合理选择教学方法（精选12篇）

合理选择教学方法 第1篇

一、教学方法要与教学的目的要求相适应

教学目的要求具体地说就是每节课的教学任务，每节课的任务目的不同，选择的教学方法也有区别，教学方法各种各样，都有不同的作用和特长，每节课有什么样的教学目的、任务，就应有与之相适应的教学方法。

如在新授“7加几”时，由于学生已有一定的口算基础，且“8加几”“9加几”已经熟练掌握，已经知道用“凑十法”来计算，这节课的目的就是使学生能够正确口算7加几，而且计算的速度和正确率要相对提高。所以在教学时，不必注重讲授口算方法，而要注重练习口算的速度和正确率。在教学时，教师要选择合理的练习方法，通过多形式、多类型、多层次的练习，如“填一填”“开火车”、“夺红旗”“找朋友”等，增强整节课的效果。这样学生对知识掌握得很牢，就会顺利完成本课的教学任务。

二、教学方法应与学生的心理特征及知识水平相适应

学生的年龄阶段不同，其心理特征也不同，采用的教学方法就有差别。学生知识水平的高低、学习态度的好坏也是制约教学方法选择的一个方面。低年级学生比较重要的特点是注意力不稳定、不持久，易为一些新奇的刺激所吸引，在选择教学方法时应充分注意到这几点。

有些教师认为，低年级数学教学对于重点内容要反复重复，我认为不然，要让学生掌握重点。在教学上就要突出重点内容，随时根据低年级学生的特点，采用适当的教学方法，而不能靠简单的多次重复来实现。

因此教师教学要讲究一个“趣”。好奇之心，人皆有之。同样一个内容，老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味，如果变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。

如在教学“除法的初步认识中第一种分法”时，首先通过演示，让学生观察老师是将12根小棒几个几个地分的，再通过学生的操作和口述操作过程，明确除法的特点。将一个数几个几个来分，通过眼、手、口的动作，时刻吸引学生的注意力，使他们在动手动口中动了脑，借助获得的感性认识，得出除法的含义，如果不使用上述的演示、操作教学方法，而采取用简单的讲授法直接告诉学生，其效果肯定不尽如人意。

三、教学方法应与教师本身的特点相符合

教师的业务水平、特长，也是教师选择各种教学方法的标准，教学方法是实现教学目的的手段，是一种工具。教师在选择教学方法时，要充分发挥自己的长处，选择得心应手的合理的教学方法。

我性格开朗、性情温和，喜欢唱歌、跳舞，还画得一手好画，我能熟练地敲打电脑的键盘，虽然这是一个普通教师应具备的条件，但我没有让这些特长“荒废”，而是将它们应用到了教学中。

如在教学乘法口诀之后的练习中，我特制了许多教具，有彩色的幻灯片、带卡通画的口算卡片、多媒体等。利用彩色的抽拉式幻灯片让学生看到活泼可爱的数字 (任意一位数字) ，从这里跳到那里，每跳一处就让学生说一说和那一处数字相乘的算式及得数，同学们都争先恐后的举手发言。利用有卡通画的卡片让学生口算，谁算得又对又快，就将卡通画粘贴在谁的头上，比一比谁得的卡通画片多。这样一来，全班学生几乎要跳起来，把手举得高高的，最后干脆迫不及待地张口就说，课堂气氛十分活跃，这时我灵活采用“个别说”“某个小组说”“女生说”“男生说”“齐说”“抢答”等方法调节学生的情绪；利用多媒体演示装有不断变换数字的盒子，让学生思考得数是6、18……的乘法或除法算式有哪些，再根据学生的回答，逐一出示结果，学生都希望自己说的算式从盒子里跳出来，所以兴致特别高。有时我还采用了让个别学生出题，其余学生回答的方式。这样，通过游戏式的教学和各种练习法，使一节简单、枯燥的练习题课变得生动活泼起来，真正做到了“以学生为主体，教师为主导”，调动了学生学习的积极性，使学生巩固了知识，保证了教学的质量。

在课堂教学中教师要充分利用多媒体的形、光、声、色等信息、功能，立体式地刺激学生多种感觉器官参与认识活动，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生主动学习、提高教学效果。

教学方法多种多样，但无一定的格式，不同的教学目的，不同的课型，不同的教师，教学方法各异。随着教学方法的不断改革，还会有许多方法产生，各有所长，如果单一地运用某一教学方法，则不利于学生素质的发展和知识水平的提高。总之，能灵活地将各种教学方法合理地科学使用，才能较好地完成教学任务，才能达到事半功倍的效果，才能体现教学方法的作用。

合理选择教学方法 第2篇

摘 要：阅读教学低效甚至无效往往源自教学内容选择不当，教学内容选择不当又往往和学习起点分析直接关联。结合实例，重点论述了有效学习起点分析的三个策略：从学情视角去解读文本，结合文本核心价值整合学生的阅读期待，根据文本特征选择恰当的分析方法，进而做到合理选择教学内容。

关键词：学习起点；教学内容；文本特征

“以生为本”的教育理念、“学为中心”的教学视角已成为当前新课程改革的核心共识与共同愿景，但是从教学实践来看，目前很多语文课堂离这样的美好期待还相距甚远。其中的原因自然是多方面的，但很重要的一点就是很多老师在教学中对学生的学习起点分析不够有效。

何谓学习起点？就是指语文教师在教学设计阶段对将要任教的班级学生“学情状况”的一种描述，包括学生对本堂课的学习需要、学习基础、学习兴趣以及学习的差异等情况分析。因材施教，自然是教学中非常理想的境界。但从学习起点的角度来讲，就是教师要对自己施教的学生有一个透彻的了解，对学情的把握要充分有效。很多教师以为自己“教”的与学生实际“学”的是一致的，但实际情况往往不是这样的。阅读教学中，即使是同一个文本，在实际的教学过程中也会因学生的差异，生成的教学内容有较大的差别。如果不能科学地分析学习起点，不能从学情的视角去审视和调整教学内容、教学方法，那么，“以生为本，以学为中心”的教育教学理念就会被架空，因材施教也就成了一句空话。当然也有相当一部分老师认识到关注学习起点的重要性，但是对学习起点的分析却是基于主观经验，缺乏有效的分析策略。基于这样低效不可靠的学习起点分析策略建构起来的教学内容就可能存在很大的问题。在课堂教学实际中，集中地表现为教师仍然习惯于以“教”为中心，重在“教”的展示与表演，具有挑战性的有效学习活动难以发生。

事实上，如何从学生的“学”来选取合适的教学内容，一直是语文教学特别是阅读教学讨论的焦点。但是，从相关研究文献综述和语文课堂教学现状调查来看，这个问题至今未能得到较好的解决。面对这样的尴尬，我们认为只有基于有效“学习起点”的分析，才能选择和确立合理的教学内容。

那么，在阅读教学实践中，如何有效分析学生的学习起点，并在此基础上确定合理的教学内容呢？

一、从学情视角来解读文本

阅读教学的第一步是文本解读，文本解读要做到有效，就需要从学生的实际出发，从学情视角来充分考虑学生对文本的理解与学习的期待。

不少教学中文本解读存在的最大问题是，教师常常把自己认为重要的教学内容想当然地当作学生真正需要重点学的内容，教师自己认为学生不懂的内容想当然地当作学生真正不懂的内容。这里并不是要全盘否定教师的教学经验，而是说教师对学习起点经验的判断远远不如实际调查来得可靠。我们看到不少教师人为地拔高作品的主题，在文化意义的层面深度挖掘，过度拓展。但这种“拔高”和“挖掘”出来的教学内容却往往忽视了学生真实的生活阅历和认知水平，忽视了学生真实的“学习期待”。比如《那树》的教学，以“批判工业文明”作为教学重点，《愚公移山》定位于“中国文化传承的哲学思辨”，这样教学的内容选择是独特的，却未必适用于初中学生，其教学效果也就可想而知了。

因此，要做到有效学习起点的分析，文本解读就应从所教的这一部分学生的理解与需要出发，选择适合自己学生的解读才是真正的“教学解读”。教师在文本解读时，应转换自己的角色，把自己当成一个陌生的读者，当成所任教班级学生中的一员，在全新的阅读中去感受文本。这样解读就能了解学生可能读到哪一层面，哪些地方可能是阅读的难点，从而确定教学的出发点。

二、结合文本的核心价值来整合学生的阅读期待

“阅读期待”来自接受美学的期待视野理论，期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读作品以及在课堂教学过程中生成的阅读期待。

语文教师备课，过去有“三备”的说法――备教材、备学生、备教法。但是，有调查分析表明，很多教学设计和教学内容，做过学情分析的教学案例并不多见。我们教师了解学情的手段比较简陋，基本上是凭自己的教学经验主观臆断。学情分析的过程也比较粗糙，多是判断或结论，没有分析过程。

针对上述情况，我们要着力寻找学生阅读期待与文本核心价值的结合点，并在此基础上筛选和整合学生的阅读期待，从而选择适合的教学内容。阅读教学中的文本，存在多元解读的可能，当这种多元解读和学生的实际结合在一起，就使得文本的教学内容有着核心价值和次要价值之分。另一方面，学生的阅读期待也因学生自身的素养、生活的阅历不同而有所不同。有时他们的阅读期待直指文本的核心，有时他们的期待可能只是关注某些细枝末节的内容。比如《丑小鸭》，七年级的学生对丑小鸭成长过程中的历经艰难、坚持执著、勇敢自信等应该是比较了解的，但是天鹅的象征意义、成长过程中的自我发现等才是文本的核心价值。这就需要教师在了解学生的阅读基础上去认真辨析，把那些最贴近核心教学价值内容的问题筛选出来，把学生的阅读期待与文本核心价值有机地统一起来。寻找到阅读期待与文本核心价值的最佳结合点，从而开发出最适合的教学内容。

