化学计算方法指导（精选12篇）
化学计算方法指导 第1篇
关键词：课前预习,合作探究,总结归纳
一、做好课前预习, 为上好课做足准备
所谓“不打无准备之仗”, 学生只有做好课前预习工作, 才不会稀里糊涂地进课堂, 上课时才能有积极的学习状态, 才能跟上老师的步伐, 全身心地投入到学习当中。
1.带着疑问进课堂。问题是学习的动力和源泉, 疑问能激发学生的学习兴趣、求知欲和好奇心, 能调动学生学习的积极性和自觉性。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以教师在指导学生预习时要启发学生多提问, 并努力解决之。比如在学习燃烧与灭火这节内容时, 学生通过预习就已经知道物质燃烧必需的三个条件, 所以对灭火的原理也就很容易理解, 但对生活中的灭火做法还会有疑问:用电器着火怎么办?大面积的书籍、森林、石油和天然气着火如何处理?这样教师在课堂上给他们做解释时, 他们就会全神贯注地去听和思考理解, 学习效果才能达到最佳。
2.课前可做好实验上的准备。对于一些家庭小实验, 学生可在上课前独立完成, 这样可以培养学生的科学探究能力, 提高学生的综合素质。比如在学习二氧化碳的制取和性质时, 学生在课前就可以做家庭实验:用食用碱、鸡蛋壳或水垢等和食醋反应来制取二氧化碳, 并验证它的灭火性等。
特别对于需要学生自主设计实验方案的探究性实验, 他们在上课进行实验前可充分利用课余时间进行讨论、设计和修改, 以确定一个最佳方案在课堂上实施。
二、合作探究, 共同进步
(一) 互动交流
互动交流能充分调动学生学习的积极性, 激发学生的求知欲, 是一种很好的学习方式, 应大力提倡。
比如在学习化学式和化学方程式的书写、燃烧和灭火、金属的防锈、有关溶液的溶质质量分数和溶解度的计算等内容时, 教师应要求同学们进行充分地讨论交流、合作探究。所谓话不说不明, 理不辩不清, 师生之间、生生之间互动交流、合作探究, 对提高学生的学习能力和团结协作意识都有帮助。
师生之间、生生之间通过讨论交流, 可以相互沟通、相互启迪、相互补充。在此过程中他们不仅可以分享彼此的思考、经验和知识等;交流彼此的情感、体验与观念等;还能够丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享和共进, 实现教学相长和共同发展。
(二) 实验探究
实验探究可以把学生带入科学探索的情景中, 让学生成为身临其境的研究者, 能引发学生去大胆猜想、分析、尝试, 能训练学生的发散性思维和创新思维, 发展学生的个性品质, 能使不同层次的学生得到应有的发展。
比如在教授《影响物质溶解性的因素》这一节内容时, 就可以让学生进行实验探究:教师把上课地点放在实验室, 实验桌上摆放了一些药品和器材:蔗糖、食盐、熟石灰、硝酸钾、水、酒精、碘;药匙、量筒、烧杯、玻璃棒、试管、试管夹、酒精灯、火柴、胶头滴管等。教师要求学生自主设计实验方案来探究影响物质溶解性的因素。他们经过积极思考、讨论, 然后完成探究实验, 最后得出的结论基本相同:不同种溶质在同种溶剂中的溶解性不同;同一种溶质在不同种溶剂中的溶解性不同;物质的溶解性与温度有关。学生通过实验探究, 体验到了学习的乐趣和成功的喜悦:除了得出书本上的实验结论外, 还有意想不到的收获:亲自体验到熟石灰微溶于水;酒精、硝酸钾、蔗糖、食盐易溶于水, 尤其是酒精能与水以任意比混合形成溶液;碘易溶于酒精, 不易溶于水;大多数物质的溶解性随着温度的升高而增大, 只有个别例外, 比如熟石灰的溶解性随温度的升高反而减小, 所以它溶于水很容易形成饱和溶液, 而硝酸钾、蔗糖、食盐的饱和溶液就不太好配制;酒精与水的饱和溶液就没法配制。
合作探究很明显地突出了学生的主体地位, 强化了教师的主导作用, 能让学生真正感受到自己是学习的主人, 是课堂教学活动的主体, 激发了学生对学习的强烈内在需求, 培养了学生主动参与的精神和自我意识。教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究, 可以发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、总结归纳, 自主领悟
(一) 帮助学生把化学学习中的一些又多又难记的内容编成口诀
由于化学知识需要记忆的内容很多, 有的学生记忆起来可能感到有一定的困难。如果能把它们尽可能地编成口诀, 那么学生记起来就容易许多。比如为了帮助学生正确地书写化学式和记忆元素、原子团的化合价及常见的酸、碱、盐的溶解性, 我们就可以把化学式的书写原则等编成口诀。“化学式, 书写易, 化合价态先记忆。正价前, 负价后, 这项工作不能漏。标价数, 化最简, 十字交叉是关键。原子团是特殊体, 该加括号要牢记。”这样的口诀, 不仅读起来朗朗上口, 利于记忆, 而且还可以激发学生的学习兴趣, 大大地提高学习效果, 所以多年来一直被我们运用和推崇。
(二) 通过对比、联想和领悟, 进行归纳、总结, 找出各知识点之间的内在联系, 即提炼出规律性的认识
搞清各知识点之间的内在联系是掌握知识和灵活运用知识的根本所在。只有找到了规律, 才能真正地领会知识, 才能把知识融会贯通并进一步灵活运用之。
比如只有把分子、原子、离子与混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念之间的关系都搞清楚了, 才能对初中化学所涉及的无机物有比较清晰的认识, 对它们之间所发生的化学反应才能真正理解, 对化学反应的基本类型 (分解反应、化合反应、置换反应和复分解反应) 才能判断准确, 从而进一步解决有关问题。再比如只有把物质的净化与提纯、检验与鉴定之间的区别与联系都理解透彻, 才能正确地处理有关问题。还有必须把溶液、溶质、溶剂及物质的溶解性、溶解度等概念之间的关系都领会清楚, 才能解决相关的问题。
四、重视与其他学科的内在联系, 并且紧密联系日常生活和生产实际
重视与其他学科的内在联系, 并且紧密联系日常生活和生产实际, 可帮助学生深刻理解所学知识, 且能使学生真正体会到学有所用, 进而把学到的科学知识运用于解决生产、生活中的实际问题。此种学习方法, 深受学生的喜爱, 也是新课程最提倡的。
(一) 重视与其他学科的内在联系
化学是一门自然科学, 当然与物理、生物等自然科学密不可分。学生在学习时要注意联想, 找出与它们之间的内在联系, 把各门学科融会贯通, 才能全面、正确地认识客观世界。
如在学习物理变化和化学变化时, 学生要联想到物理学中的三态变化和生物学中的生物的呼吸作用和植物的光合作用, 并能对物质的三态变化是物理变化、生物的呼吸作用和植物的光合作用都是化学变化作出正确的解释;学习质量守恒定律时要联想到物理学中的能量守恒定律。当然物理学中的好多物理量在化学学习中也会用到, 如质量、密度、体积、压强及物质的结构等, 有些实验现象还要借助于物理知识才能解释。
再如在学习催化剂概念时, 可与生物学中的酶相联系, 明确酶就是一种催化剂;学习缓慢氧化时要联想到生物的呼吸作用, 知道它就是一种缓慢氧化;学习一氧化碳的毒性和化肥知识时, 也要联系生物学知识。
(二) 紧密联系日常生活和生产实际
从学生已有的生活经验出发, 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与化学相关的社会问题, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力是教育的终极目的, 所以化学学习必须紧密联系日常生活和生产实际。
生活中处处用化学:热水瓶中的水垢如何用化学方法除去?如何鉴别不同水质的好坏?如何鉴别金银饰品的真伪?如何鉴定各种金属制品的成分和质量的好坏?如何防止金属生锈和如何除锈?如何鉴别厨房中的纯碱、食盐和蔗糖 (不能品尝) ?如何检验奶粉的真假?如何鉴定农业生产中常用的各种化肥的成分和肥效?如何检验塑料是否有毒?如何鉴别棉、毛和化纤制品?如何鉴别皮料的真假及好坏?
