核心要素范文（精选12篇）
核心要素 第1篇
就IT服务而言，通常情况下是由具备匹配的知识、技能和经验的人员，合理运用资源，并通过规定流程向客户提供IT服务。ITSS定义人员、过程、技术和资源为IT服务的核心要素，并对这些要素提出了规范化要求，如图1所示。
在四要素中人员是最核心的要素，IT服务中的所有管理活动都是围绕着人员进行的;过程是管理的体现，所有的管理工作都需要通过过程来实现，IT服务项目管理的好坏都会在过程上得以体现，有效的过程管理是保证IT服务正常运行的基础;技术是完成IT服务的必要条件，任何的IT服务都需要相应的核心技术来支撑，只有掌握了这些核心技术，才可能完成IT服务;资源是IT服务的保障，资源中的工具可以将过程管理固化下来，提高服务效率和质量。
2 人员
2.1 人员要素说明
人员是指IT服务生命周期中各类满足服务业务要求的人才的总称，ITSS规定了提供IT服务的各类人员应具备的知识、经验和技能要求，目的是指导IT服务提供商根据岗位职责和管理要求“正确选人”。
一般而言，针对咨询设计、集成实施、运行维护和运营等典型的IT服务，所需要的人员包括项目经理(如，系统集成项目经理、IT服务项目经理)、系统分析师、构架设计师、系统集成工程师、信息安全工程师、系统评测工程师、IT服务工程师、服务定价师、客户经理和日常IT服务人员等。
在日常IT服务中，典型的IT服务人员岗位如图2所示。
2.2 人员要素面临的挑战和专业化的必要性
(1)人员要素所面临的挑战
中国的IT服务业与全球IT服务业一样，是随着信息技术发展与应用而蓬勃兴起的，IT服务业(包括从业人员)规模也迅速发展，并成为经济发展的重点之一，目前，针对IT服务人员，由于尚未形成统一的职业分类以及广泛认同的知识、技能和经验要求，使得IT服务提供商面临如下挑战：
●人员知识、技能和经验评估难;
●不同人员交付同一IT服务的质量不一致;
●人才流动率高，很难建设稳定的服务团队;●人才招聘难，很难形成合理的人力资源池。(2)人员专业化的必要性
为了推动IT服务业的可持续发展，对IT服务人员进行权威、统一的职业分类，构建以职业活动为导向、以能力为核心的IT服务人员能力标准体系十分必要：
●有助于建立与业务发展相适应的人才队伍，保障业务连续性和稳定性;
●有助于改进和完善人才培养模式，提高人才培养质量;
●有助于优化人力资源管理，提高管理效率和降低管理成本。
3 过程
3.1 过程要素说明
过程是通过合理利用必要的资源，将输入转化为输出的一组相互关联和结构化的活动，是提高管理水平和确保服务质量的关键要素。ITSS根据咨询设计、集成实施、运行维护等各种类型的IT服务，规定了应建立的流程和各个流程应实现的关键绩效指标(KPI)，确保IT服务提供商能“正确做事”。通过按照ITSS要求建立简洁、高效和协调的流程，能有效地将人员、技术和资源要素连接起来，指导服务人员按规定的方式方法正确地做事。
过程作为IT服务的核心要素之一，主要由输入、输出、活动以及活动间的相互关系组成。过程应有明确的目标，并且可重复和可度量。各类IT服务的典型过程如图3所示。
3.2 过程要素面临的挑战和规范化的必要性
(1)过程要素所面临的挑战
●过程没有明确定义，完全按照操作人员的个人习惯执行;
●过程定义不清晰，不具备按照过程管理思路执行的价值;
●过程定义太复杂，执行效率严重下降甚至影响业务运营;
●没有明确的过程目标，操作人员不清楚每一项活动应该做什么;
●对过程没有监督，不清楚过程的稳定性;
●对过程没有考核，不能得到持续改进。
(2)过程规范化的必要性
过程管理可以帮助组织明确定义过程的目标及过程的一系列活动，使过程涉及的各类角色可以明确各自的职责和义务，保证定期对过程进行监督和衡量，从而了解组织具体服务过程的能力和稳定情况，及时发现问题，对过程进行持续优化和提升，从而提高服务质量，有效的过程管理是保证IT服务管理系统正常运转的基础。因此，需要对过程进行识别和明确定义，规范IT服务中的具体过程非常必要：
●确保过程可重复和可度量;
●有效控制因未明确定义而引发的潜在风险;
●通过对过程进行评价和度量，可持续提升过程的效率;
●通过过程实现规范化管理，可持续提高IT服务质量;
●通过规范化的过程管理，提高效率，减少人员和成本的投入。
4 技术
4.1 技术要素说明
技术是指交付满足质量要求的IT服务应使用的技术或应具备的技术能力，以及提供IT服务所必须的分析方法、架构和步骤。技术要素确保IT服务提供商能“高效做事”，是提高IT服务质量方面重点考虑的要素，主要通过自有核心技术的研发和非自有核心技术的学习借鉴，持续提升提供IT服务过程中发现问题和解决问题的能力。
在提供IT服务过程中，可能面临各种问题、风险以及新技术和前沿技术应用所提出的新要求，服务供方应根据需方要求或技术发展趋势，具备发现和解决问题、风险控制、技术储备以及研发、应用新技术和前沿技术的能力。针对咨询设计、集成实施、运行维护等IT服务，常用的技术如图4所示。
4.2 技术要素面临的挑战和体系化的必要性
(1)技术要素所面临的挑战
●为满足企业的目标和业务需求，组织对IT技术的依赖程度越来越高;
●激烈的市场竞争，使得组织对技术的要求越来越高;
●低成本、高效率的服务需求，对组织的技术研发和使用能力提出了更高的要求。
(2)技术体系化的必要性
技术是完成IT服务的必要条件，通常的IT服务都有相应的核心技术支撑。技术在IT服务中需要体系化，这非常必要：
●提高IT服务质量、降低IT服务成本;
●减少人员流失带来的损失;
●及时应用和推广成熟技术;
●做好新技术研发和储备;
●在提供IT服务中使用一致的技术标准。
5 资源
5.1 资源要素说明
资源是指提供IT服务所依存和产生的有形及无形资产，如咨询服务供方为满足需方的需求，提供咨询服务所必须具备的知识、经验和工具等。资源要素确保IT服务提供商能“保障做事”，主要由人员、过程和技术要素中被固化的成果和能力转化而成，同时又对人员、过程和技术要素提供有力的支撑和保障。
根据所提供的IT服务类型的不同，所需要的资源也不尽相同，但可以对其进行汇总。例如，咨询设计服务和运行维护服务所使用的资源包括知识库、工具库、专家库、备件库和服务台。常见的资源类型如图5所示。
虽然不同的IT服务所需要的资源种类不同，但可以对其进行汇总。以下通过对咨询设计服务和运行维护服务中所使用的除资金以外的资源进行汇总，两种IT服务用到了以下五种资源：知识库、工具库、专家库、备件库和服务台。
5.2 资源要素面临的挑战和系统化的必要性
(1)资源要素所面临的挑战
在现实的IT服务中，由于各种原因会造成资源面临以下方面的挑战：
●忽略资源的价值，投入不够，导致资源不足;●对资源的使用不重视，重复投资现象严重;●缺乏利用资源的统一规划，资源的利用率不高;
●资源的更新不及时，与市场需求、技术研发脱节。
(2)资源系统化的必要性
在现实的IT服务中，资源的系统化能带来以下好处：
●统筹资源开发利用，确保与业务运营、技术研发协调一致;
●确保提供满足质量和成本要求的IT服务;
●明确各类资源管理的要点，提高资源使用率;
影响创业成功的核心要素 第2篇
要有自己的价值观，有信仰，知道什么最重要?你的追求是什么?你真正关心什么?等一系列问题。
你如何看待自己、你的未来、你的家庭以及你的财务状况，Peter Drucker曾经写到：“即使开饭馆，你也要构思成为世界级的行业领袖，否则就无法成功。”
你的经营目的是什么?你能够顾客带来什么?对这些你必须要有清晰的认识，这样才有动力继续工作下去，从而保证获得成功。
最后考虑，你的目标是什么?过何种生活?你家庭的目标是什么?如何才能提高生活?
