和谐班级的创建（精选12篇）
和谐班级的创建 第1篇
一.人性化管理润心田
我认为班级管理一定要实行人性化管理, 要坚持“以人为本”, 无论在学生的学习、纪律、宿舍、卫生方面, 还是日常行为规范方面都要充分体现人性化。“人非草木, 孰能无情”, 每个学生都是有感情会思维的人, 都是感性和理性的结合体。班级管理中如果对学生动之以情, 晓之以理, 学生一定会欣然接受管理。相反, 如果采取简单、粗暴、强硬的手段去管理学生, 学生一定会产生逆反心理, 他们会更加无视校纪的存在, 其管理结果必定以失败告终。
当然, 人性化管理并非不讲制度, “没有规矩不成方圆”, 我常利用上课、班会、团会、文体活动等机会, 想各种办法, 帮助同学们认识遵守纪律的必要性和重要性, 我经常强调, 我校我班的管理都非常人性化, 通过努力, 同学们果然都能自觉遵守纪律, 接受管理。
二.自我管理见成效
为了使同学们都和谐发展, 为了锻炼每个同学的管理能力, 也为了教育的公平公正, 我尝试实行自我管理法。
以前, 只让班干部管理学生, 有许多弊端:班干部包庇同学, 讲人情, 考勤不严;普通同学又埋怨班干部管得太严太死, 造成了班干部不敢管, 同学不让管, 甚至无人愿当班干部的现象, 自从实行自我管理法以来, 以上弊端消除了。
自我管理, 就是大家自己管理自己。每个同学既是管理者, 又是被管理者。我班的做法是:每周选两位非班干部, 负责检查本班的上课、上操、自习、卫生、宿舍、黑板报等情况, 然后与班干部一起总结分析, 肯定成绩, 指出缺点。对认真负责者, 加德育积分, 相反减分, 分数与奖学金挂钩。这样, 人人都有参与班级管理的机会, 人人自我约束, 全班同学在各方面都有了进步, 表现都不错。就连一些“后进生”在自己参与管理期间, 也表现得很好。
自我管理法, 既减轻了班干部的负担, 也锻炼了普通同学的管理能力。这样, 同学们相互理解, 相互监督, 共同遵守纪律, 班级也就出现了和谐的局面。
三.爱的教育结硕果
我认为要管理好学生, 老师要始终带着一片爱心去关爱他们。比如帮助家庭困难的学生, 去医院探望生病的学生, 去宿舍了解学生的生活状况, 要让每一位同学都能体会到老师的一片爱心, 让每一位同学都沐浴在爱的阳光里。以爱的教育为出发点和立足点, 老师付出了许多的爱, 但也能收获许多爱, 学生一定会加倍爱老师, 也一定会朝着老师引导的方向和谐发展。
一个班级就是一个大家庭, 所以老师要教育同学们相互关爱, 相互帮助, 团结协作, 坦诚相待, 一个同学有困难, 大家都要帮他度过难关。比如有同学住院了, 大家轮流陪护, 有同学意外受伤了, 大家帮他买饭洗衣服。有困难全班同学一起分担, 这样, 在充满爱的温暖的班集体中, 每个同学一定能不断进步, 和谐发展。
爱的教育是丰富多彩的。我常利用一切机会对学生进行各种形式的爱的教育, 比如:爱祖国、爱集体、爱学校、爱老师、爱父母等等。从学生进校起, 我就选择《爱的教育》一书, 每周学习, 如《启蒙老师》《同窗》《爱国少年》《学校》《感恩》《要学会爱人》《要热爱劳动》《知错就改》《分忧》等篇目, 深受同学们喜爱, 读后同学们会进行讨论和思考, 并对照检查自己的行为, 有了爱的教育作动力, 同学们都表现出了积极向上的特点。
在班级管理中, 爱的教育还要体现宽容、信任的特点。老师对犯了错误的同学要更宽容更信任。下面谈一则真实事例, 有个同学手机丢失, 我坚信:“手机不是被偷的, 是谁开玩笑拿去玩了, 他一定会还的”, 果然, 手机被悄悄地放到了我的办公室, 我给这个同学保密, 也没有惩罚他。手机事件使我们全班师生都很兴奋, 这也证明爱的教育, “润物细无声”, 爱的教育结下了硕果。
创建和谐的班级集体经验材料 第2篇
——创建和谐的班级集体经验材料
龙江县龙兴镇中心学校 姜春华
一个国家要想强盛、发达、文明，应该有好的的民风、世风；一个学校要形成最佳的育人环境，必须有良好的校风。班级也是如此，好的班风可以约束、熏陶每一个学生，正如古人所说：“近朱者赤，近墨者黑；蓬在森中，不扶自直，白沙在泥，不染自黑。”人的生活环境和所在的集体，无时不在熏染教育着每个成员，对于人是品格形成，具有极为重要是作用。有这样一句话我一直放在心里：“水的状态取决于水的温度，人的状态取决于人心里的温度。”十三年的班主任心路历程使我认识到：教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人。作为班主任，我们应该用心创建和谐且具有生命力的班集体，促使学生天天进步、全面发展。
一、努力创建清静、整洁、舒适、优美的教学环境。
师生共同布置教室，共同创建一个整洁舒适、优美、和谐的环境，使同学们一进教室，就能感到这是一个良好的学习场所。因此，无论是墙上的标语，还是宣传画，黑板报„„都要精心设计。例如：我在班级墙刊上帖上教师寄语：“同学们，现在的我们已是人在初三，你觉得我们的学习生活是紧张而有序，还是快乐而活泼？作为你们的老师我希望我们这些生长在农村的同学能时刻记住：知识就是力量。我愿意帮助你们插上知识的翅膀飞出大山！”人文色彩浓郁的教师寄语拉近了教师与学生间的距离，短短的几句使教师很快的成为学生的朋友、学生的领头羊。再如：在给毕业班级学生的教师寄语我这样说到：“新学期，无疑也为我们提供了崭新的园地，但是需要提醒的是：荣誉的桂冠往往要荆棘编就，成功的道路往往由汗水铺通，征途决非一帆风顺。它需要忠贞不渝的追求，朝气蓬勃的热情，脚踏实地的努力，持之以恒的攀登。所以，要培养坚忍不拔、吃苦耐劳的精神。决心学习的人，得有经受磨炼的思想准备，要有高远的志向，要有学习的热忱，在困难和挫折面前，不灰心丧气，把坚韧不拔的毅力体现在学习之中！四年四班全体师生决战2009年中考！——姜老师教师寄语”这样的教师寄语使学生与教师轻而易举的打成一片，站在了一条战线上。另外，让班级的环境基调与学生的激情和学习氛围相吻合，如：学生在春季、夏季班级设计颜色基调可以选择为：绿色或棕色，使教室里充满生机与活力；学生在秋季或冬季班级设计颜色基调可以选择为：蓝色或红色，可以使教室里温暖、和谐。墙刊其它内容选择学生亲手设计的作品，还可以有学生
1的照片或国家相关的实事政治，提醒学生关心实事。
二、结合学校的活动，使学生都团结在班主任的周围。
班主任就是真正的孩子王，与他们同喜同忧。例如：班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。想想自己做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不一定是讲自己吗？问问学生，也是这个心理。若每个学生都这样想，那我不是白讲了吗？不如用班会课来讨论问题，让每个学生充分发表自己的意见，然后进行总结引导。例如，我针对班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪；有的同学上课前几分钟很难立即安静下来，总要讲几句话；有的同学在公共场合容易因一点小事起哄；有的同学总是自作主张不按学校的要求穿校服等一类学生们看起来“小菜一碟”的事情，我组织了一次关于人的修养问题的讨论。让每个同学说一句自己对修养的理解的话，然后就这个问题结合现实充分发表意见，我也作为他们的一员参与讨论并谈了自己的认识。我觉得同学们之所以会这样做，是因为他们认为这些都是无关紧要的小事，其实不然，正是这些看似无关紧要的小事，将你修养不好的一面展示在公众面前，也正是这些被同学们认为无关紧要的小事，让人们认为你不具有良好的道德修养。最后，大家达成共识：应该从小处做起，努力将自己培养成为高素质人才。所以，让学生在班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。再如：学校组织运动会，我与他们一起参赛，对成绩优异的学生可以给与拥抱或语言的鼓励，在学生参赛时给与呐喊和助威。学生之间的情感和师生间的情感得以交流和沟通。
三、找准切入点，加强“学风”教育。
班级是一个个活生生的个体组成的，班风主要取决于每个学生的思想品德作风。而班主任的思想作风和干部的思想作风，对班风的形成具有重要的导向、示范作用。所以，首先应从抓好干部的作风入手，通过班干部的培训，讲明干部在创建良好班集体中的重要作用，同时教给他们开展工作的方法。并要求干部身体力行，做全班同学的表率。良好的学风，是提高全班学生学业成绩，促进全体同学素质提高的保证。学风建设，是解决学生想学、会学与乐学的问题。人的先天素质一般来说差别不大，学习成绩不好，主要原因不是智力差，主要是意志心理品质差。主要表现是对学习缺乏动力、兴趣、毅力与美好的情感。
因此，要通过“学风”教育，增强学生的责任感，端正其学习态度，激发学生发奋学习、求实进取，刻苦顽强。教给学生科学的学习方法，使之会学，并形成良好的学习
习惯。久而久之，便形成了勤奋刻苦，求实进取的学风。
和谐班级的创建之浅谈 第3篇
在构建和谐社会的新形势下，创建和谐班级成为营造和谐教育氛围、创建和谐校园、构建和谐社会的重要组成部分。一个和谐的班级有利于学生个性的张扬，有利于为学生提供一个平等、民主、团结的环境，有利于美化学生的心灵，促进学生全面发展，让学生在集体中发现自我，塑造自我，完善自我，超越自我。
那么，怎样才能营造和谐教育氛围、创建和谐班级呢?