生活中会遇到许许多多与化学有关的问题, 学生在学习时务必与我们的生活和生产实际相联系, 并在生活中做个有心人, 善于观察, 积极思考, 大胆创新, 在生活中感悟化学、应用化学, 把抽象的化学知识形象化、具体化、实用化, 从而达到学以致用的目的。
五、积极参加社会实践, 提高综合素质
新课程提倡研究性学习, 重视学生的实践能力和创新意识的培养, 因为社会在进步、科技在飞速发展, 所以学生仅仅学习书本知识是不够的, 还要向他人学习、向社会学习、向网络学习, 以适应将来的工作、学习和发展。
学生只有参加社会实践 (包括调查活动) 和利用互联网获取信息资源, 才能提高实践能力和搜集、处理信息及数据的能力。
比如教师可让学生进行下列实践活动:调查本地的环境污染情况, 然后提出治理的初步意见;调查常用金属的种类、成分及用途等;了解金属防锈和除锈的常见方法及科学原理;调查石灰在生活和生产中的应用等;调查常见衣服面料的种类、成分、舒适度等;了解各种塑料的成分、用途及对人体健康的影响等……
通过亲身实践, 学生自然就会把书本知识灵活运用于生活和生产实际, 即发现并进一步解决现实中所存在的问题, 这样不仅能大大提高学生学习化学的兴趣, 而且还能培养他们的创新意识, 促进他们创新能力的发展。
高三化学学习方法指导 第2篇
★ 高三化学复习四点建议
★ 中考化学学习方法
★ 化学学习方法教学
★ 高二英语怎么学，英语学习方法建议
★ 高三英语学习方法
★ 高三化学教学计划
★ 高一的数学学习方法及建议
★ 高三科学的学习方法
★ 高三政治学习方法诀窍
有效指导学生化学实验的方法 第3篇
一、精心准备实验
教师要指导好化学实验，取得良好的教学效果，关键在于精心准备。首先，教师的态度要认真。虽然教材中的实验素材设计好了实验步骤，可是影响实验数据的因素却是复杂的。因此，教师要先预设实验中可能遇到的问题，进行全面而又细致的准备。事实证明，教师越认真准备实验，指导实验时就会越得心应手。精心准备实验，严肃对待工作，这是教师上好实验课的前提。其次，在深入准备实验的基础上，教师还必须准备实验报告和实验学案，前者包括实验数据及误差分析，可以检查和衡量学生的实验水平；后者包括实验的步骤、目的、要求、重难点和基本的操作方法等。
二、加强集体备课
实验教学与课堂教学不同，上好实验课必须充分发挥备课组的集体力量（包括实验员）。由于影响实验结果的因素很多，每个教师在准备实验时所遇到的问题也不可能完全一样。因此，教师要加强集体备课，组织试讲，充分考虑实验中可能出现的现象、学生在实验中容易产生的问题，并提出应对策略。同时，在实验课之前，教师应先要求学生预习实验仪器的性能及使用方法，这是提高实验教学质量的重要环节。另外，由于实验条件不断变化，如仪器更换、药品改变、实验对象的改变等，教师每学年在指导实验中所遇到的问题也会不一样，所以，建立实验档案，记录教师在准备实验及指导实验中遇到的问题及解决办法，也是提高教学质量的重要措施。
三、注重能力培养
教师在指导实验课中要采用启发性教学，重在培养学生的能力。不论是预习、实验，还是批改实验报告都必须紧扣这一目的。
预习是学生做好实验的必要条件，是提高实验效果的重要措施。在预习时，教师要引导学生从实验原理与实验方法之间的关系设计实验的主要步骤，根据学过的化学原理，估计实验时可能观察到的现象，这样就可以在实验中做到有的放矢。另外，教师的讲解不宜过多、过细，应该把问题留给学生自己去检查和思考，否则会减少学生独立操作的时间，不利于培养学生独立思考的能力。
教学过程是师生双向互动的过程，实验课尤其如此。因此，教师既不能过多地帮助学生，又不能放任学生自流，而应把认真指导与学生积极实践结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。在指导过程中，教师还应该注意引导学生掌握选择仪器的方法，思考如何根据参加反应的各物质的性质来选择实验方法。
实验报告是学生分析、归纳、总结实验数据，讨论实验结果，把实验获得的感性认识上升到理性认识的过程，也是训练学生文字表达能力，培养学生认真、细致的科学素养的重要环节。因此，填写实验报告也是实验课重要的组成部分，教师必须引起重视，严格要求学生完成实验报告。
四、注意因材施教
由于每个学生的兴趣、能力都不相同，教师必须因材施教，根据实验内容，结合学生的实际情况，进行具体而有针对性的帮助和指导，这样才能更好地提高实验教学的质量。因材施教的目的是给能力较强的学生更多的学习机会，如增加实验内容，尤其可以让学生自主设计实验，调动他们做实验的积极性；给基础较薄弱的学生更多的指导与帮助，使其在原有基础上更快地提高。在实验教学中，教师只有对不同的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，进行不同的指导，才能使化学实验教学收到最佳的教学效果。
提高化学教学质量的重要措施之一就是加强实验教学，不断克服实验教学中的形式主义，提倡边讲边实验，以发挥实验教学的最大效能，切实提高学生分析和解决问题的能力，培养学生科学的思维方式和研究方法。
怎样进行化学学习方法指导 第4篇
作为刚上初三的学生, 他们刚刚接触到化学学科。让学生们对化学产生兴趣, 并指导学生掌握化学学习方法, 使学生不但“要学”, 而且“会学”, 是每一个初三化学教师的重要任务。为此, 在教学中我们要注意:
一、使学生了解讲究方法的重要性, 注意学习方法问题
教师不但向学生介绍学科形成和发展过程中科学方法所发挥的重要作用, 而且要善于利用学生中由于采用科学的学习方法而使学习效率和学习水平显著提高的生动事例来教育学生, 使学生做讲究学习方法的有心人。
二、引导学生了解化学学习方法的特点
不但要让学生知道, 不同学科应该有不同的学习方法, 还要注意纠正学生的错误认识和做法。例如, 常常有学生认为”化学就是靠记”, 因而用死记硬背的方法学习化学。这种认识危害很大, 教师一定要注意通过说理和事实来纠正。要注意引导学生认识化学语言学习跟外语学习的区别、化学计算学习跟数学计算的区别以及学习化学概念、物质知识等内容时的特殊规律等等。