微博覆盖的核心要素 第3篇
影响一条微博转发数的因子，按权重排序：1、博主本身的粉丝数、2、转发者的粉丝数；3、话题的吸引力；4、微博的发布时间；5、微博的表现技巧。
在这五个因子里，前两个属于同一个性质：传播节点的大小。有所不同的是，第一个属于博主自身慢慢运作出来的，属于主动性结果，而第二个则很难控制。在没有有偿发布的情况下，你不知道哪个转发者会转发你的微博。后三个又与第一个相同：博主主动性结果，无论是内容还是时间，都是可控的。
唐研究员很明显认为第一点最重要，我基本认同。他认为第二个因子也很重要，我再次表示认同。但他的认同和我的认同都还不足以证明什么，我们需要一个好的例子来做比较分析。但一年多过去了，始终没有发现好的案例，直到古城钟楼这个微博号突然爆红的那一天的到来。
古城钟楼的微博是每两个小时报一次时，报时用的语言符号是：铛。这是一个看上去相当无聊的微博，它除了这个“铛”以外不会发布任何微博，而且保证时间点的准确。1月7日上午，这个微博大概有2万多粉丝，但一天不到的时间，就迅速攀升到10万多，到我写作此文的时间——1月9日——这个无聊的微博已经有40万粉丝了。
不过这个无聊并非它首创，我在微博上又发现了一个名为“big_ben_clock”的微博（事实上，twitter上的大本钟早就在那里报时了）——有网友告诉我，连这个bigbenclock都不是第一个无聊的。不过没有关系，我们已经获得了两个无聊得几乎类似的微博，换而言之，唐研究员所提到的五个因子里，后三个几乎是一样的。
这是一个近乎完美的比较案例，完美得就像实验室里的东西，它天然就帮观察者刨除了一些变量。我做了一个小小的信息收集，，“古城钟楼”的第一声铛是2011年10月26日，而“big_ben_clock”第一声BONG是2010年7月30日。后者显然无聊得更早。到1月7日引爆点出现之前，两个微博所拥有的粉丝其实都差不多：2万多。
然后就有一个同样有点无聊的用户发了一条微博，他说：“发现一个史上最无聊又最有毅力的微博！@古城钟楼”。这条微博当天获得了13万次的转发。这位用户并非大号，连v字都不是，怎么会产生如此之大的影响力呢？一个最关键的传播节点是：蔡康永，这位老兄可是有2000万粉丝的主。
蔡康永作为第一个引爆节点后，又吸引了众多粉丝数可能没那么多但已属大v的微博进行转发。在短短的一天时间里，古城钟楼粉丝数暴涨，随后新浪运营方介入，作为热点话题后，再次推动古城钟楼的粉丝数。在它一路上扬到40万粉的同时，也带动了big_ben_clock的粉丝数，后者目前保有7万粉丝量。
这个案例能告诉我们的是：在同等内容的情况下，一条微博或者说一个微博账号的受欢迎程度取决于是否有大号参与。大号参与与否的结果完全不同。但如果不是做有偿发布的话，大号是否转发，属于一个非常随机的事件，或者说，是博主本身无法控制的。这是一个相当重要的结论，在大多数微博营销案例中，购买大号转发，是一条常规之道。而靠内容创意取胜，属于偶发事件——因为好的创意内容实在是太难得了。
除了商业上的一个结论外，我们或许还能推出一些和商业无关的社会意义上的结论：微博究竟是不是草根的狂欢场？至少这个案例不是。表面上一个无聊微博草根不能到再草根，但如果没有本就拥有话语权的社会名人（蔡康永）的帮忙，它最多只能做到big_ben_clock的程度。在微博这个场域里，基本上不存在什么话语平权，名人照样是名人，丝依然是丝。
知识是教学目标的核心要素 第4篇
本文的基本观点是:知识不是教学目标的一种, 而是教学目标的核心要素。坚持这一点, 意味着既不能把知识作为教学的首要目标, 也不能将它作为“之一”的目标, 更不能作为唯一的目标。应把注意点放在如何使“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”实现三维一体上, 而不是片面突出其中一维的作用。
一、知识不是教学目标的一种
长期以来, 中国教学理论和实践工作者一直把知识作为教学的重要目标 (或称目的、任务) 之一。关于教学的目的或任务, 一般表述为:传授和学习系统的科学基础知识和基本技能;在这个基础上发展学生的智力和体力;在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。[1]在这个问题上争议不大, 之所以如此, 主要受苏联教学论的影响。在苏联教学理论界, 以斯卡特金、巴班斯基为代表, 强调教学目标应是教养、教育和发展的统一。所谓教养的任务, 包括培养学生掌握各种社会的、政治的、人文科学的、自然科学的、数学的, 以及劳动、技术和其他方面的基础知识, 培养他们具有各门学科的专门技能;教育任务, 指培养辩证唯物主义的世界观, 进行思想政治教育、劳动教育、道德教育, 以及美育和体育;发展任务, 指培养一般的学习技能、技巧, 发展学生的智力、意志、情感和动机 (需要、兴趣等) 。[2]苏联教学论界之所以把知识 (即教养) 作为教学的重要或基础性目标, 主要的立论依据有两个方面。
1. 来自对形式教育与实质教育理论的批判
形式教育和实质教育是18世纪末到19世纪初最有影响的教育理论, 它们在教学目标上存在对立的观点。所谓形式教育, 根据斯卡特金等人的理解, 在于把教学的实质看成是发展学生的智力, 把发展智力作为教学的首要目标。在形式教育看来, 教育目的最重要的不是学习基本的科学知识, 而是了解科学在完善人的智能方面所起的发展作用。其中, 语言和数学是发展思维和智力的最重要的材料。所谓实质教育, 在于把教学的实质看成是用生活中有价值和有意义的知识武装学生, 把掌握实用的知识作为首要的教学目标。由此, 这两种理论在教育内容、教学方法和鼓励学生学习的手段等问题上, 各有各的解决方法。[3]
在斯卡特金和巴班斯基看来, 无论是形式教育还是实质教育, 都割裂了掌握知识的教学目标和发展智力的目的之间的关系。具体来说, 形式教育的主要问题在于:认为智力的发展不依赖知识的内容, 把智力当做先天赋予的机能、官能, 类似人体的肌肉、力量一样, 进行抽象训练, 实际上是否定了教学对学生发展的引导或促进作用。实质教育的主要问题在于:把传递知识和培养智力自然统一起来, 认为掌握了丰富的知识, 认识能力就会自然发展, 没有看到掌握知识和智力发展之间的差异性、非同步性, 没有把智力的发展作为专门的、突出的教学目标。
在对形式教育与实质教育理论的批判中, 苏联教育科学界确认了一条公认的原理:学生的发展正是在掌握科学基础知识的过程中达到的。凯洛夫教育学指出, “我们的普通教育和综合技术教育理论是从培养全面发展的人这一个目的和任务出发的, 是从学校教育应该使学生具有一定的系统知识、技能和技巧, 同时应该保证学生认识能力的发展出发的”。[4]
因此, 在教学目标中如何把掌握知识和发展智力有机统一起来就成为苏联教学论研究的一项重要课题。苏联教育专家认为, 智力发展与知识的内容和掌握方式有关。首先, 他们强调不同的知识和不同的知识结构具有不同的智力发展价值, 认为具有智力发展价值的知识应具有基础性、理论性、结构性、难度性, 典型性等。其次, 他们强调掌握和运用知识时所进行的活动具有不同的智力发展价值, 认为教学不能仅仅教知识, 还需要教给学生掌握知识的智力活动方式, 而不同的教养内容具有不同的掌握方式。
2. 来自与心理学派的争鸣
前面谈到, 在批判形式主义教育和实质教育的过程中, 苏联的教育科学研究界已公认教学应把发展作为重要的教学目标, 把知识和发展的任务统一起来考虑。但是, 在教学目标中, 如何看待发展目标和其他目标之间的关系?进一步说, 发展是作为教学的首要目标, 还是教学目标之一?对此, 以斯卡特金、巴班斯基等为代表的教育学派和以赞科夫、达维多夫等为代表的心理学派形成了分歧。心理学派认为, 发展是教学的出发点和归宿, 传统教学论的最大问题在于仅仅着眼于现成知识的掌握, 忽视发展, 只是在掌握知识的过程中顺便提出发展的任务, 没有为最大限度地促进学生的发展提供可能。因此, 心理学派主张, 教学论应把发展作为首要的教学目标, 构建发展性教学体系。教育学派认为, 教学目标应坚持教养、发展和教育三项任务的统一, 发展只是教学目标之一, 是和教养、教育并重的教学目标, 而不是首要的教学目标。
之所以有上述分歧, 主要在于心理学派和教育学派对决定教学目标之根据的不同看法。心理学派认为, 教学目标必须通过学生的认识活动才能得到实现, 因此, 学生认识活动的结果发展应成为教学的首要目标。针对心理学派的观点, 教育学派认为, 心理学派把教学关系当成心理关系, 忽视了教学活动的社会本质, 把发展仅仅理解为智力发展, 忽视了人的全面发展的要求。教育学派认为, 教学目的和任务是由社会需要和最高目的决定和提供的。[5]社会对教育的需要, 体现在教养内容上, 教养的内容决定着教学手段和方法。教学的最高目的, 即培养全面发展的人。因此, 基于教学的社会本质, 教学目标中应反映和突出教养内容的决定性作用;基于教学的最高目的, 教学目标中应突出知识、技能、情感、态度、世界观等全面发展的任务。
二、知识和发展是一种内容和形式的关系