一、树立学生的主体地位，充分尊重学生的权利，是创建和谐班级的前提
过去，我们在教室里经常看到的是《班级公约》《××班××规章制度》之类约束性的禁令，都属于义务范畴，都是成年人对未成年人的训诫之言，真正能体现学生权利的却少之又少。而学生是否有权利，却是检验学生是否处于主体地位的试金石。是创建和谐班级的前提条件。
我担任班主任之初，也是先从制订各项规章制度、实施量化考核入手，比如违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分、不穿校服扣分、不交作业扣分……学生觉得生活在这个班级，必须时时小心处处在意，因而使整个班级缺乏生机与活力。我所带班级虽然被学校授予“文明班级”荣誉称号，但有学生在周记中提出：一个近似于法西斯管理方式的班级怎么能叫“文明班级”?这对我触动颇深。我开始反思在班级管理上如何提高学生自觉性，如何突出学生在班级管理中的主体地位，如何尊重学生的各项权利。如：学生有权在教室坐着听课学习(即使犯了错误时)，学生有权拒绝回答老师的提问(学生的错误牵涉到个人隐私时)，学生有权对教师的评判提出异议(不管这种评判对与错，不能一概斥之为顶嘴或认识错误不深刻)，学生有权对教师的批评进行中辩，等等。我逐渐发现，当教师蹲下身子与学生平等对话，充分尊重学生，尊重学生的差异，用发展的眼光来看待学生，特别是对那些良好行为习惯缺失、学习基础薄弱的“后进”学生更多一些理解与尊重、体恤与宽容，就会在与学生的沟通中走进孩子的心灵，为建立平等、民主的新型师生关系，创设民主和谐的教育氛围、创建和谐班级打下坚实基础。
二、建立平等、民主的新型师生关系，注重爱的教育，是创建和谐班级的核心
没有爱的教育，是不完整的教育，是畸形的教育。班级制度化管理、积分量化考核虽然在班级建设与管理中必不可少，但不能走向僵化，不能使其“冷冰冰”的没有人情味，还要与学生建立平等、民主的新型师生关系，给学生以必要的“宽容”，适度的“激励”。教师的一个笑脸、一句赞赏、一个鼓励，往往会如春日的一缕阳光，温暖学生的心田。
近年来在班级教育方面，我在保证班级管理必要的“严”的前提下，更注意“严”要以能鼓舞人、激励人选取为目的，要严中有情、严中有信、严中有章、严中有爱，贯彻“多关心、少评价”的原则，不以成人的标准要求学生，允许学生犯错误，以期待的目光和肯定的姿态出现在学生面前，努力使学生在心里形成一种“自己人效应”，消除学生心灵上的压抑感、思想上的恐惧感，形成有话敢说、有问题敢提的思想活跃的局面。同时加强与学生的沟通，热情关怀学生的成败，和他们同喜同悲，哪怕是一件小事也不放过。比如，学生参加手抄报比赛、演讲比赛、运动会和文艺汇演等活动时，我常与学生一块讨论、练习，成为他们中努力的一分子，参赛选手就充满了自信，抛弃胆怯，放手一搏，于是取得了满意的成绩，尤其是努力的过程使他们终生受用。班上的同学们看到师生一体了，气氛很欢乐，自然而然也就融入了进来。在这样的情感氛围里，学生的独立性、自主性、创造性得以发挥，班级管理自然取得较好效果。
应该说，作出当老师的选择，就等于作出了爱学生的选择，作出了认可平等民主的新型的师生关系的选择。只有信任学生、尊重学生、热爱学生，与学生建立起深厚的感情，师生之间息息相通，才能把工作做到点子上，做到学生的心坎上。也只有想学生所想，爱学生所爱，急学生所急，做学生所求，给学生亲切感、安全感和信赖感，成为学生的良师益友，学生才会自觉地、主动地投身到班级活动中去。因此，融洽师生关系，增进双向情感交流，注重爱的教育，是班级管理成败的关键，是创建和谐班级的核心。
和谐班级的创建之浅谈 第4篇
在构建和谐社会的新形势下, 创建和谐班级成为营造和谐教育氛围、创建和谐校园、构建和谐社会的重要组成部分。一个和谐的班级有利于学生个性的张扬, 有利于为学生提供一个平等、民主、团结的环境, 有利于美化学生的心灵, 促进学生全面发展, 让学生在集体中发现自我, 塑造自我, 完善自我, 超越自我。
那么, 怎样才能营造和谐教育氛围、创建和谐班级呢?
