混合式学习论文（精选6篇）

混合式学习论文 第1篇

浅谈混合式学习习近平面设计论文

一、混合式学习在多媒体平面设计教学中的实践

(一)借助Blackboard平台，构建良好的个性化网络学习环境

混合式学习的有力保证是达到数字化学习环境的有效创建，因为数字化的混合式学习可以最大程度上增加学生获取知识技能的机会、途径和方法，充分解决学生在学习中遇到的多种问题和困难，同时数字化的混合式学习环境在指导学生进行自我学习、自我改进、自我提高方面，具有其他任何一种教学方法和手段都无法替代的功能，其实现了学生正确设定和进行学习规划，使规划内容和学习的交流更加顺畅、便捷和有效，具有强大的学习支持服务作用[3]。此外，Blackboard网络教学平台可以根据学生的学习情况、教学任务和考核标准制定多样化的教学虚拟情境、实验和实践任务，让所有参与教学任务的教师与学生在最快、最便捷的环境中进行各种交流与互动。

1.学生应用Blackboard平台。由于Blackboard平台具有强大的教学资源的收集、整理与共享功能，因此学生可以在这里查找和浏览任何有关学习知识和技能的相关信息，达到合理利用教学资源的目的。同时，学生可以借助blackboard这个平台对自己的学习进度、学习任务、学习目标等进行整理和规划，并作出详细的计划，从而在这些计划和任务的合理安排下进行课程的预习、学习、掌握、反馈、总结。另外，学生还可以快速地在Blackboard平台与教师或者学习伙伴对学习中遇到的问题和困难进行交流讨论，解决问题，稳步提升学习效果[4]。

2.教师应用Blackboard平台。教师在实际的多媒体平面设计的教学过程中，应用Blackboard平台进行课程规划、课程设置、课程管理和课程反馈、总结等活动。诸如，在Blackboard平台上，教师根据学生的学习进度、教学要求和课程计划上传精心制作的各种教学内容、文档、音频视频等资料，规划与学生和教学任务相关的信息。教师在Blackboard这个平台上与学生进行有关课程知识和技能的交流和互动，充分实现网络教室方便快捷、有效的教学目的和创设初衷。此外，在这个平台中教师还可以更加有效地、便捷地对学生的学习情况、掌握状况和运用能力进行追踪跟进，从而进一步利用学生的反馈信息更好地完成教学任务。由此可知，Blackboard网络教学平台可以有效、科学和完善地达到师生在虚拟的教学环境中的交流与互动，提高学生的.学习效率和教师的教学成果，有助于素质教育的实现和学生对知识技能的实际运用能力的提升。

(二)根据教学内容、教学任务设计合理的学习方式

多媒体平面设计课程的主要目的是培养学生的艺术设计技能、使其具备评赏多媒体画面的技能、熟练掌握图像处理技术的理论知识和实际操作技能[5]。多媒体平面设计课程根据教学大纲和任务对教学内容进行有效、科学和完善的规划来实现上述教育目的，即将教学内容划分为:平面设计基础知识和技能、Photoshop的学习与运用、多媒体平面设计基本理实际应用的艺术规律和创作设计的创意思想等。多媒体平面设计教学课程包括专业应用、基础应用两部分。多媒体平面设计教学课程总共划分为九大模块，其中不同的模块对应不同的学习方法，该模块体现出学生的阶梯式知识结构。教师可以采用案例分析、行为导向等教学方式，向学生讲解知识，设置学习讨论和问题解答活动，把握教学重点和难点，做到层次分明、过渡自然[6]。除教师讲解和解答外，学生还拥有足够的自由空间，可以让学生通过小组的形式，通过网络协作学习完成教师布置的任务，在网络平台中询问相关的问题，通过教师的引导学习解决问题的思路和模式，并进行自主学习。在最后课程审核环节中，应设置络学习经历、期末考试、上机实践及平时成绩等考核内容，合理评估学生的学习状况。

二、结语

随着社会的不断发展与科学技术的不断进步，高等教育也不断地在进行改革与完善，以传统学习模式和网络学习为主的混合式学习也逐渐成为当今以及今后高等教育学习方式的主流。混合式学习在多媒体平面设计教学中的应用，弥补和解决了目前网络学习存在的不足与缺点，能够充分利用先进网络技术的优势，创建更加完善和科学的教学方法和模式，达到预期的教学效果。

混合式学习论文 第2篇

1 引言

随着新型教学平台的建立，慕课(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻转课堂(Flipped Classroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(-)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是“十三五”期间高等教育的重要改革任务。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。

2 混合式学习

2.1 混合式学习的定义

“混合式学习”一词来源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。关于混合式学习的定义，中外学者一直争议不断(Kerres and de Witt, ; Oliver and Trigwell, ;Sharpe et al. ; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, )。比较公认的定义是Krause,提出的，他认为“混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过实现教学和学习环境不同方式的有效整合，从而实现教学技术与面对面课堂交流两种教学形式相融合的优点”。因此，混合式学习是将现代信息通信技术有效地整合到课程设计中，颠覆传统的课堂授课模式，把慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式进行混合，重新设计，引入课堂教学，使学生能够从面对面的课堂教学和在线学习中选出最有效的学习模式。“混合”这一行为不仅提高了教师教学和学生学习的经验，而且能够帮助学生实现更好的学习效果，并协助教师实现有效的课程和教学管理。