三、根据文本特征选择恰当的分析方法

阅读教学的文本，特别是文学性文本，其形式和内容是无比丰富的。经典小说主题上的深刻与多元、散文作品中思想感情表达上的巧妙、诗歌结构与语言的独特，在文本形式的呈现上是多姿多彩的；非文学作品也同样各具特色。面对这样的文本，分析学习起点自然也要有的放矢。根据文本的主要特征，采取不同的分析方法，才有可能准确地分析学习起点，从而选择和确定恰当的教学内容。在教学实践中，我们积累和梳理了一些有效的分析方法，现列举如下：

1.阅读调查

阅读调查的适用性比较广泛，特别适合各类文学作品的学情分析。阅读调查一般在课前进行，问题主要有两个：一是“读了课文，你的最初感受或体会是怎样的？你有什么样的启示或联想？”二是“读了课文，你最主要的疑问是什么？”这样的阅读调查在于整合学生的问题，了解学生的阅读期待，同时探究学生的阅读已知，让教师的备教更有针对性。

2.补写标题

这种方式比较适合探究主题类文学作品教学，如《散步》教学，让学生读了课文后，为课文另写一个副标题并说明理由。调查中我们了解到学生对亲情主题理解还是比较充分的，但对生命的尊重与传承这个主题就理解得不够深入。这样在教学中就可以把重点放在生命的尊重与传承的突破上，这样的标题补写能够集中活力解决主题型文本的教学。小小一个标题就能达到四两拨千斤的教学效果。

3.评点词句

这种方式适用语言比较精美的散文类文学作品的教学，或者是意蕴比较深刻的古代诗词中的某个词句的赏析。如教学《春》，让学生找出自己喜欢的句子，写出赏析的理由，准备在课堂上展示。让学生针对某个句子、词语甚至标点符号，写上自己的感想、赏析、疑惑，在课堂上进行交流讨论。这些做法一方面极大地调动了学生参与课堂的热情，使他们在课堂上有充分展示的时间和空间。这种方式对于主题相对简单、语言值得细品的散文特别适合。

4.评述人物

这种方式适用于把握比较复杂的人物形象的文学性文本。比如教学《我的叔叔于勒》这类经典小说，学习准备过程可以让学生对文中的“父母”“于勒”“若瑟夫”进行评价，对同一人物评价有可能类同，也可能有显著差异。这样做的好处是让学生明白从分析人物入手是读懂小说的有效途径，也让教师探知到学生的阅读基础和阅读期待的差异，从而在教学时能多角度立体地理解人物

形象。

5.续写或改写

这种方式比较适合故事情节比较曲折的记叙类文本或者节选式的文学作品教学。如《喂，出来》一文的教学，让学生先续写结尾，结果发现，多数学生对作品的环保主题比较清晰，对人性的缺陷这个主题不够深入。再如课外文学作品《窗》《最后一片叶子》等，让学生拟写结尾与原文结尾比较。一方面，可以让学生更好地赏析原文的妙处，另一方面，也让教师了解到学生的阅读起点。

其他的分析方法还有一些，在实际运用中，分析学习起点的方法当然还可以根据不同的学情、不一样的文本特征进行综合使用。

综上所述，在阅读教学中，我们认为有效地分析学习起点，从学情视角去分析学生的学习期待、学习状态对确定适宜的教学内容是非常重要的。只有当我们真正把学习起点分析作为备课的逻辑起点，从学情视角来选择、调整、创生适宜的教学内容，这样的教学才是真正满足学生学习需要的教学，才是真正的高效课堂。

参考文献：

选择合理方法 启蒙早期智力 第3篇

关键词：幼儿；智力；启蒙；方法

研究证明，在早期对幼儿经过有意识的智力开发训练，幼儿的智力会发展很快。幼儿期的智力启蒙非常重要。儿童学习成绩的好坏，往往与早期是否获得及时良好的智力启蒙分不开。然而，在这个过程中，如果教育者方法不当或者没有按照幼儿大脑生长发育的规律，循序渐进地进行引导，不仅不会起到开发智力的作用，反而会阻碍幼儿智力的开发。本文结合教学经验，简单总结了幼儿期进行智力启蒙的注意因素及方法。

一、智力启蒙要循序渐进，不能拔苗助长

幼儿期是人生智力发育的关键期，但是，幼儿的智力启蒙要讲究“度”，既不能放松，更不能超负荷地灌输，急于求成。任何事物的发生发展都有一定的规律，掌握规律，抓住时机，按规律做事，才能达到最好的效果，否则就会适得其反。法国思想家卢梭曾说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”所以，启蒙早期智力，一定要正确估计幼儿的智力潜力。而且要把教育融入孩子的生活当中，让孩子在生活中、玩耍中不知不觉地汲取知识，用“润物细无声”的方法，循序渐进地让知识深入孩子的心灵。3岁前的孩子已具备一定的学习潜力，只要教育得法、教育及时，孩子能学会的东西比一般家长想象的要多，学习能力也能随之迅速增长。但是，幼儿的智力是随脑的发育而发展的，如果违背幼儿大脑发育的规律，超负荷甚至强制性地将知识施加到孩子身上，便会给幼儿造成厌学等负面影响。因此，早期智力启蒙不可一蹴而就，拔苗助长。

二、智力是一种综合能力，应注重全面发展，不能厚此薄彼

智力是一种综合整体结构，包含观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力、应变能力等能力，而不是指某个单一的能力。但是，生活中，人们往往把记忆力当成孩子“聪明”的标志。比如，经常听某某家长表扬某个孩子聪明时，总说：“某某孩子还没上幼儿园，就能认识几百个汉字，能从1数到100了。”这种现象说明某些家长往往注重培养孩子的记忆力，认为孩子能记住这么多汉字就很聪明。而同时对孩子的生活总会大包大揽，不放手让孩子做一些力所能及的事情。比如，整理自己不玩的玩具、把自己的小凳子摆放到合适的位置等。所以有些孩子除了能背几首唐诗、多认识几个字以外，独立性和自理能力很差，这样的孩子是不能称之为聪明的。当然，我们不是说锻炼记忆力不重要，而是要大家注意各方面的能力要均衡发展，不要顾此失彼。劳动出技能，让孩子做一些力所能及的事情，往往能促进孩子大脑的发育，真正有利于孩子智力的开发。

三、智力启蒙要讲究方法

古人云：工欲善其事，必先利其器。正确选择适合孩子接受和理解知识的方法，更利于促进孩子的智力启蒙。这就要求教师掌握幼儿的智力发展的规律和特点，选择孩子能接受和理解的知识内容，以适合孩子兴趣、愿望的方法来开发他们的智力，启迪他们的智慧。语言、动作、游戏、艺术活动等，都能在进行的过程中启迪智力。比如，教幼儿背诵简单的童谣，刚开始他们可能是简单的记忆，能记下来，当反复背诵一段时间后，我们会发现孩子们会提出一些问题，甚至能随口编一些“儿歌”。可能编得不伦不类，但是这个过程充分证明，幼儿在这个过程当中充分发挥了想象、思维等能力，利于孩子智力的发展。再比如，让孩子做简单的手工，如折纸。假如我们教孩子折纸飞机，一开始，孩子们的作品可能很粗糙甚至根本不能独立完成，需要教育者手把手教。可是反复教他们几次，我们会发现，孩子们刚开始可能需要看着老师的步骤慢慢地折，慢慢地，他们会凭自己的记忆独立完成，而且“作品”会由粗糙变得来越精细。这个过程充分反映了幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力等能力逐步提升。常言：“手巧促心灵。”正是如此。此外，经常进行游戏活动、模拟情景剧表演也是个很不错的途径。比如，教孩子唱儿歌《小兔子乖乖》，老师可以组织小朋友分角色边唱边表演。一个扮演大灰狼，一个扮演兔妈妈，一个扮演兔宝宝。边唱边想象儿歌的情景进行动作、表情等表演，不仅能增加孩子参与的积极性，还利于孩子发挥想象力、思维能力和创新能力。在此过程中，孩子各种神经肌肉协调配合，得以充分的锻炼，能在愉快自然的气氛中更好地发展智力。不过，在引导孩子进行这些活动时，要考虑幼儿的实际特点，切不可像要求大孩子或成人那样去要求他，过分地要求会破坏孩子对活动的兴趣。

总之，进行幼儿智力启蒙，要掌握规律，把握好时机，找对方法，结合不同阶段幼儿的实际情况，有计划地进行培养和训练，幼儿的智力启蒙定会收到良好的效果。

参考文献：

[1][法]卢梭.爱弥儿.商务印书馆“汉译名著”丛书本，1978.

[2][美]弗洛姆.爱的艺术.光明日报出版社，2006.

