回归基本面范文（精选8篇）
回归基本面 第1篇
第一乱象, 豪言壮语。在当今世界高等教育进入大众化的阶段, 发达国家尚且重视大学本科的“通识教育”, 即便是作为精英教育典型的哈佛大学, 其通识教育宗旨是培育“有社会责任感的公民 (市民) ”, 牛津大学是培育“有教养的公民 (市民) ”, 而我国基础教育界流行的口头禅是“选苗子、拔尖子”。一所名牌中学居然标榜其教育宗旨是培养“有思想力、领导力、创新力的杰出公民”。一些中小学规划所谓的“拔尖型创新人才培育基地的建设”, 任意拔高基础教育的教育使命, 这不是一般的浮躁。
第二乱象, 花言巧语。一些办学豪华的“贵族”学校离开国家课程标准, 另起炉灶、另搞一套, 开发数百门乃至上千门光怪陆离的所谓校本课程, 令人忧心。学校课程发展的原则应当是基于“核心素养”与课程标准, 做出富有自身特色、局部课程领域的调整与整合, 而不是推倒重来。另外, 课程的编制应当是“简约”的, 而不是多而杂。信息社会并非以量取胜, 而是以质取胜。
第三乱象, 胡言乱语。所谓的“超级中学”苦心营造“应试集中营”, 形成了一套或明或暗的应试教育利益链。遭到社会舆论的批判后, 却受应试教育势力百般庇护, 批而不倒。
众多乱象折射出来的是教育思想乱套, 我国基础教育的实践始终在“应试教育”与“素质教育”的夹缝中摇摆与挣扎。我们仍然面临着新旧教育思想博弈的考验。基础教育的使命在于为每一个学生的人格发展奠基, 为每一个学生的学力发展奠基。20世纪的《学习权宣言》 (1985年) 标志着世界教育早已从“精英教育”时代进入“大众教育”时代。大众教育强调所有学生“共同的基础教养”, 这绝不是“平庸教育”, 而是“卓越教育”。它不是仅仅满足少数尖子生的所谓“卓尔不群”的教育, 而是保障每一个学生的“学习权”和他们能够达到所能达到的高度。这就是新时代基础教育的定位与未来创新人才的价值诉求。
令人欣慰的是, 十几年来的“新课程改革”中确实涌现出一批致力于革新的先锋学校。可以断言, 新时代学校革新的经验更多地会出现在旧观念看来是“二流”“三流”的学校。问题在于, 一方面我们在揭穿、提防愈演愈烈的应试教育变种的同时, 如何去发现、帮扶星星点点的草根式创造, 最终促成学校创新的网络。
21世纪是“课堂革命”的世纪。课堂不变, 学校不会变。有人以为课堂研究是“小儿科”, 热衷于设计学校图标和制造假大空口号, 热衷于课堂之外的“创新”。这是大错特错的。国内外中小学的革新经验表明, 应试教育的课堂是以教师为中心的灌输教学, 只能培育“记忆者”;素质教育的课堂旨在以儿童的学习为中心的教学, 培育新时代的“探究者”。
立体几何基本概念回归课本复习材料 第2篇
一．基础知识:
1.．证明直线与直线的平行的思考途径（1）转化为二直线同与第三条直线平行；
（2）转化为线面平行；（3）转化为线面垂直；（4）转化为面面平行.2．证明直线与平面的平行的思考途径
（1）转化为线线平行；（2）转化为面面平行.3．证明平面与平面平行的思考途径
（1）转化为线面平行；（2）转化为线面垂直.4．证明直线与直线的垂直的思考途径
（1）转化为相交垂直；（2）转化为线面垂直；（3）转化为线与另一线的射影垂直；（4）转化为线与形成射影的斜线垂直.5．证明直线与平面垂直的思考途径
（1）转化为该直线与平面内任一直线垂直；（2）转化为该直线与平面内相交二直线垂直；（3）转化为该直线与平面的一条垂线平行；（4）转化为该直线垂直于另一个平行平面；（5）转化为该直线与两个垂直平面交线垂直.12.球的半径是R，则
其体积V43
R,其表面积S4R2．
13.球的组合体
(1)球与长方体的组合体:长方体的外接球的直径是长方体的体对角线长.(2)球与正方体的组合体:
正方体的内切球的直径是正方体的棱长, 正方体的棱切球的直径是正方体的面对角线长, 正方体的外接球的直径是正方体的体对角线长.14．柱体、锥体的体积
V柱体Sh（S是柱体的底面积、h是柱体的高）.V1
锥体Sh（S是锥体的底面积、h3
是锥体的高）.17直线和平面所成的角：
（1）定义：平面的一条斜线和它在平面内的射影所成的锐角，叫这条直线和这个平面所成的角。
（2）范围：[0,90]；（3）求法：作出直线在平面上的射影；20．几个定理
1.两直线平行的判定：
（1）公理4：平行于同一直线的两直线互相平行；（2）线面平行的性质：如果一条直线和一个平面平行，那么经过这条直线的平面和这个平面相交的交线和这条直线平行；（3）面面平行的性质：如果两个平行平面同时与第三个平面相交，那么它们的交线平行；（4）线面垂直的性质：如果两条直线都垂直于同一个平面，那么这两条直线平行。
2、直线与平面的位置关系：（1）直线在平面内；
（2）直线与平面相交。其中，如果一条直线和平面内任何一条直线都垂直，那么这条直线
和这个平面垂直。注意：任一条直线并不等同于无数条直线；（3）直线与平面平行。其中直线与平面相交、直线与平面平行都叫作直线在平面外。
3、直线与平面平行的判定和性质：
①判定定理：如果平面内一条直线和这个平面平面平行，那么这条直线和这个平面平行； ②面面平行的性质：若两个平面平行，则其中一个平面内的任何直线与另一个平面平行。性质：如果一条直线和一个平面平行，那么经过这条直线的平面和这个平面相交的交线和这条直线平行。在遇到线面平行时，常需作出过已知直线且与已知平面相交的辅助平面，以便运用线面平行的性质。
4、直线和平面垂直的判定和性质：
