化学实验教学模式（精选12篇）
化学实验教学模式 第1篇
关键词：化学,开放实验素质教育
一、开放实验教学理念
当前化学实验教学中存在的诸多问题归根结底都是由不科学的教学理念所导致的, 由于传统的灌输式的教学理念长期盛行, 导致很多教师把这一灌输的理念也应用到了化学实验教学中. 因此, 要想改变现状, 开放实验教学, 首先要从开放实验教学理念入手. 在传统的教学观念中, 教师扮演的是传道授业解惑者的角色, 而学生则扮演学习者和接受者的角色, 这种传统的教学观念就导致在实际的教学中, 教师总是高高地端起架子, 难以与学生积极互动, 而学生则一副“逆来顺受”的被动学习的状态. 这种师生关系反映在实验教学中, 就是教师做实验学生观察实验, 或者是学生做实验, 但却是按照教师事先设计好的实验步骤进行. 这样无论怎样, 学生都难以摆脱教师的控制, 总是在教师设定好的框架下活动, 难以形成自我独立的能力和意识[2]. 因此, 我们要努力改变这种落后的师生观, 在实验教学中, 教师要敢于放手让学生去做实验, 而学生则要以更加积极的态度参与到实验活动中来, 这样才能有效提升实验的有效性.
二、开放实验内容
在开放性实验教学模式下, 实验内容的开放是一个重要的特征. 通过实验内容的开放, 可以最大限度地调动学生的自主学习和探究意识, 有效拓展实验涉及的面, 让学生有机会接触更多的知识, 相应的, 学生的思维也不会局限于课本上的实验内容、实验方法, 这样会有效提升学生的探究和创新能力. 例如, 在讲到“环境污染”这一实验主题的时候, 教师在开展实验教学的时候就没必要一定按照实验目录进行实验活动, 而可以在实验主题不变的情况下, 结合学生的实际给学生提供更多的实验内容, 这样既拓展了化学实验的内容, 又给学生留有更多的思考和动手的空间.
三、重视探究性实验的开展
在如今的高中实验教学中, 大多数的实验都属于验证性的实验. 通过验证性的实验, 能够帮助学生进一步形成和巩固化学概念、理解化学规律、培养实验操作能力, 然而, 这种验证性的实验由于其封闭的实验过程和实验结果, 也导致了学生的思维受到了很大的禁锢. 因此, 在开放性的实验教学中, 我们倡导大力开展探究性的实验. 探究性的实验可以是对原有实验的改进型实验, 也可以是与生活密切相关的生活化实验, 还可以是对课堂实验的拓展性实验, 总之, 就是让学生能够有机会通过自我探究和思索来完成实验, 达到实验能力的提升. 例如, 笔者在课堂上给学生讲解了硝酸的氧化性并进行了实验演示, 待实验结论出来以后, 班级中有学生就提出了这样一个问题: 为什么浓硝酸与铜发生反应产生的硝酸铜溶液是绿色的, 而稀硝酸与铜发生反应得到的硝酸铜溶液却是蓝色的? 事实上, 这个疑问在很多学生的头脑中都有, 这个学生的提问恰好满足了他们的愿望, 学生对该实验结果出现的原因产生了浓厚的探究意愿. 于是, 笔者借着学生所提的这一问题, 带领学生围绕着这一问题进行了进一步的探究实验. 通过一步步的实验、探究、讨论, 最终得出了结论, 不仅帮助学生解开了心中的疑团, 在探究思考的过程中, 学生积极的表现也使得学生多方面的的能力和素质得到了有效的锻炼.
四、拓展实验的空间和时间
长久以来, 高中阶段实施的化学实验多是局限在教室或者实验室之中, 且实验时间也十分有限, 一般只有一节课, 最多两节课的时间, 由于实验的空间和时间的局限, 导致很多化学实验在内容、形式以及水平上都受到了限制. 因此, 我们在开放化的实验教学中, 要努力打破这种实验时间和空间的限制, 让实验的空间由教室、实验室逐渐向校园、家庭乃至社会、大自然拓展, 而实验时间也由原来的一两节课变成更加灵活充足的实验时间.这样有了时间和空间的保证, 实验的质量和水平才能得以保证.为了达到拓展实验空间和时间的目的, 我们可以从两个方面入手, 一是开放学校的实验室. 现如今, 大多数学校的实验室都不是对外开放的, 而仅仅是在上化学课期间提供给师生使用, 这样不仅限制了学生课下实验的机会, 也大大浪费了实验室资源. 因此, 开放学校实验室, 通过一定的制度管理, 让实验室能够在课余时间也对师生开放, 这样不仅能够给学生提供更多的实验条件, 还提高了实验室的利用率; 二是鼓励学生开展课外实验. 高中阶段的学生在知识基础和实验能力方面比初中生要更加成熟, 他们独立完成实验的能力和意愿也更强[3]. 因此, 教师要积极发挥高中生的年龄优势, 鼓励他们在课下多开展一些课外实验, 通过课外实验来弥补课堂实验的不足.
开放性的实验教学模式既是新课程改革发展的要求, 也是化学实验本身发展的要求, 只有开放, 才能让化学实验与外界保持信息的畅通, 从而维护实验教学的生命力. 作为教师, 我们要把开放理念融入实验教学的每个环节, 通过开放化的化学实验教学来带动整个化学教学活动的有效性.
参考文献
[1]王延芳, 石立军.浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J].延边教育学院学报, 2006 (2) .
中学化学实验教学模式初探 第2篇
廉晓缦
(山西省运城市实验中学)
摘 要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。
关键词：中学化学实验;教学模式;演示-设疑-合作探究;教学案例
一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式
单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。
针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。
二、设计教学案例《质量守恒定律》
《质量守恒定律》教学设计
教材分析
《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级(上册)第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等?”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。
教学目标
知识与技能
(1)掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象;
(2)能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成;
(3)培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。
过程与方法
通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。
教学流程
环节一 借助材料，提出假设
师：通过前面课程的`学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质?反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系?
生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。
师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。
设计意图：通过介绍历史着名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。
环节二 设计方案，教师演示
师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。
教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。
A.红磷燃烧质量的测定(密封容器)
B.镁条燃烧质量的测定
(红磷及镁条燃烧实验实验，有污染，选这两组实验演示，其余两组由学生探究)
环节三 产生认知冲突，设置疑问
结果汇报：
A组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
B组：反应后天平不再平衡，镁带燃烧后质量“变大”。
师：A组、B组同样是可燃物在氧气中的燃烧实验，但是最终的结果却完全不同，是什么因素导致的呢?
生：A组在密闭容器中进行，B组没有密封。
师：究竟是不是这一因素引起的，下面同学们依据提供的实验材料分组探究。
(有A、B组演示做铺垫，学生有了一定探究思路，同时教师进行指导)
环节四 学生分组，合作探究
实验探究：C组铁与硫酸铜溶液反应质量的测定
D组盐酸与碳酸钠质量的测定
结果汇报：
C组：反应前后天平平衡，物质总质量不变。
D组：反应后天平不再平衡，物质总质量“变小”。
环节五 交流评价，得出结论
分析讨论：四种实验现象不同的原因。
A、C组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反应前后总质量不变。
B组：镁带燃烧，生成物中增加了反应的氧气质量，因而质量变大。
D组：盐酸与碳酸钠反应，生成物CO2逸散脱离体系，因而质量变小。
师：再次介绍波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。
生：相互交流、讨论分析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键原因。
提出假设：在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量总和将不会发生变化。
改进探究：将镁条置于密闭容器中实验，称量反应前后药品及装置总质量。
将盐酸和碳酸钠反应装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。
实验结果：反应前后，物质总质量不变。
得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。简言之，化学反应前后总质量不变。这就是质量守恒定律。
环节六 深入分析微观本质
师：为什么发生化学反应前后，各物质的质量总和相等?
师：多媒体展示“电解水”的微观过程，化学反应的微观本质是什么?
生：化学反应的过程是分子分解成原子，原子重新组合成新分子的过程。
师：那么，反应前后原子的种类、数目、质量有没有发生变化?为什么?
生：原子是化学变化中的最小微粒。在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。
师：从微观角度看，化学反应前后不变的量是原子种类、数目、质量;从宏观角度看，化学反应前后不变的量是元素的种类、质量。因此，化学反应遵循“质量守恒定律”。
三、收获与反思
“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式在一定程度上改变了传统实验教学“照本宣科”的教学模式，学生以教师的演示实验为基础展开合作探究，一定程度上避免了学生合作探究的无思路性、无组织性，在合作探究的过程中，学生的综合学习能力及实验技能都得到了较大的提升，对于学生今后的可持续发展都有一定的促进作用。
参考文献：
[1]文庆城。现代化学教学论[M]。北京：科学出版社，.
[2]曹晖，邹勇，苟体忠。中学化学教学法实验课程的改革与实践[J]。凯里学院学报，，(6)：173-174.
[3]贾玉江，陈穗玲。改进实验教学模式 培养学生从教能力[J]。广州大学学报：自然科学版，2002(05)：97-98.