选择合理方法 启蒙早期智力 第4篇

一、智力启蒙要循序渐进, 不能拔苗助长

幼儿期是人生智力发育的关键期, 但是, 幼儿的智力启蒙要讲究“度”, 既不能放松, 更不能超负荷地灌输, 急于求成。任何事物的发生发展都有一定的规律, 掌握规律, 抓住时机, 按规律做事, 才能达到最好的效果, 否则就会适得其反。法国思想家卢梭曾说:“什么是最好的教育?最好的教育就是无所作为的教育:学生看不到教育的发生, 却实实在在地影响着他们的心灵, 帮助他们发挥了潜能, 这才是天底下最好的教育。”所以, 启蒙早期智力, 一定要正确估计幼儿的智力潜力。而且要把教育融入孩子的生活当中, 让孩子在生活中、玩耍中不知不觉地汲取知识, 用“润物细无声”的方法, 循序渐进地让知识深入孩子的心灵。3岁前的孩子已具备一定的学习潜力, 只要教育得法、教育及时, 孩子能学会的东西比一般家长想象的要多, 学习能力也能随之迅速增长。但是, 幼儿的智力是随脑的发育而发展的, 如果违背幼儿大脑发育的规律, 超负荷甚至强制性地将知识施加到孩子身上, 便会给幼儿造成厌学等负面影响。因此, 早期智力启蒙不可一蹴而就, 拔苗助长。

二、智力是一种综合能力, 应注重全面发展, 不能厚此薄彼

智力是一种综合整体结构, 包含观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力、应变能力等能力, 而不是指某个单一的能力。但是, 生活中, 人们往往把记忆力当成孩子“聪明”的标志。比如, 经常听某某家长表扬某个孩子聪明时, 总说:“某某孩子还没上幼儿园, 就能认识几百个汉字, 能从1数到100了。”这种现象说明某些家长往往注重培养孩子的记忆力, 认为孩子能记住这么多汉字就很聪明。而同时对孩子的生活总会大包大揽, 不放手让孩子做一些力所能及的事情。比如, 整理自己不玩的玩具、把自己的小凳子摆放到合适的位置等。所以有些孩子除了能背几首唐诗、多认识几个字以外, 独立性和自理能力很差, 这样的孩子是不能称之为聪明的。当然, 我们不是说锻炼记忆力不重要, 而是要大家注意各方面的能力要均衡发展, 不要顾此失彼。劳动出技能, 让孩子做一些力所能及的事情, 往往能促进孩子大脑的发育, 真正有利于孩子智力的开发。

三、智力启蒙要讲究方法

古人云:工欲善其事, 必先利其器。正确选择适合孩子接受和理解知识的方法, 更利于促进孩子的智力启蒙。这就要求教师掌握幼儿的智力发展的规律和特点, 选择孩子能接受和理解的知识内容, 以适合孩子兴趣、愿望的方法来开发他们的智力, 启迪他们的智慧。语言、动作、游戏、艺术活动等, 都能在进行的过程中启迪智力。比如, 教幼儿背诵简单的童谣, 刚开始他们可能是简单的记忆, 能记下来, 当反复背诵一段时间后, 我们会发现孩子们会提出一些问题, 甚至能随口编一些“儿歌”。可能编得不伦不类, 但是这个过程充分证明, 幼儿在这个过程当中充分发挥了想象、思维等能力, 利于孩子智力的发展。再比如, 让孩子做简单的手工, 如折纸。假如我们教孩子折纸飞机, 一开始, 孩子们的作品可能很粗糙甚至根本不能独立完成, 需要教育者手把手教。可是反复教他们几次, 我们会发现, 孩子们刚开始可能需要看着老师的步骤慢慢地折, 慢慢地, 他们会凭自己的记忆独立完成, 而且“作品”会由粗糙变得来越精细。这个过程充分反映了幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力等能力逐步提升。常言:“手巧促心灵。”正是如此。此外, 经常进行游戏活动、模拟情景剧表演也是个很不错的途径。比如, 教孩子唱儿歌《小兔子乖乖》, 老师可以组织小朋友分角色边唱边表演。一个扮演大灰狼, 一个扮演兔妈妈, 一个扮演兔宝宝。边唱边想象儿歌的情景进行动作、表情等表演, 不仅能增加孩子参与的积极性, 还利于孩子发挥想象力、思维能力和创新能力。在此过程中, 孩子各种神经肌肉协调配合, 得以充分的锻炼, 能在愉快自然的气氛中更好地发展智力。不过, 在引导孩子进行这些活动时, 要考虑幼儿的实际特点, 切不可像要求大孩子或成人那样去要求他, 过分地要求会破坏孩子对活动的兴趣。

总之, 进行幼儿智力启蒙, 要掌握规律, 把握好时机, 找对方法, 结合不同阶段幼儿的实际情况, 有计划地进行培养和训练, 幼儿的智力启蒙定会收到良好的效果。

摘要：幼儿期是人生智力发育的关键期, 如果教育者注意抓住时机, 早期开发, 经过有意识的训练, 幼儿的智力会发展很快。研究证明, 儿童学习成绩的好坏, 往往与早期是否获得及时良好的智力启蒙分不开。

关键词：幼儿,智力,启蒙,方法

参考文献

[1][法]卢梭.爱弥儿.商务印书馆, 1978.

合理选择饮食课外拓展 第5篇

§2.1 合理选择饮食课外拓展

【探究拓展园地】

1、中国居民平衡膳食宝塔：

《中国居民平衡膳食宝塔》是结合我国居民的膳食结构特点设计的，它把平衡膳食的原则转化成各类食物的重量，并以直观的宝塔形式表现出来。平衡膳食宝塔提出了一个营养上比较理想的膳食模式。它所建议的食物量，特别是奶类与豆类食物的量，可能与大多数人当前的实际膳食还有一定距离。

平衡膳食宝塔共分五层。谷类食物位居底层，每人每天应吃300克 至500克；蔬菜和水果占据第二层，每天应吃400克至500克和100克 至200克；鱼、禽、肉、蛋等动物性食物位于第三层，每天应吃125 克至200克（鱼虾类50克，畜、禽肉50克至100克，蛋类25克至50克）；奶类和豆类食物合占第四层，每天应吃奶类及奶制品100克和豆类及豆制品50克。第五层塔尖是油脂类，每天不超过25克。

宝塔建议食物的摄入量一般是指食物的生重，熟食类应折合成生重来计算。各类食物的组成是根据全国营养调查中居民膳食的实际情况计算的，所以每一类食物的重量不是指某一种具体食物的重量。如谷类是面粉、大米、玉米粉、小麦、高梁等的总和。宝塔包含的每一类食物中都有许多的品种，虽然每种食物都与另一种不完全相同，但同一类中各种食物所含营养成分往往大体上近似，在膳食中可以互相替换。

我国幅员辽阔，各地的饮食习惯及物产不尽相同，只有因地制宜充分利用当地资源才能有效地应用平衡膳食宝塔。膳食对健康的影响是长期的结果。应用平衡膳食宝塔需要自幼养成习惯，并坚持不懈，才能充分体现其对健康的重大促进作用。

附表：中学生每日吃食物的合适量（营养食谱）

主食：（米、面、杂粮）400—500克

肉类：（包括鱼、虾）50—75克

蛋类：（1—2个）50—100克

豆制品：50—100克

新鲜蔬菜：400—500克

植物油：10克 食盐：4—8克

除以上食物外酌情增加下列食物：

牛奶：150—200克 水果：400—500克

芝麻、花生、大蒜不多于50克

甜食（糕点、糖果）不多于15克

2、我们究竟该喝什么样的水？

从健康的角度来看，白开水是最好的饮料，它不含卡路里，不用消化就能为人体直接吸收利用，一般建议喝30摄氏度以下的温开水最好，这样不会过于刺激肠胃道的蠕动，不易造成血管收缩。含糖饮料会减慢肠胃道吸收水分的速度，长期大量喝饮料，对人体的新陈代谢会产生一定不良影响。像橙汁、可乐等含糖饮料口感虽好，但不宜多喝，每天摄入量应控制在一杯左右，最多不要超过200毫升，而对于糖尿病人和比较肥胖的人来说，则最好不要喝饮料。

有的人担心自来水硬度太大会不利于身体健康，但水的硬度对人体健康基本没有影响，而且现在国内的自来水都符合生活饮用水的标准，饮用煮沸了的自来水是安全的。有一定硬度、溶解性固体相对较多、偏碱性的水是健康的饮用水。原因之一就是硬水束缚住了有害成分，因而降低了他们的被吸收；或者硬水中的矿物质提供了阻止毒物发挥有害作用所需的养分。

纯净水和矿泉水等桶装水由于饮用方便深受现代人青睐，但是，喝这些水时一定要保证其卫生条件，一桶水最好在一个月内喝完，而且人们不应把纯净水作为主要饮用水。因为水是人体的六大营养素之一，水中含有多种对人体有益的矿物质和微量元素，而纯净水中的这些物质含量大大降低，如果平时人们饮食中的营养结构又不平衡，就很容易导致营养调。

合理选择教学方法 第6篇

固定资产、固定资产折旧及其折旧方法概述

固定资产及固定资产折旧概述。固定资产，是指同时具有两个基本特征的有形资产：为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有；使用寿命超过一个会计年度，并且与之相关的经济利益很可能流入企业，成本能可靠计量。固定资产折旧是指在固定资产的使用期限内，按确定的方法对应计折旧额进行系统的分摊，也就是随着固定资产的磨损而逐渐转移的那部分价值。

固定资产折旧方法的概述。所谓固定资产折旧方法指的是在对企业的固定资产进行折旧处理的过程中，在每个阶段或是使用期间进行分配时所采用的相关的有效的计算方法。根据企业会计准则，企业固定资产折旧的方法有很多，主要分为两大类：一类是直线折旧，包括平均年限法、工作量法。另一类是加速折旧，包括双倍余额递减法、年数总和法。不管选择何种方法，折旧额均受会到固定资产原价、预计净残值和使用寿命的影响。

固定资产折旧方法的分析比较

直线折旧法。直线折旧法按其种类可分为：平均年限法和工作量法。

平均年限法又称直线法，是指将固定资产的可折旧额均衡地分摊于固定资产使用年限内的一种方法。这种方法假定固定资产的可折旧金额是依使用年限均匀消耗，因此，使用年限内各期的折旧金额相等。用于固定资产各期的负荷程度基本相同，各期应分摊的折旧费也基本相同的情况。

