汉语国际教育硕士报考院校排行情况（精选5篇）

汉语国际教育硕士报考院校排行情况 第1篇

汉语国际教育硕士报考院校排行情况

感谢凯程考研李老师对本文做出的重要贡献

天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。考研需要一个详细周全的计划来帮助大家完成考研大业！很多考研新生都不明白如何去复习，或者尽管付出了努力，但是方法技巧不够科学，或者信息来源不够充足。现凯程教育为考研考生带来重要备考信息点拨。

很多同学开始纠结院校，下面凯程教育把全国排名靠前的学校做了个分析和比较，16考汉硕的同学接过15年同学的接力棒开始加油啦。

1、北京语言大学

北京语言大学是中国唯一一所以汉语国际教育和对来华留学生进行汉语、中华文化教育为主要任务的国际型大学，素有“小联合国”之称;又是一所以语言教学与研究为特色和优势的多科性大学，经过49年的发展，北京语言大学已成为我国中外语言、文化研究的重要学术基地和培养涉外高级人才的摇篮。北京语言大学在国内从事对外汉语和中华文化教育历史最长，规模最大，师资力量最雄厚。

2、北京大学

北京大学是新中国从事对外国留学生汉语教学历史最长的学校，1952年开始接收外国留学生，开展对外汉语教学。2002年6月29日，北京大学对外汉语教育学院成立，北大的对外汉语教学进入一个新的历史时期。

对外汉语教育学院下设汉语精读教研室、汉语视听说教研室、选修课教研室、预科教研室、研究生教研室等5个汉语教学机构。

北京大学对外汉语教育学院拥有一支教学水平高、科研能力强、具有跨学科教育背景和国际化视野的教师队伍，在我国对外汉语教学和科研事业中发挥着重要作用。学院现有专职教师54人，其中教授6人，副教授29人，包括博士生导师4人，硕士生导师40人。另外，学院还建设了一支相对稳定的兼职教师队伍，已达50人。

3、北京师范大学

北京师范大学“汉语文化学院”是在原“对外汉语教学中心”1965-1996)和“对外汉语教育学院”(1996-2000)的基础上建立的。在把汉语作为第二语言进行教学方面，我们已经有了近40年的经验。

汉语文化学院作为北师大对外开放的一个重要窗口，担负着培养前来学习汉语和中国文化的各国留学生(其中包括本科生和长期、短期语言生)以及“语言学及应用语言学”、“汉语言文字学”两个专业的中外博士研究生、硕士研究生的教学任务，同时，还担负着培训国内外汉语教学师资以及有关对外汉语教学学科学术研究的任务。汉语文化学院以教学和科研为主体，是一个综合性的教学研究实体，每年在学院学习的留学生千余名。

4、暨南大学

暨南大学是中国第一所由国家创办的华侨学府，是全国招收港澳台和外国留学生最多的大学，是国家“211工程”重点综合性大学，直属国务院侨务办公室领导。

素有“华侨最高学府”之称的暨南大学，恪守“忠信笃敬”之校训，注重以中华民族优秀的传统道德文化培养造就人才。学校积极贯彻“面向海外，面向港澳台”的办学方针，建校至今，共培养了来自世界五大洲128个国家和香港、澳门、台湾3个地区的各类人才20余万人，堪称桃李满天下。

暨南大学华文学院建立了完整的汉语国际教育科学研究、人才培养、教材研发体系。学院贾益民教授主编的《中文》教材全套12册48本已在全球发行1000多万套，为柬埔寨编写的《华文》经柬埔寨王国教育部审查通过，在全柬50多所中文学校发行使用。由郭熙教授主编的《中文》初中版也已出版，此外还有周健、彭小川教授、张军博士等主持编写的多种、多系列对外汉语教材，曾毅平教授主编的《海外华文教师培训教程》等。

5、华东师范大学

华东师大是我国最早培养对外汉语教学师资的高校。1985年，经国家教委批准成为全国最早设立对外汉语专业(本科)的四所高校之一。1992年开始招收对外汉语专业硕士研究生。1994年成立对外汉语系。2002年成立对外汉语学院。2004年设立全国第一个对外汉语教学专业二级学科博士点。20多年来，华东师大为国内外培养了千余名本科学历以上的高素质的对外汉语教学师资和从事中外文化交流的专业人才。

6、厦门大学

厦门大学海外教育学院是厦门大学专门从事对外办学的高等教育机构，也是中国最早开展对外教育的机构之一。学院创建于1956年，曾使用华侨函授部、海外函授部、海外函授学院等名称，1991年经教育部批准定名为海外教育学院，主要承担厦门大学面向海外学生的汉语、中医的教学。学院现设有华文系、海外学生部、远程教育部、海外汉语言文化教育研究所、日本研究所等机构，是国家汉办支持周边国家汉语教学重点院校之一。

厦门大学海外教育学院目前有102名专(兼)职对外汉语教师，其中教授18名，副教授20名;拥有博士学位的27名;博导4名，硕士生导师29名。大部分教师都具有国外教学经历，而且长期从事对外汉语教学工作，具有丰富的教学经验。现任院长为郑通涛教授。

7、中山大学

中山大学国际汉语学院是改革开放后中国内地最早设立的对外汉语教学机构之一。自1981年成立以来，我院共承担国家和省部级科研项目20多个，出版专著辞典等10余部，汉语教材20多种、40多册，发表论文300多篇，共培养了来自世界各国的逾万名留学生。目前每年在校学习的长期留学生(进修生和本科生)约1000人、在读研究生约100人。