分析化学实验教学模式的探索 第3篇
关键词：分析化学；实验教学；实验素养
分析检验被称为化工、材料、医药、环保、轻工等重要工业的“眼睛”，担负着极其重要的责任，特别是现在对质量、对生命的高度关注，其作用越发重要。而分析化学这门课程则是完成分析检验岗位群最重要的一门专业基础课。它重在培养学生的动手能力和实验素养，养成严谨、认真、实事求是的科学态度，以及观察、分析、判断问题的职业技能。通过在课程的讲授过程中和企业顶岗锻炼中，特别是在组织学生参加全国职业院校技能大赛的培训、比赛过程中，通过和兄弟院校的切磋交流，对分析化学课程，特别是实验环节的整合改革有较深的感触，只有充分落实“学中做、做中学”，才能达到人才培养的目标，使课程与岗位对接。
一、根据分析检验岗位群需求整合教学内容，重视实验课程
传统的高职分析化学教学比较注重课程自身的系统性和完整性，没有打破学科体系，往往只注重对基本理论的推导和论证，实验也只起到验证作用，对学生职业技能和职业素养培养重视不够，与企业岗位要求结合不紧密，与人才培养目标脱节。
理论知识的学习，只有与实验实践有机结合起来，才能转化为学生自身的技能，有利于培养学生良好的实验素养和严谨的科学作风。所以教学中，根据分析检验岗位群的需求，本着“必须、实用、够用”的原则，整合教学内容，弱化分析理论的推导论证，加大实验实践教学环节，按照基本技能、单元实验、综合实训组织教学，把握实验教学的关键技能培养，理清层次，注重学生严谨的科学态度、积极的创造性思维能力和扎实的化学实验技能培养。
二、规范基本操作，培养学生动手实践能力
分析化学实验不仅要培养学生动手能力，更重要的是培养学生良好的实验素养。在实验中，要求学生严格遵守实验纪律及操作规程，有条不紊地进行实验，严谨细致地处理数据，认真全面地书写实验报告，养成严谨的科学态度，培养学生尊重原始数据的诚信素养。
实验中要求学生在教师的指导下规范操作，形成良好习惯，理解和掌握分析化学的基本原理，正确、熟练地掌握分析基本技能。为了使训练效果更好，实验前先放录像资料，向学生灌输正确的操作方法，增加感性认识，然后再实验。实验中教师巡回指导，反复练习、反复纠正，确保每位学生掌握规范的操作手法。
三、实施“学中做、做中学”一体化教学，培养学生良好实验素养
在培训学生参加全国职业院校技能大赛过程中，进一步体会到只有理论与实践的有机结合，才能使学生在学中做、做中学，更有利于培养学生自主学习、自主创新的能力。
训练过程不仅仅是对学生的操作进行规范提高，更主要的是引导、培养学生严谨踏实的科学态度和探索精神，使学生在操作技能提高的同时，对理论体系不断归纳补充，逐渐形成冷静、细致、严谨思考问题、坚持不懈的科学态度，以及注重细节、尊重原始数据的诚信态度，实验素养得到大幅提升。
在和兄弟院校的学习交流中，可以看到突破原来的学科体系框架教学，加大实训力度，注重实验素养的培养，学生的分析检验能力和自信心会得到大大加强。有的兄弟院校学生在学校学习的同时，依托企业资源，实行工学结合，分析检验职业技能突飞猛进。
四、增加设计性、综合性实验，提高学生统筹思维能力，培养创新意识和探究欲望
分析化学实验更多的是教授学生掌握方法，培养学生能面对一个检测对象，正确的分析问题，寻求适合的检测方法进行实验的能力。通过改革实验教学模式，尽量减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，从教学辅导为主向引导和培养学生动手能力、综合分析问题和解决问题能力转变。在教师的启发下，学生从查阅资料开始，自己设计和完成实验，对实验结果进行评定，使学生尽快地系统地掌握科学的实验方法，有助于学生对课程体系的把握，培养学生独立思考和创新工作的能力，为学生踏上分析检验工作岗位尽快上手打下坚实基础。
五、开展化学检验技能比赛，与岗位证书结合，实现课程与岗位对接
按照化学检验工标准，在学生中广泛实施化学检验技能比赛，活动极大激发了学生学习的热情，变被动为主动学习，大大提高了学生动手操作能力。而与岗位证书结合，强化技能，更有利于学生的就业，实现课程与岗位的对接。
六、改革考试方式，突出实践环节评价
结合化学检验工鉴定标准和化学检验技能大赛的形式，加大实践环节评价，在实验条件允许的情况下，可以将实践环节评价增大到70%，也可增加社会实践论文或调研性报告，提高学生自主学习的能力，进一步突出高职分析化学这门课程的实践操作能力强特点，也进一步切合企业的需要。
七、结束语
高职分析化学课程必须要顺应社会和企业的发展需求，强化学生动手能力和实验素养的培养，在教学和实验环节中充分落实“做中学，学中做”，加大学生自主学习和探索创新能力的养成教育，才能培养出适合企业需要的技能型人才，并为学生今后在工作岗位的可持续发展打下坚实基礎。
【参考文献】
[1]周芸，文茜，周菊峰.《分析化学实验课程改革的探索与实践》.湖南学院学报.2009年第02期.
中学化学实验教学模式研究 第4篇
一、中学化学教学的现状
中学教师化学教育要改进学生学习的结构, 让学生可以全面地发展。在培养学生基础学习的同时, 还要重视学生的创新能力和求知欲望。教师要创造生动有趣的化学实验来刺激和激发学生的好奇心以及求知欲, 丰富他们的精神世界。同时在教学过程中, 不能针对部分群体, 要面向全体学生, 了解学生的知识领域, 尊重和发展学生的个性。具体地讲就是在通过传授化学知识的同时, 要让学生学会学习, 学会求知;让学生学会正确的学习方法, 学会发展;让学生学会交往, 学会分享知识, 让学生完善人格的培养, 学会在不断发展的社会中如何生存。
二、化学实验教学所存在的问题
1. 演示实验效果差, 学生动手实验少
目前演示实验效果差, 学生动手实践的机会太少, 演示实验的缺点在于, 学生不容易观察到细微的反应现象, 学生的记忆力不深刻, 另一个方面, 教师也可能因为课前备课不充足或课堂上讲解不详细, 这直接导致学生课堂的听课效率, 在中学每学年化学课时大约在300课时, 而在大纲中规定学生的化学实验课时只有大约25课时, 明显偏少。
2. 验证性实验多, 探索性实验少
在现行教材中大部分实验是用于巩固知识, 属于验证性实验, 这些实验始终围绕课本中的知识, 只是一种验证化学知识和理论的手段之一, 没有突破性的探索性实验, 学生在实验过程中只是按部就班, 学生不用思考和分析, 只是按照书本中所说明的“照方抓药”, 没有激起学生的好奇心和求知欲。
3. 注重结论, 轻视过程
化学是一门以实验为基础的学科, 但因为在目前中国的教育结构影响下, 中学化学教学中一直都没有注重培养学生的观察能力和思维能力, 这一直是初中化学的一个薄弱点。
三、目前化学实验教学模式探索
1. 化学实验发展性教学模式
前苏联教育学家赞科夫提出“发展性教学法”, 强调培养学生的创新能力、创造性思维和操作能力, 这也是化学实验教学的三大支柱。而运用这一教学方法的原则是学生包括后进生都得到发展。
2. 改变演示实验的基本教学模式
演示实验有利于形成正确的化学观念、化学理念及巩固化学知识, 但一味地让学生看, 将适得其反。因此, 演示实验要改变设计方案, 让学生有更多的机会参与其中。在认真的思考下, 实验模式为:创设情景、提出假设、实验探索、归纳应用创新。通过实验的探索或验证, 师生共同讨论、总结归纳出有关问题的结论, 把探索中得到的知识、技能应用到解决实际问题中去, 达到学以致用的目的, 同时通过知识的实际应用, 学会创造性地应用知识, 以培养学生的创新意识和实践能力。
3. 学生实验的基本教学模式
学生实验是由学生完全亲自动手来做实验, 这是培养学生实验技能, 养成科学态度和科学研究的重要途径。因此, 在化学实验中, 要增强学生动手实践、自主探究和创新的机会。实验模式为:实验预习、独立实验、改革创新。
4. 优化实验课程及实验条件
化学实验教学改革要求减少验证性实验和重复性实验, 而是要向培养学生实验能力和创新能力的探究性实验方向发展, 设计性、研究性、探究性实验能够更好地对学生的创新意识进行培养。在编写实验课程时新增“实验评注”介绍。加强基础实验和现代科学研究的联系。并结合计算机实验教学, 计算机教学的CAI是一种新的教学方式, 实现网上实验教学, 是一种很大的突破性教学, 有很大的实际应用价值, 对提高化学教学质量是一条很有效的途径。
四、强化化学实验教学的策略
1. 增强实验教学的探究性
随着科学技术的飞速更新, 老化周期也在不断的缩短, 化学教学的教学内容和教学方法就要不断地更新, 因此, 教师群体就要不断地提高, 提升自我修养和职业素质。不断地提升教学质量, 将最新的现代化知识传播给学生, 让学生在将来社会中更好地生存、发展。在二十一世纪, 化学教学对教学的素质要求也越来越高, 也只有这样教师才能更完成教学任务, 首先, 要增强实验教学的探究性, 教师要多倾听学生的发言, 尊重学生的意见, 多让学生表达自己在实验过程中发生的反应现象、实验过程和得出的结论, 鼓励学生提出新奇大胆的想法, 让学生之间进行辩论、评价。
2. 创造条件齐全、开放性的实验室
让学生可以无拘无束地进行各种化学实验, 在完成课题规定的任务后, 鼓励他们提出自己的想法, 并按照他们自己的想法来进行化学实验, 来证明自己的想法和自己的疑问。以此开发学生的实验兴趣、动手能力和创新能力, 让学生养成实验探究和大胆质疑的科学精神, 这也是化学实验教学的最终目标。
