护理专业应用文写作（精选12篇）
护理专业应用文写作 第1篇
一是秘书人才高层次化。2012年10月12日发布的《普通高等学校本科专业目录 (2012版) 》, 在文学门类下的中国语言文学类中特设了秘书学本科专业。从此, 秘书人才培养正式进入本科层次, 高等学校开始承担起培养高层次秘书人才的使命。这对高校应用文写作提出了相比高职高专更高的教学要求——要为社会培养高层次秘书人才的需求。
二是秘书职能多元化。有关资料显示, 随着市场经济的迅速发展, 机构改革的深化, 秘书专业毕业生进入党政机关, 担任政务秘书人数逐步减少, 而到商业、企业担任事务秘书越来越多。但不管政务秘书还是事务秘书其职能都在发生着变化。多元化的通才型的秘书人才是时代对他们的共同要求。与之相应, 应用文写作除了要学习党政机关公文, 更要把企业事务文书、经济类文书等作为重点, 并且要围绕秘书工作要求扩大文种范围, 提高学习要求, 适应未来职业需求。
三是秘书工作职业化。1997年12月, 国家劳动部组织编制与正式颁发了《秘书职业技能标准》和《秘书技能鉴定规范》, 旨在提高秘书人员和即将从事秘书工作人员的业务素质, 统一鉴定水平。2003年秘书职业全国统一鉴定试点正式启用新的国家职业标准。国家秘书职业资格证书制度的推行与不断完善, 标志着我国秘书职业化的起步, 预示着高等秘书教育必须朝着综合化、社会化、职业化、多样化方向发展, 进而与国际接轨。这就要求文秘专业教学包括应用文写作教学要契合秘书职业技能标准, 并且在平时的教学中突出实践与训练, 为学生将来更规范地从事秘书工作打下良好基础。
写作能力是秘书的基础能力, 是做好秘书工作的必备条件。写作能力的培养是文秘专业教学的重要目标之一。要培养和提高文秘专业学生的应用写作能力, 实现文秘教育“能力本位”的教育目标, 适应文秘专业的发展与变化, 教师必须掌握科学的方法, 通过合理有效的培养途径, 方能取得良好的效果。
一、训练思维是基础
秘书写作是写作主体对秘书职务活动客观反映后转换成语言文字的思维活动。在整个写作活动中, 写作思维都参与其中, 写作过程也就是思维的过程。写作主体只有善于运用科学的思维方式, 具备较高的思维能力才能顺利高效地进行写作。培养学生的写作思维能力是文秘专业应用文写作教学的主要任务, 也是高校培养高层次秘书人才写作能力的根本方法。
(一) 越位思维
所谓越位思维就是超越自我意识和自我定位的写作思维。秘书应用文写作除少部分个人文书外, 大部分写作不是“我手写我心”, 而是“受领导之命, 代机关立言”。这就需要培养学生超越“自我”定位, 排除“自我”意识, 深刻领会领导的指令性主题, 从单位的实际情况出发, 力求表现群体意识, 进行选材、立意和谋篇, 以此解决工作中的实际问题, 完成领导交给的任务。
再者, 从写作接受者的角度来鉴别秘书的写作, 越过主体思维的定势, 从另一角度展开思维, 可以更科学完善地布局全文, 也可以此检验秘书应用写作的质量和预期目的。如对一份会议通知, 从主送机关的角度来看通知的主题是否合适, 内容是否明确, 语言是否准确等, 这些可以促进秘书在写作上的修改和完善。在平时的教学中有意引导学生从写作接受者角度鉴别应用文的实效度, 可以促进思维的严密, 构思的严谨, 写作内容的全面。
(二) 抽象思维
抽象思维是人们借助概念、判断、推理等逻辑思维方式反映现实的过程, 抽象的概念往往揭示了事物的本质。应用文写作的过程是写作主体运用概念、判断、推理、分析、综合等思维方式揭示客观事物本质和规律的过程。而秘书应用文写作大多运用抽象思维去综合各种实际情况后分析推理, 再用文字概括性地将主题实质表达出来。如写作一份请求拨款开发新产品的请示, 要陈述缘由, 现实情况如何, 以此强调开发新产品的必要性和紧迫性, 再据此推理新产品开发的前景和带来的经济效益。在此基础上说明请示事项, 开发新产品的计划和资金预算等。另外请示的目的是请求上级批准拨款, 而非指导如何去开发新产品, 所以对如何开发新产品无需具体说明, 只需用概括性的语言表达主题。在平时的教学中要正确引导学生使用概念、判断、推理、分析、综合、归纳、演绎的方法和规律, 以及概括性的表述方法来写作应用文。
(三) 逻辑思维
应用文结构往往模式化, 这是很多人的共识, 也是造成轻视应用文写作的一大原因。但为什么模式化, 很多人不明白。其实应用文开头、主体、结尾怎样写, 如何过渡与照应, 一般都是长期以来经过人们的实践约定俗成了的, 而这个“约定俗成”正是客观事物发展的逻辑顺序的反映。因此, 只有充分认识了这种固定模式本身的逻辑顺序, 才能在写作中遵循客观事物发展的逻辑顺序, 自觉地运用各种应用文的固定模式, 做到条理清楚、结构严密。
此外, 应用文在内容安排上, 材料与主题, 材料与材料, 材料与观点之间, 都有着极强的逻辑关系。这需要充分把握这些逻辑关系, 才能做到立意深刻鲜明、材料排列有序、全文合理统一。
同样在语言表达上, 用词的准确, 语序的合理, 概念的严密也具有较强的逻辑性。应用文的主题具有客观性、目的性、真实性的特点, 这就要求它的语言文字必须符合这些要求, 因此运用现实的逻辑思维去选择词语是最合适的。如要词语准确地反映主题实质, 就可在选择词语时, 注意从词义的时间、范围、数量、程度、性质等方面去考虑, 选择最贴近主题实质的词义, 并用逻辑思维去斟酌语意和语序, 达到意思明确, 语序通顺, 言简意明。
当然, 随着社会的不断发展, 秘书应用文的种类越来越多, 除了以上几种思维在写作中不可或缺, 求异思维、逆向思维和发散思维也逐渐发挥着一定的作用, 这需要在应用文不同文体的写作中予以强调和鉴别。
二、培养语感是核心
所谓语感就是迅速直接地感受语言文字的能力, 它是写作能力的重要组成部分。语感需要在长期的实践中潜移默化的形成, 但有意识的科学训练, 能促成语感的形成。长期以来, 由于中学偏重文学性阅读与写作, 轻视应用文写作, 接触的应用文也较少, 再加上学生对秘书工作还未参与, 因此应用文写作的语感缺乏, 应用文写作语言表达成为突出问题。所以教师宜在讲授应用文体写作理论前先进行系列的应用文语体风格训练, 并在此后讲授各式应用文种时不断强化学生的应用文语感, 要始终把语言作为核心问题常抓不懈。
(一) 比较应用文与文学作品语言的差异
应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时, 交流情况、沟通信息, 具有直接使用价值和惯用格式的一种书面交际工具。应用文工具性的属性决定了应用文的语言风格不同于文学作品的语言, 要求平实、庄重、简明、得体。在教学中可以有意引导学生通过鉴赏例文, 比较应用文与文学作品在语言上的差异, 体会应用文语言的特点。应用文是处理事务的工具, 又是沟通信息的基本方式, 因而语句质朴平易, 即“文质相称, 语无旁溢”“信而不美”;为了表达的畅通, 一般使用规范的书面语, 不用方言、俗语;多用惯用语和文言词汇, 显得郑重凝练;结构模式化, 内容确定, 突出重点, 可以使表达更清晰;面对不同情境与对象要不同行文, 可以更加使行文得体。所有这些可以让应用文具有更强的可信度和有效度, 易于执行, 有利于工作的开展。
