古诗词诵读教学设计范文第1篇
如何更有效地进行古诗教学, 让学生喜欢上古诗呢?俗话说, “七分诗三分读”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。可见, 读是古诗学习的入门之径, 教学时, 教师应重视诵读。诵读在《现代汉语词典》解释为“念, 熟读, 背诵”。教学上的“诵读”不只是背诵, 而是要有利于学生的体验、感悟、积累的“读”, 学生在读中知意入境, 悟情明理, 读多了, 自然成诵。
1 反复诵读, 知诗意
古诗言简意丰, 与我们的生活年代相去甚远, 学生难以把握其深刻内涵。古人云:“书读百遍, 其义自见”, “旧书不厌百回读, 熟读精思子自知”。意思是说反复诵读能领会文章的旨意。古人写诗, 往往是在“诵”的过程中完成的。学习古诗, 就学古人“诗读百遍”, 读得滚瓜烂熟, 以至熟而成诵, 必会或多或少感知诗中的意思。
教学《饮湖上初晴后雨》时, 我让“诵读”成为教学的主线。一是教师范读引路:大屏幕播放着风光旖旎的西湖, 老师抑扬顿挫、声情并茂地配乐范读古诗, 学生听读, 边听边画出难理解的词句。二是学生自由读, 边读边理顺字句关系, 把握节奏层次, 读得通顺、流利, 小组合作交流诗句的含义。三是展示读、齐读, 做到读得琅琅上口, 声情并茂。这样, 在多媒体画面、音乐的带领下, 经过诵读, 学生初步感知古诗的意思:一天, 诗人苏轼在西湖游玩, 起初阳光明丽, 西湖水波荡漾, 波光闪闪, 十分美丽。后来下起了小雨, 雨雾笼罩下的西湖, 湖面上一片朦胧, 远处的山峰、宝塔若隐若现, 非常奇妙。诗人站在湖边一边观赏一边感叹:“水光潋晴方好, 山色空蒙雨亦奇。”
2 想象诵读, 入诗境
古诗讲究“诗情画意”, 有着“言有尽而意无穷”的意境美。读诗的最高境界是进入诗中意境。古诗意境常常是无法用语言表达的, 需要借助联想和想象来实现。培养学生的想象本领, 重在诵读, 学生边品读诗句边想象再造诗境。
教学叶绍翁的《游园不值》时, 我带领学生反复诵读诗句, 品味语言, 研读关键字词。从“怜”字引导学生品读出诗人的惜苔之意, 爱园之心, 探春之情。从“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”品读出春色在这一“关”一“出”之间, 冲破围墙, 溢出墙外, 让人想到墙内的满园春色。这样, 学生在诵读中想象, 被带进那“春色满园”的意境, 与诗人共享春天的美景。
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 可在学生初步感知诗意的基础上, 让学生多读, 在一遍又一遍的诵读中, 学生自然而然会不断有新的“意会”, 眼前仿佛出现了在鲜花烂漫的三月, 一只小船在浩瀚的长江上飘荡, 愈走愈远, 直至消失在万里碧空, 只有长江滚滚奔流, 可诗人李白还在翘首凝望、不忍离去的情境。
3 用心诵读, 悟诗情
“诗缘情”, “诗言志”, 古诗是诗人“情动而辞发”的产物, 诗中所描写的人、事、物、景都注入了诗人的喜怒哀乐的情感, 注入了诗人的思想主张。由于学生学习古诗的时空距离, 情感的感悟是教学中的一个难点。诵读, 是最能表现情感的方式。读时要做到“设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉”还可以加上肢体语言, 模仿古人或摇头晃脑地读, 或扬眉拈须地读, 或引吭高歌地吟诵学生不由自主地走进诗人的内心世界, 领悟到诗人的情感。
古诗《枫桥夜泊》, 诗人张继在古诗中表达的意境离学生的实际生活经验较远, 要想让学生体会作者的情感很不容易。教学时, 教师引导学生“披文入情”, 揣摩体味诗人藏在字里行间的真情实感, 要以读入手, 让学生与文本之间建构一种无声的对话。在读好的基础上, 我及时抛出问题“一夜未眠的诗人到底有什么忧愁呢?”接着介绍诗人写这首诗的背景, 鼓励学生大胆想象:“如果你是落榜回家的张继, 此时此刻是什么心情?”带着这样的心情反复诵读。通过老师点拨, 多数学生能够感悟到诗中“月落、乌啼、霜、江枫、渔火、夜半钟声、客船”这一连串的景物无不渗透着一个“愁”字, 承载着诗人的无限寂寥愁绪。像这样感诗人所感, 想诗人所想的用心诵读, 学生才能真正“读进去”, 身临其境, 生成意趣。
教学《早发白帝城》, 可在学生读懂诗句的基础上, 选择古筝曲配乐诵读, 在明快的乐曲声中, 学生很容易领悟到李白乘船行驶在三峡, 瞬息千里的情形以及诗人在有山、有水、有彩云、有猿声的美景中轻松愉悦的心情。
教学《竹石》时, 指导学生以赞美的语调反复诵读, 学生很容易就能体味到诗人表面是在写竹石受到多大的折磨打击仍然坚定强劲, 其实, 字里行间透露出诗人借竹石来赞美自己那种刚烈、坚韧, 不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。
4 深入诵读, 明诗理