3. 介入多媒体教学
用多种教学方式来完成教学目标, 充分发挥电脑灵活、方便、录音、动画资料全面的特点, 在教师的指导作用下, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 提高课堂的学习效率。
4. 提高化学实验的探究性
国务院发出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出“智育工作要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量……”这一规定就已经指出了中学化学教学改革的方向和道路。中学化学实验改革应该从以下几个方面思考: (1) 尽可能创造生动有趣的探究性实验; (2) 变演示性实验为探究性实验; (3) 改“照方抓药”为让学生亲自动手实验。化学教学改革是一项长而艰苦的任务, 需要教师和学生共同努力, 共同的目标是切实落实提高中学化学实验的教学质量。
素质教育是一个全新的教育观念, 势在必行, 也是教学改革中的一个难题。作为教育工作者, 就应该不断地探索, 才能将正确有效的教育方式贯彻到工作中去, 为我国教育事业做贡献, 为我国的建设事业培养人才, 开辟一个崭新的教育新天地。
参考文献
有机化学实验教学模式分析论文 第5篇
摘要:在有机化学实验教学中，为了规范学生基本操作、提高实验技能、改善教学质量、培养学生创新意识，将多种不同的教学方法相结合是非常必要的。在此，我们以有机化学实验《蒸馏》课为例，探讨了将讲授法、演示法、实验法和启发法等多种教学方法结合应用于实验教学的教学模式。通过此探讨的开展，进一步揭示多方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
关键词:有机化学实验教学;教学方法;教学模式
化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验教学可以更好地使学生理解和巩固理论知识，并提高其动手操作能力，同时也是培养学生科学思维、创新意识和激发学生求知欲的重要途径，将会为学生以后学习化学以及从事教学、科研和生产打好坚实的基础[1-4]。然而，由于有机化学实验所涉及操作较多，学生经常会出现操作不规范甚至操作错误，例如蒸馏操作时忘加沸石、温度计的放置位置不正确、冷凝管出水和进水的接口弄反等等，这些不正确操作不仅会导致实验失败，严重时甚至会危及到学生生命安全。大量的教学实践证明，在实验教学过程中如能巧用教学方法将会显著提高学生的学习兴趣和学习效率，从而降低实验失败的机率[2]。本文以有机化学实验中《蒸馏》一章为例，将重点介绍讲授法、演示法等多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的应用。
1讲授法
一谈到有机化学实验，大多数学生的脑海里都会不禁以有毒、危险等词来描述化学实验。因此，在学生做实验之前，教师有必要通过生动的教学让学生了解将要进行实验的基本知识，克服他们心理对实验的恐惧。这其中，讲授法是一种比较有效的可以克服学生恐惧心理的教学方法。讲授法即教师通过口头语言向学生解释概念、叙述事实、论证原理、阐明规律和描绘情境的教学方法，其包括讲述、讲解和讲演[3]。教师在运用各种教学方法进行教学的同时，大多数都伴之以讲授法，这是我国实验教学中最早使用和当前应用最广的一种教学方法。在教师进行《蒸馏》实验教学之前，有必要借助讲授法给学生讲解清楚“为什么要进行蒸馏实验”、“蒸馏的原理是什么”、“需要哪些仪器”、“仪器各自的作用是什么”、“蒸馏主要有哪些方面应用”、“蒸馏操作的注意事项”和“蒸馏过程中，遇到问题的解决方法”等内容。通过这些讲述，可以让学生对蒸馏目的与原理等有大致的了解，还可以让学生克服实验的心理压力和恐慌，从而降低实验室事故发生的机率。
2演示法
通过讲授法教学虽然可以让学生能够比较清楚的了解蒸馏目的和原理，可是对于初入有机化学实验室的学生来说，心理难免还是会恐慌。这个时候就需要教师对蒸馏过程中的大致步骤与流程进行相应的实际操作演示，使得学生对蒸馏有个更直观具体地了解，从而减小学生的心理压力，做起实验来就不会那么手忙脚乱。演示教学是教师在教学的过程中通过展示实物、教具、做示范性的实验，或通过现代教学手段，使学生获得知识的教学方法。演示法常与讲授法联合使用，它对集中学生的注意力，提高学习兴趣和发展观察能力有着重要的作用[5-6]。在《蒸馏》实验中，教师可以通过演示蒸馏装置搭设(图1)，并同时在此过程中向学生讲解仪器的名称、用途、搭设装置先后顺序的原因以及搭设过程中易错之处，让学生更深刻的理解蒸馏装置搭设过程及实验中各项操作的原因。大量实践表明，演示教学法不仅能使学生获得生动而直观的知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念，而且能引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，有助于其对所学知识的深入理解、记忆和巩固。这些有益之处对于实验教学来说则显得尤为重要，可以将呆板的实验教材知识点形象化、具体化。
3实验法
化学是一门以实验为基础的学科。如果只是单纯的给学生讲解和演示实验，从根本上来讲，这锻炼不了学生的动手能力，提高不了学生的实验技能和科研素养，更达不到我们设置化学实验教学的真正目的。当教师进行完讲解和演示教学后，教师有必要采用实验法进行具体教学，给学生一个自己动手操作的机会，以此来提高学生自身的实验水平与科学素养。实验法是指学生在教师的亲自指导下，使用一定的材料与设备，通过控制和改变实验条件的操作过程，引起实验现象的改变，通过观察这些实验现象的变化来获取一些新知识或验证某些知识的教学方法。在化学、生物、地理、物理和自然常识等学科的教学中，实验法是一种极其重要的方法与手段。在具体实验过程中，经过学生细心操作、仔细观察、积极讨论和踊跃思索来充分激发其学习兴趣，使其各方面能力都得到全面发展[7]，通过实验法，可以使学生将一些实践知识同教材上的理论知识更好地联系起来，以此获得比较完整的知识体系，同时能够培养他们的实验操作能力、独立探索知识能力及解决突发状况的反应能力和科学研究兴趣。例如，在《蒸馏》实验教学中，有些学生常常会忘记在烧瓶里加沸石防爆沸，这时教师可以在旁提醒学生们互相观察各自实验装置的异同，通过观察发现自己的错误之处，这样会防止实验室安全事故的发生，同时可以让学生更深刻的`了解到沸石的作用。大量实践证明，实验教学法是化学学科必不可少的方法，是奠定学生科研能力的基础，更是培养学生良好的科研素养的重要手段，也是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。通过具体实验，教师可以看到学生对理论知识掌握的程度，学生也可以了解自己的不足。
4启发法
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在授课过程中，教师不能只是照本宣科，让学生被动的不加思考的接收课本上的知识，这会让学生在学习上缺少能动性和主动性，这样达不到教学的最终目的，在化学实验教学中更不能如此。所谓教学，就是以教师的“教”为辅，学生的“学”为主，教师的“教”和学生的“学”相结合，缺一不可。在有机实验教学中，教师可以采用启发式教学来达到教与学相得益彰的效果，让教师教的轻松，学生学得不费力[8-9]以由一讲一练、一问一答的形式来体现，同时可以通过教师具体生动的讲述使学生产生一定的联想，从而留下深刻印象来实现。启发是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。例如，在《蒸馏》实验教学中，教师讲解蒸馏的基本原理和适用条件时，可以通过启发式的提问“蒸馏的原理与之前在高中的学的分离提纯的化学方法的区别在哪些方面，可以用来提纯哪些混合物?”让学生思考或与同学讨论蒸馏方法的局限性，并让他们在实验报告上把这些问题作为思考题来回答，并提交上来，这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，强化学生对知识点的掌握，同时达到温故而知新的效果。
5结论
本文以《蒸馏》实验为课例详细探讨了如何将讲授法、演示法、实验法和启发法等教学方式相结合应用于有机实验教学中，来克服学生实验时的恐惧心理、规范学生基本操作、提高实验技能、培养学生创新意识，从而提高教学质量，揭示多种教学方法相结合的教学模式在有机化学实验教学中的重要作用。
参考文献：
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[4]周承玲.如何培养学生动手能力和创新能力[J].科学咨询(中旬)，2012(06):41.
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[6]郑燕玉.改革实验教学，培养创新精神[J].泉州师范学院学报(自然科学版)，(18):95-98.
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[8]何群，张葳，夏阳.改进有机化学实验教学方法，提高教学质量[J].基础医学教育，(1):46-47.