2.2 混合式学习模式的特征

混合式学习模式为高校教育改革提供了新的机遇，通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合，实现了传统课堂知识学习的系统性和网络个性化自主性学习的双优势，具有其独特的教育科学性。首先，教学结构重新整合。教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，更加突出信息技术在学生学习过程中的辅助作用。其次，师生关系发生了改变。“以教师为中心”的授课式的知识传递方式被“以学生为中心”的学习方式所取代，更强调学生的自主学习能力，课下学生通过自学材料、观看视频、讨论问题等形式实现知识的传递，而课上则通过教师答疑、作业研讨、成果汇报等形式成为知识内化吸收的场所。此外，实时的反馈与评价也是混合式学习模式的特征之一，主要是对学生学习的.评价和学生对教师授课的反馈与评价，前者包括学生自评，生生互评和教师评价，是对学生知识和能力的考核;后者是为了验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中对教学设计与方案加以修正。

3 混合式学习模式的设计与实践

3.1 前端分析

在对课程资源、教学活动和学习环境等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行调查分析研究，即前端分析，以便确定所授课程是否适合开展混合式学习。前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析;学习内容和目标的分析;混合式学习的环境分析。前端分析主要采取了问卷调查和访谈两种方式进行研究。其中对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者的学习行为三个方面，共对四个专业的大一新生发放调查问卷123份，回收123份。大学英语的学习者主要为一二年级的学生，根据调查发现，曾经参与过网络课程学习的学生比例为94.6%，只有很少数的学生没有网络课程学习的经历，而且几乎全部学生都有协作学习的经历、认为自己有能力从网络获得和处理信息，支持课堂小组讨论和网络互动，希望在大学英语学习过程中拥有更大的自主性，其中91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。混合式学习的内容和目标的设定必须根据学生的需求来确立，学习内容主要有由线上自主学习的内容加上线下课堂讲授内容，并在一定程度上实现翻转课堂，其中线上学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论与线上交流等;课堂讲授内容主要包括教师对重点、难点的讲授、解惑答疑、小组协作下的课堂活动等。而学习目标除了传统教学需要实现的目标之外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生将来实现可持续发展的关键，这个目标与学生的需求不谋而合，有75.3%的学生希望在学习过程中教师更重视能力的培养。混合式学习模式是线上学习和课堂授课相结合，对硬件环境的建设要求相对较高，比如：我院现具有能满足混合式学习的硬件：多媒体录播室、Blackboard学习的平台、凌极数字语言实验室。

3.2 混合式学习模式实施方案

混合式学习是面授课堂教学和数字化在线学习相结合的学习模式，何克抗于提出，混合式学习就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性与创新性。因此，学生在多媒体网络环境下，充分发挥其学习的主体作用，通过网络学习的平台进行自主化个性化学习，在自测自评、互动交流等活动中强化语言知识的重点与难点，找出学习过程中的问题;而在课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组研讨、师生互动，习题练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成以单元话题为中心的书面或者口头的内容总结报告。

以大学英语学习为例，混合式学习模式可以分为：课前准备、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。课前准备主要是确定教学目标、教学内容与教学重点与难点，查找搜集教学相关材料，制作课件与视频，分析学生特征，了解学生英语学习情况，并以此对学生进行分组。在线学习和课堂活动是混合式学习模式的实际应用阶段。在这个阶段中，一方面，学生在线观看课件与视频，完成习题练习，进行自我测试，同伴老师进行交流和论坛讨论，在网络信息技术的支持下完成语言知识的自主学习;另一方面，学生还要在课堂上积极参与教师创建的教学活动，例如协作研讨、提问答疑、总结报告、演讲辩论、情境对话、角色扮演、专题写作等，从而实现学生英语知识的自主建构。综合评价是对学生学习整个过程的有效验证，不仅检验学生知识的掌握情况，而且还要考察学生的自主学习、协作交流、创新性思维等能力，混合式学习模式能够有效实施的重点就是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。

3.3 大学英语混合式学习模式设计实践

大学英语为本院一二年级必修课，选用新视野大学英语系列(第二版)作为教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：第一课时：在多媒体网络自主学习教室进行自主学习和文献查找。观看视频引出研讨问题(5 分钟)Is EQ the hot ticketfor success? 在互联网上搜集相关材料(15分钟);形成个人书面报告(30分钟)。

第二课时：在多媒体网络自主学习教室进行小组协作交流研讨。以学习小组为单位统计报告信息(15分钟);以学习小组为单位做口头报告(20分钟);个人自评与小组互评(10分钟);总结(5分钟)。

