河北省电化教育馆（精选6篇）

河北省电化教育馆 第1篇

保电教[2012]13号 保定市电化教育馆

关于组织参加“全国第十届暨河北省第三届中小学信息技术创新与实

践”活动的通知

各县（市、区）电教馆（站）、市直各学校：

为了鼓励我市中小学生利用信息技术主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，按照省电教馆要求，市电教馆决定组织我市师生参加“全国第十届暨河北省第三届中小学信息技术创新与实践”活动。

请各县（市、区）按照通知要求，积极组织所属中小学教师和学生参加评比,并将各类教师与学生作品于6月20日前报送至保定市电化教育馆。保定市电化教育馆将对参赛作品进行评审，根据作品质量设立市级一、二、三等奖及指导教师奖和优秀组织奖，并择优推荐到省级参评。

报送地址：保定市莲池北大街50号市政府东院电教馆教研部；联系人：魏星、刘志良；联系电话：5979610、5979601；联系信箱：46219689@qq.com。

附件：

1、关于开展第三届河北省中小学信息技术创新与实践活动的通知

2、NOC活动报名表

二〇一二年六月一日

附件1：

河北省创新教育学会

河北省电化教育馆河北省教育厅关心下一代工作委员会河北省发明协会冀创新教育学会［2012］8号

关于开展第三届

河北省中小学信息技术创新与实践活动的

通 知

各市教育局、电教馆、关工委、发明协会、NOC组委会，河北省创新教育学会单位会员、实验学校：

“全国中小学信息技术创新与实践活动”(以下简称“NOC活动”）是教育部关心下一代工作委员会、中央电教馆和中国发明协会共同主办的一项全国性综合比赛活动。自2002年在人民大会堂启动以来，目前已经成功地举办了九届，活动得到了国家知识产权局、教育部基础教育司、师范司等国家有关部门的大力支持，2007年国家科学技术奖励工作办公室批准设立“恩欧希教育信息化发明创新奖”。活动的开展受到广大师生的欢迎，促进了教育信息技术的普及与提高，此项活动由中小学扩展到高等学校，在全国产生了很大影响，为我国信息技术教育发展做出了贡献。

2002年我省参加了首届“NOC活动”。此后，部分地市、学校一直参与了全国NOC活动。作为省级比赛活动已于2010年正式启动，并于2010年、2011年7月在石家庄市进行了两届省级决赛，选拔出优秀的教师和学生，代表我省参加了全国NOC总决赛活动，取得了较好成绩。对我省信息技术教育起到了良好的促进作用。

接全国NOC活动组委会通知，2012年全国总决赛定于7月在北京市举行，并在人民大会堂举行颁奖典礼。借此契机，经河北省NOC组委会研究，拟于7月初在石家庄举办 “第三届河北省NOC决赛”，并举行有关学术活动。

河北省NOC活动将在各市初赛、推荐的基础上，选拔优秀学生和教师参加第三届河北省NOC决赛活动。获奖教师和学生将代表河北省参加全国NOC活动决赛，参赛内容详见附件二。

为搞好我省的NOC活动，请各市教育局组建市NOC活动组委会，未建组委会的可根据本地实际，将此项活动的组织工作落实到电教馆或相关部门，设专人负责，并将名单报河北省NOC组委会。

第三届河北省NOC活动的报名截止日期为2012年6月25日。为充分了解比赛的赛项、规则，将安排一个指导教师培训会（或赛项说明会），请有关学校积极参加。具体比赛、培训的时间和地点另行通知。

附件1:第三届河北省中小学信息技术创新与实践活动组委会名单 附件2:第三届河北省中小学信息技术创新与实践活动内容 附件3：第三届河北省中小学信息技术创新与实践活动报名表 河北省创新教育学会 河北省电化教育馆

河北省教育厅关心下一代工作委员会 河北省发明协会

二〇一二年五月六日

主题词：河北 三届 信息技术与创新 活动 通知

主送：各市教育局 电教馆 各市关工委 各市发明协会 会员单位实验学校

报送：全国NOC组委会 河北省教育厅 附件一：

河北省中小学信息技术创新与实践

活动组织委员会名单

顾 问 田洪波 原河北省人大教科文卫委员会主任 主 任 韩清林 河北省创新教育学会会长 副主任 李 淮 河北省电化教育馆馆长 窦 才 河北省教育科学研究所书记 马振行 河北省教育报刊社社长

赵立华 河北省教育技术装备管理中心书记 石建平河北省教育厅职成教育处调研员 石 岩 河北省教育厅师范教育处副处长 吴广生 河北省教育厅基础教育处副调研员 付中云 河北省发明协会秘书长

付中和 河北省关心下一代工作委员会秘书长 赵志同 河北省创新教育学会秘书长 组委会办公室 主 任：赵志同

副主任：孙春山 李冀生 刘月增

办公地址：石家庄中华北大街122号省教育厅北院南楼121室 邮 编：050061

联系人： 河北省电教馆王志虎 河北省创新教育学会王芸 联络电话：0311-87818109 66005857 80873877 E-mail: hbcxxh6666@163.com 网 址：http:/// 附件二：

第三届河北省中小学信息技术

创新与实践活动内容

一、概 述

河北省中小学信息技术创新与实践活动，是在全国中小学信息技术创新与实践活动组委会的指导下，结合本地特色，建立的一个完整的竞赛体系，通过竞赛活动，不断提高我省信息技术教育水平，也为参加全国比赛输送人才。

活动宗旨：

1、形成河北省中小学信息技术教育的创新特色；

2、为学生和教师提供展示才能的机会和舞台，3、为课堂的延伸和发展提供更加广阔的空间，4、为参加全国比赛输送人才。

第三届河北省NOC活动竞赛分为各市选拔赛、省级比赛和参加全国决赛三个阶段。根据河北省的实际情况，省级比赛分为竞技类比赛、作品类比赛和邀请赛三种方式。竞技类比赛项目有学生项目：网络中文、网络英文、应用数学；教师项目：教学实践评优、网络教研团队、网络课程；作品类比赛项目；学生动画、漫画；教师课件；学生机器人等邀请赛项目。

二、赛项设置及名额分配

根据全国信息技术创新与实践活动组委会的有关通知和河北省自身特点，经省组委会研究，决定本次比赛设竞技类、机器人类、作品类、教师类等四大类。具体赛项如下：

竞技类：网络中文、网络英文、应用数学；

机器人：虚拟机器人足球、虚拟机器人灭火、虚拟机器人迷宫、实体机器人环保主题；（详见附件）

作品类：动画制作、漫画创作、手机DV短片创作、主题网站； 教师类：教学实践评优、优秀课件评选、网络教研团队； 全国NOC活动设立的其他赛项，各市、学校有条件的可以直接与省NOC活动组委会联系报名，由省NOC活动组委会推荐直接参加全国比赛。

名额分配及要求：

竞技类、机器人、作品类为学生赛项，小学（含幼教）、初中、高中（含中等职业学校）的学生按不同学段参赛；教师赛项按所属学段、学科参赛。

学生赛项原则上每个小项、每个学段、每个地市2～3名学生参加，教师赛项每个学段、每个学科、每个地市4～6名教师参加。

三、项目说明

（一）竞技类赛项

竞技类赛项包括：网络中文竞赛、网络英语竞赛、应用数学竞赛，全部为学生赛项，分小学、初中、高中三个组别。

1、网络中文竞赛

网络中文竞赛以“规范网络用语，弘扬中华文化”为宗旨，是充分利用网络资源和网络技术来完成有关中文能力与知识应用的竞赛活动，旨在利用网络资源建造多元化的学习环境，鼓励参赛选手熟练运用网络资源，强化思辨能力和表达能力，培养创新意识和动手能力。

2、网络英语竞赛

网络英语竞赛以倡导英语的实际应用为宗旨，是利用网络资源和网络技术来完成有关英语能力与知识应用的竞赛活动。旨在将网络和英语结合的基础上，全面考核参赛选手的听、说、读、写能力以及信息技术应用能力，突出思维的创新，培养学生更为高级的思维方式。竞赛包括网络英语综合应用能力竞赛和敏特英语学习能力竞赛。