工作量法指根据固定资产的实际工作量计提折旧。这种方法弥补平均年限法只注重使用时间，不考虑使用强度的缺点，导致各会计期间由于固定资产的工作量不同，其计提的折旧也不同。这一方法适用于损耗程度与完成工作量成正比例关系的固定资产或使用年限内不能均衡使用的固定资产。

加速折旧法。加速折旧法指在固定资产有效使用年限的前期多提折旧，后期则少提折旧，从而相对加快折旧的速度，以使固定资产成本在有效使用年限内加快得到补偿。加速折旧法可分为：双倍余额递减法和年数总和法。

双倍余额递减法指在不考虑固定资产预计净残值的情况下，根据每期期初固定资产原价减去累计折旧后的余额和双倍的直线法折旧率计算固定资产折旧的一种方法。这种方法计算的每个会计期内的折旧额呈递减趋势，但各个会计期内所提的折旧总额不应超出该项固定资产原值减去净值后的余额。可见，双倍余额递减法计算折旧的基数是逐步递减的，但各期折旧率相同（最后两年除外）。年数总和法，又称年限合计法，是将固定资产的原价减去预计净残值的余额乘以一个以固定资产尚可使用寿命为分子、以预计使用寿命逐年数字之和为分母的逐年递减的分数计算每年的折旧额。

选用不同的折旧方法对企业的影响

对企业的筹资的影响。企业资金由自有资金和外部筹集资金两部分组成，积累自有资金的最重要途径就是计提折旧，而企业更新固定资产的主要资金来源于折旧资金。针对某一个具体的会计期间，提取的折旧越多表示企业就投入了更多的资金用于资产更新和改造，即表明企业的可用资金越多而外筹资金越少。在企业所需资金规模一定的情况下，外部资金筹集的越少，就会有效的降低企业的边际成本和企业综合资本成本。因此，根据企业未来期间的资金需要和将要面临的筹资环境，能够有效的确定一个合理的折旧方法。

对企业现金流转的影响。固定资产折旧对企业现金流转和利润的影响主要表现为固定成本，但是这种成本的发生不支付现金，成为非付现金成本，当固定资产折旧从企业营业收入中得到了补偿之后，引起现金增加，从这个意义上讲，折旧是把固定资产的一部分转化为现金流入即投资收回的一种方式。在一定时期内，折旧越多，企业可支配的现金越多，因此，固定资产折旧会影响企业的现金流转。

对企业利润的影响。对企业利润的影响从静态角度来看，无论企业采用哪种折旧方法都需要对使用过程中的损耗进行补偿，但是这并不影响企业的利润总额；但是从动态来看，不同的折旧方法具有不同补偿固定资产损耗的时间，由于不同折旧方法在计提折旧期间对于不同年份的折旧额有差别，因此会影响企业各年份的利润。折旧额越大，固定成本越高，在其它因素不变时，企业利润相对减少。反之，折旧额越小，固定成本越低，在其他因素不变时，企业利润相对增加。因此，折旧额的大小影响当期利润。

企业合理选择固定资产折旧方法

从整体上讲，企业应当根据固定资产所含经济利益预期实现方式来选择固定资产折旧的方法，所以选择折旧方法应遵循以下标准：当企业盈利水平不断提高时，可采用长期的平均年限法等一些平均折旧方法。采用这种长期的直线折旧方法，使各期可分配利润不致下降，也可能因盈利水平提高，使可分配利润上升。当企业盈利水平呈下降趋势或先高后低时，可采用加速折旧法，这样可以使各期的可分配利润不致下降，可因折旧降低速度超过盈利水平的降低速度，而使各期可分配利润略有上升。固定资产折旧方法的选择应从企业的实际情况出发，充分认识折旧的财务意义，认识到折旧与财务状况之间的辨证关系，综合考虑各种影响因素后谨慎做出适当的选择。

合理制定教学目标选择适宜教学内容 第7篇

一、理性认识语文教学中的教学内容和课文内容

一直以来, 有的语文老师都把课文内容当成了教学内容。如教学《狼牙山五壮士》一课时, 是教五壮士是如何痛击敌人、诱敌上山、英勇跳崖的情节;教学《全神贯注》一课时, 是教罗丹怎样全神贯注地修改女像而忘记了好朋友茨威格;教学《只有一个地球》一课时, 是让学生知道课文写了地球是很渺小的、人类的活动范围很小、地球的资源是有限的等。结果呢, 学生学习了课文, 知道的是狼牙山五壮士具有英勇不屈, 不怕牺牲的精神;罗丹具有全神贯注工作的品质;知道了我们要热爱地球, 不能破坏地球。而真正属于语文学科的知识少之又少, 甚至没有教。因此, 前全国小语学会秘书长崔峦老师说:语文教学当前最重要的弊病是“种了别人的田, 荒了自己的园”。语文教育专家李海林老师在《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》一文中说:“我们在实施语文教学的时候, 面临的第一个问题, 也是最重要的问题, 是语文教学内容的确定, 即:这一堂语文课, 或这一个教学单元, 我们要‘教什么’。这个问题, 在其他学科中是不存在的, 如我们教数学课, 我们教什么, 直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文, 但课文并不是我们要教和学的内容, 课文只是我们要教和学的内容的载体, 语文课的教学内容隐藏在语文课文中。”由此可见, 课文内容不是教学内容。语文老师只有分清了教学内容和课文内容, 才能让自己的语文课变成真正的教语文, 让学生在语文学习中提高语文素养。

二、理清教学目标和教学内容之间的关系

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果, 它既是一切工作的出发点, 又是一切教学活动的终点。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。如果目标是一座桥的起点和终点, 那么, 教学内容就是跨越这座桥的媒介———桥身。因此, 教学内容必须与教学目标一致, 教学内容必须为达成教学目标服务。王荣生教授提出, 语文课“好课”的最低标准是: (1) 教师对自己的教学内容有意识, 即知道自己想教什么、在教什么, 并且知道自己为什么教这些内容。 (2) 一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。但教学实际并非如此, 首先, 是教师的目标意识不强。许多教师平日备课, 首先不是看教材, 而是看教参。看教参是怎么分析教材, 怎么确定目标, 提供了哪些教学建议, 安排了哪些课堂练习, 甚至还会去查有哪些教师上过这一课, 有哪些现成的教案、教学设计。然后, 才匆匆地跟教材“见上一面”。此时的教学目标, 往往被忽略不计。这样, 教师在上课时, 教学目标和教学内容就成了两张皮, 互不关联, 各自为政。如教学《桥》一课, 抄在备课本上的目标是“领悟课文在表达上的特点”, 但上课的内容却是领悟老汉“无私无畏、不徇私情、英勇献身”的精神。整堂课没有在表达方法方面做出半点的提问、质疑或者讲解。如教学《月光曲》一课, 目标为“领悟课文联想的作用”, 但上课教师教的内容却是“如何走进茅屋, 怎样弹奏, 听赏《月光曲》”。因此, 理清教学目标和教学内容的关系, 就是要做到通过教学内容的研究获得教学目标所设定的积累语言, 发展思维, 获得能力等要求。如于永正老师在教学《月光曲》一课时, 其设定的目标为:“领悟课文联想的作用”, 第二课时的教学内容就是:

1.认识“事物和联想”。⑴读第9自然段, 分辨哪些句子写事物, 哪些句子是联想。⑵去掉了这些联想的句子, 这段文字有什么变化 (失去99%的美) 。⑶小结:读文章时分辨事物和联想的作用。

2.拓展延伸, 实践操练。读短文, 画出联想的句子, 再想一想, 如果去掉了这些句子会怎么样?加上去有什么好处?

3.拓展延伸, 迁移写作。⑴修改短文《荷花》。⑵修改后交流。

于永正老师这样的教学, 教学内容相对集中且学生学得透彻, 每环节的教学内容都在为达成教学目标服务, 让学生在教学目标和教学内容的紧密联系中学习, 在理解课文内容的同时积累语言, 拓展思维, 发展能力, 达成教学目标。

三、合理制定目标, 选择适宜教学内容的策略

1.认真解读文本, 依据文本特点制定教学目标, 选择教学内容。

解读文本的深浅决定了教师驾驭课堂能力的高低。只有通过解读文本, 才能从教材中挖掘出对学生有价值的教学内容, 依据文本确定教学目标, 选择达成教学目标的教学策略。如郭初阳老师在教学人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时, 根据文本确定的板块教学内容为:⑴“鸟的天堂”里有没有鸟?——场面描写的格式练习。⑵“鸟的天堂”是什么?———人文内涵的感悟。⑶课文和巴金的原作的比较———体会巴金用词的精妙。如果没有认真解读文本, 一般老师看到的只是文本的内容, 即作者第一次经过鸟的天堂, 只看到了大榕树, 第二次经过鸟的天堂, 看到了许许多多的鸟, 表达了作者对大自然的热爱。

2.关注文本的双价值, 即“原生价值”和教学价值。

李海林老师认为, 文本客观上都有两种价值, 一种是它们“所传播的信息”的价值, 一种是它们“如何传播信息”的价值。而在语文课程里, 人们主要不是学习前者, 而是学习后者。但在实际的教学中, 老师们关注的并不是“如何传播信息”的价值, 而只关注“所传播的信息”的价值。即只关注课文写了什么, 表达了什么, 而忽视了情感是如何表达出来的。因此, 要合理制定教学目标, 选择适宜的教学内容, 就要关注文本的原生价值和教学价值。