8、南开大学

南开大学的对外汉语教学历史悠久，积淀深厚。早在1954年，南开大学就已经开始招收外国留学生，是新中国最早接受留学生的高等院校之一。改革开放以后，随着留学生人数的不断增加，1985年，南开大学建立起对外汉语教学中心。1993年，经原国家教委批准，南开大学汉语言文化学院正式成立。

南开大学汉语言文化学院既是国家教育部批准的全国对外汉语教学8大基地之一，也是国家汉语水平考试(HSK)及国家对外汉语教师资格考试的主要考点之一。目前，新HSK考试已在学院启动，今后每年将举办十次新HSK考试。

学院师资力量雄厚，现有专职对外汉语教师50名，其中教授11人，副教授26人，讲师13人，博士生导师4人，硕士生导师38人。教师队伍中有2人为外籍专家，具有博士学位的教师有28人，另有3人博士在读，其余教师均具有硕士学位。此外，教师队伍中具有一年以上海外教学经历的教师有41人，占全体教师总数的84%。

9、复旦大学

复旦大学在新中国成立后，从1952年开始招收外国留学生。20世纪80年代后，来复旦大学学习的外国留学生人数逐年增长。为适应留学生事业迅速发展的需要，经国家教委批准，学校于1987年5月正式组建国际文化交流学院。

数十年来，学院共接收来自100多个国家1万多名外国留学生，被誉为“小小联合国”。经过长期的探索与实践，学院已形成了较为成熟的对外汉语教学模式，率先打破了按学期划分的编班传统，创建了“零起点、八级次、两年制”的基础汉语教学体制，逐步形成了“细化级次，多层递进”、“小步走，连续教，两月上个新台阶”这两个特色。

经过多年建设，国际文化交流学院已形成一支学科结构与年龄层次比较合理、业务素质良好、教学经验丰富的对外汉语教师队伍。现有专职教师58人，其中有博士学位的20人，有高级职称的28人。

10、南京大学

南京大学海外教育学院是南京大学接受和培养外国留学生的教学和管理单位，是中国国家汉语水平考试(HSK)考点和国家汉语作为外语教学能力考试考点之一。海外教育学院负责外国留学生的汉语与文化教学、汉语言本科专业教学、汉语国际教育硕士、博士专业教学、短期进修和对外汉语教师资格培训教学，以及全校外国留学生的招生、日常管理、生活服务等工作。

学院现有31位专职教师(其中教授8人、副教授15人)以及20多位兼职教师，专门从事汉语国际教育硕士专业教学、汉语教学和中国文化课的教学。专兼职教师多数具有博士或硕士学位，在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验。

汉语国际教育硕士专业的具体招生、培养由海外教育学院负责，聘请教育科学与管理系、高等教育研究所、文学院、外国语学院等院系教授共同担任该专业研究生的教学和论文指导工作。

11、山东大学

山东大学开展汉语作为第二语言教学已有50多年的历史，累计接收了来自约100个国家的各类留学人员，具有面向来华留学生和国外汉语学习者的丰富教学经验和完备的教学体系。近年来，在新型汉语师资培养理论与实践方面进行了积极探索，在汉语作为第二语言教学与研究方面成果显著，承担了多项国家汉语国际推广重大项目。本专业拥有一支学科结构、职称结构合理、具有较丰富的汉语作为第二语言教学经验及国外工作经验的研究生导师队伍，聘请了一批学术造诣深厚并具有丰富的汉语教学与推广经验的专家学者担任兼职教授，师资力量雄厚。此外，学校拥有100余所国外友好学校，并与国外大学合作建设了7所海外孔子学院，可为该专业学生提供充足的海外教学实习基地。

12、四川大学

文学院历任院长有向楚、朱光潜等学术名家，曾任中文系主任的有刘大杰、潘重规、杨明照等著名学者。50年代院系调整，撤销文学院建制，分为中文、外文、历史等系。1994年恢复文学院，包括中文、历史等系。1998年又进行调整，将原四川大学文学院中文系与原四川大学新闻学院合并，组建成四川大学文学与新闻学院。现任院长曹顺庆教授，院党委书记熊兰副教授，副院长吴建教授、雷汉卿教授，院党委副书记罗梅副教授。

学院拥有高水平的师资队伍，现有教职工132人，其中教授43人，副教授24人，博士生导师24人。他们中有：四川大学文科杰出教授2人，长江学者1人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，国家社科基金评委1人，国家级教学名师1名，教育部社会科学委员会委员1人，教育部教学指导委员会副主任委员2人，教育部“跨世纪优秀人才”及“新世纪优秀人才”5人，享受国务院特殊津贴7人，四川省学术与技术带头人10人。

13、首都师范大学

首都师范大学汉语国际教育硕士设在文学院，首师大文学院现有教师100人，其中教授29人，副教授35人、教师中有博士学位者55人，其中聘为博士生导师 22 人，硕士生导师43人，特聘教授 3人，讲座教授11人。教育部高校青年教师奖获得者1人，百千万人才工程国家级人选2人，北京市创新团队1个，北京市跨世纪人才4人、北京市中青年骨干教师6人，校中青年学科带头人8人。文学院已培养硕士毕业生400余人，博士毕业生94人，本科毕业生9000余人。现在读各类研究生700余人，本科生1000余人。近5年来，文学院教师承担了60多项国家与省部级科研项目，并获得国家与省部级学术奖励30多项，出版学术著作100多部，发表学术论文近2000篇。文学院重视国际学术交流，多次主办国际学术会议，与美国、日本、韩国、俄罗斯等国家和台、港、澳地区的高校和研究机构建立了经常性学术联系，开展了很好的学术合作与交流。

