高等教育学重点内容范文第1篇

影响教学方法发展的直接因素是教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平。(多选)

教学方法的意义具体体现在哪几个方面?

答：(1)教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。

(2)教学方法是完成教学任务的必要条件。

(3)教学方法是提高教学质量的重要保证。

(4)教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。

(5)教学方法影响学生身心发展。 愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。(选择)

情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的。(选择)

情景教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。(选择)

尝试教学法是江苏常州特级教师邱学华首创的。(选择)

成功教学法是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。

发现教学法通常被称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。(选择)

发现教学法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。(填空)

范例教学法是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学法。(选择)

范例教学法是德国教育家瓦根舍因创作的。(选择)

目标教学法是依据美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。(选择)

程序教学法是美国著名的教育心理学家BF斯金纳倡导的。(选择) “纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。(选择)

暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出的，他将无意识活动和催眠理论用于外语教学，形成了该法。(选择) 非指导教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔罗杰斯的首创。(选择) 人际关系是非指导性教学方法的核心与关

键。

当代教学方法改革与发展的趋势表现为以下几个方面。(简答)

(1)重视实现学生的主体性。

(2)重视教学中学生“知情智力”的整合统一。

(3)加强学习方法的研究。 (4)重视现代教育技术的应用。 (5)教学方法的模式化。

18、教学方法选择的主要依据有以下几个方面。(简答)

(1)教学的目的和任务。

(2)教学的内容性质和特点。

(3)每节课的重点、难点。 (4)学生的身心发展特点。

(5)教师自身的素养。

(6)教学时间和效率的要求。

19、任何教学方法都是为实现教学目的和任务服务的。(填空)

第二章

教学设计的方法

1、教学设计的主要依据主要有以下几个方面。(多选或简答)

(1)依据现代教学理论。

(2)依据系统科学的原理与方法。

(3)依据教学的实际需要。

(4)依据学生的特点。

(5)依据教师的教学经验。 现代教学设计的基本特征为：(多选或简答)以学生学习为中心。 关注真实生活。

以“研究”超越“经验”。 创造性和灵活性。

设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。(填空)

我国2001年开始的新课程改革提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观 。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升;态度情感与价值观是终极性目标，重在人格的塑造;过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。(选择) 教学目标设计的基本要求为：(选择)

(1)一般目标和具体目标相结合。

(2)集体目标和个人目标相结合。

(3)难度适中

(4)便于检测

一个完整的教学目标的表述应由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。(选择)

以学为主教学设计的基本原则是：(简答)

(1)强调以学生为中心。

(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。

(3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计。 (5)强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。

(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。 第三章

课堂教学常用的方法

1、以语言传递信息为主的教学方法运用极为广泛，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。(选择)

2、Δ讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。(填空或选择)

3、讲授法的具体方式有讲解、讲述、讲读、讲演。(多选)

4、Δ谈话法是个古老的方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。谈话法的特点是师生对话。(选择)

5、谈话法的形式多样，一般分为三种形式：启发谈话、复习谈话、指导性和总结性谈话。

6、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化认识、发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是以学生自己的活动为中心。(选择)

7、以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这种方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法两种。(选择)

8、以实际训练为主的方法主要包括实验法、练习法、实习作业法三种。(选择)

9、以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。(选择)

课程改革倡导的教学方法 “项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

我过著名教育改革家、全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生的能力为中心，提出六步教学法。(填空) 自主学习教学法的基本要求：

(1)让学生参与教学目标的制定。

(2)帮助学生优化学习策略。

(3)把生命发展的主动权还给学生。 (4)提供适当的练习机会。 (5)采取多种指导方式。

4、古罗马的昆体良最早提出集体教学思想。捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中也详细论述了班级授课制。

5、运用探究教学法的基本要求是： (1)选择合适的探究内容。 (2)为学习探究提供“支架”。 提高学生的探究素养。 要重视总结交流。

说课、听课和评课方法

说课的重点是“为什么这样做”。按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。(选择) 说课的内容包括：(简答)

(1)说教学目标

(2)说教学内容 (3)说学生情况

(4)说教学方法

(5)说教学程序设计 (6)说练习的内容与方法

3、说课的基本要求是：

(1)语言简明，重点突出

(2)关注教学创新，突出自身特色

(3)说理透彻，理论和实践相结合

(4)要具有较强的反思意识

4、评课的基本要求:

(1)评课标准要多元化

(2)要坚持评课之道

(3)评课要有提高性

(4)评课要有激励性

ΔΔ第六章

教学组织的方法

Δ教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证

班级授课夸美纽斯

班级教学成为延续至今的学校教学的主要组织形式

贝尔兰喀斯特制，把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。 道尔顿制道尔顿提出，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。 文纳特卡制华虚朋

分组教学照顾学生个别差异，利于因材施教，有外部分组和内部分组两种形式。 特朗普制

我们可将历史上出现过的教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。 教学组织的选择依据：根据学校的物质资源选择教学组织形式、根据师生数量选择教学组织形式、根据教学目标选择教学组织形式、根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式、根据教学对象选择教学组织形式、选择恰当时机灵活运用教学组织形式(简答)

如何选择教学组织形式是教学实施的前提(填空)

班级授课制的基本特点：以班为基本活动单位，以课为组织单位、以课时为基本单位(多选)

班级授课制的优越性：有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用 班级授课制的局限性：不利于对学生因材施教难以照顾学生的个别差异、在一定程度上限制了学生的主体地位独立性和创新精神等方面的发展、以课为基本的教学活动单位在某些情况下会割裂内容的整体性、缺乏真正的生生之间的合作(多选或简答)

班级授课的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学

全班上课是最典型最普遍的课堂教学组织形式，是教师直接指导下的班级全员一齐进行学习的形式

班内分组教学调整局限性的改变

班级授课组织的变式：现场教学(辅助的教学组织形式)、复式教学(特殊组织形式) 复式教学要取得成功，关键是直接教学和自动作业的合理搭配

班级授课组织形式的改革：适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化;改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用;多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动;探索个别化教学

马蹄形、圆形之类的安排，要求班级规模不超过20-25名学生

Δ教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、检查学习效果。 备课是上课的先决条件

备课的类型：根据参与人数的多少，分为个人备课和集体备课;根据备课把握的内容，分为学期备课、单元备课和课时备课;根据备课的时间先后，分为课前备课和课后备课。

备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法

编制教案是教师备课工作的最后一个环节(填空)

教学进程是教案最重要的一部分 教学是实现教育目标得基本途径 上课是教学工作的中心环节

课堂导入的作用：集中注意力;引发兴趣;进入课题

课堂导入的类型：直接导入;复习导入;直观导入;问题导入;实例导入;审题导入;故事导入;游戏导入;情境导入

课堂导入的基本要求：针对性;趣味性;启发性;把握导入的度;艺术性(多选或简答) 讲授是课堂教学最主要最常用的方式(TK) 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导，和促进学生学习的教学行为方式(填空) 课堂提问的类型：根据布鲁姆关于认知目标得层次，分为回忆提问、理解提问、应用提问、综合提问、评价提问

课堂提问的基本要求：合理的设计问题、面向全体学生提问、目的明确把握好时机、提问的语言要准确具有启发性、提问的态度要温和自然、要及时进行评价和总结(简答) 课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境;营造和谐轻松的课堂气氛;欣赏学生的独特性;要倾听不同学生的声音;倾听后要进行及时反馈 课堂板书的特点：直观形象性;高度概括性;艺术性

课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点;要条理清晰，层次分明;要形式灵活，布局合理;要文字精当，科学性强;要书写规范，示范性强;要把握时机，适时板书。 课堂反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。 课堂反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的;要多途径获得学生的反馈信息;反馈必须及时;反馈必须准确;指导学生学会自我反馈。

结课是指完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得到及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学生学过的知识进行归纳总结的教学行为。(填空)

按照完成作业行为方式的不同，把作业分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业四种类型。

检查学习效果的三种形式：课堂观察;作业检查与分析;学业成绩测评。 第七章：

课堂媒体的特性：固定性;扩散性;重复性;组合性;工具性;能动性。

现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则;科学性原则;技术性原则;艺术性原则;经济性原则。(多选或简答) 信息技术与学科整合应该注意以下三点：第一，应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课堂教学活动;第二，学科课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;第三，信息技术与学科课程整合改变了学习者的学习方式。 信息技术与学科课程整合的方法：以先进教育理论为指导;以新型教学结构创建为中心;以学教并重的理论来设计;建设质优量丰的学科教学资源;构建有利于学科课程整合的教学模式。 第八章：

现代教学评价经历了4个阶段：测量阶段(桑代克);目标模式阶段(泰勒);目标参照测验阶段;人本化阶段。

教学评价的功能：导向与激励功能;鉴定功能;改进提高功能;管理功能，研究功能。(简答)

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。(填空)

根据教学评价的时间和作用分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。(多选) 诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。

形成性评价是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、教学执行的情况进行的评价。

总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。 根据教学评价的标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。

绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定标准进行比较以判断其达到程度。

个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。

根据教学评价的主体分为自我评价和他人评价。

根据教学评价的方法分为定量评价和定性评价。

根据教学评价涉及的层次和范围分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价。

教学评价的基本过程分为三个阶段：准备阶

段、实施阶段和结果分析阶段。

教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则和可行性原则。

现代教学评价的主要内容：学生的学习方式;学生的学习水平;学生的学习效果;教师的角色把握;学习环境的营造;教育技术的应用;网络教学。

现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价。

档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法(加德纳)。 第九章：

教学研究在教学改革与发展中的作用：促进教育教学改革的动力;提高教学质量和办学效益的重要依据;发展和完善教学理论的重要基础;提高广大教师素质的重要途径。 教师是教育教学的主体。 教学研究包括广大教师、基层教研员和专业研究工作者三个研究群体的合作。