化学学习方法的特点决定于化学学科的特点。因此, 教师要引导学生逐步认识化学学科的特点, 并且注意让学生了解本学期、本单元化学学习内容的特点。
三、使学生了解、掌握学好化学的一般原则
学习原则是指导化学学习活动的基本原则, 它反映和体现着学好化学的规律, 规定和指导着化学学习方法。要使学生掌握科学的化学学习方法, 就必须使他们了解和掌握化学学习原则。例如, “树立正确的学习动机, 主动和自觉地学习”;“注重手脑并用, 注重理论与实践相联系”;“注重知识前后联系, 形成系统结构”;“及时复习、及时巩固”;“知、能、意、行全面发展”以及“讲究方法、优化方法”等。
四、让学生了解什么是学习化学的科学方法和怎样掌握科学的学习方法
化学学习是复杂的过程, 不同环节有着不同的学习方法。教师要注意让学生了解和掌握学习活动各环节的方法, 例如, 怎样“听”好课、怎样做课堂笔记、怎样观察实验、怎样进行课后复习、怎样进行练习和作业、怎样阅读课本、怎样自学和预习等等。
化学学习内容十分丰富, 不同类型内容有着不同的学习方法。教师还要注意让学生了解和掌握不同类型内容的学习方法。例如, 怎样学习化学概念、怎样学习化学原理、怎样学习元素化合物知识、怎样学习有机化学、怎样学习化学实验等等。化学学习目标有着不同的水平。要达到“知道”水平, 或者“领会、体会”水平, “掌握、学会”水平以及“综合运用”水平和“创新”水平的学习目标、应该使用不同的方法、教师应注意指导学生分别了解、掌握有关方法, 使学生学会科学巧妙地记忆、系统地整理知识, 学会发现、思考和解决问题等等。
掌握学习方法离不开实践, 自觉的实践是迅速掌握科学的学习方法的必由之路。教师一定要让学生懂得这个道理, 并且积极地进行学习方法的实践。
五、让学生知道“学无定法, 贵在优选”, 并且引导学生经常总结、交流、反思和改进学习方法, 提高元认知水平
为了提高学生对学习方法的自觉程度, 教师应注意引导学生经常地总结、反思自己的学习方法, 并且在此基础上组织交流活动, 让掌握有效学习方法的学生介绍经验, 或者学习方法不良者进行“会诊”, 帮助他们改进和掌握好的学习方法, 提高自己的认知能力和认知水平。
六、重视指导“学习差生”改进学习方法
“学习差生”除了可能有知识技能基础和非智力元素方面的原因外, 学习方法不当也常常是学习落后的重要原因。因此, 教师要满怀热情, 注意引导、帮助他们改进学习方法、改变学习落后状态。
初中化学学习方法指导 第5篇
联想思维法就是由联想源出发，运用思维从相关、相似、相反的角度对知识进行外推、内联、发散等思维方法。化学知识相对较繁杂、零乱，借助联想可化纷繁无序为有序，使枯燥无味变为有趣。如HCl制备，从装置可联想到Cl2、H2、O2制取;从反应物可联想到其它氯化物是否能代替;从高沸点酸制低沸点酸的原理上可联想到H2SO4是否可由其它酸代替;从收集可联想到气体收集方法归类;从尾气吸收装置可联想到其它气体的吸收。
假说是根据人们已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释。化学中的假说是以观察为依据，对物质的性质、组成、结构和变化规律做出解释。如钠的学习，首先出示样品：为什么钠要放在煤油中?为什么可以放在煤油中?提出问题，做出推测，然后在Na与H2O反应实验得以进一步证实，完善Na的化学性质描述。在成功欲望获得满足的过程中获得的知识、记忆更深刻，还能学会基本的思维方法。
(2)比较并归纳
在比较中学习，同中求异、异中求同，能使知识的理解更准确、更深刻。如对SO2的学习，可比较CO2、SO2从酸酐角度得到共同的性质，从氧化性、还原性、漂白性比较出SO2不同的性质，然后分析为什么会不同，这样CO2、SO2的鉴别主法就呼之欲出。
有比较还要善于归纳。归纳使零碎的知识变得有序，甚至形成网络。如氧族、卤族的学习就可归纳出结构决定性质，非金属性变化规律及判断等，为以后的学习打好基础。比较与归纳相辅相成，融为一体，归纳离不开比较，比较是为了更好的进行归纳进而得出结论。
(3)演绎与类推
对化学中规律与原理的应用少不了演绎法。如已知非金属性越强其对应的氢化物越稳定，P、S、Cl非金属性逐渐增强，则可推得SiH4、PH3、H2S、HCl稳定性逐渐增强。
化学计算方法指导 第6篇
关键词：合作探究；设疑解析；实验演示；串讲重点；点评难点
文章编号：1008-0546（2016）05-0024-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.009
新课程要求以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，最终提高学生自主学习能力。教学过程中学生在教师的指导下合作探究，形成以学促教，以教乐学，使教与学成为和谐统一的整体。经过教学实践和不断尝试，笔者从学生学习实际和知识特点入手，采用“量体裁衣”原则总结出几种指导学生合作探究的方法，与大家交流共享。
一、教师设疑解析与学生自主合作探究相结合
新课程要求教师最大限度地创设学生主动学习的学习环境，培养学生主动获得信息，形成处理、加工信息的能力。结合知识特点和学生实际，将教学内容设计为高质量的问题情景，用问题形成主线贯穿于学生的合作探究之中，可显著提高课堂教学效果。经过多年的教学实践和探索，笔者研究得出建立知识体系的教学时，教师指导学生合作探究的方法非常适合采用教师设疑解析与学生自主合作探究相结合。例如，高二学习“烷烃的命名”时，为帮助学生梳理知识概念，可设计以下问题：（1）烃基的概念、常见的烃基有哪些？（2）烷烃的习惯命名及适用条件。（3）烷烃的系统命名：如何选主链—如何定编号—如何写名称。以上设计，重在知识体系的建立，意在培养学生分析整合问题的能力，学生合作探究任务更明确。教师指导学生完成任务时，学习能力较强的学生可增加习题进行跟踪训练，学习能力中等的学生教师指导重在完善知识体系，学习能力较弱的学生指导则以帮助学生解决学生合作探究过程中出现的疑问。实际教学中还可以鼓励学生“找茬子”、“出难题”等方式，使学生学有兴趣、学有信心。