一、树立学生的主体地位, 充分尊重学生的权利, 是创建和谐班级的前提
过去, 我们在教室里经常看到的是《班级公约》《××班××规章制度》之类约束性的禁令, 都属于义务范畴, 都是成年人对未成年人的训诫之言, 真正能体现学生权利的却少之又少。而学生是否有权利, 却是检验学生是否处于主体地位的试金石, 是创建和谐班级的前提条件。
我担任班主任之初, 也是先从制订各项规章制度、实施量化考核入手, 比如违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分、不穿校服扣分、不交作业扣分……学生觉得生活在这个班级, 必须时时小心处处在意, 因而使整个班级缺乏生机与活力。我所带班级虽然被学校授予“文明班级”荣誉称号, 但有学生在周记中提出:一个近似于法西斯管理方式的班级怎么能叫“文明班级”?这对我触动颇深。我开始反思在班级管理上如何提高学生自觉性, 如何突出学生在班级管理中的主体地位, 如何尊重学生的各项权利。如:学生有权在教室坐着听课学习 (即使犯了错误时) , 学生有权拒绝回答老师的提问 (学生的错误牵涉到个人隐私时) , 学生有权对教师的评判提出异议 (不管这种评判对与错, 不能一概斥之为顶嘴或认识错误不深刻) , 学生有权对教师的批评进行申辩, 等等。我逐渐发现, 当教师蹲下身子与学生平等对话, 充分尊重学生, 尊重学生的差异, 用发展的眼光来看待学生, 特别是对那些良好行为习惯缺失、学习基础薄弱的“后进”学生更多一些理解与尊重、体恤与宽容, 就会在与学生的沟通中走进孩子的心灵, 为建立平等、民主的新型师生关系, 创设民主和谐的教育氛围、创建和谐班级打下坚实基础。
二、建立平等、民主的新型师生关系, 注重爱的教育, 是创建和谐班级的核心
没有爱的教育, 是不完整的教育, 是畸形的教育。班级制度化管理、积分量化考核虽然在班级建设与管理中必不可少, 但不能走向僵化, 不能使其“冷冰冰”的没有人情味, 还要与学生建立平等、民主的新型师生关系, 给学生以必要的“宽容”, 适度的“激励”。教师的一个笑脸、一句赞赏、一个鼓励, 往往会如春日的一缕阳光, 温暖学生的心田。
近年来在班级教育方面, 我在保证班级管理必要的“严”的前提下, 更注意“严”要以能鼓舞人、激励人进取为目的, 要严中有情、严中有信、严中有章、严中有爱, 贯彻“多关心、少评价”的原则, 不以成人的标准要求学生, 允许学生犯错误, 以期待的目光和肯定的姿态出现在学生面前, 努力使学生在心里形成一种“自己人效应”, 消除学生心灵上的压抑感、思想上的恐惧感, 形成有话敢说、有问题敢提的思想活跃的局面。同时加强与学生的沟通, 热情关怀学生的成败, 和他们同喜同悲, 哪怕是一件小事也不放过。比如, 学生参加手抄报比赛、演讲比赛、运动会和文艺汇演等活动时, 我常与学生一块讨论、练习, 成为他们中努力的一分子, 参赛选手就充满了自信, 抛弃胆怯, 放手一搏, 于是取得了满意的成绩, 尤其是努力的过程使他们终生受用。班上的同学们看到师生一体了, 气氛很欢乐, 自然而然也就融入了进来。在这样的情感氛围里, 学生的独立性、自主性、创造性得以发挥, 班级管理自然取得较好效果。
应该说, 作出当老师的选择, 就等于作出了爱学生的选择, 作出了认可平等民主的新型的师生关系的选择。只有信任学生、尊重学生、热爱学生, 与学生建立起深厚的感情, 师生之间息息相通, 才能把工作做到点子上, 做到学生的心坎上。也只有想学生所想, 爱学生所爱, 急学生所急, 做学生所求, 给学生亲切感、安全感和信赖感, 成为学生的良师益友, 学生才会自觉地、主动地投身到班级活动中去。因此, 融洽师生关系, 增进双向情感交流, 注重爱的教育, 是班级管理成败的关键, 是创建和谐班级的核心。
创建和谐班级方案 第5篇
一．目标
本学期我们要把本班创建成一个和谐班级，并且营造和谐氛围，树立良好班风，打造舒适环境，丰富班级文化。
班级的每位同学都要有这样的一个共同的目标，只有这样大家才能团结起来为这个共同目标不懈努力。
二．班级文化特色
1.班名：和谐争优班
2.班风：创造良好的班风与勤奋的学风。3.人际关系：建立良好的人际关系。包括师生关系、同学关系。
4.主题班会：定期开展特色主题班会课。让同学自己策划主持，培养学生积极性参与性，深化班会主题。
三．具体设想
1.分小组学习、活动、竞赛。将本班同学分成几个小组，在学习，课内外活动等方便互相学习竞赛，达到相互督促进步的作用，同时培养团队合作能力。
2.定期组织同学参加社会活动。由老师带领学生走出校园，参加各种具有社会意义和教育意义的活动。如参观博物馆、文化展厅等。同时也可组织课外活动培养学生的课外兴趣。
3.班级开设“英语角”、“语文天地”等学习专区。提高学生学习兴趣，促进同学之间的互相交流与分享。
4.两周设计一个主题黑板报。针对每次主题班会内容设计主题黑板报。并由老师指导，学生设计编排板报内容形式，增强学生动手能力和协作能力，深化班会主题的意义。
四．实施步骤
1.倡导良好的班风是建设和谐班级的基础。开展了一次以“文明礼仪伴我行”为主题的班会课。使学生懂得“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，少说漂亮话，多做有益事，积极参加学校开展的各项活动，言行举止文明得体、尊敬师长、团结同学，以自己的实际行动，从点滴做起，从身边的小事做起，告别各种不良行为，坚持不懈地提升自身的道德素质，做一个文明礼貌的中学生。
2.营造勤奋的学风是建设和谐班级的核心。一个班级只有良好的学风，学生才能共同促进，共同发展，共同提高。上课期间的纪律要保证,这是为学生提高学习创造条件。要求学生根据自己的实际情况，订立一个切实可行的作息计划。
3.建立良好的人际关系是建设和谐班级的关键。同学之间要互相学习、互相监督、互相帮助。学生和老师之间多沟通交流，互相学习进步。
4.班级要进行民主管理。人人都是班级的主人，每个同学都有自己的任务，充分发挥主人翁作用。如：卫生打扫、班级管理等。
姓名：杨喆 学号：41号
走进学生内心，创建和谐班级 第6篇
班主任应提前候课，与学生多几分钟无拘束、近距离的接触，在随意的攀谈中、在留心的观察中、在轻松的交流中，师生之间语言的障碍扫除了，心灵的篱笆拆掉了，拉近了师生距离。
多出些时间与学生在一起、一起玩、一起聊，尽最大的努力感其所感才会在最大限度上悟其所悟。我们要以尊重学生、平等的态度去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉教师。
班主任必须熟悉每个学生，经常接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在短期内把握他们的性格特征、兴趣爱好，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地开展教育工作。只有熟悉学生，才能在谈话时，把握分寸；处理问题时，区别对待，做到理解学生、爱护学生。
二、给予信任，充满爱心
“感人心者，莫先乎情。”情感的沟通能成为行动的动力。学生最渴望得到爱和信任，班主任挚爱的真情“投射”到学生的心灵上，会唤起学生情感的响应，使其产生对班主任的亲近感、信任感，甚至迁移到学习和班集体活动中，自觉维护集体荣誉。所以班主任对待学生要一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点。尊重个体差异，寻找最佳的教育方法。尤其是后进生，当他们有了点滴进步，都要及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心。即使批评，也必须顾及学生的心理承受力，语重心长，粗细谈心，诚恳地交换意见，分析利弊得失，使学生心悦诚服。而不能采取武断、强硬的方式，那只会适得其反。