教学研究按照研究的目的分为基础研究、应用研究、发展研究、比较研究、预测研究。 教学研究按照研究采用的方法分为定量研究和定性研究。

教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。 观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。

调查法包括问卷法、访谈法、调查表法。 实验法是研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。

教学实验是教学研究中最重要的研究方法。 教学实验一般采用自然教学法。

个案分析法是指对单个人或事进行个别深入的研究方法。

行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以期解决实际问题的一种研究方法。

高等教育学重点内容范文第2篇

1、学前教育课程的组织形式有三种 1. 教育环境大致分为哪些方面？ 2. 节日活动的功能？

3. 相对其它教育形式，区域活动有三个明显特点？ 4. 学前教育课程编制包括什么？

5. 陈鹤琴先生认为，幼儿园课程应以什么为中心？

6. 新纲要在对每一领域进行阐述时，分成“目标”、“内容与要求”和“________”三部分 2）

1. 保教结合原则：

2. 表现性目标：

3. 家长接待日：

4. 游戏法：

5. 领域活动：

6. 整合性原则：

7.学前教育课程： 3）

1. 学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿的。（ ） 2. 一切教育活动都是在保育的前提下进行的。（ ）

3. 众多课程的定义所指向的基本内涵是相似的，即教育的内容及其进程安排。（ ）

4. 影响课程的基本因素有三个，它们是：知识、成人、社会。（ ） 5. 课程编制的基本逻辑是追求学问逻辑与教学逻辑的统一。（ ） 6. 目标模式和过程模式相契合是我国学前教育课程改革的趋势。（ ） 7. 在所有课程模式中，领域课程比分科课程、主题课程等更加科学合理。（ ） 8. 课程评价的目的是研究、完善和发展课程，以及管理教学。（ ） 9. 家园合作共育，主要以学前教育机构为主，家长只需尽力配合。（ ）. 10.世界学前教育先驱福禄培尔是幼儿园的创始人。（ ） 11.保教人员的有效协作与配合是提高班级保教质量的关键。（ ）

12.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（ ）

13.对于不同年龄段的幼儿，可以采取相同的方式进行管理。（ ）

14.小班幼儿对教师有很强的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。（ ） 在自主性的区域活动中，减少和消除不安全因素是教师不容忽视的问题。（ ）1．在学前教育阶段以传授系统知识为目标。（ ） 2．在幼儿园以教学为基本的活动形式。（ ）

3．《幼儿园管理条例》是制定《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的依据。（ ）

4．《幼儿园工作规程》中规定的保教目标基本是按体育、智育、德育、美育等四个方面提出的。（ ）

5．教学活动是提高教师自身素养、促进教师专业成长的主要途径。（ ） 6．教学活动评析是教学活动可有可无的环节。（ ） 7．各领域活动中的知识经验有较强的系统性。（ ）

8．学前教育只是针对3-6岁的教育，0-3岁不属于学前教育范畴。（ ） 9．学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础和发展主导作用。（ ） 10．自由活动就是在没有任何规则限制情况下的自由活动。（ ） 11．游戏都是虚假的，没有真实成分可言。（ ）

12．学前亲子教育是指由0-

6、7岁儿童及亲属和教师共同参与的，由科学系统的教育内容编排的各种活动、游戏和教育培训。（ ）

13．在自主性的区域活动中，减少和消除不安全因素是教师不容忽视的问题。（ ） 14．设计区域活动不是设计一次次具体的活动，而是设计综合的主题活动方案。（ ）

15．社区的自然环境、社会习俗、人口等都会对学前教育产生重大影响，学前教育机构是社区的一个组成部分，是社区的小环境。（ ）

4） 1．学前教育课程内容包括哪些方面？

2．在围绕主题活动创设区域活动时，应注意些什么？

3．简述儿童游戏的特点。

4．如何选择活动主题？

5．教学活动的功能有哪些?

高等教育学重点内容范文第3篇

全国教师招聘：2013年教师招聘编制考试重点

(一)

江苏教师考试群： 248628080

江苏省教师招考是一项测试准备从事教师职业的人员是否具有中小学教育要求的知识水平、职业道德素养等各方面综合素质的竞争性考试。

近几年，江苏省各类教师招聘提供的岗位数基本稳定，但报名人数持续增长，竞争热度不亚于公考。江苏省教师招聘考试目前还未实行统考，除南京六城区外，各地大多是由各区县教育局或学校自行组织。为了帮助备战2014江苏教师招聘考试的广大考生更好的应对最难就业季，江苏公务员考试网会及时为大家发布最新的各地区教师招聘信息，请持续关注本站。

2013年教师招聘编制考试重点

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的 《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反 映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现

给人改变未来的力量

美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式课堂教学。

38、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。 (2)以直观感知为主的教学方法：①演示法;②参观法。 (3)以实际训练为主的教学方法：①练习法;②实验法：⑧实习作业法;④实践活动法。 (4)以探究活动为主的教学方法：发现法。 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

给人改变未来的力量

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素，克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 6

1、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

高等教育学重点内容范文第4篇

1.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于3小时2.家庭教育具有早期性、全面性、情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性和专业性的点。3.从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有针对性，幼儿园的教育对象具有群体性 。

4.就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有长久性。

5.在幼小衔接的内容上，要把儿童能力的发展和衔接作为重点。

6.幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是间接合作，一种是直接合作。7.社区是介于社会和团体之间的社会实体。

8.决定一个班级内活动区数量的主要因素是创设。

9.学前教育衔接，就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育 的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。

10.放大镜、天平、水箱等材料应投放在科学区。

11.幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理以及能力上的不适应。12.在学习方式上，幼儿园主要以游戏为主要学习形式，而小学主要的学习形式是课堂

二、简答题(50分，共5道，每道10分)1.请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。P22

5答：幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。

1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。

2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。

2.简要说明学前教育衔接。 P269答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。 从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。3.简述行为情境理论。P227答：第一，在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。也就是说，物质环境的规划与设计方式会暗示人们 出当下合适的行为，在每一个行为情境中，都有一些属于这个情境的行为模式;在不同的环境中，所出现的行为也会有所不同。第

二、行为情境之间具有相互依赖性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均存在于一个更大的环境中，且相互依存、交互影响。

4.举例说明幼儿心理适应。 P289答：心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好接受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差别与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务。所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主

动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态从容面对，努力去克服困难。

5.简要说明全方位户外活动场地。 P240答：全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有“类别多样”、“数量丰富”及“质、量可变性”的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的机会。全方位或外活动场地应该包括一下区域：

1、大型组合游戏结构区。

2、自然种植区。

3、草坪嬉戏区。

4、水池、沙坑。

5、动态材料建构区或“建筑工地”。

6、隐秘、游戏小屋或“隐密处”。

7、设置微坡地形。

8、文化一角。

三、分析题(30分，共2道，每道15分)1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。 P233-235 答：瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。1)体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方面，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。

2)真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他们应该有属于自己的活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独

处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。3)追求自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。4)以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料，从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐。5)重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

2. 请您谈谈当前我国家园合作共育中出现的问题，并建议解决的策略。 答：学前教育与家庭教育合作中出现的问题。第

一、家长和教师之间存在矛盾和冲突。就教师发面来讲，大部分教师都能做到热情接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机构在幼教上的权威性，在与家长的沟通中，教师始终处于权威地位，无法达到真正的交流合作。第二吗、合作不够深入，合作内容脱节。第

三、家长参与配合不够好，援助学前教育更少。第

四、母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。存在问题的解决措施：

1、幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道。第

一、教师要以诚相待，放下权威，把“支持每个家庭在学校里找到归属感和幸福感，家长和教师共同思考家庭参与的途径，不断丰富和支持家长参与学校教育”作为宗旨，实现与家长真正意义上的沟通和交流。第

二、引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察。第

三、利用现代科学技术和网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供相互交流的平台，加强家园交流的双向互动和信息共享。第

四、定期就儿童的家园

表现进行交流。第

五、家访工作要落实到位。第

六、在家长每日接送孩子时，教师应尽可能地和家长交流。

高等教育学重点内容范文第5篇

有组织地对受教育者施加影响促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点：

学校教育的三要素教育者(主导)

学校教师是教育者主体受教育者(主体)

教育影响(中介)

教育内容和教育措施

◆考点：

教育的属性教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动是个体在社会的生存需要。

教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育是有意识、

有目的、

自觉地传递社会经验的活动。

在教育这种培养人的活动中存在着教育者、

受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：永恒性、历史性

相对独立性教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响(教育内容和教育观点会不同)

教育与社会政治经济发展不平衡(可能超前或者落后)

◆考点：

教育的起源学说主张代表人物神话起源说神(上帝或天)所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、

沛西能心理起

源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、

凯洛夫

※巧记：

“本能生利息(西)

心源美梦(孟)

，劳动没(米)

懦夫”

◆考点：

原始社会教育的特点()

具有目

的性但无严密计划。

()无等级性(阶级性)

()

教育内容简单教育方法单一。

()

教育目的一致教育权利平等。

()

教育与生产劳动、

社会生活融洽在一起紧密集合

◆考点：

古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、

西周庠序校六艺(礼乐射御书数)