小学语文教材中有不少古诗, 不仅充满着诗情画意, 还蕴含着深刻哲理, 读来发人深省、耐人寻味。教学哲理诗时, 需要从古诗的表面意思去探寻其隐藏在背后的寓意, 从而获取精神的滋养。
如苏轼的《题西林壁》:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”全诗蕴含的哲理:人们观察事物的立足点、立场不同, 就会得到不同的结论。要认清事物的本质, 就必须从各个角度去观察分析, 既要客观, 又要全面。李白的《登鹳鹊楼》中“欲穷千里目, 更上一层楼”蕴含着“站得高, 看得远”的深刻哲理。白居易的《草》“野火烧不尽, 春风吹又生”告诉我们:具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的。“诗中有理”的名诗佳句有不少, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”“问渠哪得清如许?为有源头活水来”“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”这类哲理诗, 是诗人假借人、事、物、景, 寓抽象于形象之中, 寓深刻的哲理于含蓄的语言之中。教学时, 教师不宜生硬灌输, 而是要引导学生深入诵读, 借助诗中的艺术形象, 体会蕴含的深刻道理, 获得思想上的启迪。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过;“诵读得法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者心灵通了, 无论兴味方面, 或受用方面都有莫大的收获。”古诗教学离不开诵读, 没有诵读, 课堂就没有了生气和活力。教学时, 教师应重视诵读, 引导学生在诵读中知诗意、入诗境、悟诗情、明诗理, 在诵读中陶冶情操, 启迪心智, 传承中华民族文化精粹。
摘要：中国是诗的国度, 历经千百年而传诵至今的古诗是民族文化的瑰宝。古诗是小学语文教学中不可或缺的内容, 教学时, 教师应重视诵读, 引导学生在诵读中知意入境, 悟情明理, 在诵读中陶冶情操, 启迪心智, 传承民族文化精粹。
关键词：古诗教学,重视,诵读
参考文献
[1] 徐志龙.诵读古诗词新探[J].小学教学参考, 2009 (19) .
古诗词诵读教学设计范文第2篇
1读中感悟,融入意境
每首诗歌都蕴含着丰富的情感,只有反复阅读和体会才能够融入到诗歌的意境之中, 才能够领略到蕴含在其中的情感, 领略到诗歌的语言之美,因此朗诵是体味诗歌的基础。 欣赏诗歌诵读诗歌可以分为初读、细读以及精读等几个步骤。 以诵读 《 送孟浩然之广陵 》 为例, 在诵读之前先对学生进行指导, 帮助学生理解诗句并读通全诗。 布置学生提前自学这首诗,利用文本的注释和其它工具书,弄清楚诗句中关键字词的含义,如题目中“之”的具体意思,再如“辞”是告辞,告别的意思,“尽”是消失的意思。 还要知道作者和孟浩然现在何地,他要送孟浩然去哪里。 可以顺便介绍一下黄鹤楼的地点和风景名胜,以引起学生的兴趣。 很少有学生知道扬州的别称广陵,教师可以利用多媒体,显示出它们的地理位置,在学生的头脑中建立一个空间的概念,以利于在朗读时展开想象,抒发心中的情感。 在理解诗句意思时可以先直译再意译, 学生就能够结合美妙的春景,思绪万千,畅想送别的情境,初步感知这首诗中所迸发出来的明快的意境,感受到依依惜别之情。 这样在进行诵读时就能够很快获得感悟,融入诗的意境之中。
2展开想象,体味意境
古诗的语言美,诵读时意味深长,浮想联翩,就是因为它的文字高度凝练,短短的几行诗句已经容纳了很多的情感,韵味和美感在诵读中渐渐体现出来,此时学生展开想象就会在进入作者描绘的意境的同时填补了文字描述的艺术空白,个人的情感和与作者的情感相融合并产生了共鸣。 比如在教学《游园不值》这首诗时,可以先引导学生展开丰富的想象,在脑海中构建出一幅园中的春色图,教师进行启发性的提问:诗人没有进入园子里,但是他看到了什么景色呢? 一枝红杏出墙角让我们感受到了些什么呢? 诗中的哪一个字让我们感受到园中春色正浓呢? 一连串的问题激发了学生无限的想象,整个思绪中都是园中的春色,这时可以进一步提问,让学生用自己的语言描述一下“满园春色”是什么样子的。 学生一定会想到杨柳婆娑,垂到水面,各种鲜花竞相开放,争奇斗艳。 还会想到杂花生树,群莺乱飞,蝴蝶和蜜蜂翩翩起舞,嬉戏在花丛之中,有的甚至感受到了沁人心脾的花香。 学生的想象闸门被打开,思绪便会冲破所有的束缚,尽情扩散,深刻地体会到诗文的意境之美。
3共同欣赏,促进审美