中央民族大学

中央民族大学国际教育学院成立于2002年，其前身是拥有四十多年对外教学历史的对外汉语教学中心。国际教育学院负责中央民族大学全校留学生的招收、管理、后勤服务和汉语教学。2009年中央民族大学新增汉语国际教育硕士学位点后，学院成为汉语国际教育硕士培养单位。

国际教育学院拥有一支业务精良的对外汉语教学和科研队伍，承担着全校留学生汉语培训、对外汉语本科、汉语国际教育硕士(中国学生及外国学生)和汉语国际传播方向博士的教学任务。现有专职教师24人，其中教授1人，副教授9人;拥有博士学位者11人;博士生导师1人，硕士生导师13人。

15、北京外国语大学

中国语言文学学院(简称中文学院)是一个以汉语言文学和对外汉语教学为中心，以开展海外汉学研究与跟踪国际汉语教学信息动态为两翼的三位一体的重要教学机构，设有中国语言文学系、对外汉语系、汉语培训中心三个教学单位。中文系负责中国本科生和研究生的教学与管理工作，目前在读学生人数约400人。对外汉语系与汉语培训中心负责留学生的学历与非学历教育，目前在读学生人数约1200人。中文学院拥有一批经验丰富、爱岗敬业的专业教师。现有专职教师75名，其中教授、副教授33名，占教师总数的44%;具有博士学位者20人，在读博士5人，占教师总数的33%。在对外汉语教学与汉语国际教育研究生培养方面具有丰富的经验和雄厚的师资力量，形成了自己的特色。与汉语国际教育相关的高级职称教师有25人。中文学院现设有四个硕士点和一个博士点，硕士点为语言学与应用语言学、比较文学与世界文学、中国古代文学、汉语国际教育硕士专业学位

汉语国际教育硕士报考院校排行情况 第2篇

目前,教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。据相关统计,我国普通高等院校共1200所左右。鲁昕表示,将有50% 的学校要淡化学科、强化专业,按照企业的需要和岗位来对接。 作为地方应用型本科院校,如何培养技术技能型人才, 为地方经济服务,成为首要目标;而如何处理好基础理论与应用之间的关系,以及如何处理好必修主干课程与灵活方向课程、选修课程之间的关系,成为改革的首要环节

一、整合资源,优化课程结构

“汉语国际教育”作为哈尔滨地区的地方性高校新办专业在本科建设之时,要结合黑龙江省社会发展需求,设计打造跨文化交流人才。以哈尔滨学院汉语国际教育专业课程设置为例,通过课程体系设置来实现培养语言能力较高,知识素养过硬,应用能力强,适应社会岗位需求的人才,达到适应快,专业技能强,就业弹性大的目标。 能够最大限度地满足地方经济发展需求和文化建设需求。

哈尔滨学院汉语国际教育专业课程体系的结构为“平台+ 模块”,即由通识教育课程平台、学科专业课程平台、 教师教育课程平台以及实践课程平台构成。通识教育课程平台由必修课程模块和选修课程模块构成。包括人文社会科学类课程、自然科学类课程和艺术类课程;学科专业课程平台由学科平台课程模块、专业核心课程模块和专业方向课程模块构成。包括汉英双语与技能方向、文化与中华才艺方向;教师教育课程平台由基础理论课程模块、教学能力课程模块、学科教育课程模块和教育实践课程模块构成;实践课程平台由基础性实践课程模块、提高性实践课程模块和素质拓展实践课程模块构成。 结合哈尔滨学院优势学科资源,继续发挥老牌师资专业的优势,同时,在课程设置中加大了专业应用型课程比重, 重技能实训,强化实习基地建设,追求实习实训方式的多样化。

二、克服理论与实践的矛盾,实现最大限度的优化

从目前对外汉语专业课程结构体系研究来看,汉语理论知识、语言学知识、教育学知识、文化学知识是必备的,张德鑫(2006) 认为,精通汉语是对外汉语教师的 “内功”;了解乃至熟悉第二语言教学理论与教学法流派, 至少掌握一门外语,具有文化修养并至少熟悉那门外语的所属文化,拥有一定的电脑技能,是对外汉语教师的“外功”。也有四、五大模块说:四大模块即:语言模块(汉语、 外语)、文化模块(知识性文化、交际文化)、文学模块(古今中外)和教法和教研模块。五大模块即:语言类、 文学类、文化类、教法及教研类、通修及其他特色课程。 不论如何划分,最终都致力于培养既具有汉语言文学的文化专业功底,又要具有专业水准的外语水平的人才。 但在实际教学管理和课程设置中有效处理好汉语与外语、 语言与文化的比例关系,至为关键。

哈尔滨学院汉语国际教育专业课程体系将五大模块通过课程平台构建起来。在素质拓展实践课程模块实现共性与个性的结合,学生根据个性需要选择自己感兴趣的实践课程进行训练拓展。在学时与学分上确保各部分比例达到优化。其中语言模块专业平台课程和专业核心课程确保学生具备较为扎实的基础理论知识;专业方向课程方面最大限度地体现应用特色和技能特色,并结合学校优势办学资源,适当融入中文、文秘、英语和旅游专业的成熟精品专业特色课程。处理好语言技能类课程和文化知识类课程的比重,使专业特点突出,摆脱以往对外汉语专业学生中文基础不如中文系学生专业,外语基础不如外语系学生专业扎实的局面。

(一)根据国家规定及参考行业研讨成果来设置主干课程

按照教育部对对外汉语专业规定,在课程中涵盖中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等课程。 在全国对外汉语教学专业建设研讨会(2003)上,35所院校认为该专业主干课程主要应有12门。2013年在北京召开全国对外汉语教学专业建设研讨会, “新形势下汉语国际教育/ 对外汉语本科专业的课程体系与教材建设”成为重要议题。根据国家规定及参考行业内研讨成果, 设立专业核心课程。

