合作活动与高校体育（精选12篇）

合作活动与高校体育 第1篇

关键词：高校体育,社区体育,合作发展

现阶段我国的社区体育主要是指在街道办事处辖区内,以自然环境和体育设施为物质基础,以全体社区成员为主要对象,以满足社区成员的体育需求、增进社区成员的身心健康,就近就地开展的区域性的群众体育。社区体育是社区建设的重要内容,开展社区体育不但能增强居民的体质,丰富业余文化生活,改善生活方式,提高生活质量,还可以密切人际关系,培养社区感情,增强社区凝聚力,强化社区意识,促进社区精神文明建设。发展社区体育既是体育事业的需要,也是社区管理和社区服务的需要。高校体育是指根据学生的生理和心理特点有计划有组织进行体育教学和开展课外体育活动。高校体育也是社区体育的一部分,其在人才培养、体育设施和服务管理等方面具有一定的优势。但是长期以来社区体育和高校体育都是各自发展没有相互取长补短,造成有限的体育资源没有得到充分的利用,同时也限制了他们自身的发展。因此探讨高校体育与社区体育的合作发展具有一定的现实意义。

1 研究方法

本文采用文献研究、实地调查和访谈等方法对齐齐哈尔地区12个社区的体育活动进展情况进行调查,并对周边5所高校就高校体育设施开发利用与发展社区体育的关系进行调查。

2 社区体育发展现状

社区体育在近几年中得到了很大的发展,各种各样的群众体育活动不断涌现,但是由于我国人口众多,地域辽阔,社区体育在发展中还存在很多问题与困难。

2.1 社区体育活动指导者不足

目前我国社区体育活动指导者多为社区行政干部,缺乏开展社区体育活动的理论知识和实践经验,更缺乏社区体育活动的整体规划和社区体育活动的战略性研究,基本上处在想到就做,想不到就算的状态。社区的体育指导员多为自愿者,经过专门培训或有体育指导员证书者较少,这使社区体育工作的科学性与合理性受到了一定的影响。在对齐齐哈尔地区体育指导员的调查中发现受过大学本科教育的占1.9%,专科教育的占7.1%,有高中学历的占42.5%,初中以下学历的占48.5%。具有体育指导能力的大学体育教师很少参与社区体育教育的组织指导工作,90%大学体育教师没有参加过社区体育的指导工作。

2.2 社区体育活动参与者不足

目前我国社区体育活动的参与者主要是老年人。少年儿童参与者较少,而青年人参与者则更少。分析原因,主要是老年人闲暇时间较多,而少年儿童和青年人由于学习和工作的原因,时间上受到一定的限制,只能偶尔参与社区体育活动。对于少年儿童而言,社区体育可以帮助他们树立正确的人生观、培养健康的体育习惯和良好的意志品质,为将来优秀人格的形成奠定坚实的基础。对于青年人而言,参加社区体育可以消除他们的工作疲劳,恢复体力,增强体质,提高工作质量。所以,我们既要从社区体育的设备设施上考虑,又要加强社区体育的组织形式、内容、方法等方面的综合研究,促使社区的各种成员广泛地参与社区体育。

2.3 社区体育设施不足

1996年全国城市体育工作会议提出在20世纪末达到60%以上的街道不低于80平方米的社区体育设施,并配备相应的体育健身器材。按照我国城市和城市人口的发展速度,这个目标的实现目前还有很多困难。由于体育设备设施缺乏,许多社区体育活动是在既无固定场所、又无规范场地的情况下进行的,因而严重影响了社区体育活动的开展。在齐齐哈尔地区实地调查中发现60.7%街道办事处没有体育场地设施,其余的39.3%的街道办事处也只有乒乓球室、棋牌室、门球场等小型场地。

3 高校体育资源开发利用

高校体育拥有丰富的体育资源。无论在体育设施、人才培养和科研服务等方面都优于社区体育,实现高校与社区体育资源共享,不但可以使这些资源得到充分的开发与利用,还可以为社区体育和高校体育自身发展提供更广阔的空间。

3.1 开发利用高校体育设施

体育设施是社区体育生存的物质基础,充分利用和挖掘社区资源,改善社区体育环境,满足社区单位和居民体育活动的需求和愿望是社区体育发展的必备条件。据统计目前全国有55.3万个体育场馆,体育系统占7%,教育系统占75%,几乎每个学校都具有一定的体育设施。在搞好学校体育的前提下,进行适当的投资和管理,有效的利用学校体育设施开展社区体育活动,不但可以解决社区体育设施器材不足的难题,还可以丰富学校体育活动。

高校体育场地设施除平时教学训练使用外,周末和假期基本闲置,即使是平时上课期间一些高校场地的设施也未能得到充分利用。从国外地区解决社区场地的经验来看,日本的社区体育组织中,利用本社区高校体育场地设施达到58.5%。因此我们应在不影响正常教学的前提下,将体育场馆设施向居民开放,这样不但可以提高场馆设施的利用率又可以弥补社区体育场地的不足。

3.2 重视高校体育人才培养

社区体育指导员是社区体育开展的基本条件,也是社区体育工作质量的前提保证。虽然国家体委颁布了《社会体育指导员技术等级制度》,要求在全国范围内培训社区体育指导员,但是由于我国人口众多,地域辽阔,这些培训远不能满足社区体育发展的需要。根据《中国群众体育现状调查与研究》提供的数据,我国至少应有社区体育指导员23.2万人。而目前社区体育指导员仅有6万余人,与我国预测需求相差17万人以上。因此迅速有效的培养社区体育指导员是当前发展社区体育的首要任务之一。

分布在全国各地众多高校的体育教师是一支不可低估的强大的群众健身活动指导力量。他们受过正规的体育教育,具有较强的组织能力和领导能力,他们只需要进行适当的培训就可以为社区体育服务。高校教师可以通过开展各种体育活动来协助社区搞好群众体育。如开办太极拳、太极剑、健美操、游泳和瑜伽等群众喜欢的体育项目。同时各高校应在保证实现体育教学基本目标的前提下,加强对学生进行体育职业技能培养,加强学生终身体育的观念,强化学生社区意识和社区感情。把学生参加三级社区体育指导员合格率与体育成绩联系起来,使学生在校所学不仅满足自身的健康需要,还能服务于他人,服务于社会。高校体育通过多种形式和途径培养社区体育指导员,不仅为高校师生员工提供一个社会实践的平台,又解决了群众急需体育指导的难题,使社区体育步入科学化时代。

3.3 加强高校体育科研服务

社区体育在我国已经开展很多年了,但是很多体育活动都是群众自发形成的,缺乏科学的理论作指导。很多群众对一些基本的体育常识和保健知识还缺乏足够认识,因此社区体育需要高校体育给予科研支持与服务。

高等院校拥有众多的专家、学者,在科学研究中占有优势。高校体育教师应及时总结实践中存在的问题,逐渐建立并推广科学健身的理论体系和方法体系,积极探索不同社会群体的科学健身方法,科学的组合不同类型的锻炼内容。同时协助社区开展群众体质健康调查研究,成立专门的全民健身研究机构,定期召开研讨会总结经验、教训,改进社区体育中存在的问题。

4 两者合作原则

高校体育与社区体育合作不但可以促进社区体育的发展更可以有效利用高校体育资源。在两者合作发展的过程中我们应遵循以下原则。

1. 科学性原则

高校体育与社区体育合作应该建立在科学的基础上,不应该盲目追求经济效益忽视科学理论的研究。运用科学的理论和方法解决两者合作中的问题,是我们必须遵守的原则。

2. 发展性原则

高校体育与社区体育合作是一个长期发展的过程,在这个过程中肯定会遇到很多问题,我们要用发展的眼光去看待和解决这些问题,不能只注重眼前利益。

3. 可操作性原则

高校体育与社区体育合作是在一定条件和一定范围内进行的。我们必须依据客观事实和现有条件进行两者合作,要注意规模、质量与效益的和谐发展。

4. 独立性原则

高校体育与社区体育的合作应该是全方位、多形式、多内容的合作。两者的合作是建立在平等互利和相互信任的基础之上,保持各自的独立性不但有利于自身的发展更有利于体育资源的开发利用。

参考文献

[1]张永刚等.高校体育为社区体育支持服务的机制研究[J].沈阳师范大学学报,2004,(1):69-72.

[2]陆亨伯,王乔君.体育院校与社区体育联动发展研究[J].北京体育大学学报,2004,27(4):464-465.

[3]杨丹.对中国城市居民社区体育发展中若干问题的思考[J].北京体育大学学报,2004,27(2):166-168.

[4]林恬.社区体育管理含义、内容与原则的再认识[J].体育与科学,2004,25(2):35-38.

合作活动与高校体育 第2篇

主讲人;徐伟

自评：学情分析(学生的心理、生理特点------)采用讲解、口头指挥、讨论、归纳等方法。

以如何团结合作为中心，鼓励学生发挥其主观能动性，体现学生主体地位，，课的基本部分，以“大小西瓜”激发学生的兴趣，引起注意，给每个热身项目命名，增加趣味性，使常规不落俗套，力求新颖。基本部分分四个环节，各环节层层递进，深入以激发学生的.合作探究为目的。通过教学实践和比赛，让学生取长补短，相互学习增强合作意识。结束部分，用手语放松，使负荷降低到一个合理的适当范围。

秦茂华：优点：1、教学目标明确，机构设计合理

2、趣味性强，学生参与热情高

3、能很好的体现小组合作探究

不足：1、普通话有待提高

2、实践过程中安全性有待加强

3、时间把握有待合理

贺俊兴：1、渗透了德育教育

2、构思新颖，趣味性强和学生参与性高

3、最好能以合理多变的形式让学生小组探究

韩梅：常规不落俗套，趣味性高，教师把学生勇敢放出去，普通话欠佳

王世翠：新课改的教学策略有体现，打破常规，运用多变的教学法积极引导学生，让学生在合作探究中挖掘自己的潜力。教学过程中应更好的做到收放自如。

薄存丰：基本功扎实，教态自然，师生和谐，互动充分，注意细节，及时评价

合作活动与高校体育 第3篇

关键词：合作学习；高校体育；应用研究

在传统的教育教学活动中，高校体育教学中依然存在一些问题，因此要对传统的体育教学要进一步的进行改革。新的课程理念指出，要引导学生进行主动的合作学习，学生之间、师生之间要交流思维与想法，引导学生学会交流与分享。本文结合笔者自身的教学经验，探讨在体育教学中采取合作活动的教学方式，激发学生的学习兴趣，提供学生的学习的积极性与学些的能力。

一、合作学习的基本内涵

合作学习是一种全新的学习方式，在人们的学习中遇到一些艰难的问题、一些难以跨越的鸿沟的时候，就要采取相互合作的方式，交流彼此之间 内心的想法以及智慧上的灵感等等，，有利于更好地解决相关的问题，学生之间的合作学习有利于高质量的完成合作学习，有利于学校效率的提升。因此，在高校体育教学中，要尽可能的培养学生的合作技能。合作学习的方式，强调的是传统的教育者的古板的教学方式与现代的教育教学需要没有办法相适应。合作学习的主要侧重点就是 教师对教学的引导，在师生的相互协商与合作中共同完成教学任务。