古诗词其实也是一种艺术形式, 以文字的形式营造出审美的意境,它给读者展示了一种情景交融的美,直接在读者的心中唤起审美意象。 在小学阶段古诗词的教学中,不仅要让学生感受到古诗词的无限魅力, 而且还应该让学生能够融入到诗歌所描述的美妙意境之中, 以极大的热情, 用轻松愉快的心情学习古诗。 为了达到这一教学目的,教学时可以利用多媒体进行辅助教学,在教学设计时根据诗的内容,选择一些合适的画面或视频, 再播放诗词的朗读录音, 以诗配画的形式让学生投入到诗词所描写的情境之中,体会古诗歌的优美意境。 比如在学习《山行》这首诗时,可以在白板上播放这样的画面:一条蜿蜒曲折的小径一直通向大山深出,山间云雾缭绕,树木郁郁葱葱,山脚下住着几户人家,炊烟袅袅升起。 伴随着美妙的音乐,学生遐想联翩,满眼秋意,不知不觉进入到了作者所描绘的美妙意境之中。 这时再播放朗读录音,学生的想象就会更加具体,更能够感受到诗文无尽的艺术魅力。 这种诗配画的欣赏教学法拨动了学生的情感之弦, 给学生带来了直观的审美感受。
4挖掘美育,体现价值
小学生在诗歌的学习过程中,主要是欣赏诗歌的美,教师的讲解有时显得都是多余的。 即使有时候对诗歌进行改写或仿写, 也都是建立在学生的兴趣之上的,是在对诗歌充分理解之后,情感外溢的结果。 因此,教师应创设情境,挖掘诗歌中的美育因子, 为学生提供各种有利条件, 并保证有足够的时间和放松心情的环境,尽情地欣赏诗歌的美,最大程度地发挥出和体现到诗歌的价值与功能。 教学时为了引起学生的学习热情,可以在“趣”字上下功夫,让学生至始至终以浓厚的学习兴趣来投入到学习之中。 另外在学生掌握了诗歌的内容、意境及特点之后,还可以让学生说一说自己的学习体会, 也可以推荐学生阅读一些类似的较为简单的短诗,让学生充分诵读,培养学生学习诗歌的热情。
总之,古诗文是中华传统文化的一种文学形式,它的丰富的思想内涵陶冶了一代代人的情操,不仅给人以美感,还启迪了人们的智慧。 作为小学语文教师,有义务引导学生读诗,写诗,在诗的海洋中徜徉,滋润他们的心田,呼吸到诗的的芬芳。
摘要：诵读是小学古诗歌教学的有效手段。本文从读中感悟,融入意境;展开想象,体味意境;共同欣赏,促进审美;挖掘美育,体现价值;挖掘美育,体现价值四个方面的古诗教学策略进行阐述。旨在通过诵读来提高古诗文教学效果。
古诗词诵读教学设计范文第3篇
课题：课外古诗词诵读 主备人：莫仁银 授课时间：
一、教学目标：
1、 能够熟练地背诵读诗歌，积累古诗文。
2、 理解诗文大意，体会作者的思想感情。 教学重、难点
1、重点：理解作者抒发了怎样的思想感情。
2、难点：作者通过怎样的方式来抒发感情的。 课时安排 2课时
二、 学习《峨眉山月歌》
(一)预习导学
1、作者简介：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
2、诵读诗歌。
(二)合作探究
1、学生根据书旁注释，疏通诗意。
2、请用生动的语言描绘画面：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
答：连绵的峨眉山夜色正浓，半轮明月悬挂山间，犹如青山吐月;皎洁的月影，映入湛蓝的江水，随着江水缓缓流动。
3、第二句诗用“入”、“流”两个动词写出了峨眉山月怎样的一种“动”中之景?
答：月影映入江水，又随江水流去，同时暗点秋夜行船之事。
4、“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”表达了作者怎样的思想感情? 答：表达了诗人对故乡的思念。
5、这首诗构思精巧，历来为人称道。其精巧之处主要表现在哪里? 答：连用五个地名构成一种清朗秀美的意境。
三、学习《江南逢李龟年》
(一)预习导学
1、作者简介
杜甫(712～770) 字子美，自号少陵野老，汉族，河南巩县(今河南巩义市市)人。世称“杜工部”、“ 杜拾遗”，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，艺术地反映了李唐王朝由盛转衰的历史，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”他的诗也被称为“诗史”(用诗歌写成的历史)。
2、创作背景
严谨
民主
进取
奉献
七年级语文备课组
17-18学年第一学期七年级语文教案
这首诗作于唐代宗大历五年(770)，也就是杜甫去世的那一年。大历五年暮春时节，在阔别四十多年以后，流落江南的杜甫在潭州(今湖南长沙)，与同样流落异乡的李龟年偶然相逢。这时，唐王朝由于遭受了八年的安史之乱，整个社会已经从“开元盛世”那样的繁荣昌盛迅速跌落下来。面对苦难的现实、凄凉的晚境和曾经辉煌一时的旧交，杜甫百感交集，写下了这首极具情韵的七言绝句，抒发了动荡时代有着不平凡经历的故人重逢时的深痛感触，暗寓着对往昔的无限眷恋，对现实的深沉慨叹，以及对昔盛今衰、人情聚散的千般感触。
3、指导诵读
4、疏通诗句
(1)重点字词解释。
逢：遇见、碰见; 寻常：经常、常常; 几度：多次。 闻：听见你(指李龟年)的歌声。 (2)翻译全诗。
当年，在岐王府邸里常常见到你的演出;在崔九的厅堂前，也曾多次欣赏你的艺术。眼下正是江南暮春的大好风光，没有想到落花时节能巧遇你这位老相识。
(二)合作探究
1、前两句诗人在追忆什么?流露了怎样的感情?请简要谈谈你的看法： 答：追忆的是往昔与李龟年的交往;流露出来的是对盛世生活的怀恋。 2.落花时节有什么特殊含义?