(二) 辨析应用文中各类文体的语言风格
虽然应用文要求平实、庄重、简明、得体, 但不同种类的应用文在语体风格上也有较大差异, 要在平时的教学中引导学生结合例文加以辨析。在秘书工作中, 公文作为机关单位中具有较为稳定的规范体式的文书, 公文写作必须遵从领导的意图, 遵循一定的格式要求, 遵守一定的语言规范。因而语言最为典雅严肃, 正式严谨。事务文书主要是处理日常性事务, 语言要求简明平实, 条理清楚。法律文书语言严密, 简洁规范。商务信函、演讲稿等交际性文书注重礼貌, 强调个性化, 也有一定的格式要求。经济文书多用数据说话, 理性平和。只有掌握各类文书的语言风格, 才能培养对应用文语言的具体感知, 为写出得体规范的应用文奠定基础。
(三) 积累应用文常用词汇、句式
句子是由词语和词汇构成, 而应用文在语言上具有程式性的特点。因此针对不同文体的应用文的语体风格, 积累储备相应的词汇和句式, 也是培养语感的一种行之有效的方法。如掌握公文一些常用的文言词汇和固定的句式, 可以更好的感知公文的凝练庄重。掌握事务文书结构成文的一些常见句式和词语, 可以更清晰地明确事务文书的结构和语言特色。只有深度的浸染, 加上适当的储备, 才能获取应用文语体的敏感性。
语感的培养是个长期而潜移默化的过程, 但语感对应用文写作特别是语言表达非常重要, 这需要教师不仅仅在课堂上讲解与引导, 进行相关的练习, 如语体转换练习、病文析改、不同文体片段写作等, 更需要学生课后大量的阅读与鉴赏优秀应用文例文, 甚至借助校内见习和校外实习的机会, 亲自接触秘书类应用文, 揣摩领会应用文语言的特色, 加以语言方面的训练与写作。
三、强化实践是关键
应用文写作是一门实践性很强的课程, 它强调知识技能的实际运用, 强调培养学生对现实问题的认识分析能力、反应判断能力、组织综合能力、适应创新能力以及语言表达能力等。写好应用文除了具备一定的语言表达能力之外, 还需要具备一定的写作经验与生活积累, 具备一定的分析、处理问题的能力和思维能力, 在校的大学生多是从学校走向学校, 从课本走向课本, 对应用文的使用程序较陌生, 也缺少应用文的实际应用经验, 这就给应用文写作教学提出新的要求, 必须加强教学实践环节, 提升学生的应用文写作综合素质。
(一) 实践教学内容要系统化
长期以来应用文写作课程重理论, 轻实践, 重讲授, 轻练习。特别是高校文秘专业的应用文教学重视理论的体系化, 对实践教学虽然有所重视, 但往往只是课堂理论教学的补充和附庸, 实践教学没有完善的计划、相应的教材和科学的方法。这样的实践教学内容不全面, 训练不充分, 方法不科学, 不能真正促进学生写作能力的提高。文秘作为应用性专业, 要求理论和实践并重, 实践教学要如理论教学一样系统化。首先要把实践教学纳入文秘专业整个实践教学体系中, 统筹布局。其次实践教学内容要与文秘专业其他相关课程紧密联系, 与体系中的其他实践内容配套。具体安排上要有贯穿本科4年的完备的实践教学计划, 要有相应的实践教学教材或方案, 要有从课堂到课外, 从教室到实训室, 从校内到校外的实践教学的方法与方式的设计。
(二) 实践教学过程要规范化
实践教学作为一项系统工程, 要求如理论教学一样, 整个过程要规范有序。应用文实践教学要纳入人才培养方案中经充分调研讨论后执行, 要有科学明确的教学大纲的指引, 每学期要制定详细可行的教学计划。另外学校必须加强实践教学的管理, 保证实践教学工作有章可循, 落到实处。要有相关的部门负责实践教学的计划组织、管理协调;要不断完善规章制度, 构建规范的秘书实践教学理论体系;还要建立和完善实践教学质量考核、评价、监控及保障体系, 对实践效果进行监管和考核。
(三) 实践教学方式的多样化
应用文实践教学要以激发兴趣为基础, 以培养学生能力为目标构建多层次立体化的实践教学系统。课堂上的实践教学主要以练习为主, 讲练结合, 精讲多练。配合理论教学, 采用启发式, 引导学生参与课堂讨论, 促进学生思维的训练;多用情境、案例教学法, 发挥学生的主观能动性, 加强学生写作技能技巧的训练。课后的实践教学以网络平台为媒介, 建立应用文资源库, 进行应用文写作师生双向交流互动, 模拟情境分角色写作等。专门的实践教学以文秘实训室中模拟写作为主, 以及通过校内见习和校外实习, 让学生走向社会, 在真实、自然的工作环境中进一步强化秘书写作技能, 在具体的社会活动中检验巩固、综合运用各项写作能力。另外还可以创新实践教学形式, 如成立秘书服务公司、开展校企合作、参加各类秘书职业竞赛, 甚至可以让学生开展秘书类课题研究或参与教师秘书教研课题的研究。总之, 多措并举, 不拘一格地开展应用文实践教学。
“实践教学是在一定理论指导下, 通过引导学习者的实践活动, 传承实践知识, 形成实践技能, 发展实践能力, 提高综合素质的教学活动, 它是培养学生创新精神和实践能力的重要手段, 是提高学生综合素质的关键环节, 其真正内涵就是培养学生的实践动手能力、科研能力、适应能力和创新能力为代表的综合素质。”随着市场经济体制的建立和完善, 大学生就业的市场化, 高校文秘教育也应该适应市场经济的发展, 以社会需求为导向, 重视实践教学, 切实提高学生的实践能力, 培养学生应用文的写作能力。
四、结语
应用文写作课程是文秘专业一门基础专业课程, 具有较强的技能性、实践性和实用性, 对培养高素质、多元化的秘书人才的写作能力至关重要。训练思维是基础, 因为写作过程就是思维过程。培养语感是核心, 因为语感是写作能力的重要组成部分。加强实践是关键, 没有实践, 写作教学就是“纸上谈兵”, 因此训练思维、培养语感、加强实践是这门课程教学的重点。当然随着社会的发展, 只有不断更新观念, 探寻新的更有效的教学模式, 才能培养新型的适应社会需求的的秘书人才。
摘要：高校文秘专业在培养人才方面出现高层次化、多元化、职业化的情况下, 作为培养秘书写作能力的应用文写作教学只有以训练思维为基础, 培养语感为核心, 加强实践为关键开展教学改革, 方能提高教学的实效, 实现文秘教育“能力本位”的教育目标。
关键词：高校,文秘专业,应用文写作,教学,实效性
参考文献
[1]谢承力.论秘书写作思维能力培养[J].湘潭工学院学报 (社会科学版) , 2003 (3) :68.
[2]刘冰.应用文写作与文学写作思维方式的比较研究[J].剑南文学, 2013 (10) :288.