（1）判定：①如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线和这个平面垂直。②两条平行线中有一条直线和一个平面垂直，那么另一条直线也和这个平面垂直。（2）性质：①如果一条直线和一个平面垂直，那么这条直线和这个平面内所有直线都垂直。②如果两条直线都垂直于同一个平面，那么这两条直线平行。
5、两个平面平行的判定和性质：
回归真正的基本面 第3篇
走过近140年辉煌历程的GE，无疑是世界上最伟大的企业之一。它始终引领全球工业科技创新潮流。从如何促进全球经济长期持续复苏的角度，GE的成功经验值得我们思考和总结。其中最关键的问题是，究竟什么是一家公司、一个行业、一国经济乃至全球经济的基本面？GE的成功告诉我们，伟大的公司不应被“华尔街”牵着鼻子走。这里的“华尔街”代表资本市场的股东短期股价和市值诉求。伟大的公司应该有伟大的理想，应该特立独行，不达目的誓不罢休。只有如此坚持，才能最终为股东创造最大价值，才能赢得股东的尊重。同样，一个国家的经济乃至人类经济的持续增长，不能依靠货币万能主义、虚拟经济泡沫、股票市场的“虚胖”和持续的债台高筑。
当然，做到这点绝非易事。当今世界能够不被“华尔街”牵着鼻子走的国家、企业和企业家越来越少，原因是人类经济体系已演变为全球金融资本主义。在该主义时代，企业的经营目标已不是利润最大化而是市值最大化。不久前笔者出版的《新资本论》，副题就是“全球金融资本主义的兴起、危机和救赎”，该书主题之一就是阐述市值最大化理念主导下的全球经济和金融新格局。纵观全球经济，市值最大化理念已被推向极端，越来越多的企業信奉市值就是一切，市值成为衡量企业成功的最重要标准。好多企业为推高股价和市值不择手段，如编造新闻、篡改财务……结果企业股价和市值的虚拟泡沫越吹越大，核心技术和竞争力却空空如也，最终的受害者不仅是股票投资者，还有国家的经济和创新活力。最近股市的大起大落，与盲目的市值最大化理念也有密切关系。这一理念扩展到国家层面，让许多决策者相信单纯依靠股市“火爆”可以挽救经济;财富效应、牛市刺激等所谓新的“政策理念”层出不穷，看似美妙，实则抛弃了真正基本面。片面追求股市挽救经济，只会造成财富分配进一步两极分化，损害实体经济。
香港澳门回归祖国的基本历程 第4篇
关键词：香港、澳门,回归祖国,基本历程
一、香港回归祖国的基本历程
“一国两制”科学构想, 最初是为解决台湾问题提出的, 却最早在香港、澳门问题解决中得到成功实践。
1959年, 在谈到香港问题时, 毛泽东曾说“香港还是暂时不收回来好, 我们不急, 目前对我们还有用处。”随着国际国内形势变化, 尤其是邓小平“一国两制”科学构想的形成与发展, 香港回归时机已经成熟。1980年1月16日, 邓小平提出中国20世纪80年代三大任务:加紧社会主义现代化建设, 维护世界和平, 实现祖国统一。实现祖国统一, 就是要收回香港与澳门的主权。从1982年9月22日开始, 中英两国进行了几次重要会谈, 讨论解决香港问题。整个会谈过程中, 中国政府始终坚持:中国要收回的不仅仅是新界, 而是整个香港地区, 包括香港岛、九龙和新界。
经过邓小平等人与撒切尔夫人等人多个回合的较量, 1984年12月19日, 中英两国政府终于在北京人民大会堂正式签署《中英关于香港问题的联合声明》。铁娘子撒切尔夫人对邓小平说, 会谈成功的奥秘就是他的“一国两制”构想。这些实践进步, 并非英国主动放弃的结果, 而是邓小平“一国两制”科学构想的成效, 是在“一国两制”前提下, 在我国改革开放大潮中, 中、英双方对战争与和平、经济利益、政治利益、社会利益进行综合考量后做出的合理选择。
《中英关于香港问题的联合声明》宣布:中华人民共和国政府决定于1997年7月1日起, 对香港恢复行使主权, 英国政府届时将香港交还中国。收回主权后, 中国政府在香港设立特别行政区, 直辖于中华人民共和国中央人民政府, 除外交和国防事务属中央政府管辖外, 香港特别行政区享有高度的自治权。香港特别行政区成立后, 不实行社会主义制度和政策, 保持香港原有的资本主义制度和生活方式, 50年不变。
从中英联合声明生效之日起, 香港进入长达12年的过渡期。1985年4月10日, 全国人大六届三次会议决定成立香港基本法起草委员会, 负责起草基本法。1990年2月17日上午, 香港特别行政区基本法起草委员会第九次全体会议审议和通过《香港特别行政区基本法 (草案) 》。基本法草案既以“一国两制”构想为指导, 又是“一国两制”科学构想的法律体现。它的价值不仅仅在于香港:“我们的一国两制’能不能够真正成功, 要体现在香港特别行政区基本法里面。这个基本法还要为澳门、台湾作出一个范例。所以, 这个基本法很重要。世界历史上还没有这样一个法, 这是一个新的事物。”邓小平的话点出了香港基本法的主旨。
1992年10月, 中共中央总书记江泽民指出:我们坚定不移地按照“和平统一、一国两制”的方针, 积极促进祖国统一。1993年3月31日, 第八届全国人大常委会得到全国人大授权, 设立香港特别行政区筹备委员会预备工作委员会。随着预委会的成立及工作开展, 我国对香港恢复行使主权的准备工作, 进入实质性阶段。1993年12月, 第二次香港特别行政区筹委会预委会会议举行。会议重申中国对香港政策是以“一国两制”为基础的。1996年12月16日, 李鹏总理主持召开国务院第11次全体会议, 决定任命董建华为香港特别行政区第一任行政长官, 并随即签署国务院第207号令。