关注文本的原生价值和教学价值, 就是让学生既知道文本主要写了什么, 表达了什么, 又引导学生关注作者是怎样表达这样的内容的。以《全神贯注》一课为例, 教学中既要让学生知道课文主要写了罗丹怎样全神贯注地修改女像而忘记了好朋友茨威格, 又要让学生领悟作者是怎样抓住人物的语言、动作、神态、展开想象表达罗丹全神贯注地修改女像的。并以此为例引导学生进行语言文字的训练, 从而实现文本的原生价值和教学价值。

3.根据学生学情, 选择适宜的教学内容。

准确把握学生学习的起点, 是有效课堂教学的唯一的最重要的因素。同一个内容, 同一篇课文, 在不同的地区, 不同的学校, 甚至是同一个学校不同的班级, 所确定的教学目标和教学内容都应该是不一样的。如教学人教版语文六年级下册《跨越百年的美丽》一课时, 在我县的高寒山区学校龙武小学、哨冲小学选择教学内容、确定教学目标时, 应该根据当地彝族学生的特点, 不能把后面课文中的“议论”作为一个内容。相反, 在城区实验学校———东风小学教学时, 就可以把后面课文中的“议论”作为一个内容, 而且效果很好。因此, 结合学生的学情合理制定教学目标, 选择适宜的教学内容, 就能组织学生去探求新知, 建构知识, 收到好的教学效果。

四、选择适宜的教学内容, 要谨防“非此即彼”的思维

选择适宜的教学内容, 关注教学价值, 即“如何传递信息的信息”, 要避免重视“语用”, 忽视“内容”的现象。如一位老师教学《临死前的严监生》 (人教版语文五年级下册) 一课时, 是这样教学的:

1.初读课文, 读准字音, 读通句子。

2.范读课文, 学生填写表格。

3.感受人物描写方法, 说说下面的句子用了哪些人物描写的方法。教师出示句子“严监生喉咙里痰响得一进一出, 一声不倒一声的, 总不得断气, 还把手从被单里拿出来, 伸出两个指头。”……

4.运用上述的描写方法描写同伴。⑴同桌讨论怎样描写;⑵用两三句话写一写这两个同学 (出示班上两个同学的照片) ;⑶习作交流。

这是一篇关于人物描写的文章, 作者通过对严监生临死前动作和神态的描写, 刻画了一个“吝啬鬼”的形象。从教学效果上来看, 学生并没有真正读懂课文中的严监生到底是在做什么;只是浮光掠影般地认识了严监生的动作描写和神态描写, 至于为什么这样写, 却没有深究。老师的目的很明显, 就是要让学生通过学习课文, 掌握人物描写的方法, 并迁移运用。但这种“提炼”写作知识的方法是否可取, 值得商榷。

科学合理选择教学内容七要素 第8篇

在中小学体育课上, 教师选择安排教学内容时, 必须以新“课标”块为依据, 在课改中不能脱离新“课标”规定的范围, 不搞自由化, 教师不能想教什么就教什么、擅长什么就教什么, 不能学生喜欢哪些内容就教哪些内容, 要减少随意性, 加强计划性和科学性。当然在选修教材中, 教师可以根据学校和场地器材的实际, 开发利用校本课程, 选择安排带有地方特色的教学内容, 但必须是以身体练习为主, 体现课程性质, 不能把那些技术含量较低的劳动生活内容搬到课堂。

二、教学内容的选择要符合中小学生的年龄特征

教师选择安排教学内容, 一定要符合不同年级学生的生理心理特点, 要分出层次, 教材难度适宜, 例如, 笔者担任全国中小学教案评委, 发现有些教师选择的教学内容脱离学生实际和接受能力, 把跨越式跳高、站立式起跑以及缺乏技术含量的简单游戏作为高中男生主教材;把技巧前手翻, 篮球底线战术配合作为初中一年级教材内容, 前者教材难度偏低, 学生练习无激情、无兴趣, 后者教材难度太大, 学生难以完成, 失去了学练的信心。总之, 教材难度偏低或过高, 都不能充分调动学生主体精神, 使学生掌握体育知识与技能, 实现课的教学目标。

三、教学内容的选择要符合正确的运动生理曲线

教师选择教学内容后, 如何安排课堂教学顺序也很重要, 一定要讲究科学, 使学生的运动负荷 (生理曲线) 科学合理, 通常运动生理曲线的高峰应出现在课的后半时, 如果一节课两个教学内容, 应该把新授内容或技术性较强的项目安排在课的前半时, 把复习内容或运动强度较大的练习放在课的后半时, 教学的先后顺序不能颠倒, 否则, 学生的运动生理曲线就会出问题。记得有一位参赛教师, 在一堂高中体育课中, 安排了篮球和武术两项内容, 课的前半部分让学生进行篮球教学比赛, 运动量较大, 后半部分做武术动作且是新授内容, 教学顺序颠倒了, 结果造成学生运动生理曲线不合理, 过早出现身体疲劳, 武术动作也未掌握好。

四、教学内容的选择要考虑各项目之间的有效迁移

各个体育项目之间有着内在联系, 有的可以相互促进, 有的相互影响, 即所谓的正迁移和负迁移。教师选择教学内容, 安排教学顺序, 包括学期教学进度计划、单元教学计划和课时计划, 都要考虑各项目之间的有效迁移, 使学生更快更好地学习掌握体育技能, 少走弯路。例如:快速跑和急行跳远两个教学内容, 应先教快速跑, 后教急行跳远, 因为快速跑与急行跳远的助跑大体相同, 可以正迁移, 当学生基本掌握了快速跑技能后, 把快速跑技术迁移到急行跳远中, 可以缩短急行跳远的学时, 提高练习效果。在选择安排教学内容时尽量避免出现负迁移, 如一位青年教师把支撑跳跃横箱分腿腾越和蹲踞式急行跳远安排在同一节课, 两个内容不仅都是以下肢为主的锻炼项目, 而且动作结构有着本质区别, 前者是助跑后双脚踏跳分腿挺身, 而后者是助跑后单脚踏跳并腿团身, 结果一堂课学生两个动作都没有学会, 产生了副作用。

五、教学内容的选择要有利于体育知识技能的拓展延伸

教师选择安排教学内容时, 还要通过体育知识技能的拓展延伸, 培养学生的创新思维和多种能力, 这也是新“课标”提出的要求, 笔者曾做过以下尝试, 在一节课中, 巧妙安排了技巧垫上侧滚动和排球倒地垫球两项内容, 教学顺序为课的前半时学生练习垫上侧滚动, 后半时学习排球倒地垫球。在垫上侧滚动教学过程中, 教师启发学生把已经掌握的技巧动作如何拓展延伸到排球技术中, 提高技巧动作的实用价值, 使学生很自然地过渡到排球倒地垫球练习中, 两个教学内容衔接紧凑, 巧妙结合, 技巧动作在排球技术中得到拓展延伸, 学生思维活跃, 锻炼积极, 教学活动顺畅有序进行, 收到了最佳效果。

六、教学内容的选择要体现学生个体差异

根据新“课标”有关精神, 教师选择安排教学内容时, 要加强针对性, 也就是说要因材施教, 区别对待, 不搞一刀切。例如, 在高一男生纵箱分腿腾越教学中, 教师依据学生体能技能情况, 把学生分成甲、乙、丙 (好、中、差) 三个等级, 分别做三种不同练习, 即:全程助跑分腿跳过标准跳箱;半程助跑分腿跳过短跳箱;3~5步助跑跳过“山羊”, 把纵箱分腿腾越教材分成了三个层次, 区别对待, 学生练习过程中还可以逐步升级, 调动了学生练习的积极性, 使体能较差的学生找到了自信, 学有所得, 与优秀学生共同享受成功的喜悦。又如, 在一堂篮球行进间投篮课上, 教师让三组学生分别做:1.学生运球行进间投篮;2.接同伴球行进间投篮。3.一人托球, 另一人采取上步拿球行进间投篮, 教学效果都比较好。

七、教学内容的选择要有灵活性

合理选择教学方法 第9篇

1 钼靶乳腺X线摄影

乳腺X线钼靶检查由于能充分良好地显示乳腺微小病灶和微小钙化, 迄今为止仍是世界公认的乳腺最佳检查方法, 尤其在应用了乳腺数字化成像系统后能够获得更多影像诊断信息, 提高了乳腺X线摄影发现病灶的敏感度和准确性。X线数字化成像包括计算机X线摄影 (CR) 和X线数字摄影 (DR) [1], 二者中以全数字化乳腺摄影 (FFDM) 在乳腺检查中具有明显的优越性, FFDM与CR相比明显地增加了图像的清晰度及信息量, 而且减少了检查时间, 降低了辐射剂量, 更加有利于乳腺疾病的检查[2]。

1.1 乳腺X线检查的优越性

(1) 能清晰显示乳腺的组织结构。 (2) 对于钙化的显示是最为敏感和准确的, 极大地提高了早期乳腺癌发现率, 特别是临床不可触的乳腺癌[3]。X线对乳腺癌诊断的准确性为85%[4]。 (3) 操作简单, 比较经济, 诊断经验丰富、相对准确。

1.2 乳腺X线检查存在的不足

(1) 组织重叠投影, 不利于准确定位。 (2) 不利于囊、实性病变的鉴别。 (3) 投照时需要挤压乳房, 部分患者检查时可能加重病情, 如急性乳腺炎患者、妊娠或哺乳期妇女。 (4) 由于各种原因, 即使在最佳的摄影和诊断条件下, 仍存在假阴性的结果, 如在致密型乳腺的检查中, 隐藏在内的病变往往容易遗漏。 (5) 由于乳腺影像特征的多变性, 乳腺疾病的X线诊断仍有较高的假阳性率。