三、巧妙应对“师生冲突”
在教学活动中难免遇到突发事件，有时，心态上不够冷静，语言会失控，容易导致师生矛盾。经过几年的教学生涯，我慢慢地体会到，在教育教学中师生的矛盾是客观存在的，师生发生冲突亦是难免的，在发生矛盾冲突的时候，教师若能巧妙地处理，就能快速走进学生的心里。有时候学生不尊重你，说一些难听的话，我们难免会火冒三丈。但我们作为老师没必要和学生斤斤计较，他们挖苦你不尊重你的时候，你不妨顺着她嘲笑一下自己也不是什么坏事，这样既能巧妙地把矛盾冲突在笑声中化解，还能让你这位大度的老师在学生心中留下深刻的印象。
四、调整心态，做一个快乐的班主任
也许，谁都会想，学生在你的课堂上闹哄哄的，你能快乐吗？这时就要学会控制住自己的情绪，不能在学生面前随便发火，要冷静克制自己，学会换位思考，今天学生的过错，昨天我们也犯过。多一份理解，多一份宽容，老师的心就平静下来了，这样才能想出解决问题的好办法。同时也要分析存在的问题，分清责任，发火不能解决问题，只能说明老师缺乏内涵，同时也伤害自己的身体。如学生上课不听，只有少数人，那算是学生的问题。如果多数学生不听，那就一定是教师的问题，我们要划分清楚责任，不能一味地责怪学生。当课堂很乱时，我们不能继续上课，不能照本宣科，只图完成教学任务，我们就得停下课，把学生的心拉回课堂，怎么办呢？可以寻找学生喜欢的东西，音乐是最具凝聚力的，这时，我们可以播放学生喜欢的歌曲，让学生沉浸在音乐中，缓解课堂气氛，待学生的心静下来了，再调整教师的课堂教学，把学生引入情景。在平时的管理中，教师要以一个建设者的身份参与到班级建设中去，不再是一个管理者，这样集体的力量就更大。
我们班主任在平时的工作中，要仔细了解学生的思想、心理和行为动态，做一个细心之人，有心之人；和孩子们相处时，要用心聆听并读懂他们的心灵世界，做一个知心之人，会心之人。因为一个学生，就是一个世界，班主任就是一把钥匙，只要用心，只要有爱，就会开启一个世界。
和谐班级的创建 第7篇
一、教师应始终保持一颗童心，与生同乐
冰心之所以能写出那么多受孩子们喜欢的作品，其中一条最主要的原因，就是她一生始终拥有着一颗永不泯灭的童心。作为班主任，不能以维护师道尊严为名义，整天板着面孔，把自己高高地凌驾于孩子们之上，当孩子们耐不住四十分钟的“禁锢”而释放一下自己的情绪，暗中做一个小动作的时候当你正在饶有兴致地讲解课文，门外却突然传来迟到学生的“报告”声的时候;当你刚开完班会大大强调了一通纪律，还没走出教室，身后却传来学生吵闹打架的声音的时候你岂能粗暴地行使你的班主任权利?对学生是敲打乎?罚站乎?呵斥乎?或施以其他形式的变相体罚?此时此刻，班主任不妨进行换位思维，把自己当作孩子，设身处地替孩子们想一想：我们不也是从那个年龄过来的吗?哪有不犯错误就长大的孩子呢?这样一想，你的童心萌发了，你的爱心炽热了，你理解了他们，宽容了他们，“幸福着你的幸福，悲伤着你的悲伤”，你成了孩子们的知心朋友，孩子们的心理在你的感召呵护下得到了健康成长，围绕在你身边的这个小集体气氛更和谐、更融洽了，你的班级工作也搞好了。
二、教师应平等面对每一位学生，待生以宽
常听到部分教师在他们心目中所谓的“差生”犯了错误时慨然叹息曰：“如果是好学生犯了错误，我不会那么生气的。”不言自明，这里的“好学生”其实就是指那些学习成绩优秀的学生。多年来，由于应试教育的影响，大多数教师的天平偏向了学习成绩好的学生，评价重心发生了错位。每当学习成绩好的学生犯了错误时，一些班主任能够宽容迁就，而学习成绩差的学生犯了错误时，他们往往要小题大做，轻则罚站，重则挨板子，进行一番“封建式”的处理。殊不知，班主任的这种做法挫伤了学困生的积极性和自尊心，加深了和学生之间的隔阂。其实每个孩子都有闪光点，试想，在艰辛的运动场上、劳动场上，不是常会更多地看到学困生们的身影吗?我们有什么理由忽视甚至歧视他们呢?作为班主任，不仅担负着造就未来社科院精英的责任，更多地担负着培养大批为社会默默无闻作贡献、兢兢业业干事业的普通劳动者的责任。所以，面对班上几十个发展不平衡的学生，我们应将自己手中的一碗水端平，公正、平等地处理班级事务，并不断寻找、探索适合学困生发展的路子。只有这样，学生才会感受到同样的温暖、同样的关爱，才会为班级的荣誉着想，也才会有主人翁精神，才会迸发出自己应有的激情和活力，才会形成有特色、有凝聚力的班集体。
三、教师应淡泊名利，把微笑带给学生，视生为友
现实生活中，普通教师，尤其是班主任承担着更多的责任，在班级管理中，常有着这样的情景：学生违犯了纪律，或学习成绩跟不上，往往被请家长或者罚站，以示警戒。因为他们的种种表现将直接影响到班主任的量化考核，甚至职称晋升。班主任的苦衷是可想而知的。但是，作为班主任，更应该淡泊名利，以“心底无私天地宽，博爱才能为良师”为心中的圭臬，正确处理自己班级管理中的失误，多反思自己的教育行为，寻求和运用科学的发展观和育人观，为学生营造一个快乐、宽松和谐的成长环境，把自己的关爱像春天的阳光般洒进学生的心田，把自己真诚的微笑、鼓励的眼神、真情的关怀传递给孩子们，让他们在期待中改正错误，在鼓励中走向未来。
四、教师应重视学生习惯养成教育，诲生不倦
班主任是学生成长道路上的指导者和呵护者，面对学生在性格、成绩、能力、爱好等方面的具体差异，班主任必须对症下药，正确引导和帮助学生养成良好的求知、处事、做人的习惯，这是引导学生迈向成功的有力保障。首先，要让学生充分认识养成良好习惯的重要性，让他们结合自身的成长体验以及周围同学的发展范例来感知良好习惯养成的重要意义。俗话说：“恶习难改”，“习惯成自然”，“养成良好的习惯就等于成功了一半”，教师只有晓之以理、动之以情，多给学生一些鼓励的眼神，才能使他们做到思想上高度重视，行动上积极配合。其次，要适时地为学生良好习惯的养成提供契机。大到集体集会、活动竞赛，小到地上的一团纸、不经意的一句话，班主任都要悉心观察，灵活指导，给学生一个习惯养成教育的平台。再次，持之以恒，常抓不懈，让学生终身受用。在学生良好习惯的养成上，班主任应登高望远，为学生的成长着想。尽管班主任工作千头万绪、复杂多样，但只要怀着一颗殷切的诚心，“巧”字当头，苦下功夫，就一定能够创建出一个充满活力、朝气勃发的新型班集体。
和谐班级的创建 第8篇
一、绿色班级创建策略
(一) 绿色物质景观。
创建绿色物质景观, 重在体现舒适与美。首先, 要给学生以舒适的感受。学生有三分之一的时间是在班级里度过的, 让学生感到舒适, 是其健康成长之源。教室里空气要流通、光线要充足、温度要适中总之, 要给学生提供一个自由、清新的环境, 以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习。其次, 要给学生以美的体验。同学们在惊讶于物质景观的美中进行体验, 在对美的体验中进行理解, 在理解的过程中学会创造, 创造的过程即是学生生命得以展现、得以丰富的过程。
(二) 绿色信息通道。
绿色信息通道主要是为学生营造一种良好的班级舆论环境, 以保证学生在社会化的过程中保持正确的方向, 积极健康地成长。创建绿色通道, 首先, 通道信息要教人求真。信息传递着各种各样的文化, 它具有启迪、感化学生的作用, 可以影响学生的思想、意识等精神取向。所以, 信息一定要可靠, 教师通过真实的信息教人求真, 学生在真实的信息中学做真人。其次, 通道信息要教人创造。信息化社会, 多媒体的使用使事物真实地再现于人们眼前, 但多媒体的表现方式太过具体, 越来越难找到挥洒的空间。因此, 信息虽然要真, 但同时也要开拓学生的思维空间, 这才是最终的目的。最后, 绿色信息通道需要学生自己不断拓宽。学生需要在直面困难的过程中学会勇敢, 绿色信息不是为学生撑起一方晴空, 而是让学生学会在风雨中前进。学生必须自己学会选择信息, 健康在某种程度上是自己选择的。
(三) 绿色人际交往。