二、合作活动学习在高校体育教学中的应用

1.制定合作学习的目标。在合作学习中，制定教学目标是最关键的环节，需要对合作学习中的问题进行恰当的、合理的设计与研究，通过这些问题，展示合作学习的目标。需要注意的是，合作学习模式的构建要课堂教学内容结合起来，并不是所有的教学内容都适应于合作学习。在制定合作学习模式的构建中，教师要对学生的具体情况有充分的了解，分析在教学过程中可能出现各种问题，对教材内容进行深入的理解，了解本节课的学习内容是需要个人解决爱是团体解决，需要团体解决的采取合作学习的模式，这种才能发挥合作学习的重要作用，完成合作学习的目标。

2.制定科学合理的合作活动学习小组。学生的合作活动学习是需要以小组的形式进行的，教师在对合作学习的小组进行划分的时候，要全面的了解学生的运动技能、身体素质等等，每个小组的成员都要按照一定的原则平均的分配，组间同质、组内异质，这样才有利于 实现小组成员之间的优势互补，小组之间的公平竞争。在 小组划分之后，组内各个成员之间要明确自身的职责，明确自身的具体的角色。

3.教师在课堂教学中注重合作学习的指导。课堂学习是合作学习进行的重要场所，教师在体育教学中要给与充分的指导。例如，在体育舞蹈的教学中，教师在上课的时候要进行师范动作，让学生以小组的形式进行动作练习，然后学生相互之间沟通交流与学习，最后每个小组要进行小组的表演，老师根据学生的表现给出相应的建议。在课堂教学中，学生要成为课堂教学的主体，引导学生主动的学习与探索，在具体的合作学习的教学过程中，还需要注意的是要确保学生的活动时间是充足的，要合理的安排教学内容，全面的培养学生合作意识，提升学生的合作能力。

4.在课后，高校体育教学中的合作学习不仅仅是要在课堂教学中，在课后的练习中要实施合作学习。教师在教学结束之后，要给学生布置一定任务，让学生去练习，还是对于舞蹈教学，让学生在课后自己组织舞蹈的编排，自己练习，自己选取音乐，自己选择服装，然后各个小组之间进行练习，相互竞争，互相考核，有利于学习效率的提高，有利于将合作学习的模式带到课后教学中，有利于激发学生的学习兴趣

三、合作活动学习实施的建议

1.形式与内容并重。在高效体育教学中，要注重合作学习模式的适应性。引进这种新的学习模式不仅仅是照搬照抄的，应该根据自己学校的实际情况、学生的实际学习情况对这种教学模式进行改进，其实合作学习是一种形式，其内涵是是一种全新的教学理念。因此，在合作学习模式的运用中，不仅仅要注重这种形式的运用，还要理解内涵，追求高质量的合作学习。

2.提高体育教师的素质。高校体育教学中的合作学习是教师进行组织，因此需要对体育教师进行专业技能的培训，提高教师的素质。需要注重教师的教学理念的转变，引导学生关注素质教育、健康第一的内容。要引导教师在教学中尊重学生的个性差异以及兴趣特点，要以广阔的胸怀适应新的教学形式，为合作活动的实施减少阻力。在教学模式中，教师要坚持认真负责的态度，维持好上课的几率，为学生的合作学习提出建设性的意见。

3.学生对自己要严格的要求。合作活动学习的组织，对学生自制力与学习能力有着更高的要求。在小组合作学习中，要保持科学合理的学习态度，保持高度集中的精神以及清醒的头脑等等，在众多的学习中提出对自己有帮助的信息。如果大部分的学生都集中精力参与到小组学习中，课堂纪律保持的就会很好。在刚开始的合作学习中，学生可能会很不适应，这是很正常的现象，教师要给与鼓励与引导，学生要不断的思考矛探索，看到合作学习中存在的问题，努力改进，不断进步。

总而言之，在当前的高校体育教学中，合作活动学习模式的实施势在必行，合作活动学习模式有利于激发学生学习的积极性与主动性，有利于提高学生的团队合作能力。虽然在具体的实施中还有一些问题亟待解决，但是教师也要适应课程改革的潮流，积极的推进与推广，教师和学生共同努力，不断改进高效的体育教学，引导学生形成良好的体育锻炼的习惯，保证自己有强健的身体以及灵活的头脑，为社会更好地做出贡献。

参考文献：

[1] 申向军.高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究[J].成都体育学院学报，2008（3）：84- 86.

[2] 杨群茹，李光惠. “小组合作学习”模式在高校体育教学中的探索与实践[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2008（2）：39-41.

[3] 刘振堂.合作学习与传统教学在普通高校体育教学中的比较研究[J].山东体育学院学报，2006（2）：116- 118.

[4] 孙桂芳.高校体育合作学习理念探索[J].四川体育科学，2004（3）：158- 162.

合作活动与高校体育 第4篇

随着全民健身活动热潮的出现, 高校与社区体育的合作发展是深入贯彻落实国家提出的全民健身运动计划的重要举措, 将有效地推动全民健身计划的开展与实施;同时, 高校与社区体育合作也顺应了高校体育课程改革的潮流, 符合我国高校当前乃至今后大学体育发展的方向。高校与社区体育合作发展, 形成互动双赢的形式, 资源共享, 高校物力、人力资源的对外开放、共赢发展在一定上体现了高校社会化服务的职能。在高校与社区的合作中促进了学生参与到学校以外的体育活动, 有利于大学生形成终身体育意识, 有利于社区居民提高全民健身意识和生活质量, 使大学的体育资源得到了充分的利用并获得了一定的经济效益, 对增加我国体育人口数量, 实现我国从体育大国向体育强国的转变, 具有十分重要的意义。

合作发展亟待大学体育与社区体育相结合的管理机构诞生, 亟待指导管理的科学化、规范化、网络化, 亟待加强校园内的体育组织结构改革[1]。本课题概述了高校与社区体育合作的主要内容, 分析了高校与社区共建健身俱乐部合作形式的可行性。在对上海凌云华理社区健身俱乐部进行个案分析的基础上, 提出了依托高校单项体育俱乐部 (社团) 与社区共建健身俱乐部, 并尝试性地构建了其组织结构, 提出了运行机制, 以期能够为高校与社区体育合作发展提供理论借鉴。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

高校体育与社区体育。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在中文期刊网上查阅有关高校与社区体育合作发展的相关文献资料, 查找相关政策文件。

1.2.2 专家访谈法

对高校体育专家及社区相关负责人进行访谈, 了解他们对高校与社区体育合作发展的意见和建议。

1.2.3 实地考察法

对上海市凌云华理社区体育健身俱乐部进行实地考察, 对健身俱乐部的组织结构、运行机制及开展的活动进行调查与总结。

2 结果与分析

2.1 合作内容

学校体育与社区体育合作, 不仅仅指的是学校和社会具有的体育场地设施的相互利用, 而是指以体育学习环境、学习内容的关联性、重复性为前提的学校、家庭和社区体育的互相渗透与有机结合。社区与高校体育合作的主要内容可以包括社会体育指导员队伍的建设、场馆设施的对外开放、体育健身指导的培训、组织体育赛事活动、体质监测等内容, 但考虑到可操作性和可实施性, 必须从社区与高校两者的角度出发, 寻找两者急需进行合作的几个项目。陈瑜学者对南京市部分高校进行了资源共享意愿的调查, 得出了高校与社区体育最具有效益结合点的几个方面, 分别为:学校专业人员给予社区健康知识普及、室内场馆假日开放、学校帮助培训社区体育指导员工作者、相关活动互动开放感受对方体育气氛、操场早晚开放、室外场地假日开放、操场假日开放、学校专业人员帮助社区组织指导活动、学校借用社区体育场馆运动器材、社区专业人员帮助高校组织指导活动。[1]对于一些有专业特色的院校, 如医科类的院校可以充分发挥其专业特色, 对社区居民进行营养健康方面的辅导。所以高校在与社区进行合作时, 可以从这几个方面着手进行考虑。

2.2 合作形式-成立高校与社区体育健身俱乐部

2.2.1 成立高校与社区体育健身俱乐部的可行性分析

学校与社区的体育健身俱乐部模式是以学校向社区居民开放体育设施为中心的社区体育发展模式, 并且将体育活动从组织管理到设施资源进行整合利用的发展模式。是一种责权利明确的可持续发展的社区体育模式。高校、社区体育健身俱乐部是学生体育社团社会化发展的重要桥梁。校、区合作的模式早已开始施行, 最早的如上海交通大学体育系与徐汇街道共建的全民健身指导站, 学校场地设施的对外开放及为社区相关企业和组织举行活动。目前, 各个社区都在积极筹建社区健身俱乐部, 有些社区充分地利用了附近高校的有利资源, 根据就近原则与附近的高校共建社区健身俱乐部, 形成一对一的合作形式, 如华东理工大学体育科学与工程学院与凌云街道合作共建俱乐部。社区主要负责提供场地、设施及维护, 并利用其工作便利进行宣传。学校负责提供技术指导、健身咨询服务以及俱乐部的运行。学校和社区在资金上共同运作, 合理配置资源。对社区来说, 成立高校、社区体育健身俱乐部不但解决了社区体育缺乏社会体育指导员等人力问题和场地设施问题, 且在不断交流中, 向居民们传递了先进的健身知识、科学的健身方法等。对学校来说, 可以促进学校体育社会化发展, 使学生更好地了解社会、适应社会, 在参与社区体育的同时, 提高学生体育意识, 形成终身体育观念, 影响家长的锻炼意识, 带动家庭体育的发展。

目前, 各地都在积极建设社区体育健身俱乐部, 社区体育健身俱乐部的性质主要有“经营性为主的”健身娱乐性健身俱乐部、“非经营性的”俱乐部和“混合型”的健身俱乐部。非经营性的俱乐部所需资金主要由政府部门拨款。混合型的健身俱乐部是处于经营性与非经营性之间的, 为了保证俱乐部的运行, 俱乐部可以通过培训或者培养青少年运动员来获取资金。社区在考虑健身健身俱乐部的时候完全可以整合区域里的学校资源, 考虑与高校合作共建高校与社区共建健身俱乐部, 其性质应是“非经营性”的, “非经营性”并不代表是公益性的, 考虑到健身俱乐部的运营, 因此补偿性收费是可以的, 其特点是:主要是面向大众的, 收取费用低, 重在满足大家体育健身需要。俱乐部运转所需费用主要来自会费、企业赞助和体育、文化部门的拨款。这类体育俱乐部应该是是高校社区合作发展的主体。[2]

2.2.2 个案分析凌云华理社区健身俱乐部

凌云华理社区健身俱乐部是上海第一家与高校联手打造的实体化健身俱乐部, 由凌云街道与辖区内的华东理工大学体育科学与工程学院于2009年6月18日共同创立。俱乐部实行托管型共建共享管理模式, 由社区与高校联手管理, 采取高校托管, 社区监督, 专业而相对独立的自治管理形式俱乐部拥有一支优秀的专业人才队伍, 具有基层工作经验, 熟悉社区, 熟悉社区体育的规律, 懂经营会管理, 完全有能力运作好俱乐部。

在凌云街道片区里, 学校场地开放工作也由俱乐部兼管。华东理工大学部分室外场地免费向社区居民开放, 室内的部分场馆和项目、羽毛球馆、乒乓球馆、健身房等优惠向社区居民开放。华理大体育科学与工程学院还将以师资资源、技术支持、教师和学生志愿服务等形式为社区提供体育健身方面的指导服务, 以市民体质监测服务、专题讲座及报告会等形式向社区提供科学健身咨询辅导服务等。地区内六所中小学的室内外场地也都在晨练时段、双休日及寒暑假向社区居民开放。华东理工大学体育与工程学院的老师都积极的参与到社区的健身指导上来。在街道各个社区开设健身课程, 如瑜伽、有氧操、太极及形体等课程, 深受社区居民的喜爱。