从教学论发展的历史来看, 把掌握知识作为基础性教学目标, 有理论依据, 也有实践效果。它在克服实用主义轻视知识教学方面起到了积极的作用, 突出了知识的深度、难度和广度, 保证了知识教学的质量标准。但是, 在教学的理论和实践中, 掌握知识目标和发展目标似乎总是在左右摇摆, 时而偏向掌握知识, 时而偏向突出发展, 极端者甚至把二者对立起来。为什么会出现这种左右摇摆或两极对立?这里既有社会原因, 也有认识原因。就社会原因而言, 主要是因为社会出现了新的变化, 尤其是知识经济时代、信息社会的到来, 知识的创新对经济发展的作用越来越重要, 信息出现了急剧扩展的趋势, 使人们觉得创造性的态度和能力比掌握现成的知识更重要。就认识原因而言, 一方面, 是由于一些理论和实践工作者没有掌握教学目标的理论, 对已达成基本共识的东西视而不见;另一方面, 则是由于教学目标的理论本身不够完善。
教学目标理论的缺陷表现在两个方面。
第一, 对教学目标的理解有偏差。教学目标作为一个教学论范畴, 它应该反映教学活动的哪些内容?这是教学目标理论首先必须回答的问题。中国教学论关于教学目标的研究都强调教学目标是对教学活动结果的预期。但是, 何谓教学活动结果的预期?它有什么规范?对此, 缺乏深入的研究。教学目标作为教学活动结果的预期, 它应该通过学生的行为变化来反映, 它应该是内容和行为、动作和对象的统一。如果把掌握知识作为单独的教学目标之一, 就会割裂教学目标的对象和动作之间的统一关系, 仅仅关注了教学目标的对象或内容特征。由此, 不难发现, 大多数教师在表述教学目标时仅仅只表述学习的内容。教学目标作为教学活动结果的预期, 它还应是内在于教学活动之中的, 具有可行性。而把知识作为教学目标, 更多是从外部的社会要求来提的。由此, 导致教师们在教学目标的表述中更多关注的是教材要求不要求学的问题, 而不是学生能不能学的问题;更多反映的是教师代表社会提出的要求和行为, 而不是学生的学习行为。
第二, 把掌握知识作为与发展、教育并列的教学目标之一, 掩盖了知识与发展、教育之间的真实联系。表面上看, 把掌握知识和发展、教育并列起来, 强调三者的统一, 似乎很辩证。但是, 把三者并列起来, 人们的注意点就转向了对三种目标之地位的争论。而在关注知识和发展谁是第一、谁是第二的人那里, 似乎更偏向于把它们之间的关系看成是一种目的和手段的关系、先和后的关系。既然是一种目的与手段、先和后的关系, 那么, 为了目的, 就可以不择手段;有先后, 就可以基于优先考虑的原则, 把知识或发展有意无意地舍弃了。之所以有“知识重要是重要, 但发展更重要或比起发展来说就不重要了”的论调, 思想的根子就在这里。由此看来, 把掌握知识作为与发展、教育并列的教学目标来探讨三者之间的关系, 把握的只是三者之间外部的联系, 没有揭示它们之间真实的、内部的、本质的、必然的联系, 因而在实践中不能有机地将三者统一起来。如教师对教学目标分开表述, 往往只落实了知识的识记目标, 而不能落实能力和情感目标;只会进行知识点、重点、难点的分析, 而不会进行发展目标任务的分析;或者游离于知识内容之外, 孤立地进行能力和情感训练, 把发展的目标作为知识和技能方面低要求的一种补偿。以小学数学《认识钟面》一课为例, 教师表述的教学目标包括“使学生初步建立时间观念, 懂得守时, 珍惜时间, 养成合理安排时间的良好习惯”“帮助学生学会数学的表达和交流”“培养学生的合作意识和良好的合作习惯”。这里, 数学的表达和交流、合作意识和良好的合作习惯的教学目标不是在掌握知识的过程中完成的, 而是游离于知识内容的掌握之外进行的。[6]
那么, 知识、发展和教育之间究竟是什么关系?三者的辩证统一究竟如何体现?这里, 首先要弄清楚何谓知识、何谓发展。以往对知识的理解主要来自哲学认识论, 把知识理解为对客观事物属性和联系的主观反映;对发展的重要内容能力的理解则依据常识, 当做观察、记忆、想象、思维和注意力。[7]从中可以发现, 知识和能力本身是脱离的, 它们之间的关系也就只能是外部的联系。而根据现代认知心理学的研究成果, 知识不仅包括对客观事物的主观表征 (感知觉、表象、概念和命题) , 还包括对主体自身的活动、动作的反身抽象。由此, 知识就内在地包含智力、能力等发展的方面, 智力或能力则指运用规则、原理解决问题的程序。由此, 能力就内在地包含了知识。综合起来, 知识和发展之间具有内在相关性, 它们之间是一种内容和形式的关系。
三、知识是教学目标的核心要素
既然知识不是一种教学目标或教学目标的一种, 那么, 知识在教学中究竟处于什么地位?根据对教学目标范畴的认识, 以及对知识、发展和教育三者之间的内在相关性的认识, 我们只能合理地得出另一条结论:知识是教学目标的一种要素。
应该说, 把知识作为教学目标的一种核心要素, 这不是什么新的发现, 而是美国教学论研究的一个带有共识性的认识成果。在布卢姆、梅杰和加涅等有关教学目标的论述中, 可以清楚地看到这一点。只是在这之前, 人们拘囿于教学目标的三项任务说, 对此难以深入探究。
布卢姆指出, 一个表述得当的教学目标应该包括内容和行为两种成分。所谓内容, 是指所要传授的特定学科内容, 如数学的代数、几何、测量等方面的知识;所谓行为, 是指我们根据所学习的材料要学生进行的实践, 具体包括认知、动作技能和情感三大领域的行为。譬如, 学生通过语言知识内容的学习, 表现出理解运用的认识行为、熟练的操作技能和经常愉快地运用的情感体验。这里, 需要指出的是, 布卢姆的教学目标中有一项知识目标, 这里的知识, 不是指内容, 而是指行为, 即对特定知识的回忆、再认和再现。
在《准备教学目标》一书中, 梅杰 (R.E.Mager) (1962) 除了强调教学目标的两种成分外, 还进一步对教学目标的行为成分作出了规定, 强调要规定学生行为产生的条件。这些条件涉及有待学生解决的一系列问题、处理问题的环境条件、解决问题的方法、规定行为动作的精确程度, 包括三种标准: (1) 学习者能够成功地处理的问题的数目、比例或百分比; (2) 容忍学习者表现的程度; (3) 时间标准。譬如, 提供报上的一篇文章 (条件) , 学生能将文章中陈述事实与发表评论的句子分类 (行为) , 至少85%的句子分的正确 (标准) 。[8]
基于以上研究成果, 我们可以发现, 对教学目标成分的认识在逐步走向具体化、特定化和多样化, 但是, 知识在教学目标中始终处于重要的位置。在教学目标成分中, 知识不是作为一种独立的目标, 而是作为其中的活动内容或对象成分。
把知识作为教学目标的核心要素, 其意义在于:第一, 有助于消除教学目标中知识和发展地位的无谓之争。在教学目标中, 知识和发展谁是第一、谁是第二的问题, 并不是真问题, 而学什么知识内容有助于发展才是应关注的焦点。第二, 充分保证了知识的学习或掌握在教学活动中的地位。把知识作为教学目标的核心要素, 并不意味着降低了知识在教学中的地位, 相反, 知识由教学目标的一种成为全部的教学目标的必备成分, 更提升了知识在教学中的地位。当然, 更重要的是, 将知识作为教学目标的核心要素为学生的发展找到了真实有效的途径和条件, 即学生的发展需要通过掌握知识来实现, 知识是学生发展的必要条件, 掌握知识是学生发展的必要途径。
参考文献
[1]王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989:183-186.
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[4]赞科夫.教学论与生活[M].北京:教育科学出版社, 2001:7.
[6]郑毓信.试析新一轮课程改革中小学数学课堂教学[J].课程·教材·教法, 2003, (4) .
[7]皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社, 1998:3-15.
企业文化建设的核心要素 第5篇
首先，企业文化必须是制度的文化。海尔的企业文化萌芽于“不准随地大小便”的警语和公告栏；格兰仕的企业文化建立在“先有满意的员工，才有满意的顾客和市场”上。现代企业的生存和发展，需要企业形成良好的向心力、亲和力和凝聚力，需要员工自觉扩大和维护品牌的知名度和美誉度。体现在制度上，就应该是对各项规章制度绝对忠诚遵守和不折不扣的执行。其次，企业文化必须是具有销售力的文化。任何企业家的终极目标都是追求利润的最大化，体现在他对满足社会财富累积的贡献和对自我价值的充分肯定和张扬上。企业的任何传播、广告、营销、公益慈善活动，最终都必须扎根于企业生存和发展所必须变现的物质追求上。因此，我们的报纸、杂志、网站都必须以市场为中心，为市场服务，为消费者服务。它们的宣传和主张重点亦即它们的功能角色应该是：
1、喉舌——传达员工心声，增强员工凝聚力和战斗力；
2、桥梁——加强内部沟通、协调，构筑和谐，将员工个人发展愿景和企业发展远景有力结合；
3、课堂——提升职工技能和素质，增强企业核心竞争力；
4、窗口——对外展示企业实力和形象，激发公众注意力，引发消费者购买欲望。内刊编辑人员要努力做到“深入员工，深入产品，深入市场”，为企业发展创造良好的内、外部环境。