(二)合理分配课时/ 学分

在进行课时设置时,充分论证协调分配理论课时与实践课时/ 学分。处理好语言技能类课程与文化知识类课程的课时/ 学分分配;协调处理好必修课与选修课的课时比例;汉语课程与外语课程的课时比例;传统课程与特色课程的课时学分/ 比例。

(三)根据学校学科特点设置灵活特色课程

地方性本科院校在办学资源和教学设施上是弱项, 因此在办学中要取得亮点就要发挥学科优势,将学校已有的办学资源灵活运用到新办专业中,夯实专业实力, 发挥专业特色。哈尔滨学院艺术类专业、体育类专业、 中文类专业、外语类专业开办较早,积累了丰富的办学资源和师资,教师功底相对深厚,课程建设成熟。在课程体系构建过程中打破专业壁垒,实现师资共享,开设特色课程,增强专业师资活力。在跨文化交流、语言学学科、中西方文化、中外古今文学等方面实现共享。使剪纸艺术、中国武术、民歌戏曲等文化特色课程极具张力。 实现了突出办学优势,拓展了专业技能。

三、构建动态实践教学模式

实践性教学环节一般为期8周左右,在第7学期进行。师范类专业实践性环节主要指教育实习和毕业论文。 汉语国际教育专业的学科特点和应用型人才培养目标决定了,单一的教育实习和论文写作远不能达到实践教学的要求。其特殊性在于学生不仅要在母语与第二语言之间进行技能的转换和训练,同时也要实现对未来教学对象的研究与教学实践。目前,汉语国际教育专业的学生与中文师范类学生相比,实践性教育环节的深度和广度都不同步。因此,实践教学在形式上、内容上以及深度上都要进行拓展,以此满足需要。着力构建动态实践教学模式,将其学分为三个层面,即基础性实践课程模块、 提高性实践课程模块、素质拓展实践课程模块。基础性实践课程模块包含中华才艺训练、专业技能实训、教育见习、学年论文;提高性实践课程模块包括教育调查、 教育实习、毕业论文;素质拓展实践课程模块包括社会调查与公益劳动、读书、职业资格与技能培训、社团活动与社会工作、文化艺术与身心发展、思想政治与道德素养等方面供学生自主选择。素质拓展实践课程模块贯穿在1-8学期,不间断地动态完成。实践教学环节贯穿到课堂上、课余活动中、技能专项训练中、活动竞赛中确保实践效果的可持续性,使各个课程模块有机的衔接, 使知识、技能互促互进,融会贯通。

(一)将对外汉语教师职业技能培训内容融入到实践教学环节中

通过对近几年汉语教师培训课程的研究与分析,发现汉语教师及志愿者在从事对外汉语教学之前经过的培训课程主要包括:对外汉语教学理论,汉语本体知识, 课堂教学的理论与方法,汉语测试,对外汉语教材的使用与编写几大方面。汉语教师及志愿者的选拔范围多在中文及外语专业,培训的目的是确保教师及志愿者较快地进入角色,完成教学任务。为了避免汉语国际教育专业学生毕业后“水土不服”的现象,在学生实践教学环节中,分层次、分步骤地将汉语教师职业培训内容融入到各个教学模块中。以此来解决毕业生教学经验不足、 教学方法缺乏实践检验,教学环节生疏等问题。使学生适应快,技巧多,能力强,经验足。

(二)通过相关课程的有效衔接和拓展,突显技能训练效果

外国学生学习汉语普遍存在一个问题,尤其是母语为屈折语国家地区的“非汉字文化圈”的学生,汉字教学问题尤为突出。在初学阶段,听说能力与读写能力不协调,有时甚至成为学习障碍。这可能是汉语国际教育专业学生将会遇到的普遍困难,针对这些教学难题,以汉字课程为例,在开设的专业方向课程模块中将说文解字课程和汉字文化课程进行有效的衔接,在课堂上适当实现参与性教育实践,让学生参与到教学活动中来。两个课程分别安排在5、6学期,既做到连续性,又具有关联性,一方面增加学生的文化底蕴,增加汉语专业知识, 另一方面,率先将汉字教学理念融入到今后的教学活动中,有助于增加外国学生学习汉语的兴趣,进而通过汉字教学实现文化教学。

(三)通过课余活动比赛,实现实践训练的拓展

以外语沙龙、教学设计比赛、演讲比赛、职业技能观摩等活动为载体,实现实践训练的拓展。

摘要：地方应用型本科院校汉语国际教育专业课程设置,应突出语言能力较高、知识素养过硬、应用能力强、适应岗位快、就业弹性大的人才培养目标,同时兼顾应用特色和学校办学资源特色,在实践教学方面构建动态实践教学模式。

汉语国际教育硕士报考院校排行情况 第3篇

【摘要】随着国际文化交流的日渐加深，我国中医院校也开始开设了相应的汉语国际教育课程，重点关注中国中医文化传播与学校教学的有机结合，并希望通过对学生跨文化交际能力的培养，真正实现中医文化在国际范围内的弘扬和发展。本文从当前我国中医院校的汉语国际教育与中医文化传播存在的弊端入手，探究了将中医院校汉语国际教育与中医文化传播相结合的发展策略，希望能为中医文化的世界性传播和发展提供相应的理论支持。