凌云华理社区健身俱乐部较好的实现了学校与社区资源整合, 不仅体现了高校体育服务社区的职责, 实现“全面健身”的宗旨, 在与社区互动的过程的充分利用了高校丰富的人力和物力, 同时促进学校体育产业化发展的进程。在分析凌云华理社区健身俱乐部的模式时, 我们不难发现, 没有将学校组织如学生体育社团充分融入到健身俱乐部中, 没有充分发挥学校学生主体的能动性, 这样也就难以实现以高校与社区互动的学生终身体育习惯培养的目标。

2.2.3 依托高校体育俱乐部构建高校、社区健身俱乐部模式的设想

组织结构:目前, 许多高校在实行体育课程教学的体育俱乐部模式, 在一定程度上能够实现体育课程与课外活动的衔接。有单项体育俱乐部的学校, 可以将单项体育俱乐部整合到高校社区健身体育俱乐部模式中, 对于未成立单项体育俱乐部的高校应该各体育类社团 (协会) 并入到健身俱乐部中去 (如图1) 。

高校单项体育俱乐部可以整合学生体育协会 (社团) 、高水平运动队和体育选修课资源, 社区应该充分调动单项体育协会、健身团队、企事业单位及个人的积极性参与到高校、社区体育健身俱乐部的共建中来。对于没有成立高校单项体育俱乐部的学校, 将高水平运动队和体育选修课与学生体育协会或社团进行联系, 并参与到高校、社区体育健身俱乐部的各项活动。

管理体制:高校、社区健身俱乐部 (后简称俱乐部) 管理结构主要包括活动部、资源部、财务部和工作部。活动部主要负责俱乐部的各项活动, 包括体质监测、健康咨询、健身指导、赛事组织、学习讲座、技能培训等活动的策划与组织安排;资源部主要负责协调和合理安排俱乐部所拥有的、可利用的场馆设施及人力资源;财务部负责俱乐部的资金的管理, 主要包括经费的收支, 如支付活动经费、社会体育指导员补贴等。工作部也可以称为俱乐部办公室, 主要负责俱乐部的日常工作和外联工作。

成立高校、社区健身俱乐部领导小组, 分别由理事长、副理事长和理事组成。理事长有两位, 分别由学校分管校长和区政府相关领导担任;副理事长由体育部领导和社区相关负责领导担任;理事若干, 主要由学校和社区抽选出相关人员共同组成。

运行机制:

1、导向机制:1) 、政策导向, 由教育系统、体育系统制定出台一系列高校与社区合作的政策制度, 将高校与社区的合作发展纳入到学校与社区体育工作的评估体系中来, 促进高校与社区之间相互合作的积极性。通过这些政策制度来指导高校与社区合作的工作。2) 、宣传导向, 主要通过橱窗、网络等途径对高校与社区合作过程中的一些典型组织、个人进行宣传, 从而促进学校、社区、组织及个人服务社会的荣誉感。

2、协调机制:在高校社区健身俱乐部运行的过程中, 应协调好学校资源教学利用与社区活动利用的关系, 协调好各部门之间的工作, 共同促进高校社区健身俱乐部的有效运行。

3、信息网络机制:充分利用学校网站、社区橱窗、区体育局全民健身网站等网络资源对高校社区体育健身俱乐部的各项活动进行宣传。同时, 应建立高校社区健身俱乐部的自己网站, 在网站上设立各个版块, 如场地信息版块、赛事活动版块、健身知识版块、健身视频版块、成员交流版块等。

4、激励机制:激励是机制包括物质及精神激励两方面。对于对高校社区健身俱乐部做出贡献的个人或集体应该给与一定的奖励。将教师工作考核和学生的体育成绩充分地与高校社区健身俱乐部的建设联系起来, 对积极参与指导员的优秀教师和学生给与表彰奖励。

4 总结

目前, 高校体育与社区体育合作发展, 形成互动双赢的形式, 资源共享, 符合我国高校当前乃至今后大学体育发展的方向, 高校物力、人力资源的对外开放、共赢发展在一定上体现了高校社会化服务的职能。高校与社区体育的合作发展也是深入贯彻落实国家提出的全民健身运动计划的重要举措, 将有效地推动全民健身计划的开展与实施;在高校与社区的合作中促进了学生参与到学校以外的体育活动, 有利于大学生形成终身体育意识, 有利于社区居民提高全民健身意识和生活质量, 使大学的体育资源得到了充分的利用并获得了一定的经济效益, 对增加我国体育人口数量, 实现我国从体育大国向体育强国的转变, 具有十分重要的意义。

参考文献

[1]廖军.高校体育与全民健身运动的隐性冲突及对接研究[J].体育文化导刊, 2007, (1) .

[2]陈瑜, 张惠红, 张一弛.南京高校与社区体育资源共享意愿调查研究[J].东南大学学报 (哲学社会科学版) 2010, (1) .

[3]金晓阳, 等高校建立社区体育俱乐部的研究 (二) ——高校体育促进社区体育发展对策之研究[J].南京体育学院学报, 2006, (4) .

[4]储志东, 沈晨, 张建滨.我国高校体育发展面临的困难与对策[J].体育文化导刊, 2012, (5) .

合作活动与高校体育 第5篇

前言

当前，高校改革迫切要求实现教育创新，创新关键就在于实施全面的素质教育。这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方佚不能万侧乐地解决这一问题，针对这个矛盾，在公共体育课教学中进行了合作学习理论的实验研究，以期克服与解决目前体育教学中存在的问题，从而更新体育教学理念，使整个饰育教学过程进一步完善。合作学习理论是以社会互赖理论、认知理论、选择理论等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级学习气氛、形成学生良好的心理品质和社交技能为基本目标的一种富有创意和实效的教学理论。

1合作学习的概念及内涵

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代率先兴起于美国，并在20世纪70年代中期至so年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。组合作学习属于合作教学的一种。我国于20世纪80年代末90年代初开始出、组合作学习的试验与研究。从研究的现状来看，小组合作学习是州种能够提高学生自主学习能力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。

随着合作学习几十年的研究与开发的历史，产生了许多关于合作学习的概念表述，经过归纳总结，认为合作学习的概念应表述为:合作学习是以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成了学习者积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生主动、积极、全面发展目的的教学括动。”

2合作学习的基本待点

2.1组内异质，组间同质合作小组采用异质分组，在刁组内体现出合理的差异，而且在全班各小组间形成了大体均衡、可进行比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质则保证了各刁姐间的竞赛公平。

2.2任务分割，结果整合在合作学习过程中，有分有合，各合作小组学习的成绩必须依赖所有成员的共同努力，在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性。这样保证了全体学生在资源上的共享，拐丈程中的积极投人。

2.3分配角色，分享领导在合作学习中，小组活动及班级活动提供给学生扮演不同角色的机会。合作学习中，通过活动的变化和角色的互:换组成员承担不同的角色，彼此分享领导责任。既保证了小组合作学习分工明确、秩序并然，又使个人的努力得以充分利用和彼此动调。

2.4公平竞赛，合理比较合作学习强调学习过程的合作，同时也不刹诉竞争，尤其是组间的竞争是小组合作的-个重要动力源泉。但在竞赛中，合作学习不是简单的评价，更为强调的是形成性评价，在公平竞赛的基础上，进行合理的评价。

2.5信息交流，由单变多传统的教育把教学看成是教师将信息传递给学生的单向交流过程，教师是信息源，学生是接受者。合作教学认为，教学是尸种人际交往，是一种信息交流，其中不仅包括师生信息的单向交流，而且包括师生互动、生生互动、师师互动等多种互动过程，是多种互动过程的统体。

3合作学习的基本方法

3.1共同学习法由大卫·约翰逊(DavidJohn-son)和罗杰·约翰逊(RogerJohnson)建立，学生在由4-5个人组成的异质小组中学习、共同完成作业单上的作业，每一个刁组把各自的作业交上来后，洲门会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到表扬。3.2组调查法由西罗莫·夏让(ShlomoSha)和他的同事共同开发的，学生组成2-b个同学为一组的调查小组，运用合作调查、组讨论和协作计划与ids十等方式共同二口咋。每个以全班研究的单元里选择一个亚主题分成单个任务，然后完成一个小组报告。其研究结果与全班进行交流，以报告的质量为依据接受评拈。

3.3拼图法:通过任务分配使每个成员占有某一部分特定的信息，充当一个特殊角色来确保积极的个体参与和小组合作。小组成果必须在每个成员都做好自己那部分工作的情况下才能取得，就如一个拼图玩具，必须每一块都包括进去才能拼好。

3.4团队游戏竞赛法。团队游戏竞赛法是约翰斯·霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。学习成绩有相似记录的学生组成三人甲组的“竞赛桌”进行竞赛，每个竞赛桌的优胜者为其所在小组赢得相同分数，这角澎导不同层次的学生成功机会均等。

3.5分层计分法学生被分成几个学习小组，其成员具有异质性。先由教师授课，然后学生他们各自刁组中进行学习，使所有成员掌握所教内容，最后所有学生独立参功口个验，采用提曰制。各成员分数累计为本绷导分，以此为评价依据。

3.6思考洞伴交流法采用“思考一同伴交流”的替换形式，教师提出一个疑问或问题，给学生时间独立思考，然后让学生与一个同伴交流他们的思想，接着加人另一个双人组去作为四人小组交流、互动，最后要求其中一些同学与全班交流似组的看法。

4合作学习理论引人普通高校公共体育课教学的可行性分析

在体育教学中，合作学习般分为三种类型:

4.1两人之伺的互助合作学习(又称同伴之间的合作学习)。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习难式易于组织，且教哮坎课比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。

4.2小组合作学习。目前，体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选拐叼、组，及月列、组长如何开展刁嗜菇动。下面把常用的分组模式介绍下:根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般采取以下几种分组方案:a按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。b.按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让学习兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用,七学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改毫了人际关系。

4.3全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全娜减埙为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。

语结

合作活动与高校体育 第6篇

关键词：合作与竞争教学 高校体育教学 研究

一、概述

随着社会的发展进步和全球化趋势的进一步推进，教育正面临着高科技快速发展和国际人才激烈竞争的严重挑战，如何处理好有刺激作用的必要竞争和有促进作用的竞争是当前社会中每一个成员的共同面对的问题。大学学校教育面临的共同任务是加强青少年的合作与竞争精神，促进我国青少年的全面发展。

二、合作竞争教学理论研究

（一）合作与竞争教学模式的理论依据

合作与竞争教学模式的理论依据主要包括心理学基础、学习论基础和教学论基础三部分。

（1）心理学基础

合作与竞争教学模式的心理学基础主要有以下三种理论：

*选择理论

选择理论认为人的活动都被潜伏于个体基因中的归属需要、力量需要、自由需要和快乐需要四种心理需要所驱使。只有当个体的部分需要或全部需要被满足的情况下个体才会感到愉快。同时选择理论认为虽大学分学校教育太压抑，但学校仍应成为满足学生需要的场所。因而，从某种角度上来看，选择理论实际上就是一种需要理论。