[3]李洁.公文写作的规定性与创造性刍议[J].办公室业务, 2014 (12) :8.
[4]张杰, 强月霞, 陈艳秋.提高文秘应用文写作教学效能的对策研究[J].大众文艺, 2010 (11) :268.
护理专业应用文写作 第2篇
邮电高等函授2012 学年第一学期 邮政通信管理专业 2010年级
《应用文写作》阶段作业
一、应用文最主要的特点是什么？
答：应用文分书信、演讲稿等。书信分为正式和非正式，正式的要注意语言要用正式的语言，非正式的自然要用非正式的。演讲稿的语言要有煽动性。
一、实用性、二、规范性、三、真实性、四、时限性、五、程式性。
二、什么是行政公文？
答: 行政公文，是公务文书的简称，是人类在治理社会、管理国家的公务实践中使用的具有法定权威和规范格式的应用文。它是特殊规范化的文体，具有其它文体所没有的权威性，有法定的制作权限和确定的读者，有特定的行文格式，并有行文规则和办理办法。我国公文一律按照国务院办公厅1987年2月18日发布、1993年11月修订的《国家行政机关公文处理办法》写作和办理。行政公文与应用写作密切相关。
三、行政公文的种类有哪些？
答: 主要有14种：1.决议2.决定3.指示 4.意见 5.通知 6.通报
7.公报8.报告 9.请示10.批复11.条例12.规定13.函 14.会议记录。
四、何谓上行文、下行文和平行文？
答: 上行文指下级机关、组织向其所属的上级机关、组织行文，也可以是向有业务指导关系的上级部门行文，例如市级政府向具有领导关系的省级政府行文，省级政府工作部门向具有业务指导关系的国务院工作部门行文都是上行文。上行文的文种有3类：“请示”、“报告”、“意见”。
下行文是指上级领导机关或业务主管部门对所属下级机关或业务部门的一种行文。根据发文的不同目的和要求,下行文可分为三种行文方式:1逐级下行文;2多级下行文;3直达基层组织和群众的下行文。
平行文是指同级机关或之间的行文。一般用“函”的格式.用词和语气较为客气.五、公文体式包括哪些部分？
答: 公文主体部分有以下七个要素。其中公文标题、主送机关、公文正文、成文日期、生效标识是必备要素
六、通报和通知的区别？
答: 通报：适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神和告知重要情况。通知：适用于发布、传达要求下级机关执行和有关单位周知或者执行的事项，批转、转发公文。
七、请示的种类？
答: 请示的种类主要有：请求批准的请示、请求解决问题的请示、请示批转性的请示和请示指示性的请示你好.八、要点、方案、设想、安排有何不同？
答: 要点，实际就是计划的摘要，即经过整理，把主要内容摘出来的计划。一般以文件下发的计划都采用“要点”的形式。
方案是计划中内容最为复杂的一种。由于一些具有某种职能的具体工作比较复杂，不作全面部署不足以说明问题，因而公文内容构成势必要繁琐一些，一般有指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
设想是计划中最粗略的一种：在内容上是初步的，多是不太成熟的想法；在写法上是概括地、粗线条地勾勒。
安排是计划中最为具体的一种格式：由于其工作比较确切、单一，不作具体安排就不能达到目的，所以其内容要写得详细一些，这样容易使人把握。
九、简报的具体作用是什么？答: 反映情况：通过简报，可以将工作进展情况以及工作中出现的新情况、新问题、新经验，及时反映给各级决策机关，使决策机关了解下情，为决策机关制定政策、指导工作提供参考。
交流经验：简报体现了领导机关的一定指导能力，通过组织交流，可以提供情况、借鉴经验、吸取教训，这样对工作有指导和推动作用。
传播信息：简报本身即是一种信息载体，可以使各级机关及从事行政工作的人互相了解情况，吸收经验、学习先进、改进工作。
十、总结的写作要求？
答:总结的写作要求
1、要善于抓重点：总结涉及本单位工作的方方面面，但不能不分主次、轻重、面面俱到，而必须抓住重点。什么是重点？是指工作中取得的主要经验，或发现的主要问题，或探索出来的客观规律。不要分散笔墨，兼收并蓄。现在有些总结越写越长，固然有的是执笔人怕挂一漏万，但也有的是领导同志怕自己所抓的工作没写上几笔就没有成绩等等，造成总结内容庞杂，中心不突出。
2、要写得有特色：是区别其他事物的属性。单位不同，成绩各异。同一个单位今年的总结与往年也应该不同。现在总有一些工作总结，读后感觉有雷同感。有些单位的总结几年一贯制，内容差不多，只是换了某些数字。这样的总结，缺少实用价值。陈云同志在50年代就强调：总结经验是提高自己的重要方法。任何单位或个人在开展工作时都有自己一套不同于别人的方法，经验体会也各有不同。写总结时，在充分占有材料基础上，要认真分析、比较，找了重点，不要停留在一般化上。
3、要注意观点与材料统一：总结中的经验体会是从实际工作中，也就是从大量事实材料中提炼出来的。经验体会一旦形成，又要选择必要的材料予以说明，经验体会才能“立”起来，具有实用价值。这就是观点与材料的统一。但常见一些经验总结往往不注意这一点，如同毛泽东同志批评的那样，“把材料和观点割断，讲材料的时候没有观点，讲观点的时候没有材料，材料和观点互不联系”，这就不好。
护理专业应用文写作 第3篇
【关键词】文秘专业;应用写作能力;培养与提高
扎实的应用文写作是文秘专业学生应必备的核心能力，是面对就业竞争，适应社会发展需要的基本技能。但是，由于生活阅历的缺乏和校园生活的相对封闭性，学生对应用文接触不多，感性认识不足，学科的理论性、抽象性，使应用写作教学索然无味，学生无兴趣，甚至产生了畏难情绪，影响了教学效果。那么应如何培养和提高学生写作应用文的能力。本人认为主要包括以下几方面：
一、培养学生对应用文的学习兴趣
应用文写作一般没有什么跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生往往感到很枯燥，不喜欢应用文写作课。心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践证明，学生对某门学科有了兴趣，才会积极地学习。学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉、积极地接受写作知识和训练，主动地提高应用文写作水平。因此，培养学生对应用文的学习兴趣是应用文教学的首要问题。
（一）消除学生平时害怕写作文的心理，培养学生应用写作的兴趣
大多数的学生都害怕写作，那是因为教师每次把它作为任务压给学生，学生在这种“重压”之下，为应付老师的任务而勉强作文，往往有一种“被迫”的感觉，在这种心理基础上是写不好应用文的。久而久之，害怕写作的心理就自然形成。因此，教师不应该把作文作为一种任务布置给学生，应该让学生觉得写作是一种需要，应该结合生活和工作的实际，多举实例，跟学生讲清楚应用写作在工作和日常生活中的重要作用。学生清楚地认识到应用文的重要性后，才会对应用文写作重视起来。学生重视了，就会有兴趣。
