公平理论的管理启示范文第1篇

大儿子尽量把自己的木桶做大，做到桶壁最后一条挡板时没有木材了;而小儿子平均地使用了这些木板，做出了一个看上去桶壁并不很高的木桶。

老国王让两人用自己的桶去装水，结果反而是小儿子并不起眼的木桶装水最多，最终得到了王位。

通过木桶故事，让我联想到了生活中的平凡小事、寓言及传说故事中，往往都蕴藏着深刻的道理。一条木桶法则更是让我受益匪浅：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少不在于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板;要想多盛水，提高木桶的整体效益，就必须补齐木桶上最短的那块木板。这则法则所蕴涵的深意，对于我的学习又何尝不是呢。就以我四年级期末考试成绩来说，数学87分，语文92分，英语98分，品社86分，科学92分，均分在91分左右。虽然单科成绩有超过95分的，可均分却总提不上去，为什么?通过分析，原来低分的科目过多。正如木桶中最短的那块木板：要想多盛水，提高木桶的整体效益，就必须补齐木桶上最短的那块木板。要想全面提升学科均分，必须在低分学科上下功夫。面对这一情况，在新学期我主要采取以下措施：

一、认真上好每一节课，课前做好预习、准备好需要查的资料，课下回顾课上讲的内容，做好笔记。

二、上课积极发言，落下的科目要在最短时间内复习完毕，不耽误老师讲新课。

三、遇到不懂的地方要多请教老师或者同学;多多学习别人的长处，取长补短。

生活中好多事情也是这样，我们的学习恰恰取决于那块最短的木板。在平时的生活中要常常带着一颗平常心，更要注意发展的平衡，同时，不能忘了取长补短，把劣势转变成优势，反之欲速则不达。

公平理论的管理启示范文第2篇

木桶定律

一个木桶盛水的多少，不是取决于组成木桶的所有木板长度的平均值，更不是取决于最长的木板，而是取决于最短的木板或质地最差的木板。

安全工作的可靠性，是由全体员工的整体安全素养所决定的。每个员工都好比这个木桶的一根木板，数量极少的三违人员是引发事故的“短木板”;因此，千万不能成为最短、最差的那根木板。

赵林

公平理论的管理启示范文第3篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中提出[1]:我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后, 内容方法比较陈旧, 教育结构和布局不尽合理, 城乡、区域教育发展不平衡, 贫困地区、民族地区教育发展滞后;教育投入不足, 教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。针对重庆市X自治县是多民族混居区, 少数民族比例达53.85%, 教育欠发达地区。针对此情况, 教育如何进行改革?在教育发展的顶层设计上如何对高三教学开展有效教学呢?

比利时科学家普利高津指出:一个远离平衡态的开放系统, 通过不断地与外界交换能量与物质, 就可能从原来的无序状态转变为一种时间、空间或功能的有序状态。此为耗散理论的内容。理论指出:在任何系统中, 熵值愈大, 混乱度越大, 表明系统越无序;反之, 熵值愈小, 混乱度越小, 表明系统越有序。由热力学第二定律, 在孤立系统中, 熵值会线性递增至最大, 不可能从无序产生有序结构。若使学习状态变成有序, 则必须是要在一个开放的系统中。对于开放系统中, 有物质与能量的交换产生熵流de S加上系统内部不可逆熵diS。根据公式 (1) 表明d S、deS、diS的关系[2]见下图。

当deS<0, 且|deS|>diS时;d S<0。此时, 系统进入相对有序的状态, 形成耗散结构。问题的关键就转化为:如何使deS<0, 且|deS|>diS?对于高三教学系统来说, 各方面都要开放。

二、从研究对象探讨开放系统的建设

本文研究对象有教育环境、学生主体、教师主导、生态课堂、教学模式、高级思维、教学问题。

1. 教育环境要开放。

教育环境包括学校环境和社会环境, 以X自治县为例, 自2009年来, 从教委、教师进修学校、教师自上而下开展向教育发达省份学习达40000人次, 开展县级培训40余次, 截至2015年新招入本科以上教师206人。其中, 引进全日制硕士人才54人。从而带来社会效益:重本人数有显著的变化, 见图1。