化学实验教学模式 第6篇
关键词：高中化学；实验教学；探究模式；有效构建
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-024-1
实验探究，是科学探究的一种具体表现方式。大力开展实验探究是化学实验教学中体现和落实科学探究教学思想的重要方面。从传统的注入式的实验教学模式向以探究式为主的化学实验教学模式转变是当前化学实验教学改革的重中之重。
因此，新课程下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，融入知识的海洋，充分吸取知识的营养，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何构建新课程下高中化学实验探究教学模式呢？
一、转变教师实验教学理念
实验探究教学模式的研究要求教师首先在观念上要更新，必须由知识传播者向学生发展的促进者转变，要创造性的运用现代化教学方法和教学手段，由“创新的教”为“创新的学”创设环境和条件。
因此，根据新课程标准，在实验教学方面教师应从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变。新课程不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师创造性和学生的主动性提供空间。教师通过实验创设学习情景，为学生提供可观察的化学现象和实验操作，其活动指向是学生自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究，不是教师单纯的表演或展示。从这一角度看，它和学生实验一样，都是学生的活动。新课标也提倡学生进行合作开展化学实验研究实现从“单兵作战”的自发研究向群众性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。
二、营造实验探究教学环境
营造一个适合于实验探究教学模式实施的物质环境，如仪器设备、教学工具、实验经费、供学生查阅资料的图书馆及多媒体设备。在探究教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设，都需要借助一定物质条件。如果没有一定物质条件支持，实验探究教学研究将难以进行下去。
此外，教学过程中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围，及时鼓励、肯定学生对实验内容和过程提出自己的疑问，注意保护勇于质疑的学生的自尊心，肯定学生的“异想天开”、“标新点异”。这样才不会遏制学生思维中最活跃的成分，有利于缩短师生之间的感情距离，营造轻松愉快的气氛，活跃学生思维，学生才会敞开心扉，积极思考，勇于创新。因此，教师在教学过程中应不断创设疑问情景，激发学生的好奇心和求知欲，进而培养学生的创新意识。
三、更新实验探究教学思路
教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果,使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力,增强学生的参与和合作意识,适应《新课程标准》实施合作学习,注重学生实践能力培养的要求,教师应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验,或在教师指导下由学生合作共同完成,使学生始终保持积极参与的热情,激发学生的学习兴趣,提高学生实验能力。
验证性实验只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验,缺乏一定的难度,不能满足学生的求知欲望,造成学生实验时不认真操作,不认真观察现象,学习不到实事求是、严肃认真的科学态度和认识事物的科学方法。《新课标》将科学探究列为内容标准,就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究，将验证性实验改为探索性实验,能突出实验的创造性,充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用,使学生学会研究与探索的方法。
四、开展评价标准多样化
评价体系是化学实验的准绳，没有好的评价体系，学生的实验能力培养就失去了依据。教师在评价标准上也应做出相应改革，对学生采取多种形式的评价。由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握的情况，同时也要了解学生的情感态度和价值观。
因此，建立一套完整的考察学生实验能力的评价标准有助于促进学生的实验能力。笔者认为对学生实验的能力必须进行综合性考察。例如：老师给学生指定题目、由学生自己设计实验路线，自己完成实验，然后老师考察每个过程的细节，根据学生的实验设计、产品的表征以及对问题的回答对学生进行评价，这样会在很大程度上促使学生实验能力的提高，同时也有助于培养学生的综合能力以及分析问题、解决问题的能力。这种评价模式减少了学生心中的压力，鼓励学生向多元化发展，突出对学生解决问题能力的考查，还重视了对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
工科基础化学实验教学模式探讨 第7篇
关键词：工科基础化学,实践教学,教学模式
化学是一门实践性很强的学科, 学科的发展离不开实验, 学生为了更好地理解化学的本质也离不开实验。工科学生通过大学阶段学习, 必须培养以下基本素质:动手能力、观察能力、思维能力及创新能力, 这些能力的培养离不开实践教学, 因此, 在工科基础化学实验教学中, 一方面强调其教学的重要性, 另一方面为达到其应有的教学效果, 必须在教学模式及教学内容上进行必要地教学改革, 以达到教书育人的目标, 适应社会对人才的需求[1,2,3]。贵州大学大学化学教学与实验中心承担我校化学工程与工艺、生物工程、环境工程、环境科学、无机非金属材料等专业基础化学理论教学与实验教学工作, 虽然教学任务繁重, 但在学校加强本科教学的大环境下进行了大量的教学改革工作, 特从以下几方面作介绍, 以达到加强交流, 共同提高的效果。
一、加强教学团队建设
为了更好地共享人力资源与实验资源, 我校于1998年将原四大基础化学教研室合并成大学化学教学与实验中心, 建立工科基础化学实验教学平台, 达到资源共享, 从基础化学教学整体的层面上审视与调整实验教学内容与模式, 实现基础化学实验教学改革的整体性与科学性。教学是个人行为, 但教育是整体行为。为了提高我校工科化学教学整体教育效果, 中心积极倡导以下教学理念:服务意识、平等意识与创新意识。教育是服务型行业, 教师必须提高服务意识与服务能力。服务对象是学生与社会, 教学过程也就是服务过程, 学生是我们服务的“上帝”;服务内容:知识、见识、思想, 三者中知识是着力点, 见识寓于知识之中来体现, 思想是升华, 通过教师的态度与学识潜移默化, 再通过学生的理解与思维加工, 转化为个人的潜质。基于此思想, 必须建立新型师生关系, 平等意识是其核心内容之一, 平等体现在两个方面:人格平等、思想平等, 具体体现在教学过程中必须相互尊重, 由于教师与学生在知识量、知识结构、人生阅历等信息事实上的不平等, 需要教师提高素养来平衡这种事实上不平等的关系。创新意识不仅是对学生的要求, 同时也是对教师的要求, 没有创新能力, 不了解创新潜质的特征, 怎么能培养学生的创新意识与创新能力呢?《礼记·学记》中对教与学给了很精辟的说明:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教与学是相辅相成、对立统一的关系。中心为了提高教学质量, 积极鼓励教师以多种方式进行再教育学习, 学成后尽量提供科研条件, 为教师的“学”提供场所, 在教学中将科研成果转化为教学素材, 达到更有效的教学效果。
二、实验教学内容与教学模式改革
实践教学在工科教育中是非常重要的教学环节, 工科基础化学实验一方面验证与重复重要理论内容, 以规范学生实验操作与培养学习兴趣, 另一方面更重要的是通过实验环节培养学生动手能力、观察能力与创新意识, 以满足创新型人才培养的需求, 达到培养学生动手能力与创新能力相结合, 理论验证与创新思维相结合的实践教学新模式。基于以上对于实验教学的认识, 我们对传统的课带化学实验内容和模式进行改革, 建立分层次、分阶段的三门实验课程, 并以独立考核的方式进行授课;在内容上进行大幅度更新并缩减验证性实验内容, 更多的引入教师在科研项目中的内容, 进行实验内容的更新。实验体系循序渐进的安排, 由基础性实验逐渐进入小型综合实验, 再进入大型综合、研究性实验项目, 安排充分的实验学时, 使学生在动手能力与创新意识方面得到较为全面系统的培养提高。
我校工科基础化学实践教学分为三个阶段教学, 以凸显实验教学的重要性、独立性与层次感。《大学化学基础实验Ⅰ》以无机及分析化学实验内容为主, 介绍基本实验操作原理与规范, 数据处理基本原则, 内容自成体系, 将实验项目与实验指导融为一体;《大学化学基础实验Ⅱ》以有机化学及物理化学实验内容为主, 介绍有机合成的基本知识, 物质的物理化学性质测定基本原理与方法;《大学化学实验Ⅲ》以仪器分析的基本理论与方法为指导, 设计了综合性及设计性实验内容, 将现代研究手段与开放实验模式相结合, 培养学生的研究能力、设计能力及创新能力。在三门实验教材中, 均增加了不同类型的综合性及设计性实验项目。为了有效利用实验室资源, 提高实验教学效果, 体现教学过程中的个性化要求, 我们委托专业软件公司开发化学实验选课系统, 目前已在实验课程中广泛使用。学生在化学实验选课系统中选择实验项目、实验时间, 通过网络进行实验预习, 提交预习报告与实验报告, 实现实验管理的信息化。化学实验选课系统体现三个基本思想:竞争机制、以人为本、因材施教。“竞争机制”中的竞争主体是教学资源, 包括实践教学的教师, 实践教学项目及教学环境与管理。通过网络选择实验项目开放模式, 以不局限于教学区域、教学人员及实践教学项目方式, 在学生选择中产生竞争机制, 淘汰陈旧实践教学项目, 提高实践教学教师水平, 合理调配与利用区域教学资源。“以人为本”体现教学过程的人性化, 同时也是教学过程中一种价值观的潜移默化。教学过程中以学生为主体, 充分体现尊重与信任, 将在教学过程中产生意想不到的教学效果, 而且产生的社会效应与长远效应是不可估量的。通过网络预约选择实验模式, 给学生充分学习的自由与权力, 但要加强管理, 在网络预约实验模式系统中, 充分考虑高效与科学。“因材施教”是中国古代教育思想的智慧。目前大学教育中批量化生产模式是值得商榷的。但高校扩招后学生数量的猛增给个性化教育带来了影响。我们在大化化学实践教学中, 拟采取灵活的考核方式及实践活动的多元化, 以满足不同层次学生的成长需求。如建立综合性实验平台, 增加综合性实验项目;鼓励学生参加SRT计划或参与教师科研活动, 这些活动以合理方式纳入学生实验考核体系。
三、实验教学考核方式多元化
考核是教学过程中的重要手段, 考核是指挥棒, 引导学生的学习价值观, 从而影响到学生的专业价值观与人生价值观。考核要体现科学化, 要与人才培养的目标结合起来, 要重视学习过程, 将过程考核与目标考核结合起来。考核不是为难学生, 而是在一个大的框架或规则下让学生有更多机会展示自己的才能与潜质。化学实验过程承担着培养学生动手能力、科学素养、创新意识与创新能力的责任, 为了配合此教学目标, 考核方式应该多元化。《大学化学基础实验Ⅰ》及《大学化学基础实验Ⅱ》均建立了科学合理的考核方式, 学生平时每个实验的操作标准与规范及实验结果与报告纳入平时成绩的范畴, 每门课程设立一个考核性实验项目, 在规定时间内完成实验内容, 学生从进入实验室到提交实验报告整个过程都纳入考核范围, 另外进行必要的实验理论知识考试, 以上三个方面按照不同比例汇集成最终成绩。《大学化学实验Ⅲ》除了与其它两门课程考核内容相同之外, 另外增加了一个综合性与设计性实验项目, 学生可以完成规定性设计实验项目, 也可以自选题目, 在老师同意后进行设计与实验, 亦可以进入教师科研团队进行一段时间的协助科研活动, 此过程考核不以成败论结果, 主要考核学生视野, 学生协作精神与创新精神, 更重要的是给学生机会发挥其主观能动性。学生实验的考核, 对于教师来说是一个繁琐的工作, 教师的责任心是完成该项工作的重要保障。
四、规划与发展
学无止境, 教亦无止境。为了达到更好的实践教学效果, 我校大学化学教学与实验中心从以下几方面将进一步加强实践教学:
1.将每门实验课程中十项最重要基本操作列为学生必须掌握操作, 并将其标准操作制作视频, 置于化学实验选课系统, 让学生有更多机会观摩与学习;
2.建立实验项目开发平台, 让学科发展新技术, 新方法能及时进入学生实验项目中来;
3.综合性与设计性实验项目更多与教师科研联系起来, 体现前沿性与实用性。该项的实现与中心教师的整体科研能力发展密切相关。
参考文献
[1]杜志强, 李宁, 封子先, 等.培养创新型人才的综合化学实验教学模式探索与实践[J].大学化学, 2006, 21 (4) :15-17.