二、教师实验演示与学生自主合作探究相结合
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能让学生亲身体验化学知识的形成和发展，帮助学生在丰富感性材料的基础上形成化学概念，获得化学知识，学会观察、分析、概括、揭示规律的科学学习方法，提高解决问题的能力，培养学生自主探究的精神和严肃认真的科学态度 。进行物质性质和变化规律教学时，常用教师实验演示与学生自主合作探究相结合的方法指导学生合作探究。笔者从教学实际中研究发现，在学生合作探究开始前，教师进行指明灯式的实验演示，既可以为学生的合作探究引领方向，又可以激发学生学习兴趣。比如，高二学习“芳香烃”时，教师可先完成苯与溴水、苯与液溴、苯及甲苯与酸性高锰酸钾反应的实验，然后指导学生合作探究苯的结构、性质，进一步迁移到芳香烃的结构、性质，最终形成芳香烃知识体系。对于学习能力较强的学生教师指导以完善知识体系为主，学习能力中等的学生教师指导重在建立主干知识体系，学习能力较弱的学生教师指导则以突破重难点知识为主。此外，一些难度不大又无危险的实验，教师可选择知识扎实、动手能力强的学生操作，实验演示的时间教师也可根据实际情况灵活处理，也能达到或超越预期的教学效果。
三、教师串讲重点与学生自主合作探究相结合
心理学家马斯洛认为，人人都有发展自我潜能的需要，人人都有自我实现的创造能力，人人都有积极向上、获得成功的愿望。这些潜能一旦开发出来，就会成为自我发展的内在动力源，并在学习和生活中释放出巨大能量。因此，在教学中教师应为学生发挥潜能创造时机和条件，鼓励学生在学习中积极进行各种探索。教学中教师发挥学生创造潜能，常常需要“教人以渔”，指导学生合作探究时教师串讲重点可起到抛砖引玉的效果，带领学生合作探究获得“捕鱼之术”。再如，高三复习“电解池与电解”时，教师在学生合作探究之前，选择串讲重点知识“阴阳极放电顺序”、“惰性电极电解硫酸铜溶液电极反应书写”。以此为据教师进一步指导学生合作探究完善本节课知识体系。教师指导学生合作探究时，对于学习能力较强的学生要求他们快速、准确完成任务，学习能力中等的学生要求他们归纳总结出重点知识和主干知识，学习能力较弱的学生要求他们掌握重点知识、突破难点知识。笔者通过跟踪研究分析发现，高三复习中，教师选好重点知识进行针对性强的串讲，指导学生合作探究时可起到事半功倍的效果。
四、教师点评难点与学生自主合作探究相结合
教育学生应该以探索为学习的精神支柱，让学生自由、主动的学习，提高学生的思维意识和思维品质，教师在教学的过程中的重要职责就是培养学生自主学习的意识和能力。学生自主学习过程中，需要走出原有思维和方法的桎梏，突破难点、超越自我。教师培养学生自主学习，常要引导学生跨越难点，获得更全面、更合理解决问题的方法。指导学生合作探究时，教师切中要害式的点评可起到拨云见日的效果，常令学生豁然开朗。又如，高三复习“反应热的计算”时，应用盖斯定律计算反应热为难点，在指导学生合作探究前，教师从解决问题的关键入手，可进行如下点评：（1）分析目标热化学方程式，选择位置合适的物质为切入点。（2）其他目标热化学方程式中出现的物质调位置、无关物质删去。（3）多次出现在目标热化学方程式中的物质可不分析。教师指导学生合作探究时，学习能力较强的学生重在灵活应用知识解决问题，学习能力中等的学生以消化知识、掌握方法为主，学习能力较弱的学生则指导他们紧扣实质分析问题。在应用此方法的过程中，笔者研究得到教师点评难点可放在学生合作探究之前，也可根据需要放在学生合作探究一段时间后，时机合适的点评难点可让学生感到如沐春风。
在化学课堂教学活动中，不仅要创造性地发挥好教师的教学艺术，更要充分开发学生潜能，将两者有机的结合起来，使教和学成为统一和谐的整体，深入分析学生实际和教材特点，选择切实可行的方法指导学生合作探究，实现教学过程的目标最优化。
参考文献
[1] 陈旭远.理解普通高中新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004，7
[2] 江家发，阎蒙钢.高中化学课程评价[M]. 长春：东北师范大学出版社，2005，6
高中化学开放性试题解题方法指导 第7篇
一、引导学生掌握开放性试题的特点, 学会自主分析
开放性试题最大的特点在于开放性, 不仅题干中的条件开放, 解题途径也较为开放, 而很多学生因受传统教育观念的影响, 已经习惯了解答有既定答案的问题, 遇到开放性试题就会不知所措。从近几年高考中出现的开放性试题来看, 无外乎两大类开放性试题。一类是题干条件开放, 另一类则是结论不唯一, 即题干中所给的条件是充足的, 但结论却存在多种可能, 需要学生通过对题干进行多角度分析从而有针对性地进行解答。
在教学实践中, 如果教师无法让学生掌握开放性试题的特点, 只是以大量的练习来应对, 学生会感到厌烦, 练习效率自然不高。在教学中引导学生分析开放性试题特点, 根据具体试题思考相应的解答方法, 让学生学会自主分析, 这样才能提高开放性试题的解答技能。如2013年江苏高考化学卷中的选做题A中给出“元素X位于第四周期”的既定条件, 而第 (4) 问中的第②问则是要求学生写出一种与YZ42-互为等电子体的分子的化学式, 通过前面的推断可得到X和Y, 进而可得知与SO42-互为等电子体的分子的化学式是CCl4或SiCl4。该问题难度并不大, 更多是要求学生熟练掌握基础知识并综合应用。在教学中引导学生分析开放性试题特点, 根据试题特点进行针对性复习, 从而有效提高学生开放性试题的解题能力。
二、加强解题方法引导, 注重归纳总结
