对自由主义公民美德缺失的批评, 共和主义者都突出公民美德的重要地位。佩迪特为此指出:“共和国是一个必须促进公共善、共同财富和共同事业的国家。”[5] (P378-379) 因为只有个人在对公共生活的积极参与过程中才能形成公民美德, 并同时对国家作出贡献。在这一过程中, 个人在完善其自身的同时促进共同体发展。在他看来, 积极参与公共生活并维护公共善的公民才是完善的个人, 共和国建立在公民积极参与的基础上才能持续健康发展。另外, 共和主义者对美德的强调并非意味着对个人善的扼杀, 他们不要求人们牺牲个人的激情与欲望。他们认为, 公民的自豪感和爱国精神会使个人与社会统一, 公民美德和个人自由并不矛盾。为了使个人具备公民美德, 斯金纳建议对个人进行培养, 把个人自由观念与公共服务观念联系起来, 使每个公民在保持他们基本权利和自由的同时, 又有高度的政治美德, 并愿意积极参加公共生活。
总体看来, 共和主义的美德重建具有双重任务, 一是对古典共和主义传统的继承和复兴, 二是对自由主义价值观的修复和弥补。共和主义的根本使命是, 实现从单向的个人善到个人善和公民美德统一的转型。
四、从个人利益至上到公私利益和谐
自由主义者都坚持个人主义认识论, 它以个人为原点, 由此推演出一整套政治规则和社会标准。消极自由观和对私域的捍卫都是以此为基础的。另外, 他们坚持个人利益至上并把它视为衡量一切制度和规则是否合理的标准。亚当斯密的“个人在追逐其私利的过程中会在一只看不见的手的指引下自发导向公共利益”的经典自由主义经济学理论为当代新自由主义所继承。然而, 西方的历史和现实表明, 这一价值观引导下的社会却并没有出现如此结果, 相反的却是个人利益与公共利益的对立 (其极端形式就是经济危机或金融危机) 。对于自由主义个人与社会关系理论的这一悖论, 托克维尔曾深刻地指出:“个人主义是一种只顾自己而又心安理得的情感, 它使每个公民同其同胞大众隔离, 同亲属和朋友疏远。因此, 当美国公民各自建立了自己的小社会后, 他们就不管大社会而任其自行发展了。久而久之, 个人主义也会打击和破坏其他一切美德, 最后沦为利己主义。”[6] (P625)
同样是由于这一悖论的存在, 共和主义者着力批评自由主义个人利益至上价值观导致个人利益和公共利益对立。佩迪特即认为, 共和国“必须遵循其公民共同的、公认的利益, 并且只能遵循这些共同的、公认的利益;它要求国家必须而且只能遵循所有公民的一切共同的、公认之利益”。[5] (P378) 但是, 私益与公益失衡并引发的危机表明, 这是自由主义个人利益至上的失败。斯金纳对此也指出:“当代的自由主义, 尤其是所谓自由至上主义形式的自由主义, 把除了自利和个人权利以外其它概念统统扫出了公共舞台。”[7] (P138)
总之, 在共和主义者的价值取向中, 公共利益是毋须证明的自明公理。他们批评自由主义把个人善置于共同善之上的价值观, 认为, 必须实现公域与私域、消极自由与积极自由、私益与公益的联姻。相对于自由主义个人利益至上价值观而言, 共和主义突出整体的优先性, 强调共同体和公共生活对于个人价值、权利自由的条件性。在其理论视野中, 只有个人在公民身份这一既定条件下积极参与, 才能实现私域与公域, 消极自由与积极自由, 个人善与公民美德, 以及私益与公益的和谐与统一。
参考文献
[1][法]贡斯当著.阎克文, 刘满贵译.古代人的自由与现代人的自由[M].北京:商务印书馆, 1999.
[2][美]安.兰德著.童音译.一个人[M].北京:华夏出版社, 2007.
[3][德]哈贝马斯著.童世骏译.在事实与规范之间[M].北京:三联书店, 2003.
[4]Hannah Arendt.The Human Condition.Chicago:U-niversity of Chicago Press, 1958.
[5][澳]菲利普.佩迪特著.刘训练译.共和主义[M].南京:江苏人民出版社, 2006.
[6][法]托克维尔著.董果良译.论美国的民主 (下卷) [M].北京:商务印书馆, 1996.