学校内部学术生态开放, 学术去行政化, 为青年教师铺设较好的政治生态, 教师中涌现了一批互学互助的群体, 有效的指导了青年教师的成长, 通过各种赛事的锤炼和选拔, 使有能力的教师尽快成长。

2. 学习个体要开放。

在学习的过程中都会遇到学习瓶颈, 对于高三学生来说也是如此。因为高一、二的理综学科学习过程中已对全部知识有了基本了解。通过高三零诊或一诊考试, 亦对理科综合性考试也有了基本了解, 从此时学生学习状态分析, 在开学初期的熵值最大, 尽管在高三学年是高中学校的关键一年, 若仍然要求学生同高一高二学生一样对待和管理, 就没有突破建设开放系统。对学习上持开放态度的学生来说, 此时就要先摒弃陈旧的学习方法、低效的教学指导、无效的思维习惯、较弱的身体素养、学习过程中的散漫态度、时间的不合理利用、不严谨的学习态度、草稿纸的胡乱布草。通过外界物质和能量的交换:加强体育锻炼、高效的教学指导、学习方法的高效、解题技能的锤炼、规范答题的指导、心理素质的不断提升、科学严谨的态度、草稿纸的合理布草等手段使学生的备课变得有序, 成绩自然就能取得更大的进步。见图2。

3. 教学主体要开放。

封闭的高三教师体系在教学的过程中会出现职业倦怠的问题:易受到市场经济的冲击对学生缺乏同情心、师德沉沦、缺失职业认同感、对学校事务投入和参与少, 对学生管理采取专制的手段、对违反课堂纪律没有耐心、课堂准备不充分、创造性低、教师工作士气低落、无心也无力于提高教学质量、职业权利利益化、非廉行为等都会造成教师在学生和家长产生较坏的影响。在开放的高三教师体系中, 他们是优秀教师的代表, 不仅具有较高的道德情操, 还有相关学科的较高专业素养和能力, 职业化程度很高, 能在学生的日常生活、智力、个性和身心健康发展全面关心。

4. 有效的生态课堂。

生态课堂是坚持科学素养, 学生为本, 转变育人模式, 优化学生的学习模式, 构建学生需要、结构合理的新课程体系, 创造适合学生自主管理的德育教育, 推行目标导向、合作学习的新型教学方式, 全面提升学生的学习能力和教师的新课程教学能力, 改革评价机制, 构建与新课程改革配套的“评价内容全、主体多、方法多的”多元评价体系, 最终实现学生学号思考, 学有所获, 赢得尊重, 教助成长的教育目标。生态课堂的构建图示见图3。

5. 教学模式要开放。

高考的复习模式有多种, 一般是如下表所示安排, 见图4

透过这些思路的布局发现, 高考复习的每轮次序任务不同, 基于任务不同, 教师和学生分工不同, 才不会有盲目性。这种教学方式, 笔者称之为非线性教学方法。

6. 高级思维与模型的创设。

以重庆市X中学Y老师的《化学反应与能量》研究课为例, 本节课的可视化图示见图4。这节研究课通过知识梳理、重要知识点讲解、习题说明等环节, 可以引导学生建立知识框架, 注重解题思维的无意性到有序性的培养, 解题方法的精准应用, 尤其是“1对1”原理的应用, 打破学生思维的平衡态。通过有效性涨落手段将高三复习知识点细化, 教师和学生在通过教与学的过程中将促成有效性涨落, 即从高考备考的无序性转化为教学的有序性, 学生应考的无序化变为有序性。笔者通过许老师的微课堂, 论证耗散结构理论对于研究课堂中高级思维[3]也有着重要的意义, 表2分析了本节课的思维的养成, 在搭建知识框架的过程中, 思维逐渐有序, 高级思维出现, 但本节课也出现了一些不足。例如, 在由知识过渡到思维的过程中没有及时构建模型, 导致教与学出现误区。