【关键词】中医院校 汉语国际教育 文化传播

【基金项目】云南中医学院汉语国际教育专业硕士重点学科建设资助。

【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0230-02

现阶段，我国中医院校的汉语国际教育与其他专业的汉语国际教育发展相比，虽然起步时间较晚，但是具备鲜明的个性特征，实际生存发展空间相对较为广泛，对中医文化的国际性传播与学科本身跨文化交际能力的提升产生着极其重要的影响。但是，从中医院校汉语国际教育的实际发展看，其在现代化发展过程中表现出了一定的问题，对中医文化的国际传播产生了相应的负面影响。所以政府相关部门和中医教育机构应该采取相应的措施，对中医院校的汉语国际教育加以改革，为中医文化的国际交流与传播创造条件。

一、中医院校汉语国际教育的发展瓶颈

中医院校的汉语国际教育在设立之初就得到了高度重视，得到了较为快速的发展，但是其在发展过程中仍然出现了一些问题，对其进一步发展造成了相应的限制，具体表现在以下几个主要方面。

（一）教育无法顺利凸显自身特色

对我国现代社会的中医汉语国际教育来说，自身特色凸显障碍已经成为制约其进一步发展的关键性因素。我国绝大多数中医院校在教育教学实践中并不注重对自身教育特色的挖掘，与其他专业的汉语国际教育存在的差异较小，对其深化发展造成一定的制约[1]。

（二）师资水平偏低

现阶段，我国中医院校的汉语国际教育与其他专业的汉语国际教育发展相比，虽然起步时间较晚，但是具备鲜明的个性特征，实际生存发展空间相对较为广泛，对中医文化的国际性传播与学科本身跨文化交际能力的提升产生着极其重要的影响。但是，从中医院校汉语国际教育的实际发展看，其在现代化发展过程中表现出了一定的问题，对中医文化的国际传播产生了相应的负面影响。

（三）教育学制过于单一片面

一般情况下，中医院校在开展汉语国际教育时，不仅没有设定清晰明确的教学目标，也没有探索出相对科学合理的教学方式，在学制设定时更是严重忽略了不同学生的实际需求，导致学制单一片面，无法满足众多留学生具有差异性的学习需求。

（四）课堂教学实践没有兼顾留学生在学习能力方面的差异

由于中医院校汉语国际专业留学生的生源构成相对复杂，学生知识结构、自身汉语水平受其生活经验的影响存在明显的差异性，为教学实践的开展带来了一定的难度。在有限的教学资源下，中医院校的汉语国际教育专业教师很难同时兼顾不同学生的学习需求，对教学目标的实现产生一定影响[2]。

（五）汉语国际教育学习周期较短

在常规模式下，中医院校的汉语国际教育周期通常是一年，所以课程安排上相对紧凑，在一定程度上给中医和汉语基础性较差的留学生带来一定的学习难度[3]。同时，在较短的学习周期内，汉语国际教育对中医传统文化的教学有所忽略，以至于留学生在进行汉语或中医专业知识学习时缺乏一定的文化基础，最终导致留学生对中医文化的学习浮于表面、流于形式，失去了原有的教育意义。

二、目前我国中医文化传播困境

（一）假中医现象频发和真中医失语

随着人民生活水平的提升，社会大众对养生保健事业的需求也进一步加强，一些假中医以宣传中医文化以及养生保健的名义到处欺骗无知的消费者，对中医社会和国际形象产生了极为严重的负面影响。与此同时，中医领域的权威人士却在关键时刻产生了集体失语现象，不愿意参与到中医文化的正面传播推广事业中，对中医文化的传播和发展产生着一定的制约[4]。

（二）传播策略弱化

现阶段，我国中医事业的发展进程中出现了一对重要矛盾：即过分强调中医文化传播的重要性，而忽视了对中医文化产博策略的探索。中医文化传播的策略、手段和运行机制都存在着严重的缺陷，限制了中医文化传播的进一步发展。

（三）政府中医扶持政策扶持不足

在国家中医扶持政策上，虽然已经表现出了对中医文化传播和发展的高度重视，但是扶助力度以及资金投入方面还有所缺失，直接导致中医文化传播的后备力量不足，无法得到主流媒体传播形式的认可和青睐[5]。

（四）中医文化的神秘化和大众化同时发展，制约了中医文化的传播

中医文化自身存在一定的特殊性，再加上宣传上的障碍，直接导致我国社会大众对中医文化的认识存在一定的矛盾性。一方面，大多数社会成员对中医文化具备较为基本的认识，非常愿意接受相应的中医保健治疗。但是另一方面，在中医文化的深层次研究上，也有一部分人认为中医文化过于神秘，带有明显的神话性质，不具备科学性，不能够作为治病保健的主要手段。

（五）国内中医文化冷发展现象

现阶段，我国中医文化已经在国际社会上得到了相应的发展，受到越来越多国家社会群众的喜爱。但是中医文化在国内的进一步发展却产生了一定的困境，国内中医使用群体相对固定，不仅在一定程度上削弱了中医文化的传播基础，也对其公众认同的合法性建设产生了相应的影响。

三、中医院校的汉语国际教育与中医文化传播相结合发展策略

（一）构建科学合理的中医汉语国际教育课程教学结构

中医院校的汉语国际教育一般周期性较短，更加侧重对学生汉语交际能力的培养，强调对学生语言基础能力的训练。为此，中医院校必须合理调整中医专业和汉语专业的课程配比，最大限度的提升课堂教学效果。endprint

从中医院校的汉语国际教育发展可以看出，不同层次和阶段的留学生对中医文化的学习需求以及学习期望值有着明显的差异[6]。初级阶段的留学生往往更加关注汉语专业课程的学习。同时在初级阶段以学生而对于中高级阶段的留学生来说，在课程设置中则应该以中医文化教学为主，将汉语专业教学穿插于中医文化教学之中，在保证中医专业教育的同时，适当开展传统文化概论、医古文等方面的文化教育课程，促进中医文化传播事业的发展。