答：比喻国运衰微，人生落魄，盛时不再。(不只是写景。不仅点明暮春时令，而且隐喻着彼此飘零、社会**、民生凋敝等家国之情。)
3、赏析后两句诗的表现手法及思想感情。(2分)
答：表现手法：用江南美景反衬离乱世事和沉沦身世。
思想感情：抒发对时世之凋敝丧乱与人生凄凉飘零的感慨之情。
4、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
答：对开元盛世的无限怀念，对国运衰微的现实的无限感慨和自身身世飘零的深切感伤。
5、清朝蘅塘退士评说：世运之治乱，年华之盛衰，彼此之凄凉流落，俱在其中。请举例说明诗人是用什么手法表现出上述意思的。(3分)
答：地点对比，开元时期京都长安的王侯第宅和江南;时间对比，四十年前于四十年后，荣辱对比，过去是特承顾遇，现在是流落江南;盛衰对比，过去是开元盛世，现在是大历年间，国家已经衰败。
(四)师生小结 (1)诗人和李龟年相逢的暮春时节(或春末夏初)的江南;诗中“落花时 节”严谨
民主
进取
奉献
七年级语文备课组
17-18学年第一学期七年级语文教案
点明了时间是暮春(或春末夏初)，“正是江南好风景”，交代了相逢在江南。 (2)诗人前两句追忆昔日与李龟年的交往;后两句写诗人在江南与李龟年的重逢。
三、当堂背诵两首诗。
第二课时
一、教学目标：
1、 能够熟练地背诵读诗歌，积累古诗文。
2、 理解诗文大意，体会作者的思想感情。 教学重、难点
1、重点：理解作者抒发了怎样的思想感情。
2、难点：作者通过怎样的方式来抒发感情的。
二、学习《行军九日思长安故园》
(一)预习导学
1、 作者简介
岑参，唐代边塞诗人，曾官嘉州刺史(今四川乐山)，世称“岑嘉州”。岑参工诗，长于七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官归京》。现存诗三百六十首。对边塞风光，军旅生活，以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。
2、 诵读诗歌。
3、学生根据书旁注释疏通诗意。
(二)合作探究 (【注】此诗写于安史之乱长安被攻陷之时。)
1、这首诗写到了哪个传统节日?从诗中哪些地方可以看出来?
答：重阳节(2分)“登高”“送酒”“菊”(2分，答出任两点即可)
2、请从艺术手法和表达的情感方面赏析“遥怜故园菊，应傍战场开”两句诗。 答： 两句诗表达了诗人的思乡之情，寄托了诗人对国事的忧虑和对早日平定安史之乱的渴望。诗人一是直抒其情，“遥怜”一词将诗人对故园的思念和担忧直接表现出来;二是以想像的手法描绘了长安故园纷飞的战火，残垣断壁间丛丛寂寞开放的菊花，以写故园菊来写故园长安，让读者仿佛看到一幅鲜明的战乱图，从而形象地表达诗人对故园的思念和对国事的忧虑。(意对即可)
三、《夜上受降城闻笛》
(一)预习导学
1、让学生根据咏月名句，体会月寄托的情感。
2、让学生齐读诗歌，找出诗中描写月亮的句子，判断写景的修辞手法。
3、让学生用优美生动的语言描绘“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”的画严谨
民主
进取
奉献
七年级语文备课组
17-18学年第一学期七年级语文教案
面，并概括其特点。(方法指导：(1)找出诗句中的主要景物(2)结合语境，展开想象(3)加上适当的形容词和动词扩写诗句。)
(二)合作探究
1、诗歌的前两句描绘了什么样的画面?运用了怎样的表现技巧? 答：(1)诗歌前两句写了大漠在像霜一样洁白的月光的照耀之下，白光一片的夜间景象。或者答“似雪”大漠“如霜”月色图。或者回答大漠月夜图。 (2)诗人采用比喻修辞方式将月下大漠比作白雪，将明月比作严霜，生动而形象地写出了大漠的荒寒和月色的凄冷。
2、结合全诗内容，简要分析作者抒发了怎样的思想感情?(4分) 答：诗歌写戍边将士听到芦笛声而引起的思乡之情。(2分，意思对即可给分)诗歌前两句通过写如雪的大漠和如霜的月色，交代了环境的凄清与寒苦，为写戍边将士的思乡奠定了情感基调;后两句则通过写 “芦管”声的横空而出,立刻引发了戍边将士的乡思之情。(2分，能结合诗歌中的具体诗句展开分析思乡之情，言之成理即可给分)
(三)交流展示
(四)巩固拓展
扩写无眠之夜
根据诗歌情境，围绕“一夜征人尽望乡”展开想象，扩写200字左右的军营之夜故事。 板书设计
夜上受降城闻笛 李益 沙似雪 宁静 月如霜 凄美 吹芦管 幽怨 尽望乡 乡愁
四、当堂背诵两首诗。
教后记：
严谨
民主
进取
奉献
古诗词诵读教学设计范文第4篇
课题：课外古诗词诵读 主备人：莫仁银 授课时间：
一、教学目标：
1、 能够熟练地背诵读诗歌，积累古诗文。
2、 理解诗文大意，体会作者的思想感情。 教学重、难点
1、重点：理解作者抒发了怎样的思想感情。
2、难点：作者通过怎样的方式来抒发感情的。 课时安排 2课时
二、 学习《峨眉山月歌》
(一)预习导学
1、作者简介：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
2、诵读诗歌。
(二)合作探究
1、学生根据书旁注释，疏通诗意。
2、请用生动的语言描绘画面：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
答：连绵的峨眉山夜色正浓，半轮明月悬挂山间，犹如青山吐月;皎洁的月影，映入湛蓝的江水，随着江水缓缓流动。
3、第二句诗用“入”、“流”两个动词写出了峨眉山月怎样的一种“动”中之景?