三、结论

普利高津理论中认为, 系统中各环节之间的相互作用是新的有序结构衍生并保持的内在根据。非线性刺激是通过建设一定的机制不断强化系统内诸要素产生新的相干效应和协同动作。笔者认为, 通过研究并生成性政策正式系统内部形成这种非线性作用的关系。在合适的契机中创新教育管理机制和教学组织关系, 会使教学系统内产生新的自组织。比如, 在2016年初, X县就通过了针对义务教育学校任课教师的一种奖惩机制“底线管控”, 让一部分教师思想上产生了较大的触动, 笔者以后介绍。通过上述对远离平衡态教学系统的研究, 以非线性教学方法刺激, 辅以有效性涨落手段, 对高三的教学必然会有好的促进。

摘要：以耗散结构理论为灵魂, 深入探讨高三教学系统, 必须以开放性系统为出发点, 通过远离平衡态教学为主线, 以非线性教学方法为龙头, 以有效性涨落为手段, 构建新的教学系统。结论:耗散结构理论对于高三教学的研究有着重要的意义,

关键词：耗散结构理论,高三教学,启示

参考文献

[1] 刘海霞.胡锦涛:发展教育要以促进公平为重点[DB/OL]http://learning.sohu.com/20100909/n274811408.shtml

[2] 母小云.以耗散结构理论探讨教学改革[J]北京联合大学学报 (自然科学版) .2005 (6) :86-89。

公平理论的管理启示范文第4篇

西方心理学家针对青少年在学习过程中存在的这一系列问题, 从心理学的角度进行了大样本的测试与分析, 取得了丰富的研究成果。本文将其相关的研究成果运用于高中数学教学, 得到一些有益的启示。

一、帮助学生建立正确的帮助行为的动机归因分析

心理学家Butler和Neuman通过实验分析了自我成就目标对学生寻求帮助的意愿和行为的影响。他们指出, 学生在自我成就目标中, 往往会把寻求帮助看作是低能力的判断根据。在任务成就目标中, 学生会把寻求帮助看作是促进个人进步和完成任务的策略, 把完成学习任务看作是锻炼和提高能力的机会, 而不是检测自己能力的机会。由此可见, 在不同的学习情景下, 学生对寻求帮助所持的态度是不同的。

因此, 在高中数学教学过程中, 要重视学习情景、学习环境的营造。将学生置于良好的心理环境中, 因为心理环境对个体的心理发展有着十分巨大的影响。首先, 要将学生置于任务成就目标环境中, 努力改变学生“主动寻求帮助即低能”的思想。让高中学生明白:由于个体自身的原因、思维发展暂时不平衡, 在高中数学学习中, 遇到困难是正常的, 是不可避免的。尽力扭转学生对自我成就目标的归因, 使他们认识到向他人求助不代表自己的能力低下, 而是为了尽快地完成学习任务, 不断地促进自己的进步。

二、结合高中数学教学的特点, 合理运用帮助

高中数学教学具有一种相对开放的科学与民主环境, 能给学生带来相对开放的科学与民主心境。研究证明, 在这样的任务情景或者说环境中, 学生更愿意与教师互动并向教师求助。他们认为与教师互动和向教师求助, 更有利于他们技能的掌握和提高, 而很少被看作低能、不聪明。针对这种情况, 就要求教师向数学能力较差的学生提供相应的、有效的帮助。帮助他们完成学习任务, 获得高中数学学习的乐趣, 增强学习信心。

三、掌握性别、年龄差异, 给学生提供帮助

由于受社会政治、经济、家庭、文化等方面的影响, 在人们的传统观念中, 女性总是更多地寻求帮助。在高中数学学习过程中是否这样呢?西方心理学家研究发现, 在学龄前阶段, 男生比女生更爱提问, 寻求帮助。这种情况一直持续到小学一、二年级, 但到了小学高年级, 男女生相差无几, 此后出现了关键的分界点, 到了高中阶段男生比女生更愿意寻求帮助。