在中华人民共和国中央政府和香港当局的合作与博弈中, 香港回归祖国的步伐踏入历史性时刻。1997年5月, 香港特别行政区筹委会第9次全体会议在北京举行。会议通过《中华人民共和国香港特别行政区第一届立法会的具体产生办法》等几个重要文件。至此, 筹委会的历史使命基本完成。香港即将回归祖国。
1997年6月30日, 中国人民共和国中央军委主席江泽民命令中国人民解放军驻香港部队进驻中华人民共和国香港特别行政区, 并于7月1日零时开始履行香港防务职责。
1997年6月30日午夜至7月1日凌晨, 中英两国政府香港政权交接仪式吸引了全世界的眼光。香港会议展览中心新翼五楼大会堂华灯灼灼, 在江泽民主席宣告中国政府对香港恢复行使主权的庄严时刻, 中国百年屈辱史终结, “一国两制”构想踏入发展新阶段。
关于“七一”放假的通知:我国政府从1997年7月1日起恢复对香港行使主权, 这是中华民族的历史盛事。为使广大人民群众以不同方式欢庆香港回归祖国, 决定1997年7月1日全国放假一天。国务院办公厅1997年6月11日。
香港回归祖国是中华民族的百年盛事。从6月30日晚到7月1日晨, 《七子之歌》在中国大地唱响。70年前诗人悲壮的情怀激荡在中国人的心头。首都10万群众在天安门广场彻夜欢庆。“港人治港”成为现实。唯一遗憾的是, “一国两制”创始人邓小平在距香港回归5个月前逝世。虽然没有亲眼目睹这一伟大历史时刻, 但正是他描绘了香港的未来蓝图, 他的不朽功勋永远铭刻在香港历史上, 永远铭记在中国人民心中。
二、澳门回归祖国的基本历程
与香港回归祖国工作同时, 澳门回归祖国工作也在紧锣密鼓地进行。
1985年5月, 葡萄牙共和国总统拉马略埃亚内斯应邀访问中国, 并与中国领导人举行会谈。会谈后, 发表新闻公报称, 中华人民共和国政府和葡萄牙政府经过友好协商, 认为解决澳门问题的时机已经成熟。
1986年6月30日, 中葡两国政府就澳门问题开始谈判。整个谈判至1987年4月圆满结束, 双方同意在1999年12月20日由中国政府对澳门恢复行使主权。1986年6月30日至7月1日, 中葡进行第一轮谈判。后经三轮谈判, 1987年3月23日, 中葡双方草签联合声明。1987年4月13日, 《中华人民共和国政府和葡萄牙共和国政府关于澳门问题的联合声明》在北京正式签署。
中葡《联合声明》规定:“中国将于1999年12月20日恢复对澳门行使主权, 葡萄牙共和国政府将于1999年12月20日将澳门交还给中国政府。”1988年1月15日, 两国政府批准的《中葡联合声明》批准书在北京互换。《中葡联合声明》生效。
1988年10月, 澳门基本法起草工作开始, 至1993年1月结束。有香港基本法做示范, 澳门基本法起草工作在充分考虑澳门自身特点和具体情况下, 进展较为顺利。从1993年3月1日, 澳门回归祖国工作进入后过渡期。1994年1月, 澳督就《澳门公共行政架构的一般原则》发出备忘录。澳门政府公共机构重组和改组工作开始。
1998年5月5日, 澳门特别行政区筹委会成立, 澳门回归祖国工作进入实质性阶段。筹委会第一次会议通过《澳门特别行政区筹备委员会工作规则》等文件, 筹委会工作正式启动。在过渡期, 中葡双方妥善处理澳门政府公务员本地化、法律本地化和中文官方地位等问题, 为澳门政治制度与基本法规定的政制的衔接、政权的平稳过渡及长期发展做充分准备。
1999年4月23日至5月13日, 澳门特别行政区第一届政府推选委员会, 在澳门举行第一、二、三次全体会议。会议选举何厚铧为澳门特别行政区首任行政长官。5月20日, 国务院总理朱镕基签署国务院第264号令, 任命何厚铧为中华人民共和国澳门特别行政区第一任行政长官, 于1999年12月20日就职。第一任由中国人担任的澳门行政长官产生, 结束了葡萄牙政府派遣澳督的四百年历史。“一国两制”、“澳人治澳”、“高度自治”的中央政策方针得到高度体现。
1999年12月19日, 中葡澳门政权交接仪式在澳门文化中心隆重举行。20日凌晨, 中华人民共和国主席江泽民宣告中华人民共和国澳门特别行政区政府成立。澳门回到祖国怀抱。
澳门回归祖国十年来, 政局稳定, 社会安定, “一国两制”得到切实落实。2000年底和2001年底, 澳门特别行政区行政长官何厚铧赴北京述职, 得到党中央和国务院领导人“一百零一分”的高度评价。澳门民众对特别行政区成立以来的成绩也纷纷表示满意。
三、结语
20世纪50～70年代, 毛泽东、周恩来等领导人把对台政策从“武力解放”调整为“和平解放”;20世纪80年代, 邓小平把“和平解放”调整为“和平统一”, 即“一国两制”。江泽民等领导人把“一国两制”具体化、完善化, 付诸实践。1997年7月香港回归祖国, 1999年12月澳门回归祖国。香港、澳门回归丰富了“一国两制”的内容, 是“一国两制”方针的伟大胜利。
香港、澳门顺利回归, 为维护世界和平与稳定贡献了力量, 中英、中葡友谊继续发展。在和平与发展的时代主题下, 世界上还存在不少国家分裂现象和领土争端。两种制度对立局面并不鲜见。经过香港澳门问题顺利解决验证过的“一国两制”所具有的启发意义, 在这些国家和地区实现统一问题上彰显出来。“一国两制”有利于维护亚太地区乃至整个世界的和平与稳定。香港澳门回归, 用铁的事实说明, “一国两制”是和平解决国际争端的一种新形式, 是我国人民为世界和平做出的新贡献。
参考文献
[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[J].求是, 2012 (22) .