（二）要做好写作前的指导工作
对中职文秘专业的应用文教学中，教师首先要上好应用文的文体知识，然后指导学生认真审题，特别是指导好学生运用所学的文体知识，选取有用的材料进行写作。这个方面如果指导得好，学生就会感觉应用文并不难写，自然有兴趣写下去;教师若指导不得法，结果也会适得其反，从而大大地影响应用文的教学效果。
二、應用文教学要切合学生实际情况
应用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脱离实际，学生是不会感兴趣的，使他们烦写、烦学。只有切合实际的教学，才能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师每讲一种文体，都要和学生的实际水平相联系，如在讲社交书信时，布置学生根据自己的意愿拟写一封求职信。强调求职信内容上一般包括个人基本情况、求职原因、详细的联系地址，注意在信中要适当推销自己，不卑不亢，既要实事求是，又要投其所需，言简意明，书写端正。学生认为这样的写作训练对自己很实用，写作积极性很高，效果也较好。
三、采用灵活多样的教学方法
教师要培养和提高学生的应用写作能力，必须联系学生的实际情况，掌握科学的方法，通过合理有效的培养途径，方能取得良好的效果。可采用的教学方法有：
1. 案例教学法
应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例教学方法可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力，使学生思路开阔，有利于开发学生的智力;运用案例教学法，还可以有效地调动学生的学习积极性，改变理论与实践相脱节的现象。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。这里以第二种为例。首先是精选应用文例文，选的例外从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如在学习“总结”时，书本范文是一篇地区总结，范围大，内容陈旧，脱离学生实际，难以调动其学习兴趣。我弃之不用而自选了一篇例文——上一学期本班班长的总结。这样的“总结”贴近生活，学生就表现出极大的兴趣，觉得一点都不难写了。
2.情景教学法
为了提高应用文教学效果，教师要创设一定的教学情境。情景教学法既能让学生身处其中或心随境舞，不觉得枯燥乏味，又能完成应用文写作的任务，引发了学生的写作兴趣。所以，教师尽可能地联系学生身边的实际生活的例子，启发学生思维，使教学内容由单调变得丰富，引发学生的兴趣，产生强烈的求知欲望，让他们在精神极度兴奋的状态下去学习。例如，在讲到“通知”的时候，结合学校的实际，向学生提出如下要求：
“下周是学校的卫生周，主要举行大扫除活动，具体包括各教室、场室、路面的清扫，校园草坪杂草的拔除等，之后还要进行卫生评比。请你以学校的身份，拟写一则通知。”
同学们一听，精神就来了，对于这个活动大家本来就不陌生，所以便兴致勃勃地讨论起来。学生能积极参与，教师的教学目的也就基本达到了。
3.对比讲学、相似讲学的方法
应用文写作教材中包括多个文种，每一个文种都有自己的特点，但也有许多相似、相近的地方。在教学过程中，如果单讲或单练某一个文种，学生会很容易遗忘已学过的知识点，也很难掌握不同文种之间的区别与联系。因此，教师可设计不同文种之间的对比讲学和相似讲学，再辅以鲜活生动的例子，教学效果事半功倍。如决定和通报应放在一起学习，因为二者之间有相似之处，那就是都可用于表彰或批评。什么时候用通报，什么时候用决定，如何写通报和决定，写作通报和决定的思路、结构和侧重点分别有什么不同。一经比较，二者的共同点和不同点一目了然，方便学生掌握，为写作打下基础。
总之，应用写作是一门独立的学科，具有较强的实用性，是提升文秘专业人才的知识结构、能力结构不可缺的重要组成部分，是中职学校文秘专业应用写作课程教学的重要内容。作为中职学校的教育工作者，教师要在教学中应不断转变观念，对症下药，实事求是，理论联系实际，从多方面入手指导学生，才能有助于更快地提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]《中等职业学校语文教学大纲》.
[2]中等职业学校教学用书语文下册.
护理专业应用文写作 第4篇
在职业学校教学中, 应用文因其实用性和在未来工作中应用的广泛性而越来越受到重视, 强化应用文写作成为中职语文课程改革的一项内容。我校的学前教育专业在一、二年级都专门开设了“幼儿教师应用写作”这门课程, 可以说学校够重视, 课时也开得足, 针对性强, 目的鲜明。但在实际教学中, 却感觉到应用文教学效果不尽如人意, 本人多年担任毕业班班主任工作, 经常承担学生的见习、实习辅导任务, 通过和幼儿园园长、教师的接触、访谈, 以及指导学生做见习、实习作业的时候, 非常真切地发现许多毕业生在应用写作中存在的普遍问题:自荐信、求职信千篇一律, 缺乏个性;不会写计划、教案、总结, 甚至连简单的请假条、通知等常用的应用文也写不好, 何况今后的教学和科研能力了, 这对学生将来的工作开展非常不利。鉴于此, 笔者希望通过本文对应用文写作的教与学进行探究, 分析中职学校应用文写作教学中导致教与学都缺乏热情的原因, 进一步思考提高应用文写作教学实效的方法和措施。
一、中职业学校应用文写作教学现状
通过对教材、学生和教师的分析, 笔者认为, 中职学校应用文写作教学现状有以下几个方面:
(一) 教材内容难以吸引学生
幼儿教师应用文是指从事幼教工作的教师和行政管理人员在日常工作和生活的过程中, 经常使用的具有直接应用价值和某种惯用格式的一类文书的总称。我校使用的是由全国三年制中专学前教师教育教材《幼儿教师应用文写作》, 教材内容基本能贴近幼儿园实际工作。但由于教材在编排上采用统一的体例:文种说明—写作格式—写作要领—范例点评—思考练习, 各章节介绍的知识点有很多相似的地方, 学生阅读的时候就会产生“每节课的内容都差不多”就像“每次见到的虽然是不同的人, 但服饰打扮总是一样的”的感受, 认为应用文“没什么好学的”, 难以产生阅读和学习的兴趣。
(二) 应用文写作是中职生写作能力的“软肋”
首先, 学生对应用文写作学习不够重视, 目的不明确。以我校为例, 由于条件有限, 学生每学期只能到幼儿园见习一周, 对学前教育专业的学生来说, 对幼儿园工作的接触和了解确实不够充分和深入, 对应用文在幼儿园工作中的重要性缺乏足够的认识。
(三) 教师对应用文写作的教学研究不够深入, 教法陈旧