政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》

为主的经典、

经义宗教教育古埃及文士学校文字、

书写、

执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、

哲学、文学艺术、

体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、

墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学(经、

史、

律、

书、

数)

科举制宋以后四书(大学、

论语、

中庸、

孟子)

五经会发展现实水平和教育现状必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

在教材的编排上要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。

教科书的编排形式要有利于学生的学习。

教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点：

课程评价目标评价模式泰勒【以目标为中心】

以目标为中心而展开的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

它只关注预期的目标忽视了其他因素。

目的游离评价模式斯克里文(美)

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

主张评价除了要关注预期的结果之外还应关注非预期的结果。

评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

CIPP

评价模式

CES

评价模式

◆考点：

基础教育课程改革教育改革的核心是课程改革。

基本理念：三维目标观、

综合课程观、

内容联系观、

学习方式观、

发展评价观、

校

本发展观。

核心理念：

教育以人为本即：

“一切为了每一位学生的发展”。

新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段：

以综合课程为主初中阶段：

设置分科与综合相结合的课程

高中：

以分科课程为主实行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、

科目、

模块三个层次构成。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程的性质：

普及型：

面向每个学生绝大多数学生能达到基础性：

课程内容和要求应该是基础性的

发展性：

课程应着眼学生的终身学习适应学生发展的不同需要

综合实践活动课的内容：

信息技术教育、

研究性学习、

社会服务与社会实践、

劳动与技术教育新课程结构具有均衡性、

综合性、

选择性三个基本特征。

新课程背景下的教育观学生观)

学生是发展的人)

学生是独特的人)

学生是具有独立意义的人学习方式)

自主学习)

合作学习)

探究学习教师观)

从教师与学生的关系看新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

)

从教学与研究的关系看新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

)

从教学与课程的关系看新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。

)

从学校与社区的关系看新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师教学行为的转变)

在对待师生关系上新课程强调尊重、

赞赏)在对待教学关系上新课程强调帮助、

引导)在对待自我上新城强调反思)在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作教师教学观的转变)

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”)

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”)

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”)教学从“关注学科”转向“关注人”

新课程改革的具体目标：

实现课程功能的转变(核心目标)

体现课程结构的均衡性、

综合性、

选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理(国家、

地方、

学校)

第三章中学教学很可能考察是考德育

专题九教学概述

◆考点：

教学的内涵教学的含义教学是指在教育目的规范下的、

教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：

教学是学校教育的中心工作。

教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

学校教育工作必须坚持教学为主教学也是实现教育目的的基本途径。

教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现教学是智育的途径之一。

◆考点：

教学任务形势教育与实质教育形势教育(世纪)

代表人物：洛克、

裴斯泰洛齐

主张：

发展学生的智力(重能力轻知识)

理论基础：官能心理学实质教育(世纪末和世纪初)

代表人物：

赫尔巴特、

斯宾塞

主张：

传授对生活有用的知识(重知识轻能力)

理论基础：

联想主义心理学

◆考点：

我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)。

(其他略)

发展学生的智力、

体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础。

关注学生的个性发展。

◆考点：

教学的作用和意义教学是传授系统知识、

促进学生发展的最有效的形式。

教学是对学生进行全面发展的素质教育把学生培养成为合格人才的基本途径。

教学是学校工作的中心环节学校工作必须坚持以教学为主。

专题十教学过程

◆考点：

教学过程的概念教学过程是一种认知过程有关教学过程的理论中国孔子：

学思行相结合“学而不思则罔思而不学则殆”荀子：

闻、见、

知、

行。

礼《礼记中庸》

：

博学之、

审问之、

慎思之、

明辨之、

笃行之。

朱熹朱子读书法循序渐进、

熟读精思、

虚心涵泳、

切己体察、

著紧用力、

居敬持志。

西方夸美纽斯：

感知、

记忆、

理解、

判断赫尔巴特：明了、

联想、

系统、

方法。

后发展成五阶段：

分析、

综合、

系统、

方法(席勒)

预备、

联合、

总括、

应用(莱茵)。

杜威：

困难、

问题、

假设、验证、

结论。

◆考点：

教学过程的本质认识过程教学过程是一种特殊的认识过程

表现在：

间接性交往性教育性有领导的认识(引导性简捷性)

◆考点：

教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一)

学生以学习间接经验为主)

学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一)

掌握知识是发展智力的基础)

智力发展是掌握知识的重要条件)

掌握知识与发展能力相互转化的内在机制知识不等于能力学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低而发展学生的智力也不是一个自发的过程知识与智力的相互转化一般来说应注意以下条件：

传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

必须科学地组织教学过程。

重视教学中学生的操作与活动培养学生的参与意识与能力提供学生积极参与实践的时间和空间。

培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异。

(教师的主导与学生的主体相统一)

教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用)学生在教学过程中处于学习能动的作用应充分发挥学生的主体能动性)建立合作、

友爱、

民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一(教学的教育性规律)

(

知识是思想品德形成的基础)

学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础)

在教学中防止两种倾向：

一种倾向是单纯传授知识、

忽视思想教育一种倾向是脱离知识传授另搞一套的教育

◆考点：

教学过程的基本阶段激发学习动机领会知识(中心环节)巩固知识运用知识检查知识。

◆考点：

教学工作的基本环节★

（一）

备课教好课的前提

（二）

上课教学工作的中心环节

（三）

课外作业的布置与反馈

（四）

课外辅导个别辅导、

小组辅导和集体辅导

（五）

学业成绩的检查与评价方法：

测验法、

观察法、

调查法、

自我评价法。

质量指标：

信度、

效度、

难度和区分度

◆考点：

教学原则启发性教学原则教师的主导与学生的主体相统一理论联系实际教学原则(乡土教材)

间接经验与直接经验相统一科学性与教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一循序渐进教学原则顺序性量力性原则(可接受性原则)

阶段性因材施教教学原则个别差异性.

直观性教学原则(实物直观、

模象直观和言语直观)

巩固性教学原则著作教育思想《学记》

“道而弗牵强而弗抑开而弗达。

”启发性原则“君子之教喻也。

”“学不躐等。

”循序渐进原则“杂施而不孙则坏乱而不修。

”“不陵节而施之谓孙”《论语》

“不愤不启不悱不发举一隅而不以三隅反则不复也。

”启发性原则

◆考点：

教学方法

含义：

包括教师教的方法和学生学的方法。

（一）

国外常用的教学方法探究研讨法兰本达(美)

纲要图式教学法沙塔洛夫暗示教学法(启发教学法)

洛扎诺夫激发潜力无意识非指导教学法罗杰斯以学生为中心移情性理解尊重真诚发现法布鲁纳以探究为主的教学方法

（二）

国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法、

谈话法、

讨论法、

读书指导法以直观感知为主演示法、

参观法以实际训练为主练习法、

实验法、

实习作业法、

实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法

◆考点：

教学组织形式分类：

个别指导、

班级授课制、

分组教学、设计教学法和道尔顿制、

特朗普制、

复式教学(班级授课制的特殊形式)。

班级授课制：

课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点：

班、

课、

时。

产生发展：

年夸美纽斯《大教学论》

我国最早采用班级授课制：

年京师同文馆(现北京大学)

优越性：

提高教学效率局限性：

不利于因材施教

◆考点：

教学评价概念：

是指以教学目标为依据通过一定的标准和手段对教学活动及其结果给予价值上的判断。

教学评价的种类维度具体分类根据试试功能的不同诊断性评价、

形成性评价、

总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、

绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：

感觉、知觉、

记忆、

思维、

想象伴随

◆考点：

注意概念：

心理活动对一定对象的指向和集中。

特点：

指向性和集中性注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、

间接兴趣、

组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、

熟练和系统化、注意的品质及影响因素注意的范围(广度)

、

注意的稳定性、

注意

转移、

注意的分配

◆考点：

感觉感觉的特性()

感觉适应：

暗适应和明适应()

感觉后象：

正后象、

负后象()

感觉对比：

同时对比和继时对比()

感觉的相互补偿()

联觉

◆考点：

知觉概念：

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

知觉的特性：

选择性、

整体性、

理解性、

恒常性。

◆考点：

记忆.