第三课时：利用Blackboard学习的平台在教师的指导下自主学习。文章主要内容与结构分析(15分钟);课文内容、语言点答疑(10分钟);重点词汇短语强化(15分钟);内容总结(10分钟)。

第四课时：利用Blackboard学习的平台在自主学习的基础上加入教师讲解、小组课堂讨论与自测自评。重要句型分析(15分钟);长难句翻译(10分钟);个人自测自评(10分钟);以学习小组为单位进行自主学习总结(10分钟);课后任务布置(5分钟)。

第五课时+第六课时：在教室检测学习成果、组织课堂活动辩论。测试检测自学情况(20分钟);准备辩论赛(10分钟)辩题Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辩论材料和常用辩论术语(20分钟);开展辩论(35分钟);组员想对方辩友提问(5分钟);学生评委打分和教师总结评价(10分钟)。

4 建议及展望

混合式学习论文 第3篇

基于常规课堂的翻转学习

作为教师, 当孩子热情地向我打招呼说“老师好”时;当新年来临之际, 收到孩子的祝福时;当看到自己所教的学生从几分到八十几分的成绩时, 我常常夜不能寐, 常常自责, 常常反省, 究竟是怎么了?为什么我们的孩子差距这样大?记得我的一位恩师曾对我说:课堂是生命的课堂, 教师不能成为一个孤独的牧羊人, 在那里只顾自己摇鞭呐喊。作为教师, 每一个生命是不是都在你的视线之中, 你是不是把他们每一个牢牢地放在了心上, 每一节课, 你能否从容地把控每一位学生, 这是做教师所需要在心中时刻默念的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂也是有生命的, 但是毕竟几十分钟短暂的时间无法承载家长的期盼, 高效课堂也不是一蹴而就的, 翻转课堂就是一种尝试, 如《一次函数》这一章的教学, 就采取了这种方式, 不是从一个个具体的知识点开始推进, 而是从整体到局部, 立足学科的基本知识结构和思想方法。

基于云课堂的自主学习

1.直播学习

2015年12月21日, 笔者有幸参与了一次北京数字学校云课堂直播授课, 感触很深, 主要有以下几点思考。

(1) 直播课堂增强了学生的开放性和选择性。有78人次收看了本次直播, 所教的班级人数不足50人, 但最大并发人数为15人 (如下图) 。其中有两人IP地址显示为河北廊坊的用户, 而用户登录的身份有手机登录、教育ID号等方式。传统课堂局限于场地和与之有关的交通等问题, 直播课堂的出现有望对传统课堂带来深远的影响, 特别是当直播课堂形成一定的规模后, 学生就有更多的选择性, 可以依据自己的实际情况选择不同的教师和教学进度, 为MOOC (慕课) 的形成奠定基础。

(2) 直播课堂可以增强授课内容多样性和灵活性。在直播课堂中, 教师可以通过学生的反馈及时调整教学内容, 可以是视频推送, 也可以是图片、音频、文档。

(3) 直播课堂可以记录教师的教学行为和学生的学习过程, 使教学的有效性评价从质性和量化的实证性两个方面都找到依据。

(4) 直播课堂可以实现个性化教学, 同时也为学生碎片化学习提供了新的资源途径。

(5) 直播过程中, 学生和家长在微信群里互相帮助, 交流直播过程中的体会和问题, 同时也可以及时用手机拍照上传自己的作业。

2. 在线学习

(1) 建立学习任务单

①基于学科知识图谱提供学法指导 (如上图) 。

②基于数字学校云课程平台 (http://yunkt.bdschool.cn) 推送学习资源。

首先, 教师要组建班级。这个班级不仅可以是基于学籍的行政班级, 还可以是教师自主组建的班级, 班级组建之后自动生成一个班级教育ID号, 学生可以通过这个号码搜索到自己的班级。

其次, 发布资源。北京数字学校云课程平台上汇集了各级骨干教师、特级教师的1.2万节同步课程, 8000多节微课, 这些海量的资源经过教师使用分类、搜索功能就可以找到教师所需要的课程资源了。例如, 在云课堂首页输入关键词“一次函数”, 共找到12节与一次函数有关的内容, 经过筛选选择了北京顺义区仁和中学的彭英武教师的一次函数和它的表达式3推送给学生。同时, 云课程平台还可以进行试题和课件的推送。云课堂中题库主要分三类:公共题库、学校题库、我的题库, 可以收藏和分享。具体操作步骤为:创建试题 (常规、按教材) →选择试题类型→答案→知识点→解题思路→收藏→分享。