虽然中职学校的语文教师大多是中文系毕业, 但很多大学中文系课程没有专门的应用文写作及相应的写作教学课程, 对应用文写作教学缺乏深入细致的研究;其次, 教师到企业调查研究的主动性和积极性也不足, 比如, 我校教师到幼儿园的机会也不多, 对幼儿园工作中的应用文体不够熟悉, 对幼儿教师应用文写作问题缺乏了解, 在教学中也就很难理论联系实际, 凸显专业特色, 教学设计基本按照“解释概念—文种介绍—案例点评分析—写作和点评”的思路, 形成固定的程式, 教法上以讲授法为主, 师生缺乏互动交流, 学生主体性无法体现, 课堂气氛沉闷。长此以往, 学生的应用文写作能力当然得不到提高。
二、破解中职学校应用文教学困局的策略
如何破解中职学校应用文教学的困局?根据以上分析, 笔者认为在应用文教学实践中, 从夯实基础、优化课堂、强化训练三个方面努力, 可以提高应用文写作教学的实效。
(一) 夯实基础, 总结规律, 可以提高应用文教学的效率
基础知识的积淀是能力形成的前提。应用文是程式化很强的文体, 虽然种类繁多, 但在长期使用过程中形成了相对固定的格式和内容、使用频率较高的专门的用语、常用的表达方式等, 这是各种应用文共同的特征, 学习应用文必须掌握这些基本的知识。在教学中, 教师要注意引导学生找到这些规律, 比如, 应用文的格式一般都包括标题、正文、落款三个部分或标题、称呼、正文、结束语、落款五个部分, 而“称呼”和“结束语”是配套出现的, 因此, 学生只要能够记住哪些应用文是应该使用“称呼”的, 基本就可以判断用哪种格式来写作, 不用去记忆每种应用文的格式。总之, 打好应用文格式、语言和表达方式的基础, 就等于帮助学生建立了一个应用文写作的模板, 虽然对学生的思维有一定的限制, 但对于应用文基础薄弱的学生来说, 对应用文形成规律性的认识是非常必要的。
(二) 创设情景, 任务驱动, 可以激活应用文教学的课堂
激活课堂才能使学生感受到学习的乐趣, 课堂的“活”有赖于教师教法的“活”, 教法的“活”才能使学生的学法也“活”起来。职业教育是为就业服务的, 那么, 我们的课堂教学就应该最大限度地把教学内容和学生将来的职业、工作岗位所涉及的任务、内容和所需要的能力结合起来, 学习职业和岗位所需要的知识、技能和能力。应用文教学的实用性特点和职业教育的宗旨决定了应用文写作教学必须和学生的生活、专业领域相渗透。任务驱动教学法以建构主义学习理论为指导, 其核心思想是“以任务为主线, 以教师为主导, 以学生为主体”, 这也是教育改革的基本理念。中职学校应用文课堂教学应创新教学模式, 采取以学生主动学习为核心的教学操作策略, 在应用文课堂教学中可采用情境创设、任务驱动等方法激发学生的兴趣, 使学生充分参与课堂活动。
(三) 强化训练, 有效指导, 可以提高应用文写作的能力
写作训练是实践性很强的活动, 写作教学强调“知行合一”, 给学生讲一套套的写作知识, 而没有足够多的写作实践, 难以形成写作技能, 因此, 在写作教学中除了要在课堂模式上进行改革和优化, 还要强调多练。也就是说, 通过充分的训练, 学生才能积累丰富的写作经验, 进而转化为实际能力。在写作训练中, 教师既要从应用文写作的要领出发, 对学生进行“正向的指导”, 使学生懂得应用文“应该这样写”;又要根据学生写作中容易出现的问题, 重视病文分析, 进行“反向的指导”, 使学生知道“不应该这样写”或“怎样写更好”。应用文写作中非常讲究词语、语体的运用, 因此, 在写作指导中重视词句的点拨, 对培养学生的语感, 提高写作能力是非常重要的。
总之, 教材、教师、学生和社会各方面因素都影响和制约着中职学校应用文教学的效果, 当前职业教育的改革已经为应用文教学的发展创造了有利的条件, 在《中职语文教学大纲》的指导下, 中职语文教师应该深刻认识和深入挖掘应用文教学的价值, 使应用文教学和学生的专业学习及职业需求密切对接, 在教法和学法上进行广泛的研究, 构建高效的应用文课堂教学, 使应用文成为学生解决生活和工作中的实际问题的利器。
参考文献
[1]成青.高职应用文写作教学如何与专业课程教学相融合[J].专业视窗, 2010 (13) .
[2]王翔.浅谈应用文写作课程的教学改革[J].学术论坛, 2010 (1) .
护理专业应用文写作 第5篇
假设你是长虹海外采购部的经理贾君鹏，英国达沃斯集团要采购一款手机，要求性能好，外形美观，售后服务好等，你厂产品某型号手机刚好符合要求，特去函介绍~~~~~
【北师大2011】
你是北京某文化传播公司职员，公司地址新迁至北京汤成路，并准备举行公司10年庆典活动，为公司写一封商务邀请函，邀请全国同行业各机关单位参加，字数不得少于450字。
【山东师范2011】
写作应用文是一封自荐信，给某学校某教授的，希望跟着他进修一年
【2011川外】
给一篇关于怀念外婆做的红烧鱼的散文 根据散文里的描述写一篇做红烧鱼的说明书 400字左右
【外经贸2011】
为本土特产和商品写一份商品说明书，就像印在包装盒上那样的。多看看应用文的各种格式吧。这个要求450字。40分。
【武大2011】
你是某市政府的一名职员，现在该市政府的外交 亚非事务处有一副处长职位空缺，请你写一篇竞聘演讲稿，不少于600字。
【中国海洋大学】
某教育局听说某中学 设备陈旧 学校门口学生出行有安全隐患。要求学校整顿。学校会议讨论后，要给教育局汇报一下 措施 什么的。就要求以学校的名义给教育局写这个文件。
没有提供什么具体的，所以写解决措施的时候我绞尽脑汁的想象，毕竟要求400字呀。格式很重要，题目中特别提出了这些要求。比如 文件号什么的。
【外经贸2010】
为你喜欢或熟悉的产品写一份报刊广告。四五百字
【南开2010】
假设你叫张华，是南开大学外国语学院翻译专业硕士2010届毕业生，已经获得了人事部二级翻译证书，有贸易专业知识，知识面广，兴趣广泛，有秘书写作和计算机操作技能，申请某贸易公司的翻译一职，写一篇求职信，450字。
2011复旦大学
小作文两题可选：第一题是写扩招英语翻译专业学生的申请书，第二题是举办英语竞赛，向学生征稿的启事。
2011东南大学
护理专业应用文写作 第6篇
关键词：应用写作；专业；教学改革
中图分类号： G7 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）10-94-2
0 引言
职业教育的目的是满足个人的就业需要和工作岗位的客观需求，为社会培养技能型应用人才。因此，高职院校更加强调能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。毕业生获取的能力与专业岗位关系密切，无论从市场需求、应用写作本身的特点、职业学校的培养目标，还是学生的实际水平来看，高职院校的应用写作教学必须贴近专业需求，改革势在必行。
1 高职应用写作教学改革的原则
1.1 “实践、专业”原则