*社会互赖理論

社会依赖理论认为群体的本质是成员基于目标而形成的互赖，任何成员产生改变将会影响其他成员的改变，成员内在的紧张状态会引发完成共同目标的动机。

*动机理论

从动机主义者的观点看，小组成员个人目标的实现需要建立在小组成功的基础上，而小组集体目标的实现，需要小组内全体成员的通力合作，才能有助于小组成功。在合作与竞争的激励下，小组为共同的目标而努力工作，有效地激发了每个学生的学习动机，不仅有利于他们学业成绩的提高，还能改善他们在班级中的地位，从而激励学生不断取得进步和成功。

（二）学习论基础

合作与竞争教学模式的学习论基础主要有建构主义学习论和人本主义学习论两种。建构主义认为学生不仅是建构的主体，还是学习信息加工的主动者，而学习则是建构意义的过程；教师在学术知识建构的过程中充当积极辅导者和学生学习的合作者。人本主义学习论认为教学的任务仅是创设有利于学生发挥潜能的情景，学习主要依靠学生内在潜能的发挥，还强调学生在学习过程中不仅仅要求获得知识，更重要的是要求学生要获得学习的方法和经验。相比其他学习论，人本主义学习论更注重学生的尊严和价值，认为尊重学生、尊重学生的意愿、观念和情感是学习的基本原则。

（三）教学论基础

合作与竞争教学模式的教学论基础主要有创造性教学理论和课堂教学理论两种。创造教学是指为促进学生创造性行为、创造性产品的形成，培养学生形成创造性人格而采取的激发学生创造动机、发挥创造潜能而进行的教学活动。课堂教学理论认为教学过程是结合教师的教授和学生的学习的双边活动过程。在教学过程中，教师主要起诱导、启发作用，而学生则需要主动学习，发挥学习的主体作用，教师主导作用的发挥程度依赖于学生积极性的高低。

（二）合作与竞争教学的定义及内涵

对于体育教学来说，合作与竞争教学模式师运用多种体育运动手段、通过创设有利于合作与竞争的运动环境，让学生通过个人努力和同伴协作在克服困难后共同完成任务，同时促进学生合作与竞争意识共同发展的教学形式。

（1）合作与竞争教学模式的教学目标

合作与竞争教学模式的目标是结合个性化教学模式优势、充分教学过程中的发挥合作与竞争来实现学生生理、心理、文化和社会化等多方面的的发展。

（2）合作与竞争教学模式的教学条件

合作与竞争教学模式的教学条件主要有：在学习主体的学生和起主导作用的教师，开放式的教学场所，教授学生理论知识、训练技能和培养学生合作、竞争意识的足够教学实践，教师教与学生学过程中相互交流的主要信息——教学内容，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成事先制定的教学任务采用的教学方式和教学手段——教学方法等。

（3）合作与竞争教学模式的教学程序

合作与竞争教学模式的教学程序常用步骤有以下五步：

*主题导入；

*个体展示；

*组织组内讨论；

*开展组间竞赛。

（4）合作与竞争教学模式的教学评价

合作—竞争体育教学模式的教学评价注重结合教师评价和学生间相互评价，结合教学程序中的阶段性评价和总结性评价，强调教学评价信息在教学信息反馈中的准确、及时。

三、合作与竞争教学模式在普通高校体育课程中的应用研究

（一）大学体育课程中合作与竞争教学模式的应用存在的不足

目前，笔者将合作与竞争教学模式应用到大学体育教学课程教学中，在实验的进行过程中发现合作与竞争教学模式的学习中存在以下两个方面的误区。

（1）组内学生间缺乏合作，讨论沟通时各持己见

在大学体育的合作与竞争教学模式实验过程中，在进行学生合作意识的培养的实际操作过程中，发现有部分同学只顾做好份内的事情，并不懂得怎么去与其他组员合作或者不愿意合作，且有部分教师存在对学习模式生搬硬套的问题，导致学生在学习过程中的合作过于形式化。如在部分公开课堂中，教师一宣布讨论，学生边急急忙忙地分组，然后各抒己见地讨论，非常热闹，但在这热闹的背后我们会发现存在学生间都相互争论，只顾表达个人意见，听不进去组内同学的意见，使得合作学习表现为只有“作”没有“合”。

（2）组间竞争时缺乏主动，竞争结束后坐享其成

在大学体育合作与竞争教学模式实际的教学过程中，还可以经常发现有部分学生缺乏参与意识。由于部分教师缺乏培养学生合作习惯的耐心和学员对活动的参与程度存在较大的不均衡性导致部分学生在小组间的竞争时经常坐在旁边看组内其他同学积极努力，在小组取得胜利后坐享其成、参与程度不高，成为“局外人”。

（二）提高大学体育课程中合作与竞争教学效率对策

在探讨完合作与竞争教学模式在大学体育教学中应用和存在的不足后，笔者对合作与竞争教学模式在大学体育教学过程中存在的问题提出了相应的对策。

（1）提高应用合作与竞争教学模式的教师素质

为解决学生在教学过程中组内学生间缺乏合作，讨论沟通时各持己见的问题，可通过加深教师对合作与竞争理念的理解、学校可通过鼓励教师通过独立学习、自主尝试，集体研讨、总结和个体方式，鼓励教师间的竞争与合作等方式来加深对合作与竞争理念的理解，形成主动合作、公平竞争的观念和意识；同时加强教师对学生合作与竞争的培养意识，通过创设合作与竞争教学环境，将对学生合作与竞争能力的培养渗透到各个教学环境中，并在日常的教学和生活中身体力行，为学生树立榜样，在提高学生运动的同时，提高学生适应社会、促进社会发展的能力。

（2）教学方式的丰富多样化

为解决学生在教学过程中组间竞争时缺乏主动，竞争结束后坐享其成的问题，在合作与竞争教学模式中可通过教学方式的多样化来调动学生的积极性。比如可以在大学体育的教合作-竞争教学过程中采取体验式教学、俱乐部教学、多媒体技术教学、针对性训练法等多种教学方式可有效改变传统教学模式中“教员教，学员练”的状况。还可充分利用现代信息化技术和学校现有网络教学平台及虚拟技术，开展网络课堂教学。

（作者单位：湖南师范大学体育教学部）

参考文献：

[1]杨栋，熊曼丽.湖南省高校公共体育课教学模式之优选研究[J].菏泽学院学报，2009（3）：135-138.

高校体育教学活动风险评估与谋划 第7篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象:

以四川省内的10所高校包括四川大学、电子科技大学、西南交通大学、四川师范大学、西南财经大学、西华师范大学、西华大学、成都中医药大学、成都学院、西南石油学院作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法:自行编制A/B卷《高校体育教学活动风险评估与谋划》访谈题纲 (部份来自文献资料) , 对四川省10所高校的部分一线体育教师和非大四学生进行访谈。

1.2.2 问卷调查法:根据访谈和理论推导编制的《高校体育教学活动风险评估调查问卷》。

考察安全问题的时候一般涉及两个系统对象, 事故系统和安全系统。认识安全系统要素, 具有超前和预防的意义, 而从事故系统的角度出发, 对指导我们建立风险控制系统具有现实的指导意义。海因里希 (W.H.Heinrich) (1931) 就提出了事故因果连锁模型 (Accident一Causing Theory) , 他认为伤亡事故的发生不是孤立事件, 尽管伤害可能在某瞬间突然发生, 但却是一系列事件相继发生的结果[1]。本论文的调查问卷是基于以上理论, 在多次访谈的基础上所编制的, 问卷在进行了预调后多次修改定稿。《高校体育教学活动风险评估与谋划》的设计主要是从风险发生的可能性来考虑, 让体育教师对预先识别出来的风险进行识别, 对风险发生的可能性进行打分, 然后对数据进行统计。

在问卷设计过程中对问卷的效度、信度进行了检验。

(1) 效度检验:通过专家调查法分别对问卷的内容效度、准则效度和构建效度进行了检验。结果显示:问卷各项指标的确认率都较高。根据专家建议, 剔除了相关弱的指标和与本研究无关的问题, 确定了最终的调查问卷。

(2) 所谓信度 (Reliability) 是指调查的可靠程度。本问卷采用内部一致性信度 (Method Of Internal Consistency) 评定方法, 数据通过SPSS软件计算, 得到皮尔逊 (Pearson) 相关系数Y为0.81>0.5, P<0.01, 符合统计学要求。

1.2.3 数理统计法本研究主要运用EXCEL、SPSS软件对访谈、问卷调查得到的数据进行信度分析、探索性因素分析及验证性因素分析。

2 结果与分析

2.1 高校体育教学活动风险评估维度的设定

Carole Raymond (1999) 指出虽然引起体育事故的原因有很多, 但是知道体育事故发生的原因, 对于安全管理和降低风险是至关重要的[2]。

本文从访谈和理论推导编制的《高校体育教学活动风险评估调查问卷》包括教师因素、学生因素、环境因素、学校管理因素四个维度, 共计33个题项。对初测问卷进行区分度分析后删除条目7项, 探索性因素分析包括4个维度26个, 其中教师因素包括10个题项, 学生因素和环境因素各包括6个题项, 学校管理因素包括4个因素。采用探索性因子分析方法对其进行分析, 找出多元观测变量的本质结构, 并通过验证性因子分析的方法, 验证前文提出的假设, 并对结论做出合理的解释。

2.2 风险评估结果分析

本研究的目的是希望从测量的项目中提取能够最大限度说明高校体育教学活动中风险的若干因子, 参考有关研究做法, 根据因素特征根大于1, 因素解释方差的百分比超过40%、碎石图的陡阶检验以及总的解释方差比率等指标综合考察。之后根据因素模型, 使用最大正交旋转再次进行探索性因素分析, 并根据以下标准挑选项目和因素:一个项目不能在两个以上的因素上都有超过0.3的因素负荷;项目在因素上的负荷上都有超过0.4;每个因素不能少于3个项目, 本节将从高校体育教学活动风险的4个因素进行分析。经过数据处理, 得出其KMO值都大于0.7 (根据1974年学者Kaiser的观点KMO值小于0.5时不适宜做因素分析, KMO值越接近1, 变量间的偏相关性越强, 因子分析的效果越好) [3]。Bartlett’s球形检验达显著水平, 说明各变量间信息的重叠程度比较高, 适宜做因素分析。以因子的特征根大于l为标准, 教师因素共抽取3个公因子, 学生因素和环境因素各共抽取2个因子, 学校管理因子抽取1个因子。第三组数据描述了经过旋转后最终因子解的情况。因子旋转后累计方差比没有改变, 但重新分配了各个因子解释原有变量的方差, 改变了各个因子的方差贡献, 使得因子更易于解释。

在表3中显示了该因素中的变量共同度, 变量共同度是表示各变量中所含原始信息能被提取的公因子所表示的程度, 在教师因素这10个因子中, 除了“课前检查不足”这个因子的变量共同度是27.6%外, 其他九个因子的变量共同度都在40%以上。因此, 在文中提取这几个公因子对各变量的解释能力是较强的。在学生因素这6个因子中, 除了“隐瞒身体疾病”这个因子的变量共同度是30.4%外, 其他九个因子的变量共同度都在50%以上。在学生中, 一般不会有隐瞒疾病 (如先天性心脏病) 去上体育课的情况, 在整队集合时, 教师也会询问学生是否需要见习, 不会勉强这类学生进行强度运动的。在环境因素这6个因子中所有因子的变量共同度都在40%以上。器材陈旧 (Q22) 这个因子更达到了90%以上。说明在文中提取这几个公因子对各变量的解释能力是较强的, 也符合用环境因素去解释如何对中学田径教学产生影响。在学校管理这4因子中, 所有因子的变量共同度都在65%以上。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 通过对10所高校的学生和教师进行问卷调查, 在经过数据统计, 对风险类型分为教师因素、学生因素、环境因素和学校管理四个方面的因素, 采用探索性因子分析将这些因素全部分析, 得出四种因素的KMO值都在0.7以上, 说明各变量间信息的重叠程度比较高, 得出的因子分析模型还比较完善, 各因子之间的解释能力也较强。说明该种分析方法去探究中学田径教学的风险问题是可行的。但是, 高校体育教学活动风险的评估应该是一个连续、动态的过程, 而不仅仅是靠做一两次调研、分析就能完成, 许多复杂的和潜在的风险要经过长时间的努力才能发现其规律。