答：月影映入江水，又随江水流去，同时暗点秋夜行船之事。
4、“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”表达了作者怎样的思想感情? 答：表达了诗人对故乡的思念。
5、这首诗构思精巧，历来为人称道。其精巧之处主要表现在哪里? 答：连用五个地名构成一种清朗秀美的意境。
三、学习《江南逢李龟年》
(一)预习导学
1、作者简介
杜甫(712～770) 字子美，自号少陵野老，汉族，河南巩县(今河南巩义市市)人。世称“杜工部”、“ 杜拾遗”，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，艺术地反映了李唐王朝由盛转衰的历史，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”他的诗也被称为“诗史”(用诗歌写成的历史)。
2、创作背景
严谨
民主
进取
奉献
七年级语文备课组
17-18学年第一学期七年级语文教案
这首诗作于唐代宗大历五年(770)，也就是杜甫去世的那一年。大历五年暮春时节，在阔别四十多年以后，流落江南的杜甫在潭州(今湖南长沙)，与同样流落异乡的李龟年偶然相逢。这时，唐王朝由于遭受了八年的安史之乱，整个社会已经从“开元盛世”那样的繁荣昌盛迅速跌落下来。面对苦难的现实、凄凉的晚境和曾经辉煌一时的旧交，杜甫百感交集，写下了这首极具情韵的七言绝句，抒发了动荡时代有着不平凡经历的故人重逢时的深痛感触，暗寓着对往昔的无限眷恋，对现实的深沉慨叹，以及对昔盛今衰、人情聚散的千般感触。
3、指导诵读
4、疏通诗句
(1)重点字词解释。
逢：遇见、碰见; 寻常：经常、常常; 几度：多次。 闻：听见你(指李龟年)的歌声。 (2)翻译全诗。
当年，在岐王府邸里常常见到你的演出;在崔九的厅堂前，也曾多次欣赏你的艺术。眼下正是江南暮春的大好风光，没有想到落花时节能巧遇你这位老相识。
(二)合作探究
1、前两句诗人在追忆什么?流露了怎样的感情?请简要谈谈你的看法： 答：追忆的是往昔与李龟年的交往;流露出来的是对盛世生活的怀恋。 2.落花时节有什么特殊含义?
答：比喻国运衰微，人生落魄，盛时不再。(不只是写景。不仅点明暮春时令，而且隐喻着彼此飘零、社会**、民生凋敝等家国之情。)
3、赏析后两句诗的表现手法及思想感情。(2分)
答：表现手法：用江南美景反衬离乱世事和沉沦身世。
思想感情：抒发对时世之凋敝丧乱与人生凄凉飘零的感慨之情。
4、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
答：对开元盛世的无限怀念，对国运衰微的现实的无限感慨和自身身世飘零的深切感伤。
5、清朝蘅塘退士评说：世运之治乱，年华之盛衰，彼此之凄凉流落，俱在其中。请举例说明诗人是用什么手法表现出上述意思的。(3分)
答：地点对比，开元时期京都长安的王侯第宅和江南;时间对比，四十年前于四十年后，荣辱对比，过去是特承顾遇，现在是流落江南;盛衰对比，过去是开元盛世，现在是大历年间，国家已经衰败。
(四)师生小结 (1)诗人和李龟年相逢的暮春时节(或春末夏初)的江南;诗中“落花时 节”严谨
民主
进取
奉献
七年级语文备课组
17-18学年第一学期七年级语文教案
点明了时间是暮春(或春末夏初)，“正是江南好风景”，交代了相逢在江南。 (2)诗人前两句追忆昔日与李龟年的交往;后两句写诗人在江南与李龟年的重逢。
三、当堂背诵两首诗。
第二课时
一、教学目标：
1、 能够熟练地背诵读诗歌，积累古诗文。
2、 理解诗文大意，体会作者的思想感情。 教学重、难点
1、重点：理解作者抒发了怎样的思想感情。
2、难点：作者通过怎样的方式来抒发感情的。
二、学习《行军九日思长安故园》
(一)预习导学
1、 作者简介
岑参，唐代边塞诗人，曾官嘉州刺史(今四川乐山)，世称“岑嘉州”。岑参工诗，长于七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官归京》。现存诗三百六十首。对边塞风光，军旅生活，以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。
2、 诵读诗歌。
3、学生根据书旁注释疏通诗意。
(二)合作探究 (【注】此诗写于安史之乱长安被攻陷之时。)
1、这首诗写到了哪个传统节日?从诗中哪些地方可以看出来?