现在很多学生片面地认为，学好专业课，掌握专业技能就能找到一份好工作，其他学科在实际中用不着，学不学不重要，从而导致缺乏学习动力。这就需要帮助学生找到应用写作和专业学科之间的联系，了解这门课程与专业实践之间的关系，认清应用写作的学习对自身实际工作能力提升的重要性。教学中，教师要根据学生所学专业适当举一些应用实例，发现应用写作在解决实际问题中的作用，抓住学生的求知欲望，引导学生学习的积极性，增强学习的主动性。
1.2 “必须、够用”原则
应用写作教学的目的在于提高高职学生的综合素质，增强其就业竞争力和职业能力。因此，要求应用写作教学中必须满足这个原则。
一是必须，在应用写作教学内容选取上，必须结合学生的专业需求，必须符合系统性与完整性，必须体现实用性和服务性。二是够用，这里的够用主要是指学生能够用自己学到的知识解决生活和工作中的相关问题，这样才能更好地体现应用写作的实用性与服务性，更能激发学生的学习兴趣，从而不断提高高职应用写作的专业化水平。
1.3 “应用，实用”原则
应用写作最大的特点在于其实用性，所以，在教学中时刻要注意到这一点，应用文的写作一定要从实际出发，在写作之前就要确立其实用性，明确这一点，才能够起到调动学生积极性、主动性的作用，应用写作教学的目的才能达到。随着我国高等教育的深入推广，越来越多的高学历人才出现在各个行业的职位中，有较强的沟通能力和写作能力是新时代对职场人的要求。而高职教育的目的就是要使学生练就这一身表达自己的技能，在校大学生应具备哪些应用文种，应该学习怎样的语言知识以适应就业需求，这是每一位应用写作教师在思考的问题，这需要教师利用自己的社会资源与社会上各行各业的专家新型沟通交流，了解时下最经常用的应用问题，在教学的时候，可以采用实际案例进行课堂宣讲，真正的做到理论与实际相结合的教学，或者直接让学生进行某个职位的应用写作练习，学以致用。
2 高职应用写作教学改革的策略
2.1 树立为专业服务思想
“基础为专业服务”，毫无疑问，应用写作教学要为学生的专业学习服务。要针对不同专业进行针对性教学，在学生专业素质和专业能力提高方面发挥其服务功能，不断调整应用写作课堂教学方式方法，使应用写作教学向生活化转变，以达到培养高素质技能型人才的培养目标。应用文文种众多，包括公文、事务文书、经济文书、司法文书、礼仪文书和新闻等，涉及面广。要在有限的教学时间内给学生传授如此多的内容并要求学生掌握，是不太可能的。高职应用写作教学应根据确定的教学目、教学目标、结合学生实际需要，改革教学内容，做到有的放矢。结合不同专业，改革教学内容。
2.2 构建科学的教学体系
教学体系对教学质量的提高起着至关重要的作用，高职应用写作在教学过程上也应建立科学的教学体系。从课程内容入手，加强教学内容的针对性，不断改革教学方式，积极发挥学生在教学中的主导作用，不断提高应用写作服务专业的水平。
①教学内容符合专业需求。应用文在实践中产生，并为解决具体的实践问题服务的，应随着实践活动的不同而不同。目前应用写作除了经济、文秘等少数专业外，多使用通用教材，这就要求教师从不同专业需要出发，围绕人才培养目标和教学任务，科学、合理筛选和整合教学内容。首先做到突出基础性、突出重点。在日常生活工作中，学生常接触到的如通知、计划、总结、调查报告、演讲辞、申请书等，这些文种因其常用，教学中要精讲多练，理论与实践性结合，帮助学生熟练掌握。而对于使用频率较低的命令、议案等文种，只做一般性了解即可。其次要针对学生的专业特点取舍和梳理教学内容。应用写作课要围绕培养学生职业能力的要求，这就决定了应用写作课程要以学生的专业及培养目标作为依据选择教学内容，包括理论知识、例文选择、练习题的设计都应尽可能紧扣学生实际选择相应的专业文种，比如经济贸易专业的学生侧重经济文书写作，法学专业的学生侧重法律文书写作，文秘专业的学生侧重秘书写作等等。
②教学方法有利能力提高。要改革单一的、僵化的应用写作“三步走”式课堂教学，“三步式”教学从传授理论知识开讲，包括一些概念、特点、结构写法及注意事项等；第二步在教师指导下分析典型文案；第三步是写作训练。这种教学方法从模式看似乎很完美，但仍没能改变教师的主体地位，“填”感很强，偏重理论讲授而实践训练比重小。应用写作教师必须从以传授知识讲授为主的教学思想和方法中解放出来，努力成为“看客”“导学者”，确立注重开发学生的智力和动手动脑能力的方向，给学生以方法智慧，教会学生在现代化教学观念影响下学习。因此，教师应该作为启发者、引导者、参与者，把学习中智力活动的任务交给学生，引导学生主动探索，尽可能独立完成学习任务。
③考核评价方式促进自主学习。评价方式从某种程度上决定了教学的方式。职业学校教育相比传统的学历教育，在教与学的过程中更加强调学生在教学中的主体地位，强调发展学生智力和培养学生的能力。传统的评价方式为平时、期中、期末三部分组成，大体上评价学生水平，但缺乏为专业服务的特点，这就要求教师在考核评价的过程中，不断与学生专业结合，改变一张卷纸定乾坤的方法，靈活考核方式。比如，经济类专业考核要求学生进行市场调查后写作市场调查报告；建筑专业要求学生根据材料写作工程建设立项申请；护理专业要求学生写作病例记录等，使学生具备走上工作岗位后必不可少的基本写作能力。
2.3 提高教材为专业服务水平
高职教育是新兴的教育模式，其人才培养又不同于普通高等学校，所以在教材的选择上，要针对高职教育的特点及各专业的人才培养模型，科学编写具有针对性的校本教材。针对不同专业所对应的职业岗位群对应用写作辅助情况的需求，设定教学内容。教材是教学内容的基础，必须努力提高相关教材的质量，利用与专业教师交流、企业岗位沟通等有效途径，不断提高教材为专业服务的内容比重，教师可以根据学生需要，编写与专业相适应的校本教材，努力提高高职毕业生就业能力和职业水平。
综上，现代社会所需的劳动者更加侧重专业技能，因此，如何使高职应用写作教学为专业课教学服务，成为一个重要的课题。在应用写作教学过程中，只有围绕培养目标不断地改革，开展针对性的研究工作，把最新的研究成果应用到教学及写作实践中，适时调整教学计划，突出重点、难点，突出专业特点，才能从根本上提高应用写作教学质量，改变当前教学的低效性，从而实现应用写作为专业服务的目标，培养出适应现代化社会需要的技能型应用人才。
参 考 文 献
[1] 寸汝花.试论如何提高高职学生的应用写作能力[J].科教导刊，2014（11）.
[2] 杨黎丽.论高职高专应用写作课教学方法的改革[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2010（4）.
[3] 毛福林.关于我院应用写作教学的思考[J].教育界，2010（6）.
[4] 徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[J].湖南师范大学，2011.