根据信息加工和存储内容的不同

陈述性记忆

以陈述性知识为内容即事实类信息这类信息可以用言语表达包括字词、

定义、

人名、

时间、

事件、

概念和观念。

程序性记忆

又称技能记忆即对程序性知识进行记忆如该怎样做事情或如何掌握技能通常包含一系列复杂的动作过程。

(三)记忆的过程包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。

补充：

①机械记忆和意义记忆②遗忘的规律：

德国著名心理学家艾宾

浩斯以无意义音节为材料依据保持效果绘制了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明遗忘在学习之后立即开始由此看出遗忘的进程是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型。

关于遗忘的原因主要有以下几种理论学说：

①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说

（四）

中学生记忆能力的培养背明确记忆目的较强记忆自觉性正确组织复习和练习在理解基础上记忆让多种感官参加记忆活动对记忆结果进行自我检查

六、想象(补充)

(一)想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

(二)想象的分类

有意想象和无意想象

有意想象：

也称随意想象指有预定目的和自觉进行的想象有时还需要一定的意志努力。

它包括再造想象和创造想象等。

无意想象：

也称不随意想象是没有预定目的不由自主产生的想象。

再造想象和创造想象()再造想象：

依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象：

按照一定目的、任务使用自己以往积累的表象在头脑中独立地创造出新形象的过程。

七、思维与问题解决★皮亚杰的认知发展阶段论感知运算阶段、

前运算阶段、

具体运算阶段、

形式运算阶段维果斯基的最近发展区概念

（一）

思维概念：

思维是借助语言、

表象或动作实现的对客观现实间接的、

概括的反映。

特征：

间接性、

概括性。

程度再造性思维、

创造性思维创造性思维的特征：

流畅性(数量)

、

变通性(类型)

、

独创性(新奇独特)。

思维的基本形式：

概念、

判断、

推理补充：

意志过程动机冲突

①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

（二）

问题解决与创造性问题情境影响问题解决的主要因素问题的特征难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着消极阻碍

专题十二学习心理

一、学习动机概念：

学习动机是指激发和维持个体学习活动并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

结构：

学习需要(内驱力)

和学习期待(诱因)

功能：

激活功能、

指向功能、

维持功能学习动机的分类分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的、

自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系奥苏贝尔成就动机的分类学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力即认知内驱力、

自我提高内驱力、

附属内驱力。

学习动机与学习效果相互作用耶克斯多得森定律

动机强度与工作效率之间呈倒

U

型曲线关系

中等强度的动机最有利于任务的完成即动机强度处于中等水平时工作效率最高。

动机的最佳水平随任务性质的不同而不同较复杂的问题动机强度的最佳水品点低些任务比较简单动机强度的最佳水平点高些学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、

斯金纳强化能够促进学习动机

人本主义需要层次理论马斯洛种需要：

生理需要、安全需要、

归属与爱的需要、

尊重需要、

自我实现需要认知主义成就动机理论麦克里兰、

阿特金森追求成功者

和避免失败者(非常容易或者非常难)成败归因理论韦纳三维度六因素自我效能感理论班杜拉自我效能感主观判断影响自我效能感的因素有：

成败经验(最重要)

替代性经验言语信息情感状态等韦纳的成败归因理论、

稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

二、学习策略分类：

认知策略：

复述策略、

精加工策略、

组织策略

元认知策略：

计划策略、

监视策略、

调节策略

资源管理策略：

时间管理策略、

环境管理策略、

努力管理策略、资源利用策略

三、学习迁移分类

分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极的促进作用英语德语负迁移消极的促进作用英语日语迁移的抽象水平的不同水平迁移(横向迁移)

同一抽象和概括水平水果蔬菜垂直迁移(纵向迁移)

不同抽象和概括水平水果苹果迁移方向顺向迁移先前后继前摄抑制逆向迁移后继先前倒摄抑制迁移内容不同一般迁移(非特殊迁移、

普遍迁移)

一般原理、

方法、

策略和态度具体内容勾股定理计算直角三角形边长具体迁移(特殊迁移)

具体具体石磊迁移范围不同近迁移相似的学习情境远迁移极不相似的情境小鸟飞机学习迁移的理论

(一)形式训练说

形式训练说是最早的关于迁移的理论其心理学

基础是官能心理学。

形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

其代表人物是沃尔夫。

(二)共同要素说桑代克、

伍德沃斯迁移的发生是有条件的只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联

(三)概括化理论

美国心理学家贾德提出了概括化理论也称为“经验类化说”。

贾德在年所做“水下击靶”的实验是概括化理论的经典实验。

(四)关系转换理论苛勒

(五)认知结构迁移理论影响迁移的主要因素了解

a

相似性

b

原有知识结构

c

学习心向与定势

d

智力能力态度指导等等

专题十三学习理论代表人物和理论观点

一、行为主义学习理论

◆考点：

桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试逐步减少错误再尝试学习定律：

准备律、

练习律、

效果律(最重要)

◆考点：

巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：获得与消退刺激泛化与分化。

泛化：

对相似刺激作出相同反应分化：

对相似刺激作出不同反应。

◆考点：

斯金纳操作性条件作用理论迷箱实验基本观点应答性行为：刺激反应(被动)

操作性行为：

反应刺激(主动)

强化原理条件行为发生频率例子强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、

谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬逃避条件作用和回避条件作

用逃避条件作用：

厌恶刺激出现回避条件作用：

预示厌恶刺激即将出现

◆考点：

班杜拉的社会学习理论观察学习的四个子过程：

注意、

保持、

再现和动机强化的分类：

直接强化、

替代强化、

自我强化

二、认知学习理论

◆考点：

苛勒的完形顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形

◆考点：

布鲁纳的认知结构学习理论

学习观：

学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、

转化和评价三个过程。

教学观：

(原则)

动机原则、

结构原则、

程序原则、

强化原则

考点：

奥苏伯尔的有意义接受学习论人是有通过领悟知识实质主动学习

考点：

加涅的信息加工学习理论把大脑比喻为电脑对知识加工处理学习结果分类：

智慧技能、

认知策略、

言语信息、

动作技能、

态度

三、人本主义学习理论

人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义学习理论强调人的潜能、

个性与创造性的发展强调自我实现、

自我选择和健康人格作为追求的目标。

(一)有意义的自由学习观

(二)学生中心的教学观促进学习的心理气氛因素有：

真实或真诚：学习的促进者表现真我没有任何矫饰、

虚伪和防御

尊重、

关注和接纳：

学习的促进者尊重学习者的情感和意见关心学习者的方方面面接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现

移情性理解：

学习的促进者能了解学习者的内在反应了解学生的学习过程。

四、建构主义学习理论

(一)建构主义学习理论的内容

建构主义知识观知识不是绝对的真理在知识观上建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑强调知识的动态性。

建构主义学生观在学生观上建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、

社会互动性和情境性三方面。

建构主义教学观第一教师要对学生的学习模式、

有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解以引导学生对学习材料获得新意义修正以往的概念。

第二教师要培养学生学会生成新能力和技巧结合学习材料的内容

组织学生进行一系列认知活动引导学生学会组织、

评价、

监督、

控制自己的认知过程最终能使学生独立进行理解性的学习。

(二)建构主义学习理论在教学中的应用．

探究学习.

支架式教学

情境教学

合作学习

(三)建构主义学习理论对教育实践的启示建构主义的知识观告诉我们知识并不是绝对的真理。

学习观告诉我们学习具有建构性、社会互动性、

情境性。

学生观告诉我们学生不是空着脑袋走进教室的。

第五章中学生发展心理

专题十四中学生发展心理

考点：

中学生的认知发展皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段~岁仅靠感觉和动作适应外部环境应付外界事物。

获得了客体的永恒性(~个月

)

低级的行为图示前运算阶段~岁“万物有灵论”一切以自我为中心三山实验思维具有不可逆性、

刻板性没有守恒概念排珠实验作出判断时只能够运用一个标准或维度具体运算阶段~岁这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)

思维运算必须有具体的事物支持可以进行简单抽象思维理解原则和规则但只能刻板遵守规则不敢改变思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)

形式运算阶段~岁能够根据逻辑推理归纳或演绎方式来解决问题能够理解符号意义隐喻和直喻能作一定的概括思维具有可逆性补偿性和灵活性影响个体认知发展的因素了解皮亚杰提出以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：

成熟

练习和经验

社会性经验

具有自我调节作用的平衡过程维果斯基的心理发展观与教育维果斯基前苏联心理学家。

他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

(一)维果斯基发展观的基本内容（上考过简答）

文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：

一种是作为动物进化结果的低级心理机能

一种是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能。

心理发展观

内化学说

教育和发展的关系“最近发展区”

维果斯基认为儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。

启示：

“教学应当走在发展的前面”教学与最近发展区的关系

◆考点：

中学生的情绪发展情绪的基本分类：

快乐、

愤怒、

恐惧和悲哀。

情绪状态分类：

心境、

激情、

应激和热情。

情感的分类：

道德感、

理智感(智力活动)

和美感。

情绪与情感的区别：

情绪的产生与有机体的自然需要有关情感的产生则与人的社会性需要有关。

情绪是人和动物所共有的心理现象情感则是人类特有的一种心理现象。

情绪产生早(生命开始)

情感产生晚(社会生产实践中产生)

情绪具有情境性和动摇性而情感则具有稳定性和深刻性。

情绪多是外显性和冲动性而情感则具有内隐性与持久性。

情绪与情感的联系：

情绪与情感两者密切联系、

相互依存、

相互转化情绪变化受情感制约二情感又在各种变化的情绪中得到体现。

情绪是情感的外在表现情感是情绪的本质内容。

中学生情绪的特点背青春期是“疾风怒涛”时期是人生的“第二次断乳期”。

表现出很明显的心理年龄特征具体表现以下：

爆发性和冲动性

不稳定性和两极性

外露性和内隐性

心境化和持久性中学生常见的情绪问题

忧郁

恐惧

愤怒

孤独

中学生良好情绪的培养标准

中学生良好情绪的标准有适度的欲望不过分强求有清醒的理智平和、稳定、

愉悦和接纳自己

④对人类有深刻、

诚挚的感情

⑤富于哲理、

善意的幽默感

⑥丰富、

深刻的自我感情体验

B情绪调节的方法敏锐觉察情绪平和

接纳情绪状态正确调整情绪有效控制情绪的方法包括：

宣泄、

转移、

调节认知功能、

积极的自我暗示、

有效表达情绪、

保持和创造快乐情绪

考点：

中学生人格发展

(一)人格的概念人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。

它由个人在其遗传、

环境、

成熟、

学习等因素交互作用下形成。

(二)人格的特征人格是一个具有丰富内涵的概念具有独特性、

稳定性、

整体性(统合性)

和功能性的特点。

人格的结构气质性格(核心)认知风格自我调控系统()气质气质是表现在心理活动的强度、

速度、

灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

即我们平时所说的脾气、秉性。

气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、

不平衡不可遏止型(兴奋型)