在解答开放性试题过程中, 无论条件或结论如何变化, 其实都有一定的规律可循。故而在引导学生解答开放性试题时, 需要引导学生根据开放性试题的一般类型对其解答方法进行归纳总结, 这样更利于学生迅速掌握方法。通常说来, 化学开放性试题有条件开放型、结论开放型、策略开放型等几种类型。
首先, 结论开放型问题更多是要让学生准确把握所给条件, 创新性解答。如氢气和氧气的化学反应可用图1进行描述。
要求学生根据图示写出获得的信息。从图中可得到多个信息, 关键是学生要根据自己的知识基础写出和图相关的信息, 如2个氢分子和1个氧分子恰好完全反应。
其次, 条件开放型试题因题干中所给的条件是开放的, 从而导致结论相对开放, 故而在解答中要注重从条件去推导可能的结论。
如题干中给出A、B、C、D、E五种物质的转化关系 (如图2所示) , 并指出A分解可生成B、C, 而A又是D和E相互发生化学反应的生成物, 要求学生写出D、E的化学式。
在解答该问题时, 首先要明确A可是不溶性碳酸盐、不溶性碱、某些铵盐或某些含氧酸, 同时根据第二个条件 (A为D、E相互反应的生成物, 那么D、E物质可互换) , A就可能为CaCO3、Na2CO3、Fe (OH) 3、NH4Cl、H2CO3。在解答该类问题时, 关键是根据题干确定所给已知条件, 从而去推导可能的结论。
三、提倡针对性练习, 掌握解题方法
当然, 在教学实践中, 因学生解题能力有所不同, 在练习过程中在要求上就不能“整体对待”, 而要根据学生的差异性展开针对性训练。在教学实践中教师切勿“统一要求”“整齐划一”地进行机械化的训练, 否则不仅不能激发学生的练习兴趣, 反而会让学生在反复训练中失去方向。
以策略开放型试题为例, 此类问题最容易让学生陷入“非此即彼”的思维定式中, 从而导致解题陷入极端。如在解答“使用塑料的利与弊”的问题时, 因题干中只给出甲乙双方的观点, 如果学生在解答时没有充分考虑“塑料”这一物质的特点, 回答时就可能无法和甲方或乙方的观点一致, 而题干要求学生选择一方来陈述自己的观点, 故而学生在解答时就需围绕“塑料”本身的特点来选择一方陈述自己的理由。可见, 在化学教学中, 教师要多关注学生的学习基础, 针对学生的实际进行针对性训练, 做到查缺补漏, 让学生在针对性练习中寻找方法, 从而提高其开放性试题的解题能力。
职业学校学生化学学习方法指导初探 第8篇
1 听讲
学生的注意力是有限的, 在一节45分钟的课堂上, 走神很多次, 属于很正常的现象———这样会漏掉很多的内容。比如一个筛子, 好的学生, 筛子的孔小点, 可以漏掉小米, 那么大米、玉米和桂圆是可以保留下来的, 差点的学生, 筛子的孔大, 可能桂圆都无法留下。筛子的孔与学生的知识掌握能力是呈反比的。教师在课堂上辛辛苦苦地讲, 学生有一搭无一搭地听, 势必会造成教学质量的差别。尤其是新授课的教学, 把握好学生的注意力非常重要。针对这种情况, 本人采取了以下措施:
1.1 记笔记
这个事已经是老生常谈了, 但是老师们的方法各有千秋。有的老师觉得不用记笔记, 上课好好听就成, 内容大于形式;有的老师喜欢让学生把笔记记在书上, 目的是复习的时候看书看笔记两不耽误;有的老师喜欢让学生把笔记记在本子上, 比较条理、系统。我属于最后一种。学生复习的时候, 记在本上的知识, 脉络清晰, 一气呵成, 便于学生课后复习。
学生记笔记的过程, 实际上是将知识进行初步消化和积累的过程。所以, 不能小看记笔记, 它是一艘船的底, 记得越仔细, 听讲注意力就越集中, 课后复习的资料就越完整, 这艘船就越结实。这是学好化学的开端。
1.2 勤思考
课堂, 是学生主体, 老师指导而已, 让学生思考记忆才是提高课堂效率的关键。教师的讲授是筋骨皮, 学生的思考是血和肉, 只有两相结合, 才能构成完美丰富的人体。无论多厉害的老师, 筋骨多结识, 学生不善于思考, 不随课堂设计想问题, 也是骷髅一具。所以课堂上要紧紧抓住学生的注意力, 促使他们思考和记忆, 让课堂上的学生没有时间走神。具体来说, 课堂上学生的思考分为两种:主动思考和被动思考。作为新授课, 学生更多的是被动思考。新授课的学习, 教师要在学生面前展开一幅怎样的美丽画卷, 怎样引导学生欣赏和肯定这幅画作的美妙之处, 需要用心设计教学, 设计问题情景。学生随着问题的逐步深入, 学习的内容由浅及深及宽, 从而总结规律, 形成一定的思维模式。这种思维模式的建立, 实际上, 是学生化学素养的养成不可缺少的一部分, 是学生学会思考问题的一根藤, 引导得好, 学生顺藤摸瓜, 找到问题症结, 从而在以后的做题过程中, 用相同或者类似的思维方式思考问题。可以说, 设计好问题, 让学生随着教师的思路走, 会对学生做题起到潜移默化的作用。
主动思考和被动思考实际上对于学习能力比较强的学生来讲, 是无法分割的。在被动思考的过程中, 会遇到很多的旧有认知的撞击, 产生主动思考。主动思考如野马, 任意驰骋, 它是学生科学素养养成的一个现象。引导学生思考时, 任何主动思考都可以肯定, 无论多幼稚。但是主动思考越频繁, 学生对课堂的把握越无章法, 尤其是新授课教学, 进一步的认知尚未形成, 学生的注意力会在他们主动思考的过程中忽略掉主干知识的接受, 所以, 上课的过程, 要引导学生有问题记下来, 先随老师的思路走, 课后将主动思考的内容展现出来, 大家一起探讨。
学生上课的时候, 主动思考和被动思考不断交替, 智力条件稍好一点的学生, 主动思考的比例能稍大一些。学生根据教师设置的问题积极参与课堂, 无论对错, 勇敢地表达自己的想法, 推动下一个问题的产生。这样一来, 上课的时候每个人都很忙, 手也在忙, 嘴也在忙, 脑子更是闲不下来, 思维活跃, 注意力自然就无法分散, 课堂效率高。养成良好的听课习惯。
2 作业