答：重阳节(2分)“登高”“送酒”“菊”(2分，答出任两点即可)
2、请从艺术手法和表达的情感方面赏析“遥怜故园菊，应傍战场开”两句诗。 答： 两句诗表达了诗人的思乡之情，寄托了诗人对国事的忧虑和对早日平定安史之乱的渴望。诗人一是直抒其情，“遥怜”一词将诗人对故园的思念和担忧直接表现出来;二是以想像的手法描绘了长安故园纷飞的战火，残垣断壁间丛丛寂寞开放的菊花，以写故园菊来写故园长安，让读者仿佛看到一幅鲜明的战乱图，从而形象地表达诗人对故园的思念和对国事的忧虑。(意对即可)
三、《夜上受降城闻笛》
(一)预习导学
1、让学生根据咏月名句，体会月寄托的情感。
2、让学生齐读诗歌，找出诗中描写月亮的句子，判断写景的修辞手法。
3、让学生用优美生动的语言描绘“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”的画严谨
民主
进取
奉献
七年级语文备课组
17-18学年第一学期七年级语文教案
面，并概括其特点。(方法指导：(1)找出诗句中的主要景物(2)结合语境，展开想象(3)加上适当的形容词和动词扩写诗句。)
(二)合作探究
1、诗歌的前两句描绘了什么样的画面?运用了怎样的表现技巧? 答：(1)诗歌前两句写了大漠在像霜一样洁白的月光的照耀之下，白光一片的夜间景象。或者答“似雪”大漠“如霜”月色图。或者回答大漠月夜图。 (2)诗人采用比喻修辞方式将月下大漠比作白雪，将明月比作严霜，生动而形象地写出了大漠的荒寒和月色的凄冷。
2、结合全诗内容，简要分析作者抒发了怎样的思想感情?(4分) 答：诗歌写戍边将士听到芦笛声而引起的思乡之情。(2分，意思对即可给分)诗歌前两句通过写如雪的大漠和如霜的月色，交代了环境的凄清与寒苦，为写戍边将士的思乡奠定了情感基调;后两句则通过写 “芦管”声的横空而出,立刻引发了戍边将士的乡思之情。(2分，能结合诗歌中的具体诗句展开分析思乡之情，言之成理即可给分)
(三)交流展示
(四)巩固拓展
扩写无眠之夜
根据诗歌情境，围绕“一夜征人尽望乡”展开想象，扩写200字左右的军营之夜故事。 板书设计
夜上受降城闻笛 李益 沙似雪 宁静 月如霜 凄美 吹芦管 幽怨 尽望乡 乡愁
四、当堂背诵两首诗。
教后记：
严谨
民主
进取
奉献
古诗词诵读教学设计范文第5篇
(一)《秋词》
1.《秋词》中直接表达秋日胜春朝的诗句是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
2.《秋词》表达诗人豪迈乐观之情、抒发志向的诗句是：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
3.《秋词》中一反过去文人悲秋传统的句子是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
4.赏析“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”
答：运用对比的手法，将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比的。自古以来文人笔下的秋天，往往是肃杀、冷清、令人伤感凄凉，而在我看来秋天远胜初春。表现了诗人对秋天的赞美和积极乐观的心态。 5.赏析“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”
答：借景抒情，描写秋高气爽，万里晴空，白云飘浮，鹤飞冲天的景象，借鹤冲天而上的形象表明心志：在厄运面前不低头、奋发向上的积极精神。
6.从炼字角度赏析“晴空一鹤排云上”中“排”字。[_ 答：“排”，在这里是“排开、推开”的意思，形象地写出了黄鹤一飞冲天，仿佛冲破白云阻隔的气势，表现了作者奋发进取的豪情和豁达乐观的情怀。
7.请描述“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”画面。
答：秋高气爽，天高云淡，一只白鹤冲破秋天的肃杀，满载诗人的豪情，在云间遨游，将秋日的寂寥一扫而空。
8.全诗表达了诗人怎样的感情?
答：表达了诗人对秋天的赞美和喜爱，抒发了旷达的胸怀和奋发的精神。
(二)《夜雨寄北》。
1.赏析“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。
答：这两句是实写，两个“期”写出了诗人思念亲人的惆怅和无奈，“涨”既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又流露出羁旅之愁与不得归之苦。表达愁思之深重，情景交融。
4.简析“巴山夜雨涨秋池”诗中“涨”字的妙处。
答：涨”既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又流露出羁旅之愁与不得归之苦，从而衬托出诗人深重绵绵的愁思。“涨”字一词，用词准确，富于动态感。 3.“秋”在诗中起到了什么作用?两个“期”字，表达作者怎样的情感?
答：点明了季节，同时烘托了人物漂泊在外的寂寞。一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。 4.赏析“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。
答：这两句是虚写，想象与亲人欢聚，共剪蜡烛西窗下，向家人诉说巴山夜雨时想念家人的重逢情景。“何当”突出今夜的孤寂、郁闷和内心的相思之苦，表达思念与渴望团聚的深情。
(三)《十一月四日风雨大作》。
1.“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”运用了什么写法? 答：运用对比的写法，将"僵卧孤村"的衰老之状与"卫国戍边"的雄心壮志形成对比，说明了诗人的爱国热情是终其一生的。 2赏析"夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