精力旺盛好冲动(张飞)多血质强、

平衡、

灵活活泼型活波好动反应迅速(贾宝玉)

粘液质强、平衡、

不灵活安静型安静稳重(牛顿、

达尔文)

抑郁质强、

平衡、

不灵活弱型(抑郁型)

行为孤僻多愁善感(林黛玉)

性格性格是在后天社会环境中逐渐形成的是人的最核心的人格差异在个性心理特征中具有核心意义。

性格特性取决于特定的文化模式

和社会环境。

性格是后天的是社会文化模式的刻印有可能改变有好坏之分。

性格的结构特征包括：性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征。

认知风格：

对外部环境的不同依赖程度上场独立性(内部参照毛泽东理科)

和场依存性(外部参照周恩来文科)

冲动型(反应快易出错)

和沉思型(深思熟虑错误少)

同时性(同时考虑多种假设)

和继时性(一步一步地分析问题)

自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统具有自我认知、自我体验、

自我控制三个子系统其作用是对人格的各种成分进行调控保证人格的完整、

统一、

和谐。

(四)影响人格发展的因素

生物遗传因素

社会文化因素

家庭因素

学校教育因素

个人主观因素

人格特质理论奥尔波特的特质理论共同特质人格特质首要特质：一个人最典型、

最有概括性的特质个人特质中心特质：

构成个体独特性

的几个重要特质在每个人身上大约个次要特质：

个体一些不太重要的特质只有在特殊情况下才会表现出来卡特尔的人格特质理论(了解)

个别特质和共同特质人格特质的理论模型表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质、

能力特质和气质特质能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质流体智力：

以生理为基础认知能力晶体智力：

以习得的经验为基础的认知能力

人格类型理论希伯克利特气质类型学说(见上)

内外向人格霍兰德的人格理论：

六种人格分为：

现实型、

研究型、

艺术型、

社会型、企业型、

常规型。

斯普兰格的人格理论：

经济型、

理论型、

审美型、

宗教型、

权利型、

社会型。

人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、

自我、

超我三部分组成。

本我遵循“快乐原则”人格结构自我遵循“现实原则”超我遵循“道德原则”口腔期、

肛门期、

性器期、

潜伏期、生殖器埃里克森的社会性发展阶段理论

学前期(~岁)

：

主动感对内疚感该阶段的发展任务是培养主动感体验目的的实现。

学龄期(~岁)

：

勤奋感对自卑感该阶段的发展任务是培养勤奋感体验着能力的实现。

青年期(~岁)

：

自我同一性对角色混乱该阶段的发展任务是培养自我同一性体验着忠诚的实现。

考点：

中学生的身心发展(不是特别重要)

、

中学生身心发展的特点：

过渡性

闭锁性

社会性

动荡性。

中学生的性心理与异性交往可能不大中学生性心理的特点

(一)性意识的出现

性意识是指人对性的认识和态度是人类关于性问题的思维活动它左右着人的性行为。

中学生性意识的特点为：

渴望了解性知识

对异性充满好奇和爱慕

在异性面前容易紧张和兴奋

性冲动和性欲望的出现。

(二)性情感的发展

变化性情感是指在两性活动中有关爱慕、

吸引或憎恨等感情的发展变化。

中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：

疏远异性阶段

接近异性阶段

异性眷恋阶段

择偶尝试阶段。

对中学生正确处理异性交往的指导

(一)加强教育理解性生理和性心理的变化。

(二)更新理念认识异性交往的意义。

(三)指导行为让学生能够正确地处理性冲动、

恰当地与异性交往。

第六章中学生心理辅导

专题十五中学生心理辅导

一、心理健康的标准

可能性不大

智力正常

情绪适中

意志品质健全

人格稳定协调

自我意识正确

人际关系和谐。

社会适应良好

心理特点符合年龄特征、

中学生的障碍性问题：

焦虑症、

强迫症、抑郁症、

恐惧症和网络成瘾。

心理辅导的目标心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面第一是学会调适包括调节与适应。

第二是寻求发展。

这两个目标中学会调试是基本目标以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导寻求发展是高级目标以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

简言之这两个目标也就是要引导学达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。

四、心理辅导的途径

学校开展心理辅导教育的途径有：

开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程

开设专门的心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理辅导的内容

结合班级、

团队活动开展心理辅导教育

开展面向个别学生的心理辅导或咨询

开展小组辅导()进行

对学生家庭的心理辅导教育。

五、心理辅导的主要方法：

强化法、

系统脱敏法、

惩罚法、

消退法、认知疗法(改变不良认知)

、

来访者中心疗法、

理性情绪疗法。

第七章中学德育(重点)

专题十六中学生品德发展概述

一、品德的概念

品德是道德品质的简称是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

二、品德的心理结构：

道德认识(核心部分)

、

道德情感、

道德意志(决心、

信心、

恒心三阶段)

和道德行为(衡量品德的重要标志)。

三、中学生品德发展的特点（了解）

(一)伦理道德发展具有自律性品德心理中自我意识成分明显，形成道德信念与道德理想道德信念在道德动机中占据相当地位学生道德信

念的形成要经历一个长期的阶段表现出阶段性，道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完善

(二)品德发展由动荡向成熟过渡

初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟

四、影响品德发展的因素（了解）

(一)外部条件：

家庭教养方式

社会风气

同伴群体

(二)内部条件：

认知失调

态度定势

道德认知受教育程度五、

品德形成的一般过程(品德学习的阶段)

依从：

依从包括从众和服从两种。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。

服从是指在权威命令、

社会舆论或群体气氛的压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

(从众和服从)

认同：

认同是在思想、

情感、

态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。

这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、

主动性和稳定性等特点。

(实质：

对榜样的模仿出发点：

师徒与榜样一致)

内化：

内化指在思想观点上与他人一致。

将自己所认同的思想和自己原有的观点、

信念融为一体构成一个完整的价值体系。

(自觉性、

主动性、

坚定性)

六、促进中学生形成良好品德的方法

(一)有效的说服教师

经常应用言语来说服学生改变态度在说服的过程中教师要向学生提供某些证据或信息以支持或改变学生的态度。

教师的说服不仅要以理服人还要以情动人。

教师进行说服时还应考虑学生原有的态度。

(二)树立良好的榜样

(三)利用群体约定

经集体成员共同讨论决定的规则、

协定对其成员有一定的约束力使成员承担执行的责任。

一旦某成员出现越轨或违反约定的行为则会受到其他成员的有形或无形的压力迫使其改变态度。

教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。

(四)给予恰当的奖励与惩罚

奖励有物质的(如奖品)也有精神的(如言语鼓励)有内部的(如自豪、满足感)也有外部的。

给予奖励时首先要选择、

确定可以得到奖励的道德行为。

其次应选择、给予恰当的奖励物。

再次应强调内部奖励。

从抑制不良行为的角度来看惩罚也是有助于良好的态度与品德形成的。

当不良行为出现时可以用两种惩罚方式一是给予某种厌恶刺激。

二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。

应严格避免体罚或变相体罚否则将损害学生的自尊或导致更严重的不良行为如攻击性行为。

惩罚不是最终目的。

给予惩罚时教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系使学生心悦诚服同时还要给学生指明改正的方向或提供正确的、

可替代的行为。

(五)价值辨析价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来查自己的行为模式努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。

在价值观辨析的过程中教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式鼓励他们努力去发现自身的价值并根据自己的价值选择来行事。

专题十七品德发展的阶段理论

一、皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事）

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验揭示了儿童道德判断的发展进程把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平把儿童的品德发展划分为四个阶段：

阶段年

龄特征自我中心阶段岁无道德规则阶段规则对儿童没有约束力。

权威阶段岁他律道德阶段严格遵守规则只根据行为后果来判断对错(客观结果)。

可逆性阶段岁自律道德阶段认为规则是可改变的可根据行为动机判断对错(主观动机)。

公正阶段岁开始倾向于主持公正、

平等。

柯尔伯格的道德发展阶段论(道德两难故事)

三水平六阶段含义前习俗水平(<岁)

惩罚与服从定向阶段服从规则只是为了避免惩罚相对功利取向阶段是否符合自己的利益习俗水平(岁)

“好孩子”定向阶段考虑到他人和社会对“好孩子”的要求寻求认可。

遵守法规和秩序定向阶段服从社会规范尊重法律权威。

后习俗水平(>岁)

社会契约定向阶段看中法律的效力法律可变普遍伦理取向阶段(原则或良心定向阶段)

最高阶段人命关天生命无价新时期德育发展的新主题：

生命教育、

生活教育、

生存教育、

安全教育、升学就业指导教育。

专题十八德育的概念、

意义和主要内容

一、德育的涵义

广义的德育泛指所有有目的、

有计划地对社会成员在政治、

思想与道德等方面施加影响的活动包括社会德育、

社区德育、

学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育。

学校德育由政治教育、

思想教育、

法纪教育和道德品质教育四个部分构成。

政治教育是方向思想教育是基础道德品质教育是核心法制教育是保障它们共同塑造完整、

健全的新人。

二、德育的意义

(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件：

(二)德育是培养社会主义新人的必要条件

(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分是实现教育目的的重要保证。

三、中学德育的主要内容（了解）

爱国主义和国际主义教育

理想和传统教育

集体主义教育

劳动教育

自觉纪律教育

民主和法制教育人道主义和社会公德教育科学世界观和人生观教育。

专题十九德育过程

一、中学德育过程的内涵

(一)概念

中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求借助于相应的德育内容和方法对其政治意识、

思想观点和道德品质等方面施加影响并引导其进行自我教育从而促进学生品德发展的过程。

中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

(二)构成要素

教育者

受教育者

德育内容

德育方法

二、德育过程的基本规律背德育过程是学生的知、

情、

意、行的培养提高过程。

a

学生的思想品德由知、

情、

意、

行四个心理因素构成

b

德育过程的一般顺序可以概括为知、

惰、

意、

行以知为开端、

以行为终结德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的

过程。

德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

德育过程是一个长期性、

反复性、

逐步提高的过程。

专题二十德育的原则、

途

径和方法

一、中学德育的原则背含义和贯彻要求

德育原则是根据教育目的、

德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求它反映了德育过程的规律性是对德育实践经验的概括和总结。