（二）科学调整中医汉语国际专业的教育计划

我国政府在汉语国际教育方面的人才培养目标明确指出应该将学生培养成为具备较强跨文化交际能力，能够与汉语国际推广工作对人才的需求相适应，并且可以胜任多种学习发展任务的高素质、复合型、国际化专业人才。由此可见，汉语国际教育应该将学生第二语言技能的提升以及自身跨文化交际能力作为教学重点。鉴于此，中医院校的汉语国际教育，应该重点突出中医文化教学的个性特征，在保证学生汉语交际能力的同时，培养学生中医文化的交流与传播能力，为学生对中医文化的传播和推广打下基础[7]。所以在教学计划的设置中，中医院校应该增加中医文化教育以及学生跨文化交际教育的课程设置比例，重点关注汉语专业与中医文化专业在教学中的交叉点，提升教学计划设置的科学合理性。此外，在中医院校的课程设置以及教学研究中，也应该注意表现汉语专业和中医专业知识的相互渗透，在充分调动教育资源的同时，为中医文化传播培养具备较高素质的知识复合型人才，促进中医文化传播的进一步发展。

（三）在中医院校的汉语国际教育中开展双语和多语教学

在中医院校的汉语国际教育中开展双语和多语教学，促进中医文化教育与文化传播的进一步发展，是中医领域汉语国际推广工作的重要组成部分之一。因此，在中医文化传播的实践发展过程中，应该紧紧跟随国际文化发展的时代潮流，积极推进双语和多语教学的进程，真正实现在学校教育中对跨文化交际人才的培养[8]。首先，中医院校双语或多语教学的教师，必须在逐渐学习和发展中具备双语或多语教学的高素质执教能力，具备一定的海外教学经验，中医专业的知识储备也因该相对较高，为跨文化交际人才的培养和中医文化传播事业的发挥打下良好的基础。其次，中医院校汉语国际教育专业的学生也应该自觉加强对多种语言文化的学习，进一步提升多种交际语言的实际运用能力，为中医文化传播事业的发展提供丰富的人力资源储备。

四、结语

中医院校汉语国际教育和中医文化的传播是一项值得重点研究的内容，本文结合当前我国中医院校汉语国际教育专业的发展瓶颈以及中医文化传播的困境，对中医院校汉语国际教育的发展以及中医文化传播策略进行了相应的探索，希望能够对我国中医文化的现代化与国际化发展提供一定的理论帮助。

参考文献：

[1]周延松.中医孔子学院的语言文化传播及其模式构建[J].世界中西医结合杂志，2014，9（11）：1241-1242，1260.

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汉语国际教育硕士报考院校排行情况 第4篇

一、吉林省高校汉语国际教育的历史沿革

自20世纪50年代, 吉林省各高校开始开展对外汉语教学。最初的形式是派教师到国外进行汉语教学, 这其中包括吉林大学、东北师范大学等派遣的教师。到了上世纪60年代, 这两所当时的部属院校开始招收外国留学生来华学习汉语, 它们同时也是国内最早接收外国留学生的高校。到了上世纪80年代, 招收外国留学生并进行对外汉语教学工作在吉林省的地方高校中陆续开展起来。这其中最早开展这一教学活动的是1986年开始招收汉语留学生的延边大学。自此, 该项事业在吉林省其他高校迅速发展, 上世纪90年代到本世纪2005年15年期间, 吉林省省属高校的留学生汉语教学招生规模不断扩大、教学场所、设施、师资、学科等方面都有了长足的发展。在这样的大环境下, 这一时期吉林省的汉语国际教育生源质量稳定提高、国际声誉日益提升, 奠定了其在全国汉语教育和文化事业推广的基础。据统计, 2009年至2011年三年间, 每年来我省省属高校接受汉语教育的国际留学生大概占25%左右, 这一数字既说明了我省汉语教育的高速发展现状, 又可见这一事业在我省的发展空间和巨大潜力, 它必将成为吉林省来华留学生教育工作的重要组成部分。

二、吉林省高校汉语国际教育的现状

目前, 吉林省的55所公立普通本科院校是开展汉语国际教育工作的主体, 其中11所公立普通本科院校和1所民办普通高校是具有招收外国留学生, 并开展汉语国际教育工作的院校的资质。这12所普通高校自2009年开始招收留学生, 并在数量达到峰值后相对趋于稳定。吉林省的留学生由于其地缘因素的影响, 主要来自东北亚地区及其邻国, 如韩国、俄罗斯、日本、蒙古、朝鲜等。因此, 吉林省高校开展汉语国际教育的生源结构基本可以总结为, 以“面向东北亚邻国为主, 辐射东南亚地区, 吸引部分非、欧、美国家留学生”的基本架构。

三、吉林省高校汉语国际教育的机遇与挑战

在针对还未开展留学生教育工作的省属高校的调查显示, 其中多数高校计划在未来的5至8年内招收外国留学生和开展汉语国际教育和文化推广工作。根据这一形势, 吉林省将在未来的10年迎来汉语国际教育和文化推广事业的黄金时期。当然, 在抓住机遇不断发展的过程中, 必将面临诸多挑战。

(一) 招生与宣传

2009年至2011年三年间, 吉林省省属高校平均每年约招收外国留学生6400人, 这一招生规模放在全国范围内看基本处于全国高校的中下游位置。同时, 这些高校招收的留学生主要以语言进修生、本科生和研究生为主。其中, 汉语研修生平均每年为755人, 本科生和研修生占绝对比重, 而高层次的汉语研究生比例很小。招生的途径也主要以依靠留学生自主报名、学校招生网站宣传、参加海外教育展等传统模式为主, 有少部分已开展留学生教育的院校曾利用Study in China (留学中国) 等商业网站进行招生宣传。招生与宣传的力度不够、形式单一是出现生源不足的主要原因之一, 在受采访的高校中, 有约占三分之二的高校提出了经费投入不足、招生宣传单一依靠学校招生网站和不定期参加部分国内外教育展等方式单一的问题。