上述这些现象的出现与能力的自我认识和社会角色有着重要的关系。在学习能力方面, 男生对自我能力的认同明显要高于女生。因此, 在课堂上, 男生更乐于去寻求帮助。教师越是表现出对其认同, 越能促进他们寻求帮助、促进他们的提高, 从而形成良性循环。受女性性格特征的影响, 女生自我认识和教师的认同、期望相对低于男生, 因而不愿过多地寻求帮助。因此, 在高中数学教学过程中, 数学教师要加强对男生的认同, 要积极引导女生改变对自我的认同, 改变“女生数学天赋差”的错误思想。在教学中教师要加强对女生的认同, 更多地激励女生, 鼓励同学之间的相互帮助。在教学实践中, 多数学生认为, 同学作为帮助者, 往往难以胜任。因此, 教师无论是对男生还是对女生, 都应主动提供帮助, 加强学生对教师的认同感, 密切师生关系。

四、寻求帮助与消除学生自卑的关系

根据心理学家Butler和Neuman的观点, 由于社会化不同的结果, 成绩差的学生在班级中会表现得更为消极和孤立。相对于中等成绩的学生和好成绩的学生而言, 教师对于成绩差的学生所表现出的期望和行为也会有所不同。教师很少提问成绩差的学生, 很少有耐心等待他们做出反应。而当这些学生不能正确解答某一问题时, 教师往往会直接告诉他们答案, 缺乏耐心的指导。当他们取得成功时, 教师很少给予他们及时的表扬。久而久之, 会导致成绩差的学生为了避免教师的消极反应和可能带来的尴尬, 而回避向教师寻求帮助。

据我们了解, 大部分数学技能较差的学生, 几乎从来没有对自己的数学能力产生过自信, 因而从来没有对数学产生过兴趣。除了数学课, 从不主动学习数学。这实际上是一种自卑的表现。人的自卑心理一旦产生, 就会形成一种消极自我评价的恶性循环, 从而会产生一种固定的消极的自我暗示, 这对他们的成长和发展是极为不利的。

教书育人是我们教师的天职, 通过高中数学教学, 培养学生良好的个性心理品质, 对于他们一生的发展都会起到重要的作用。所以, 教师要合理地、正确地运用帮助手段, 消除学生消极的心理暗示。对于高中数学课中存在的这种问题, 最直接、最有效的手段就是帮助他们提高数学学习能力, 改变他们的自我评价。高中数学教师, 要重视高中数学教学中客观存在的弱势群体, 平等地对待他们, 避免教学中无意识的态度、语言、表情给学生带来的尴尬, 产生不良的自我暗示。

五、小结

要引导学生将高中数学学习中遇到的困难当作是学习中的一个重要组成部分, 将寻求帮助看作是为了更好地完成学习任务的手段。

注意考虑学生的年龄、性别、家庭背景等的不同, 区别对待, 更多地关心女生, 更多地给予她们帮助。

帮助学生, 要注意方式、方法, 密切师生关系, 积极、主动地给予帮助。

公平理论的管理启示范文第5篇

1 内隐学习理论及其特征

1.1 内隐学习的定义

在个体不断适应环境的过程中, 人们通常察觉不到自己正在或者已经习得环境中的某种规则。随着研究的深入, 人们发现许多认识和学习任务是不受意识控制的有无意识的参与。美国心理学家A r t h u r Reber在人工语法的实验中发现, 除了有意识的外显学习外, 被试者在无意识的条件下也可能习得实验材料中所蕴含的深层语法规则, 从而首先提出内隐学习这一概念并将其定义为“无意识获得关于刺激环境中复杂知识的过程” (阳志清, 杨烈祥, 2006) 。