3、应用数学竞赛

应用数学竞赛以倡导数学知识与现实生活相结合为宗旨，是利用网络资源和网络技术来完成有关数学能力与知识应用的竞赛活动。旨在引导参赛选手用数学知识去解决生活中的实际问题，并在实践中增强学习数学的兴趣和创造性。

（二）智能机器人竞赛 智能机器人竞赛旨在考核参赛选手对操控智能机器人相关知识的综合运用能力，提高参赛选手程序设计和数学、物理的应用能力。全部为学生赛项，分小学、初中、高中三个组别。

1、虚拟机器人足球竞赛

参赛内容：参赛选手在虚拟环境下进行机器人的搭建和编程，最后完成机器人进行足球对抗比赛的过程。

2、虚拟机器人迷宫、轨迹综合竞技

参赛内容：参赛选手在虚拟环境下进行机器人的搭建和编程，最后完成机器人走迷宫的过程。

3、虚拟机器人灭火

参赛内容：参赛选手在虚拟环境下进行机器人的搭建和编程，最后实现机器人搜索房间和发现模拟火源并加以灭火施救的过程。

4、机器人竞赛

参赛内容：以智能机器人为载体完成竞赛过程。

（三）、作品类赛项

作品类赛项包括：动画制作、漫画创作、手机DV短片创作、主题网页探究，全部为学生赛项，分小学、初中、高中三个组别。

1、动画制作

动画制作是运用各类动画软件，通过角色（鼓励原创角色）绘制、音效处理与动画制作，完成二维或三维的电脑动画作品。

参赛内容：围绕竞赛委员会规定的“成语故事新编”、“寓言故事新编”两个主题进行，可任选其一。每人限交一件作品，提交作品的同时需提交一个作品创作演示文稿和源程序。

2、漫画创作

漫画创作以创新为主，画面的形象充分体现原创，在符合客观规律的同时，充分发挥作者的想象力。参赛内容：参赛作品风格、主题不限，单幅、四格、多格均可，黑白、彩色不限。须在竞赛委员会指定创作平台—— NOC创作平台制作完成。每人限交一件作品，在提交作品的同时需提交一个作品创作演示文稿。

3、手机DV短片创作

手机DV短片制作旨在鼓励参赛选手结合课堂学习、实践活动及生活实际，用自己的眼睛去观察和感知周围的世界、思考生活,把感悟融于小剧本中，用手机或数码摄像机进行拍摄，通过影像的视觉效果，表达自己的思想，从而反映自己眼中独有的世界。

参赛内容：围绕竞赛委员会规定的“感人”、“幽默”两个类别进行，可任选其一。作品须能够在手机上播放。每人限交一件作品，在提交作品的同时需提交一个作品创作演示文稿。

4、主题网页探究

主题网页探究旨在反映学生开展研究性学习活动的成果；培养学生搜集信息、整理信息和表达信息的能力，重视网页表达的思想性和创新性；通过探究性学习活动中的集体协作，培养学生的协作精神。

参赛内容：参赛选手以创作团体的形式（限学生3人、指导教师1人），围绕竞赛委员会规定的“非物质文化遗产”主题，进行科学探究，获得各种素材，最终制成网页。每队限交一件作品，在提交作品的同时需提交一个作品创作演示文稿。

（四）、教师竞赛项目

教师竞赛项目包括：教学实践评优、优秀课件评选、网络教研团队。

1、教学实践评优

教学实践评优项目旨在考查参赛教师运用信息技术进行学科整合的教学能力。

参赛内容：面向教育部规定的小学、初中和普通高中学段所有学科，包括信息技术与学科教学整合（含信息技术必修课）的教学设计、教学实施和教学反思三个基本环节。

2、优秀课件评选

优秀课件评选旨在考查参赛教师运用工具、平台制作教学软件的技术应用能力。

参赛内容：面向教育部规定的小学、初中和普通高中学段所有学科，能辅助教与学的课件、学件、积件、工具小软件等。

3、网络教研团队

网络教研团队竞赛旨在考查参赛教师的团队协作能力和教研反思能力。参赛内容：初评阶段，参赛团队以团队协作方式进行自选课题的教学设计，并针对设计自主开展网络教研，将经过教学实施、完善后的教学设计进行作品提交。决赛阶段，参赛团队针对指定课题的教学设计，以互评的方式对其他参赛团队的同题教学设计进行反思性评价，并根据其他参赛团队的评价完善自己团队的教学设计，进行陈述与答辩。

参赛范围：竞赛分为小学语文、数学、英语、美术、信息技术组；中学语文、数学、英语、物理、信息技术组。

四、竞赛形式及方法

1、竞技类赛项

竞技类各赛项一律采用“现场考核”的方式，即参赛选手统一时间集中到有网络环境的计算机教室中，在规定的时间内（90分钟）完成试卷，每个试卷均含有作文、论证等发散性题目，评委根据学生的实际答卷给分并确定名次。

2、作品类赛项

作品类赛项一律采用“现场演示、答辩”的方式进行，即参赛选手提前将作品拷贝到比赛专用电脑，根据组委会抽签确定的顺序进行现场演示和答辩，在规定的时间内（10分钟）完成，评委根据学生的演示和答辩情况给分并确定名次。

3、教师类赛项

教学实践评优：参赛选手针对参赛作品制作PPT格式的演示文稿，进行现场陈述与答辩（时间10分钟）；或通过“借班上课”的形式进行现场决赛。优秀课件评选：参赛选手针对参赛作品制作PPT格式的演示文稿，进行现场陈述与答辩（10分钟）；并根据组委会命题进行现场制作。

网络教研团队：参赛团队针对指定课题的教学设计，以互评的方式对其他参赛团队的同题教学设计进行反思性评价，并根据其他参赛团队的评价完善自己团队的教学设计后，进行陈述与答辩。（时间2天）

4、机器人类赛项

机器人类赛项采用邀请赛，根据比赛的规程参加省级比赛，评委根据参赛队伍确定参加全国有关比赛活动。

5、其他赛项

全国NOC活动设立的其他赛项，有条件的学校自愿参加，并报省组委会后推荐参加全国比赛。

6、说明

以上为我省确定的NOC活动赛项及竞赛办法，经省级比赛获取参加全国NOC比赛的教师和学生，要求在参加全国比赛时，严格按照全国NOC活动的规则进行。

河北省电化教育馆 第2篇

同志们：

20xx年全国电化教育馆馆长会召开以来，全国电教系统在推进教育信息化方面，特别是在资源建设、应用推广等方面做了很多工作，取得了显著成效。今天这次馆长会的召开，对于电教战线意义重大。此次会议的主要任务就是进一步学习、领会和贯彻全国教育信息化工作电视电话会议精神，研究和部署全国电教系统下一步、特别是今明两年推动教育信息化快速发展的重点任务。下面，我讲两个方面的意见。

一、深刻领会全国教育信息化工作电视电话会议精神，准确把握新形势、新要求

20xx年是中国教育信息化发展进程中具有重要而深远意义的一年，是具有里程碑意义的一年。3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划》。9月5日，经国务院同意，教育部召开了全国教育信息化工作电视电话会议，刘延东国务委员出席会议并作了重要讲话。

会上，延东同志对于近年来教育信息化在教育改革发展中发挥的重要作用给予了充分肯定和高度评价，同时也深刻分析了国内外教育信息化发展趋势和方向，对于教育信息化的战略意义进行了全面深刻的阐述。她特别强调，教育信息化是教育理念和教育模式的一场深刻革命，要充分认识教育信息化将给教育带来革命性影响。教育信息化是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，也是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。同时它又是当今世界许多国家提升教育水平、促进经济和社会发展，提高竞争力的重要战略。

电视电话会议是新中国成立以来第一次全口径、全方位的教育信息化工作会议，应该说这次会议的召开，是推动我国教育信息化发展的具有重要标志性的大事，也是教育信息化工作新的征程的开始。延东同志的重要讲话高屋建瓴，思想深刻，内容丰富，我们要深刻地学习和领会，把大家的思想统一到对教育信息化重要作用的深刻认识上来，凝聚各方面力量，加快推进教育信息化。