回归基本面 第5篇
课堂教学目标：构建和谐课堂，实施有效教学
和谐课堂就是以课堂为平台，按照系统论观点的指导，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而达到提高教学质量，培养学生创新精神、实践能力和自学能力，并使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分发展的目的。“有效教学”主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学思想：彰显主体，以学论教，当堂训练
“彰显主体，以学论教”指在教学准备、教学实施和教学评价过程中，突出学生主体地位，以学生在课堂学习中呈现的状态和成绩来评价课堂教学效果，以学生学习的参与度、目标达成度、接受满意度来评价教师的教学能力和水平。
“当堂训练，达标检测”指“当堂学，当堂测，当堂清”检测学生学习目标的达成情况，是对学习效果的检验。根据学科不同，当堂训练的方式有口头训练、写作训练、演示训练、解题训练等，训练题可以来自教材、学案等，一定是备课时设计好的或者根据课堂学情“有意”准备，不能随意。可以在课堂上集中某一时间训练，也可以贯穿教学始终分散训练。目的是检测学生究竟有没有达到预设的目标；还有哪些差距，以便及时补救，促进学生发展。
具体表现为：
学案导学。通过导学案让学生明确学习目标，让学生带着问题先学，自主梳理知识，形成对知识的初步感知，在组织学生学习时把学习权还给学生，让学生先投入到学习中，主动发现问题。教师要相信学生有学习的潜能和学习意识。
设置情境。教师要用语言、感情、影音图像、物品等为学生营造问题情境，选择学生感兴趣的问题及疑难问题精心设疑，启发思考，调动学生研究问题的积极性。
合作交流。合作交流是突出学生主体性的重要环节。学生在交流过程中可以进行思维碰撞，互相帮助，取长补短，共同研究解决问题的思路和办法，激发学习潜能。
教师要做到“三个不替代”：能由学生自己感知、领悟、习得的知识教师不替代、能由学生自己去解决的问题教师不替代，能让学生自己生成的办法教师不替代。
事实证明，只有学生能参与其中的学习才会有更高的学习效益。教师要顺应课程改革的需要进行角色转换。
精讲点拨。在学生自学和互学的过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提出自己和同伴解决不了的问题。教师要在学生互学之后还有“不理解、不能完全解答、答错”的情况下发挥主导作用，进行精讲点拨。
要点在“四个关键处”：重点处、疑难处、易错处、问题集中处。
在讲的过程中要做到“五个关注”：以“关注激活思维、关注知识网络、关注方法技能、关注接受效果、关注层次差异”，帮助学生掌握知识，解决问题，形成能力。不能因为时间有限或认为学生不行而一讲到底，不顾学生的反应。教师要放慢自己急于帮助学生的迫切脚步。
检测评价。在学习过程中针对所学的知识提问或完成学习任务后对学生进行做题检测，评价学习效果是非常必要的。可以让学生用获得的知识、方法做题，检测自己达到的水平和能力。教师要善于观察、关注和期待，及时、随时做好课上、课中、课后学生学习状况的评价和总结。
目标回归。作为一个完整的教学过程，在教学任务完成后要对所学内容进行一下小结，回归教学目标，一方面强调学习重点，建构知识体系，另一方面也是引导学生进行学习反思，小结自己的学习收获，找出努力的方向。
课堂特征：和谐课堂（高效课堂）
高效是指“三量四高五学”，即学生思维量大、教学信息量大、学习训练量大，目标达成度高，学生参与度高，课堂效率高，学生满意度高，实现学生自学、互学、会学、学会、乐学的学习境界。
教学模式：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式表述通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。
和谐课堂教学模式：“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式。
“学案导学，目标回归”教学模式由“以案导学，展示目标→设置情境，引导探究→质疑问难，合作交流→精讲点拨，启发感悟→检测评价，当堂达标→建构知识，目标回归”六步构成，围绕“发现问题，分析问题，解决问题，运用问题”四个环节进行，简称为“四环六步”教学模式。教学模式不是固定的，课型不同模式不同，但教学基本思想相同。
课堂教学时间结构为“52510”，即5分钟目标导入，25分钟探究、交流、点拨、领悟，10分钟达标训练和小结。
教学原则：低起点、小步子、多活动、快反馈、强矫正
低起点：了解学生相关基础知识、基本能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，联结新旧知识，形成知识网络。
小步子：根据学生实际，确定能达到的实际进度。把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，分层渐进，使学生层层有进展、处处有成功，处于积极学习的状态。
多活动：针对学习困难学生的注意力时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大量讲解的倾向，给学生更多表现的机会。学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。