Reber及其他学者通过更为广泛和更加深入的实验研究, 不仅证明了内隐学习效应的存在, 而且还发现, 从学习发生的条件来看, 内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽、不可能有意识解决的条件下发生的。从学习的运作机制上看, 内隐学习具有突发性, 学习者能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激中隐含的底层规则, 这一过程并无明显的逻辑程序。最后, 从学习结果来看, 内隐学习所获得的主要是程序性知识储存于潜意识当中, 不能有意识地加以保持和提取, 但能在适当的情景下自动激活, 自行发挥作用并且无法用言语来表述。 (刘耀宗, 2001)

1.2 内隐学习的特征

(1) 自动性。学习者能在没有意识参与的条件下发现刺激任务的隐含规则和潜在结构, 并学会在任务环境中对复杂关系做出适当的反应 (阳志清, 杨烈祥, 2006) 。

(2) 抽象性。内隐学习可以抽象出事物的本质属性, 所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式 (郭秀艳, 2004) 。

(3) 理解性。内隐知识并非不能被人们意识到, 只是人们难以把它们完全揭示出来, 换句话说, 内隐学习具有理解的不彻底性 (郭秀艳, 2004) 。

(4) 抗干扰性。表现为:强健性 (不易受到机能障碍和机能失调的影响) ;年龄和IQ独立性 (不受年龄和IQ的影响) ;平均性 (个体差异小, 群体差异小) ;过程的普遍性 (内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性) (郭秀艳, 2004) 。

除了以上特征, 我国学者杨治良等也对内隐学习的特征进行了探讨, 并提出了内隐学习的“三高特征”:高选择力, 高潜力, 高效性。

内隐学习的这些特征在二语习得研究中具有很重要的理论价值。通过内隐学习获得的二语知识, 强有力地在理论上保证了学习者的长时记忆。

2 内隐学习理论对外语教学的启示

内隐学习是一种普遍存在的现象, 任何学习中都同时存在内隐学习和外显学习这两种认知过程。有效的外语学习必须注意这两者的结合。内隐学习的研究给我国外语教育的传统教学方法提供了可鉴之处。

2.1 在外语教学中应重视学生的内隐学习

我们应重视内隐学习, 而且更要注重如何将内隐、外显结合起来。实际上任何复杂知识都是通过外显与内隐的相互作用获得的。由于内隐学习机制在认知系统中具有基础性地位, 如果在外显教学前有一定的内隐知识做基础, 就可以显著提高教学效果。

外语教学可以采用更为多元化的方法, 为内隐学习创造更多的条件。随着计算机网络在外语教学上的逐步应用, 教师在课堂上可以借助多媒体有选择地向学生展示含有教学目的的音像文字资料, 并通过文化背景讲解, 手势等方式让学生理解该语言材料的意思;此外, 教师还应有针对性的指导学生在课内外进行适量的阅读并收听, 收看英语节目。这样, 学生在接触这些真实的语言材料时, 其内隐认知将帮助他们认知语言材料中所隐含的语法, 词汇等规则, 并对英语国家文化有所了解。

在长期的外语教学中, 我们看到有些学生不断地背语法词汇, 做练习题, 可是仍然提高不了英语整体水平。如果继续坚持这样的外显式学习方法, 学习者必然会对英语产生畏惧和厌烦情绪。在这种情况下, 如果能将学生带入语言所呈现的多样化形式之中, 而非语言规则本身, 让他们在感悟中不断地学习, 可以降低其烦躁感, 提高其学习动机和学习效率。