3.1.2 随着高校体育课的不断改革, 体育教学内容更丰富, 形式更多样化, 在体育教育组织过程中, 风险的类型和程度也在发生变化, 在本文中, 笔者将高校体育教学活动风险分为教师因素、学生因素、环境因素和学校管理因素。在这四个因素中, 以因子的特征根大于l为标准, 从26个因子中一共抽取了8个大于1的因子, 其中教师因素抽取3个, 学生因素抽取2个, 环境因素抽取2个, 学校管理因素抽取1个。这也说明高校体育教学的风险源来自这四个方面。虽然学校管理因素抽取的因子仅为1个, 但是其贡献值在70%以上。也能很好解释原有变量的方差。

3.2 建议

3.2.1针对教师因素, 教师应要加强责任心, 提高教学业务水平。在课前认真备课, 全面分析教材, 科学合理的组织教学, 在教授技术动作的过程中, 教师要严格依据循序渐进的原则进行教学, 课前对场地器材进行安全布置, 对运动器材进行检查和保养;对学生的身体和技能状况进行准确的判断;对各种动作练习进行安全保护;利用学生群体进行相互安全保护;避免伤害事故的发生。

3.2.2针对大学生在体育课中安全意识较差的情况下, 一方面, 学校应多加强体育安全的教育工作, 积极监督学生的课外活动情况。另一方面, 加强对大学生自身安全意识和自我保护意识的培养, 增强其对突发事件的应变能力。

3.2.3针对文中出现的环境因素, 学校应及时对体育设施进行修葺与更新, 对场地和体育器材做到专人专管, 改善运动场地的卫生环境, 对于雨雪天气环境, 可以采取上室内理论课的形式, 教授相关的理论知识和保护自救知识, 丰富学生的体育生活。

3.2.4在学校管理因素上, 学校医务监督、安全教育和执行体育规章的力度仍是目前在学校安全管理中存在的主要问题。学校管理者应强化体育教育教学环节的管理, 建立体育教学和课外活动中的安全防护制度。更要进一步加强学校卫生安全工作, 建立严格的卫生保健制度, 加强医务监督。坚决消除体育教学设施的安全隐患。不断完善学校体育教学的训练场馆, 更新器械设施, 为教学训练和课余活动营造一个安全、舒适的环境。

参考文献

[1]隋鹏程, 陈宝智等.安全原理[M].北京:化学工业出版社, 2005:35-50.

[2]Carole Raymond.Safey acroos the Curriculum.London:Falmer Press;1999:95-97.

[3]王苗, 石岩.小学生体育活动风险识别、评估与应对[J]天津体育学院学报, 2011, 26 (1) :68-73.

合作活动与高校体育 第8篇

高校体育物质环境是大学生参与闲暇体育活动的重要条件之一, 是社会体育和学校体育理论中一个非常重要而且又容易被忽视的特殊领域。大学生, 作为我国体育人口的重要组成部分, 对体育物质环境满意度将直接影响闲暇体育活动的参与度。从上世纪80年代以来, 人们对大学生体育活动作了大量的研究。如同众所周知, 影响大学生体育活动的因素很多, 其中主要包括主观和客观两大因素。实践证明, 良好的客观条件将有利于推动大学生体育活动的开展。高校体育物质环境主要是指高校的体育设施建设, 包括校园内各种体育场馆、设施以及宣传体育精神、推广体育运动的艺术雕塑、名人名言广告等, 其中体育场地设施是高校体育文化的核心组成部分, 大学生体育活动开展的重要客观因素之一。高校体育物质环境如何对大学生闲暇体育活动产生影响, 两者之间存在着怎样的互动关系, 已成为学校体育研究所关注的问题, 也是未来高校体育研究的重要课题。

本课题主要通过对高校体育物质环境核心组成部分, 即运动场地、运动器械, 与大学生闲暇体育活动状况的调查, 揭示高校体育物质环境与大学生闲暇体育活动状况的互动关系, 目的是为高校体育活动的改革、建设与管理提供实证性依据。

2、研究方法

2.1、研究对象

本课题研究以上海市普通高校作为调研点, 并按随机抽样原则抽取了普通高校在读大学生170人为研究对象, 其中男大学生128人、女大学生42人。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法

为了给本课题研究作理论上的准备, 查阅和研究与本课题有关的各种书籍、报刊、杂志等文献资料, 了解国内的研究状况, 并对此进行综合分析。

2.2.2、问卷调查法

由于目前无现成和可行的关于“大学生对校内周围体育物质环境满意度和大学生闲暇体育锻炼的状况”的问卷表, 现按社会问卷的通用要求, 自行设计“大学生对校内周围体育物质环境满意度和大学生闲暇体育锻炼的状况”的调查问卷, 并通过问卷调查进行实证性研究。

3、研究结果和分析

3.1、大学生对学校体育物质环境满意度状况

3.1.1、大学生对运动场地满意度的结果与分析

研究结果表明 (表1) , 大学生对场地满意情况的调查。满意的53人占38%。较满意的有95人占56%。不太满意的有20人占12%, 不满意的只有2人占1%。从调查结果表明对运动场地满意和较满意的占到很大的比例, 这些同学之中有很大一部分都就读于松江和奉献大学城, 大学城新校区宽敞的运动场地建设, 往往能满足学生的需求, 而那些对运动场地不太满意学生一般都就读于市区的老校区, 老校区占地面积小, 因而较难满足学生运动的需要。

3.1.2、大学生对运动器械满意度的结果与分析

调查结果表明 (表2) , 大学生对运动器材满意的有42人占25%, 较满意的有70人占41%, 不太满意的有40人占23%, 不满意的有18人占11%。这表明, 尽管有多数学生对学校的体育运动器材还是比较满意的, 但还是未能满足绝大多数学生要求。

3.2、大学生闲暇体育活动状况

3.2.1、大学生闲暇体育活动频度的调查结果与分析

调查结果表明 (表3) , 大学生利用课余时间参加体育锻炼平均每周三次以上的有30人、占17.6%, 平均每周1次的有75人、占44.1%, 平均每月1-2次的有54人占32%, 几乎不锻炼的有11人占6%。这表明尽管几乎从不参加锻炼的只占极少数, 然而平均每周3次以上的人数比例也不高, 相反更多的学生参与体育活动只能用“有时或偶尔”参与来描述。

3.2.2、大学生闲暇体育活动形式的调查结果与分析

调查结果表明 (表4) , 在大学生参加体育锻炼方式中“独自锻炼”的有29人占17%, “与同学一起参加体育锻炼”的有141人占83%。这表明大学生参与体育活动的形式主要是以集体形式进行, 而以集体形式的体育活动除有健身作用外, 还能够有效培养学生的集体参与意识和合作精神。

X2=50.6294>X29 (0.01) =21.67P<0.01高度显著性关联

X2=17.346>X29 (0.05) =16.919P<0.05显著性关联

3.3、体育物质环境与大学生闲暇体育活动状况相关分析

3.3.1、高校体育物质环境与大学生闲暇体育活动频度的相关分析

为了探索学校体育物质环境与大学生闲暇体育活动频度的相关情况, 运用X2检验对此进行统计与分析, 结果表明大学生对运动场地满意度与参加闲暇体育活动频度呈高度显著性关联 (P<0.01) (表6) ;大学生对运动器械满意度与闲暇体育活动频度呈显著性关联 (P<0.05) (表7) 。这说明大学生对体育物质环境满意程度不同直接影响大学生闲暇体育活动频度。从数据看, 大学生对物质环境满意或较为满意的, 其闲暇体育活动频度高。为此, 改善体育物质环境, 不断满足大学生的体育锻炼需求, 能提高大学生体育锻炼的积极性。

3.3.2、高校体育物质环境与大学生锻炼的方式的相关分析

增强社交和合作是体育活动的功能之一, 通过对学校体育物质环境与大学生锻炼的方式的X2检验表明, 大学生对运动场地满意度与锻炼的方式呈高度显著性关联 (表8) ;大学生对运动器材满意度与锻炼的方式呈显著性关联 (表9) , 但其关联度不如与运动场地的关联度高。这表明就锻炼的方式而言, 与运动场地比运动器材更为重要。

3.3.3、运动器械满意度与大学生闲暇体育活动内容的满意度的相关分析

X2检验表明:大学生对运动器械满意度与体育锻炼内容呈高度显著性关联 (表10) 。这说明体育锻炼的内容受和器械的制约, 能满足学生需求的体育器械对满足学生锻炼内容的需求极为重要。

4、结论与建议

4.1、目前大学生对学校的运动场地和器械的满意度较高。这说明近几年来, 随着上海地区高校大学城新校区的建设, 运动场地和器械状况也随之得到改善, 这在极大程度上不仅有助于推动大学生闲暇体育活动的开展, 也为阳光体育运动的开展打下了物质基础。

4.2、大学生利用闲暇时间从事体育锻炼的状况并非十分理想。尽管几乎从不参加锻炼的学生只占少数, 而大部分学生只是“有时或偶尔”参与锻炼。为此, 在学校运动场地和器械的到极大改善的条件下, 如何培养大学生自主体育锻炼意识, 是今后高校体育值得关注和探索的问题。

X2=29.5367>X23 (0.01) =11.345P<0.01高度显著性关联

X2=5.7513<X23 (0.05) =6.251P<0.05无显著性关联

X2=65.1099>X23 (0.01) =11.345P<0.01高度显著性关联

4.3、大学生对运动场地和器械满意度与闲暇体育活动频度呈高度显著性关联。这表明体育物质环境直接影响大学生闲暇体育活动频度。为此, 加强体育物质环境建设, 不断满足学生体育活动的需求, 将有利于推动学生积极参与体育锻炼。

4.4、集体锻炼是大学生参加体育锻炼的主要形式, 高校要始终重视运动器械的投入, 以满足学生的需求。同时, 高校体育教育可利用集体锻炼形式的特点, 多设置集体项目的体育活动, 以调动学生的锻炼积极性, 培养学生的体育锻炼意识, 并使现有体育场地和运动设施得到充分的利用。

4.5、运动器械与大学生体育锻炼内容十分相关, 大学生体育锻炼的内容受运动器械的制约, 加强运动器械的投入在今后更显重要。

摘要：高校体育物质环境是大学生参与闲暇体育活动的重要条件之一, 是社会体育和学校体育理论中一个非常重要而且又容易被忽视的特殊领域。大学生, 作为我国体育人口的重要组成部分, 对体育物质环境满意度将直接影响闲暇体育活动的参与度。由此, 研究高校体育物质环境与大学生闲暇体育活动互动状况有其现实意义。研究结果表明:大学生对体育物质环境反映为满意或较为满意, 大学生对体育物质环境满意程度的不同直接影响大学生闲暇体育活动频度、形式和内容, 即满意程度高, 闲暇体育活动状况好。

关键词：高校,体育物质环境,闲暇体育活动,互动关系

参考文献

[1]卢元镇.体育社会学[M]北京:高等教育出版社, 2001.