在美国依据X线普查而建议活检的妇女中只有25%~29%为乳腺癌。

此外, 乳腺导管造影是在乳腺X线摄影基础上发展起来的, 它主要应用于乳头溢液[5]的患者, 对乳腺导管内病变的诊断具有重要的作用。乳腺X线摄影作为乳腺基本的检查方法, 主要应用于乳腺疾病的普查和乳腺癌的早期发现和早期诊断。随着乳腺检查设备的快速更新, 计算机辅助检测 (CAD, computer aided detection) 系统已经越来越广泛的应用于影像诊断领域。乳腺CAD是使X线片所显示的图像数字化或直接将数字乳腺摄影的数据输入, 通过各种异常征象检测并予以标记, 再由专科医师重新阅片, 以期提高对微小病变和微小钙化的检出能力。乳腺病变“同病异影, 异病同影”的现象并不少见, 这就要求诊断医师除了了解乳腺各种疾病影像学表现外, 还要熟悉其临床表现及对应的病理基础, 这样, 才能做出准确率高的诊断。乳腺X线检查虽然存在一定的局限性, 但是至今仍是诊断乳腺疾病最基本的影像学诊查方法。

2 超声检查

超声检查尤其是彩色多普勒检查 (CDFI) 对于乳腺疾病的诊断及辅助治疗是一种非常有价值的影像学检查方法。

2.1 超声乳腺检查的优越性

(1) 清晰显示乳腺内各层结构。 (2) 在致密型乳腺中发现肿块, 并鉴别囊性及实性, 如:积乳囊肿、纤维腺瘤在超声上具有较为特征的表现。 (3) 不仅能实时、动态观察病灶的弹性、活动度, 而且无辐射性、操作简单、不需要挤压乳腺, 适合于青少年或妊娠、哺乳期妇女乳腺病变的检查。 (4) 利用彩色多普勒观察乳腺及病变的血流情况:如:乳腺恶性病灶或乳腺炎症往往具有血运的增强, 而乳腺纤维腺瘤、增生等病变血运改变不明显。 (5) 对临床未触及到或X线片未发现的病灶进行确认, 并可行超声引导下活检及术前定位。目前超声被认为是乳腺微创活检最准确和首选的引导技术, 80%的乳腺病灶适合超声引导[6]。

2.2 超声对乳腺疾病检查存在的不足

(1) 对乳腺癌诊断的准确性为66%[4], 也就是存在假阴性的可能。 (2) 诊断准确性很大程度上取决于使用的设备及检查医生的个人经验。 (3) 成簇状微小钙化的检出率极低, 敏感性仍不如X线片。 (4) 对于较小病变, 超声常常不易显示或不能区分良、恶性。

3 CT检查

CT一般常作为乳腺X线摄影和超声检查的补充检查手段。CT检查乳腺的原理和X线摄影相仿。

3.1 CT检查的优点

(1) 密度分辨率较乳腺X摄影高。 (2) 致密型乳腺或有明显结构不良的乳房, X线检查阴性时, 往往可发现病灶。 (3) 不受投照体位限制, 常规扫描范围广, 如:对乳腺高位、尾叶、深部的病灶的显示;发现淋巴结的肿大 (尤其内乳淋巴结) , 减少病变遗漏等。 (4) 可通过增强了解血运情况。

3.2 CT检查存在的局限性

(1) 由于部分容积效应等原因, 不利于发现乳腺癌最基本的特征微小钙化, 尤其当钙化数目较少时, 对良、恶性病变的鉴别诊断也无特殊价值。 (2) CT对鉴别囊、实性病变的准确性不及超声。 (3) 辐射剂量大, 价格相对昂贵。

总之, 乳腺的CT检查不宜作为乳腺疾病的首选检查手段。

4 MRI检查

MRI成像技术由于具有极好的软组织分辨率及无辐射的特点, 对乳腺检查具有独到的优势, 在某些方面弥补了乳腺X线检查和超声检查的局限性[7], 是乳腺X线及超声检查的重要补充。

4.1 MRI对乳腺检查的优点

(1) 对发现和鉴别乳腺病变具有较高的敏感性, 如:在致密型乳腺中发现病灶, 乳腺癌术后观察局部有无遗留, 随访中有无复发等;可鉴别乳腺囊性及实性肿物及肿块的坏死、液化等。 (2) 双侧乳腺同时成像, 达到对比的效果。 (3) 多平面成像, 定位更加准确、显示更加直观。 (4) 检查视野更加广泛, 提高了对特殊部位如乳腺高位、深位病灶的检出率, 并适当避免了乳腺多灶性的病变遗漏。 (5) 由于对胸壁侵犯的观察以及对胸骨旁、纵膈、腋窝淋巴结转移的显示优于其它检查方法, 所以可对乳腺癌进行准确分期进而为临床制定治疗方案提供可靠的依据。 (6) 行动态增强扫描 (碘剂过敏者尤其适用) , 可了解病变的血流灌注情况, 有助于良、恶性病变的鉴别。 (7) 无辐射性。

4.2 MRI对乳腺检查的局限性

(1) 对微小钙化不敏感, 特别是当钙化数目较少时。 (2) MRI为多序列成像, 检查相对比较复杂, 时间相对较长, 同时又受到呼吸运动伪影的干扰, 在一定程度上影响了图像质量, 限制了其推广和应用。 (3) 良、恶性病变的MRI表现存在“同病异影, 异病同影”, 对部分病变的定性仍存在困难;如:乳腺癌与乳腺炎在MRI上没有特异性, 仍需要结合临床病史[8]。 (4) MRI对乳腺的检查在我国目前仍处于研究阶段, 诊断经验相对不足。 (5) 价格昂贵。

4.3 MRI对乳腺检查的适应证[7]

(1) 适用于乳腺X线和超声检查对病变检出或确诊困难者。 (2) 适用于腋下淋巴结肿大患者评价乳腺内是否存在隐性乳腺癌。 (3) 适用于乳腺癌术前分期。 (4) 适用于乳腺术后或放疗后患者。 (5) 适用于乳腺癌高危人群普查。 (6) 适用于乳房成形术后患者。 (7) 适用于乳腺癌新辅助化疗后的评价。

MRI对乳腺癌诊断的准确性仅为38%~79%[4], 明显低于常规的钼靶乳腺X线摄影;MRI对乳腺疾病虽具有较高的敏感性, 约为94%~100%, 但特异性较低, 约为37%~97%[7], 单纯的MRI平扫往往对病变的定性诊断困难, 仍需要动态增强检查, 而且即使增强检查后定性诊断仍存在一定的困难, 对患者造成了很大的经济负担。总之, 作为一名合格的临床医师, 应该严格掌握乳腺MRI检查的临床适应证, 避免对患者进行不必要的检查。

综上所述, 在众多乳腺影像学检查方法中, 由于成像原理的不同, 各有其所长及不足, 因而必须根据病情和设备条件选择适合的方法或最佳的组合。文献报道[9]FFDM较CDFI的敏感性、特异性和准确性稍高, 且均高于85%, FFDM及CDFI在对乳腺癌的影像学诊断中具有重要的价值。笔者认为目前钼靶乳腺X线摄影及超声检查应该列为乳腺疾病的常规检查, 两者的组合能够极大地提高乳腺疾病的检出率, 是乳腺检查最佳的黄金组合[10]。CT、乳腺导管造影及MRI因各自的成像优势, 应被列为X线及超声检查的重要补充方法。临床医师应熟悉各种乳腺检查的优劣性, 并合理利用, 进而达到理想的诊断、治疗及评估预后目的。

摘要：本文通过分析各种乳腺影像学检查的优缺点, 得出钼靶乳腺X线摄影及超声检查应该列为乳腺疾病的常规检查, 二者的组合是乳腺检查最佳的黄金组合;而乳腺CT、导管造影及MRI检查是X线及超声检查的重要补充方法。

关键词：乳腺,乳腺X线摄影,超声,磁共振

参考文献

[1]Fischer U, Kopka L, Grabbe E Breast carcinoma effect of preoperative contrast-enhanced MR imaging on the therapeutic approach.Radiolo-gy, 1999, 213:810-888.

[2]钟易。影像板伪影对乳腺摄影的影响[J]。医疗设备, 2009, 8:18-19。

[3]封任冬, 李绍林, 何家英, 等。全数字化乳腺摄影与乳腺计算机X线摄影的临床应用对比分析[J]。中国医学影像学杂志, 2009, 7, 17 (4) :297-299。

[4]刘伟娟。全数字化乳腺摄影对临床不可触及乳腺癌的诊断价值[J]。中国数字医学, 3 (11) :34-36。

[5]王琼。89例乳头溢液的诊治[J]。国际医药卫生导报, 2006, 12 (12) 。

[6]王永胜。乳腺病变超声引导微创活检进展[J]。中国肿瘤, 2009, 18 (6) :478-482。

[7]刘佩芳, 鲍润贤, 王琦。规范乳腺MRI检查适应证、检查技术和诊断[J]。中国医学计算机成像杂志, 2008, 14 (6) :501-515。

[8]关山, 张立军, 燕飞, 等。核磁共振在乳腺癌诊断中的应用[J]。中华普外科杂志, 2001, 16 (9) :522-524。

[9]程元平, 李晓峰。全数字化乳腺摄影与彩色多普勒在乳腺癌中的应用[J]。中国医药导报, 2007, 4 (23) :5-6。

合理选择识字方法扫清学生认读障碍 第10篇

1. 分析明理法。

在教学生字的过程中, 教师要有“明理识字”的观念, 目的是让学生识一字明一理, 从而自觉、主动地去学、去记, 这种教学理念不仅能切实提高识字效率, 而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。如, 教学“从”字时, 教师只须用简笔画, 勾勒出一个人跟在一个人的后面的画面, 学生即可理解“从”字的意思, 并从教师画的画上观察到“从”字的写法, 进而促进对“从”字的音、形、义的理解。