2.2 通过内隐学习培养学生交际能力

我国外语教学的主要目标就是全面培养学生外语的听说读写能力, 而不是分析语言现象、挖掘语言规律的能力。大学外语教育, 应注重培养学生的语言运用能力, 即语感。语感是一种不假思索的语言判断能力, 是一种内隐的知识。心理学家对内隐学习的研究表明, 语感正是通过内隐学习获得的。人们获得语感的过程是自动的, 即没有有意识地努力去发现语言结构的规则, 却可以在言语行为中准确地使用。人们可意识到语感的存在, 只是难以用语言来表述。因而, 我们不能忽视内隐学习在外语教学中发挥的重要作用。我国语文教学中的“晨读”, “读书白遍其义自见”的语言能力培养方式对我们的外语教学提供了有益的借鉴。我们要提倡学生通过对刺激材料的不断接触, 只有读多了, 听多了, 看多了, 才能形成可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识, 其本质就是通过内隐学习使学生获得语感。

3 结语

内隐学习理论说明学习可以在无意识状态下不知不觉的进行, 内隐学习是人们认知的一个重要发现, 对很多领域提供了可鉴之处。对于高校外语教师而言, 内隐理论给我们的外语教学开辟了新的视野, 为我们创造实施新的教学计划, 教学方法提供了理论支持。

摘要：内隐学习自上世纪80年代以来, 逐渐成为了心理学研究的热点之一。本文介绍了内隐学习理论, 并结合我国当前外语教学现状, 提出内隐学习理论对外语教学的启示意义。

关键词：内隐学习,外语教学,启示

参考文献

[1] 樊琪.自然科学的内隐学习研究[D].上海:华东师范大学, 2001.

[2] 郭秀艳.内隐学习研究综述[J].华东师范大学学报, 2004 (3) .

[3] 刘耀宗.内隐学习与学习理论的构建[J].教育研究, 2001 (8) .

[4] 阳志清, 杨烈祥.外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观[J].外语与外语教学.2006 (12) .

公平理论的管理启示范文第6篇

从20世纪60年代起,越来越多的学者将研究目光投入到到了二语习得领域,并将研究视角不断扩大和深化。根据Chomskky的理论,如果所有的正常人具有先天的语言习得机制,那么,后后天获得的触发输入就至关重要。[1]如何获得二语输入与情感因因素密切相关。Stern也认为,情感对语言学习的影响至少和认知知因素一样大,而且往往更大。[2]动机理论涉及诸多方面,对动机机理论的深入研究必将对语言学和外语教学的发展具有不可或或缺的作用。

2动机理论

动机被广大学者认为是在诸多情感因素中最具能动性的的因素之一。但是迄今为止关于动机理论的定义学者各持己见。最早对动机进行研究的是Gardner和Lambert。他们认为,学习习动机主要有工具型动机和融合型动机,工具型动机是用语言来来做工具来达到某个实际目的的动机,而融合型动机是为了了解解和融入目的语文化而进行的学习,融合型动机的人比工具型动动机的人二语习得效果相对好些。[3]但是我们应看到在二语习得得过程中,动机因素并不只是单纯的一种,通常是多种因素结合合在一起的结果。比如说在学习英语的时候,初学者往往是工具具型动机,只是简单的输入输出过程,并无涉及对外来文化的了了解和加深自身修养等方面,然而随着学习深度和广度的加深和和提升,学习者开始注意到自身文化的提高和素养的提升,并开开始有意识的学习外来文化,加大自己对文化的了解,这就兼具具了融合型动机的因素。

3动机理论对教育教学的几点启示

对动机理论的研究往往是想对教学实践做出贡献以更有有效的指导外语教学并逐步改变教学现状。本文结合动机理论与与外语教学,给出以下几点建议:

3.1 引导学生树立正确的学习动机

在引导学习者树立正确的学习动机方面,内部动机的引导是关键。关于如何激发学生的内部动机的几点建议有:引导学生树立正确的学习目标和正确的学习理念;时刻注意培养学生的自信心,摒弃消极懒惰的坏习惯;培养学习的兴趣 ,鼓励学生,多赞扬学生;磨砺学生的毅力,引导学生坚持克服困难,迎难而上;打消自身焦虑,努力学习,培养自信心和树立自尊心。