其三，企业文化必须是善于承担社会责任的文化。9.11事件中，可口可乐和百事可乐员工处理突发事件侧重点的细微不同最终导致了迥然不同的社会舆论指向。可口可乐员工主动上街将饮料和饮用水无偿派发给需要救助的逃亡者，百事可乐员工则先将大门紧闭防止混乱的市民冲击，向总部请示处理意见。虽然后来百事员工也走上大街参与救援，但已经丧失了快速提升品牌美誉度的最佳时机。被媒体攻讦为“缺乏公民道德行为和人道主义的企业”，差点引发全面信任危机，承受着空前巨大的压力。非典时期，格兰仕主动联系小汤山医院，捐赠了200台光波炉，结果“光波杀菌最安全、健康”的美名不胫而走，达到了“四两拨千斤”最佳的广告效果。
其四，企业文化必须是学习型和开放型的文化。产品同质化竞争加剧，市场营销手段不断更新，消费潮流和消费观念转变加速，都要求企业和产品紧贴市场、紧贴消费者，不断谋求领导者地位。顶级品牌的行业绝对话语权从何而来？它本身就是一个技术、制度、传播、历史、文化等多个层面不断积累和升华的过程。微软公司的大门墙上标语为“我们离破产只有一个星期”，格兰仕倡导“我们每天都在创新”，著名广告语“没有最好，只有更好”，合生创展一直在追求“优质生活，完美体现”，这些都充分说明：科学的，有生命力的企业文化必须具备学习和开放的特质。
其五，企业文化必须是讲求细节至上、速度第一的执行力文化。客人进入大堂，首先关注的是前台接待人员的精神面貌、衣着举止。你一微笑，客人觉得宾至如归；你一皱眉，客人可能立马不自在；同样的，促销员、导购员是否熟悉自己的产品、能否详尽、专业地解答顾客提问，都是决定销售行为能否实现的关键因素。此外，市场信息能否及时掌握，消费潮流能否及时引导、跟进，能否及时找到消费者的消费观念和消费习惯等规律性因素，都会直接影响到我们的市场业绩、行业地位，影响到企业和产品的知名度和美誉度。“硬骨头”精神是富绅集团一贯的优良传统，要不断加以发扬光大。
太极拳套路的核心要素 第6篇
1.腰为主宰
腰为主宰是指，行拳时在意念的指挥下，以腰带动四肢，在完成拳路的运作过程中，腰要起到承上启下的主宰作用。我所理解的腰，不只是指尾闾上数第三节命门穴，还应该包括胸椎（脊背，膻中对应的神道穴）、颈椎（人中对应的神府穴）。虚领顶劲离不开颈椎，含胸拔背离不开胸椎，而且脊背上的神经直接控制肩、肘、手等上肢运动，腰上的神经直接控制胯、膝、踝、脚等下肢运动，所以腰为主宰就是通过腰脊带动四肢，四肢转动时应该是用胯转动，腰宜松塌而不宜转动。胯不动而腰动，有三点坏处：①形成拧脊柱；②中轴易断；③脚下也不灵活。腰胯应该各有分工。
学拳初期是学招法，是用手、脚打拳，用的是胳膊、腿局部的僵力，还不会用腰打拳。只有当招法熟练后才能渐悟懂劲，这时是用意不用力练习招法，渐弃拙力，开始用腰脊打拳，用腰脊带动四肢。如果手动腰脊不动，则是僵手；如果腿动腰胯不动，则是死步。上肢要体会腰带动的感觉、被动的感觉、坐车的感觉，下肢要体会步随身换的感觉，意、气要换得灵。总而言之一句话，四肢不要自动、乱动、盲动，如果四肢乱动，身体便散乱，就练不成整劲，必须由腰来主宰带动四肢。
2.虚实转换（动步重心定，定步重心移）
郭蕴堂、郭淑芬有文章说：“动步时重心定，定步后重心移。”笔者认为这句话的意思是说，动步时重心固定不要移动，定步以后重心才能移动。具体操作方法如下。
（1）“动步时重心定”
何为重心？尾闾就是重心。何为动步？当尾闾坐在右脚跟上，右脚为实脚，重心落在右脚上，后脑勺、尾闾、脚跟上下一条线，此时提起左脚，前移到位，脚跟落地踏平，这一过程为动步。在这个过程中，重心（尾闾）始终坐在右脚不能动，这就叫“动步重心定”。
动步时要注意：①虚脚提起前移时，重心不能移动，尾闾仍然坐在实脚上。②虚脚提起时，腿不要自动，要用腰带动，不是用腿的拉力将脚提起，而是用腰脊上的劲将脚提起。这种练法不仅体现了腰带四肢的原则，也体现了“意气要换得灵”的拳理。③虚脚提起时，按祝大彤老师的说法，实脚再实一次，实脚一实到底，脚下产生反弹劲直达脊背，利用脊劲将虚脚轻轻提起。这也就是太极拳的猫步，提脚不蹬，落脚无声，也符合叶大密老师提出的“逢转必沉”的练法。虚实转换不要用力，只能用意和气产生的内劲来转换。
（2）“定步后重心移”
何为定步？当虚脚落地踏平后，才算定步。此时重心由实脚渐渐移到虚脚。这种移动只能是渐变而不能突变，只能是绵绵不断、节节贯穿的变，必须轻、慢、匀，由虚脚渐变为实脚。
有人说，太极拳很简单，不就是柔点、慢点嘛，只要会走路就会打太极拳。我觉得练好太极拳不是那么容易。常人动步之腿是带力的、自动的，重心是随步移动而移动；而太极步则不同，它的动步之腿是不带力的，是用腰来带动的，重心也不能随便移动，只能是定步以后才移动。这就是太极步与常人步不同之处。
3.重心钻地心
拳路在运作过程中，重心是如何钻入地心的呢？腰胯一松，臀部有膨胀感，重心像流水一样从腹股沟，通过脚踝流向涌泉，钻入地心。钻地心是个系统工程，不是说你想钻就能钻的，而是有条件的，必须腰、胯、膝、踝全都松开才能完成。
钻地心在什么情况下应用呢？往往是在步随身换时应用。说具体一点，就是当虚脚提起的一瞬间实脚再实一次，此时重心钻入地心，同时脚底产生向上的反弹劲直达脊背，将虚脚徐徐提起并送向前方。这是腰带下肢的运行过程。需要说明的是，虚脚提起不是腿用力拉动，而是腰脊带动。腰带动上肢相对容易些，腰带动下肢就比较困难，没有一定的松沉功夫是做不到的。腰胯松全身松，上下通；腰紧全身僵，气血不畅。杨澄甫先生在练太极拳十要中要求，不能有分毫的拙力以束缚我们的筋骨血脉。
4.节节贯穿
拳谱曰：“一举动周身轻灵，犹须贯穿。”周身轻灵是拳谱提出的总要求，要达到这个要求犹须节节贯穿。贯穿者，指由甲式转换到乙式，其过渡动作须顺势进行，要慢、匀、稳，不可停顿，不可跳跃，要有序地节节贯穿，务必使诸式之间宛如以索穿珠方为合格。通俗地说，骨节由甲式一节一节贯穿到乙式，就叫节节贯穿。这种贯穿，是随脚下的阴阳变化而节节贯穿（或叫连绵不断）地转移其重心，而重心的移动又突出表现在尾闾的移动上，尾闾到哪里重心就到哪里。每一次的虚实转换，每一个动作从开始到终了，首先想到的是骨节的节节贯穿，重心像水一样流动变化。如果说“松柔”是太极拳的灵魂，那么节节贯穿就是实现“松柔”的具体措施。要达到这一步功夫，其前提是全身要松透、松净、松整。只有有了松沉劲，有了抽丝劲，有了节节贯穿劲，才算有了内劲。我们看到的蛇行，就是连绵不断、节节贯穿的最好体现。
联结:设计“学习单”的核心要素 第7篇
那么, 在设计“学习单”时, 怎样关注各因素的“联结”, 使之更趋于合理、有效呢?不妨从以下几方面入手。
一、把握“起点”:重视与学情的联结
以学习活动来推进教学进展, 把课堂还给学生, 让学生自主探究, 亲历学习的过程, 这样的教学模式已得到越来越多的认同, 而“学习单”正是这种模式的核心要素。它就像一张“说明书”, 引着学生去发现奥秘, 感受精彩。为此, 许多教师对于“学习单”的设计也是大花心思:结合新鲜理念、深度钻研文本、巧妙设计形式……大有“百家争鸣”之势。不过, 这些设计多以“教”的角度出发, 诠释的是教师的想法, 忽略了学生的意愿。
学习单的设计, 必须重视与学情的联结:哪些是学生已经会的?哪些是学生通过自学能够掌握的?哪些是学生不懂的?学生的思维能力、知识背景又如何?设计时要充分考虑到学生的“起点”, 这样才能对症下药, 有的放矢。
以人教版五年级下册选学课文 《拉萨古城》 为例, 教师为了诊断学情, 结合教学目标编制了如下“预学单”:
请认真阅读 《拉萨古城》 一文, 然后完成下列各题。
一、摘录文中你认为难读或不理解的词语。
二、选择自己喜欢的一种方法梳理课文内容。
三、在阅读时, 你发现了什么?课文的哪些地方是你读不明白的, 请把你的发现与疑问写下来。
全班一共42位学生, 下面是各题的答题情况:
第一题:学生觉得难读的词语主要集中在“经幡”“鎏金”“宝幢”和“龇牙咧嘴”4个词语上。书写错误主要集中在“祈盼”“鎏金”“龇牙咧嘴”“虔诚”4个词语上。另外, 学生普遍不理解课文中这些与佛教有关的词语。
第二题:30人都通过摘录关键词的方法来梳理课文, 有9人摘录了关键句, 还有3人不知道怎么梳理。
第三题:学生写了很多发现与疑问, 其中有两点比较集中。发现:课文描写的四个古城中的景点都充满了浓浓的佛教气息, 凸显了拉萨的神圣与神秘。疑问:为什么说八廓街是一道宗教的江, 是一条生活的河?
学情诊断:
其一, 认读难点集中在“经幡”“鎏金”“宝幢”和“龇牙咧嘴”4个词语上。书写错误主要集中在“祈盼”“鎏金”“龇牙咧嘴”“虔诚”4个词语上。对佛教事物理解有困难。
其二, 多数学生知道通过摘录关键词句的方法来梳理课文;但方法单一, 可以试着激活学生的思维, 引导尝试运用不同的方法去梳理课文。
其三, 学生发现了课文内容的特点;但这种发现还只是停留在表面 (内容感知) , 没有从写作方法的角度去思考。
其四, 对于文中含义深刻的句子, 学生理解起来有一定难度。
了解了学情, 教师就能知道学生的“最近发展区”在哪儿, 可以此来设计符合学生需求的“学习单”。需要注意的是, 学生完成“学习单”是一个学习的过程, 而这一过程也时时刻刻刷新着学生原有的学情。如果忽略这一点, “学习单”就会出现重复前置性学习内容的无效局面。基于此, 教师设计了如下的“学习单”:
一、对照学案, 摘录你书写错误或预习后仍觉得难读、不理解的词语。
二、星级挑战:
★学习用一种方法梳理课文内容。
★★在学案的基础上, 再用一种不同的方法来梳理课文。
三、默读第4自然段, 摘录能体现八廓街“是一道宗教的江, 是一条生活的河”的关键词, 并填入表格中。 (想一想, 怎么摘录更好?)