绿色人际交往着重强调平等、合作、宽容和理解, 在平等中尊重信任别人, 在合作中与别人友好竞争, 在宽容与理解中凸显自己的个性。
首先, 要有民主平等的意识。平等是交往的基础。在人际交往中, 人们总是采取某种行动有意识地表达自己。个体的表达包括两种不同的标记活动, 即主观发出的表达及流露出的表达。后者是一种隐含的意义, 也是人际交往中最微妙、最复杂的现象。失却了民主平等的意识, 在交往中就会流露出不信任的态度, 人与人之间就难以沟通, 也难以建立亲密、真实的人际关系。其次, 要增强群体合作的观念。功能主义理论强调, 没有合作, 社会就不可能存在, 同样, 没有合作, 个人也无法充分发展。学生的“个性是否丰富, 即在智力、思想、道德、审美、创造性、情感、公民意识方面是否丰满, 是由个人跟周围世界的交往与联系是否丰满决定的”。最后, 要学会理解与宽容。每个学生都是活生生的生命个体, 有独特的个性特征, 也都有相应的人格缺陷, 在交往中难免发生摩擦与碰撞。这就要求学生要学会尊重、理解别人, 理解别人才能认识自己, 取他人之长补己之短、宽以待人, 方能健康成长。
(四) 绿色班级氛围。
创建绿色班风, 首先, 要从小事做起, 用有形带动无形。如营造优美的教室环境, 课桌椅排放整齐、室内卫生干净整洁、板报壁画相互映衬, 让整个教室和谐统一;培养学生的文明习惯, 要求学生服装整洁, 举止文明, 行为规范, 等等。如此, 学生在日常的学习生活中逐渐学会严于律己、团结协作、热爱集体、关心他人。长此以往, 这种情感就会慢慢内化, 逐渐形成一种风气。其次, 用无形促进有形。绿色班级氛围形成以后, 就会发挥潜移默化的作用, 学生置身其中就会自然而然地、不知不觉地受到熏陶, 这一方面能帮助学生进行自我教育, 另一方面会形成一股强大的精神动力, 推动学生自觉行动起来建设自己的“家园”。
二、打造绿色班级创新实践
(一) 创造和谐优美的班级环境以物化人。
营造优美的物质环境主要从班级安全基础设施、卫生基础设施、教育教学与宣传设施等方面加强建设, 开设生态角、读书角, 定期进行阅读相关活动, 发挥书籍的文化引领作用;建设班级绿色角, 培养班级同学的班级主人翁意识和绿色生命意识;布置风采展示之窗, 让学生展现自己特长的地方, 使学生在不断的认同中获得成就感, 体验到“家”的幸福, 形成有利于学生身、心、情、智等诸方面可持续发展的物质环境。结合学校星级教室评比活动, 让全班同学参与班级环境建设方案的讨论。以“温馨教室我的家”为主题进行教室布置, 调动所有同学的积极性, 参与教室环境的建设。
(二) 建设和谐的班级人际关系以身感人。
目前我班学生都属于“90后”, 引导他们处理好人际关系、学习关系、生活关系、利益关系, 对于班级的建设与发展至关重要。
1. 构建和谐的师生关系, 优化教育。
新课程强调教师“是学生人生的引路人”, 绿色管理伴随着师生之间的情感交流, 这种情感交流能否产生共鸣是管理有无实效的主要特征。在班级管理的实践中, 班主任要学会“情感链接”, 以真情呼唤真情, 以心灵辉映心灵, 以生命感召生命, 将“美好”活化在学生的头脑中, 使之产生内心体验, 形成正确态度, 并付诸行动。绿色管理倡导管理过程的最优化, 拒绝无效操作, 力求把管理损失降为零。要实现管理效益的零损失, 班主任在教育过程中, 不仅要进行信息的交流, 而且要重视情感的交流, 选择适当的教育方法, 扬长避短, 尽可能地创设最优化的教育条件, 追求行动的创新, 并使各种教育条件协调发挥作用, 达到最大的教育效益。
2. 重视同伴教育。
在学生的生命成长过程中, 除了来自师长的教导外, 同伴教育对学生的影响也至关重要。随着年龄的增长, 学生对班级的关心会逐渐转移到共同相处的伙伴人际关系上。因此, 班主任要有计划地进行班级学生关系诊断, 从小事入手, 以平等尊重的态度促进学生健全人格和情感态度的培养, 达到生生间真诚友爱的和谐氛围。在班级开展了“寻绿/增绿”活动, 同学之间团结协作、沟通无极限, 从而达到“绿色点亮生活”的目的。
(三) 个性评价给予学生成功的机会。
孔雀总把最美的尾羽展示给人看, 学生也是一样, 总希望把自己的成功展示给老师。那就让我们及时地出现在成功者的面前吧, 因为我们的笑容对学生非常重要, 而分享学生的成功便是一件无比美妙的事情。
在评价一个班级的管理时, 人们往往喜欢用“完美”两字, 其实, 管理是很难完美的, 其中会出现的情况也是很难预料的, 你又怎能事先把一切设计得天衣无缝呢?衡量管理是否科学合理的一个重要标志, 就是学生的积极性是否被调动起来。一切制度, 都必须体现“以人为本”的思想。既让学生觉得很宽松, 又能激励他们的积极性。其实, 管理就像一条奔流的大河, 河畔有鸟语花香, 有支流蜿蜒, 所以说, 管理应统而不死, 活而不乱。这样的管理可能会不够完美, 却是有生命活力的。基于这样的班级管理理念, 对学生的评价必须既有利于学生的身心健康, 又有利于学生的发展。为此, 绿色管理的学生评价以发展为宗旨, 构建开放的评价体系, 尽力做到全员评价、全程评价、全面评价。绿色管理的学生评价应引导学生体验成功, 反思不足, 激发信心, 体验成长。
(四) 塑造积极健康的心理感悟绿色。
一篇篇感人的“绿色感悟”不断细化“绿色”, 凸显“绿色效果”, 开展“爱我专业, 爱我班级, 爱我学校, 我为学校添新姿”系列活动, 构建“绿色、和谐、民主”的班级育人模式, 提高学生整体的综合素质。经过探索, 我班已基本形成这一学年的系列主题班会:九月份, “迈好职校第一步, 从行为规范做起”;十月份, “爱我专业, 爱我班级”;十一月份, “树专业意识, 让心灵更美好”;十二月份, “参与技能汇报, 做专业能手”;三月份, “走进社会, 志愿服务”;四月份, “讲规范、讲礼仪、讲文明”;五月份, “珍惜资源, 从我做起”;六月份“扬专业理想, 让信念更坚定”。组织开展“心灵与校园同美”活动是有效载体, 为学生营造一种良好的班级舆论环境, 创建绿色班风。
倡导班级绿色管理, 还学生一片自己的沃土, 创建人文的教育, 建设和谐的校园, 是我们的共同目标, 让我们为之而努力。
参考文献
[1]刘小明, 张宝来.小学生心里健康与心理咨询[M].东北师范大学出版社, 2008, (8) .
[2]刘大勇.关注学生心理放飞学生心灵[M].湖北省中小学德育网, 2007, (12) .
完善师德修养创建和谐班级 第9篇
一、以身作则, 当好学生的榜样
古人云:“教书者必先强己, 育人者必先律己。”我在平时的工作中非常注重自己的言传身教, 也特别重视更新自己的教育教学理念, 不断提高教育和教学水平, 所以每天我都坚持提前到校与学生一起值日、扫除、擦地, 放学总是最后一个走。每次除雪, 我与同学一样刨冰、铲雪。利用休息、时间, 在烈日下主动为花坛除草、松土、浇水。二十多年的工作中, 我从没有因路远、天气不好、身体有病而迟到和早退一次。这样无声的教育取得了意想不到的效果, 我所任教的班级从没有无故旷课、逃课现象, 学生们也逐渐养成了严于律己的好习惯。实践证明, 我的自身行为最有效地感染和教育了学生, 班级的凝聚力也得到了空前的增强。
二、献出爱心, 不让一个学生掉队
许多教育家都指出, 没有对学生的爱, 就不会有真正的教育, 爱是教育学生的前提, 在班主任工作中应把爱放在重中之重的位置。为了教好每一个学生, 我努力从生活、学习上给他们无微不至的爱, 解决他们的实际困难, 使他们能够安心学习。为了发展学生的个性品质, 不让一个学生掉队, 我坚持家访。前年夏天, 当我带领两名同学家访时突降大雨, 为了完成此次家访计划, 我们仍冒雨前去, 虽然天黑路滑, 弄了一身的泥水, 回到家时已是深夜九点多了, 但是当看到家长期待、信任的眼光和学生们的进步时, 我觉得付出再多也值得!