[2]孙辉.论体育环境[J].上海体育学院学报, 1993, (5) .

[3]丁桑兰.环境评价概论[M].北京:化学工业出版社, 2001.

[4]杨月敏.体育环境对社区体育发展的影响[J].体育文化导刊, 2004, (11) :45-46.

[5]熊茂湘.体育环境导论[M].北京:北京体育大学出版社, 2003.

合作活动与高校体育 第9篇

研究对象与方法

1. 研究对象以陕西省高校中具有高级专业技术职称人

员为研究对象, 采用多段分层抽样的方法, 抽样范围涉及到国家重点高校的西安交通大学、西北农林科技大学、陕西师范大学, 省属学校的延安大学、西安文理学院, 地方高校的安康师范学院、咸阳师范学院7所高校。

2.研究方法

(1) 文献资料法通过网络, 查阅中文期刊全文数据库和优秀硕士研究生论文全文数据库等共138篇, 同时阅读了健康社会学等相关书籍10余部。

(2) 问卷调查法根据研究的目的和内容的需要制定了调查问卷, 问卷内容主要涉及个人基本情况、健康状况、工作情况、个人生活方式及体育锻炼情况五部分内容。问卷发放前, 对问卷进行效度与信度检验, 效度检验:通过本领域内的15位专家对问卷内容进行效度检验, 经计算, 效度为78%;信度检验:采用再测法, 用同样的问卷分别进行2次测试, 两次测试时间间隔1个月, 以两次测试结果求相关系数, R=0.83。问卷发放首先根据陕西地域特点及高校层次, 采用分层抽样, 抽取7所高校;其次, 在抽取的每一所高校中再进行随机抽样, 抽取具有高级职称的教师。2005年5-6月对抽取的调查对象同时发放问卷, 共发放问卷600份, 其中, 有效问卷565份 (男性380份, 女性185份) , 有效率94.2%。

(3) 数理统计法对回收的调查问卷利用spss13.0软件包, 进行统计处理。

高校高级专业技术人才健康与体育锻炼存在的问题

经过我们调查分析后, 高校高级专业技术人才身体健康和体育锻炼现状存在以下几方面问题:

1. 关注高级专业技术人才健康意识不够。

有近三分之一的人两年来未进行身体健康检查, 一方面反映部分单位有关部门对高级专业技术人才身体健康关心不够;另一方面, 也反映了高级专业技术人才把自己强烈的健康意识观念没有转化为体育锻炼实践行为。

2. 患病率高, 令人堪忧。

在检查结果中, 有25.6%的人患有不同程度疾病, 患病人次达到参加健康检查患病人数的两倍;患病种类多。

3.不良的生活方式。调查结果表明, 在高校高级专业技术人才中吸烟者占到51.5%, 即一半还多, 有14.5%的人经常饮酒, 一日三餐不规律者几乎达到三分之一, 68.4%的高级专业技术人才睡眠不足7个小时。另外, 还有62.9%的高级专业技术人才认为自己工作压力较大, 这些因素是影响他们健康的主要因素。

4.经常参加体育锻炼人数较少, 体育锻炼的组织性和方法

的科学性差。从调查结果分析知, 高校高级专业技术人才经常参加体育锻炼的人群不足三分之一;有四分之一的是自己一个人锻炼, 参与单位组织和社区组织的体育锻炼比例较少;体育锻炼方法多是自己摸索出来的, 多数人认为缺乏科学性。

高校高级专业技术人才健康与体育锻炼发展对策

1.加强全民健康意识教育。一方面, 加强高级专业技术人才自我保健意识, 另一方面, 有关部门应该将高级专业技术人才的健康列入议事日程上来, 定期对高级专业技术人才进行身体健康检查, 尤其是亚健康健康检查。

2.改善不良的生活方式。提倡高级专业技术人才戒烟限酒, 生活饮食、起居有常, 这样对他们身体健康才能有利。

3. 提倡积极参加体育锻炼。

高校高级专业技术人才存在大量的潜在体育锻炼群体, 即有一半多属于偶尔参加体育锻炼, 若能将这些群体组织发动起来经常参加体育锻炼, 这样不但高级专业技术人才体育人口标准会提高, 同时在他们锻炼过程中, 予以科学指导, 进行科学手段监控, 他们的身体健康状况也会有较大的改善。

4.发挥社会体育指导员和高校体育教师的作用。社会体育

指导员的主要职责就是科学指导锻炼群体, 同时兼有运动损伤医务监督等职责, 发挥他们的作用, 科学指导高级专业技术人才体育锻炼, 减少他们在锻炼过程中走弯路。

5.各级单位积极组织高校高级专业技术人才参加体育锻

炼。一方面, 专门组织专业技术人才体育活动, 定期举办健康专题讲座, 每年定期专门组织专业技术人才运动会或体育活动。另一方面, 各高校工会应发挥自己的作用, 把高级专业技术人才体育锻炼组织起来是当务之急。

6.积极争取各级体育部门每年对专业技术人才进行体质测

试。各高校人事管理部门可以联合工会和体育部, 可以每年共同进行体质测试, 人事管理部门也可以把体质测试结果作为专业技术人才综合评定指标之一。

7.加强社会保障, 提高高级专业技术人才的身体健康保证。

提高领导干部的健康意识, 将高校高级专业技术人才的健康予以考虑, 是出于对国家和单位发展着想。同时鼓励高级专业技术人才参加社会保险, 也是一种健康投资, 更是一种健康银行储蓄。

作者单位:西安体育学院陕西西安

摘要：通过问卷调查方法, 对陕西省高级专业技术人才的健康意识、健康状况、生活方式、体育活动现状进行调查, 并进行了深层社会学分析。同时针对陕西省高级专业技术人才的健康与体育活动现状存在的问题提出加强全民健康意识教育、改善不良的健康习惯、倡导和积极组织职工参加体育锻炼、发挥社会体育指导员和高校体育教师的指导作用。

合作活动与高校体育 第10篇

课余体育活动是学生在课余时间里, 运用各种身体练习和方法, 以发展身体、增强体质、活跃身心、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的一种体育活动。课余体育活动是学校体育的重要组成部分, 是校园体育文化的新支点, 是反映学校体育状况的重要指标, 是大学生课余生活的重要组成部分, 也是实现高校体育目标的基本途径之一[1]。课余体育活动不仅有助于增强学生体质, 而且有助于培养学生的体育能力, 使学生形成终身体育锻炼的习惯。调查分析高校非体育专业学生课外体育活动的现状, 并对本科生和硕士研究生进行对比分析, 为科学指导高校大学生课余体育锻炼, 提高学生身体素质, 全面推动高校体育活动的开展, 具有重要的现实意义。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

对川北医学院、西华师范大学、西南石油大学非体育专业学生进行随机抽样的方法, 随机抽取1200名, 其中本科生600名, 研究生600名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究需要, 查阅图书馆的馆藏图书和学术期刊, 并通过清华同方数据库查阅到相关文献。

1.2.2 问卷调查法

根据研究内容, 结合实际情况并通过去图书馆查阅相关资料设计了调查问卷, 通过个人现场发放并现场回收的方式发放, 测试之后进行了信度和效度检验。本问卷共发放了1200份, 回收1160份, 回收率是96.7%, 有效问卷1120份, 有效率是93.3%。

1.2.3 数理统计法

根据研究需要, 全部数据利用Excel电子表格进行常规统计。对回收的有效问卷进行整理、统计和数理的整合。

1.2.4 综合分析法

全部数据运用SPSS17进行处理。

2 研究结果与分析

2.1 本硕学生课余体育活动时间安排情况

在进行调查的552名本科生中每周参加两次课余体育活动的有176人, 占调查总人数的31.9%, 每次参加时间在30分钟到一小时之间的有224人, 占调查总人数的40.6%, 在下午参加活动的有288人, 占调查总人数的52.2%。而所调查的568名研究生中每周参加一次课外体育活动的有168人, 占调查总人数的29.6%, 每次参加时间在30分钟到一小时之间的有176人, 占调查总人数的31%, 在下午参加活动的有256人, 占调查总人数的45.1%。说明研究生因为学术研究和找工作等原因, 每周参加活动的时间和次数相对而言都比较少, 但是下午是他们选择参加活动的最佳时间。

2.2 本硕学生课余体育活动项目安排情况

大多数的学生对课余体育场地都有要求, 本科生对课余体育场地有要求的占63.8%, 研究生对课余体育场地有要求的占76.1%。而从他们参加活动的项目来看, 本科生和研究生都比较热衷于跑步和球类, 主要是因为这类活动对场地和器械的要求比较低, 消费也不高, 比较符合学生的消费水平和要求, 另一方面也说明由于学校场地的限制, 他们只能选择场地限制比较少项目。而对于场地要求比较大的健身健美类、舞蹈类项目, 参加的人比较少。本科生参加健身健美类活动的占调查总人数的5.8%, 舞蹈项目的占2.9%, 而研究生参加健身健美类活动的占16.9%, 参加舞蹈项目的占5.6% (见图1和图2) 。说明学校的体育场地设施尚不能满足他们的体育需求。

2.3 本硕学生参加课余体育活动的思想情况

调查结果显示, 非体育专业学生参加课余体育活动的主要目的是强身健体和丰富社会文化生活。这与学生的健康观念意识有很大关系。随着物质生活水平的不断提高, 人们逐渐意识到参加体育活动的重要性, 同时他们不再把参加体育活动作为单一的健身手段, 而是在实现体育的娱乐价值方面有了更高的追求[2]。

本科生每周观看体育类项目的占59.4%, 不看的占40.6%, 而研究生每周观看体育类项目的占94.3%, 不看的仅占5.7% (见表1) 。说明研究生相对于本科生而言更加关注社会体育的发展趋势, 了解社会, 扩充知识面, 追求精神财富的积累。

由图3可以看出, 本科生和研究生参加体育锻炼的主动性都比较强, 研究生相对而言要强一些, 本科生占了58%, 研究生占了70.4%。说明他们已经意识到参加体育活动的重要性, 同时大学生的课程设置和管理方面都比较灵活, 因此有足够的时间参加体育活动。

由表2可知, 本科生不参加课余体育活动的占调查总人数的23.2%, 而研究生占23.9%。两者不参加体育活动的比例大致相同, 导致这种结果可由表2看出, 两者不参加体育活动的原因没有显著性差异, 主要都是因为学习太紧、没有时间, 场地不够和没有参加活动的气氛[3]。两者认为没有必要参加体育活动的人数都比较少, 说明本科生和研究生作为知识水平相对而言比较高的群体, 已经意识到体育这种文化现象的意义和价值所在。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1非体育专业的本科生和研究生健身热情都很高, 每周参加至少一次课外体育活动的比例分别占76.8%、76.1%。但是他们参加体育活动强度较小, 活动时间30分钟以下的各占52.1%、38%, 说明绝大多数的学生没有达到体育锻炼的强度。他们锻炼的时间主要集中在下午。

3.1.2非体育专业的本科生和研究生参加的课外体育活动内容丰富, 主要集中在跑步和各种球类运动项目, 绝大多数的学生在参加体育活动时对场地有具体的要求。

3.1.3非体育专业学生参加课外体育活动的主要目的是强身健体和丰富社会文化生活。他们参加体育锻炼的主动性都比较强, 但是研究生相对而言要强一些。本硕学生平时观看体育类节目的情况差别较大, 在不观看的人数中, 本科生占了40.6%, 而研究生只占了4.2%, 每周至少观看三次的人数中本科生仅占2.9%, 而研究生却高达22.5%。

3.2 建议

3.2.1加强校园课余体育活动的宣传, 使师生从思想上真正领悟到课余体育活动的意义及其重要性, 通过开展体育文化知识讲座、体育知识竞赛以及体育赛事欣赏等活动, 丰富学生的体育文化知识, 提高学生自觉参与课余体育活动的主动性和积极性。

3.2.2合理利用、开发现有的体育资源, 加强对体育资金的投入, 加大学校体育场馆设施的建设力度, 为大学生创造良好的运动环境, 以便广泛开展体育活动。

3.2.3学校可以开设各种形式的俱乐部, 以俱乐部的形式进行教学, 尽量做到免费或降低收费的标准, 以便广泛开展课余体育活动。

摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和综合分析法等方法, 从参与项目、参与时间、参与动机和投入等方面调查分析了高校非体育专业的本科生和研究生的课余体育活动基本情况, 并运用SPSS分析法对其进行了对比分析。针对所发现的问题提出了相应的对策和建议, 为进一步推动高校学生课余体育活动健康开展提供理论上的参考。

关键词：高校,本科生,研究生,课余体育活动

参考文献

[1]曲宗湖, 杨文轩.课余体育新视野[M].北京:人民体育出版社, 2002.