2. 演绎明理法。

展示汉字的演变过程, 运用直观演绎方法, 加强对学生抽象思维能力的培养。如, 教学“山”字时, 可展示“群山图”, 表现出“山”字的大体演变过程, 再观察“山”字各部分的构成。

3. 比较明理法。

可以用比较明理学习法学习字音、字形都很相近的汉字。例如, 教学“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”时, 让学生这样来记:“有水才说清, 有言去邀请, 有目是眼睛, 有心情意浓, 丽人留倩影, 日出天气晴, 有虫是蜻蜓, 有米人精神。”通过对这些字进行字音、字形、字义上的比较, 再组词, 就易记住了。

4. 推理明理法。

指事字是在象形字的基础上加符号形成的, 会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合成的, 因此, 教好象形字再教会意字、形声字就容易了。如, 先教“女”和“马”, 再教“妈”。

5. 迁移明理法。

在教学中, 教师注意引导学生在掌握了基本字以后, 将这些知识运用到会意字、形声字的学习中。如, 教学“泡、刨、咆、炮、跑”时, 只需教基本字“包”, 再从偏旁上理解字义即可。

6. 字谜明理法。

教师可根据一些字的形、义的特点, 编字谜让学生猜想分析。这样教学, 符合学生的心理, 有利于学生展开思维的翅膀, 提高学生的想象、分析、推理能力。

二、编顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构, 先分析部件或笔画的特点, 然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

1. 列举法。

对由几个部件组成的字, 可利用顺口溜把部件列举出来, 达到记忆的目的。如, 在教“拿”时, 可让学生这样记忆:“人人都有一张口和一双手, 口会吃东西, 双手会劳动”。

2. 比较法。

通过比较, 既可以具体地了解事物之间的相似性, 又可以具体地了解事物之间的不同之处。在进行识字教学时, 可通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆, 使学生留下深刻的印象。

(1) 两个比较:如, 未末上短“未”, 下短“末”, 上下长短别搞错。

(2) 一组比较:如, 戍戌戊戎, 可以这样编顺口溜:点 (戍) 、横 (戌) 、空 (戊) , 十字交叉就读 (戎) 。

三、字谜识字法

1. 联想猜字法。

联想猜字法是根据字的部件, 并利用学生的生活经验, 通过想象, 从而得出生字的结构或意义的猜字方法, 同时它也是学生使用频率最高的一种猜字法, 它有效地增强了识字的趣味性, 激发了学生的参与意识。

例如, “客人走了要关门” (送) 。

2. 形象猜字法。

形象猜字法是指通过对生字的外形观察, 分析联想而创作谜面的猜字方法。使用形象猜字法需启动、迁移生活经验, 发挥自己丰富的想象力, 对学生思维空间的拓展有极大的促进作用, 大多数学生乐于接受并使用。

例如, 学习“瓜”字时, 学生充分发挥想象, 把它编成谜面:“一根藤, 三根蔓儿, 结个果儿在中间。”

3. 剪裁猜字法。

剪裁猜字法是指借助熟字展开合理的想象, 剪裁掉其中一个部件使其变成另一个生字的猜字法。

例如, “有爸爸, 没父亲” (巴) 。这则字谜初看容易产生歧义, 令人迷惑不解, 细品则构思巧妙, 丝丝入扣。

4. 绘画猜字法。

绘画猜字法是指选择各个部件为具体事物或各个部件象形的字绘成简洁形象的图画, 再抽象成谜面的猜字法。绘画猜字法构建了通往逻辑认识的阶梯, 是发展创造性思维和想象力的重要方法, 具备形象、生动、直观的优势, 极受学生欢迎。

四、歌诀识字法

歌诀法, 是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文, 让学生在轻松愉快的诵读中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形, 辨义正音, 往往会收到事半功倍的效果。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动, 教师可以根据汉字的特点, 编一些适合小学生理解水平的歌诀, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而达到记忆的目的。如, “一点一横长, 一撇到左方, 一对孪生树, 长在石头上” (磨) 。

五、编故事识字法

每一个汉字都在讲述着一个故事, 教师可以让这些故事“走进”学生们的心中, 让汉字“开口说话”, 让学生们被这些故事所吸引, 所感动。如, 在教学“驰”字时, 可以编这样的故事:“马字旁站在前面, 让自己的个子长得高一些、瘦一些, 它告诉身后的也’字:我高一些, 你小一些, 我在前面给你挡住风, 挡住雨, 你就放心地站在我的身后吧!’”学生们听得很认真, 他们脸上的表情由惊奇到喜悦, 个个的眼睛亮亮的。以后的课上, 他们开始模仿教师自己编故事:“欢”中的“欠”跟“又”同住一间小房子。“又”说:“我的捺太长, 要变成点, 这样欠’才能舒服些。”“怎”字上面的“乍”说:“我的竖不能太长, 不然就伤着下面的心了。”学生们的世界多美呀!在他们的眼里, 一个个枯燥的汉字有了生命, 变得鲜活起来。正是因为这样, 他们才记得牢固, 写得漂亮, 他们才爱学乐学, 在汉字的世界里乐此不疲。

六、肢解字形识字法

有些字看起来笔画繁多, 学生一见认为难记、难写, 从而产生了心理压力。但是如果把这些字的某些部件分开来记, 就显得简单明了, 一目了然。如, “鼓”, 可分成十豆十又、“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解, 又可在肢解的基础上体现出这个字的意义, 那就更易记住。如, 丸子放在水里煮出来我们享用就是“熟”字。

七、演示识字法

合理选择教学方法 第11篇

一、丰富多样的材料是基本的物质前提

材料能直观地传达出雕塑艺术信息，不同的材料能给人带来不同的艺术审美感受。在《雕塑家与时代》一文中，我国当代雕塑家包炮说：“当前雕塑的基本材料，不但继续使用传统材料，还要实践地球上存在的一切物质以及过去没有用过的所有材料。”由于农村学校特殊的地理环境，周边有丰富的材料资源，运用好这些资源，才能保证农村雕塑实践教学的顺利进行。

教学情景1：我讲解了雕塑的基本制作方法后，让学生进行雕塑创作。由于陶泥数量非常有限，我安排学生六人一组合作完成，各组争先恐后地拿起我分发给他们的半湿陶泥，动作快的同学独霸陶泥，双手落空的其他同学，要么坐在一旁干看，要么就干脆坐着无所事事。见此情景，我也只能干着急。毫无疑问，各组完成的雕塑作品效果均不理想，连学生本人都不满意。这堂课无疑是不成功的。

反思：“巧妇难为无米之炊”，材料的欠缺是这堂雕塑课失败的主要原因。

教学情景2：我让学生以“体育运动”为主题，运用多种材料进行雕塑创作。同学们完成的雕塑作品在造型方面还可圈可点，然而运用的材料种类单一，作品的艺术表现力不够强，未能达成本课的教学目标。这堂课无疑也是不成功的。

反思：引导学生发现、运用身边可用材料，拓展学生的思维是关键。

看来，如果要在农村学校有效开展雕塑创作教学活动，就必须充分挖掘、收集本地丰富的材料资源。农村材料既多样又廉价，且易取。大体可分为植物性材料、天然矿物材料和工业材料三种。植物性材料有断树枝、干莲蓬、稻草等，是自然的产物，随着季节更替，几乎随手可拾，只要有效利用，既环保又经济。天然矿物材料有海螺、贝壳、卵石、河沙等，我校濒临大海入口处，而且周边河涌纵横，这些资源取之不尽。工业材料有旧泡沫、易拉罐、可乐瓶、废弃光碟等，只要留心观察，在各生活区也很容易找到。这些散布于农村中的丰富资源正是上雕塑课的重要物质基础。于是，我组织学生一起去发现、收集相关素材。之后的一堂雕塑课中，同学们带来了各自收集的材料，如荷叶、稻草、贝壳等，这些材料既有地方特色，又显示独特的材质美。这堂课比较成功，不仅课堂氛围热烈，学生探究的积极性高涨，而且作业效果非常好，如用莲蓬、荷叶等植物性材料创作的《青春》，用海螺、贝壳等天然矿物材料创作的《韵》，都给人极强的艺术审美感受。可见，材料起了重要作用。

二、不同的材料丰富了艺术内涵

1. 不同的材料呈现不同的艺术效果。每种材料都有其特殊的质地，如软与硬、粗与细、光滑与粗糙、透明与不透明等，不同的材质因其自身的特性，赋予雕塑作品不同的感觉，呈现不一样的艺术效果。如植物性材料中的莲蓬、干树皮等，由于其表面裂开而形成不规则的自然裂口，犹如蛀蚀肌理，如果合理运用，作品将会产生独特的效果。天然矿物材料中的海螺、贝壳等，色彩丰富，光泽美丽，纹理清晰自然，其材质本身就有强烈的艺术感。工业材料中的易拉罐、可乐瓶、废弃光碟等，其金属或塑料质感以及商标上的颜色、图案，都体现出材质美感，如果把它们用于雕塑创作中，将使作品具有极强的艺术感染力。

2. 不同的材料赋予作品特定的精神内涵。不同的材料表达不同的语言内涵, 即使是同一属性的不同材料，它们所表达的雕塑语言也各不相同。“造型艺术利用广泛的和在科学技术进步过程中经常得到的丰富的造型材料和色彩材料，每种材料的物理属性制约着它的某些审美属性。”可见，不同的材料具有不同的审美倾向。如以木材为主的植物性材料与以石头为主的矿物质材料，其形态、色泽等各不相同，这对雕塑创作主题的表达、造型的处理等都将产生各种影响。俄国抽象主义大师康定斯基说：“材料中蕴含着一种具有倾向的张力。”因此，材料直接影响雕塑创作教学中作品的构思和作品形体的构成,使作品具有更深层的精神内涵。