快反馈：在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，把学生取得的进步变成有形的事实，使学生受到鼓励，感受到成功的喜悦，乐于接受下一个任务，及时发现存在的问题。检测巩固时间不少于10分钟，做到当堂清。
强矫正：及时进行二次反复，实现整体达标：矫正调节教学进度，有效提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
基本课型：
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。以教学任务作为课的分类基点，课型可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。
新授课：新授课对引导学生掌握新知、形成新技能、提升情感态度价值观具有极其重要的意义。基本结构：“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式。
复习课：复习课对引导学生将已学知识概括、回忆、理解、深化，形成新的知识结构具有极其重要的意义。基本结构：目标导向→考点展示→知识梳理→形成网络→典例分析→精题演练→变式拓展→归纳小结→巩固训练
习题课：基本结构：考点引路→习题出示→师生说题（命题立意、考查目标、如何解答）→示范解答→同步训练→反馈矫正→总结扩展（一题多解，多变多联，多题归一）→巩固训练
讲评课：讲评课能达到帮助学生进一步理解知识、熟悉技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、提高考试技能的作用。基本结构：统计错误→测试简析→自查自纠→问题反馈→专题归类→分析错因→梳理巩固→变式训练。
基本要求：
不再要求学生课下预习学案，复习和预习课上完成。课堂作业课上完成，知识点力求课上掌握记牢，不推到课下。
课下作业量要适当，密度要合理，保证作业效果。
40分钟一节课，教师讲授不能超过25分钟，讲授期间，教师要时常深入到学生中来，查看学生听课状态，教师走下讲台的次数不得少于5次。
每节课前要向学生明确测试要求，下课前要组织随堂抽测，以此强化学生听课的注意力，保证课堂教学效果。
建立学习小组，学习小组既是学生课堂上的学习共同体，也是课堂下的管理共同体和成长共同体，班级成绩的考核评价、操行评价、日常行为评价、大型集会、课间操等都以学习小组为单位实行捆绑式管理评价。通过课堂改革与评价改革双轮驱动策略，激发学生的学习动力。
精心设计教学环节，保证课堂容量、时间分配，调动学生学习的积极性，检查关注学生学习的行为习惯。及时整顿课堂纪律和纠正不良行为。
教学十要：
1.服装得体，精神饱满；
2.2分钟候课，教态自然； 3.师生问候，全心投入；
4.明确目标，导入新课； 5.突出重点，讲在关键；
6.培养能力，关注全面； 7.板书精要，语言规范；
8.布置作业，互道再见； 9.学生无疑，教师离班。
互联网时代 更要回归竞争的基本面 第6篇
人们产生这种想法本无可厚非，但这一想法却十分危险。这种想法已经导致许多实业公司、网络销售公司和职场人士作出了错误的决策。这些决策使他们丧失了其自身的产业吸引力，并且毁掉了其固有的竞争优势。比如，有些企业由于使用了互联网技术，使竞争的基础一味偏向于价格，而背离了质量、特性和服务，结果便导致整个产业陷入了盈利困难的窘境。还有些企业盲目追寻合作伙伴和外部关系，从而丧失了自身的看家本领。直至最近，由于受到来自于市场中的扭曲信号的影响，这些做法的负面效应还难以显现。然而，现在人们已逐渐看到了事情的严重后果。
我们需要理顺一些基本的问题：到底谁能够获取互联网所创造的经济利益？所有价值最终是否将流向客户，企业最终能否分得一杯羹？互联网对产业结构会造成什么影响？互联网是提高还是降低了利润率？互联网对企业战略会造成何种影响？相对于竞争者的可持续性竞争优势，互联网是将提高还是降低企业获得这一可持续性优势的能力？
在回答这些问题时，我们却感到有些不安。我认为，截至目前，企业在互联网方面的经验一定已经大打折扣，其中的许多经验必须被彻底忘掉。互联网开始改变产业结构，从而影响到企业的整体盈利能力。同时，对于商业惯例，互联网还会产生一种杠杆效应，从而降低企业建立可持续性竞争优势的能力。
然而，关键的问题不是要讨论是否要利用互联网技术——如果企业要保持其竞争力，它们别无选择——而是要讨论如何利用这一技术。从本质上讲，互联网本身并不具备多么强大的竞争力。有些人会认为，互联网会弱化战略的重要性，实际上，互联网最看重的却恰恰是战略。
扭曲的市场信号
我们知道，面对一种新的商业现象，我们应当以市场为结论导向。然而，对于任何重要的新兴技术，它们早期所发出的市场信号往往是靠不住的。一项新技术的产生，会激起企业和客户强烈的试水欲望。但从经济角度讲，试水往往是没有可持续性的。结果，市场行为便出现了扭曲，人们在解读这些市场信号时必须慎之又慎。
下面我们来看一下，互联网大行其道的各个产业的销售收入和利润情况。实际上，它们的销售数据是靠不住的，原因有三：第一，许多企业对购买其产品和服务的客户实施优惠政策，以期在互联网上占有一席之地，从而笼络住大量的客户。现在，网络买家能够拿到极大的优惠价格，甚至是免费，从而不必支付能够反映产品真实成本的价格。一旦价格被人为地降低，需求量便会被人为地提高。第二，许多买家取道互联网，完全是出于好奇。即便他们因此而获得的好处并不明确甚至是有限的，他们也乐于进行网络交易。第三，网络买卖的一部分“收入”是以股票而不是现金形式实现的。这类收入的可持续性着实值得怀疑，它的真实价值不可避免要受到股价波动的影响。