四、思考:默读 《神奇的羌寨古堡》 这篇短文, 想想它和课文 《拉萨古城》 写作方法上有什么共同点?
“预学单”是一种有效诊断学情的手段。教师通过对预习单的批阅与分析, 可以较为清晰地了解学生的学习需求, 并以此为基础调整教学目标, 设计“学习单”。这样的“学习单”设计基于学生最真实的学情, 准确地找到了学生学习教材的切入点, 更有针对性。学生在课堂上也就更能够积极地参与进来, 从而提高课堂效率。
二、寻找“密码”:关注与文体的联结
常言道:“写法决定教法。”教材中许多课文的体裁不尽相同, 比如:童话、小说、散文、诗歌、寓言、神话等, 它们都有自己独特的表现形式和文本表达特质, 也就是文本表达的“密码”。因此, 在设计学习单时, 教师也要寻找“密码”, 因“体”而异。
关于文体教学的重点, 可以在 《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 中找到相关论述:阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。
显然, 不同的文体有不同的教学价值。而“这一类文体”独有的表现形式也往往是文本最具核心价值的教学内容。以寓言为例, 它篇幅短小, 语言凝练, 蕴深刻的哲理于故事之中。基本特点是“1+1”, 即一个故事加一个道理。收入教材的寓言, 其教学价值基本为:一是读懂故事内容, 了解故事寓意;二是借助故事学习复述。因此, “学习单”的设计要立足“语用”, 关注文体。如一位教师设计的人教版四年级下册课文 《扁鹊治病》 的“学习单”:
一、1. 默读课文, 填表梳理 (抓住关键词语填写)
2. 尝试借助表格自主复述故事内容。
二、1. 随着病情的发展变化, 蔡桓公的态度也发生了变化。你觉得蔡桓公为什么会有这样的变化?当时他会怎么想?请大家再来补充表格。
2. 生动复述第一次诊疗情况。
三、四人小组合作, 借助表格每人生动复述一次诊疗情况, 串成故事。
四、扁鹊逃到秦国后, 会怎样报告秦国国王?转换人称复述。
以上“学习单”里的三个学习活动很好地关注了寓言这一文体特征, 环环紧扣, 整张“学习单”围绕“复述课文”这一语文技能展开学习活动, 融内容的把握、寓意的理解、复述的练习于一体。先利用表格, 理清故事的情节, 简要复述;再展开想象, 揣摩人物内心的思想过程, 既为后面生动复述打下基础, 也为理解寓意作好铺垫;最后四人小组合作, 生动复述故事。在读故事、讲故事、创意复述等一系列的语文实践中, 学生自然就明白了寓言所要表达的哲理, 品尝到了浓浓的“寓言味”。这样的“学习单”设计对接了文本的文体特征, 就像找到了高效课堂的“密码”, 学生不仅感受到了文体独特的魅力, 更了解了此类文体的写作技巧能。
同样, 学习童话, “学习单”中可以设计感知人物形象、理解故事道理, 复述、表演童话故事等活动:说明文的“学习单”设计, 则可以从梳理说明要点、了解说明方法、迁移运用等角度展开, 引导学生用不同的说明方法来把事物说清楚, 感受其严谨、准确的语言表达效果。
三、构建“逻辑”关系:做好各题项间的联结
一张“学习单”一般由多个练习组成。每一个练习都对应着相应的课堂活动。在设计练习时, 如果“随心所欲”, 必将导致课堂各学习活动相互割裂、各自为战, 大大降低教学效率。所以, 在设计“学习单”时, 教师应该着力构建各题项之间的教学逻辑关系, 以达到1+1>2的效果。
(一) 横向联结, 聚焦教学力度
教师在设计“学习单”的时候, 往往会发现一个文本有多个教学点。于是, 不假思索, 一个教学点设计一个练习, 几个练习合并, 一张学习单就“新鲜出炉”了;但一节课是否有效或高效, 不是以教师教了多少知识来衡量, 而应以学生是否学会来判断。短短40分钟, 如果“学习单”的设计面面俱到, 势必会导致学生走马观花似地游走于几个不同指向的学习活动之间。学得分散, 学得匆忙, 学习效果自然大打则扣。所以在设计“学习单”时, 我们应该聚焦教的力度, 选择一个核心内容, 以此为中心横向联结, 每一个练习都应指向这个教学内容, 课堂所有的学习活动都以这个核心内容为主线来展开教学。这样, 学得集中, 学得从容, 学生就不仅仅是学过, 而是真正学会了。
(二) 纵向联结, 架构教学广度
学习单的设计不仅要横向聚焦, 更应纵向构建各题项之间的逻辑关系, 关注练习与练习间的联结。学习是一个循序渐进的认知过程:学生从最初的感知到逐渐深化, 再到迁移创造, 最后习得新知, 习得技能。基于此, “学习单”的设计应符合学生的认知规律, 相互联系, 呈阶梯式前进。练习与练习之间不能平移直推, 更不能一蹴而就。每一个练习都对应着学生的某个认知阶段。前一个是后一个的基础, 后一个是前一个的延伸, 环环相扣, 纵向递进。这样才能让课堂学习活动有足够的广度来架构起教学内容, 使教学更富张力, 更具成效。
如人教版四年级下册 《全神贯注》 一课, 根据学情与文本特点, 教师把核心教学内容定为:学习作者抓住动作、神态加上联想刻画人物的写作手法。以此为教学主线设计了如下的“学习单”:
1. 阅读第二自然段, 画出体现罗丹工作全神贯注的句子。思考:作者是如何把罗丹全神贯注的样子生动地展现在我们面前的?
2. 默读第二自然段, 找一找有哪些描写与联想相结合的句子, 摘录关键词或句子填在表格中。
3. 学习课文抓住动作、神态加联想表现人物的写作手法, 完成小练笔。
看着渐渐成型的“思想者”, 罗丹___, 好像 (似乎) ___。
以上“学习单”中各练习的设计, 做到题项之间的联结, 把三个学习活动横向聚焦在一个教学目标之下, 又以此为基点, 纵向有序地展开, 渐次推进。从感知到深化再到迁移, 学生的每一步学习都充满了重量, 并不断提升, 最终习得学习技能, 完成学习目标。
四、前联后引:激活与课外的联结
课堂40分钟教学是个定量, 语文教学不能只把目光停留在这一亩三分地, 只施“课本”这包固定的“肥”。 《语文课程标准》 指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。学习单的设计也应秉承“开放”“活力”原则, 立足课内, 联系课外, 拓宽学习的内容、形式和渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。
(一) 适时链接课外资源, 助推学习
在这信息爆炸的时代, 语文课堂之外的课程资源越来越丰富, 如与课文相关的图片、视频、原文等等。“学习单”的设计应该开放视野, 合理地开发与利用这些资源, 助推学生的学习, 从而使“学习单”扩容, 使其达到价值最大化。如一位教师设计的人教版五年级下册 《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》 一文的写法迁移“学习单”练习:
认真观看电影 《小兵张嘎》 中嘎子与胖墩儿的第二次摔跤比赛, 学习“交替描写”的方法。
这一设计, 在恰当的时机, 巧妙地引入了电影《小兵张嘎》 片段, 充分激起了学生写的兴趣。而且, 电影的镜头来回在小嘎子与胖墩儿之间切换, 小嘎子—胖墩儿—小嘎子—胖墩儿, 学生的视线与思维也随着转换。在看的过程中, 对“交替描写”就有了更为直观的了解, 使小练笔有据可依, 有法可循。
(二) 积极引向课外学习, 拓展时空
学生语文素养的提升, 仅靠课堂40分钟的学习是远远不够的。“学习单”的设计, 要在扎根课堂的同时, 努力向课外辐射, 拓展学习时空, 拓宽学习渠道。如学习说明文 《鲸》, 课后可以让学生去阅读课外其他描写鲸的说明文;学习 《草船借箭》, 课后可以让学生在阅读 《三国演义》 的基础上设计一张“走进三国”的手抄报, 等等。这样的设计, 有利于学生最大限度地去开发课程资源, 促进课内与课外学习的结合, 扩大语文学习的视野。
“学习单”的设计是一门学问。我们逐渐认识到, 语文教学应该遵循语文“原理”, “学习单”设计也应考虑到学生学习的诸多因素, 并与之联结, 这样才能使学生学得深, 学得实, 让课堂教学更高效。
摘要：学习单的使用, 能有效地把“教”为中心的课堂改变为“学”为中心的学堂;但一张有效的学习单不应是孤立的、被割裂的。它应生成于学生的学情, 着眼于文章的文体, 构建好内在的逻辑, 巧用好课外的资源, 在与各要素的合理联结中助力教学。
关键词：语文,学习单设计,联结
参考文献
[1]刘仁增.我的语用教学观[M].福州:福建教育出版社, 2014.
[2]陈燕.开放环节凸显过程——例谈第二、三学段课堂练习活动的优化策略[J].教学月刊小学版 (语文) , 2015 (9) .
[3]杨玉珍.构建开放的小学语文课堂[J].教育研究, 2010 (5) .