放眼古今中外，不少优秀雕塑作品中所蕴藏的精神内涵就是借助材料来体现的。如汉代霍去病墓前的《马踏匈奴》，这浑然一体的整块岩石中辅以较浅的阴线刻凿，加上粗砾的岩石表面，使雕像喷发出浑厚博大的气势。瑞士现代雕塑家贾柯梅蒂运用青铜材料，以粗糙的斑驳肌理效果创造了一系列独特的火柴杆式的人物，展示了一种“孱弱无助”的人类精神影像,被视为现代人孤独感的写照。艺术家正是始于对材质的理解与把握,给材料打上人的思维与智慧印记,才有如此经典作品。

我引导学生充分利用材质美感，丰富作品的精神内涵，以我的学生作品为例，《旋律》运用洁白的泡沫材料表现了三个女运动员优美的体态，充满活力的动感，从中传达出一种生命的韵律。《举重》则用废铁皮与细铁线作为此雕塑创作的主材料，铁皮拼接的痕迹与表面凹凸皱褶所产生的特殊肌理以及沉着、厚重的色彩，给人一种历史负重感。《太极拳手》用稻草和干枯的散尾葵树皮做成，所体现的效果天然、质朴、温润，使人倍觉亲切，流露出一种自然回归感，作品具有浓郁的乡土气息。

由此可见，在选用材料时，应着重了解其自身的特性、质地、纹理和色彩等，从而做到因材施技，使材料本身的特性得以充分发挥，展露出作品自然、原始、迷人的艺术魅力。

三、材料的有效运用是实现教学的重要手段

在教学中，教师要了解所收集的材料的属性，引导学生观察和发现材质的美感，运用恰当的工具,顺应材料的特性,按照一定的方式进行合理构思和有效运用。英国后现代主义雕塑家克拉格说过：“不同材料，如石、青铜、铁等的应用，被视为技术发展的象征。”可见，如何有效运用材料就成为雕塑实践教学要解决的首要问题。

对这一问题，我在多年的美术教学实践中进行了一些探索，可以按照以下环节进行。（1）收集。农村随处可见琳琅满目的材料，种类泛而杂，但不是所有材料都适合雕塑创作，也不能把所有适合搞雕塑创作的材料都拿回来，要结合总体需要，有目的性、有针对性地收集材料。（2）分类。将学生收集来的材料集中，让学生触摸、观赏，通过眼、耳、鼻、身、情、意去感知各种材料的形、色、质等属性，然后按不同的质地、质感等进行分类。（3）选材。引导学生根据自己的创作题材、环境要求及材料的用途等选用材料。（4）运用。要求学生灵活运用所选材料，选择符合作品表达的主题，能传达作品的艺术语言，结合相关技术来创作雕塑作品，从而表达自己的情感和思想。

以我的雕塑课堂为例。同学们带着竹干、棍棒、旧报纸、稻草、蕉叶等各种废旧材料，根据事先构思的体育运动题材进行雕塑创作（允许学生根据创作情境需要到操场跑道四周）。这下可热闹了！有的同学用竹干、棍棒打骨架，有的用废旧的线管做支撑，有的直接到跳远的沙池创作沙雕……打骨架，做大形，塑造，着色。整个创作程序有条不紊。学生们兴致高涨，合作能力更强了，完成的各种圆雕、浮雕作品概括、简练、形式感强，且有较强的艺术表现力。大自然的不同材质美在这些作品中体现得淋漓尽致，这是我意想不到的。这堂课之所以是成功的，与材料的选择、合理利用以及结合实际、扬长避短密不可分。

随着社会的发展、艺术的多元化，各种工具材料都可成为美术的载体。那些通常被认为与艺术毫无关系的材料，当被合理地运用于种种艺术表现形式中时，往往呈现出令人惊叹的效果。材料本身的肌理和自然渗化会使雕塑作品产生许多意想不到的艺术效果，关键是教师如何引导学生根据不同材质，选择适当造型手段来创作各种不同的雕塑艺术品。

综上所述，引导学生根据农村实际合理地选择材料，并有效地运用各种可用材料，诱发学生展开想象、创作，能切实地提高农村雕塑创作教学的质量。

合理选择教学方法 第12篇

当今社会, 随着科技的飞速发展, 新媒体如电视、计算机等不断涌现, 它不仅改变着人们的工作方式、生活方式、思维方式, 而且也促进了教育技术的发展。面对各种不同的媒体, 如何合理地选择它、利用它, 是个值得研究的课题。

一、教学媒体的概念

教学媒体则是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介。教学媒体有广义和狭义之分;狭义的是指黑板、教科书、挂图等传统教学媒体和电视、电影、录像、投影仪、计算机等现代教学媒体;广义的教学媒体还包括讲授、参观、实验和讨论在内, 甚至包含讲授时教师的手、眼、身、形、情等。当今教育技术的显著特点是技术的综合化和多媒体化。

二、在建筑工程制图教学中合理使用教学媒体

在建筑工程制图教学中应根据媒体的功能, 恰当、合理地使用各种媒体, 促进中职建筑专业学生图样绘制和图样阅读能力。根据建筑工程制图课程特点, 在课堂教学中, 主要采用语言表达、图文板书、电子教案、教具演示、动画模拟等媒体进行教学。

1、语言表达。

语言表达是在教学过程中以口头语言为主要传递方式的教学方法, 是教学中最基本、最常用的方法。教师通过语言表达, 配合手、眼、身、形、情等能够形成感情交流, 最大限度地调动学生的学习积极性。在建筑工程制图教学中教师通过语言, 对概念、定理、投影规律等进行说明、讲解, 把画图、看图的知识传授给中职建筑专业学生。

2、图文板书。

黑板板书, 是工程制图教学中重要的方法。对于教学中的难点, 比如截交线、相贯线等, 最好的教法还是讲一步, 画一步, 并配以适当的文字板书, 提出问题、分析问题、解决问题。这种教学方法是幻灯片、挂图、电子教案等难以取代的。

3、电子教案。

教案是教师记录课堂教学内容和组织课堂教学的重要根据。电子教案是一种用计算机多媒体技术制作的、用以表达教学内容和过程的软件。电子教案在扩展知识、复习总结方面, 效果优于传统的以文字教案为基础的黑板板书。

4、教具演示。

用语言文字唤起的表象, 远不如物体直接作用于感官所产生的知觉那样鲜活, 所以, 教师必须根据教材内容的需要, 恰当地演示直观教具, 作为形成科学概念的基础。工程制图是研究图示空间几何物体的学科, 因此直观教学显得尤为重要。

在使用教具、模型进行教学时, 要注意引导建筑专业学生以感知材料为基础, 进行抽象思维, 实现从具体思维向抽象思维的过渡, 把感性知识上升为理性知识。如在观察了相贯线的模型后, 抽象出“相贯线是两个物体的共有线”这一规律, 从而为相贯线作图求解打下基础。

5、动画模拟。

动画模拟可以表达不易观察到的现象和规律, 如分子结构、建筑工程的内部结构等, 借助多媒体动画方式真实地表达出来, 使抽象的问题形象化, 不可见的事物可视化。

在建筑工程制图教学中, 对于点、线、面投影, 组合体剖视的形成及画法, 建筑工程的内部结构等教学内容, 用动画进行模拟, 不仅提高学生的注意力, 增加学习兴趣, 重要的是使学生加深对问题的理解, 训练学生的思维能力, 从而提高教学效果。

三、对教学媒体的再认识

1、合理使用各种教学媒体。

要科学地、辩证地看待媒体。在课堂教学环境中, 综合使用各种媒体, 如黑板、粉笔、教具、模型、幻灯、电视、电影、录像、计算机、投影仪等, 借助媒体的不同特点及优势, 创设各种情景, 激励学生主动学习。多种感官参加学习, 能够极大地提高学生的感知效果。

2、重视直观教学实践感知。

本课程重要的任务之一, 就是培养画图能力和看图能力, 完成从三维空间物体到二维图形, 再从二维图形到三维空间物体的转换, 培养学生空间想象能力和空间思维能力。这是一个从具体到抽象、由简单到复杂、由低级到高级的教学过程。教育应从具体的经验入手, 逐步使学生的经验 (知识) 向抽象化发展。在建筑工程制图教学中, 应把教具、模型、零、部件乃至多媒体课件看作一个知识转化的桥梁, 最终实现对“平面图形”的真正理解, 把空间抽象思维提高到最高层次。

3、恰当使用辅助教学软件。

计算机多媒体教学软件, 集文字、声音、图形、图像、动画于一体, 具有生动、形象、新颖等特点, 在教学中得到了越来越多的应用。

多媒体教学软件不能代替所有媒体。课堂教学运用教具、模型直观教学, 感知事物, 运用部件测绘提高绘图能力, 这是广大教育工作者多年摸索的经验, 不能因为多媒体技术的出现而弃之不用。

摘要：本文结合作者多年的教学经验, 提出了在建筑工程制图课堂教学中, 应该恰当、合理地使用各种媒体, 使其发挥最佳效益, 培养中职建筑专业学生图样阅读能力的观点。

关键词：建筑工程制图,媒体,教学,图样阅读

参考文献

[1]林铭:《现代教育技术——理论与实践》 (高等师范院校教育技术学公共课教材教师继续教育教材) 2008.7。

[2]白丽红:《建筑工程制图与识图》 (21世纪全国高职高专土建系列技能型规划教材) 北京大学出版社2009-07-01第1版。