学生上课无论听得多么专注, 效率多高, 没有练习和总结这一环, 是无法将知识升华, 达到提升应用能力的效果。所以, 做作业是必须的, 这是一种课堂教学的回馈, 也是重难点突破的一种辅助方式。目的不同, 作业设置的内容迥异, 做作业的方法和程序也不同:
习题作业
学生做作业的习惯有很多种, 大多数学生是需要翻着笔记和课本做题的, 是边做边复习的类型。这种做作业的方式有个很大的弊病, 就是学生的独立思考时间少, 依赖性强, 平时作业质量高, 但是考试成绩不理想。所以我要求学生做题前, 要复习上课的内容。做题的时候, 要合上笔记和课本, 独立完成, 不会或者不确定的题目做好标记, 在整体作业都完成了的情况下, 回头参考笔记、课本, 解决悬而未决的题目。这样要求学生的目的只有一个:养成独立思考的习惯。但首先要告诉学生, 新授课学完, 有些题不会做是很正常的, 所有答案都全对不是必须的, 更没有必要参考别的同学的作业, 甚至抄袭。要原汁原味地将作业展现在老师的眼前, 从作业批改情况, 老师再调整下节课复习的内容, 解决思维误区, 强化重难点。
2.1 整理错题
一般整理错题集都在讲完讲评课之后, 学生针对自己这次练习的错误, 结合老师上课内容, 选择合适的题目进行整理。那么选题就显得非常重要了, 不是所有的题都有必要整理, 选择自己觉得比较有代表性, 对自己的认知冲击比较大的题目。一张完整的卷子, 最多选择3个题目整理就行, 多则泛泛无益。整理的时候, 尽量不抄题, 节省时间, 将主要精力放在知识点应用和总结上。
2.2 学案
学案的设置, 给新授课的顺利进行提供了便利。如果在课堂上使用学案, 学生可以根据相关数据及设问, 在老师的指导下, 当堂解决学案内容。如果作为作业, 学案就只是一个脉络, 引导学生按照既定的内容和方式思考问题和查阅相关书籍, 初步了解下节课的内容。所以看课本是必须的。但是不能抄, 可以看完后默写下来。这样的记忆有点囫囵吞枣, 对知识的理解似是而非, 但是不要紧, 有疑问就写在旁边, 留待上课老师讲课时解决, 如果课堂上仍然解决不了, 可以课后单独问。素养好点的学生在填学案的时候就可以提出问题, 使得上课更有成就感。
但是本人并不提倡学案课前使用。对于不熟悉不了解的内容, 学生是很难把握应该知道什么, 哪些点是稍作了解即可。当旧有的认知和学案的新内容发生撞击, 从课本又无法直接获得答案的时候, 学生很难做到就此放下等待上课, 有了问题深入不下去, 会影响学生对自我化学学习能力的评价, 影响学生学习化学的兴趣。
中考复习突破化学计算的方法 第9篇
一、归纳整理初中化学计算的内容和题型, 明确“根本”
初中化学计算主要包括以下几部分:
1. 根据化学式的计算:
通过化学式求算相对分子质量;化合物里各元素质量比的计算;化合物里各元素质量分数的计算;根据化学式计算一定质量的物质中某元素的质量, 或含一定质量某元素的化合物的质量;含杂物质中某元素质量分数的计算。
2. 根据化学方程式的计算:
已知反应中一种物质的质量, 求另一种物质的质量;结合质量守恒定律的计算;含杂 (杂不参与反应) 计算;涉及气体体积的计算。
3. 溶液中溶质质量分数的计算:
溶质质量分数的简单计算;溶液稀释 (浓缩) 的计算;反应后溶液中溶质质量分数的计算。
4. 综合计算, 其中溶质质量分数与化学方程式的综合计算难度较大, 是决定高分的一个考点。
中考常见的计算题题型有文字叙述型、表格数据型、函数图像型、标签型等, 近年来各地考题还出现了一些新型的计算题, 如实验探究型、补充条件型、评价型等, 应引起注意。
二、把握程序, 严格训练, 规范解题
尽管计算题种类繁多、题型多样, 但解题的程序基本上是相同的, 主要包括读题、分析、解答、检验四步。读题即弄清题意, 找出已知量和未知量, 理清题中涉及的化学变化的过程, 抓住题中的图像、表格的含义, 从中获取有效信息;分析就是把题中的已知量和未知量与学过的知识进行沟通、对照, 寻找其联系点, 形成解题的初步思路;做好这一步是解题中的一个飞跃;解答就是按一定的步骤把解题的过程简要正确地写出来, 这一步决定着考生的得分情况;检验则是检查解题过程的各个环节是否全部正确。看似简单的四步, 在平时训练和评卷中却常发现学生未能按步骤解答, 或出现错漏、混乱, 教师必须耐心引导、督促, 采取范解、自查自纠、互换检查等措施强调学生规范解答, 避免不必要的失分。对于基础较薄弱的学生可以分步解答, 会做哪一步就写出哪一步, 因为中考评卷是按步给分的。而对于基础较扎实的学生应提高要求, 除了会分步解答, 还要懂得综合列式计算、简便计算、巧算。
三、一题多解, 培养学生的发散思维
在教学中教师讲解某道后学生往往出现生搬硬套的现象, 说明学生的定向思维影响了“活用活解”, 此时勿过多责怪学生“死脑筋”。伽利略曾说过:“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”同样一道题, 由于思考的角度不同而解法各异, 但殊途同归, 因此教师在引导学生复习时不要仅满足于解出题目, 应鼓励、引导学生重新思考、再发现, 找出不同的解法, 再比较获得简便的解法。通过一题多解、巧解、活解, 可以培养创新思维能力, 起到举一反三、触类旁通的作用。
【例1】电解90克的水可制得氢气的质量是多少?
解法1:
解法3:设90g水中含氢元素的质量为x,
解法4:设电解90g水可制得的氢气质量为x,
四、形象图解, 做到思路清晰
有些计算题题目内容多, 涉及多个量, 增加学生阅题负担, 各量间的关系易混淆错位, 审题坎坷, 更易引起误解错答, 甚至使学生产生畏难的心理。若能配合巧用图示分析, 把反应前后的物质、已知量、未知量、反应方程式标注到图上, 将有助于理解分析, 减轻大脑的负担, 对顺利形成思路、突破难点起促进作用。
【例2】取铜、锌混合粉末10g置于烧杯中, 再滴加稀硫酸使其充分反应, 至固体质量不再减少为止, 用了49g溶质质量分数为20%的稀硫酸。杯中剩余固体为3.5g。反应后所得溶液的溶质质量分数是多少?