(二) 教学与科研

吉林省目前开展汉语国际教育的12所院校中, 有9所院校成立了专门的教学单位负责承担本校对外汉语教学工作。其中, 有2所院校未单独设立独立的教学单位, 而是将留学生的汉语教育工作归属在其设置的“汉学院”和“汉语言文化学院”承担。相关的汉语国际教育和文化推广工作则由本校的外事行政部门负责协调。大约三分之一的院校认为开展教学工作的主要困难之一是师资力量。在吉林省充实汉语国际教育的教师有60%具有汉语国际教育硕士及以上学位, 但专职教师少、兼职教师多, 其中有少数院校兼职教师比例超过了60%;困难之二是教学方法的欠缺。在接受调查的院校中, 许多教师对汉语教学课堂中有效的教学方法缺乏理论指导和实践, 教学效果不突出。同时, 接受汉语国际教育的留学生来自不同的国家, 在学习汉语的过程中受不同母语的干扰或正迁移不同, 也是对外汉语课堂教学有待解决的问题;困难之三是国际汉语教育教学研究不够深入, 无法直接指导课堂教学。以“汉语国际教育”“对外汉语教学”“汉语国际推广”“留学生汉语教学”“文化推广”等相关主题词检索“中国知网”“万方数据”国内两大学术检索平台, 及对中国高等教育学会外国留学生留教育管理分会会刊《外国留学生工作研究》发表的学术论文的统计, 吉林省高校发表的相关论文数量极少。教研、科研论文少, 说明吉林省的国际汉语教育还不成体系, 理论研究欠乏, 无法指导课堂实践。

(三) 文化推广

吉林省国际汉语教育及文化的推广过程中, 中国传统文化和关东地方文化的展示、课程或讲座是必不可少的。在对开设国际汉语课程的高校的调查结果也显示, 大约80%以上的院校能够在教学过程中针对能够针对语言文化现象、非语言文化现象开展有关文化内容的教学, 但问题在于文化的推广并未纳入教学重点进行讲授。一些文化类的相关课程, 如中国书法、太极拳、绘画、剪纸、茶道、乐器演奏、民族舞蹈等, 只在部分学校被列入教学计划, 汉文化背景知识、基本国情知识、专门文化知识等虽有涉猎, 但不成系统。

(四) 孔子学院 (课堂)

2006年, 延边大学与韩国忠北大学合作设立了吉林省在海外设立的第一个孔子学院。这所孔子学院设立之初就旨在发挥两所院校的优势, 积极开设各类不同形式的汉语教学课程, 努力推广中韩文化交流, 同时大力开展留学咨询服务。同时, 韩国方面还向本国的工商界认识提供有关中国的实地调查咨询服务项目。继延边大学之后, 吉林省其他省属高校也积极开展对外联系和合作, 先后又有四所大学与韩国、俄罗斯、西班牙等高校合作建立孔子学院或孔子课堂。从全国范围内高校建立孔院的情况看, 吉林省的规模和数量还偏低, 某种程度上限制了吉林省海外汉语国际推广事业的发展。

四、结语

吉林省的汉语国际教育尽管近年来有了长足的发展, 但同时也面临各方面的挑战。在教学方面, “教师、教材、教法”的三难问题仍然普遍存在, 并成为遏制工作的瓶颈。师资不足、教材缺乏多元化和针对性、教学方法守旧, 各校在对外汉语学科领域开展的学术研究和科研成果不足;在文化推广方面, 各校对留学生开展的中国传统文化和优秀地域文化的教育有待于进一步加强等。在研究方面, 大跨度、宽口径、多角度地对我省高校开展的汉语国际教育及文化推广工作进行的调查和研究尚少, 缺乏全面、翔实、科学的统计数据和文献资料。

摘要：吉林省位于东北亚腹心地带, 其汉语国际教育在全国占有重要位置。通过对吉林省的汉语国际教育的招生宣传、教学科研、文化推广等方面的研究, 探讨其在现代经济发展的高速时期所面临的机遇与挑战, 以及对促进吉林省该项事业发展的重大意义。

关键词：汉语国际教育,高等院校,吉林省

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汉语国际教育硕士报考院校排行情况 第5篇

一、专业主干课程对比

天狮学院和天津地区的独立院校的专业主干课程都包括学科基础课和专业必修课两大部分。例如，天津外国语大学的学科基础课包括现代汉语、古代汉语和语言学概论，总共20学分。天狮学院的学科基础课包括学科导论、英语口语、英语听力、基础英语、语言学基础、外国文学、汉语写作、教育心理学、古代文学、现当代文学、古代汉语、文学概论等课程，总计67学分。

通过调研发现，汉语国际教育本科专业的学科基础课差异并不明显，以中文主干基础课程为主。主要的差异体现在专业必修课程上。天津天狮学院的专业必修课主要有汉语作为第二语言教学概论、现代汉语、汉语语音与语音教学、汉字与汉字教学、汉语词汇与词汇教学、中国文化概论、跨文化交际学、汉语语法与语法教学、应用语言学、汉语修辞学、语言学综合教育、外国文化概论等。而其他高校的专业必修课主要有汉语国际教育发展概要、古代文学、 二十世纪中国文学、中国文化要略、汉语史、应用语言学概要、现代汉语语法学、心理学、教育学、汉语国际教育教学法（理论）、汉语国际教育法（实践）、语义学、汉字学、高级英语等。