关于贯彻落实全国教育信息化工作会议和延东同志重要讲话精神，我再强调几点：

1.要进一步增强加快推进教育信息化的紧迫感

《教育规划纲要》提出“教育信息化具有革命性的影响”，这为我们提出了非常重要的任务。能不能发挥这个作用，责任非常重大，任务极其艰巨。前不久，我参加了联合国教科文组织与泰国教育部共同主办的亚太地区教育信息化部长级论坛，感受很深。有些国家经济水平、科技实力、教育水平都不见得比中国强。但是我觉得他们对教育信息化的投入力度、政策制定与实施等方面都有很多值得借鉴的地方。我们的经济发展了，科技发展了，教育发展了，教育信息化绝对不能落在后面，要发挥引领和带动作用，要增强紧迫感。

2.坚持信息技术与教育教学过程深度融合的核心理念

袁贵仁部长多次强调，教育信息化的重要性无论如何强调都不过分，关键就在于它可以推动教育教学的改革与发展。搞教育的人，一定要站得高一点，眼光放得远一点，看得深一点，因为我们是为未来培养人才。特别是电教系统面向中小学，就更要特别清醒地认识到教育信息化不是一个简单的工具，要通过教育信息化推动教育教学的改革，为未来培养优秀人才。

推动教育信息化要牢牢把握信息技术与教育教学深度融合的核心理念，这是把我国教育信息化推向更高水平的重要的、核心的指导思想。单纯的硬件设施建设不是教育信息化的本质，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，根据教育教学过程中的问题，特别是学生的学习问题，去开发相应的产品、建设相应的环境、形成系统的解决方案，才是教育信息化的本质。要通过信息技术和教育过程的深度融合，来牵动教育教学各方面的改革发展和教育质量提高，以及人才培养素质的提高。

3.坚持应用驱动的思路

应用驱动是教育信息化可持续发展的重要保证。硬件建设只能作为基础，不是本质，不是目的，应用才是加快推进教育信息化的着力点。我们之所以在《教育信息化十年发展规划》中没有提生机比等硬件指标，其中一个原因就是要突出教育信息化的关键是要会用、用好，防止出现硬件导向，建而不用。过去的经验告诉我们，由于缺乏深入的需求分析和系统的解决方案设计，容易出现建设和应用“两张皮”现象。当然，也不是说硬件不重要，不需要硬件设施建设，而是强调必须把主要精力从单纯的硬件建设转移到系统解决方案的研究、设计和实施上来，切实把应用作为教育信息化的出发点、终极目标和检验成败的核心指标。

在深圳举办的首届全国中小学信息技术教学应用展演活动非常好，好就好在它就是讲应用，抓住了要害，展示应用的效果。刘利民副部长给予刚刚在深圳闭幕的首届全国中小学信息技术教学应用展演活动高度评价。这次活动也获得了广大教育工作者和社会各方的认同。

坚持应用驱动，就必须要坚持在信息基础设施、教学资源、软件工具、人员培训等方面进行系统投入，要努力使整个教育系统形成多比应用和效果、少比设备和硬件的发展环境。在加大对义务教育学校和中等职业学校为重点的教育信息化投入时，要努力做到通过应用减少设备的闲置或浪费，提高硬件使用效率，实现最广泛的普及应用，这样才能使广大师生真正体会到教育信息化的实惠。希望电教系统在这个问题上思考得更深一些，做得更实一些，更细一些，为教育信息化的相关各方面出主意、想办法，做出榜样。

4.要探索推动科学发展的创新机制

机制创新是推动教育信息化持续发展的一个重要条件，也是一个关键思路。一方面，教育信息化是项伟大的事业，但它不是电教系统一家的事，不是教育行政部门一家的事，也不仅是政府的事，而是全社会的事，要充分调动各个方面的参与，特别是产业界的参与。另一方面，教育信息化本身可能带动一个很大的产业，要深入研讨怎么共建共享的机制，要充分调动各个方面特别是企业的广泛参与。所以，如何共建共享共赢、科学发展，就需要大胆探索、实践、创造。

建立“政府引导、市场驱动、教育需求、多方参与、共建共享”机制，就是在充分分析教育信息化发展的状况和未来发展趋势的基础上提出来的。其内涵是以教育需求为本，坚持政府和市场“两轮”联动，形成教育内外、企事业单位、人民团体广泛参与的局面，以达到最广泛的资源共建共享的目的。

在教育信息化机制初步建立、攻坚克难的过程中，政府的引导发挥着不可替代的重要作用。机制创新要落到实处，政府首先要积极探索建立发挥不同主体优势的政策环境。要不断增强教育与社会的开放沟通能力，及时发布教育需求的信息;不断完善教育信息化相关标准，建设公平有序的竞争环境;要帮助企业新产品、新应用和新的解决方案寻找试点，在用户的试用中，完成研究成果向应用成果的转化;要支持和用好企业对教育信息化的捐赠，用好企业和社会各方面带来的物质资源和智力资源，合作打造有显示度的试点班级、学校和地区，并发挥示范辐射作用。

具体到重点工作任务上，一是在网络宽带校校通方面，要探索以“政府政策支持、大企业投资建设、学校持续使用”为主的新机制：政府要有规划，提出明确的建设目标，出台相关政策，鼓励支持企业参与建设并提供服务;电信运营企业要积极出资参与建设和服务;学校的重点在应用，要积极开展宽带网络条件下教育教学活动，有效提高教育教学质量。二是在优质资源班班通方面，重点是推进建立“企业竞争提供、学校自主选择、政府评估准入”的新机制;采用市场机制，鼓励社会各方面力量特别是中小企业共同参与数字教育资源开发建设，政府择优收购、后补助、奖励或推荐使用;增强资源使用者的购买能力，特别是增加义务教育学校公用经费用于自主购买数字教育资源，保证学校对数字教育资源的持续使用能力;政府部门要制定完善技术标准，建立优质数字教育资源评价与审查机制，引导企业开发行为，监管市场竞争秩序，维护市场环境。三是在网络学习空间人人通方面，探索建立 “以企业建设、运营为主体，政府规范引导”的信息化建设运营机制，鼓励有实力的企业开发、运营学习空间，为学校、教师、学生提供更好的服务。

5. 要切实把今明两年的重点工作落到实处

全国教育信息化工作电视电话会议特别强调要抓落实。国务院领导、教育部党组对落实今明两年的重点工作高度重视，要求非常明确,简单地说，就是要在短期内见到成效，见到实效，努力形成一些亮点。有很多的省市已经开始在系统地采取措施了，进展总的是非常好的。

实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，完成教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台建设，简称为“三通两平台”。三通是主体，两平台是服务。宽带网络校校通是基础，优质资源班班通是近期工作的关键，人人通是未来发展的方向。它们是不同的层次，有密切的联系，要不断地深入做下去。所以不同的地区如何抓，重点抓什么，要自己定好位。对于那些教育信息化建设起点较高、进展较快的地方，也要清醒的认识到，“三通”只是我们工作的起点，不是终点，教育信息化永无止境，要进一步在实践中把信息技术与教育教学实践有机结合，探索更为广阔的天地。

二、抓住大好机遇，发挥中坚作用，切实做出贡献

国家教育信息化的发展规划、计划、指导思想、行动步骤、任务部署都基本形成，现在主要是抓落实。作为电教系统，要在努力推动和加快教育信息化发展进程中发挥好中坚作用。为什么是中坚作用呢?因为中小学是教育系统的最大群体，电教系统的工作对象就是中小学，此外，电教系统的任务主要是资源建设和应用，而应用是教育信息化的关键。所以电教系统作用发挥得好坏，切实关系到教育信息化整体推进的速度、质量和水平。我在这里提几点要求：