三、理解学生, 抚育美好的心灵
作为班主任, 我认为学生应首先学会做人, 而后才是成才。所以我把思想教育放在了工作的首位, 努力发展学生健康的个性、优良的素质。在日常班主任工作中, 我常以“学会生存, 学会学习, 学会创造”三个“学会”为中心, 根据学生的年龄特点和思想实际开展“爱中华, 讲传统, 学美德, 树新风, 遵纪守法”活动。把“忠心献给祖国, 热心献给社会, 爱心献给他人, 孝心献给父母, 诚心献给老师, 信心留给自己”作为学生进行思想教育和心理健康教育的主要内容。结合学校德育工作升展有益活动, 学生从中受益匪浅。李宁同学性格倔强、调皮, 爱耍怪态, 纪律散漫, 虽然学习成绩差, 但身体素质很好, 是个有名的篮球迷, 在后进生中有一定的号召力。于是我大胆地尝试让他当体育委员。但经过一段时间观察发现, 他的缺点非常突出, 过于自信, 不愿发扬民主, 说得多, 做得少, 我批评过他, 也失望动摇过。经过反复思考, 我觉得对他的帮助还不够, 应采取先生情再施严的方法。于是在犯错后的班会上, 我让他先作自我批评, 然后同学讲评, 肯定他的优点, 提出他的不足, 取得同学的谅解。课堂上我对他亲自提问, 课后耐心辅导;发烧感冒时, 我为他端水送药;没有午饭时, 我亲自为他买来可口饭菜;做了好事我及时表扬他, 犯了错误耐心教育, 一学期至少家访两次, 及时向家长汇报他的点滴进步。一段时间后, 他的学习和纪律大有长进, 思想素质明显提高, 懂礼貌, 讲文明, 由他带领的篮球队在学校的比赛中争得了第一名!
四、优化育人环境, 创造和谐班级
班级的规范化管理, 在提高学生学习质量, 培养学生良好的行为习惯, 养成良好品德方面起着重要作用。环境优化, 一定能促进人的优化, 宽松优雅的环境定会带来和谐的快乐的班集体。因此, 在班主任工作中我做到:
(一) 建制度, 立规矩
学生刚入学, 由于他们来自不同的学校, 没有养成良好的学习、生活、卫生习惯。我首先从指导学生做好值日工作开始, 制定《值日生制度》, 责任到人, 做到地面干净, 窗台无尘, 物品摆放整齐, 扫除工具归位, 并且设有卫生委员和卫生监督员, 在班级的物品管理上实行一对一管理。挽窗帘、叠棉衣、开关灯、饲养花等安排专人负责。其次, 配合学校的德育工作, 贯彻落实《中学生守则》《中学生日常行为规范》《交通法》《法律常识》等要求, 通过晨检和班会等时间, 对学生进行各项规章制度的讲解和宣传, 提高学生的思想认识, 引导学生在各项实践中, 按要求去做, 渐渐地由“要我做”到“我要做”, 使学生处处严格要求自己, 自觉成为班级的主人。
(二) 把握契机, 加强教育
在班级第一次得到流动红旗的时候, 同学们非常高兴, 我抓住这个时机, 向学生说明这是我班全体同学共同努力的结果, 以此激发学生热爱集体, 为集体争光的热情。在学科竟赛取得优秀成绩后, 我鼓励学生们这不仅是个人的成绩, 更是我们班级的集体荣誉。在集体活动或劳动中, 激励学生们团结协作, 互相帮助, 互相勉励。通过篮球赛、拔河赛、跳绳比赛等活动, 增强学生的集体荣誉感, 培养高尚的思想道德品质。经过一段时间的努力, 班风大为改观:桌椅坏了, 同学会主动修好;同学病了, 大家问寒问暖;发生摩擦了, 会有人主动劝阻、解围。这种关心班级、爱护公物、助人为乐、以班级为家的好事层出不穷。
(三) 搞好活动, 激发活力
学生的发展离不开活动, 围绕学校的德育工作计划, 根据学生的年龄特点和思想实际, 我组织开展了丰富多彩的主题班会。如:“祖国, 我爱你”, 以此增强学生的爱国情操。“交通知识知多少”, 以此教育学生遵守交通法, 改正不良交通行为。“我是一名中学生”, 以此规范自己的言行品德。“雷锋的钉子精神”, 以此激励大家挤时间、抓学习。还开展了“我与网吧”辩论会, 同时, 结合重大节日, 开展纪念日活动, 提倡为父母、爷爷奶奶做一件力所能及的最令人感动的事:为母亲洗一次脚, 为父亲端来一碗饭, 为家里擦一次地、洗一次碗等。让学生准备一封家书“妈妈我爱你”、“爸爸我想对你说”, 进行感恩教育、亲情教育, 培养孩子的自立能力和表达自己的情感。这些有益活动使同学们在紧张的学习生活中充满了欢乐, 也自然地融入到了一个愉快、健康、上进、和谐的班集体中。
协调多方关系创建和谐班级 第10篇
那么, 班主任应协调哪些关系, 以优化教育教学环境, 提高教育教学质量呢?
一、协调好自身与学生的关系
1. 班主任要充满爱心、为人
师表, 以自己的人格魅力来影响学生, 俗话说:学高为师, 身正为范。教师, 尤其是班主任更需要加强自身修养, 让学生信任、爱戴、尊敬。
2. 班主任应该对学生性格、
志趣、学习状况、学习习惯了如指掌, 应该对班级的近期、中期、远期奋斗目标胸有成竹。在形成良好学风的过程中, 还必须尊重每个学生的个性差异, 因材施教, 教会他们学会学习, 针对全班优等生和后进生, 把握好教学基准点, 分类辅导, 结合近期、中期、远期三大奋斗目标, 实施教育教学。在教学过程中, 培养学生毅力, 让每个学生学有信心, 使学生乐学、善学。
二、协调好学生与科任教师之间的关系
科任教师同样担负着教书育人的重任, 因此, 他们与学生间的关系也应当是和谐的、亲密的, 否则, 很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样交往频繁, 再加上各科任教师在业务素质、工作方式、个性心理等方面存在差异, 因而他们与学生的关系也会存在不同的问题。班主任应努力创造条件, 让各科任教师多亲近学生, 如在班级活动或班会课上, 可以邀请一位或几位科任教师参加, 让老师讲讲学习方法等, 从而缩短师生感情上的距离, 融洽师生关系。
三、协调好自身与科任教师之间的关系
1.