核心要素 第8篇
从两位特级教师的文章中, 我解读出数学有效教学的一个核心要素:数学本质。从“数学本质”的视角去审视数学课堂, 终于发现:有效教学的核心要素对“数学本质”的认识。教师对所教数学内容本质的认识决定了他后续教学的安排与走向。
俞老师介绍的课例“用字母表示数”, 我也上过多次, 都是从“一只青蛙一张嘴”引出用字母表示数, 在这儿歌传唱中, 到底要让学生学到什么“数学本质”, 心中迷惘。自从听了俞老师的课和读了他的文章, 心中的疑云终于拨开了, 原来“用字母表示数”这一内容的数学本质就是要引领学生建立起几个“序”:“确定的数”→“不确定有范围的数”→“不确定有范围的数可以用字母来表示”→“在同一事件中, 不同的数要用不同的字母来表示”→“不同的数之间如果存在和差、倍比等关系时, 其中一个用某一字母表示, 另一个用含有该字母的式子来表示能清楚地看出两者之间的数量关系 (比用两个不同的字母表示更有优势) ”。正因为对这一内容的数学本质有了深刻的认识, 所以俞老师能用非常朴素的材料 (信封里装几支粉笔) 把这堂课上得扎实、高效, 充分说明了“数学本质”在有效教学中的核心地位。
华老师介绍的课例“角的度量”, 抓住了数学本质:把量角器上的角重合在要量的角上, 即量角的过程就是角与角重合比较的过程, 而不是机械地教学生认识量角器上的线和点以及记忆“内刻度”与“外刻度”的区别 (这种割裂教法缺乏整体认识) 。对这一内容有了实质性认识, 后续教学就会围绕这一本质突破难点, 即把量角器复印在纸上画。学生通过画量角器上的角, 明白了量角器的实质是由许多大大小小有刻度的角组成的, 量角的实质就是拿要量的角和量角器上的角去比较, 从而读出刻度, 这样就攻克了不会重叠和内外刻度混淆这一难点。对数学本质的准确认识能有效突破教学难点。
两篇文章给我的最大启示是:对数学本质准确地把握, 是数学有效教学“发生”的核心要素:
那么, 如何有效把握“数学本质”呢?可以通过以下两个步骤进行尝试训练:1.显性解读。对所教数学内容进行字面关键词的解读, 这一步是“看得见、摸得着的”, 比较容易把握, 它是深入理解数学本质的第一步。“用字母表示数”可以解读出以下一些关键词:数;字母;表示。如, “角的概念”由这些关键词组成:一个顶点;引出;两条射线;组成。2.隐性剖析。透过字面的表述看数学内涵, 这一步对能否准确把握数学本质起决定性作用, 所谓“外行看热闹、内行看门道”, 此时就相当于“看门道”。这一步的教学应着重将文字蕴涵的数学本质分解出来。如, “用字母表示数”的实质是怎样在几个关键词之间建立一种“序”认知推演的逻辑程序 (其中认知冲突起着衔接作用) , 因为这个“序”决定着教学流程的走向。“角的内涵”的实质又是什么呢?从字面看, 它是由一个顶点和两条边组成的, 如果仅着眼于此, 学生就会把目光聚焦在“是否有顶点、是否有两条边”上, 这对突破“角的大小比较”、“角的大小与什么有关”、“角的度量”等教学难点是不利的。角的实质是:两边所夹形成的张口 (画在图上空白的部分, 学生往往视而不见) 。把握了这一实质, 上述教学难点就会迎刃而解:两边所夹的张口变大 (小) , 角就变大 (小) ;角的两边变长 (短) , 但两边所夹的张口没有变, 角的大小也就没有变, 所以角的大小和两边的长短无关;角的度量就是要量出两边所夹张口的大小, 所以要在量角器上找到和它两边所夹张口一样大的角, 从而读出刻度得到所量角的度数。
构建食品安全体制的核心要素 第9篇
目前, 我国的食品安全受到很多因素的影响, 很多添加剂、农药的使用都对食品安全造成了严重的影响, 且假冒伪劣产品越来越多。而近年来, 社会上食品安全事件频频发生, 三聚氰胺奶粉、瘦肉精、地沟油等, 给社会和人们造成的影响极大。究其原因, 这种现象主要是国家的监管制度不严, 对食品生产部门没有进行严格的审核和考察, 使得原料的加工、管理、生产等环节都可能会出现问题, 对社会造成负面的影响。作为县级以上的政府行政、食品药品监督管理部门都要制定食品监督管理的计划。制定计划以后要负责组织去执行计划, 在监督管理过程当中享有一定的职权。在监督管理过程当中对于食品整体的安全状况、食品安全事故、以及处理的这些情况, 需要向社会进行信息发布。要提高食品质量, 减少食品安全问题的发生, 需要相关部门制定相关的食品监督管理机制, 对违法犯罪行为进行严厉的打击。
在政府行政管理中, 食品安全的监督管理是属于最为重要的部分之一, 它是由与食品安全相关的法律制度所调整的, 它是食品安全最重要的保障。总的来说, 食品安全离不开政府的监督和管理制度, 政府监督是食品安全行政制度的体现。在政府的监督体制中, 主要包含的是各类食品安全行政管理机构之间的关系和它的设置方法, 以及对行政管理中的各项权力和责任进行协调等。政府在制定食品安全监督管理机制的时候, 要实事求是, 根据我国国情和具体的食品发展状况来进行规划, 使其形成有利于我国食品质量提升、且符合我国国情的食品安全监督管理机制。
食品安全社会监管体制核心要素。目前, 我国已经建立了部分社会监管部门, 对社会相关的领域都有所涉及。在食品监管方面的社会性组织有以下几种:食品安全标准的制定机构、食品安全的检测机构、食品安全的风险评估机构、食品安全的信用评估机构、食品安全的信息收集、分析、披露机构等。在我国, 食品安全社会监管制度还处于发展初期, 在很多方面都还不够完善, 政策的制定、方法的运用、机构的设置以及程序的保障方面都存在很多的问题, 这就需要在监管的专业、地位的确立、程序的透明以及职责的明确上做相应的措施, 以提高其监管的质量。对此, 可以建立社会中层组织体系, 适当的提高社会中层的法律地位, 使其形成社会性的监管网络, 形成专业、权威的社会管理力量。社会监管的权利保障, 主要是通过法律的手段来维护消费者最基本的权力, 保障消费者的合法利益。群众在消费的过程中, 有知情权和依法求偿权, 在购买的食品的时候, 消费者有权利了解食品的基本信息, 以及食品控制运转的有效性和公正性。
太极拳套路的核心要素分析 第10篇
1 用意不用力
在太极拳练习中,用意不用力是其基本要求之一。科学实验证明,人体的思维中枢能够在一定程度上控制人的骨骼肌肉。在太极拳练习中,人体的思维中枢就会成为潜意识,控制人体骨骼的发力。事实上,太极拳本身就是由引导术发展而来,练习太极拳的根本目的是要在运动的过程中实现腹式呼吸,从而达到缓解情绪、放松心情的效果。在太极拳练习中强调用意不用力,就是要练习者能够放松身心,将注意力全部转移到姿态和动作上去。在练习的过程中,不能随意拉伸自身肌肉,也不能随意向外发力。事实上,在太极拳练习过程中,手指大多数时候都处于放松状态就很好地说明了这一点。
总而言之,用意不用力就是要求在太极拳练习过程中,以动作为主意识,全身心投入,让其他的意识都成为潜意识。潜意识要为主意识服务,促使练习者在太极拳套路的引导下练习太极拳,达到凝神、舒缓压力的效果。
2 腰在太极拳练习中起主导作用
在太极拳练习中,人的肢体在意念的指挥下行动,而四肢的运动则是由腰来带动的,在完成太极拳套路的过程中,腰部起着承上启下的重要作用。太极中所讲的腰和我们通常意义上讲的腰有一定的区别,尾闾上数第三节命门穴就是我们通常意义上所讲的腰, 而在太极中,腰还包括了胸椎、颈椎等。在具体的太极拳练习中,含胸拔背等动作离不开胸椎,而虚领顶劲等动作则离不开颈椎。另外,在运动过程中,肩膀、手肘和手等身体部分的运动都是由脊背上神经直接控制的,而胯、膝盖、脚踝等的身体部分的运动则是由腰上神经直接控制。在太极拳中提到的腰为主宰,实际上是指用腰和脊椎实现对人身体的控制。初期学习太极拳,主要是学习太极拳的招法,运用手、脚打拳。太极拳初学者在练习中容易出现胯动腰不动的现象,动作较为僵硬,而且脚步也较为死板。只有当练习者对招法相当熟悉以后,才能逐渐悟出如何发挥巧劲,运用腰力带动四肢运动。在练习的过程中,四肢不能乱动,四肢乱动就有可能导致身体散乱,不仅打出的拳法不好看,也无法达到良好的身体锻炼的效果。
3 讲究虚实的转换
在太极拳中讲求虚实结合,具体表现为在移动脚步时,身体的重心要稳定,当脚步移动完成后,再移动身体的重心。在太极拳套路中,尾闾就是重心。当重心在右脚时,右脚就被称为实脚,在确保尾闾、脚后跟和后脑勺处于同一直线的基础上,将左脚向前移动。在完成这一动作的过程中,强调的是重心始终停留在右脚上。另外,在脚步移动的过程中,要求由腰带动腿脚的运动。当脚步移动到特定位置并平稳落地以后,也就完成了步定的动作。步定后就要转移重心,重心的移动讲求的是缓慢、稳定而又连续的移动。郭淑芬、郭蕴堂在相关文章中明确提出:动步时重心定,定步后重心移。这句话的主要意思,就是在挪动步伐时应当保持重心处于固定状态,不能移动重心,在定步之后才能够移动重心。挪动步伐的时候,应当注意以下几个方面:(1)虚脚提起向前移动的时候,不得移动重心,尾闾应当置于实脚上;(2)提起虚脚的时候,腿不能够自动,要充分运用腰部来带动腿动,即脚的提起不通过腿的拉力, 而是通过腰部中的劲提起脚,这种方式符合腰带四肢原则;(3)提起虚脚的时候,实脚应当再实一次,做到一实到底,使脚下能够产生一种反弹劲,直接到达脊背,通过脊背轻轻的将虚脚提出。虚实转换的过程中,应当禁止用力,通过气与意所产生的内容对其进行转换。