护理专业应用文写作 第7篇
关键词：高职,畜牧兽医,应用文,教学,整体设计
畜牧兽医专业是乌兰察布职业学院重点建设的五大专业群之一 (其他四个专业分别为:马铃薯生产加工专业、风能发电设备制造与维修专业、物流专业、会计电算化专业) 。乌兰察布职业学院地处内蒙古自治区乌兰察布市。市政府在“十二五”期间借助内蒙古自治区实施的畜牧业百万肉牛、百万奶牛和千万肉羊高产创建工程, 加快了畜牧业集约化、规模化养殖步伐, 不断促进传统畜牧业向现代畜牧业转变。随之, 需要大量具备现代养殖和动物疫病防治能力的高技能人才和管理人才。乌兰察布职业学院畜牧兽医专业2009年被确立为中央财政支持的示范性实训基地建设项目专业, 2010年被确立为内蒙古自治区品牌建设专业, 其在服务地方, 发展地方经济方面发挥了积极作用。应用文写作课主要为了培养学生掌握基本的写作技能与常见的应用文文种。畜牧兽医专业的应用文写作课教学的整体设计应从课程培养目标、学生的构成、从事专业工作对应用文的需要等多方面来考虑和设计。
1 应用文写作课培养目标
乌兰察布职业学院畜牧兽医专业的应用文写作课安排在第四学期进行, 上课时间18周, 第19周复习, 第20周考试, 考试采取闭卷方式进行。应用文写作课在第四学期开设, 这个时候, 专业课程开设完毕, 学生对专业知识已经基本掌握, 即将面临实习和就业, 开设应用文写作将有助于学生走向实习岗位和择业就业。
高职院校以培养高素质的技能型人才为目标, 乌兰察布职业学院开设的专业涉及理、工、农、经等类, 开设课程以实用性的课程为主, 因而应用文写作课取代大学语文课成为全院的公共必修课, 旨在培养学生的写作能力, 具有很强的实践性和实用性, 重在培养学生实用性文章的写作能力, 强化汉语言文字的表达能力;渗透人文教育, 促进学生适应社会, 为择业就业和将来工作提供技能。应用文写作课在教学的整体设计上以畜禽养殖和疫病防治的工作岗位要求为依据, 构建基于生活工作和专业需要的课程体系, 按照畜牧兽医专业学生实际需要的知识、素质和能力, 确定教学内容, 实施“教、学、做”为一体的教学改革, 促进学生在写作实践中获得知识与技能。
2 畜牧兽医专业学生的构成
畜牧兽医专业学生的构成主要有年龄、生源、学生升学背景等组成。以乌兰察布职业学院畜牧兽医专业本年度开设应用文写作课的2012级学生为对象进行了统计, 具体分析如下:1) 2012级畜牧兽医专业共67名学生, 从年龄段分析, 出生最晚的为1995生, 出生最早的为1989年。出生于1989年的学生仅有1名, 占畜牧兽医专业人数的1.5%;出身于1990年以后的学生占本专业人数的98.5%。从年龄上分析, 学生绝大多数是1990年以后出生的, 90后出生学生的成长过程和求学经历以及接受能力需在课程设计时予以考虑。2) 从生源上分析, 畜牧兽医专业的学生以本省生源居多, 本省学生共60名, 占本专业总人数的89.55%, 外省生源的学生7名, 占本专业人数的10.45%。内蒙古生源的学生对牲畜接触比较多, 对专业知识接受比较快, 但是文化课相对比较薄弱。3) 从学生升学来源来分析, 畜牧兽医专业招生类别为普通文科、普通理科、中职对口升学三类。根据统计, 2012级畜牧兽医专业学生通过普通高考升学的有18人, 占本专业人数的26.87%, 其中普通理科13.43%, 普通文科13.43%, 通过高职对口升学的有49人, 占73.13%, 可见畜牧兽医专业通过中职对口升学占本专业的多数。4) 学生构成是应用文教学安排的重要依据。通过对乌兰察布职业学院2012级畜牧兽医专业学生构成做分析, 本专业应用文写作教学的整体设计将更能够有的放矢。
3 畜牧兽医专业对应用文写作的需求
根据畜牧兽医专业的培养计划、学生构成、接受能力、求职需要、实习实训以及将来就业等情况, 将应用文写作的文种划分为三个层次, 即基本需要、专业需要、拓展需要。基本需要是作为一名高职学生在校期间和以后日常生活中所常用的应用文文种;专业需要是指本专业学生在从事和专业相关领域工作时常用的应用文文种;拓展需要是高职学习阶段和从事专业工作所不常用的应用文文种, 属于能力拓展范围。具体为:1) 基本需要, 计划、总结、个人简历、求职信、通知、条据等。这些应用文文种是高职院校学生在校期间和以后日常工作中所常用的应用文文种, 无论哪个专业的学生都通用, 同时也是写作起来比较容易的应用文文种, 畜牧兽医专业的学生也应掌握这些文种。2) 专业需要, 实验报告、经济合同、投标书、毕业设计、函、报告、会议纪要、实习报告、订货单等。这些应用文文种是畜牧兽医专业的学生在本专业实习或走上工作岗位后能够用到的应用文文种, 在应用文教学时应选择部分文种重点讲授。3) 拓展需要, 市场调研报告、可行性报告、请示、启事、感谢信、请柬、简报、规章制度、演讲稿、竞聘辞等。这些是畜牧兽医专业的学生以后可能用到的应用文文种, 但是其中部分文种对于畜牧兽医专业的学生写作起来具有一定的难度。4) 应用文的文种很多, 在一个学期有限的课时内不可能将应用文的所有文种都介绍清楚, 同时也没有这种必要。随着时代的发展, 有的应用文文种已经不常用了, 这要求应用文文种的选择和设计应该和时代接轨、和现实接轨, 不应墨守成规。这就需要根据畜牧兽医专业的具体情况进行选择, 使其最适合畜牧兽医专业的实际, 充分体现实用性和专业性的结合。我们根据畜牧兽医专业的实际, 选择若干种文种作为应用文写作课的授课内容, 其中属于基本需要:计划、总结、个人简历、求职信、通知;属于专业需要:实验报告、实习报告、毕业设计、经济合同、函;属于拓展需要:请示、演讲稿。
4 应用文写作教学的整体设计
应用文写作教学的整体设计主要包括理论和实践课的设计、难易程度的设计、专业相关度设计、结课形式设计等。
4.1 理论和实践课的设计
应用文写作具有理论课、实践课的双重性质。高职教育注重实践教学, 注重学生的动手能力, 高职应用文写作课的教学也不应以理论灌输为主, 而应该以实践为主, 这样才能使课堂教学内容转化为学生的能力。应用文写作课的教学重在写作上, 所以在教学设计的时候, 需要安排实践课用作写作。根据前文统计, 畜牧兽医专业学生大部分出身于90后, 这一年龄段的学生是伴随着电脑、手机成长起来的, 写作能力较为薄弱。以往应用文写作侧重于理论教学, 实践课程教学内容少, 致使很多学生课堂上只知道记笔记、抄课件, 但是对写作知识掌握程度低、效果差, 具体写作应用文的时候, 错误很多。根据这一情况, 在教学设计时应使得实践环节的内容不低于总学时的50%, 形成理论和实践相结合, 同时侧重实践的局面, 而实践内容主要通过随堂练习、写作课、课后作业、在学院和实习单位实训等环节来完成。在具体教学过程中, 讲授完一种文种即安排写作, 然后通过写作批改、反馈问题, 促进学生掌握相关知识点, 而在具体安排作业时, 要求学生手写, 以进一步增强学生的动手能力。
4.2 难易程度的设计
教学设计需要根据教学内容的难易程度进行编制。根据前文调查, 畜牧兽医专业的学生以中职对口升学和内蒙古生源为主, 学生的文化课基础薄弱, 所以根据畜牧兽医专业学生的文化程度和接受能力, 在应用文写作课程整体安排上应注重从易到难的梯度安排, 这样有助于学生接受和掌握, 提高应用文教学的有效性。对于高职畜牧兽医专业的学生, 难易程度还取决于和专业知识的相关程度、和学生生活的相关程度以及知识本身的复杂程度。相对容易的文种安排在前半学期进行, 难度中等的文种安排在学期中进行, 相对较难的文种安排在学期中或者后半学期进行。畜牧兽医专业安排的应用文文种的难易程度, 具体见下表1。