最后, 可以提问, 答疑, 查看学生学习情况如在模块“发现”里查看学生学习情况。主要有年级学生点播微课次数, 每个学生点播微课的次数。

为了学生更便捷地使用学习任务单, 教师可以将推送的学习资源制成二维码, 供同学和家长随时随地的进行碎片化学习。

③基于教材例题的变式和中高考真题的学习。

④基于微信群开展同步及时的测试。

⑤基于云课程平台提供的强大的数据统计和分析功能, 结合学生自己的感受、家长的观察、测试成绩的结果进行多维度、多元化的评价。

(2) 基于数据的挖掘和使用

北京数字学校云课程平台不仅可以记录学生学习的结果, 而且还可以记录学习行为的全过程。这样教学的重点和难点的确定就不是完全凭主观经验判断了。

例如, 在复习《因式分解》的时候, 看到数据笔者很惊讶, 原来学生对因式分解的上位知识整式的乘法公式还没用掌握。

北京数字学校云课程平台还可以通过学生在线提交的作业, 观看视频的笔记。诊断出学生个体的学习疑点。如赵泽鑫同学在观看首都师范大学附中特级教师张文娣老师的同步课程《一次函数》时, 通过观察该生在观看视频过程中鼠标拖动过程的记录, 结合视频可以神奇地发现孩子反复观看的地方是一次函数的概念、分段函数及函数表达式的求法。

强大的统计数据也是对教师职业素质和道德底线的考量, 数据是不是学生的隐私?教师该不该向家长告状?给学生排名正向的激励作用大还是反向的负面作用大?这些问题都引发了笔者深深的思索。

基于社会大课堂的终身学习

北京四中校长刘长铭曾多次提到过, 教育始于家庭, 但是家庭教育的缺失是当下社会的现实, 教师更多时候充当了家长的角色。社会其实是一所最好的学校, 有很多知识都是在社会这个大课堂学到的, 所以无论是学生还是家长、教师都要有终身学习的理念。正如曾任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比所说“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展, 而且也是个人 (包括儿童、青年、成人) 通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的, 而构成的以教育政策为中心的要素。”

总结

台上一分钟, 台下十年功, 教师只有在平时关注教育的发展和新技术的介入, 关键时刻顶得上去。运用技术, 立足数学, 倡导技术改变教育, 教育改变人生的理念, 让那些优秀的孩子更优秀, 让那些想学的孩子变得优秀, 让学困生通过讲数学树立信心, 迎头赶上。今天, 又是一个突发的时刻, 但我和孩子们并不会因为雾霾而恐惧, 而是互相交流, 互相帮助, 互相信任。雾霾终究会过去, 但我和孩子们、家长们的感情却历久弥新, 想起了我校的办学理念:一切为了学生的发展!这不就是一个人民教师真正的价值吗?十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念, 我想只有具有创新理念的教师才会培养出具有创新能力的学生, 只有教师群体是一个开放、共享、协调的群体, 漂浮在教育上空的“雾霾”才会最终散去, 教育的春天才会真正到来, 那时教育将是一片绿色的世界, 我们每个人, 每个学生、每个教师、每个家长、每个家庭才可以自由地呼吸!

专家点评

张江树老师利用北京数字学校云课堂进行混合式学习, 实现了完整的网络教学, 其实更为深层次含义是, 张老师利用信息技术成功实现了一种新型的教学方式——精准教学。诊断是精准教学的前提, 也是精准教学过程中采用的最有智慧的一种了解学生需求的手段。为学生查找并推送合适的微课, 需要对学生的知识基础、学习风格、学习兴趣有非常准确的掌握, 这是老师在备课过程中思想碰撞最为激烈的过程, 拿捏是否准确其实就在那闪念的一瞬间, 却是浸润了教师职业生涯的全部教育理念和想法;在直播过程中讲授重点、难点和疑点, 能够透射出教师的专业自信和对学生的高度责任感。云课堂中的数据成为老师敢于面对直播课堂的“利器”, 哪些会, 哪些不会, 立刻附着那时那刻的教学情境, 在老师的头脑中就已经形成了辅导每一个学生个性化学习的“解决方案”, 当学生重新“拾回”学习选择权的时候, 这种“解决方案”就成为赢得学生尊重的智慧源泉;在社交网络中, 老师、学生和家长进行社会化的互动学习, 是一种把握学生学习个性甚至成长个性的更高、更深层次的策略, 将孩子的知识学习与成长环境结合起来, 把知识的学习无缝延伸到包容着亲情、友情的“非教室”场所中, 孩子探索、质疑、协作的心扉打开了, 自然的天性就会迸发出来, 这才是北京数字学校云课堂开展混合式学习的真谛所在。

混合式学习论文 第4篇

关键词： 高职；网络学习；信息素养；教学评价

一、研究背景

随着信息技术的普及，网络成为学生学习生活中不可或缺的部分，网络也是教师组织、管理课堂的重要媒介。网络为无处不在的学习提供了时间和空间上的可能。目前，针对课程的教学平台开发了很多，例如Moodle，Blackboard，学习元等；可用来供学习者协作构建学习共同体的社会软件层出不穷，如微博、Blog、QQ、wiki、好看簿、Slideshare、Skype、Google、豆瓣、Flickr、优酷视频等。