答：运用虚实结合的写法，实写雨夜之声，虚写梦境战场杀敌，表达自己为收复失地，统一祖国而献身的强烈愿望和爱国情怀。 3"夜阑卧听风吹雨"一句语意双关，应怎样理解? 答：一方面交代了特定真实的时间和环境，另一方面象征着南宋王朝的处境和命运，如同风雨飘摇的海上孤舟，随时都有覆灭的危险 4. 诗中“僵”、“尚”二字用的好，请说出理由。
答：“僵”写出了诗人晚年生活的凄凉，“尚”表现了诗人强烈而至死不渝的爱国之情、报国之志。
(四)《潼关》。
1.这首诗描写奔腾壮阔山势不逊诗句：河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。
2. 这首诗主题： 对王朝更替兴亡的感慨,对广大被压迫人民的同情
3..描绘“终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”画面
答：天空中翻卷着一团团云雾，异峰突起，久远的高云簇拥着潼关古城，那景象壮阔极了。一阵阵猎猎的秋风吹来，将清脆的马蹄声吹散了，古城又显出了它的寂寞。
4.这首诗用了什么修辞手法
答：拟人
古诗词诵读教学设计范文第6篇
1.易错字
池塘(táng)
闲敲(qiāo) 2.词语释义
约客:约请客人来相会。
黄梅时节:夏初江南梅子黄熟的时节,即梅雨季节。 家家雨:家家户户都赶上下雨。形容处处都在下雨。 处处蛙:到处是青蛙。 有约:即为邀约友人。
灯花:灯芯燃烧后结成的花状物。
赵师秀(1170-1219),字紫芝、灵芝,号灵秀、天乐,永嘉(今浙江温州)人。南宋诗人。与徐照(字灵晖)、徐玑(字灵渊)、翁卷(字灵舒)并称“永嘉四灵”,开创了“江湖派”一代诗风。
【文题解说】
“约客”本是希望客人如约而至,然而此诗写的却是客人没有按时来,甚至没来。
【创作背景】
黄梅时节的夜晚,细雨蒙蒙地下着,乡村的池塘传来阵阵蛙鸣。诗人约一位朋友来做客,可等到半夜也没有来。他只好一个人伴着油灯,无聊地敲着棋子。语近情遥,含而不露地表现了作者寂寞的心情。诗用对句写景,富有时令与地方特色。
全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染,既写了诗人雨夜候客来访的情景,也写出约客未至的一种怅惘的心情,可谓形神兼备。全诗生活气息较浓,又摆脱了雕琢之习,清丽可诵。
《约客》是赵师秀的著名作品。该诗写的是诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景。诗歌采用写景寄情的写法,表达了诗人内心复杂的思想感情。这是一首情景交融、清新隽永、耐人寻味的精妙小诗。
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
知诗人,解诗题;明诗意,悟诗情。
培养学生感受生活的气息。
【重点】
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
【难点】
能展开想象,理解诗句的意思,感受诗人的情感。
导入资料助读通读古诗欣赏名句创新解读 导入一:复习型
[设计意图] 通过复习关于雨的诗句,自然而然地引出课题。
同学们,让我们想象这样一个画面:撑一把伞,独自漫步在雨中,你的脑海里可能会浮现出哪些诗句?这里,老师也收集了一些诗句,我们一起来读一读。出示【夜来风雨声,花落知多少。--孟浩然《春晓》好雨知时节,当春乃发生。--杜甫《春夜喜雨》七八个星天外,两三点雨山前。--辛弃疾《西江月》天街小雨润如酥,草色遥看近却无。--韩愈《早春呈水部张十八员外》春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。--韦应物《滁州西涧》沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。--南宋志南和尚《绝句》】江南的黄梅时节,梅子熟了,稻花香了,杏子肥了,蛙声响了。在这样的季节里,我们和南宋诗人赵师秀有个约会,一起走进他的《约客》。 导入二:关联型
1 [设计意图] 通过古诗谱曲的歌曲导入,能够激起学生热爱古诗的情感,提高学生的阅读兴趣。
(课前播放《水调歌头》歌曲) 师:一直以来都很喜欢古诗,我觉得那是中国文化的瑰宝。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之一的南宋诗人赵师秀的《约客》。
感受诗人的诗意人生。
一、资料助读
[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。
【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】
1.关于作者:赵师秀(1170-1219),字紫芝、灵芝,号灵秀、天乐,永嘉(今浙江温州)人。南宋诗人。是“永嘉四灵”之一。
2.关于作品:《约客》是赵师秀的著名作品。该诗写的是诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景。诗歌采用写景寄情的写法,表达了诗人内心复杂的思想感情。这是一首情景交融、清新隽永、耐人寻味的精妙小诗。
3.关于背景:作者准备和约好的客人对弈来度过漫长的梅雨之夜。可是大半夜过去了,客人还没有如约而至,于是写下了这首写景抒情诗。
二、初读古诗,初步感知
[设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。
1.有人说:三分诗歌七分读。我们先来齐读诗歌。
读出诗歌的韵味:将每一句的最后一个字读饱满。(师范读、生自由读、个别读、齐读) 2.都说:诗中有画,画中有诗。读完这首诗歌,你能罗列一下诗中的景物吗? 板书:雨、蛙、棋子、灯花