(一)导向性原则

基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性以指导学生向正确的方向发展。

贯彻要求

贯彻导向性原则的基本要求：

坚定正确的政治方向

德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

要把德育的理想性和现实性结合起来。

(二)疏导原则

基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识人手调动学生的主动性使他们积极向上。

贯彻要求

贯彻疏导原则的基本要求是：

()讲明道理疏导思想

()因势利导循循善诱

()以表扬激励为主坚持正面教育。

(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则

基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

爱护、

尊重和信赖学生。

教育者对学生提出的要求要做到合理正确、

明确具体和严宽适度。

教育者对学生提出的要求要认真执行坚定不移地贯彻到底督促学生切实做到。

(四)教育的一致性与连贯性原则

基本含义

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、

有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、

调节使其相互配合协调一致前后连贯地进行以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

要统一学校内部各方面的教育力量

要统一社会各方面的教育影响争取家长和社会的配合逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络

处理好衔接工作保持德育工作的经常性、

制度化、

连续性、

系统性

(五)因材施教原则

基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使每个学生的品德都能得到最好的发展。

我国的孔子提出了“视其所以观其所由察其所安”的了解学生的有效方法并根据学生特点进行有区别的教育。

贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

深入了解学生的个性特点和内心世界

根据学生个人特点有的放矢地进行教育努力做到“一把钥匙开一把锁”

根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

(六)知行统一原则(略)

基本涵义

既要重视思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼把提高认识和行为养成结合起来使学生做到言行一致、

表里如一。

要求

加强思想道德的理论教育提高学生的思想道德认识。

组织和引导学生参加各种社会实践活动。

促使他们在接触社会的

实践活动中加深情感体验养成良好的行为习惯。

对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

教育者要以身作则严于律己。

(七)依靠积极因素克服消极因素的原则

基本涵义

德育工作中教育者要善于依靠、

发扬学生自身的积极因素调动学生自我教育的积极性克服消极因素。

要求

教育者要用一分为二的观点全面分析客观地评价学生的优点和不足

教育者要有意识地创造条件将学生思想中的消极因素转化为积极因素

教育者要提高学生自我认识、

自我评价能力启发他们自觉思考克服缺点发扬优点。

(八)正面教育与纪律约束相结合的原则（略）

基本涵义

德育工作既要正面引导、

说服教育、

启发自觉调动学生接受教育的内在动力又要辅之以必要的纪律约束并使两者有机结合起来。

要求

坚持正面教育原则

坚持摆事实、

讲道理以理服人

建立健全学校规章制度和集体组织的公约、

守则等并且严格管理认真执行。

二、中学德育的途径与方法

(一)中学德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道又称为德育组织形式。

我国中学德育途径是广泛的其中基本途径是思想政治课与其他学科教学。

思想品德课与其他学科的教学。

课外活动与校外活动。

劳动共青团活动班主任工作

(二)中学德育方法

德育方法的概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。

常用的德育方法

说服教育法

这是通过摆事实、

讲道理使学生提高认识、

形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。

基本要求：

说服教育要有针对性要有感染性要讲究科学性和艺术性

榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想、

模范行为、

优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法运用榜样示范法应注意以下几点要求：

①选好学习的榜样。

②激起学生对榜样的敬慕之情。

③引导学生用榜样来调节行为提高修养。

陶冶教育法陶冶教育法

又称情感陶冶法它是教师利用环境和自身的教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在耳濡目染中受到感化的方法。

①创设良好的情境。

②与启发说服相结合。

⑧引导学生参与情境的创设。

实践锻炼法

让学生参加各种实际活动在活动中锻炼思想增长才干培养优良思想和行为习惯。

运用实践锻炼法要注意以下几点要求：

①坚持严格要求。

②调动学生的主动性。

③注意检查和坚持()个人修养指导法教师指导学生自觉主动地进行学习、

自我反省以实现思想转化及行为控制。

培养学生道德修养的自觉性帮助学生制定修养的标准和计划。

品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制促使其品德健康形成和发展。

它包括奖励、

惩罚、

评比和操行评定。

公平、

正确、

合情合理发扬民主、

获得群众支持注重宣传与教育。

第八章

中学班级管理与教师心理

专题二十一

群体与班集体

群体概述、

群体概念(略)

、群体特征(略)

、

群体功能归属功能、

认同功能、

支持功能、

塑造功能。

班级的概念与发展

（一）

、

班级的概念班级是由教师和学生共同组成的是学校进行教育和教学活动的基本单位是学生学习、

生活、

发展的直接环境同时也是学生实现社会化发展的重要场所。

（二）

、

班级的发展最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》

中对班级授课制进行理论上的论证和分析奠定了班级的理论基础。

中国最早的雏形始于年清政府开办的京师同文馆。

三、班集体的基本特征

一个成熟的班集体一般具备以下基本特征：

明确的共同目

标：

共同目标是班集体形成的基、

一定的组织结构、一定的共同生活的准则、

集体成员之间平等心理相容的氛围

四、班集体的发展阶段根据特征判断组建阶段初步形成阶段发展阶段成熟阶段：

班集体趋向成熟时期五、

班集体的形成与培养背确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风专题

二十二课堂管理

课堂管理概述()

课堂管理的概念(略)

()

课堂管理的原则(略)

()

影响课堂管理的基本因素(了解)

.

班级性质.

对教师的期望.

班级规模(大难度大)

：教师领导风格(参与式或监督式)

二、良好课堂气氛的营造

(一)课堂气氛及其类型

课堂气氛作为教学过程的软情境通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

我国学者将课堂气氛划分为积极的、

消极的和对抗的三种类型。

积极的课堂气氛

.

消极的课堂气氛.

对抗的课堂气氛

(二)课堂气氛的影响因素

影响课堂气氛的因素有很多种其中的主要因素可以归结为以下三个方面：

教师的因素、

学生的因素和课堂物理环境因素。

教师的领导方式影响课堂氛围

教师在课堂教学中起着主导作用教师的领导方式、

教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。

勒温曾在年将教师的领导方式分为集权型、

民主型和放任型三种类型。

这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应从而形成不同的课堂气氛其中民主型的课堂气氛最佳。

教师期望影响课堂气氛，

教师期望通过四种途径影响课堂气氛：

一是接受。

二是反馈。

三是输入。

四是输出。

教师的情绪状态影响课堂气氛()

创设良好的课堂气氛发挥教师的主导作用：尊重学生的主体地位构建和谐的师生关系

专题二十三课堂纪律的管理

一、课堂纪律的含义

为了维持正常的教学秩序协调学生的行为以求课堂目标的最终实现必然要求学生共同遵守课堂行为规范从而形成课堂纪律。

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。

课堂纪律具有约束性、

标准性和自律性三大特征。

二、课堂纪律的类型高频

根据课堂纪律形成的途径可以将课堂纪律分成以下四种类型：

教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。

这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同年龄越小学生对教师的依赖越强教师促成的纪律所发挥的作用也越大。

)集体促成的纪律

集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

集体促成的纪律主要有两类：

一是正规群体促成的纪律如班集体的纪律、

少先队的纪律等。二是非正规群体促成的纪律如学生间的友伴群体的纪律等。

任务促成的纪律任务促成的纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

自我促成的纪律简单说就是自律是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

专题二十四

班主任班主任工作内容与方法：

了解学生：

是班主任开展教育

工作的前提。

观察法四种方法：

谈话法书面材料和学生作品分析法调查

访问组织和培养班集体：

是班主任工作的中心环节。

建立学生档案个别教育班会活动：

特点：

集体性、

自主性和针对性协调各种教育影响操行评定写好工作计划和总结专题

二十五课外活动

课外活动的内容与形式

班级课外活动内容非常丰富具体包括：

学科活动(语文兴趣小组)、科技活动、

文学艺术活动、

体育活动、

社会公益活动、

节日纪念日活动、课外阅读活动及其他活动。

活动形式从参加活动的规模看主要分为三类：集体活动(报告讲座、

集体集会、

竞赛、

参观访问、

社会公益)

、

小组活动和个人活动。

专题二十六

学校、

家庭、

社会三结合教育

学校与家庭的联系方式：

互相访问、通讯联系、

召开家长会、

举办家长学校

专题二十七

教师心理

一、教师的心理特征教师的认知特征

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。

教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、

教育教学、

心理学的知识和实践性知识。

教学能力包括：

组织和运用教材的能力言语表达能力组织教学的能力对学生学习困难的诊治能力教学媒体的使用能力以及教育机智等。

(二)教师的人格特征

教师的人格特征是影响教学的重要因素其包含的内容是多方面的如教师的职业信念、

教师的性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心二是教师富于激励和想象的倾向性。

教师的期望对学生的影响罗森塔尔效应印刻效应关键期刻板效应有偏见首因效应第一印象晕轮效应一好百好、

一坏百坏投射效应老师把想法投射到学生身上并认为他们也如是想

(三)教师的行为特征教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、

多样性、

启发性、

参与性、

任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

三、教师成长心理

(一)教师成长的历程

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师的成长划分为关注生存、

关注情境和关注学生等三个阶段。

关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师他们非常关注自己的生存适应性最担心的问题是：

“学生喜欢我吗”“同事们如何看我领导是否觉得我干得不错”等等。

因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生

搞好个人关系上。

有些新教师则可能想方设法控制学生因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容一般总是关心诸如班级的大小、

时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

传统教学评价也集中关注这一阶段一般来说老教师比新教师更关注此阶段。

关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后成长的下一个目标便是关注学生。

教师将考虑学生的个别差异.