1.增强机遇意识，在服务大局中谋发展

谋发展就是谋电教馆自身系统的发展。必须增强机遇意识，在服务大局中谋发展。

为什么机遇意识很重要，一是谋大事，必须要有机遇，顺势而为，才能成大器。二是机遇来了，你必须得抓住，你不抓，别人就抓走了。机遇不是任何时候都有的，要敏锐，要善抓。三是抓住机遇，必须要有新的视野、新的思路、新的举措，否则有机遇也会浪费掉。对电教系统来说，当前就是一个很好的、难得的发展机遇。第一，教育信息化的加快发展提供了广阔天地，有足够的空间供大家施展才华，现在大家需要的是拓展自己的眼界，提高自己的能力和水平适应国家宏观的更大的发展。第二，国家教育投入大幅增长，教育信息化就是最好的、最显著、最具有标志性的领域，效果也是最实实在在的，看得见摸得着，所以教育信息化方面的投入也会比以前有较大增长，这也是难得机遇。第三，事业单位改革也是一个机遇，国家全面部署事业单位改革给了电教系统一次更科学准确定位和谋求发展的机会。

如何服务大局值得大家认真思考。必须把围绕落实教育规划纲要精神和全国教育信息化会议提出的要求摆在工作优先位置，认真谋划，扎实推进。当前，全国电教系统的同志们必须要尽快行动起来，围绕教育信息化重点工作任务，系统设计，形成合力，强力推进。要在教育行政部门的领导下，结合本地实际，抓好落实，做出实效，在贡献中谋发展。

2.加大宣传力度，引导健康发展

宣传贯彻全国教育信息化工作电视电话会议精神，是当前教育信息化工作的一项重要内容。教育部已经全文印发了刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话，一些地方已经掀起了学习宣传的热潮。各地电教馆要充分发挥自身的优良传统和工作优势，增强加大学习宣传工作的主动性，有计划地组织开展多种形式的宣传活动，把宣传贯彻会议精神的工作做实。要利用多种渠道，广泛宣传教育信息化作为国家战略加以实施的重要性和紧迫性，宣传延东同志重要讲话精神，宣传《教育信息化十年发展规划》的战略思路、重点亮点和具体内容，宣传重点工作的启动实施与全面推进，宣传教育信息化的创新案例、做法和模式;要以多种方式组织学习讨论，提高各级各类学校对教育信息化核心理念和工作方针、目标的认识与理解，让学校和师生了解会议的内容，把握会议的精神实质，把对教育信息化的思想认识统一到中央的战略部署上来。要向社会各界、特别是对企业大力宣传，形成全社会关心、支持教育信息化建设的良好环境，为教育信息化工作和《教育信息化十年发展规划》落实造舆论，促进教育行政部门、学校、社会密切互动，营造共同推动教育信息化科学发展的社会环境。工作中还要注意收集各级各类学校学习讨论、宣传贯彻的情况，用基层经验和典型，推动学习宣传工作的深入。

3.把握核心理念，找准定位，打造特色优势

从历史上看，电教系统为我国教育信息化事业做出了重要贡献。但“电教馆”在新形势下必须创新发展，不仅内容要创新，机制要创新，思路也要创新。新时期电教业务的转型，不是一个简单的名称问题，而是教育发展和信息技术发展共同向电教系统提出的内在的、必然的要求下的重新定位和工作思路调整。要用我们的行动、用实践，用效果、用贡献去定位。

中央电教馆在全国教育信息化中的主要任务是资源建设，要建设成为一个全国的优质资源中心，这就是中央电教馆的主战场，只有找准主战场，发展空间才大。要以资源为主业，以网络为载体，以服务为主线。这意味着教育资源建设要转型为以数字教育资源为主体的资源建设，教育资源共享转型为以网络为载体、为媒介，以服务为主线的资源共享，开发资源的目的就是通过服务实现共享。同时，中央电教馆要努力实现三个跃升：第一要从维持正常运转向推动事业发展跃升;第二要从适应性服务向主动服务跃升;第三要从面向需求自行开发资源向以组织协调、指导资源建设跃升，要发挥协助政府连接社会的中间环节的作用。中央电教馆还要起到领头雁作用，要在资源建设上拓宽工作领域，提高工作层次，认真服务和指导地方工作。

每个省市电教馆的工作要求和范围是有差异的，但总的来讲，都要改革，要创新，要转型，要提升，都要把资源建设工作作为核心工作，定位好资源建设、资源共建共享的发展方向。

4.切实转换机制，在服务教育信息化的主战场上作贡献

在过去的工作中，电教系统与教学一线紧密联系，积累了很多有益的经验。希望电教系统继续发挥扎根基层、扎根教学应用的优良传统，站在新的起点上，继续深入实际、深入基层，把自己的工作统一到国家对教育信息化的整体部署中来。特别是在机制创新方面要进一步深化。

第一，作为电教系统，要善于抓好试点示范的引导。中小学量大面广，不可能一下子就做到面上。希望各地电教馆在教育行政部门的领导下，结合实际、解放思想、先行先试、探索路子,认真组织落实好教育信息化试点工作。

第二，要在服务机制的建立和服务内容上下工夫。例如，有些地方电教馆做得很好，县教育局每年拨出经费，让电教馆承包全县或者某片的计算机支持服务工作，这样既减轻了学校负担，又提高了服务质量，降低了服务成本，就是一个好的机制。电教系统服务的领域非常宽广，要做的事情很多，服务的模式也是无止境的，关键是要创新，要总结提高。

第三，要在合作机制上下功夫。前面讲过，教育信息化是全社会的事，单靠政府不行，单靠教育行政部门和电教系统也不行，电教系统也不可能把所有的事都包办，一定要善于学会和应用新的合作机制，跟政府、企业和其他的社团组织都建立起更广泛更深入的合作，要运用好这种有效的合作机制推动我们的事业。

5.提高专业水平，队伍建设上打造一流的团队

以网络技术为代表的信息技术革命深刻改变着我们的工作方式、生活方式和交往方式，也在影响着教育理念和教育方式，这对于转型中的电教系统队伍提出了严峻挑战。

教育信息化本身也是一项专业化的工作。作为电教系统，专业化不仅是技术上的，更是服务上和管理上的。全国电教系统有约50万名电教工作者，这是一支宝贵的队伍。要在现有良好的基础上，建设好一支业务精良、结构合理、团结协作、开拓创新的专业队伍。下一步，要建设好电教系统专职专业队伍、专家队伍和一线实践工作者队伍，要加强培训，把教育信息化作为全国电教系统各级领导学习培训的重点。一定要把电教系统建设好，用好，充分发挥作用，使其发展成为一支高水平的专业化团队，担当起教育信息化中坚力量的大任。

河北省电化教育馆 第3篇

关键词：移动学习,文献统计,定量分析

一、前言

移动学习[1](Mobile Learning)是一种在移动学习设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流(Alexzander Dye)。世界范围的移动学习发展迅速,我国移动学习研究也日益增多。本文通过对中国知网近六年关于《中国电化教育》收录的32篇,《电化教育研究》收录的40篇和《开放教育研究》收录的26篇关于移动学习论文以及《中国远程教育》收录的关于移动学习的约50篇论文所抽样本33篇进行内容分析、归纳分类;并使用Bicomb软件通过对4个期刊关于移动学习论文约148篇进行年份发表论文篇数、作者单位院校出现比重进行分析。以期发现移动学习研究的现状、问题、发展趋势,为今后移动学习的研究提供一些参考与启示。

二、研究方法及过程

(一)数据来源

本文以学术论文为研究样本,移动学习的全部期刊论文均来源于中国知网《中国远程教育》、《中国电化教育》、《开放教育研究》和《电化教育研究》。时间范围为2010年1月至2015年12月,分别以期刊名为检索项。在结果中检索主题:“移动学习”、“m-learning”等关键词搜索,利用Bicomb软件检索知网得出近6年移动学习相关论文的分布表(如表1、2、3、4),从而掌握一些关于移动学习研究走势的重要线索。

(二)研究方法与工具

笔者通过内容分析法,对《中国远程教育》、《中国电化教育》、《开放教育研究》和《电化教育研究》移动学习相关论文的发表情况进行详细分析与研究,梳理国内移动学习研究的发展现状与变化趋势特点。同时,通过统计近6年发表的论文数量、研究作者的院校分布,做客观统计与量化并加以描述。