[2]董泽华, 刘宏芳, 邱于兵, 郭兴蓬.工科基础化学在交叉学科人才培养模式中的研究与实践[J].化工高等教育, 2013, 129 (1) :38-41.
对高中化学实验教学模式的探究 第8篇
化学是一门实验型的学科, 化学与我们的生活息息相关, 高中化学是化学这门学科的基础部分。首先, 高中的化学实验可以提高学生对化学课上的兴趣, 对于刚刚学习化学实验的学生来说, 正是探索新事物, 发现新事物的时候, 包罗万象的化学实验吸引着学生眼球, 在我们日常生活中出现的现象对学生也有很大的吸引力。例如, 点亮灯泡、分解食盐水等实验, 激发学生对于高中化学实验的好奇心, 可以提高学生对化学课的学习兴趣, 提高学生的积极性, 一些需要通过团队合作的实验也有助于学生团结合作, 拥有团队精神。对于学生学习化学实验知识有很大的帮助。其次, 高中化学实验可以提高学生的动手能力, 培养学生自主动手做实验的意识。根据实验要求一步一步地完成自己的实验, 在自己做实验的过程中学到知识, 简单直白地了解到化学实验其中的奥秘, 对于了解高中化学实验的内在结构有深刻的理解, 同时也提高了自己的动手能力。最后, 对于学生的观察能力也有很大的帮助, 学生在自己做实验的过程中, 能更好地聚精会神地观察实验, 活跃自己的思维, 发散学生的智力, 学会分析、解决在实验过程中遇到的问题, 通过用实验教学的方式学习化学, 避免了学生在化学课上的无聊, 可以使学生在做实验的过程中不知不觉地学到了知识, 提高了能力, 培养了兴趣, 同时对高中化学实验的理解也起到了较大的帮助。所以, 化学实验对于高中化学教学很重要。
二、有关实验教学方法的改进
高中化学虽然在教材中全方位地展示了许化学实验, 但是还有某些方面是可以进一步改进的。
(一) 焰色反应实验
该反应用铂金丝做实验, 效果固然理想, 但缺点也很明显:一是铂金丝价格昂贵, 许多中学不具备条件;二是由于所蘸取的金属盐溶液有限, 灼烧时, 火焰呈现的时间较短, 并且火焰也小, 演示时后排学生难以观察清楚。
改进如下:在三脚架上放一个干燥洁净的蒸发皿, 加入10m L无水乙醇, 点燃乙醇, 用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中, 立即可看到金属离子的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇, 焰色可持续到乙醇燃烧完毕。此法优点是:仪器简单, 材料经济, 而且操作简便。乙醇在蒸发皿中燃烧, 火焰很旺, 加入金属盐后, 产生的焰色光强, 玻璃棒的搅拌使金属盐与火焰充分接触, 延长了观察时间, 焰色反应更明显。
(二) 碱金属及其化合物的性质实验
验证如下反应:
按试验方法规范操作, 第一个反应生成少量的过氧化钠, 因数量较少且附在玻璃管壁上而难以转移到小试管中, 使得后续实验无法正常进行。
改进方案:用直滴管代替玻璃管, 将少量金属钠放在直滴管的粗口一端, 用试管夹夹住并加热 (若滴管太细, 可用细纸条包住滴管再用试管架固定) , 待过氧化钠生成且滴管冷却后, 将滴管插入水中, 用带火星的木条在滴管的出气口处检验是否有氧气产生。用此法做实验经改进, 实验现象更加明显, 安全系数及效率都得以大大提高。
三、自制实验
在教学中, 对现有实验方案进行改进外, 还可让学生在教师指导下根据教学需要进行自制实验。
例如, 在“氯气的制取及性质试验”中, 可按照教材中的实验装置来制取实验, 但在集气瓶中放置一张干燥的红纸 (目的是放大实验现象, 引发学生发现问题并思考如何解决) , 结果干燥的红纸褪色。由此可提出问题让学生思考:1.为什么红纸会褪色?2.得到的氯气是否纯净?3.里面会有哪些杂质?4.如何得到纯净的氯气?引导学生自制实验加以验证:氯气里可能有水和氯化氢等杂质, 可以采用增加洗气装置的办法来除去这两种杂质, 以得到纯净的氯气。
再者, 氯气极易溶于水, 因此, 在实验过程中要注意做到防倒吸, 这与氯气的吸收不同。这个“极易溶”的概念是什么意思?为了解决这一问题, 可引导学生自制如下实验:分别收集一试管的NH3和Cl2, 然后分别倒插入水和浓Na OH溶液中, 比较溶液上升的速率。让学生操作, 进行实验, 并记录结果。可以看出:装有NH3试管的溶液上升的速率要比Cl2快得多, 但都上升到相当高度。由此得出的结论是:“极易溶”主要是指溶的多, 而在考虑是否需加防倒吸装置要考虑其溶解速率。
由教学效果可以看出, 指导学生自制实验是化学实验教学中的创新。首先, 通过自制化学实验, 可对教材实验进行适当优化。目前新教材中所用的某些装置, 从表面上看设计很好, 但在实际实验过程中还有不少可改进之处, 如果对其进行完善、优化, 那么这些实验方案将会更加符合高中化学教学的需求。此外, 自制化学实验的实施, 可以极大地提高学生学习的积极性。在现有的知识和教学条件下, 适当增加一些能提高学生兴趣和学习主动性的实验, 以趣味性来引导学生, 从而提高学生探索、思考的能力, 使他们的求知欲得以激发。再者, 通过自制化学实验, 也可以使得某些化学问题得以解决。在教学过程中, 势必会遇到各种各样的问题, 不论是来自认知层面的, 或是来自实验完成后的, 亦或是在生活实践中产生的, 都应该引起我们足够的重视。因此, 我们不仅应从理论上, 更应该从实践中来发现问题并设法解决问题, 由此来丰富学生的头脑。最后, 通过各种自制的实验, 来提高学生的实践能力以及创新精神。
摘要：高中是中学生对化学知识能否有深刻了解的关键时期, 在此期间, 做好有关化学方面的教学工作, 对学生化学知识的丰富及其将来有可能从事的有关此方面的工作将产生重要影响。本文针对高中时期的化学实验教学工作进行了深入探讨, 并对新时期教学思维的创新作出相应的分析。
关键词：教学创新,高中化学,实验教学模式
参考文献
[1]吴雪芳.论高中化学实验有效性的提高.吉首大学学报:社会科学版, 2013 (z2) .