认识到不同发展水平的学生有不同的需要某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

(二)教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个：

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充。另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

对于教师个人来说实践训练主要从以下几方面人手：观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练要想促进新教师的成长也可以对他们进行专门化训练。

有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师其中的关键程序有：

①每天进行回顾

②有意义地呈现新材料

③有效地指导课堂作业

④布置家庭作业

⑤每周、

每月

高等教育学重点内容范文第6篇

1.萌芽阶段：机构：雅典大学;稷下学宫(世界上第一所真正的高等学府);教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子(世界公认的早期高等教育思想家)。

2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、 牛 津大学、剑桥大学等;最早的学科：医学、文学、法学、神学。汉代太学、唐宋书院。书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。

3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育 4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展

扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。 高等教育学的性质：

1、教育科学体系中的分支学科;

2、总体上看属于应用性学科

第二章：高等教育本质

教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：

1、教育就是发挥人的潜能;

2、教育就是发现人的价值;

3、教育就是使个体社会化;

4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动 高等教育的本质属性也存在不同的主张

高等教育的基本特征(本质属性的表现)

1、性质任务的特征高等专门性

2、教育对象的特征身心成熟性

3、劳动过程的特征复杂精神性。

高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值(最基本的价值)本体价值：

1、促进个人发展知识能力的价值

2、促进个人提高文明素养的价值。社会价值：

1、社会化

2、社会选择

3、社会流动。

个人本位价值观：代表人物：亚里士多德;认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展;2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新;3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。

知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨;1. 高等教育的价值在于追求真理，创造知识;2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础 。社会本位价值观：1.促进国家和社会发展;2.目标是培养公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育(通识教育)为不同时期发展的不同思想及实践模式，自由教育最古老概念，强调心智的训练，人文教育出现近代，以发展人的理智为根本目的;普通教育产于现代，对人实施一中共同的理智 训练，以获得基本观念的共同基础。

高等教育的载体大学走近社会的中心：

(一)大学走近社会中心的历程：经济形态制约着大学的地位：农业经济工业经济知识经济;

(二)大学在知识经济时代的特殊作用：大学促进经济发展的表现：

1、大学是知识经济发展的人才库;

2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库”;

3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器”。

高等教育的外部关系：与整个社会及其他子系统的活动的关系;

(一)高等教育受社会发展制约：

1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展;

2、社会制度制约高等教育发展

3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响;

(二)高等教育为社会发展服务：

1、为社会经济建设服务;

2、为社会制度建设服务;

3、为文化发展服务。

高等教育的内部关系：与人的发展的关系：

(一)影响人的发展的因素：遗传素质是物质前提、环境提供发展的现实可能性、教育起主导作用;

(二)高等教育引导与促进专门人才的成长：

1、高等教育培养目标引导专门人才成长;

2、高等学校课程体系整体指向大学生发展

3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。 第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方针、教育目的、培养目标：三者既有区别又有联系，第一概念不同，教育方针为国家或政党的教育政策的总概括，为政治概念。教育目的和培养目标为教育基本理论范畴，学术性概念;第二层次不同，教育方针为最高层次，教育目的是教育方针的核心内容，而培养目标为教育目的的具体实现形式;第三稳定性差异，教育方针不同时代不同，教育目的较稳定，培养目标更不稳定;联系在于教育目的为党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的的依据，教育目的为教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻教育方针的集中表现。 2002年十六大报告的表述，最科学最完善： “坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 制定我国教育方针的依据：

1、理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说

2、理论依据：教育规律

2、现实依据：社会主义现代化建设的客观要求。 高等教育目的的几种价值取向：

1、自由教育目的：发展人的理性为目的。亚里士多德提出。

2、职业教育目的：培养专业人才，养成特长或专长为目的。

3、普通教育目的：培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容，美国推行最广。

4、专业教育与人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我国的高等教育目的：

1、培养高级专门人才(层次标准)

2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才(政治标准)

3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才(时代标准)。

4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人(教育目的)。 马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础

素质教育的全面发展观

1、 素质教育强调教育的“内化”。素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展;

2、素质教育的全面发展观的组成1)面向全体学生2)全程培养学生3)全面发展学生。

通才教育与专才教育：培养目标的指导思想。两种人才培养模式：通才教育(以美国为代表：通识教育、普通教育)专才教育(以前苏联为代表)

我国：主张通才教育与专才教育结合的模式：四种：

1、学科专业综合发展模式;

2、学分制与选课制相结合的模式;

3、不分专业模式;

4、产学研结合模式。

确立高等学校培养目标的依据。论述：假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标?依据：

1、遵循教育方针和教育目的

2、高等教育性质和任务;

3、高等学校的定位、层次;

4、高等学校的类型、特点;

5、社会、经济发展状况。

高校培养目标取向：通才化，专业化，职业化，基础化，复合型化，素质化，个性化。 高等教育结构类型：宏观结构：层次结构(水平结构);科类结构;形式结构;能级结构;地区结构。微观结构。

高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造

国内外高等教育结构现状：国外：重点关注层次结构、形式结构、能级结构;我国：重点关注科类和专业结构、形式结构。

我国高等教育结构的调整策略：

1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育

2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构

4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。

第四章：高等学校基本职能

高等学校基本职能的历史演变(关注标志性事件与人物)

(一) 培养人才18世纪以前高等学校的职能

(二)发展科学19世纪初高等学校的新职能;(柏林大学提出科研的新智能)

(三) 直接服务社会19世纪末现代高等学校的新职能(美国《莫里尔法案》求实精神，威斯康星思想)

高等学校的职能体系及其关系

1、培养人才：本体职能

2、发展科学 ：附属职能

3、服务社会：派生职能

4、职能的新发展：引导社会、创造新职业、国际合作

第五章：高等学校教师与学生

大学生主体性发展阶段性特征：低年级：接受性学习为主;中年级：接受性学习到发展性学习转变期;高年级：发展新学习。

校教师的基本任务(与高等学校的职能相对应)

高校教师的素质要求：

(一)文化素质：

1、专业知识

2、科学基础

3、教育智慧(内涵)

(二)心理素质：

1、情感品质

2、意志品质

3、个性品质

(三)道德素质：

1、热爱学生

2、为人师表

3、学而不厌

4、团结协作

(四)能力结构：

1、教学能力

2、科研能力

3、组织能力

高校教师的角色特征定位：

(一)大学生增长知识和完满心灵的导师

(二)大学生热爱学习和终身发展的楷模

(三)人类文化和社会生产力发展的推动者

师生关系的内涵：是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系

教师与学生在教育过程中的不同关系理论：

1、教师中心论：代表赫尔巴特

2、学生中心论：代表卢梭、杜威

3、主导主体论

4、双主体论。理解教育主体的“一体两面”性质。 论述：如何营造高等学校良好的师生关系?

(一)教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性：

1、调动教师的积极性;

2、调动学生的积极性

(二)创设良好师生关系的途径：

1、民主与平等

2、交流与理解

3、自由与宽容

第六章 高等学校教学

概念辨析：学科：是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系;专业：广义上是知识的专门化领域，狭义：指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位。

学科分类：

1、一级学科、二级学科、三级学科(学科层次分类)

2、我国学科门类：13大类;专业设置与调整：2012年调整为基本专业352;特设专业 154 专业设置原则：

1、超前性原则

2、灵活性原则

3、可行性原则

4、结构优化原则

5、宽口径原则

6、发展特色原则

课程概念：广义的课程是显性课程与隐性课程的综合，隐性课程课程内容的外延，显性课程：教学内容。

高等学校可自行修订教学计划(国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件)是教学大纲编写的基本依据。

教学大纲：以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，包括学科人物目的，内容范畴，体系，教学进度，时间安排教学方法等。是编教材，教学考试评估依据。

教学大纲的编制应遵循的原则(六条原则)：1.符合教学计划，体现培养目标;2.该学科在整个教学计划中地位作用及任务;3.应有高度的科学性思想性实践性;4.建立科学严密的体系，5.符合学生实际，贯彻少而精的原则;6.文字精炼，语言明确，术语定义准确。

高等学校的教学内容的特点与内容选择、组织的原则：内容特点：

1、专业性强;

2、系统性强;

3、理论性强;

4、应用性强;

5、变化性大。选择原则：

1、适时增删原则;

2、完整构建原则;

3、个性发展原则;

4、知识拓展原则;