研究工具使用了Microsoft Visio和Bicomb软件。

(三)研究分类

本研究从数量分布、研究内容、论文作者单位院校分布三个方面进行研究。研究内容类目分成两部分:理论研究(理论基础、综述、调查),技术研究与应用。

三、研究结果分析

(一)数量分布

根据Bicomb统计的4个分布表利用Microsoft Visio制图(如图1-图4),可以看出四个期刊2010-2015年变化趋势,总的来说2013-2014年两年占65篇约占总篇数43.9%,大致趋势都是逐渐增多然后下降趋于平稳,由快速发展而后趋于理性的研究。

(二)研究内容分析

本研究对4个期刊进行内容分类统计并量化分析。

1. 统计三个期刊2010—2015年发表移动学习相相关关文文献献内容

根据图5内容分类图,阐述移动学习的概述综述,其次探讨移动学习的理论等,其比例高达48.4%,其中,关于移动学习的综述类文章最多。2010-2015年关于移动学习的技术研究与应用类研究约51.4%。理论方面更多关注在一些学习模型和学习资源设计策略等,而技术应用则关注学习软件与学习平台的使用。《中国远程教育》近6年关于移动学习理论与实践并重,且略偏向于移动学习技术与应用的现状。

剖析图6《中国电化教育》关于移动学习相关文献,笔者将内容分为两大类:理论研究进展,技术设计与应用。同时,理论研究进展包括研究综述与学术对话、设计与应用策略研究和模型与模式研究共17篇约占53%;技术设计与应用包括技术设计、技术应用共15篇约占46.8%。两者研究基本均衡,稍略偏重理论。

剖析图7《开放教育研究》关于移动学习相关文献,将文献内容分为理论和技术研究与应用两大类:理论基础包括访谈、模型模式、调查与实证、述评等;技术研究与应用包括平台开发、技术开发和技术应用。其中,理论篇占80%,而技术研究应用仅仅占20%,该期刊的研究主要重点与前者一致也在理论研究领域突出。

根据图8《电化教育研究》关于移动学习文献,笔者将其分为理论研究,技术研究与应用,本研究对知网查找的文献进行梳理分类得出理论篇近25篇约占62.5%,而技术与应用近15篇约占37.5%。仅从数据可以看出,该期刊以研究理论方面的研究为重点。

2.《中国远程教育》,《中国电化教育》和《教育研究》移动学习的内容分析

(1)理论研究进展

纵观三个期刊,理论研究总体包括移动学习综述、移动学习相关模型模式与策略研究等,比重以综述、实证研究居多,本土化策略模式比重不占优。如综述研究,华燕燕用文献统计与定量分析研究外文文献[2];刘菁利用定性与定量结合,应用Cite Space对移动学习进行了可视化分析[3];刘敏运用可视化引文分析方法,基于Web of Science的文献数据,利用Hist Cite软件对当前国内外的相关研究成果进行实证分析[4]。策略与模式方面,程志的在合法的边缘性参与的视角下设计移动学习策略[5];焦建利构建了BA4C模型[6];陶祥亚探究了基于UCWEB技术的教学信息资源利用模式架构[7]。

(2)技术研究与应用

技术研究与平台开发主要是对互联网、移动设备等的研究,也有对微信学习平台开发,包括关键词有相关英语学习软件等;也有对学科教学技术开发,包括的关键词有相关英语学习软件。在“应用”领域,还需进一步对移动学习的软件、资源进行开发,包括一些手机APP、微信、Android系统上的软件开发和播客技术应用于微课程类的课程平台等开发[8]。实践方面,研究包括近几年新兴的慕课平台、微信公众平台、学科教学、教学应用、应用技术、平台搭建等。如陈明选的基于智能手机设计交互式学习环境[9];任建强的基于内容提取压缩处理方法设计新型远程视频教学平台[10];宓小土基于联通主义设计移动网络下的英语学习平台[11];徐振国开发了基于内容的Flash动画内容特征提取平台[12];田嵩在混合云模式下设计阿拉伯语课程学习[13]。

3.比较小结

总之,近6年中国移动学习除了对理论研究进一步深入之外,也开始重视相关技术研究和应用开发,特别是开发应用,这其中包括移动学习平台搭建、课程与技术整合开发、课程资源开发、移动学习资源设计等。国内对于技术开发方面的研究还是比较少,属于自己的技术专利为数不多,如何能够实现更加有效地开发相关的学习软件,如何能够提高国内在移动学习方面技术研发能力,有待于学者深入学习和研究。当下中国移动学习理论研究依然在深入,而技术与应用开发正处于发展期。

(三)论文作者单位分析

图9-图12为四个期刊论文作者单位出现频次表的截图:

移动学习相关论文作者单位主要包括:高等院校、研究机构、其他三个部分。本文借助Bicomb软件对2010-2015年三个期刊约148篇文章,统计出所有作者单位情况,如图9、10、11和图12可以看出,高校力量活跃在移动学习研究的第一线,成为移动学习研究的主要力量。究其原因,由于高校师资深厚,聚集众多的名人学者,为移动学习的研究提供了重要的人力、物力和财力支持。其中,中西部及南方多所大学近6年在移动学习方面的研究尤为突出。但我们从中发现,除了高校以外,其他社会力量对此关注度不够,如公司人员、中小学教师等,他们也应该是一批重要的研究力量,可以从开发或实践层面对移动学习进行相应的实践研究,但是这方面的研究还远远不够。我们也注意到,北方教育技术领域的学校只有北京多所学校上榜,但其他非传统教育技术学校或机构也成了移动学习研究领域的主力,他们有的和国外或者域外的学校合作研究,研究成果显著。

四、思考与展望

(一)思考

针对《中国远程教育》2010-2015年移动学习热点分析,可发现这6年来整体对移动学习的研究比率一直在该期刊占有很高比重,说明随信息化社会不断发展,现代移动通讯技术的更新,新的学习要求,泛在学习理念的深入,移动学习备受追捧。我国对移动学习的理论研究和实践应用6年来一直在深入,特别是技术研究、应用开发,我国学者对平台构建、课程资源设计、学习软件研究不断推陈出新,特别是近年来发展迅速的微信支持学习平台、MOOC课程平台都炙手可热。移动互联网技术的发展促进了移动学习方式的多样化,国内移动学习的研究目前在技术开发方面也受到重视,包括课程资源开发、学习平台开发和手持APP学习软件开发应用等,但研究移动学习实践应用仍然需要进一步发展,随着理论的不断成熟,如何有效结合技术在现实学习中实践仍有待深入研究。

(二)展望

1. 借鉴国外理论与技术进行本土化探索

在学习国外先进的理论思想与技术成果的同时,国内的研究更应立足本国具体实情,研究适合自己的移动学习理论,根据国情开发相应学习产品,如我国目前手机用户颇多,是否可以针对用户情况,研究相关学习产品等。

2.深入研究移动学习技术与学习方式的有效结合

研究移动学习技术不能一味地研究华丽的技术,还要结合学习对象研究可适应的学习技术,当移动学习主要对象是高中生、大学生和研究生学生群体,应该根据他们的学习特征、学习习惯、学习兴趣等研究如何将技术与学习方式有效结合以促进学生的有效学习。

3.不断加强移动学习的应用探索

随着移动互联网技术不断发展、新的理论研究的深入,进一步加强移动学习的应用探索不容忽视,随着“互联网+”时代的到来,如何利用移动互联网实现智能化、微型化学习,如何利用移动互联网实现泛在化、虚拟化学习是目前移动学习应用探索的方向。

4.研究移动学习资源建设

电化教育发展浅析 第4篇

【关键词】电化教育；发展；特征

1.电化教育发展

电化教育在我国的发展同现实国情、历史环境紧密相关，形成了独具特色的发展轨迹，并呈现出明显的特征。

1.1电化教育发展轨迹

伴随我国电影工业的不断发展，加之教育管理向着视听化方向持续延伸，两条发展路线共融交汇最终形成了电化教育。借鉴并引入西方国家视听教育，主要目标在于提升全民综合素质，推进我国持续发展。

电化教育在我国的起步，源于爱国人士需要借助电化教育提升大众文化素养，进而实现扫盲的科学目标。主要对于我国当时教育事业发展缓慢，工作规模有限以及范围狭窄的状况，因此符合国情特征。同时预期到电化教育发展在未来获取的成效将十分显著，因此逐步由民间发展形成了政府参与的局面。