有一部分对太极拳文化不甚了解的人,认为学习太极拳很简单,只是简单的将身体动作放缓慢、放轻柔。事实上,练好太极拳并不是一件简单的事情,因为在日常生活中,人们的重心是随着脚步的移动而随时转换的,但是在太极拳中,不仅腿部的运动很有讲究,重心的转移也和平常走路有所不同。
4 讲求动作的连贯性
在太极拳拳谱中,对太极拳的练习提出了一个总的要求周身轻灵。在太极拳练习中,只有达到了动作的连续贯穿,才能够达到周身轻灵的效果。所谓的贯穿指的就是各个招式之间的过渡必须要连续、匀速、缓慢、动作的贯穿有序。这种贯穿强调的是随着练习者脚步的不断变化,重心不断转换,在练习者的肢体动作上就表现为尾闾的不断变化。在太极拳中,重心的每一次转移都可以称为一个节点,在重心不断转移的过程中,体现出了太极拳的灵魂。想要做到节节贯穿,首先要做到节节松开,每一动都应当保证节节贯穿,横有横的贯穿(主要是腰胯转动),竖有竖的贯穿(主要是脊柱骨节与四肢骨节),不能出现跳动,必须一节一节地动。
在太极拳练习中,想要达到连续贯穿的效果,首先要将每一个节点分开,做好每一个节点的动作后,才能够实现节点和节点之间的贯穿。只有实现了节点之间的贯穿,才能够更好地体现出太极拳中的柔劲,最后才能达到太极拳的最高境界。
5 重心钻地心
前面我们已经说到,在太极拳中,重心移动的前提是脚步移动。当重心在右脚时,左脚移动,在左脚抬起的一瞬间,右脚会再实一次,此时重心就会钻地心。同时,在重心钻地心的过程中,脚底还会产生向上的反弹力,实现左脚的运动。在太极拳中,用腰带动下肢的运动,具有一定的难度,如果无法实现脚踝、腰、跨、膝盖的完全放松,就很难达到重心钻地心的效果。
6 结语
服装核心竞争力要素研究 第11篇
摘要：核心竞争力具有独特性、系统性、不可占用性、价值性的特点，是企业竞争的基础。在市场竞争激荡起伏的背景下，服装品牌要获得有利的竞争优势，必须紧紧围绕着建立并不断提升自身的核心竞争力这一根本。核心竞争力的要素包括以核心技术为保障的优质产品属性、依据自身品牌特色的正确战略部署与长期发展规划、以人才为支撑的创新机制的建立及创新能力的提升等三个方面。通过对每一要素的把握，有助于服装品牌为顾客创造优质价值，使之构成不可取代的优势资源，从而建立品牌深厚持久的核心竞争力。
关键词：服装核心竞争力；品牌战略；产品属性；品牌特色；人才培养
当今我国服装企业面临着激烈的市场竞争，要想在市场竞争中改变被动地位，必须尽快实施品牌战略，从培育企业的核心竞争力着手，获取有利的竞争优势。因此，首先就要对核心竞争力及其构成要素进行梳理分析，对核心竞争力有清晰的认识，这对于品牌服装企业了解自身核心竞争力情况，打造品牌特征与内涵，拓展品牌发展空间，进而提升服装品牌的核心竞争力，有着非常重要的现实意义。
1.核心竞争力涵义及其重要性
1.1核心竞争力涵义
“核心竞争力是伴随知识经济而产生的一个新概念，是传统意义上竞争概念的深层次发展”。核心竞争力理论是美国密西根大学普拉哈拉德与伦敦商学院哈默尔于1990年在论文《公司的核心能力》中提出的，将其定义为：“企业开发独特产品、发展独特技术和发明独特营销手段的能力。”乔治·斯托克（George Stalk）在其论文《计划评论》中将核心竞争力定义为：“能为扩大生产线提供测度标准的个人技术和生产技能的结合。”中国企业管理协会理事长张彦宁教授认为：“核心竞争力是指企业开发独特产品、发展独特技术和发明独特营销手段的能力，它使企业在战略上与众不同。”可见，核心竞争力是企业成长过程中对自身资源、知识、技术、机制等加以整合形成的、是企业所特有的、能够为消费者带来特殊效用，并使企业在竞争中获得持续竞争优势的自在能力资源。
“核心竞争力是所有企业的能力中最核心、最根本的部分，通过向外辐射，作用于其他各种能力，影响着其他能力的发挥和效果”。核心竞争力是企业竞争的基础，它具有独特性、系统性、不可占用性、价值性。
1.1.1独特性
企业的核心竞争力不能轻易就被其他企业所模仿或占有，否则，企业之间、产品之间的差异即不存在，企业的竞争优势也就不可能长期保持。那么企业要保持长期的核心竞争力，就必须持续不断地付出成本，以获取与同类品牌所不同的、特有的产品、文化、价值、内涵等，从而始终满足市场所需求的各种资源要素。这些优质的资源要素，即使企业产品具备了与同类产品明显的差异性，也使得企业得以形成自身的特色品牌，塑造独特的品牌文化与巨大的品牌价值，从而使得企业获得核心竞争力。
1.1.2系统性
核心竞争力的提升并非单一元素作用，而是在品牌理念、生产技术、产品品质、营销策略、经营管理等多方面元素的综合影响下形成的。但通常来说，一个企业的核心技术，往往是其核心竞争力的内在推动力。以核心技术主导的核心产品的诞生，有助于提升企业的核心竞争力。而随着企业核心竞争力的提升，又有助于催生新的核心技术，并辐射到更多的新的核心产品上。即由核心技术——核心产品——核心竞争力构成三位一体的良性循环系统，才有可能真正帮助企业实现核心竞争力的构建与提升。
1.1.3不可占用性
品牌的核心竞争力是企业“为创造更多顾客价值，适应内外环境及变化，以综合能力为基础，以核心专长为特点的特殊资源和能力”。这种核心专长是品牌所独具的、不易被转移给其他个人或企业的，是企业在长期的发展过程中所形成的由企业、产品、品牌相互影响、综合作用的复杂体系，难以通过简单的观察培训、技术模仿、产品复制等手段而被占用。
1.1.4价值性
核心竞争力有助于帮助品牌在市场竞争中获得可持续的竞争优势，对企业的长期发展起到至关重要的作用，也就是说核心竞争力必然要经过市场的实践检验。那些可以获得市场价值的核心竞争力的构成要素，需要被不断强化，以帮助企业保持竞争优势及实现利润的持续增长。与之相反，那些无益于帮助企业获得市场价值的构成要素则需要被改进，甚至被淘汰，以避免成为企业实现市场价值的不利因素。
1.2核心竞争力与服装品牌建设的相互关系
核心竞争力与品牌建设是相互影响的有机整体。一方面，核心竞争力蕴含于企业内部，是一种无形的综合力量，是集资金、技术、文化、产品、策略等诸多力量的集合，是企业竞争中所具有的独特的相对优势。这种独特的相对优势，有助于挖掘并扩大产品的独特性，塑造品牌的独特价值。而品牌建立并获得成功的前提之一必然是优质的、区别于同类型产品特征的产品本身。因为品牌本身就是“一种产品乃至一个企业区别于其它产品和企业的标志”。优质的服装产品，其设计理念是独特的，其品牌文化是深远的，其品质特性是优于同类产品的，这样的产品可以使消费者可清晰辨认出产品的来源，而区别于其他同类产品，当然更加容易获得市场成功。可见，核心竞争力可以成就服装品牌。
另一方面，实施品牌战略，又有利于将产品的独特性充分发挥出来，使其能够在顾客群中建立起品牌忠诚度，进而发挥品牌优势，并不断维持及强化这种优势，保障了企业打造产品的优质品质与性能，提高产品的附加值，实现品牌的市场影响力及占有率的不断提升，又可以促进品牌核心竞争力的有效提升。可见，核心竞争力的建立有助于推动服装品牌的发展，直接决定了品牌的市场地位；同时，品牌的良性发展又有助于不断巩固与提升其核心竞争力。
2.品牌服装核心竞争力的要素构成
核心竞争力并非单一的孤立存在，它是使企业能在同类型的产品或服务中取得明显优势及领先地位的综合体。开发和培育我国服装品牌的核心竞争力，必须充分考虑到我国的服装产业发展现状，同时结合服装核心竞争力的构成要素，从品牌建设的角度进行核心竞争力的要素解析，将品牌概念与企业的核心竞争力建设进行整合研究，从而提高服装企业的品牌塑造成功率，进而依靠品牌所产生的辐射力及价值，来有效提升品牌的市场竞争力与占有率。
2.1以核心技术为保障的优质产品属性
不断提高为顾客创造价值的能力，首先就需要以市场需求为导向，以满足顾客需求为目标，向顾客提供优质的产品与服务，这是企业进行核心竞争力构建的基础。而在此过程中，核心技术的支撑必不可少。