如果说互联网产业的销售收入是一个并不明确的概念，那么其成本也同样有些模糊。许多实施网络交易的企业都会享受一定的生产要素补贴。供应商们迫切希望能够与这些企业的决策层攀上关系并开阔眼界，因此愿意以极为优惠的价格向他们提供产品、服务和网络内容。比如，许多网络内容供应商会争先恐后地将自己的信息提供给雅虎公司，以期抢占这一点击率较高的互联网地址的滩头。甚至还有一些供应商向主流门户网站倒贴钱以提供信息。使得互联网产业成本更加不明朗的另外一个原因是，许多供应商——暂不谈企业员工——都愿意接受互联网产业公司和投机企业用自身的权益、所有权或者股票期权来支付购买服务和产品。权益购买并不会出现在收益报表中，但这的确是股东的一笔真实开支。网络交易的低资产密集性得到了人们的争相追捧。但最终他们会发现，存货、仓储和其他投资必须要向客户提供价值。
回归基本面
仅通过截至目前所发生的一切，很难对互联网的负面影响形成清晰的认识。但至少，我们可以得出两个结论。第一，目前互联网上活跃的许多业务都是通过人为手段进行的人为活动，这些活动背后的支撑资金目前尚没有出现问题。第二，互联网现在正经历转型，并且今后将会继续经历几个过渡期，看上去，新的竞争规则将会层出不穷。但是，一旦市场的力量用尽，过时的规则便又会大行其道。创造的真实经济价值将会再次成为业务成功的最终决定因素。
一家企业的经济价值说来简单，它只不过是销售价格与成本之间的差价，并且只能通过其持续盈利的能力进行可靠的衡量。增加收入、降低成本或者仅仅通过使用互联网技术而受益并不足以证明它已经创造出了价值。
在考虑经济价值的过程中，我们要将互联网的使用和互联网技术两者区分开来。最终创造经济价值的是互联网的使用。
那么，如何使用互联网去创造经济价值呢？为了找到答案，我们需要绕过最为直接的市场信号，来看一下决定盈利能力的两个基本因素：
1、产业结构：产业结构决定了中等能力竞争者的盈利能力。
2、可持续性竞争优势：可持续性竞争优势使得企业的表现能够超过中等能力竞争者。
回归基本面 第7篇
这位老师的做法和专家的高见确实值得我们深思和借鉴。实实在在, 回归本色, 这是教学观点多元化的情况下, 教学实践者尤其要深思的问题, 也是新课程背景下课堂教学的基本要求。以下, 我从学科教学和课堂实施两方面谈谈自己的肤浅之见:
一、就学科教学而言, 回归本色, 就是要将教学落实到对学科本质特征和学科教学基本规律的把握。但在实际的教学中, 我们又不知不觉中出现了顾此失彼, 舍本逐末的偏差。语文课, 我们可能过多地强调审美冶情和个性张扬, 却忽视了字、词、句的规范和听、说、读、写的训练;数学课, 我们可能过多地强调思维的活跃和方法的多样, 却忽视了过程运算的严格训练和主要方法的灵活运用;英语课, 我们可能过多地强调语法的剖析和课堂设计的创新, 却忽视了读准单词音节、记住单词的拼写, 写好一篇文章和流畅对话的训练;文综课, 我们可能过多地强调知识的拓展延伸和综合运用, 却忽视了知识本身的生发过程和核心特征, 因而表象掩盖了真相, 资料代替了教材;理综课, 我们可能过多地强调知识的纵横交错和思维的求异求新, 却忽视了基本方法原理、事物基本规律和解题基本技能, 因而学生在解题中总有遇到难题解不了, 易题总出错的困惑;音乐、美术、体育和劳技课等, 我们可能讲解了理论, 介绍了方法, 却没有真正教会学生唱好一首歌, 画好一幅画, 玩好一种球, 制作好一个手工作品。就体育课来说, 活动活动当然可以消除学生久坐教室、凝神聚力、大脑紧张的疲劳, 也可以强筋健骨, 但能教会欣赏篮球、排球等比赛, 或者玩好篮球、踢好足球也是能使学生终身受用的啊!培养一种爱好有时比教会若干知识还要重要。换句话说, 在岸上教会多种游泳的方法, 不如让他下池去呛一口水。
在教学中, 我们不妨静下心来, 重新研读一下教材、课标和考纲, 也许我们对学科教学本质的理解, 和课堂教学艺术都会达到一种新的境界。
二、就课堂实施而言, 回归本色就是要找回课堂的基本程式和基本规范。随着课改的深入, “满堂灌”渐渐少了, 学生动起来了, 课堂热闹了, 但课堂教学的实效却丢了。在新课程实施中, 大部分教师能够准确把握其精髓, 大胆创新, 专业水平得到了提高, 但有的教师却只抓皮毛, 在改革中流失了自我, 流失了课堂教学最本原的东西。目标不准, 课型不明, 思路不清, 内容不实等低层次问题又出现了。课堂的基本程式和基本要求丢了, 知识点的落实和能力的培养成了一纸空文, 所有的教学理论都成了“空中楼阁”。学生无所适从, 直接导致了课堂实效大打折扣。再说对课堂教学的评价吧, 评价标准因校而异, 同一学校也可能前后不一。评价标准要么面面俱到, 应有尽有, 要么笼统抽象, 无法操作。因此, 同样是对一堂课的评价, 由于评价的标准不同, 评价结果大相径庭也就不足为怪了。
教学常规应该是每一个学校常抓不懈的工作。课堂上, 学生看到的是一幅幅精美的多媒体画面, 而难以见到黑板上教师提纲挈领的知识归纳和方法点拨, 难以见到构思精巧, 书写漂亮的板书设计。这样, 一堂课下来, 学生除了饱食了一顿视觉大餐, 其他的收获就微乎其微了。有时, 我们批评学生书写马虎, 也许对老师的评语同样如此, 要求学生讲普通话, 但自己却没有做到