通过对比院校间的基础学科设置不难发现，其他院校的基础课程设置清晰明确，作为以中文专业为依托的本科专业设置，现代汉语、古代汉语以及语言学是专业培养的基础和重点。而天狮学院的学科基础课程设置较为广泛，一方面因为天津天狮学院在大学一年级实行大类招生，故而强调培养学生的基础英语和文学素质，另一方面考虑到该校学生的文化基础知识较为薄弱，故而通识类的学科较多，比如英语类、文学类、汉语写作和学科导论。

第一，天狮学院因为有语言大类招生的前提，在大一阶段更加重视通识教育，故而把英语类、文学类、古代汉语和汉语写作等放置在学科基础课中，而以天津外国语大学为代表的外语类院校在学科基础课程中仅设置古代汉语、现代汉语和语言学概论，仅针对汉语国际教育专业来说，学科基础定位更加清晰明确。在专业必修课中，天狮学院将汉语教学拆分成更小的板块，分为汉字教学、词汇教学、语音教学与语法教学四块，这样教学内容更加细致深化，更符合招生实际情况，因为独立院校的学生入学分数远远低于像天津外国语大学一样的一本类大学，学生基础知识比较薄弱，这样的学科设置可以给学生打下更牢固的学科知识基础。

第二，其他院校把天狮学院设置在学科基础课程中的一些科目放到了专业必修课程里，表明院校间对于汉语国际教育本科专业应该具备哪些必修科目存在着共识，只是对于哪些学科应该放在基础地位，哪些学科应该放在必修科目中存在差异。通过对比我们可以看到，各院校根据自己的实际情况分别调整了基础课和专业必修课的内容，但总体内容大致相当。

第三，其他院校在必修课程中设置了汉语国际教育发展概要、汉语国际教育教学法（理论）和汉语国际教育法（实践）等专业课程，一方面更加有利于学生了解汉语国际教育的专业发展情况，另一方面在课程设置上更体现出学科特色。最后笔者认为应该把现代教育技术、教育心理学等课程从学科基础课中移出，可以归为专业必修课一类，毕竟这两门课程不是汉语国际教育的核心教学内容。

二、专业选修课对比

纵观各校培养方案中的课程设置，最具差异性的部分是专业选修课部分。以天津外国语大学为例的外语类院校充分依托自己的外语优势，给学生提供了广阔丰富的专业选修课程，课程不仅紧贴学科定位，而且有利于拓展学生的知识面，提高综合素质。其他院校的培养方案中亮点有：

第一，给学生提供了多项小语种课程作为备选，这样设置的好处主要有两点：一是可以最大程度地满足学生就业需要。汉语外派教师志愿者一般被派往不同的国家，不一定说英语，因此掌握另一门外语可以增加自己海外教学和求职就业的几率，尤其是天津地区以韩国留学生居多。二是为学生进行汉外对比学习打下了坚实的语言基础。学生多接触不同语系的外语对于他们进一步进行学科探索不无裨益。

第二，涉及广泛的语言学类课程。比如说英汉对比研究、语用学、社会语言学、认知与汉语研究等课程。这些语言学入门级课程可以丰富学生的语言学基础知识，开阔眼界，拓展思路，既为将来进一步深造求学奠定知识基础，也为从事语言教学实践储备理论知识。

第三，文化类选修课程丰富。比如中国佛教文化、环渤海地区文化、书法与绘画、中国古代经典文献研读、汉语方言与文化、中国古典诗词欣赏等课程，这些文化类课程兼顾了知识性和趣味性，同时也贴近专业学科培养目标的要求，汉语国际教育专业培养目标不仅要求学生具备相应的语言学知识、掌握教学方法和教学技能，同时也要有相应的中国文化素养，语言与文化本身就有无法分割的联系。学习语言的同时选修一些与中国传统文化或语言文化相关的课程，对本专业的学生不无裨益。

反观天狮学院的国际汉语教育本科专业选修课设置，与国际汉语教学的定位相差较远，如电子商务、个人理财规划、行政学、网页设计等课程，而且可供选修的科目也比较少，其他院校在选修课方面可供借鉴的地方颇多。

三、培养方案的完善建议

第一，加强专业选修课的“专业性”。参考天津外国语大学的专业选修课设置我们不难发现，培养汉语国际教育专业的本科生关键是要打好学科理论基础，拓展学科视野。建议增设与汉语国际教育相关的语言学类型课程（如英汉对比分析、语用学、认知语言学等课程），给学生广阔的选择空间。

第二，增设一个或两个小语种教学。比如增加韩语教学，一方面，受当前韩国流行文化的影响，韩语是当前学生比较感兴趣的外语学习种类；另一方面，天津地区日韩企业占大多数，韩国留学生也是留学生主体，因此学习韩语无疑会增加学生的就业竞争力。

第三，增设文化类、国别教学类课程。为了拓展国际汉语教育专业学生的视野，更好地适应当地国家的文化，提高跨文化交际能力，应该增设相关国别教学类型课程。

第四，加强学生的实践能力。结合学校的留学生语言教学，学习兄弟院校的经验，让汉语国际教育专业的本科生与留学生结为语言伙伴，一方面有利于本科生发挥所学，在实践中推动教学，另一方面更加符合学科特色，完善学科培养方案。

总之，就像北京语言大学校长崔希亮所言：“在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业‘出口’等方面还存在着制约的瓶颈。” 在全球“汉语热”的语境下，汉语国际教育专业如何定位，如何突出专业特色和优势，加强课程体系建设，提高教学与实践能力，如何培养满足国际社会需求的汉语教师和中外文化交流人才，构建应用型人才培养模式仍然是我们需要探索的问题。