在品牌竞争的基本层、附加层及核心竞争层三个方面中，核心技术都在其中起到了至关重要的保障作用。满足顾客最基本的穿着需求，是品牌竞争的基本层次。然而要提供给顾客舒适、安全、美观的穿着产品，没有技术，尤其是品牌企业自身的核心技术做保障，是难以达到的。没有包括产品研发、板型技术、生产技术、企业快速反应系统等在内的足够的技术支撑，服装产品的优质无从保证，顾客的穿着需求也将无法被满足。附加层中包括了除基本穿着需求之外、产品对顾客身心有益的部分，也要依靠企业的技术，尤其是核心技术的依托才能实现。核心层是品牌提供给顾客的优质价值的主要体现，这种优质价值是品牌所独特的、不可复制的，它包括产品优越的使用价值、产品卓越的外在表现，以及产品的附加价值等内容。核心技术有助于实现品牌获得核心竞争层次中的绝对优势。
核心技术是品牌优质产品的保障，但并不是说，技术就可以构成核心竞争力的全部内涵。技术有两个层面的衡量标准，一是技术本身的水平，二是市场对技术的认可及需求度。在保障技术领先、掌握核心技术的基础上，还必须充分结合特色服务、市场需求满足度等，赋予技术以充分的市场性。这种将技术与市场相结合的模式，是企业培育核心竞争力的根本所在。
2.2依据自身品牌特色的正确战略部署与长期发展规划
核心竞争力是企业获得竞争优势的法宝，也是企业制定品牌战略所期待实现的主要目标。因此，它必然是企业制定品牌战略的基础及出发点。若品牌企业还未形成核心竞争力，那么必须尽快培育和开发自身的核心竞争力。对于已经形成核心竞争力的企业，要依据品牌核心竞争力情况及品牌特色等特定的前提，进行品牌发展战略的部署与规划，确定品牌的发展目标、产品研发、营销推广等一系列的决策，依靠核心技术从生产制造层面上避免了产品同质化，实现了产品的特色化。同时，与品牌特色结合的核心技术，又有助于创造品牌竞争中的核心竞争优势，实现产品的延伸价值与顾客主观感受的差异性。服装品牌只有充分有效利用自身的核心竞争力，并不断维护自身的核心竞争力，确保其始终保持并不断扩展延伸，才能有效地进行核心产品的开发与市场开拓，获得市场竞争中的绝对优势。
2.3以人才为支撑的创新机制的建立及创新能力的提升
在科学技术飞速发展的今天，创新对于品牌而言具有显著的正效应影响。核心竞争力的培育与维护是一个动态过程，需要不断被注入新的内涵。鼓励技术创新、文化创新、建设创新等的创新机制的建立，是培育和维护核心竞争力的基础。一个品牌如果失去了创新能力，没有了创新机制的保障，也就失去了核心竞争力持久发展的根基，更会失去在市场中生存与竞争的基础。而在创新系统中，人才的支撑是最为关键的环节。通过建立科学合理的创新制度，重视对设计人才、管理人才、技术人才等的培养，精确人才定位，全力保护知识产权，用人才带动创新，用机制保护创新，用不断进步的创新技术、创新理念、创新机制，才能维护品牌的竞争优势，创新度越高，品牌的价值越大，品牌的核心竞争力就越强。
3.结论
社群企业运营模式及核心要素简析 第12篇
1 核心资产
核心资产往往是自身的产品或服务,产品出售后即完结了与顾客的联系,模式呈现出倒三角式结构,即以产品或服务的竞争力来获取顾客,最终积累起顾客的品牌忠诚度;然而这样做的缺陷是:初期投入成本巨大,顾客不能和品牌建立直接联系,不能直接参与品牌互动,因而对于品牌的忠诚只能维系在特定产品上,价值链扩展空间狭小;同时规模与回报往往呈现出斜率平缓的线性结构,产品规模的扩大只能换来有限的顾客增长量,能量在金字塔的逐层上升中损失严重。
由于顾客不通过顾客间的彼此社交与品牌的情感互动建立联系,因而对“性价比”的要求增高,缩减了企业的盈利空间,在当今科技更新速度快,产品生命周期缩短的情形下,在市场上仅仅追求“产品”的差异化无疑是致命的。
进化的商业模式将“连接”视作核心资产,规模的扩大以“连接数”作为指标来衡量,产品或服务依托“连接”为基础,仅仅是扩大“连接”的载体。随着连接的不断扩大,网络外部性显著。少量的投入塑造品牌便可以支撑起庞大的产品服务体系。是一种倒三角形式的商业模式。企业可以依托建立好的品牌情感与连接,跨业经营,以主打的产品或服务作为持续开展“连接”的载体,以旗下品牌作为盈利渠道。在这种情况下,“黄太吉今天可以卖煎饼,明天可以做电影”。
2 组织结构
社群企业打破服务悖论,社群经济避免产品与服务的相互矛盾。实证表明,大多数企业在向服务创新转变的过程中存在困难,因此并不能取得它们对服务的预期回报。Ivanka&Van提出产品与服务并不总是相互促进的,立足于产品自身的服务从长期来看反而会因为推迟了产品的替代过程而阻碍产品的销售。
而在社群经济中,产品与服务相互交融:服务型企业可以跨界实现品牌产品的销售,产品型企业更是从一开始就会注重客户的情感体验,提供各种互动服务。在整个过程中,“连接”基础贯穿融合了产品与服务,顾客参与到价值链的各个环节,企业可以及时了解到顾客的信息反馈,进行快速迭代改进。开放的价值链也允许企业用自有连接实现“跨界”,在饱和的市场端另辟蹊径,实现刚性需求。
3 用户连接
传统商业模式下,信息不流通,认知成本大,商家通过广告有限地接触顾客;在产品差异化有限时,商家为获得竞争力,利用打折促销吸引顾客,易陷入恶性竞价;顾客处于终端位置,即传统的“渠道为王,终端致胜”。是一种自上而下的连接方式。而在互联网的社群基础下,商家可从一开始便与顾客取得联系,消费者不再仅仅处于“终端”位置;同时由产品差异化向情感差异化转变,一定程度上舍弃“打折促销”,以爱的“无价”筛选出自己忠诚的社群基础。“连接”方式网状化,既可以自下而上,凭借势能诱使消费者自发连接,也可通过网状结构,在节点处聚合消费者。
4 竞争策略
4.1 优势确立
在传统的商业模式中,以短板理论为基础,即不能偏颇任意一个环节。而在互联网为基础的社群商业模式中,盛行的则是长板理论,即当代公司只需有一个足够长度的长板,和一个有全局意识的管理者,就可以通过合作的方式实现资源互补,弥补短板的不足。社群的核心优势可以是创建“社群”的能力即聚拢社员的优势,也可以是品牌的“第三人格”即情感因素。
在确定好长板优势(即引爆点)的前提下,如何在一开始就夺取注意力,抢占“连接”高位点至关重要。Arthur&Shapiro&Varian认为在一个递增效应的市场中,取得先发优势几乎是成功的必备条件:作为创新者,通过获得“注意力抢占”,培育品牌意识与名声,将更容易创造“转移成本”并抢占稀缺资源,积累认知来保持优势,先动者很容易通过网络外部性获得正向的反馈机制。李善友在《产品型社群》中提出,社群势能=产品质量×连接系数,势能越大,自发的连接就越大。因此企业需在市场初期就占据人们的注意力,获得较大势能,并在后续过程中不断深化自身优势。一个初生的社群将很难与同类成熟社群相竞争。
4.2 优势维持(锁定效应)
锁定效应即消费者被吸引成为回头客的潜力以及战略伙伴愿意维持并改善战略关系的意愿,可以防止原先的有利因素转移到竞争者的阵营。
在《创新者的窘境》中曾提出“技术进步的步伐要快于需求增长的速度”,“技术越进步,产品生命周期的更迭将缩短”。在《大爆炸式创新》中用鲨鱼鳍的新曲线来描述产品生命周期。消费者将对产品产生一次又一次更高的期待,同时新鲜感丧失的速度加快也使鲨鱼鳍越加陡峭,由此可见,企业如何维持竞争优势,产生锁定效应在当下至关重要。
传统主流的两种创新方式分为市场驱动型创新和技术驱动型创新。技术驱动型创新认为企业必须要发挥自己的主观能动性,利用新技术来主动进行产品创新,并在此基础上对市场需求进行积极引导;市场驱动型创新认为:企业应该了解当前顾客的需要,按照当前顾客的需要来设计和开发产品。
然而在当下技术新陈代谢快速发展的今天,技术过时和技术的复制都会使技术驱动型创新公司失去优势,产生如下缺点:(1)需求把握不精准,没有足够高的燃点、持续的动力;(2)未知性大,无法预测需求;(3)投入成本大,风险高。
而对于市场驱动型创新来说,则会有如下问题:(1)过于关注顾客需求,而忽视了切合市场的创新时机。(1)(2)现存产生积极影响的市场机会,模式的专业化和差异化的资源优势在到达最高点后会由于专业化以及成本的原因而陷入停滞期。
社群经济不同于传统的创新方式,是一种“自创新”的创新过程,将顾客视作创新源泉,纳入在创新过程中,确保每一次创新都切合市场所需,达到一种“自破坏形式”的创新过程。即先界定社群,由社群参与扩展需求点,针对需求点共同研发相应技术或服务,市场具有可预见性(可以预先确定产品的销量,参与规模等),在稳定的市场基础下进行后续优化。这在一定程度上能规避传统创新方式的不足。这种创新方式启示社群商业模式的企业需注重和社员的持续互动,并进行反馈改进,在“颠覆式创新”下持续生产出“超预期”的产品与服务。
摘要：近年来,中国涌现出了一批以“社群经济”为核心的新兴企业。互联网时代的社群经济模式区别于传统的“品牌社群”概念,是对传统商业模式的革新。文章首先梳理了传统文献,并结合当下实践梳理出现阶段社群经济企业的核心特征。
关键词：社群企业,运营模式,商业模式,互联网经济
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