那么, 关于课堂基本程式及其操作办法, 也不妨谈谈一孔之见。一般来讲, 学科课堂教学应该分为三种类型:新授课、练习课和试卷讲评课。新授课, 其基本要素应该包括:预习检测, 具体化系列化的目标设立, 知识能力重、难点, 师生活动过程设计, 知识归纳和方法点拨等;练习课, 绝不应该还是先做后讲, 对对答案, 其基本要素应该包括:知识再现与梳理归纳, 针对性练习, 问题发现, 重点、难点突破, 解题方法和要领点拨等;试卷讲评课, 应该包括:分析试题特点和考情, 诊断“病因”, 确立讲评重点, 知识联系与拓展等。课堂实施中, 紧扣以上要点, 既能落实知识传授和能力的训练, 也能影响和指导学生形成科学的学习方法和学习方式。当然, 这些要素并不是教条的, 僵化的, 而是需要灵活处理、融会贯通的。
新课程理念应该是我们推进课改实验, 提高教学质量的灵魂。那么, 如何落实新课程理念, 真正提高课堂教学的实效呢?笔者认为, 新课程理念在教学中不是一种静态的、孤立的、僵化的形式呈现, 而应该是贯穿在教学环节中的一种动态的、灵活的准则和思想指导。有了新课程理念的指导, 课堂的基本要求才能得到更有效的实现, 以符合课堂基本要求为前提, 新课程理念才能真正落到实处。同时, 我们的课堂评价标准要切合实际, 评价要具体客观。一堂课至少要达到以下要求:课堂目标明确具体, 教学思路清晰, 教学重点突出, 学生活动方式设计优化, 学生主动参与意识强, 一课一得真正落到了实处。事实表明:有效的教学须符合课堂基本程式前提, 任何放弃或违反课堂教学的做法只能导致课堂效率低下, 学生兴味索然。至于教学常规, 这里无须赘述, 只是想强调一点, 现代化教学手段再先进, 也替代不了老师的激情投入和字正腔圆的精辟讲述, 还有黑板上精美的板书设计, 一笔一画浑然天成的每一个字。
回归基本面 第8篇
语文课怎么上？戏法人人会变，巧妙各有不同。如果仅仅强调方法和手段，那语文课堂也可能呈现百花齐放、新招迭出的局面，但这种局面令人眼花缭乱，无所适从，不能使语文教学从根本上摆脱高耗低效的困境。新版语文课标着重强调的“语用”教学，某种意义上为此前语文教学“祛”了繁华浮艳之“魅”，让我们重新发现语文的本真。如何让语文教学回归“语用”之本真？笔者以为须做到四个“有机融合”。
一、“得言”与“得意”有机融合
“言”因“意”而立，“意”因“言”而传，“言”与“意”有机统一于言语作品之中。语文课程作为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，就是以优秀言语作品为范本，通过对其“言”的探究与“意”的寻求，认识语言文字规律，丰富语言文字运用训练，进而“培养语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。所谓“得言”，是对文本表达形式、语言技巧的把握；所谓“得意”，是对文本思想情感、价值意义的领悟。完整和完善的阅读，应该追求“言意兼得”，有效的阅读教学自然应该将引导学生“得言”与启迪学生“得意”有机融合，使之收到“言意兼得”的阅读效果。
以《春联》第一段为例：从“言”的角度看，该段为“总—分—总”结构形式，其中分述春联不同内容的4个语句又构成排比方式，均以“概—具”句式呈现，用“有的”一词连接；从“意”的角度看，该段借助春联内容的呈现表达春联“给节日增添欢乐祥和的气氛”“让人感受到幸福和希望”的价值意蕴。显然，作为“言”的“总—分—总”段式与“概—具”排比句式，很好地表达了作为“意”的“欢乐祥和气氛”与“幸福、希望”感受。
教学该段，不妨这样设计：首先让学生通读全段，感知大意，找出对全段起总结作用的句子，并借助句中词语概括主要意思；再建议学生将三句总写句子连起来读读，体会出它们是连贯并完整的，可以构成语段；接着引导学生将此语段与原文比较，发现总写句虽连贯完整但没有具体写春联内容，不能从中感受到春联增添“欢乐祥和”的气氛，不能给人以“幸福与希望”的感受；然后将具体写春联的语句导入，启发学生逐句地去说内容，讲意思，驱遣想象，描述画面，体会其中浸透着的“欢乐”“祥和”“幸福”“希望”等情感意蕴，交流其想象和体会到的内容，随机指导以朗读来表现所体会到的气氛和感受；最后趁热打铁，引导学生再次进行总写语段与总分总语段的比较，加深认识总分总段式的表达作用，必要时还可继之以即时仿说或仿写训练。
二、“入心”与“出口”有机融合
完整考察语文教学中的阅读活动，它应该由“入心”与“出口”两个阶段构成。所谓“入心”，就是感知文本破译言语“密码”、参悟和领会其“言”与“意”的过程；所谓“出口”，就是将参悟和领会所得及参悟、领会之方式传达出来。“入心”是个人解读，“出口”是相互交流。与日常生活中的阅读截然不同，教学场景中的阅读需要当即反馈，彼此碰撞，随时点拨，借以提高其阅读能力，因而须既重视“入心”，也关注“出口”，将两者有机融合。那种在交流环节急于追赶进度、流于蜻蜓点水、疏于言语指导、近于“英雄亮相”、失于互动提升的“厚入薄出”现象，应该杜绝。
以《公仪休拒收礼物》为例：课文以“鱼”为线索贯穿始终，对公仪休由衷夸鱼（“味道实在鲜美”）、久久盼鱼（“很久没吃鱼了”）、大量吃鱼（“一顿就吃光了”）、只求有鱼（“天天有鱼就心满意足”）、妙言拒鱼（“一闻到鱼的腥味就要呕吐”）、娓娓谈鱼（“因为喜欢吃鱼，所以不能收鱼；如果收了鱼，以后就没鱼”）等一系列语言细节的描写十分传神，耐人寻味，生动地表现了公仪休严守国法、清正廉明的高风亮节。