然而高职学生在网络时代是如何利用网络学习的，他们使用网络的基本情况怎样，他们希望网络中提供怎样的资源，他们是否已经从Web1.0时代迈进了Web2.0，不仅是资源的受益者，也成为了资源的贡献者。带着这些问题，作者对单位所在的北京青年政治学院高职一年级学生做了网络学习现状调查，本文是笔者在开展计算机基础课程混合式学习前，对高职学生做的一次前期调研。

目前许多学者研究大学生网络学习行为，上网习惯和网络使用情况。通常采用的方法是针对某大学为例采用调查问卷的方式进行分析并提出相应策略。也有少部分学者研究高职学生网络学习和使用的调查，但综合来看这些研究更多的是认为网络学习是在信息基础上，利用网络进行的自主学习。

二、研究设计

1、研究方法。研究采用问卷调查法，问卷设计参考问卷星“《大学生网络学习行为》调查问卷”（http：//www.sojump.com/jq/635405.aspx），并结合北京青年政治学院文科高职的特点设计而成。

2、研究对象。调查对象为样本特征相似的文科高职学生，主要为北京青年政治学院一年级高职学生。学生均为高中毕业，进入大学半年，年龄范围18～20岁。所学专业涉及青少年教育与管理、社会工作、管理、财金、文秘、传播、英语、艺术等。生活中心以学习为主，主要上网地点是学校和家庭。

3、问卷设计。调查研究采用“北京青年政治学院网络学习现状调查问卷”问卷进行。问卷设计分三大部分；一为基本数据、二为网络学习现况调查、三为开放题。网络学习现况调查此部分共有七个调查方面：①个人基本情况和使用网络的基本情况，如专业、上网时间、上网目的等；②网络学习态度；③网络学习习惯；④网络学习需求；⑤网络查找资料能力⑥网络互动交流情况；⑦网络学习激励机制和评价，共19题。部分问题允许学生多选，最后一题为开放题。

4、数据采集。北京青年政治学院近年引进了BlackBoard网络教学系统，并提倡全校教师采用该系统辅助全日制学生教学。问卷的发放利用BlackBoard平台的调查管理器，教师组织学生在平台上回答问卷，共收回问卷658份。剔除不完整或极端问卷后，共有626份有效问卷，问卷有效率为95.1%。

三、调查和分析

根据回收的有效问卷，笔者从个人基本情况和使用网络的基本情况，网络学习态度，网络学习习惯，网络查找资料能力，网络学习需求，网络互动交流情况，网络学习激励机制和评价等方面对数据进行汇总整理并进行分析。

1、个人基本情况和使用网络的基本情况调查和分析。在回收的626份问卷中，其中女生比例占到81.8%，如表1所示，这是因为院校是以文科为主的高职院校。被试的学生均为住校生，北京学生占80%，周末回家。所以学生上网的主要途径是学校机房或图书馆，有40%的学生每日上网时间在1～2小时，上网时间在4小时以上的学生比例仅为9.6%。

2、网络学习的态度调查和分析。在利用网络学习的态度方面，96%的学生表现态度积极，仅有4%的学生表示没有兴趣，见表2。对于计算机基础课程采用网络辅助教学，92.3%的学生态度积极。这说明学生们已经意识到网络已经在不断的改变传统课堂，网络也在改变着人们的学习方式。数字土著的他们已经不再需要宣传和鼓励，他们本身就是伴随着网络成长的一代。

3、网络学习习惯调查和分析。如表3所示，70.1%的学生习惯网络与书结合学习，12.8%的学生习惯利用网络学习，这与前面学生对于网络学习的积极态度一致；但是有13.4%的学生更偏向于从书本上学习，甚至3.7%的学生认为无所谓，前面对于网络学习的态度仅有4%的学生表示不感兴趣。他们认为书本上的资料更有针对性，对要解决问题的方法描述的更深刻。

在利用网络学习，对于资料的处理方式上，笔者设计了从简单浏览到收藏、保存再到进行分类整理和做笔记的进阶式的选项。从问卷结果来看，对于学习资料，绝大多数学生仅仅是进行了查阅，并没有将知识进行深度的分析和加工，从而内化为自身的知识。仅有27.8%的学生会对资料进行分类整理或者做笔记整理搜集资料的要点。

学生从Web1.0到Web2.0的过渡，将是学习方式的转变，也是思维方式的转变，更多的学生要从应试教育的桎梏中走出了，创造性的学习，而不是被动的灌输。

4、网络学习需求调查和分析。针对计算机基础课程学生需要什么类型的资源呢？从表4可以看出，67%的学生需要更多拓宽视野的资源，40.7%的学生希望网络提供操作步骤的演示资料。希望网络提供教师上课的教案占24%。这是教师在设计混合式学习课程时应注意到的。