[2]潘绍伟, 于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1995.

合作活动与高校体育 第11篇

【关键词】吉林省高校；课余体育；发展对策

On the Development of Extra-Curricular Sports Contests in Colleges and Universities in Jilin Province

DU Fang, FAN Yao

(School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, China)

【Abstract】 The research analyzes the current situation of extra-curricular sports contests in 15 colleges and universities in Jilin Province puts forward measures for the development accordingly. Results show that there exist problems such as vague conceptions, unreasonable setup of programs, backward appraisal mechanism and outdated game organization in this field. This paper, in view of these problems, puts forward ways of reform, in hope to provide theoretical basis for the promotion of the sustainable development of extra-curricular sports contests in colleges and universities in Jinlin.

【Keywords】 Jilin Province colleges and universities, Ｅxtra-curricular sports, Ｄevelopment strategies

高校课余体育竞赛是我国普通高校校园活动的重要组成部分,是高等教育教学的延伸,它面向全体学生,使全体学生受益,是学校体育的精髓，是培养学生体育兴趣、体育意识、体育态度、体育习惯乃至人生观、价值观的关键所在。本研究试图通过具有一定规模的调查，系统分析吉林省普通高校课余体育竞赛的现状及存在的问题，力求探索吉林省普通高校课余体育竞赛改革措施，为课余体育竞赛的可持续发展提供参考与借鉴。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以吉林大学、东北师范大学、延边大学、吉林农业大学、东北电力学院、长春师范学院、吉林体育学院、长春大学、北华大学等吉林省15所普通高校本科生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过CNKI、百度、谷歌检索相关文献20余篇，利用学校图书馆资源查阅相关文献50余篇，为本研究提供了坚实的理论基础及可靠的参考依据。

1.2.2问卷调查法

共发放调查问卷2500份，其中男、女生各1250份，回收调查问卷2410份，回收率为98.1%，其中有效调查问卷2390份，有效率95.2%；并对调查问卷进行了信度和效度检验，结果表明问卷真实有效，具有可行性。

1.2.3实地调查法

为了更准确地了解吉林省普通高校课余体育竞赛活动发展现状，对吉林省15所普通高校进行了实地调查，对部分高校该领域专家、学者进行了访谈，探究存在的不足，提出整改对策和建议。

1.2.4数据统计法

对回收的有效问卷按不同内容进行整理和统计处理,利用Excel等软件计算出各项统计内容的比率，进行直观分析，并根据具体需要将统计结果绘制成图表。

2结果与分析

2.1大学生参与课余体育竞赛活动动机情况

动机一词属于心理学范畴，它是促使个人进行外部活动的内部动因。大学生参加体育活动的动机是推动、维持体育锻炼和协调、发展体育竞赛活动的心理动因，是大学生能否进行体育锻炼、是否能够自愿参与到课余体育竞赛中去的决定性因素。

调查结果显示(见表1)，目前吉林省普通高校大学生参加课余体育竞赛的主要动机是锻炼身体，96%以上的男、女学生将参加课余体育竞赛的目的视为强身健体。此外，学生认为应该开展各种课余体育竞赛,但绝大多数认为开展课余体育竞赛的动机主要是为了提高运动技术、养成锻炼习惯及丰富业余生活,只有少部分人认为学校开展课余体育竞赛是一种教育手段,说明在这方面重视得不够。

2.2大学生参与课余体育竞赛活动项目情况

目前，吉林省普通高校大学生课余体育锻炼在运动项目选择中(见表2),男生更多的参加篮球、足球、排球等活动量比较大、竞争性较强的项目。而女生主要参与的项目除羽毛球活动量大、具有竞争性外,更多参与跳绳或踢毽子等强度、竞争性较小,但富有一定娱乐性的活动。另外，通过调查还发现，现实大学生活中学生非常喜欢的乒乓球、羽毛球等活动项目与大学生的兴趣偏好是一致的，这有利于培养大学生的体育兴趣、加强大学生课外体育活动的效果和建立终身体育锻炼的思想观念。

此外,田径项目只有为数不多的人选择。根据福建师大施文忠老师对福建部分高校大学生进行问卷调查,被调查的1456名学生中,体育课自选田径专项课的只有98人,占被调查人数的6.7%；辽宁省相关人士对该省43所高校2505名学生的抽样调查表明,喜欢田径的只有41人,占抽样人数的1.64%〔1〕；南京大学近几年专项选择田径课的学生逐年递减,1998年一年级2536人参加选课,而自选田径课的只有34人,1999年一年级2778人中选田径课的为18人〔2〕，与本调查的结果几乎相似。田径是一切运动的基础,因此,必须引起高度重视。

2.3大学生参与体育竞赛活动时间情况

大学生参与体育竞赛活动的时间不仅可以反映学生参加课外体育活动的活动机会和活动次数，更是反映大学生参加课外体育活动效果的重要指标之一。通过调查参加课外体育活动的时间可以了解到学生参加课外体育活动过程中的运动量和运动能力。

从表3中可以看出，男生平均参加课余体育活动的时间为每周4次以上，而女生为每周3-4次。其中男生所占的比例要明显高于女生；而且女生中有15%的同学从不参加课外体育竞赛活动，这表明部分女生没有意识到参加课外体育活动的重要性，故而很难达到理想的锻炼效果。

2.4大学生参与课余体育竞赛活动场所情况

从课余体育竞赛活动场所分布来看，由于吉林省部分普通高校运动健身场馆的相对短缺，所以在校大学生选择课外体育竞赛活动场所相对较集中。

调查结果显示（见表4）,学校体育场所是学生参与课余体育竞赛活动的主要场所,这也符合学生的生活规律,选择在学校进行锻炼既方便又实用；除学校外,居家附近的场地成了大学生锻炼的第二场所,这可能与学生节假日或周末在家的锻炼需要有关,其次公园和野外锻炼占一定的比例。值得注意的是部分高校学生中分别有18%和17%的男生和女生去收费的经营性场馆进行锻炼。这说明部分高校学生已有体育消费观念,花钱买健康的消费意识有所萌芽,学校有关部门可加以正确的引导。

2.5大学生参与课余体育竞赛活动经费来源情况

调查结果显示(见表5)，在课余体育竞赛经费的来源上随竞赛的层次和主办方不同而不同,校级竞赛的经费来源主要是财务预算和商业赞助,院系举办的主要是团委资助和商业赞助,俱乐部举办的则主要是自筹、商业赞助和拨款。

总的来看,市场因素已向高校课余体育竞赛全面渗入；在课余体育竞赛评价上各种层次的体育竞赛活动均是一赛一评,各项赛事之间互不关联。

3发展与对策

3.1加强课余体育竞赛的组织

课余体育竞赛活动离不开有效的组织，当前吉林省普通高校开展的课余体育竞赛主要是在学校行政以及体育院(部)的组织下开展的，一般是统一安排竞赛内容，统一组织开展活动，学生是一种被动的参与，积极性不高〔3〕。因此要充分发挥学生自创自练的积极性，大胆让学生们组织课余体育竞赛，全面发挥学校体育社团和体育俱乐部的作用，此外还可以联系校外，开展校际之间的友谊比赛。

3.2体育竞赛内容要融健身性、娱乐性、竞争性于一体

课余体育竞赛的形式应具有多样性、健身性和娱乐性。一方面可以创造一个良好的体育环境，使学生受到熏陶和渗透，达到潜移默化的教育，从而激发学生参与体育锻炼的欲望；另一方面参加这种比赛能够满足他们丰富的课余生活，锻炼身体及自我表现的需要，还能激发学生对体育活动持久的兴趣，从而为终身体育打下基础〔4〕。

3.3建立以俱乐部和社团为主体的课余体育竞赛组织机构

高校的体育俱乐部和社团是以学生为主体组建的，它能最大限度体现学生的课余体育竞赛意愿，组织的内容以及组织的形式由学生决定。吉林省普通高校应逐步建立健全体育俱乐部以及体育协会、体育社团的管理制度，不断改善和提高工作质量，优化运行模式，体现健身性、趣味性、知识性和实用性，建立有特色的体育俱乐部、体育协会和体育社团，不断提高服务质量。

3.4逐步改善高校课余体育竞赛的环境

通过体育知识竞赛、体育功能演讲比赛、体育主题演讲比赛、体育展览赛、黑板报评比等形式，创造学生学习体育的环境，进一步激发学生对体育的兴趣，强化体育意识，确立终身体育的观念，掌握体育锻炼的科学原理和方法。

3.5充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与热情

课余体育竞赛应充分发挥学生的主观能动作用，征集学生喜欢的体育项目，然后根据学校的具体情况，选择一些简单易行、趣味性强、健身价值高的体育项目作为课余体育竞赛的项目，并让学生设计比赛、组织比赛。这会使学生不但了解了运动会的完整过程，还能增强学生的主人翁意识和责任感。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1吉林省高校大学生课余体育竞赛普遍存在着重视不够,观念滞后；供给和需求相矛盾；组织管理陈旧；评价机制落后的问题，举办方式以“官办”为主,市场的因素虽逐渐渗入,但缺乏规范化的管理与约束,举办的随意性较大。

4.1.2吉林省高校大学生对课余体育竞赛的认识模糊，只注重学校运动会及院系之间的课余体育竞赛的开展,参与项目设置不合理,相对狭窄，很难达到教育学生的目的，需要大力宣传和引导。

4.1.3吉林省高校大学生课余体育竞赛活动在运动项目选择中,男生更多的参加篮球、足球、排球等活动量较大、竞争性较强的项目。而女生主要参与的项目除羽毛球活动量大、具有竞争性外,更多参与跳绳或踢毽子等强度小、竞争性较小,但富有一定娱乐性的活动。另外,田径项目却不为大多数学生所青睐,只有为数不多的人选择。

4.2建议

4.2.1吉林省高校及相关部门主管领导应重视和支持高校课余体育竞赛的开展,同时加大监督力度；鼓励大学生积极主动地参加各种课余体育竞赛活动，为高校课余体育竞赛可持续发展奠定良好基础。

4.2.2吉林省高校应增加课余体育竞赛的内容,充分发挥系院、班级、协会俱乐部的作用,积极开展各种课余体育竞赛；还应设立分级比赛,满足不同要求；应与课外活动相结合,开展“小团体”比赛。

4.2.3吉林省高校课余体育竞赛应抓好体育的基本知识,卫生保健知识竞赛,创造一个学生学习体育的良好环境；此外为了营造大学生自己组织课余体育竞赛的环境,吉林省高校应该加大体育投入力度。

参考文献

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〔2〕贾文，田海燕.高校校园体育竞赛面临的困境及对策研究〔J〕.南京体育学院学报（社会科学版），2006.20(6)：70-71.