对此，教者自然心领神会，但对四年级学生而言难度较大，让他们充分发表心中所想，随时评点并纠偏拨正，对于深刻领悟课文题旨十分重要。因此笔者教学时，在学生对以上各处细节之内涵发表看法之后，又抛出“吃鱼论鱼这件事看出公仪休是怎样的人，你从哪儿看出？”这一议题，让学生畅所欲言。学生发言十分活跃，“我从中感受到公仪休是个清正廉洁的好官”，“我从‘已经很久没有吃鱼’看出，一个宰相，天天吃鱼都没有条件，可见他从来不取不义之财”，“我从‘只要天天吃鱼我就心满意足了’看出，有的官员一心贪慕荣华富贵，恨不得天天山珍海味，可公仪休都是宰相了，仅仅希望每天能吃鱼”，“就冲喜欢吃鱼这一件事，也充分说明公仪休清正廉明，他那么喜欢吃鱼，是因为他很少吃鱼，是舍不得天天买鱼，或者没有钱天天买鱼”……这样不仅给了学生足够言说机会，还在相互启发中很好提升了思想。
三、“读文”与“学话”有机融合
“读文”，就是阅读理解课文，从中获取语用经验；“学话”，就是借鉴范文语言形式学习说话和写话。《义务教育语文课程标准》指出，为“努力体现语文课程的实践性和综合性”，语文课堂教学应“注重听说读写之间的有机联系”。作为以范文阅读为主体的语文学科，“读文”构成了课堂教学的主线，“读书”也是学生语文生活的主要内容，但这并不意味着且更不应影响说话写话等语文实践活动，恰恰相反，作为语文教师应该依托阅读教学，在引导学生“读文”的过程中，渗透、穿插、强化“学话”实践，将“读文”与“学话”有机融合，借鉴和迁移范文中言语方式和技巧，获得语言表达的经验。
以《再见了，亲人》为例。文中“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”这几句话，可分两层，前两句叙述“送打糕”的感人情景，后一句以“雪中送炭”揭示并盛赞事例之价值，“雪中送炭”在前文的生动事例中获得了具体的语境意义。
教学这几句话时，有人从提示学生找赞叹句入手，先抓住“雪中送炭”进行词义诠释、关键（“急需”和“及时”）凸显，再引导学生反复吟诵以移情想象的方法走进“情境”，细细体会“送打糕”事例中“急需”与“及时”状态，然后引导学生用“雪中送炭”作两个轮次的说话训练。第一轮，想象朝鲜大娘还可能在哪些事情上“雪中送炭”，学生说出了很多：“在我们口干舌燥时，是您带着全村妇女冒着炮火，送来茶水，这真是雪中送炭啊！”“在我们衣不抵寒时，是您带着全村妇女冒着炮火，送来衣物，这真是雪中送炭啊！”“在我们缺医少药时，是您带着全村妇女冒着炮火，送来药物，这真是雪中送炭啊！”第二轮，回忆生活中自己因什么“急需”而得到“及时”帮助。这样，学生不仅借助“具象”理解了“雪中送炭”，由“雪中送炭”的词典意义灵活地迁移到实际语境，体会到了志愿军与朝鲜人民的鱼水之情，且得以在情景“置换”的说话训练中，丰富了语用实践，发展了言语能力。
四、“导学”与“自悟”有机融合
教学，是教师之“教”和学生之“学”构成的双边活动过程。《义务教育语文课程标准》指出，“学生是学习的主体”，在教学中，教师须“加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，不能以分析“代替学生的阅读实践”，不能以模式化解读“代替学生的体验和思考”；换言之，应精心设计教者之导学过程和学生之自悟活动，把讲授与接受、示范与应用、启迪与发现、引导与探究等有机融合，形成默契，产生互动，进而逐步养成学生独立探究习惯，提高语言文字领悟与运用能力，实现最佳的教学效果。
以《桂林山水》为例。文中写漓江的水与桂林的山两段话，其构段方式非常典型：首先以他处同类景观的特点作衬，总述此处景观与众不同的独特；接着均以“总赞特点、细描情状”的句子形式具体叙写与众不同的景观特征，连续三个分句构成整齐的排比，其中的具体叙写文字分别有写感觉之状的、视觉之境的、联想之物的，语言显得变化有致，却又十分规则有序。
教学本文，对这种由对比式总写、排比与“概—具”互融分写巧妙整合而成的“总—分”段式，可通过先引导学生在本段阅读中自悟规律，再引导学生迁移运用规律去自读自悟桂林山水语段这样两个阶段，把“导”与“悟”对接起来。第一阶段，导学漓江水语段，用三个提示去“导”。（1）这段话写什么景物，紧扣什么来写的？（2）作者怎样有序介绍这个景物，运用哪些方法（语句）凸显和描写这个景物的？（3）你觉得这样的写法有什么好处？这样的“导”，是“引导”学生有序阅读：先整体感知内容，把握要义；再认识写法，品析言语；然后体味好处，领悟价值。这样的“导”，是“启导”学生有效研读：须进行大意概括，须进行语句梳理，须进行字词揣摩，须进行情境想象，须进行语效推敲。通过这样的“导”，让学生入情吟诵，潜心思虑，探幽析微，知文会意，依次悟出：（1）该段中心意思是写漓江水；（2）先以大海及西湖作比衬出作者对漓江水之情有独钟；（3）再以三个并列的“总赞—细描”句子形成排比，具体描述漓江水静清绿三大特点；（4）对比衬托，使读者激起特别向往之情；（5）“总赞—细描”，让读者产生如临其境之感。在此基础上，启发学生回顾、梳理阅读过程及理解方法。第二阶段，自读自悟桂林山语段（略）。
语文教学回归语用，途径与方法不一而足，笔者提出的四个“有机融合”，旨在探寻文本、学生、教师诸教学元素的整体互动路径，进而较好达成提高语用教学效率的目的。