在学生最喜欢哪类资源中，62.6%的学生选择了“与课程内容相关的视音频资料”，可见对于操作性极强的课程，学生更需要直观的而非更多理论描述性的辅导。

5、网络查找资料能力和分析。在网络查找资料能力的调查中，53.2%的学生表示能够很快找到有用的信息。有45.8%的学生能找到相关的，但针对性不强的信息。当问及“学习过程碰到困难时，你最常通过什么方式来获得帮助”时，88.5%的学生选择了通过百度、Google等搜索引擎查找相关内容，6.2%的学生选择查找书面教材，4.5%的学生选择通过QQ、邮箱向教师或同学请教。在网络无处不在的时代，学生们在学习过程中遇到问题，想到的第一解决方式就是利用网络搜索。网络的确提供了海量的信息，但学习者必须从中选取并总结，内化为自身的知识才是真正学会了。

6、网络互动交流情况调查和分析。学生在混合式学习中的互动交流情况如何呢？笔者设计了两方面的互动题目，即师生互动和生生互动，从表5可以看到在师生交流中，50.5%的学生更喜欢现实中与老师交流，26.5%的学生仅关注，很少交流，14.5%的学生通过网络即时通讯工具经常交流，8.5%的学生基本不做任何交流。

学生之间的网络学习沟通主要用网络即时通讯工具交流，78.3%的学生选择了此选项，另外有12.1%的学生是通过E-mail、Blog等方式交流。利用网络的即时工具进行交流，大大促进了学生的课外学习，使得从前传统学习方式下受限制的课外交流成为可能。根据中国互联网络信息中心第29次全国互联网发展状况统计报告：网民的互联网沟通交流方式发生明显变化，2011年中国网民即时通信使用率上升较快，增至80.9%。同时，许多传统交流沟通类应用的用户规模出现萎缩：电子邮件使用率从2010年的54.6%降至47.9%，用户量减少392万人；论坛/BBS则由32.4%降至28.2%，用户量也略有减少②。以上数据表明网民在互动交流方面的习惯与方式较之以往明显不同了。高职学生的网络互动交流也与大趋势相同。

7、网络学习激励机制和评价的调查和分析。在网络学习过程中希望得到何种激励的调查中，目标激励、竞争合作激励、情感激励和反馈评价激励均有一定比例学生选择，如图1所示。很多研究从网络的可能功能出发，将网络学习行为窄化为自主学习行为，强调学习者的“自我导向、自我激励、自我监控”，这种认识在实际教学中会出现种种问题。北京师范大学新闻中心调研组的2010大学生网络文化调查报告中，有28.1%的大学生表示上网的主要目的在于娱乐，所占比例最高。其后依次为学习、网上聊天交友、实用咨询搜集、新闻获取、在线阅读（购物）。可见如果没有良好的引导和教育，大学生在网络中所面临的诱惑很多，很难集中于学习，进而更加难于自我监督。在学生内心也希望网络学习有一定的激励机制，因而在激励机制的各个选项中均有一定比例的选择。

对于如何评价网络教学平台的学习效果，在线考试成绩，上传的作业，对课程资源的贡献这三个选项选择的百分比较大，如图2所示。其中在线考试成绩所占比例最大，达到48.30%。在传统教学中，教师和学生更加注重终结性评价，随着教育理念的不断更新，过程性评价已经为教师和学生了解，借助网络平台会使得学习过程的记录和评价变得更加易于操作。

四、研究结论与启示

通过以上的调研，笔者总结出我校文科高职学生网络学习的特点和存在的问题，也对今后的课程以及研究提出一些启示。

1、研究结论。调研显示文科高职学生网络经验丰富，但网络学习时查找的资料往往不尽如人意，在海量的信息面前获取有用信息的能力欠缺，知识管理能力有待提高。对于网络学习，学生需要教师的引导和相应的激励措施。对于网络学习的效果评价，学生过于关注最终结果，而忽略了学习过程的评价。

2、研究启示。①提高学生信息素养。学生信息素养的培养不再仅仅是讲授软件工具的使用，因为软件工具也在不断进化，就好似从前照相需要到照相馆，现在却是人手一台数码相机，软件更加人性化易上手。但真正用好一个软件，使得软件成为知识积累和知识管理的工具却是欠缺的。信息众多已经使我们目不暇接，在海量的信息面前提取有用的信息却是困难重重，对于专业教师，要求学生搜集资料进行学习时，推荐与专业相关的网站、论坛、微群，不妨也推荐相关的专业优秀书籍，刊物，毕竟学习不是一蹴而就，判断是优秀资源还是垃圾资源的火眼金睛不是一日炼成的。②构建良好的网络学习环境。网络学习资源的建设在目前一段时间仍然是非常迫切的工作。利用先进网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施，开发整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制，推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设。③采用多元化的教学评价体系。长期以来，学生学习的评价侧重于鉴定和筛选，最重要的评价来源于考试成绩，目前的评价改革强调反馈、矫正和促进学生发展功能，评价是在学习过程中进行的，通过评价不断地发现问题，改进教学和学习，创设新的学习环境，促进学生的全面发展。利用网络使得这种过程性的评价也变得更加容易，例如学生利用资源，贡献资源，参与讨论和交流等情况都会有所记录，便于数据的统计，同时也有利于教师及时总结教学中的得失，为及时调整教学策略提供依据。