物理化学实验课程教学模式改革探索 第9篇
1 存在问题
随着我校新专业、新方向的不断增加,需要开设该课程的专业方向逐渐增多,目前开设该课程的有应用化学专业、精细化工专业、化学教育专业、食品工程专业和环境工程专业等。各个专业学生的入学层次也存在一定差异,除了二本和三本的差别外,还存在单招、专转本、中外合作办学的不同。此外,随着招生规模的扩大,参加实验学生人数也较之前增加了好几倍,而实验室空间和仪器台套数却并没有随之而增加,这就增加了协调实验教学与实验室管理之间矛盾的困难。
物理化学实验与无机化学、有机化学、分析化学等实验课程相比,有着很大的区别,如实验过程中需要使用的专用测量仪器种类多,对测量的精确度要求高等,因此,不当操作有可能给测量结果造成较大误差、导致实验失败甚至对仪器设备造成损坏而影响后续班级实验教学正常开展的可能,这对实验指导教师和操作者提出了较高的要求。为了让学生在动手操作前能较好的掌握相应知识,实验指导教师在授课时需要讲解很多内容。以燃烧热的测定实验为例,需要用到的主要仪器设备有氧弹式量热计、数字温度温差仪、压片机、电子天平、氧气钢瓶、充氧器、减压阀等,其中氧弹式量热计、数字温度温差仪、压片机以及钢瓶、充氧器、减压阀是学生第一次在教学实验中使用到,指导教师不仅需要讲解常规的实验目的、实验原理、实验步骤等知识,还需要花费大量的时间和精力介绍仪器操作方法甚至仪器的构造、组装和拆卸方法、工作原理等,仅讲解这些仪器就需要花费很长时间,通常正常的完成整个实验约需6~7小时。通常教材中介绍的仪器设备均比现实中的落后,造成学生预习没有针对性而削弱预习效果的情况。而实验课上在短时间内讲解这么多内容,学生一时之间很难完全理解和掌握,但实验过程中稍有疏忽就会出现实验失败、实验结果误差大等情况而需重做,甚至有发生设备损坏和安全事故的危险。
2 改革措施
我院物理化学教研室在认真分析了上述情况后,结合其他兄弟院校的教改成果[3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16],对教学模式进行了改革。
(1)将传统的由一位任课教师担任该课程一个或数个班级所有实验项目的授课任务转变为负责所有班级某几个实验项目的授课任务,这不仅可以避免因长时间、高强度的授课,而且增加了指导老师对教学内容和仪器设备的熟悉程度。
(2)在新班级开始物理化学实验课程前,专门安排一次讲座,主要介绍实验室安全知识和本实验课程与之前其它课程间的不同之处,让学生有一个大致的了解。针对物理化学实验中需要用到较多的专用仪器设备,而教材中所描述的大部分比较陈旧落后不具有指导作用,指导学生如何正确进行预习和查阅相关资料。
(3)第一周和每两周的实验课程之间空出一周时间用于实验室仪器设备翻台,同时利用这周时间开设专门的讲座详细讲解接下来实验的实验目的、实验原理、专用仪器工作原理和操作方法、操作步骤及难点、数据处理方法、常见仪器故障及一些简单的排查与维修方法等内容;讲座选在教学教室内进行,教师利用多媒体设施通过播放仪器结构及工作原理动画、仪器操作视频等现代化教学方式进行详细、直观的讲解[5,7,8,9,15],对于操作中容易发生错误的部分可以反复观看,组织学生对正确和错误的操作进行对比与讨论,最终不仅知道怎样操作才是正确的,而且还能领悟到为什么要这样操作,否则会出现什么样的情况,万一试验中发生了这种情况应如何解决等。
(4)对实验结果需进行雷诺校正等数据处理,传统的数据处理方式为在坐标纸上进行手工绘图,我们改为要求使用Excel、Origin等计算机软件进行数据处理和绘图[3,4,5,6,11],不仅提高了数据处理的精确度、提高了效率,还提升了学生的数据处理能力和软件应用技能,为以后毕业论文、科研活动和工作打下良好基础[4]。
(5)对学生的评价体系也进行了调整[6,15],实验总成绩由理论考试和平时成绩构成。其中平时成绩中每个实验项目的预习情况占20%,操作占40%,实验报告占40%。引导学生不仅要重视最后实验报告的书写,还应注重预习、实验操作和实验后的归纳总结,而实验操作情况的好坏和预期是否充分有着很大的联系。
3 措施成效
通过以上措施的改进,从实际情况来看收到了很好的效果。以燃烧热的测定实验为例,任课教师对学生实验过程中可能发生的各种错误操作已经非常了解,能在实验讲座时进行重点讲解和提醒,大大提高了实验的成功率,缩短了因实验失败需重做而导致的实验时间延长。此外对实验中所需使用的仪器设备非常了解,一般的机械故障都能进行排查甚至及时的自行修理,还避免了学生实验过程中因仪器故障耽误时间,以及仪器损坏责任不便确定、不同指导教师之间因责任心不同造成交接困难等情况的发生,保障了后续班级实验课程的正常开展;学生一直反映因教材上介绍的仪器与实际使用的不一致,导致对仪器工作原理与操作等内容的预习效果大打折扣的情况没有了,实验时间由之前的6~7小时缩短到了5小时以内。学生操作中最容易出现的样品压片易碎、点火不成功导致实验失败的比例由之前的40%左右降低到了5%以内。并且实验结果的误差率也从原来的20%左右减小到5%左右。学生能大胆而规范的独自操作气体钢瓶了。明白了氧弹式量热计、压片机、数字温度温差仪的设计和工作原理后,能正确而快速的进行设备连接安装、操作使用和拆卸还原,甚至能进行简单的故障排查和自行修理工作。
4 结语
可见,通过教学模式的转变,提高了实验的成功率,缩短了实验时间,降低了设备的损坏率,缓解了实验教学与实验室管理间的矛盾。指导教师对所负责的实验项目更精通。消除了学生预习时的困难,不仅增加了学生的积极性、主动性,还提高了学习兴趣,培养了钻研探索精神,枯燥而乏味的物理化学实验课充满了挑战和乐趣。
摘要：针对传统物理化学实验课程教学中存在的弊端,根据我校实际情况探索和实践了对该课程的教学模式改革。以燃烧热的测定实验为例,结合视频等媒介将部分理论知识提前在讲座中讲解。采用分组讨论的形式让学生对实验进行归纳总结。将数据处理方式由坐标纸上手工制图改为更精确高效的软件制图。将传统的考评方式改为预习报告、提问、操作、实验报告等方面的综合考评方式。实践证明新的教学模式达到了很好的效果。
中职化学实验教学模式的选择与应用 第10篇
一、对中职生学习能力的分析
一般而言, 中职生的整体素质不高, 文化知识基础较差, 学习能力不强。他们中的相当一部分缺乏自信, 学习态度相对消极, 对自身要求不高。一些中职生心理承受能力差, 只能听表扬, 不能听批评;部分学生依赖性强, 碰到困难就退却的现象也较普遍。在进行化学实验教学时, 虽然大部分学生对实验感到新鲜好奇, 有些学生会觉得实验好玩、有趣、刺激, 对化学实验有一定的兴趣, 但有的学生做实验时随心所欲, 马虎粗心, 很少动脑;有的学生只是机械地“照方抓药”, 对实验要求、目的、现象不甚了解;胆小的学生做实验时畏首畏尾, 对剧烈的实验现象惊慌恐惧;还有个别学生懒于动手。因此, 中职化学实验教学的整体效果不是很好, 没有充分实现化学实验的教育功能。
二、对化学实验教学现状的审视
受传统化学实验教学模式的影响, 目前多数化学教师运用的实验教学模式是:实验前教师先讲解实验原理、实验步骤和注意事项;然后进行演示实验, 把实验现象、结果告诉学生;最后要求学生严格按规定的实验方法进行操作, 教师巡回辅导。实验完毕, 教师检查实验数据, 学生课后写实验报告, 教师进行评分。
这种实验教学模式容易调控, 存在的弊端是学生基本上按部就班, 许多学生动手不动脑, 机械模仿;实验报告也只是将知识进行整理、归纳, 部分学生就是不做实验也可写出实验报告。因而, 实验最终演变成让学生被动地接受、巩固和检验知识, 不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题以及掌握实验操作技能。长期、单一地运用这种实验模式进行教学, 学生会渐渐对化学实验失去兴趣, 不利于学生化学实验能力的培养。
三、化学实验教学模式的选择与应用
(一) 化学实验教学模式的选择和设计依据
考虑到中职生的学习基础和化学实验的特点及其重要性, 我们需要用更有效的教学方法指导实验教学, 以发挥学生的主动性和积极性。因此, 需要优化化学实验教学, 创新实验教学模式。在选择和设计化学实验教学模式时, 需要考虑以下目标:学生应该掌握哪些知识以及掌握知识的程度?要掌握哪些实验操作技能?为了掌握这些知识和实验技能、形成实验能力, 应进行哪些活动?要让学生在特定的实验过程中构建哪些方法?考虑学生的学习心理, 设计怎样的教学过程或知识探索过程来激发学生的实验兴趣, 并养成良好的实验习惯, 培养学生的素质。
(二) 化学实验教学模式的应用
在中职化学实验教学过程中, 采用哪些有效的教学模式, 才能提高学生的理解能力、动手能力, 形成实验能力并积极参与学习, 最大限度地体现实验的教育功能?依据中职化学实验教学目标和教学策略, 实验教学模式大体可以分为四种:演示讲授模式、实验归纳模式、边讲边实验模式、探究型模式。
1. 演示讲授模式的应用。
演示讲授模式是教师将演示实验与启发讲授相结合而形成的一种教学模式, 该模式实施的基本程序为:明确实验内容→演示实验→启发讲授→学生观察、思考→获得结论。
中职化学实验的内容一般是仪器的操作使用和基本操作技能训练。教师在演示时, 实验操作必须准确、规范、熟练、灵巧, 给人以美感, 增强学生对实验的信心和安全感。也可请一些操作技能掌握比较好的同学上台演示, 给学生锻炼的机会, 使学生感到我能行。同时教师要利用实验生动、直观的优势, 激发学生的兴趣, 适时穿插启发式讲解, 引导学生观察、思考和概括结论, 防止仅对实验进行展示。例如, 在演示酒精灯的使用、刻度吸管吸取溶液和微调、滴定管的滴定操作以及半滴控制和终点判断、蒸馏装置和过滤器等的组装、分液漏斗萃取分液等实验时, 教师可以边演示边讲解, 引导学生观察操作要领, 明确实验操作成败的关键。思考如果操作错误时, 会发生什么后果, 使学生了解正确操作的重要性, 并鼓励学生敢做、多练。