班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映, 对反映的问题班主任要引起高度重视, 并及时处理, 本着对学生认真负责的态度, 经常与科任教师互通有无, 齐抓共管, 要求统一, 从而更好地搞好班级管理工作。
2. 维护科任教师的形象, 树立科任教师的威信。
要让别人尊重自己, 首先要尊重别人。班主任对各科任教师的尊重, 正是以自己的行动来教育学生尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误, 班主任要在班上作出正面的解释, 增强学生对教师的理解;在同事中不能把科任教师的失误加以扩散, 更不能以此讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师作出片面或不正确的评价时, 应明确纠正学生的错误, 切不可顺水推舟, 火上浇油。
3. 班主任与科任教师要步调
班主任要树立起与科任教师共商班级大事的意识, 让班级奋斗目标获得科任教师的认可, 争取科任教师的支持和配合, 一个人的能力、水平、精力毕竟有限, 因此, 协同配合在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系, 劲往一处使, 力往一处发, 这样班主任工作定会事半功倍。
四、协调好学生与他人关系
1. 协调好学生干部之间的关系。
学生干部是班级的骨干, 是班主任的得力助手, 但由于个性、爱好、成绩、工作责任心和工作能力等方面的差异, 班干部在工作中难免会出现分歧和矛盾, 作为班主任要教育学生干部要有强烈的工作责任心和集体荣誉感, 顾大局、识大体, 精诚团结, 分工协作。
2. 协调好学生干部和普通学生之间的关系。
班主任对学生干部和普通学生要一视同仁, 平等对待, 对那些学困生, 更应该倾注大量心血, 耐心教育, 热忱帮助, 给予期望, 激发他们的学习兴趣, 改掉他们的不良行为, 从而使全班学生对班主任产生一种亲切感和崇敬之情。
创建和谐班级,让学生健康成长 第11篇
和谐班级沟通技巧学生班主任一、充分了解家长，沟通方法因人而异
每个家庭都有每个家庭不同的教育方式，这也是家庭教育与学校教育的区别。由于家庭的组成较为复杂，父母双方的知识涵养，文化背景，脾气秉性和职业类别参差不齐，所以没有哪一种教育方式是万能的，一种好的教育方式可能适合甲家庭但是未必就是适合乙家庭。因此，在与家长沟通的时候，要有针对性和实效性。例如：
1.面对有教养的家长，要尽可能地将学生的实际情况一一告知，并主动地邀请他们参与如何对孩子进行教育的方案和措施，认真地听取他们的意见和建议，并充分肯定和采纳他们的建议。当然，在此时要适当地提出自己的看法和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。
2.为了能够吸引放任不管类型的家长主动参与学生的教育活动，要采用多报喜，少报忧的态度的方式方法，这样能使得家长认识到孩子的发展前途，从而激发了这一类型家长对孩子的爱和关怀，改变了以往对待孩子学习的态度，不再不闻不问。与此同时，要指出对孩子放任不管所带来的负面影响，让家长明白，一个好的家庭环境对孩子学习的重要性，这样的做法能够让孩子得到更多来自家庭的呵护。让孩子和父母有更多的沟通机会，为学生良好发展创造一个合适的环境。
3.对待后进生的家长时，要做的就是让家长对孩子充满信心。作为教师，我们不能单凭学习成绩去衡量一个学生的优异与否，要看到学生身上的发光点。对于后进生，我们就是要让家长要看到孩子的特长，看到孩子的进步，从而让家长对孩子充满信心，面对孩子的缺点，不能不说，但是也不能一次就全说完，更不能言过其实，不能说“孩子太笨了”之类的词句。当说到孩子的事，要热情，有力度，既不夸大其实，又不吝赞美之词。只有这双向的结合才能使得家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。
二、注意沟通技巧
教师与家长约见谈话，通常是有目的、有准备、有计划地进行的。
1.做好准备工作。在约谈前，教师要汇集、查阅这个孩子各方面发展情况的材料。进行分析，提取有用的事例。每个孩子都有一个材料夹，用于存放教师平时观察记录的材料及孩子的作品等，可供约谈前挑选、查看与使用。
2.营造宽松的气氛。有些家长，对约谈会感到拘束、不自在，所以，教师要注意营造轻松的气氛，
3.避免使用专用术语。采用日常使用的普通语言与家长交谈，家长听得懂。在介绍孩子发展情况时，不要说得过于笼统，而要具体一些。
4.要以平等的身份与家长交谈。要尊重家长，多倾听家长的话。教师提出共同促进孩子发展的措施时，宜采用商量的口吻，征求家长的意见。
5.涉及孩子的缺点，要注意方式方法。在对孩子评价的时候，一定要客观地表述，无论是优点还是缺点。在谈及孩子的缺点时，如果和孩子的家长较为熟悉，可以直言不讳，不用顾忌得太多。而面对一些自尊心较强的家长时，则要语气委婉些，因为他们常常会把孩子的缺点视为对自己的批评，故会感到有压力。所以，作为教师要特别注意说话的方式，千万不要“迟钝”“调皮”等字眼来形容孩子，以免家长听了不舒服。
6.不要对孩子进行比较。在与家长交流时，切忌不要随意地与家长谈及别的孩子，更不要对两个孩子进行比较，说三道四，这样既有失身份又会让家长质疑老师，不知老师在别人面前怎样说自己的孩子。
7.交谈完了要肯定约谈收获，还要加强对孩子的了解，以便在以后的教育工作中更有利于开展工作。对来进行约谈的家长表示谢意，鼓励家长多参考学校的活动，有利于家长与学校之间的沟通，共同促进孩子的学习和发展。
通过融洽的师生、生生关系，来构建和谐班级体。班级和谐的主要表现，就是融洽的师生关系和生生关系。学生和老师互相理解、互相尊重，互相配合；学生与学生互相帮助，团结友爱。班主任是班级工作的主要负责人，是和学生打交道最多的老师，是学校的代表。师生关系的和谐，主要体现为学生和班主任关系的和谐，这就需要班主任做大量细致、耐心的工作，来赢得学生的支持和信任。
现在的社会问题也日渐严重，不安全隐患越来越多，对学生身心造成危害。如有的学生贪小便宜，或嫉妒别人有好的东西自己没有，养成了小偷小摸；模仿影视剧中的不良形象，欺负弱小，或以“借”钱为名的拿钱不还，或强行向弱小同学拿钱、搜身，若是不肯，就用打来解决，这对于他们自己和被他们欺辱的学生来讲，身心都极为不利，造成了有的学生怕出门，怕到校又不敢跟大人讲，怕再挨打，或者效仿、崇拜他们。
这样长期以往，学生就形成了不健康的心里，造成破罐子破摔，脾气古怪，性格暴躁，并以自我为中心等对其一生都不利的行为。当这些现象出现的时候，社会舆论的第一反应就是指责：“德育工作怎么失灵了？继而要求大大加强思想工作，加强德育教育，加强学校纪律。”
综上所述，孩子之所以出现这样的不良品行，就是学校、家庭、社会共同合作下的产物，于是大家才真正意识到：“粗暴、压抑、禁锢”，只能适得其反，只有用正确的教育方法和教育手段，才能让孩子幼小的心灵得到健康的发展。
任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错，但只要用心去做，问心无愧就好。师爱是一种艺术，一种充满诱惑的艺术；师爱是一种力量，拥有了它就拥有了无穷的吸引力，就构建起人情化的班级；师爱也是一种接力传递，我们把爱给予学生，学生又会将真爱奉献给周围的人。播种爱心，收获真情，师爱定能结出累累硕果。
参考文献：
[1]何坤列.中学班主任构建和谐班级的策略分析[J].科技创新导报，2011，(04).
[2]张彦平.做好班级管理“文章”让学生尽享童年生活[J].中小学管理，2011，(05).
[3]田键，陈志雄.構建和谐班级，提升学生素养[J].职业，2011，(17).
[4]郜艳霞.浅谈创建和谐班级问题[J].文理导航，2011，(02).
[5]陈翠萍.对有效提高班级管理工作的几点探究[J].考试周刊，2010，(51).
[6]刘雪莲.和谐班级构建中班主任角色的探析[J].山东省经济管理干部学院学报，2008，(S1).