由电化教育在我国发展构建的成因，可明确最初阶段为由社会中发展，渐渐受到了各大学校的普遍重视，实现了更为规范化的建设。电化教育引入学校后，形成了社会同学校同步并行发展的格局。

1.2电化教育发展目标

最初阶段，电化教育建设更加重视教学规模的扩充。伴随发展步伐的持续深入，逐步重视教育效果的优化。信息时代，电化教育在重视效果以及规模的基础上，还重视信息素养的优化。其发展建设的根本目标就在于为了符合社会建设发展需要，并良好的适应社會环境。

1.3电化教育外延持续延伸

随着电化教育的不断完善发展，其外延持续延伸，功能更加丰富多样，应用范畴越发广泛。最初时期，电化教育注重技术应用，随着不断建设发展，其引入课堂教学中。同电化教育外延延伸对应的现象为，人才就业呈现出明显的发展变化、教育岗位进一步丰富，并促进电化教育技术同不同学科教学的有效融合，使教育系统结构实现了优化调节。

1.4电化教育呈现出较强的实践性

电化教育为一类具有较强实践性的学科，基于理论引导实践。电化教育发展早期，便进行了理论与实践的研究。例如1933年出版的《电影教育》，随后的《视觉教育》等，均阐释了理论以及实践的有关内容。随着电化教育内涵的进一步明确，理论以及实践研究得到了进一步发展。由此不难看出，我国电化教育工作人员始终注重理论以及实践的并重发展、同步开展。

电化教育的完善优质发展还需要政府单位的全面重视与有效支持。我国首届全国人大会议上便强调，教育必须改革，需要采用新型教育手段，例如唱片、幻灯机、电视以及广播等必备的工具仪器、设备模型开展新型教育。随后，教育部还颁发了有关进行教学电影工作的有关通知。伴随改革开放步伐的持续深入，电化教育系统结构、组织体系进一步完善，组建形成了不同规模的电视广播大学，并有效的发展远程教育项目。我国政府单位、社会各界的全面重视下，颁布了相适应的政策措施强化支持，进一步推进电化教育向着规模化、规范化、系统化的方向持续发展。

2.电化教育机构管理展望

针对电化教育发展现实状况以及轨迹特征，我们进一步对电化教育机构管理有关工作进行展望。

教育教学核心任务在于，注重理论与实践相结合，探究科学的教育方案，丰富学生内涵素养，提升他们的综合能力，并满足教师发展需求。同时还可面向教育行政单位，提供应对教育教学实践问题的有效策略。教育服务的根本目标在于符合人们预期目标与现实需要，涵盖新信息、丰富理论与经验的有效应用。因此，需要电化教育机构有目标的提供教学服务，而非单纯的由上到下进行标准化生产。新时期，电化教育部门应树立与时俱进、不断进取的工作态度，应用创新型技术手段，进而为现代教育事业的持续创新发展提供良好的支撑。

电化教育机构管理同普通企业服务管理存在本质区别。即需要通过现代教育技术实现人的和谐、文明、持久发展。也就是通过以人文本的实践策略，倡导科学同人文的有效交融。针对信息技术呈现的差别以及多元化特点给予充分的理解，并呈现出宽容、客观的态度，进而构建了和谐的师生关系，实现可持续的全面发展。

实施教育管理阶段中，电化教育机构应树立良好的竞争发展意识，秉承合作发展的态度，有效的将竞争同合作紧密的综合联系，进而全面提升电化教育教学的实力，激发实践教育的整体优势，实现有效的良性循环。

我国长久以来履行全面集中计划经济体制，虽对电化教育机构系统的建设形成了积极促进影响。同时，对形成良好的市场竞争环境，推进教育改革也构成了制约作用，令其面临了更多的挑战。再者，电化教育还呈现出多头管理的问题，令各个机构无法精准的履行岗位职责，导致互相间较难有效协调，实践效率受到了影响，并呈现出资源不良浪费的问题。针对该类现实状况，电化教育应在传承经典，继承优良传统的基础上，勇于创新，积极尝试，努力开拓，优化管理。

3.电化教育云计算应用

为应对电化教育发展阶段中存在的不足问题，可引入云计算手段有效拓宽电化教育发展范畴。虽云计算的应用在电化教育专业领域尚处在初级阶段，然而我国较多大规模IT企业均逐步推出丰富的云服务，包含商业服务以及多样化的教育服务。普遍应用的包含通过云计算制式的杀毒工具软件，提供的个人空间系统服务等。云计算丰富发展的环境下，电化教育应积极应对挑战，把握机遇，有效的进行研究与科学应用。

实践阶段中，应合理的突破电化教育传统。当前，伴随互联网系统应用的广泛普及，更多的电教人员更新以往传统滞后的电教方式与工作方法。其任务重心从以往的课堂视频制作、幻灯片应用等发展成为网络系统建设、资源系统库应用建设以及进行深入的网络调研等。针对当前云计算逐步涉足于教育领域，对其产生深刻影响的现状，电化教育应进一步借助云计算发挥良好的辅助作用。例如，可有效引导教师与学生共同配合，创建良好的网络学习环境，提升实践效率。云时代，可令学生依据云计算服务商各类人性化的系统服务，开放自由的选择想要学习的内容以及具体方式，进而合理灵活的创设属于自身的学习发展空间。电教工作人员应积极组织开展丰富的评比展示活动，对优秀方案进行良好的推广，吸引师生创建特色化的学习空间。可利用云计算系统平台优质的计算功能，轻松方便的获得需要的数据信息，便利的进行数据检索应用，完成智能化的信息处理，提供更为人性化的服务，进而提升工作效率，优化电化教育学效果，实现全面升华。

4.结语

总之，针对电化教育发展轨迹特征，我们应有效的对电化教育机构管理进行展望。同时，应基于云计算时代特征，合理的应用云计算技术，开创良好的电化教育工作系统模式，有效的补充实践工作中的不足。通过持续的探索，树立创新意识，营造现代化、系统化、科学化、便利性的电化教育系统环境，持续推进现代教育改革发展，进而跟上信息化发展步伐，满足时代特色，实现可持续的全面发展。 [科]

【参考文献】

[1]李樵.云计算背景下电化教育发展的新探索——以廊坊电教发展为例[J].金色年华：下，2011（10）.

[2]黄光海.边疆高校电化教育发展中的问题与对策[J].思茅师范高等专科学校学报，2010（6）.

[3]郭元博.回顾电化教育发展历程讴歌教育信息化发展成就[J].西藏教育，2011（6）.

广东省电化教育馆 第5篇

今年是我国改革开放30周年，是全国电化教育重新起步30周年，也是广东省电教馆建馆30周年。邓小平同志1978年就强调指出：“要制订加速发展电视、广播等现代化教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”。30年来，在各级党政的重视下，我省电教工作者艰苦努力，开拓创新，在电教事业的改革发展和推进教育信息化的进程中创造了丰富的业绩，在深化教育教学改革、全面实施素质教育方面发挥了积极的作用。

为了回顾我省电教30年改革发展的光辉历程，更好地总结成绩和经验、规划未来，促进电教事业和教育信息化又好又快发展，经省教育厅领导批准，决定组织编写《广东电教30年》一书。本书编写采用文字加图片的形式，小16开胶版纸彩印，图文并茂。全书分为六大部分：

（一）广东电化教育发展30年综述；(二)市县电化教育掠影；

（三）现代教育技术实验学校风采；

（四）电化教育成果荟萃；

（五）重要电教文件节选；

（六）大事记。其中第二部分“市县教育信息化”掠影，由各市教育局提供文字稿及图片。为体现丰富多彩、生动活泼，版面由各市自行设计提交。编写要求如下：

一、全国现代教育技术实验学校项目于1997年启动。10年来，我省的实验学校在网络建设、资源建设、信息技术应用、信息技术与课程整合的研究、推进素质教育等方面都发挥了示范和辐射作用，对推动我省基础教育信息化和教育现代化产生了重要影响。因此，各实验学校可以从以下几方面提供文字资料和图片：校园数字化教学环境建设；推进信息技术和学科教学整合；开展教育技术课题研究；教师教育技术能力培训；教学资源的建设和应用；发挥示范和辐射作用。各校可有重点地反映自己的特色。