诗人的情感往往就是通过这些景物传达的。因此,这些景物就被称之为意象。
三、细读诗歌,重点分析
[设计意图] 此环节旨在通过重点字眼的分析,引导学生感悟诗歌主旨。
伴着雨声、蛙鸣,敲着棋子、看着灯花,直至夜半。你觉得此时,诗人的心情如何呢?让我们一起走进字里行间,联系自己的生活经历,去体会诗人的心情。
这份等待,饱含了诗人怎样的心情,理由是什么? 1.寂寞、焦急、失望。
2.闲适的享受,独处的乐趣。
重点分析:闲。
学生辩论:“闲”的理解是无聊还是闲适? 现代人闲暇时会做什么?古人呢? 品酒、对弈、作赋,多么悠闲,多么自在。你还能想到哪些体现诗人闲适心情的句子? 如:鸟向檐上飞,云从窗里出。
独坐幽篁里,弹琴复长啸。
虽然现代人也会以品茶、聊天作为休闲方式,但由于人性的浮躁,如此优雅的事情,难免有了矫情的作秀之嫌,但我们虽不能至,心向往之。
四、创新解读,读懂诗人
[设计意图] 此环节旨在培养学生发散性思维,更好地了解文章主旨。
2 《约客》这首诗究竟营造了一个什么样的意境?且看--江南的夏夜,梅雨纷飞,蛙声齐鸣,诗人约了友人来下棋,然而,时过夜半,约客未至,诗人闲敲棋子,静静等候此时,诗人的心情如何呢?我看主要不是或根本就没有什么焦躁和烦闷的情绪,而更可能是一种闲逸、散淡和恬然自适的心境。也许曾有那么一会儿焦躁过(这种焦躁情绪怎么会持续到“过夜半”呢?),但现在,诗人被眼前江南夏夜之情之景感染了:多情的梅雨,欢快的蛙鸣,闪烁的灯火,清脆的棋子敲击声这是一幅既热闹又冷清、既凝重又飘逸的画面。也许诗人已经忘了他是在等友人,而完全沉浸到内心的激荡和静谧中。应该感谢友人的失约,让诗人享受到了这样一个独处的美妙的不眠之夜。
宠辱不惊,看庭前花开花落; 去留无意,望天上云卷云舒。
这份恬淡与闲适,恰恰是我们现代人所缺失的, 让我们诗意地栖居在江南这片诗歌的原乡中,感受一脉相承的诗心和诗意;在俗世的红尘中,守护心灵的那片净土,真正享受悠然远世的生活! 作业布置
1.默写古诗。
2.《约客》中含而不露地表现诗人寂寞的诗句是哪句? 约 客
景
情 失望、烦躁、寂寞 “闲”闲适、悠闲
一切景语皆情语 解读《约客》的蒙太奇
蒙太奇,是法语建筑学中的名词译音,原意是装配构成。电影艺术从建筑学的门庭内,借用了这一术语,引申为剪辑和组合,成为电影构成形式和构成方法的总称。然而,文学艺术的各个门类常有其通似性,蒙太奇也不是电影所独有的手法,在我国古典诗歌的表现艺术中,就有和蒙太奇手法不谋而合之处。例如,电影经常把一些跳跃幅度较大的时空、不同的画面,按照艺术的逻辑并列组接起来,构成并列式蒙太奇,从而渲染作品的氛围,表达作品的某种寓意。从这种蒙太奇来衡量,赵师秀这首诗有异曲同工之妙。
江南地区,立夏以后,有一个连绵多雨的季节,名之为“黄梅天”,雨则称为“黄梅雨”,“黄梅时节家家雨”。诗人首先推出了一个时间与空间比较阔远的画面,概括性很强,“雨”不但有形,而且有声,所以这画面刺激读者的视听感官,既诉之视觉也诉之于听觉。同时,这种雨不是匆匆过客式的骤雨,也不是大肆挥霍的豪雨,而是淫雨霏霏,连月不开的黄梅雨。这种雨在诗中,既渲染了那种恼人的凄苦气氛,也可以说是诗人心境寂寥而切盼友人前来的主观心理的外射。此外,家家阻雨,也为久候客人不至埋下了伏笔。“青草池塘处处蛙”,这个画面的时空,较前一个画面的时空为小,它是由视觉形象,特别是听觉形象所构成的。南北朝时的谢灵运,在《登池上楼》中有“池塘生春草,园柳变鸣禽”的名句,赵师秀的“青草池塘”化用了谢灵远的“池塘生春草”而不露痕迹,也更为浓缩。具备一定诗歌知识的读者,都可以由此联想到许多。这种化用典故,而加深其历史和艺术的内涵的艺术形态,美英现代诗人兼批评家艾略特称之为“同存结构”,因为读者的想象,由此不致停留在绝缘的平面,而可以驰入历史的纵深。如果说,前面两个镜头还是户外自然之景,那么,“有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花”,就是由户外而室内的人物之景了。从诗的整体来看,这三个镜头的组接关系是平行线式的,然而,从前面两个镜头和第三个镜头的关系来看,则可以理出先后发展的时间线索,这种由远而近、由外而内地发展的镜头,可称之为“前进式的蒙太奇”。同时,从画面上
3 看,前面两个镜头较为阔大,是远景,全景;后一个镜头较为细小,是近景、小景,相当于电影中的“特写”。在这一特写镜头中,只见主人失望,而仍然不无期待地频频敲着桌上的棋子,灯花开了又落,落了又开而客人则迟迟不至。一“敲”一“落”,表现时间之久,怀念之深,企盼之殷。而室外的雨声、蛙声,室内的敲棋声与灯花掉落声,声声入耳。这种强动态的听觉描写,正深层次地表白了主人公内心的孤寂,把那种“客有,可人期不来”的情绪与氛围,表现得分外动人。
阅读《约客》一诗,回答问题。
1.对这首宋诗的赏析,不恰当的一项是
( ) A.前两句写出了时令特色和地方气息,从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。 B.第三句点题,以“夜半”说明诗人在久久等待,但约客未至,却只听到阵阵的雨声、蛙声。 C.第四句描写了“闲敲棋子”这一细节,生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。 D.全诗通过对环境和人物动作的渲染,描写诗人雨夜等候客人的情景,含蓄而有韵味。 2.诗中主人公当时是什么心情,是通过什么表现出来的? 【答案与解析】
1.C(前两句是诗人听到的“景”,诗人盼望朋友到来,侧耳细听,没能听到朋友的脚步声,只听到雨声和蛙声。这两句也暗中点明朋友“不来”的原因。明乎此,最后一句的“闲敲棋子”的“闲”就不能理解为“悠闲”“闲适”,而是闲得无聊。) 2.诗人当时候客不至,心情烦躁不安。通过一个细节描写“闲敲棋子”表现出来的。