和谐班级的创建 第12篇
关键词：班级,动态管理,班集体
班级作为学校教学活动的基础单位, 其管理水平对学生健康全面的发展, 对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班级动态管理是班级管理的最佳模式, 能充分调动师生的工作、学习积极性, 增强班级的凝聚力和向心力。一个功能健全的班集体, 不仅能够促进学生的身心健康发展, 而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。做好班级管理工作, 创建一个和谐的班集体是十分必要和重要的。
一、班级动态管理的内涵及功能
班级动态管理就是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下, 充分发挥自身的主体, 协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。它包含两方面的含义:一方面是指全体学生积极参与班级管理, 自觉地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作。它主要通过班级干部来实现班级成员的愿望和要求, 为班级服务, 在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员, 对自己的活动和行为, 能够按教育目标的要求, 自行控制与调节, 为实现班级预定目标而努力的过程。总体来说, 班级动态管理就是管理者在尊重学生自主、发扬学生民主管理的前提下, 制定统一的目标和一定的考核标准, 根据班级每月的工作目标、任务的完成情况, 进行定性、定量考核, 做出现时评价, 并与效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中, 首先要制定统一的目标和考核标准, 班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化, 每月都有新的调整, 体现了班级工作的持续性和管理上的动态性, 根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核, 现时评价, 在这个过程中, 要让学生担任具体评比、记录、汇总等职责。年终要根据各班每月绩效进行综合评价, 给与奖惩。
班级动态管理符合新课标的要求, 主要体现在以下几个方面:
1. 有利于调动班主任的工作积极性;
2. 有利于调动学生自主管理的积极性;
3. 有利于形成班级内部自我管理机制;
4. 有利于形成好的学风、班风和校风。
总之, 实行这一管理制度, 体现了班级管理工作的客观规律和人才的动态成长规律, 调动了班主任及每个学生的工作、学习积极性, 克服人为因素的影响, 为提高学生思想道德等各种素质的养成, 实现学校教育教学的总目标, 开创了一条新路。
二、实施班级动态管理, 构建和谐班集体的措施
和谐班集体需要和谐的管理方式。班级动态管理, 不同于传统的管理模式, 对班主任和学生提出了更高的要求。只有充分调动师生的积极性, 切实提高他们的全面素质, 才能更好的适应新时代高速发展的需要。
1. 班主任在班级动态管理中要转换角色, 在实践中获得自身的发展
班主任具有比学生更为丰富的班级管理经验, 对班级管理方向性的问题及细节管理的认识程度和把握能力比学生更深、更强, 是班集体的最直接管理者, 所以在班级动态管理的实施过程中, 班主任起着至关重要的作用。
由于受赫尔巴特传统的教育理论和管理理论的影响, “教师决定一切, 以教学为中心”的班级管理模式已成为许多班主任管理班级的指导思想。赫尔巴特认为, 教师“特别需要有压倒一切的威信, 使学生在他以外, 不重视任何意见”。这就把教师在教学中的主导作用推向极端, 变成了“教师中心”, 教师决定一切。“严管重罚”, 以维持班级的正常教学秩序, 以维护班主任的威信。显然, 这种以赫尔巴特传统教育理论和管理理论为基础的班级管理研究是保守的, 因为他把学生视为压制的对象。教师 (班主任) 所关心的, 仅仅是如何“控制和矫正学生中表现出来的形形色色的错误行为和利己意识”, 学生乃至班集体只是被控制的对象。新一轮课程改革呼唤以学生发展为本的班级管理模式。对班级实施动态管理, 就是以学生发展为本的班级管理, 即是以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合涵义。
班级实施动态管理, 班主任必须抛弃原来绝对权威的角色形象, 由权威型向朋友型转换, 由经验型向专家型转换, 由被动适应型向主动创造型转换, 由封闭型向开放型转换。所以班主任在班级管理工作中要边实践, 边研究, 边思考, 要根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的方法, 提高教育和管理效果。教育实践是智慧的源泉, 班主任要把鲜活生动的集体建设实践作为学习和研究的对象, 进行深刻的反思、感悟、理解、体验, 以实现教育理念与教育实践的有机融合, 实现班主任专业精神、专业能力、专业知识的升华。
2. 培养学生干部队伍, 发挥学生干部的作用
优秀的班干部是一个班集体的灵魂, 一个班级班风的好坏, 是否能团结一心、共同上进, 往往与班级干部的自身素质及班干部的组合有着很大的关系。所以选拔培养一支学生骨干队伍是班主任的一项重要工作, 也是班级管理成功与否的重要因素。
有些班级实行干部“轮流坐庄”制度, 倡导全员参与。从某种程度上讲, 这一举措为培养学生参与管理的能力提供了一个平台。但需要防止的是这种以多元论为基础的相对主义管理原则, 也容易使每个人变得微不足道, 降低学生管理班级的责任感。而应该在师生相互了解的基础上, 确立班级奋斗目标, 采取“民主推举, 竞争上岗;定期考, 吐故纳新”的办法选班干部, 让学生提名心目中的带头人, 亦可毛遂自荐, 然后由提名者和自荐者做就职演说, 阐明自己对担任班干部的态度、适合担任的角色, 以及为达到班级奋斗的目标, 所能采取的计划、措施等, 最后投票表决, 当场宣布结果。要充分发挥每个学生的特长, 用其所能, 特别是对于那些有个性、有朝气、有热情, 在学生中有一定号召力的学生应大胆选用。建好班委会, 形成班集体的核心只是工作的第一步, 在建好班委会后, 班主任应着力培养这些班干部的工作能力。要根据学生的实际需求, 安排相应的集体活动, 有计划、有步骤、有针对性地开展各种活动, 要把管理的权利逐步下放到班干部手中, 使他们在活动中得到锻炼与提高。在任何情况下, 学生都应该充当班级管理的主角, 这样才能使他们的才华和创造性得到最大限度的施展, 使班级向最高层次发展。
3. 在动态管理中, 既鼓励竞争又要注重协作能力的培养
在班级动态管理中, 班主任要抓住一切可以利用的机会, 教育学生要懂得竞争是角逐, 是较量, 是向高水平攀登, 是不甘落后、努力奋斗的表现。虽然注重结果, 但更看重竞争的过程中是否奋发、拼搏、全力以赴, 使他们的竞争观念上升到理性的高度。在激励学生竞争的同时, 更要提倡他们乐于奉献, 做好事不留名, 有成绩不夸耀。注意教育竞争的成功者, 前面的路还很长, 更强劲的对手在前面看着我们;同时极力鼓励失败者, 要在挫折中奋起, 在逆境中前进, 克服困难, 照样能做个真正的强者。在竞争中, 我们要教育学生眼光要远大一些, 心胸开阔一些, 不要用“你死我活”的观点看待竞争。
政教处要积极组织各种竞赛形式的校园活动, 如演讲比赛、体育比赛、歌咏比赛、辩论赛等, 可以激发和提高学生的竞争力, 使学生在比赛中认识到自身的差距和不足, 进而有的放矢地加以改进和提升, 以实现自我发展。当然, 竞争是一把双刃剑, 它既有利于班级成员的全面发展, 也极有可能导致以邻为壑、损人利己的极端个人主义行为, 从而阻碍文明健康的班级文化生活的形成。美国卡内基教学促进基金会的波依尔博士认为, 21世纪的竞争力教育是“从重点培养对抗性竞争, 转变为重点培养合作性竞争”。因为“社会不是孤立存在的, 每个人都要生存在一个群体当中并需要相互交往。只有在共同协作的基础上, 善于创新, 才能创造出优秀的业绩来”。班级和学生也是这样一种关系, 事实上, 一个人的能力和经验是有限的, 个体的提高需要与外界进行能量和信息的交换, 在与别人的合作与交流中相互借鉴、相互学习, 以人之所长补己之短。因此, 在班级管理中要既鼓励竞争又要注重培养学生的合作精神以及真诚平等地与他人沟通和交往的能力。
4. 创建独特的文化氛围来强化班级组织管理
一个班级之所以能够成长为一个和谐的班集体, 往往得益于其良好的班级文化。班级文化是被班级成员普遍认可的价值观念、制度形式和行为方式的综合体, 是在班级成长过程中形成的。班级文化作为一种对班级各项事务的运行具有促进和制约作用的软性力量, 不是以班级制度管理的简单补充而存在, 相反, 班级文化通过自己的物质、制度、精神要素积极作用于班级管理的内容和方式。所以, 班级管理者在班级建设中, 要自觉从班级文化的维度确定班级管理的主要任务和内容, 合理发挥班级文化对班级管理的影响作用, 通过建设优良的班级文化来改善和提高班级管理的效能, 促进班级向着更高层次发展。
对班级实施动态管理, 能充分调动师生的积极性, 增强班级的凝聚力和向心力, 以群力为合力, 创新班级管理的新思路, 形成新的管理理念。这种新的理念经过广泛宣传, 反复灌输, 就会逐步在学生中形成定势, 为学生所接受, 形成班级独特的文化氛围。当然各班可根据学校的总体部署, 结合本班学生实际, 充分酝酿, 自行设计, 彰显班级的独特个性。在班级运行中, 班级独特的文化氛围为学生提供了某些思想行为规范与标准, 学生也能感受到身为团体一员应充当的角色, 如果自己的言行举止符合主流班级文化, 则较易被大家接受, 反之, 往往会被大家反对而边缘化, 甚至被淘汰。班级文化中蕴含的伦理规范, 给学生一种无形的心理约束, 从而促使学生形成良好的行为习惯。所以, 很多人都认识到了表现微妙无形但功能强大的班级文化作用, 把它作为强化班级组织控制与管理, 提高组织效能的有效“柔性管理”手段。
三、结束语
班级是学生成长的摇篮, 是学生的主要活动场所, 更是学生展现自我、发展自我的舞台。实施班级动态管理, 创建和谐班集体的实践超越了常规教育管理的成效, 使学校管理工作在新的突破中形成了自己的特色, 使学生的个体得到和谐的发展, 对于塑造学生形成良好的品质, 以适应未来的挑战起着不可低估的作用。
参考文献
[1]潘志东.实施班级动态管理培养学生自主管理能力[J].上海教育科研, 2007, 12
[2]刘新科.国外教育发展史纲[M].北京:中国社会科学出版社, 2002