5、调动师生积极性原则。

教学是高等学校的中心工作。“高等学校以培养人才为中心”(《高等教育法》) 高等学校教学过程：

1、教学过程：是教师有目的，有计划的引导下，学生主动，唧唧地掌握知识技能，发展智能，形成思想品质的过程，是一种特殊的认识过程，是师生相互促进的发展活动

2、高等学校教学过程的特点：专业化程度逐步提高;学习主体性逐步增强;教学与科研的紧密结合;教学与生产、生活联系逐步增加。

3、高等学校教学过程的规律;1)教学相长规律2)教学科研互动规律3)教学的发展性规律4)教学的教育性规律。

4、教学过程的三个环节：备课、课堂教学、检查评定

1)备课的四个步骤：钻研教材;处理讲稿和教材关系，教学法准备，重温讲稿。

2)课堂教学的四项基本要求：明确的目的性，保证科学性;体现思想性;理论结合实际。 教学应遵循的原则：1.科学态度与人本精神有机统一的原则;2.师生能动合作与自觉制约有机统一的原则;3.科学稳定性与适时更新性有机统一的原则;4.坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则;5.坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则;6.坚持专业化，定型化，常规化和开放化，交通化，灵活化有机统一的原则;7.全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。

高等学校教学方法特点：

1、由注重“教法”转向注重“学法”;

2、具有很强的探索性;

3、具有很强的专业针对性;

高等学校教学方法举隅：(每一种方法含义、步骤)

1、发现教学法

2、问题教学法

3、研讨式教学法

4、掌握学习法

5、学导式教学法6.个性化教学法

高等学校教学设计

1、含义：教育实践者为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排和决策。

2、教学设计的四个基本要素：教学目标(首先钻研教学大纲)、教学内容、教学策略、教学评价。

教学风格：

1、含义：教师长期教学艺术实践中形成的，富有成效一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

2、教学风格的形成途径：1)学校领导注意更新教育观念，发扬民主精神，鼓励教师创立自己的教学风格;提倡百花齐放百家争鸣;独具慧眼;教学风格为衡量指标。2)教师自己应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成个性色彩的教学风格：培养“乐教”积极精神，掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功，注意扬长避短，发挥个人优势;定向发展，有意识的进行锻炼和提高;继承发扬，学习和创新结合。

高等学校教学改革的趋势：

1、教学改革国际化趋向

2、学科综合化趋势增强

3、教学趋向个性化

4、教学管理活性化

5、倡导自主性学习

6、围绕培养创新人才展开

7、强调教学内容的更新 高等学校教学改革的策略：

1、更新教学观念;树立人格平等意识

2、促进教学规范化;

3、优化教学内容与课程体系;

4、改革教学方法和手段;

5、提高教师综合素质;

6、改革教学管理。

第七章：高等学校科研

高校科研的意义：(1)内部意义：1.人才培养;2.学科建设;3.经费筹措;(2)外部意义:1.提升国家的科技水平，繁荣学术水平;2.服务社会，创造巨大的经济与社会意义;3.解决国际学术难题。

高校科研的任务：1.承担国家的重大科研课题，关键项目的任务;2.解决经济社会发展中的重大理论和政策问题;3.以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究;4.优化资源配置，直接为经济社会发展服务。5.开展教育科学研究。

高校科研的类型：

1、课题来源分类：自主研究;立项研究;

2、课题性质分：基础研究、应用研究(理论性研究、实践性研究)

高校科研中的课题申报：两个环节：

(一)科研选题方法：问题法;移植法;交叉法;追踪法;

(二)项目设计：项目设计的内容：

1、申报项目命题

2、项目组成人员

3、合作单位选择

4、项目研究基础

5、项目立项依据

6、项目研究内容、方法和手段

7、项目意见填写。

高校科研的原则：

1、教学与科研互促性原则

2、社会经济效益与学术水平相统一原则

3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则

5、多层次、多模式相结合的原则

高校科研的组织：

(一)

高校科研的一般流程(四个阶段)

1、科研准备阶段

2、科研实施阶段(是科学研究的实质阶段)

3、研究结果结题、评审、报奖阶段

4、推广应用阶段

如何推动高校科学技术成果转移及产业化：1.加大国家对大学科技园，高效技术创新孵化服务网等基础设施的支持力度;2.推动高校成立技术转让机构;3.规范高校校办企业管理体制;4.推动高校与企业在创新和人才培养方面的合作。

第八章：高等学校服务社会

高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国;标志：1862年林肯签署《莫雷尔法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美国高校服务社会的两种模式：模式一：美国都市大学;模式二：专业发展学校

美国高等学校服务社会对我国的启示：

1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果

2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题

3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。

高等学校服务社会的内容：

(一)教学服务(直接服务中最简单的一种)：满足单位实际需要或时代发展需要的教学服务，岗位培训;提供技术性教学服务。

(二)科研服务：科技开发，科技成果推广和转让;科技咨询;科技人才输入。

(三)通过信息和设备资源共享为社会服务：参与社会问题讨论，提供舆论支持引导社会发展;提供图书馆体育馆等场地，为建设精神文明服务;高校生参与社会实践活动，为法律卫生健康文化等知识传播做贡献。

(四)其它综合性服务。

第九章：高等教育管理

高等教育宏观管理体制的三种类型：

1、以政府干预为主的运作体制：南朝鲜，中国;

2、以社会力量为主的运作体制：美国市场化;

3、以高校自主办学为主的运作体制：英国。 我国高等教育宏观管理体制：

1、 1995年开始建立“两级管理，以省级统筹为主”的体制

2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势1)扩大省级部门对地属高校的统筹权;2)鼓励社会广泛参与办学;3)扩大高校办学自主权

高等学校内部领导层的构成：

1、高等学校的校长(学校的法人代表)

2、高等学校的决策权力机构：1)董事会;2)理事会或校务委员会;3)学术委员会或学术评议会

高等学校的几种决策模式：

1、科层制模式(如美国)

2、学术团体模式(如法国、日本)

3、双重组织模式(如英国)

我国高等学校的内部领导体制：1989年至今：党委领导下的校长负责制

高等学校的组织结构：

1、从功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位

2、从管理层次划分 ：校、系两级;校、院、系三级;校、系、教研室三级 高等学校的系统特性：

1、组织目标上的多样性和模糊性

2、组织结构上的学科性和国际性

3、成员活动上的高智力性和相对独立性

4、产出成果上的文化性和效果迟滞性。

我国高等学校内部管理体制改革的内容：

1、 内部管理的重心宜放在院(系)一级

2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与

3、建立适合高等学校特点的激励机制

4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制。 高等学校管理的特性：

1、管理组织的松散性

2、管理权威的双重性(学术权威和行政权威)

3、管理结构的多样性

4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性

5、管理主客体的相对性。

高等学校管理的内容的传统分类

1、 人力资源管理

2、教学管理

3、科研管理

4、财力和物力资源管理

高等学校管理的重要内容:

1、高等学校教师队伍建设

2、高等学校学科、专业与课程建设

3、高等学校教学基础建设

4、高等学校校园文化建设。

高等学校管理原则(针对性、含义的理解、如何贯彻)

1、入学机会均等与择优培养原则

2、学术自由与教育责任原则

3、学术自治与社会参与原则

建设合理的教师队伍结构(每种结构的含义)

1、切合实际的职称结构

2、多样动态的专业结构

3、充满活力的年龄结构

4、不断优化的学历结构

5、多元互补的学源结构

6、凝聚人心的团粒结构

确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念：

1、“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位;

2、“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师;

3、“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质。 学科(专业)建设方略：

1、合理规划，确立学科建设的定位和目标

2、理顺学科体系，优化学科结构：1)重点建设主干学科;2)扶持培植基础学科3)积极培育新兴交叉学科

3、重视学术梯队建设

4、突破原有的学科建设组织形式

5、加强与外界的交流与合作

高校课程建设的内容：

1、优化课程体系，更新课程内容

2、改革教学方法和教学手段

3、重视课程管理

高校校园文化的含义：指人类创造物质财富和精神财富的总和。

校园文化的四个层面：物质文化层、观念文化层、制度文化层、行为文化层 高校校园文化的功能

1、导向目标

2、启迪智慧

3、塑造人格

4、规范行为

校园文化建设的内容及途径：

1、共创校园精神

2、发展智能结构

3、培养健全人格

4、丰富业余生活

高等教育大众化：高等教育毛入学率为15%(马丁•特罗)

高等教育大众化的途径和方式：

1、办学主体多元化;

2、高教结构多样化;

3、专业设置多样化;

4、民办高教规范化;

高等教育国际化：将国际的维度或观念融入高等学校的各主要职能之中的过程

高等教育国际化的主要内容：

1、国际化的教育观念;

2、国际化的培养目标;

3、国际化的课程内容;

4、人员的国际交流;

5、国际学术交流与合作研究;

6、国际化的教育评估 高等教育现代化：本质上是人的现代化

高等教育实体的现代化的表现：

1、高等教育思想现代化;

2、高等教育制度现代化;

3、教学内容、教学手段和教育技术现代化;

4、高等教育管理现代化。

第十章 高等学校教育制度

高等学校学制：各类各层次高等学校的系统

三级学制系统：初级学院或短期大学、大学和独立的专业学院、研究生院

我国高等学校学制结构

(一)全日制高等学校：

1、普通高等学校(专科、本科、研究生院)

2、职业高等学校

(二)成人高等学校

高等学校招生制度的方式：

1、统一的入学考试方式

2、由大学单独组织入学考试的方式

3、统一考试和单独考试相结合的方式(日本)

4、直接从中学招生，不举行考试。

我国高等学校的招生制度改革：

1、在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度

2、实行多渠道的招生制度

3、我国高校招生制度改革的方向：扩大高校和地方招生自主权;录取时参考学生的综合素质;进一步完善高校招生收费制度