参考文献

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3 黄荣怀.马丁.郑兰琴.张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009：9-14

4 匡贵秋.冯立国.高职高专网上教学及其网上资源建设的现状研究.中国远程教育，2011：29-35

混合式学习论文 第5篇

一、远程教育和混合学习模式

远程教育是利用现代互联网、电视等传播媒体，进行教学的一种方式。它突破了时空的限制，学生不必坐在固定的教室里，可以随时随地通过各种渠道进行学习［1］。在远程教育中，教师和学生，学生和教育资源之间主要采用多种媒体进行系统教学。混合学习模式最开始在国内外的企业培训和教育中流行，经过教育专家和学者的研究和实践，初步形成了系统的理论和体系。在不同的研究背景下，人们对混合式学习有不同的理解。我国国内一些学者认为，混合学习模式就是利用现代信息技术，将传统的学习方式与现代数字化或者网络化学习相结合的模式，两者之间优势互补，使学生达到最好的学习效果，保证学习的质量［2］。混合学习模式是一种综合性学习方式，不仅要求教师对教学过程的引导和监控，也要发挥学生的学习主动性和积极性。

二、远程开放教育

(一)开放教育上世纪末开始的人才培养模式改革和开放教育试点工作，被看作是我国第三代远程教育的起点。网络教育最基本的教学方式是在线学习，教师只是在远程教育的公共平台上发布资源、公告和学生的考核评价，对学生的学习过程参与不多。开放教育与普通的网络教育不同，随着开放教育试点的深化，逐渐形成了学导相结合的模式，此后，在开放教育中，混合学习模式成为一种稳定的模式，在形式上和理念上更为成熟。

(二)远程开放教育课程教学设计远程开放教育的课程教学设计包括七个方面:

第一是学生和学习需求分析。课程教学的主要目的是满足学生的学习需要，学生的学习需求分析是基础，有利于确定教学目标，合理设计教学资源，设置有针对性的学习策略。对学生的学习分析包括学生的学习地点、学习设施和学习的时间，心理、行为和生理的资料，社会、种族和文化资料，家庭的有关资料，就业的动机，社会各界的评价资料等。结合远程开放教育的形式，对学生的分析主要是学习环境、学习能力、学习动机、学科背景、工作背景等。课程组需要掌握学生的总体情况，形成完整的学生档案，帮助在课程设计上，为学生提供个性化的服务。

第二是设定学习目标，要明确通过课程的学习，学生可以获得哪些知识和技能。学习目标是教学的目的，也是考核的依据。学习目标需要有可衡量性、能够达到、具体、有时间控制，并且有结果导向。远程开放教学的学习目标需要以培养应用型学生为主，满足学生的学习需求。

第三是分析课程内容，要保证内容的`科学性，并且是学科研究的热点问题。

第四是教学资源设计，远程开放教育的教师要首先利用教学资源传播知识，然后进行教学服务，实现教和学的整合。教学资源的设计包括视听教材、课件、教学大纲、文字教材、网络课程等的设计。在教学资源设计时要根据开放教育的特点，和学科的特点，做到科学合理。同时也要考虑到制作的成本和经济性。要充分使用不同的媒体，处理好教学媒体的分工和配合关系。

第五是教学过程与学习支持服务设计，远程开放教育的教学有讨论式、讲练式、合作学习和讲授式等多种教学策略，要从学生的角度，合理安排教学活动和教学时间，设计教学进度。

第六是学习测评的设计，要根据教学目标和教学内容的编制，总体设计学生的考核。考核的目的是促进学生的学习，通过对学生的检查，确定学生是否完成了学习的目标。同时能够了解学生的学习程度，学习行为，帮助教师调整学习策略，为学生提供个性化的教学辅导。

第七是课程教学设计的管理。需要加强对课程教学设计各个环节的管理，将管理当作一种服务，促进课程组的教学设计工作顺利开展。

三、混合学习模式对远程教育线上线下教学的影响

(一)拓展了教学设计教学设计是教育教学中的重要部分，反应了教师的教学理念和教学模式。教学设计主要有三种模式，第一是以教师教学为主，第二是以学生学习为主，第三是教师为主导，学生为主体。从层次上来划分，教学设计有微观、中观和宏观的分别。微观的教学设计是以一个知识点，或者一堂课为主，教师进行教学设计。中观是教师根据课堂的教学情况，进行教学设计。宏观层面是系统的教学设计，从一个班级或者一个学校上来说。现代远程教育主要采用中观层面的教学设计，主要是根据学生的特点，教学的环境以及传播的手段制定的。教师需要提前做好教学设计的准备，根据教学的环境，学生的特点以及课程的情况来制定。在远程教育中，受教学环境和学生个性差异的影响，通常教师和学生会一起参与到教学设计中，使教学设计更符合学生的需要，达到良好的教学目的。教师先为学生提供课程学习指南，学生根据自己的学习情况和需要，制定学习计划［3］。教师对不同学生的不同学习计划进行全面了解，然后根据课程情况，进行系统的教学设计。