总之, 在演示讲授模式的教学过程中, 要注意让学生的思维活动参与到教学中来。教师的启发和点拨要做到适时和适度。要做到这一点需要教师长期的教学反思和总结。
2. 实验归纳模式的应用。
实验归纳模式是让学生做实验, 师生基于实验结果概括出结论, 形成科学认识, 让学生理解概念或原理的一种教学模式。该模式实施的基本程序:预习实验内容→学生实验→总结实验→验证实验。
在这种教学模式中, 一般待认识的化学事实比较抽象, 学生须通过实验来理解书中的结论。学生的实验是在教师的组织引导下, 通过提出问题、实验启发、讨论归纳等活动, 对实验现象进行归纳和概括, 让学生学会归纳的学习方法。实验归纳模式中所选择的实验, 应是简单易操作、且无副反应、有助于学生进行归纳概括得出正确结论的验证性实验。例如, 要使学生掌握缓冲溶液的化学性质, 如果直接讲解同离子效应和缓冲溶液的抗酸碱作用, 对中职学生来讲是很难理解的。而老师通过组织学生做实验:在加有氨水和酚酞指示剂的试管里加入少量氯化铵晶体, 摇匀后溶液红色退去, 总结出同离子效应;在向滴有甲基橙或酚酞的磷酸氢二钠-磷酸二氢钾缓冲溶液的试管中, 从加数滴酸或碱缓冲溶液颜色不变, 至加到一定滴数的酸或碱使缓冲溶液显酸色或碱色, 引导学生总结出“缓冲溶液能抵抗外来少量的酸和碱而保持p H几乎不变的作用”的结论。又如学习苯的性质时, 中职学生比较难理解, 如果让学生通过实验:在试管中加入少量苯, 然后加入纯溴, 没有明显反应现象, 再加少许铁粉, 则可观察到反应十分激烈, 并放出能形成雾状的、能使湿润的蓝色石蕊试纸变红的气体。这样, 在老师的引导下, 学生对实验现象进行综合分析, 就不难掌握苯具有难于加成、难于氧化而易于取代的性质。这样, 学生通过令人印象深刻的实验现象和实验获得的事实总结出结论, 使抽象的理论简单化, 使学生在实验过程中体验到成功的兴奋与喜悦, 增强学生的自信心, 提高学习的兴趣。
3. 边讲边实验模式的应用。
边讲边实验模式是学生实验与教师讲授相融合而成的一种教学模式。该模式实施的基本程序为:明确问题→学生实验→启发讲授→获得结论。
在运用这种教学模式时, 所选择的实验内容一般是综合性实验或实训, 如水质测定、氧化还原滴定、标准溶液的配制和标定、仪器分析或技能训练等。实验前教师明确讲清有关的新知识和实验要求, 学生根据自己学过的知识、技能和已有的实验能力独立完成整个实验。由于部分学生基础较差, 教师必须在现场指导, 及时发现学生在实验过程中暴露出来的各种问题, 并对学生进行启发讲授, 及时纠正错误。每个实验结束时教师应作小结, 指出学生在实验过程中的优缺点并分析实验成败的原因, 逐步培养学生分析问题和解决问题的能力, 使学生综合能力得到进一步的巩固和提高。
4. 探究型模式的应用。
探究型模式是学生在原有知识的基础上, 对一些既具有探索性又是学生力所能及的实验, 让学生进行实验探究, 开发学生创造能力的一种教学模式。该模式实施的基本程序为:提出问题→学生尝试探究→实验事实→获得结论。探究型模式的特点, 就是在不告诉问题答案或结论的前提下, 使学生通过实验, 分析推理, 从而得出相关结论。这种教学模式, 更加重视科学研究方法的传授。
在应用探究型实验教学模式时, 实验前需要教师精心地设计教学过程和探究的问题, 既要使问题具有可探究性, 又不脱离中职学生的实际情况和学校实验教学条件、实验的时间等, 合理地选择探究性学习内容。例如, 在学习酸度计的使用时, 教师可以给学生提供事先从附近工厂或实验室排污口或市区降雨等水域提取水样, 也可以是生活中的各种溶液, 请学生测定p H值, 并分析污染形成的原因, 提出解决方案等。又如在进行缩二脲的制备实验时, 运用教材给出的实验仪器进行实验会产生氨气而污染环境, 教师可以引导学生探究如何改进实验装置, 使氨气能用酸液吸收, 通过实验解决污染问题。这些来自于学生身边与生活密切相关的实验能极大地调动学生探究的主动性, 使学生产生强烈的探究欲望。实验时, 学生自己设计实验步骤, 观察控制实验、收集事实、分析和统计结果等, 在实验中培养科学素养;实验后, 由学生讨论、交流、评价、小结。这样可充分调动学生学习的自主性, 能使学生主动参与, 积极动手实验, 更好地培养学生的创新能力。
从教学实践来看, 研究化学实验教学模式的最终目的是完善教学手段, 优化教学过程, 提高教学质量, 培养学生的综合能力。每一种实验教学模式都有其独特的应用范围和积极的一面。俗话说“教无定法”, 化学实验教学模式不是一成不变的, 在实际教学互动时, 会遇到各种无法预期的情形。教师应更多地考虑学生的需要, 把学生放在教学的主体地位, 通过试验与反思, 不断修正、重构教学模式, 才能提高学生的科学素质。同时, 教师自身也要不断学习新的教育观念和理论, 进行长期的实践探索, 总结教学经验。有效的教学模式依托于教师是否有探究意识、有研究能力、有丰富的关于学生以及学科的知识。
摘要：本文分析了中职生的学习能力现状和传统化学实验教学模式的不足, 指出实验教学模式的设计依据, 阐述了演示讲授模式、实验归纳模式、边讲边实验模式和探究型模式在中职化学实验教学中的应用。
关键词：中等职业教育,化学实验,教学模式
参考文献
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化学实验教学模式 第11篇
关键词：分析化学实验；“师生共参与”；新型教学模式
在高职高专院校中，分析化学实验课程是分析检验及化工相关专业的重要实践课程。学生能否正确、熟练地掌握分析化学实验的基本理论及规范性操作，直接关系到课程的教学质量。因此，在分析化学实验基本操作技能的教学中，为了培养学生好奇求索、牵头主导及发散性思维等学习习惯以及自觉有序的规范性操作习惯，越来越多的实验教师都在潜心研究这项重要课题。通过一个学期的探索和试验，提出用“师生共参与”的新型教学模式（以下简称“新教学模式”）培育在校学习分析化学基本操作实验的学生。
一、新教学模式提出的背景
分析实验课程是以应用化工、环境监测、食品营养与检测及生化制药等专业为背景所开设的基础性职业能力课程。该课程不仅致力于满足化工、医药、食品等相关行业的操作性人才培养目标，也能够对在校学生的职业能力和职业素养的培养起到较好的促进作用。
分析实验课程设计的目的是以任务为导向、以培养学生实际操作能力为目标，按照实际工作过程需求进行课程及任务的优化组合，更有利于学生掌握分析技术的基本理论和操作技能。课程通过分析实验的训练提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生后续胜任工作岗位打好基础，力争实现“零距离就业”。
一直以来，现代职业教育的理念层出不穷，多种教学方法也在不断的完善和改进之中。具体涉及分析化学实验课程的教学时，首先，明确以培养学生分析实验操作技术为重点，同时按照分析检验项目为主体设计教学内容；其次，始终坚持与行业动态同步，联合企业来设计和开展实训课程；最后，分析实验课程的开发应当体现其职业性、实践性和开放性的综合要求，让学生在完成课程的同时，能够把知识、技能、习惯、态度贯穿于实训练习始终，并在实验过程中形成良好的职业素质和道德素养。因此，结合日常实验课堂中的教学经验和个人对理论教学方法的思考和探索的前提下，我们尝试提出本文所提出的新教学模式。这种教学模式有利于学生提前接触实际工作中常见的“师带徒”形式，帮助学生更快地适应和融入未来工作岗位上的关系氛围。与此同时，引导学生在一种日常竞争机制中主动学习技能，高质量地汲取和传承指导教师的知识经验和操作技能，为日后的职业发展奠定基础，也更好地契合职业教育所倡导的“青出于蓝而胜于蓝”的殷切期望。
二、新教学模式的具体方法
由于普通日常教学与实际工作之间固有地存在一定的差别，因此，在实际教学中，需要根据岗位特点以及学生的能力选取教材。教学内容应当具体结合检测项目的国家标准对学生进行知识、技能和社会能力等方面的综合培养，对理论知识和操作知识进行任务化分解，让教师扮演学生未来工作岗位上的“师傅”，真正与实际工作岗位需求联系起来，使教学内容更加具有针对性和实用性。
由于不同的职业院校在其软硬件规格和水平上存在着良莠不齐的客观情况，本文所介绍的新教学模式的具体实施方案仍需要结合实际进行布置和安排。现将新教学模式中的主要关键环节和方法综述如下：
1.学生分组
实验的准备阶段，教师应对学生的基本知识和技能进行了解，根据实验教室的配置和仪器的数量，对学生进行分组。分组时应将动手能力和基础知识较强的学生与这两方面较弱的学生安排在同一组，充分发挥组内的影响互助，带动所有学生动手学习，并逐步培养学生的团队合作意识。最重要的是，教师应随堂作为“组员”身份参与到小组实验中去，与学生共同完成实验。
2.实验理论讲授
课堂实验操作开始之前，教师应对实验的原理和步骤等进行详细的讲解。在课程进行中，当部分学生出现注意力不集中的情况时，教师应针对当前实验的关键环节予以提问，引导学生回到课堂实验教学中。还可以让学生自己讲解实验原理和过程，激发学生对实验操作的重视和兴趣。在学生自主讲解的过程中，教师应仔细记录知识点的错误和缺漏，并以“组员”身份进行纠错和查漏补缺，既能提高学生的学习积极性，又能保证知识点传授的完整性和正
确性。
3.实验演示
对于实验规范操作，特别是分析基本操作，教师应充当实际工作场景中的“师傅”角色，为学生做规范演示。在实验过程中，充分利用CAI或操作录像等电子教学资源，由教师先给学生演示正确的操作步骤，再随机抽取学生重复演示操作步骤，让其他学生当场纠正操作错误并陈述理由，促使学生加深对规范操作的印象。