〔3〕刘晓.我国大学生体育竞赛现状与改革对策研究〔J〕.山东体育学院学报，2007.23(6)：131-115.

〔4〕朱景履.高校体育竞赛理论与实践的研究〔J〕.华北科技学院学报，2004.1(1)：116-118.

〔5〕郭炎林.高校群体运动的现状与发展趋势〔J〕.体育成人教育学刊,2005.21(5):80-81.

〔6〕刘芳.试论学生体育竞赛活动与校园文化〔J〕.重庆交通学院学报,2001.1(1):56-57.

〔7〕赵波.论高校课余体育竞赛活动的改革〔D〕.重庆:西南师范大学,2005.

〔8〕谭燕秋.高校校园体育竞赛改革的构思与研究〔J〕.南京体育学院学报,2003.17(6):88-89.

〔9〕陈晓宏.高校体育竞赛改革探析〔J〕.体育函授通讯,2002.18(2):62-63.

〔10〕任丽琴.关于高校体育竞赛制度改革的几点思考〔J〕.黄石高等专科学校学报,2002.18(2):67-68.

〔11〕徐聪,向素萍.学校体育竞赛改革的初步构想〔J〕.伊梨教育学院学报,2006.19(3):110-113.

合作活动与高校体育 第12篇

关键词：大学生,课外体育,现状,决策

0 引言

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”和国务院关于在学校开展“阳光体育运动”的通知,是对大学体育工作提出的新要求、新挑战。课外体育活动是学校体育工作的重要组成部分,是实现学校体育目的任务的重要途径之一,在深化大学体育教育中有着十分重要的地位和作用。大学生正处于身心发展的关键时期,要培养学生自我锻炼的意识和能力,掌握自我锻炼的方法,养成良好的锻炼习惯,增强体质,乃是高校体育教学的重中之重。本文通过分析普通大学生参与课外体育活动的动机、态度、活动项目、锻炼时间等情况,为大学生更好地参与课外体育健身活动提出建设性建议。

1 普通大学生参与课外体育活动的现状与分析

1.1 大学生参与体育活动的动机

大学生参加体育锻炼的动机呈现多元化的特征,不仅有生理需要的驱动,还有心理和社会因素的影响。大学生参加体育锻炼最主要的动机是增强体力和增进健康。大学生正处于身心发展的关键时期,经常参加体育锻炼不仅能形成健美的体型,而且能强健体魄,增强体质,保持较好的体力和较高的智力水平,增强自立意识,提高心理素质和社会适应能力。随着全民健身运动的宣传和开展,尤其是2008奥运会在我国成功举办,这种科学的健康观念越来越被大学生所认识,体育锻炼已成为大学生的校园生活的一部分,成为最基本的生活与健康的需要。根据调查和有关资料表明,有此类动机的学生人数比例高达80.5%,名列榜首。大学生参加体育锻炼的另一主要动机是娱乐休闲,丰富生活;排在第三位是缓解压力,促进心理健康。值得一提的是体育活动在缓解压力和促进心理健康方面已经逐渐被大学生认同,从而提高了学生课外体育活动的参与度。而提高个人身体形和促进人际交往,是大学生体育锻炼的又一动机,体育活动对自我形象和社会适应方面有一定提升作用体育活动功能的多元性在逐渐被大学生所认可。

1.2 大学生参与体育活动的态度

体育锻炼不是一种强制性的社会活动,而是大学生自我意识支配下的实践活动。只有学生意识到需要体育锻炼时,才能产生体育锻炼的行动。大学生参加课外体育锻炼取决于对体育的观念和态度。因此,大学期间应有计划有组织地进行体育锻炼,把体育学习有机地贯穿于四年校园生活过程中,并形成终生体育观念。通过查阅资料和走访学生,大学生普遍认为体育在学生的生活和学习中占有重要或比较重要地位,说明大学生体育活动的态度和行为具有一定的一致性。大学生对体育活动价值和有关体育运动知识很了解或了解一些占73.8%,进一步了解发现喜欢或比较喜欢体育活动的大学生所占比例为70.3%,想持有规律的体育锻炼占69.7%。可见大部分学生能够清楚的认识体育活动的重要性,参与体育活动的积极性相当高,加之奥运盛会将今年在我国举行,对体育文化的更深了解,有望养成良好的体育活动习惯。

1.3 大学生课外体育活动的项目情况

课外体育活动是体育课教学的有机组成部分,大学生参加课外体育锻炼的内容呈现为多样化特点。男学生的运动量较大,对抗性较强,以球类运动为主,一半以上的男生经常打篮球,学生参加锻炼的体育项目依次是:篮球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、跑步、排球、器械健美、太极、武术、游泳。女生为了保持健美的体型,则选择轻巧灵活,对抗性较弱的项目进行活动,最受欢迎的项目是健美操和舞蹈,女生喜欢的运动项目还有羽毛球、乒乓球、篮球、跳绳、形体健美、跑步、排球、太极、网球和游泳。

1.4 大学生参与课外体育活动的时间安排

大学生在完成一天课程学习结束后,下午时间相对集中,充分利用这段时间进行课外体育锻炼,对增强体质,增进健康,丰富校园文化生活,促进个性全面发展十分重要。大学生对体育锻炼投入了极大的热情和积极性,参加体育活动的时间基本是以早操、下午课外活动为主,其中有一部分同学是在晚上活动,活动时间、活动项目相对稳定,活动时间一般都在1-1.5小时左右。调查显示课外体育活动不论在那个年级都是学生体育锻炼的主体,男生比女生多,尤其是一二年级同学。

2 大学生参与课外体育活动的建议与决策

2.1 严格体育课堂教育,实施体育教学课内课外一体化

体育课内外一体化是近来高校教学中涌出的一新兴教学模式,其特点在于:将体育课堂教育和课外体育活动看成一个整体,强调体育课课程教学于课外体育活动的有机结合;理论于实践的广泛结合;学校体育与健康课教育的有机结合。通过课内外一体化教学活动开展有助加深对高校体育教育的科学认识,有助于全面提高学生的体育健康意识,从而也助于强化以健身为目标的体育教学内容与评价体系。掌握体育基本理论知识和实践方法,培养和发展学生终身体育能力,同时课内外一体化教学模式对增强学生的凝聚力,创建健康向上的校园文化气氛具有很重要的作用。课内外一体化的开展是贯彻《学校体育工作条例》关于“保证学生每天一小时体育活动的时间”一种有效手段,是学校体育可持续发展的核心。

2.2 建立大学生健康水平检测机制,加大大学生体质健康测试力度

《大学生体质健康标准》<以下称《标准>是由国家教育部,国家体育总局共同组织研制,于2002年7月正式颁布实施的。《标准》适用由于普通高等学校的在校学生,《标准》颁布实施有利于促进学校、学生、家长以及社会对健康概念的重新认识,有利于明确的帮助和督促学生实现健康目标。有利于科学综合的评价学生个体的体质健康状况,其目的是更好的促进学生积极上体育课并参加课外体育活动,养成良好的体育锻炼习惯,进而全面增进学生的体质健康水平。

《标准》作为国家体育和教育制度以及学校体育评价体系中的重要部分。在学校体质测试工作者应爱岗敬业,一丝不苟,努力协助学校领导做好各项测试工作,使测试落实到实处,从而为正常的培养合格人才打下坚实基础。

2.3 发挥大学生学生会各种社团作用,组织形式多样的体育活动

开展阳光体育活动要与课外体育活动相结合,将学生课外体育活动纳入教育计划,形成制度,加强学生体育社团建设,高校体育组织形式中,课外体育活动无疑是大学阳光体育的主旋律,理所应当肩负起“每天锻炼一小时健康工作50年幸福生活一辈子”的时代重任,也是实现全面健身目标的重要途径。《教育部关于进一步加强高等学校体育工作》中规定:“广泛开展学生课外体育活动学校体育部,学生处等有关职能部门要紧密配合充分发挥党团组织以及学生会和其他社团组织的作用,积极开展课外体育活动。体育协会等组织以学生为主,通过学生自己的力量组织起来,组织形式,活动内容体现学生的自主性,发挥个体的主动性,积极性、创造性。同时学生在活动中,竞赛中承担决策者和服从者,组织者或被组织者,成功者或失败者,各种不同的角色恰恰如现实生活中各种社会“模拟”,促进学生的社会化,同时也为养成终身体育打下坚实的基础。

2.4 高校体育教学俱乐部的建立

体育教学俱乐部就是以体育教学为目的,以俱乐部为建制的一种具体教学组织,它通常是以学校体育场馆为依托,以某一运动项目为选项,把具体相同兴趣、爱好的学生以俱乐部的形式组织为一体,在体育教师的指导下进行各种教学与活动。从教学时间上划分,主要有课内体育教学俱乐部和课外体育教学俱乐部两种形式,所谓课内外一体化体育教学俱乐部就是课内体育教学俱乐部和课外体育教学俱乐部两者结合的一种具体形式,它既承担课内体育教学俱乐部的课堂教学任务,又兼顾课外体育教学俱乐部的余暇锻炼和业余训练功能,既是对学生进行课堂授课教学的具体组织形式,也是学生参与课外体育锻炼的具体组织形式,是学校体育运动的一种新体系。

课内外一体化教学俱乐部的构建方法,课内与课外可以相同,也可以不相同,在课内的构建方法通常和专项选课一样,即以年级为单位在同一堂选修课中开设各类体育项目,遵照“自主选项、自主择师、自主选择上课的时间”的原则,学生根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课,每个教学单元即为一个俱乐部,教师根据学生的具体的情况,每周利用课堂时间辅导一次,教学方式主要采用教师传授为主,提高学生运动水平,习得运动技能,学生自主练习或充当教师课内实习,提高健身能力,促进学校体育与社会体育接轨。

3 结束语

课外体育活动是学生在学校体育活动的重要部分,课外体育活动是学生掌握和运用基本运动知识和技能的时间,养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,促进身体正常发育和机能成熟,增强身体素质,提高自我保健意识和能力。在这个时期,打下良好的身体基础是事业的支柱,养成良好的终身体育态度,调动参与体育活动的积极性。

大学生参与课外体育活动的现状表明:大学生的体育态度积极、健康,认知成分一致性高,时间分配有所倾向。充分利用学校现有的体育资源,如:班、团、党、协会组织的活动,各种俱乐部。促进学校体育高速、更新发展,同时为自己培养一个良好的体育意识,养成终身体育,让体育锻炼永伴一生。

参考文献

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