(二)促进了对教师主导的认识教师在教学活动中，主要是引导、辅导和指导学生的学习，教师需要充分发挥自己的主导地位。通过混合学习模式，远程教育教学中深化了对教师主导地位的认识。教师的主导地位建立在远程教育的基本特征以及建构主义学习理论的基础上，是一种新的教学行为，与传统的教学行为有很大的不同。建构主义的学习理念，强调的是学生的知识建构。学生在学习的过程中，根据学到的知识和经验，有意识、有意义地对知识进行建构。在教学实践中，通过发挥教师的主导作用，有利于学生的学习。受传统教学观念的影响，虽然教师发挥着主导作用，为学生的自主学习提供有效的服务［4］。但是学生在自主学习中对教师仍然存在很大的依赖。混合学习模式下，教师与学生的中心作用是统一的。这种学习模式在远程教育中的应用，使人们开始反思教师和学生的角色地位，重新认识教师的地位和作用。

(三)促进学生自主学习模式的发展远程教育实质上可以看作一种自主学习的模式。远程教育以学生自治为基础，需要学生自己负责自己的学习，包括学习的内容，学习的方法，学习的时间，学习的地点以及学习的工具等各个方面，都需要学生自己考虑。混合学习模式在远程教育线上线下的应用，为学生提供了新的自主学习的视角。学生的自主学习与教师的导向有关，教师不仅教学生知识，也设计教学活动，在学生的整个自主学习的过程中都发挥着作用。在混合学习模式下，学生自主学习的方式不仅有传统的文字教材，还有现代的网络信息技术，两种方式相结合，促进学生的学习。在混合学习模式的远程教育中，比较强调学生自主学习时对多媒体的应用，包括传统的媒体以及先进的计算机网络。从而满足了不同年龄、不同文化程度，以及不同条件的学生自主学习的需要。

四、远程教育线上线下混合学习模式的创新与质量保证

(一)教师做好线上资源的准备远程教育线上线下混合学习模式，教师在线上准备授课内容，学生通过线上视频等方式学习知识，在线下对知识进行消化吸收。混合学习模式的远程教育实现了传统教学模式和现代网络化的优势互补，明确了学生在教学过程中的主体地位，改变了课堂内容的安排，以及时间的分配，能够提升学生的创新能力、沟通协作的能力以及自主学习的能力，提高教学效果。教师在学生学习之前，把录制好的重点教学内容的视频传到网上，让学生学习。教师需要明确课程知识的重点和关键问题，制定PPT、视频或者其他的教学材料，并合理设计练习题。教师需要为学生提供线上学习的平台，使学生能够学习并及时反馈问题。

(二)学生线上自主学习学生自主安排学习时间，需要观看教师录制的教学资料，并进行学习和研究，对教师布置的作业问题要及时解答。对于无法解决的问题，要在教学平台上及时反馈［5］。教师可以根据学生的问题，对下面的教学内容和教学方式进行调整，使学生能够更好地学习。教师与学生形成良好的互动和沟通，使教师的教学内容和教学安排更加合理，学生的学习也能不断提高。

(三)线下互动教学课堂教学设计的主要目的是提高教学质量，帮助学生更好地学习和掌握知识。远程教育线上线下混合学习模式中，对于课程中的基础知识，教师可以根据学生的反馈进行集中讲解，引导学生理解和掌握基础的知识。对于应用性知识拓展的部分，教师可以设计一些应用题，使学生分组进行解决，训练学生的创新能力和知识迁移的能力。

(四)注重课后的教学反思教师要重视教学中的反思，总结远程教育线上线下混合学习模式中的问题，并提出解决的方式，在教学中及时调整和改进，在后面的教学实践中优化教学方案。可以通过对学生的考核和测试，评价教学效果。同时通过调查问卷的方式了解学生的看法和建议，在后续的教学中做出改变。

(五)重视实践教学应用型人才的培养需要重视实践的作用，在远程教育线上线下混合学习模式中，要提供多样的实践活动，提高学生的实践能力。要充分利用信息技术，加强学生线上学习和线下实践，重视课堂的学习以及实训的培养，将院校教师和行业专家相结合，形成混合的教学模式，全面提高学生的各项能力。

总之，混合学习模式被教育界普遍关注，引起了人们的重视。在远程教育线上线下教学活动中，引入混合学习模式，实现了优势互补，拓展了远程教育的应用领域，能够完善教学设计，促进教师的教学以及学生的自主学习，提高教学效果。

［参考文献］

［1］袁红，向毅．基于线上与线下相结合混合教学模式的探讨［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，，(4)．

［2］陈贵南．线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施［J］．电脑与电信，，(12):99－101．

［3］高娟．基于混合式学习模式的高等教育课程设计研究―――以《现代远程教育》为例［J］．广州广播电视大学学报，2016，(3)．

［4］庄文．混合学习模式下远程开放教育学生参与度的研究［J］．高等继续教育学报，，(2):61－63．

混合式教学模式研究论文 第6篇

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。