二、分配给每一所实验学校2个彩色页面，文字和图片安排由各校自定，每幅图片要附简要文字说明。

三、本书定于12月份出版。请各校于10月底前把初稿排好版后送交省电教馆。

四、由于本书的编辑印刷费用为自筹，因此向每所学校收取版面费200元，并赠送一定数量的书。版面表在交稿同时汇到省电教馆帐户。户名：广东省电化教育馆，银行帐号：***001，开户银行：中国银行广州江南大道支行。

编写《广东电教30年》一书意义重大，请各校高度重视，认真组织力量，按时、按要求、高质量完成任务。编写过程中有什么问题，请及时与省电教馆联系。联系人：严峰奇、欧阳慧玲；电话：（020）84448206，电子邮箱：84448206@163.com。

附件：《广东电教30年》目录

二〇〇八年九月二十二日

附件：

《广东电教30年》目录

序

第一部分广东电化教育发展30年综述(文章插图片)

1.从电化教育的重新起步到迈向教育信息化

（回顾我省电教事业30年的发展历程，及各个时期的特点）

2.广东省电化教育馆30年

（介绍省电教馆的机构性质、职能和30年的工作成果）第二部分市县电化教育掠影（图片及文字）（由各市教育局提供有关文字及图片资料，每市4个页面，文字约1500

字，每幅图附简要说明，排好版后送省电教馆）

第三部分现代教育技术实验学校风采（图片及文字）

（由全国现代教育技术实验学校提供教育信息化发展的图片及

文字资

料，省的实验学校选20所左右，每所学校2个页面，文字约

1000字，每幅图附简要说明，排好版后送省电教馆）

第四部分电化教育成果荟萃（图片及文字）

（每项内容文字简介约1000字，配图片，每幅图附简要说明）

1.八五、九五、十五重大科研课题成果简介

（课题的文字简介、图片，包括立项证书、课题活动、会议、获奖证书、成果集等内容）

2.历年软件开发成果

（1）获奖的系列电教教材及软件

（文字简介、历年获全国奖项及省二等以上奖项的软件、近10年我省在全国赛的获奖情况。图片包括证书、封面及画面、赛场等内容）

（2）广东音像教材出版社出版的获奖教育教学软件

（内容简介及图片，软件封面、画面选辑、表格。）

3．《岭南教育》专栏节目的文字简介及图片

4．创建全国第一个基础教育信息资源中心（文字与图片）

5．优秀学科网站文字简介及界面展示

6．《教育信息技术》杂志简介，编辑出版的杂志及增刊

7．教育能力建设（教育技术培训）文字简介及图片第五部分重要电教文件节选（文字）

409-中央电化教育馆函件 第6篇

教电馆[2011]20号

关于印发《全国教育信息技术研究课题管理办法

（2011年修订）》的通知

各省、自治区、直辖市电教馆（中心）、新疆生产建设兵团中小学电教馆，各有关单位：

为更好地组织实施《全国教育信息技术研究“十二五”规划》，全国教育信息技术研究课题领导小组办公室组织修订了《全国教育信息技术研究课题管理办法（2011年修订）》（以下简称《管理办法》）。现将《管理办法》印发给你们，请遵照执行。

附件：全国教育信息技术研究课题管理办法（2011年修订）

中央电化教育馆

二〇一一年二月二十五日 附件2：

全国教育信息技术研究课题管理办法

（2011年修订）

第一章 总则

第一条 为加强和规范全国教育信息技术研究课题的管理，适应我国教育信息化特别是基础教育信息化发展的需要，促进教育信息技术研究的发展，参照《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定及全国教育信息技术研究工作的实际，制定本办法。

第二条 本办法适用于全国教育信息技术研究的各类立项课题。

第三条 全国教育信息技术研究课题面向全国，突出重点，倡导竞争，鼓励协作，择优立项，保证质量。

第四条 全国教育信息技术研究课题通过网络，实行目标管理与过程管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。

第二章 组织

第五条 全国教育信息技术研究课题领导小组（简称课题领导小组）由中央电化教育馆组建，领导全国教育信息技术研究规划工作，制定研究规划、课题申报指南和课题管理办法，审批课题，组织各类课题的成果鉴定，领导重大学术交流活动和重要科研成果的宣传推广工作，促进教育信息技术研究事业的健康发展。

第六条 全国教育信息技术研究课题领导小组办公室（简称课题办）是课题领导小组的职能部门和日常办事机构，其主要职责是组织制订和实施规划、负责课题日常管理、组织学术交流、组织成果评奖、推广科研成果等。课题办设 在中央电化教育馆学校教育技术研究部。

第七条 组建全国教育信息技术研究专家库，由课题办根据研究工作的需要，组织专家，制定全国教育信息技术研究规划、课题指南，评审课题，鉴定课题成果，提供学术指导和专业咨询。

第三章 课题类别

第八条 《全国教育信息技术研究规划》每五年发布一次，通常在每个五年计划实施第一年第一季度向全国公布；规划执行期间，每年发布课题指南并组织课题的申报和评审工作。

第九条 全国教育信息技术研究设立“重大课题、重点课题、专项课题、青年课题”。

第十条 全国教育信息技术研究设立的重大课题主要针对我国教育信息化发展过程中的基础性、全局性、战略性、前瞻性、长远性的问题，需要通过跨学科、跨部门组织协同攻关的研究课题。由课题办根据需要，适时组织专家评审，经课题领导小组审定后立项。

第十一条 全国教育信息技术研究设立的重点课题、专项课题和青年课题主要围绕教育信息技术发展中的理论与实践等方面的问题设立的研究课题，从宏观、中观和微观的不同层面，探索教育信息技术在教育和管理中的运用规律和方法等，为提高教育教学质量和效益、促进教育均衡发展、实施素质教育服务。该类课题每组织专家集中统一评审，经课题领导小组审定后统一立项，课题研究经费以自筹为主。

第四章 课题申报

第十二条 全国教育信息技术研究课题，面向全国从事教育信息技术工作的单位和个人（以下称为“申请人”）。

（一）申报课题的单位需符合下列一项条件： 1.具有法人资格的各类学校和机关、事业、企业、社团等单位。

2.属于法人单位管理的二级机构，如高等院校设立的院、系、所、中心，社团下设的分会、专业委员会等。

（二）申报课题的个人需符合下列条件：

1.遵守中华人民共和国法律，拥护社会主义制度和中国共产党的领导。

2.具有副高级以上专业技术职称（小学高级、中学高级或相应的高级专业技术职称）。不具备副高级专业技术职称的，须有两名高级职称的通行专家书面推荐。

3.申请人原则上同时只能申报并承担一个课题。承担的全国教育信息技术研究课题必须按照规定结题，在规定的时间内未结题者，需要说明延期结题的原因，否则，3年内不能申报新的课题。

4.青年课题的申请人以及课题组成员，其年龄不超过40周岁(以申报截止日期为准)。

5.重大课题申请人必须有承担并完成过厅局级以上教育科研重点课题的经历。

申请人为单位的，课题申报内容需经单位负责人认可。申请人是个人的，由所在单位参照本办法第十二条进行审核，并提供研究条件和承担课题管理职能及信誉保证。

第十三条 每年课题申报一般安排在3---5月份，自课题指南发布之日起开始，课题申报受理期限一般为三个月。课题申报材料通过全国教育信息技术研究课题管理平台（以下简称“课题管理平台”）提交。

第十四条 申请人应参照课题指南确定的选题，按照课题管理平台上要求的课题申报内容，认真如实填写。填写虚假内容者，一经查实，取消课题申报资格。已经批准立项的课题，撤销课题立项。第十五条 网上课题申报材料一般提交到课题办委托的省级课题管理机构，对申报资格和申报内容进行审核。审核无误后，提交到课题办。高校、研究机构、教育信息产业部门申报的课题，或者需要跨省开展研究的，课题申报材料可以直接提交到课题办。