4.实验操作
实验原理和步骤传授清楚后，由教师安排学生按照分组开始实验。教师在学生准备实验时应先巡查实验相关试剂和仪器是否准备齐全，以“师傅”的角色随机参与实验组的实验工作，对学生提出的问题进行解答，及时纠正学生在实验当中的错误操作，并进行记录以便在实验结束时进行总结。同时，教师应以“组员”身份和学生同步实验，通过实验得出教师自己的实验数据。这样做的目的，一是能大大提高学生的参与积极性，认真完成实验；二是能为学生做出更准确的实验数据提供可对比的参考值。
5.实验报告
实验操作环节完成后，在有条件的情况下，学生应当堂完成实验报告并由教师现场批改和点评。首先，教师完成自己的实验报告，着重注意报告格式、数据记录与处理以及实验结果分析这三个重点内容。同时，教师需要监督每位学生独立完成报告，防止实验数据的抄袭。其次，教师拿到学生的实验报告后，和教师自己的实验报告进行对比，讲解不足之处并提出改进建议，同时返还给学生让其修改不足之处。最后，对学生正确的实验数据进行“一对一”的核对，根据实验过程中记录学生的错误操作和误差，向学生讲解误差形成的原因，用实例说明如何在实验操作中降低误差的影响，逐步改进学生的实验方法及操作。
6.实验总结
学生实验完毕后，对实验过程中大部分学生集中出现的问题进行统一的归纳总结，指出学生操作中最容易出错的环节。实验结束时需要清扫卫生，教师以“组员”身份随机分配到清掃小组中去，了解学生对于这一堂课的收获和感受，同时及时地实验器具的存
放和卫生清洁做出细致的要求，帮助学生养成良好的实验卫生
习惯。
对于分析实验课程来说，无论应用哪种教学方法，都是致力于提高学生的学习主动性和技能水平。针对高职院校学生自主学习积极性普遍不高的现状，经过一个学期“师生共参与”的新型教学模式的实践，我们注意到学生的主动性和发散性思维能力有一定程度的提高，同时加强了学生的规范性操作习惯，最终也有利于学生在学习和工作中加强团队合作意识，共同进步。
参考文献：
[1]闫盛.论项目教学法在化学实验基本操作技能中的应用[J].文艺理论，2010（21）：167-169.
[2]窦建芝.滴定分析实训教学探究[J].潍坊教育学院学报，2010（23）：75-76.
“导学案”模式与化学实验教学 第12篇
关键词：导学案,化学实验教学,演示实验
长期以来, 在以学科知识、学科体系为前提的理论框架下, 教学的主要任务就是使学生获得系统的书本知识。一些高中教师在课堂教学中以自我为中心, 围绕知识传授确定教学目标、教学重点、教学难点、教学方法等, 忽视了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养, 很少关注学生的情感的态度与价值观。对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度进行的, 或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位, 造成在实际教学过程中教师主导一直挤压着学生主体, 过多地干预和介入学生自己的学习活动, 这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。因此, 造成过分强调教师的教育教学技巧, 而忽视学生学习的主动性和自主性。“导学案”教学模式的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷, 使学生主体作用的发挥得到有效保证, 也使教师的教学主导作用得到体现。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验教学是教学的重要方面, 又是培养学生各种能力、提高学生综合素质的重要手段。
演示实验是实验教学的重要组合部分。在传统教学中总是教师台上做, 学生台下看, 虽能起到一定的作用, 但学生的主体作用却大打折扣。我校从实施“导学案”教学模式开始就让学生做演示实验, 发现效果非同凡响, 学生学习化学的兴趣大大提高, 学生的化学能力大大增强。我的体会如下。
1. 让学生动手做演示实验可以激发学生学习的兴趣和求知欲望。
老师会做演示实验, 学生并不奇怪, 如果换成让学生亲自做, 师生间的距离一下子就拉近了, 就能极大地调动学生的学习积极性。如:Na2O2与H2O反应的演示实验。教师站在讲台旁边, 让学生找实验仪器、药品, 即往Na2O2中滴加几滴含酚酞的水, 这一步操作并不困难, 现象非常明显:有气泡产生, 酚酞试液先变红后褪色;再让学生用老师准备好了的带火星的木条试之, 结果木条复燃, 达到预期效果。总之, 老师能做到的, 学生也能做到。再比如:NaHCO3、Na2CO3固体分别与等量的盐酸反应, 老师站在讲台旁边, 让两个学生同时往盐酸中分别倒入气球内足量的NaHCO3和Na2CO3粉末, 结果不难看到NaHCO3反应更剧烈且产生的CO2气体更多。因为实验本身就能激发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望, 实验兴趣是认知兴趣中重要的一种, 只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣, 才具有一定的稳定性和持久性。实践证明, 让学生做演示实验既可使学生形成对化学学习的持久兴趣, 又可激发学生的求知欲。
2.“导学案”的演示实验由学生做, 可培养学生质疑、解疑的学习习惯。
学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决新问题时开始的, 充分发挥实验设疑作用, 可以使实验内容和知识体系具体化、条理化、问题化, 激发学生强烈的求知欲望, 使学生始终处于积极的思维状态。学生在上课时亲自做演示实验的过程中, 看到了什么, 听到了什么, 受到了什么启发都会反馈出来。此时, 教师给予恰当的诱导、点拨, 让学生充分发表意见, 开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难, 使探究更深入, 这样学生获得的知识就会更加全面, 更加深刻, 其科学的学习态度也会逐渐形成。例如, 在《配置一定物质的量浓度的溶液》教学中, 由于“导学案”中包括了如何选择仪器、将具体实验步骤设计为填空题等内容, 在此基础上让学生做演示实验, 其他学生观察这位同学的操作过程、现象等并提出下列问题: (1) 哪一步实验操作不规范? (2) 将会造成怎样的后果? (3) 你将如何操作?这三个问题引发了学生的认真思考、讨论, 不仅可以激活学生认知结构中关于物质的量浓度的相关知识, 还可以启迪学生自己探求实验方法。这样一环扣一环, 步步设疑, 步步深入, 使学生在学习过程中增强了求知欲望, 学习兴趣倍增, 学习效果良好。
3.“导学案”的演示实验由学生做, 有利于挖掘学生潜力, 培养动手能力, 全面提高学生素质。
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走, 致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造性思维”。让学生做实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境, 让他们在成功地设计和操作实验的过程中, 潜力得到充分发挥, 思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中, 通过自己的实验操作和验证, 积极地思考、探索, 从而迸发出更多的智慧和灵感。一个演示实验的顺利完成, 是学生诸多能力综合协调的结果。在实验室中做实验, 仪器、药品均由教师准备妥当, 实验步骤也由教师拟定, 学生只要“依章操作”就可以了, 这种情况在很大程度上限制和阻碍了学生潜能的发挥。而让学生做则不同, 所用仪器、药品要学生自己找, 实验步骤必须通过“导学案”预习才能知道, 实验中的异常现象要自己分析、处理 (稍困难的老师要给予指导) , 因此学生实验时全身心投入, 思维极其活跃。这就大大提高了学生的独立动手操作能力、观察能力、实验设计能力、分析问题和解决问题的能力, 培养了严谨认真的科学态度, 提高了学生的综合素质。
4. 碰到学生不会操作的实验, 可采取“老师示范, 学生演示”的办法, 让学生亲自体验。
例如焰色反应的操作, 老师以Na+为例先演示一遍, 讲清操作要领后让学生上台表演, Na+换成K+焰色怎样, 再请另一位同学演示Na+换成Cu2+后焰色怎样, 能达到预想不到的效果。再比如浓硫酸的性质实验中, 老师讲清实验的要领, 然后让学生来做。结果同学们都做得很好, 效果也很不错。使学生树立了学习的自信心, 更主要的是体现了学生是学习的主人, 实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。
总之, “导学案”教学适应新课改的要求, 重课标、重引导、重互动、重反思, 对传统、单一教学模式提出了挑战, 较好地解决了学生的学习态度、学习习惯等问题, 活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习积极性, 使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明, 这种模式是科学的、成功的。实验教学改革会给课堂教学带来无限的生机和乐趣, 使学生在愉悦中接受新知识。
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