3.2 端正学生的学习态度

学生在学习过程中遇到挫折后往往喜欢将失败归结于教师的低能、自己运气不好或作业太难等外部客观因素,却很少将自身的失败归于自己学习不努力、做题不认真等主观因素。教师在进行外语教学时,要帮助学生端正学习态度,遇到难题要及时依靠自己的努力想办法解决。

首先,要引导学生树立正确的学习态度,将学习看作是自己的事情,不要过分依赖他人,懂得自身内部动机才是自己学习好的关键所在。其次,教师要使学生觉得自己的努力还不够,要想取得好成绩,就要努力学习;如果自己努力学习,就一定可以取得好成绩,要端正态度。最后,教师在教学过程中还要对学生的成绩不断进行反馈和持续鼓励, 这样才可以使学生看到自己努力的结果,看到努力的有效性,也才有了动力。而教师的引导作用在二语习得研究中本身就具有重要作用,教师不断激励学生,端正学生的学习态度,内外因进行结合,就又会进一步不断激发和强化学生的学习动机。

3.3 确立合理有效的学习方案

动机理论将学生的积极主动性看作是取得优异成绩的重要因素,学生在学习的过程中总是会遇到各种各样的问题,一部分是因为学生自身因素, 一部分则和教师指定的教育教学方案有关。如何制定合理有效的教学方案对于激发学生的学习动机有着重要的作用。

例如, 教师在进行教学时应制定和学生本阶段的年龄相符合的教学目标和教学计划,只有在学生可接受范围之内的知识,学生才可以积极有效的接受并吸收, 学生才可能学的越来越起劲,学习效率才会相应提高。学生的学习动机的激发单纯只靠自己的约束力是远远不够的, 特别是在生理和心理因素都不是很健全的青少年时期, 教师在学生成长过程中的指导性作用就尤其明显出来。教师制定合理有效的方案,学生根据教师的指导学习,动机得以最大程度的激发,学习才会事半功倍。

3.4 制定科学合理的教学策略

目标定向是学习动机中的一个重要的认知变量, 制定科学合理的教学策略,因材施教是至关重要的。

中学生英语教学中的主要问题主要是语法问题, 存在着口语能力不足,外语交流欠缺,知识面待拓宽等问题。这就要求教师在外语教学中要注重学生外语应用能力和异域文化的培养,教师要根据学生的实际情况制定合理的教学策略, 在课堂上多鼓励学生进行外语交流,有目的的对学生进行口语训练,在教授教材的时候多向学生讲授西方的风俗、文化等课外知识,鼓励学生看全英课外书,多了解西方文化,多看外国电影等。而我国高等院校的公共英语课,大部分是课时少,教材老,速度快,教课不全面等问题。教师在教课的时候, 就要注意坚持实事求是的原则, 不单纯图快而不注重学生外语能力的提高, 制定合理的目标,应用好多媒体工具,注重英语知识点中的难点、重点的讲授教师的教学策略是隐形的, 但教学策略对教学的影响确实是至关重要的,教与学从来都是分不开的,学生自己的动机得到最大限度的激发才是教师的职责所在和根本出发点。

4结 语

动机理论是影响二语习得的一个重要理论,属于情感因素。本文从动机理论的特点出发, 将动机理论进行再分析并与外语教学联系起来,以期对教学起到实质性的指导作用,对外语教学中的教师的角色给出建设性的建议和意见, 指导教师在外语教学中发挥主导性作用和指出外语教学的可拓展空间。教师要引导学生树立正确的学习动机,教育学生端正学生的学习态度,确立合理有效的学习方案,制定科学合理的教学策略,在教学中充分发挥自己的主观能动性。动机理论历来是研究的热点和重点问题,将动机理论与外语教学结合起来,将极大的促进教学实践的发展和深化。

摘要：动机是二语习得研究中一个重要因素,它关系到学习者学习语言的各个方面,对二语习得中学习者动机因素进行探究,研究动机对外语教学的影响,激发外语学习者学习二语的积极性和创新性,对外语教学与应用有重要作用。