第十六条 课题办受理申报时，收取课题评审咨询服务费，由中央电化教育馆统一开具发票。未交课题评审咨询服务费的，一般不列入立项评审。

第五章 课题立项

第十七条 全国教育信息技术研究课题立项实行同行专家评审制。立项评审一般安排在每年的6-7月份。每次从全国教育信息技术研究专家库随机抽取专家，组成评审组，进行网上评审。

立项评审工作实行回避制度。参评专家或有关工作人员，其本人申请课题或本人参与申报课题研究的，不安排其参加相关立项课题的评审工作。

第十八条 课题办在课题领导小组领导下，负责组织课题立项评审工作。

第十九条 课题立项评审程序

（一）资格审查

课题办依据本办法第十二条，对在网上提交的课题申请材料进行资格预审，并对资料的完整性进行审查。

（二）专家评审

课题的立项评审，一般采取网上评审的方式。评审组成员（一般为5-7名）依据课题办制定的课题评审标准，在课题管理平台上，对课题申报材料进行立项评审，给出专家意见。评审组组长依据课题办制定的课题立项评审标准，结合其他专家评审意见，给出课题立项评审综合意见并确定立项课题的类别。

（三）课题办对专家评审通过的拟定立项课题进行材料审核和意见汇总，报课题领导小组审批。

（四）课题领导小组负责立项课题的最终审批。

第二十条 课题立项评审纪律

参与课题立项评审的专家和工作人员对评审过程情况保密，评审结果正式公布前，不得对外泄漏。严格禁止在课题立项评审工作中索要或收受相关单位或相关人员的礼金或礼物。

第六章 课题管理

第二十一条 课题管理以课题办、委托的省级管理机构、课题组三级管理为主。课题办对全部课题有管理、指导的职责，课题办委托的省级管理机构对所属范围内的立项课题实施日常管理和指导，课题组按照本办法做好课题管理和研究工作。

课题的管理与指导、课题的申报与立项审批、课题的开题与中期检查、课题的结题鉴定及过程性管理等都将通过课题管理平台上进行。

第二十二条 课题负责人接到立项通知书后，应尽快制定详实的课题实施方案，在三个月内组织开题。并及时将实施方案和开题情况，在课题管理平台上提交。

第二十三条 课题重要活动和重要阶段成果应及时通过课题管理平台提交。课题研究进展到中期时，课题办将通过课题管理平台通知相关课题承担单位开展课题中期检查，收到通知后，课题承担单位需在课题管理平台提交课题中期自查报告。课题中期检查以自查为主，课题办和委托的省级管理机构检查为辅。

第二十四条 立项课题有重要内容变更需要报批。立项课题需要变更课题负责人，变更课题管理单位，改变课题名称及研究方向，课题完成时间延期一年以上或多次延期，有 上述情况之一者，须由课题承担者通过课题管理平台提交课题变更申请，报课题办审批。未经审核同意进行上述变更的立项课题，将不予结题。

第二十五条 立项课题的撤项。立项课题如果存在：以课题名义进行营利行为；盗用公章或私刻课题公章；剽窃他人成果，侵犯别人知识产权，弄虚作假；逾期不提交延期申请，或延期到期仍不能完成研究任务；无特殊情况中止课题研究者。有上述情况之一，按撤销课题立项处理。被撤销课题立项的主要负责人，原则上三年内不得再申请课题。第二十六条 加强对课题研究的管理。根据研究性质和研究需要，课题研究可以设立实验学校。设立课题研究实验学校，事前须经课题负责人所在单位同意；如实验学校要设立子课题研究，须报委托的省级课题管理机构审核，报课题办批准后，在课题管理平台上审批确认实验学校的子课题。

课题设立实验学校要严格掌握标准，适当控制数量，确保指导到位，并应得到实验学校所在地教育行政部门的认可。严禁向课题学校违规收取有关费用。

课题组不得自行刻制印章，需要开展课题研讨活动的，一般以课题负责人所在单位代章。

第七章 成果鉴定和结题验收

第二十七条 立为全国教育信息技术研究的课题，最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。

第二十八条 研究成果的基本要求

重大课题应在国家级出版社出版学术专著1部、在全国核心期刊上发表2篇以上系列论文；重点课题应出版有关论著1部，或者至少在核心刊物上发表1篇以上的论文，或者至少在正式出版刊物、具有网络出版资质的电子刊物上发表2篇以上的论文。

专项课题或青年课题至少在正式出版刊物、具有网络出 版资质的电子刊物上发表1篇以上的论文。

第二十九条 课题办负责全国教育信息技术研究课题最终成果的鉴定。每年9一12月，课题办组织课题成果鉴定和验收工作。根据需要，课题办可委托省级管理机构负责对所属地区的全国教育信息技术研究课题的成果鉴定。

第三十条 成果鉴定程序

（一）课题研究任务完成后，课题负责人均需在课题管理平台上提交课题鉴定所要求的内容。

（二）课题办收到课题鉴定申请后15天内，将审查结果通知申请鉴定单位或课题负责人，鉴定工作从收到鉴定费用之日开始。

（三）课题办根据课题成果鉴定工作的有关要求组成专家组，按照鉴定组织程序，在2个月内完成专家鉴定。

（四）在课题管理平台上公示课题成果、鉴定结果及鉴定等级，接受社会监督。

（五）课题办负责课题研究资料整理工作，报课题领导小组批准后，颁发《全国教育信息技术研究课题结题证书》。

第三十一条 成果鉴定方式及有关要求

（一）成果鉴定一般采用通讯结题鉴定方式；对于一些地区结题课题数相对较多的，经课题办同意，可采用会议集中结题鉴定方式；对于具有重要价值和效果的课题研究，经课题办审核通过，可采用现场结题鉴定的方式。

（二）鉴定专家组成员一般为5—7人，由课题办从全国教育信息技术研究专家库中选定。课题组成员（包括课题顾问）不能选作鉴定专家，课题申请人所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。

（三）采用通讯结题鉴定方式的，鉴定专家需登陆课题管理平台，认真审读课题研究成果，对照课题预期目标，参照课题成果鉴定的有关要求，对研究成果提出客观、公正、全面的鉴定意见，提交个人鉴定意见、分项评定成果等级，鉴定专家组长根据鉴定专家的意见，在网上提交综合鉴定意见、鉴定成果等级；采用会议集中结题鉴定方式的，由课题承担单位分别汇报课题研究成果，并接受专家的质询，由鉴定专家组集体评议,并及时通过网络提交综合鉴定意见、鉴定成果等级；采用现场结题鉴定方式的（一般指单个课题的现场鉴定），由课题承担单位汇报课题研究成果，鉴定专家现场审阅相关的材料，并进行现场专家质询，由鉴定专家组集体评议，在网上提交综合鉴定意见、鉴定成果的等级。

（四）鉴定所需经费由立项课题承担单位或立项课题负责人所在单位承担。

第三十二条 首次未通过专家鉴定的课题，在一年内有一次重新申请鉴定的机会。仍不能通过的，按撤项处理。

第八章 成果的评奖、宣传和推广

第三十三条 课题办及委托的省级管理机构、课题组和课题负责人所在单位，要积极采取各种措施加强对全国教育信息技术研究课题成果的出版、宣传、推广和转化，充分发挥课题成果的作用和效益。

课题办对具有重要应用价值、重要学术意义的成果，及时报送相关教育决策部门，或充分发挥报刊、影视、网络等媒体作用，向社会特别是教育界进行广泛宣传。逐步建立相对稳定的成果宣传渠道。

课题办和委托的省级管理机构不定期召开课题成果报告会，发布研究成果信息，组织多种形式的专题培训或学术研讨，促进成果的应用推广。

第三十四条 验收合格的全国教育信息技术研究各类课题的最终成果，在出版、发表或向有关领导部门报送时，须在醒目位置标明课题名称、课题类别及课题批准号等信息。课题办有权对科研成果进行宣传和推广，课题负责人拥有其 科研成果的署名权。

第三十五条 结题鉴定评为优秀的研究课题，其成果可参加每三年举行一次的全国教育信息技术研究优秀成果奖评选（参见《全国教育信息技术研究优秀成果奖评选办法》）。

第九章 附则

第三十六条 本办法自公布之日起实行。