图示分析为:
这样的图示方式文字少, 却能将题目的一切尽收眼底, 直观易理解, 也利于教师讲评。
五、善于分析学生的思维误向, 做到及时讲评、强化训练
教师除了耐心、细心的引导解题, 还应通过学生的课堂表现、作业、试卷及课后个别辅导等多种途径去发现学生解题时的片面思路、误解, 提取共性, 并有针对性地讲评、剖析, 再通过类似题目强化训练, 才能让学生真正掌握知识并达到熟练, 使学生在中考中夺取高分。
六、发挥合作学习, 合力突破高难
对于有一定难度、有技巧性的计算题, 许多学生独立完成较困难, 可以通过小组合作探讨, 交流认识和见解, 即“兵教兵”, 让优秀的学生有展示的机会, 让薄弱的学生有学习的榜样, 取长补短, 促进学生间的互长互进。如果得到的结果不尽满意, 再由教师组织全班重点分析释疑, 最终达到共同突破。如此, 学生对相关的计算类型印象必会更深刻。
浅议高中化学研究性学习的指导方法 第10篇
关键词：研究性学习,指导方法
素质教育是要培养人的创造能力和创造意识,而培养创造能力的关键是对信息的收集加工、处理能力。在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动地探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和处理,从而增进思维能力和创造能力,即研究性的学习。和传统的教学方式相比,研究性学习以学生发展为本,更有效地突出了学生学习的方式,形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。
当前,新课程改革正进行得如火如荼,在化学课程改革中最大的变革应该是化学研究性学习的开展。研究性学习可以看作是旧教学模式与新课程改革的衔接桥梁,在研究性学习中,学生通过亲身经历和体验,激发他们对化学学习的兴趣,学习科学探究的方法,能初步形成科学探究的能力。让学生模拟科学研究的过程,从选择方案到设计研究过程、广泛搜寻并利用资源、到探索研究得出结论,都由学生自主操作,教师更多的是活动的合作者、组织者和促进者。在高中化学研究性学习的开展过程中,教师的教学应遵循以下基本方法。
1 注重方法的指导
要解决好研究性学习方法上的问题,在进行研究性学习的初始阶段,应有计划地对学生进行指导。在指导中,让学生理解研究性学习是一种学习,就象科学家进行科学研究的形式一样进行的学习,可以通过亲身体验,来养成科学精神和科学态度,掌握最基本的科学方法,提高综合解决问题的能力;教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果,以激发学生研究性学习的兴趣,产生也想试一试的迫切愿望;要让学生知道观察法,实验法,调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法,同时要让他们知道,什么样的课题适合什么样的方法。如学科实验的改进研究就比较适合实验法。关于未来就业的有关问题的探讨就比较适合文献资料查阅法等。更多的研究是多种方法并用的。不仅如此,教师还要对如何观察,如何实验,如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。
研究性学习方法指导可以通过很多形式。如方法讲座,参观学习,个别化指导,提供文字资料和网站等等。
2 注意选题的指导
选题是研究性学习的开始,好的研究性课题的选出对研究性学习的顺利进行及现实意义十分重大。学生们选题尽管十分丰富,但也存在许多问题,如科学性,合理性,意义性,可行性,合作性以及范围的大小等。因此,教师参与课题论证就显得十分重要了。例如学到氯气的实验室制法,可以结合氯气的性质,让学生研究新的氯气发生装置,防止氯气污染实验室环境;学到化学平衡时,可以向学生介绍生活、生产、社会中的有关平衡的知识,以及如何应用勒沙特列原理来解释、调节这些平衡。学科知识结合生活、生产、社会问题展开,增强学生问题意识、深究意识和研究欲望。教材中合成氨工业,硫酸、硝酸工业,硅酸盐工业,塑料、纤维素等都是很好的结合材料。也可以从简易实验入手,如从鲜花中提取代用酸碱指示剂、改变花的颜色,以苯和塑料泡沫板为原料探索制取粘和剂,以兴趣引导学生开拓视野,活跃思维,掌握研究的程序和要求。。比如一位学生开题为《我国“白色污染”现状调查研究》,此题意义性很强,但范围过大,即使不亲自到各地去实地考察,只通过资料查阅,就中学生而言也是非常困难的,能否将范围缩小一些,利用身边的现有条件来进行呢?通过调查论证,他将课题改为《庆阳市“白色污染”现状调查研究》,这样的选题既易操作,意义性也非常强。
教师在选题论证时不能象批改作业一样,直接对选题作出正误判定,而应充分尊重学生的意见,引导他们对自己的选题加以论证,发现问题时与学生共同分析,共同完善,从而得到选题论证的目的。
3 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与
实施研究性学习时,教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解、支持和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。
4 对过程进行监控
在研究性学习实施过程中,要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要及时了解学生研究活动的情况,有针对性地进行指导、点拨与督促;组织灵活多样的交流、研讨活动,促进学生自我教育,帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。
教师对研究性学习的督促检查不同于作业和课外练习的检查,其一般的方法有:(1)定期深入课题组了解课题的进展情况,或要求课题组定期汇报课题进展;(2)定期举行课题阶段性成果交流会,让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果,教师作出适当的、鼓励性的评价,同时引入适度的组间竞争,以进一步激发他们的研究性学习热情;(3)进行组间互查,相互督促,相互启发;(4)参与课题组的课题研究,帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。
5 结题指导
研究性学习强调的是过程而不是结果,但课题的结题仍然十分重要,写好规范的结题报告也是研究性学习所要求的一项内容。学生通过研究性学习获取了大量感性材料,但他们往往缺少去粗存精的方法和归类分析的能力,不知道如何展示自己的研究性学习成果,不会写结题报告。所以,在结题时,教师要注重在结题形式上对学生进行指导。首先,指导教师要帮助学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料,并对有关资料加以整理分析。其次,教师要让学生明确结题应递交哪些材料(如开题报告,研究活动记录,收集的资料,总结性成果和个人的体会等)。再次,教师可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式,对每项内容的撰写格式加以指导。为进一步提高结题报告的质量,应组织课题组在课堂做结题报告,展示研究性学习成果,大家畅所欲言,取长补短,这又可使研究性学习再掀起一个新高潮。最后,还应鼓励学生将自己认为有价值的学习成果(如有关建议,调查报告等)上报有关部门,以培养学生的社会责任感。
化学计算方法指导 第11篇
【关键词】化学会考;小高考;高二文科班;复习指导方法
化学学科是文科班学生的会考科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。一方面，化学知识点琐碎、知识繁杂，文科班学生分科后，化学课堂学习时间减少，对这些化学基础知识掌握不牢固;另一方面，化学科目每个章节的知识和关系多而复杂，文科学生难以找到化学知识的内在关系，对化学知识缺乏系统的掌握。在此背景下，笔者结合多年高中化学教学经验，并查阅先关文献资料，对高二文科班化学“小高考”的复习指导方法提出一些观点和建议，以期帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
一、明确会考要求，研究命题范围和历年会考题目
会考之前教育部门会组织专家、教授和中学高级教师编写高中各科会考大纲，称作《会考说明》。《会考说明》对考试的知识范围、能力要求、试卷结构及考试形式、题型示例和样题做了明确的规定，以使教师在帮助学生复习备考时有所遵循。同时，也作为统一命制会考试题的依据。
高中化学教师要认真研读《会考说明》，明确高中化学的会考要求和命题范围，了解化学会考的知识层次要求和对各个知识点的难度系数要求，以便在指导文科班学生复习时，有针对性地让学生复习掌握。高中化学教师还需要分析近几年化学会考试题，研究化学会考试题的试卷结构、题型比例、试卷难度比例、内容比例等，让学生对化学会考试卷有一个大致的了解，做到心中有数。同时，教师还需要给学生提供类似会考结构的化学题目训练，让学生通过做题巩固化学知识，熟悉化学答题方法，总结化学会考思路。
二、借助思维导图，引导学生构建化学知识体系
高中化学课程中讲授的知识多而碎，并且知识点复杂，很多文科班学生提起化学很头大，不知道该如何梳理汇总。其根本原因在于学生对化学知识缺乏系统的把握，没有找到化学知识的内在关系。因此，教师可以利用思维导图的方法，通过直观形象的树桩结构来呈现思维过程，帮助文科班学生构建高中化学知识网络。
例如，以《化学物质及其变化》这一章节为例，教师可以让学生拿出笔纸，引导学生思考：以组成为标准对物质进行分类，可以先分为哪几类？学生通过查看课本和思考，便能在纸上写出来：纯净物、混合物。然后教师再引导：纯净物又分为哪些大类呢？学生会在纯净物的结构下写上：单质、化合物。教师继续让学生思考：在化合物中，又分为哪些呢？学生会在化合物的后面列举出有机化合物和无机化合物。按照这种树桩结构导图的方式，让学生先绘制出大的结构，然后再在每个结构下面细分思考，绘制出详细的知识结构导图。学生在绘制思维导图的同时，边想边画，可以清晰明了地掌握章节的知识结构和知识点之间的区分和关联，在脑海中形成体系化、系统化的化学知识体系。
三、巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点
高中化学课程中，有一些比较抽象的概念和原理，学生不容易理解，或者混淆概念。这时让学生采用死记硬背的方法去记忆，不能有效提高学生的复习效率。教师需要借助记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。
例如，在复习CO2与SO2的异同点时，教师可以采用比较的方法，用图表列出它们的特点。比如先比较它们物理性质的异同点，CO2是无色气体、密度比空气大、溶于水、无毒性，但是过量则产生温室效应，而SO2也是无色气体、密度也比空气大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它们化学性质的异同点，这里不再赘述。学生采用图表对比的方法，可以详细地列举出CO2与SO2的异同点，通过对比，加深对两个的区分和记忆。
另外，高中化学教师可以引导学生采用谐音或者顺口溜的方法，帮助学生快速记忆。谐音记忆法是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆，比如金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”顺口溜记忆法是将需要记忆的化学知识编成押韵句子，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。比如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。这些有趣的记忆技巧，不仅提高了学生复习化学的乐趣，而且也让学生在乐趣中记住化学知识。
四、总结
综上所述，高中化学教师要结合文科班学生的实际，明确会考要求，研究命题范围和历年会考要求，给学生提供有针对性的练习;借助思维导图，引导学生构建化学知识体系。同时，还要巧用记忆技巧，帮助学生记忆化学知识要点。通过多种举措，帮助文科班学生快速掌握高中化学会考知识，提高文科班学生的化学复习效率。
参考文献：
[1]张宗仁，刘益良. 高二文科班化学“小高考”复习指导策略[J]. 考试周刊，2015，99：2+118.
[2]朱晨霞. 高中文科班化学有效教学研究[D].苏州大学，2013.
化学计算方法指导 第12篇
一、重视实验辅导,保证学生化学实验效果
尽管初中生具备一定化学学习基础,但是其知识储备量还不够多,实际操作能力也不够好,甚至很多学生在进行厨房小实验时,不知道实验要用哪些材料,不明白实验的目的,不清楚实验的操作要点,也不懂得如何深入剖析实验的表面现象。从某种程度上来说,这种化学厨房小实验是没有实际意义和价值的,因为学生无法从中学到有用的化学知识。由此不难看出,为了充分保证学生进行化学厨房小实验的效果,教师要重视并做好实验辅导。
例如,在让学生进行铁生锈实验时,教师要告知学生这个实验要用到的器材主要有铁钉、蒸馏水、试管和塑料瓶,实验的目的是弄清铁钉生锈的影响因素,告诉学生实验过程中有些安全注意事项,并敦促学生及时进行实验记录,强调在实验结束后要写好实验报告和小论文。同时,为了避免学生形成过度的依赖心理,在明确实验的基本原理、操作要点时,教师可以让学生进行自由发言或小组讨论,这样一方面可以使学生积极思考,从而充分做好实验准备,另一方面教师也能够从中了解学生的化学学习情况。此外,教师有必要在进行实验辅导之前,以实际教学情况和需要为依据制定好实验研究计划,适当增减实验次数,合理挑选实验器材,以充分保证化学厨房小实验的有效性和安全性。
二、安排有趣实验,提高学生化学学习热情
兴趣是促使学生主动做好化学厨房小实验的一个重要因素,为了确保学生有足够的参与热情和积极性,教师可以在要求学生做好教材实验的基础上合理安排有趣的化学厨房小实验。
例如,“铁树开花”实验:选择几条长度相等或者相近的细铁丝,把它们的下端都拧到一起,然后插到木制暖壶塞中,并将其一起放到表面光滑的玻璃中间,再把铁丝的上端分开,使之变成类似树枝的样子,然后选取若干棉花团,并将其蘸上酚酞试液、绑到铁丝上面,等到简易的“花树”制成后,将浓氨水滴入玻璃,迅速盖好玻璃杯,不用多久,棉花团就会渐渐由白变红,仿佛之前那株平平无奇的“铁树”开满了红花。实验原理:浓氨水呈碱性,也有挥发性,而酚酞是一种重要的酸碱指示剂,当挥发的氨气和棉花团蘸上的酚酞试剂相遇,酚酞会变红。涉及初中化学知识的有趣化学厨房小实验还有很多,如“焰色反应”、“番茄电池”、“喷雾作画”和“白糖变黑雪”等实验,这些小实验有较强的趣味性,加上操作步骤十分简单,学生基本上都很有参与热情,愿意自己在家动手进行实验。这样一来,不仅可以提高学生对化学学习的积极性,同时也有助于学生更好地理解、内化化学理论。
三、开展探究实验,培养学生自主探索能力
一般来说,在课堂中开展化学实验时,都是教师在讲堂进行实验演示,学生坐在座位上观看实验过程,这样学生很难真正参与到实验过程中。同时,即使有学生自主实验环节,学生也基本都是直接按照教师教授的步骤来完成实验操作,这样学生没有积极思考,不知道如何通过个人努力独立完成化学实验,因此教学效果难以保证。而化学厨房小实验是一种探究式实验,能够为学生提供自主探索的机会,有助于培养学生的自主探索能力。
例如,教师可以在教授学生如何借助专用的化学药品、器材完成二氧化碳的制取实验后,让学生自主进行探究式化学厨房小实验。同样都是制取二氧化碳,但是,将实验材料更换成生活中常见的吸管、汽水瓶、食醋和鸡蛋壳等。在这个过程中,学生要积极思考、认真观看、仔细记录、全面分析,以便既能够充分运用课堂中所学的化学知识和实验要点,同时也可以通过自身努力探索出全新的制取方法和操作步骤。如此一来,学生既可以通过自主探索进一步巩固、深化课堂中的教学内容,同时也能够潜移默化地提升自身科学探究能力。
四、充分运用厨房材料,提升学生创新意识
通常,开展化学厨房小实验是无法使用专用化学药品和器材的。因此,教师可以引导学生充分运用厨房材料来进行实验操作,以便学生能够树立创新思维和意识,养成勤思考、多动手的好习惯。
例如,当学生通过课堂教学掌握了二氧化碳制取方法后,教师可以鼓励学生运用家中的白醋、塑料瓶、纯碱粉末、玻璃瓶、细线和吸管等材料来制作简易的灭火器:首先,在塑料瓶中装入一定量的白醋,然后在小玻璃瓶中装入适量纯碱粉末,并用细线将玻璃瓶套住,系在塑料瓶的上端,再将吸管剪短到适宜长度,将其插入塑料瓶盖中,然后迅速将瓶盖拧紧,使塑料瓶倒立起来,等到两种物体有效混合以后,在吸管中会有许多夹杂泡沫的液体喷出来,此时将一支正在燃烧的蜡烛放到塑料瓶附近,蜡烛会马上熄灭。这样学生利用寻常可见的厨房材料来进行化学实验,一方面可以实现废物利用,另一方面也可以培养学生创新能力。