4.3 专业相关度设计
应用文写作的内容以程式化内容比较多, 缺乏趣味性和生动性, 比较枯燥。同时在高职院校, 学生重视专业课程, 轻视公共课的现象比较常见, 应用文写作课程的安排设计应该与畜牧兽医的专业内容相结合, 这样才有助于学生接受, 调动大家的积极性, 主要表现在:在文种的选择上以畜牧兽医专业能够和可能用到的文种为重点;在作业的情景设置上与畜牧兽医专业相结合;在授课过程中的例文选择上以畜牧兽医专业的例文为首选。
4.4 结课形式设计
为了使学生注重知识的掌握, 注重平时随堂练习、写作课和课后作业, 促进学生出勤和知识点的掌握, 畜牧兽医专业的应用文写作课期末结课采取闭卷考试形式, 平时成绩占50%, 卷面成绩占50%。平时成绩主要包括出勤率、作业成绩、课堂表现三个方面, 其中出勤情况占总成绩的10%, 课堂表现占10%, 作业成绩占30%。
5 结语
护理专业应用文写作 第8篇
关键词：独立学院,财经应用文,写作能力,教学研究
财经活动范围内, 人们多采用财经应用文交流财经信息, 使财经应用文逐渐成为一种财经信息交流的重要工具。由于独立学院经济类专业毕业生在以后工作中经常使用这种财经信息交流工具, 财经应用文写作已成为是独立学院经济类专业学生应该掌握的基本技能。但是, 教师在教学过程中发现, 许多大学生的写作水平令人担忧, 对要写作的内容缺少认真主动的思考, 且行文结构、逻辑、文字表达缺少积极主动构建。财经应用文写作作为独立学院经济类专业的一门专业基础课程, 教学效果不佳, 已不能适应当前高校转型对于应用型人才培养需要。
一、转型背景下独立学院经济类专业财经应用文写作教学中的不足
1. 课程教学“重视度”不高
独立学院经济类专业在做人才培养计划时没有把财经应用文作为专业基础课开设, 而是将其作为学生的专业选修课。而学生多认为, 选修课就是送学分的课程, 以致造成学校不重视, 老师不愿教, 学生不了解、不愿学局面。在高校转型背景下, 以培养应用型人才为转型目标的独立学院如果不重视财经应用文写作的社会实践性, 对培养学生的实践应用能力效果不理想, 应用型人才的培养目标也难以实现。
2. 教材质量不高
财经应用文写作大多数教材都不同程度地出现文种脱离实际、例文枯燥过时等现象, 没有新意, 缺乏实际的指导效果, 过分强调写作模式的理论化和规范化。每一个文种基本上由定义、特点、作用、分类、格式等构成, 再辅以例文, 操作性和针对性较欠缺。课后选取的例文有的甚至是上世纪的材料, 内容非常陈旧, 严重脱离现实生活。学生对例文的阅读本身很难理解, 更别说通过例文掌握一个文种的写作。教材“滞后”的情况不利于学生写作技能的训练, 也很难激发他们对课程学习兴趣。笔者在教学过程中发现, 一些学生对财经应用文的写作主要采取上网搜范文, 依葫芦画瓢的学习态度来应付。
3. 缺乏实践环节
独立学院经济类专业财经应用文写作课程教学过程中, 教师会因为教学课时少而采取对文种的笼统介绍, 无法对文种的理解进行深入展开的分析。而每一个文种的教学又遵循固定模式“两步走”。比如, 第一步仅就某个文种的概念、特点、类别、作用等基本理论知识进行介绍, 第二步结合课后例文分析文种结构特点, 在学时压缩、时间较紧情况下, 根本无法给学生实践操作的机会。“满堂灌”的传统教学方式结合有“缺陷”的教材内容, 使财经应用文写作教学枯燥乏味。一堂课下来, 老师往往唱独角戏, 学生却没有参与进来, 课堂气氛较沉闷, 无法激发学生学习兴趣。
二、对独立学院经济类专业财经应用文写作课程教改的几点建议
1. 教学内容的改革
(1) 以能力培养下的项目化教学取代传统的章节式教学。针对独立学院的学生, 本着实用性原则, 要实现“教、学、做”一体化的目标, 不应被文种的种类为依据建构的框架所束缚, 而应结合实际工作任务的写作能力, 要求重新设定教学内容框架。教学过程中, 针对课堂讲授内容, 除绪论培养学生的职业素养外, 其他章节可依据工作任务分为六大项目能力, 包括行政写作能力、从业写作能力、调研写作能力、就业写作能力、科研写作能力、策划写作能力。行政写作能力涉及的写作任务包括文种有行政公文;从业写作能力培养涉及的写作任务包括计划、总结、规章制度;调研写作能力培养涉及的写作任务包括市场调查与预测报告、可行性研究报告、经济活动分析报告;就业写作能力培养涉及的写作任务包括求职信、自荐信、个人简历;科研写作能力培养涉及的写作任务包括毕业论文、实验报告、实习报告;策划写作能力培养涉及的写作任务包括营销策划书、活动策划书、广告策划书。
(2) 强化实训教学。实训部分内容的设计应考虑两个问题:一是在实践时间不充分情况下, 应培养学生举一反三能力, 对使用频率高的文种反复训练。比如, 计划总结等可通过学生制定个人学习计划和个人学期总结、实习计划和实习总结等方式反复训练来完成;二是要改变学生的学习态度, 激发他们的学习热情。实训内容应该从学生较熟悉、急需应用的文体入手。比如, 在学生即将进入实习单位时, 可集中利用毕业实习写作的宝贵机会, 练习写作求职信和简历。通过对实训教学的强化, 学生可较熟练地掌握较常用财经应用文的写作, 对较高专业性的应用文, 可在以后工作中, 逐渐掌握写作技巧和规律。
2. 教学方法的改革
改革传统的教学方法, 实行“学生主体, 教师主导”的开放式教学方法, 让学生在课堂中发挥主体作用, 给予他们参与、思考、演讲、写作的机会。经过对教学方法的研究, 作者认为, 独立学院经济类专业的学生在财经应用文写作的教学过程中可引入案例教学、情景导入等教学方法。
(1) 案例教学法。这是一种常用的教学手法, 结合财经应用文课程的特点, 案例教学法不能仅仅给予学生足够多的案例让学生自己揣摩。教师需要在众多案例中精心挑选例文, 在课堂上和学生一起讨论、分析例文, 引导学生挖掘例文的结构特点、写作特色, 语言特点, 总结出这个文体的特色、写作方法和技巧。这样的教学方式比“满堂灌”“两步走”的教学方式更能激发学生的学习兴趣。教学中, 把“总结”“计划”两个文种通过例文对比分析, 学生很快能明白两个文种之间的区别, 快速掌握两个文种特点, 同时, 又培养了学生分析、提炼和总结的能力。
(2) 情景导入法。即在实际教学过程中, 通过多种方式创设情景, 导入讲授文种。通过多年教学笔者发现, 创设情景会给学生营造一种真实感, 比较容易激发学生主动学习的积极性。教学实践中, 可根据工作任务的不同, 采用不同情景导入。比如, 在讲授经济合同文书的写作过程中, 授课教师可以先简要介绍经济合同的基本格式和要求, 然后把学生分成若干小组, 小组成员分配角色分别模仿经济合同中的甲乙双方进行要约、承诺、再要约、再承诺的谈判, 并在此基础上签订合同。这样的情景教学, 让学生带着浓厚的学习兴趣, 主动地参与文种的学习, 不仅能帮助学生掌握文种的写作理论知识, 更能启发学生的思维。情景导入的教学方法在对学生写作技能的培养提升的同时, 还有助于学生的发散性思维能力的提高。
(3) 利用互联网进行教学。随着科技的发展, 多媒体技术进入课堂, 对于传统教学手段而言是一个重大突破, 教师可将课堂教学通过图文、声像的方式生动地向学生进行展示。这种直观、灵活的教学方式受到教师和学生的普遍欢迎。在信息技术高速发展的今天, 财经应用文写作的教学还可依托各种教育平台、网络教学形式、学习APP等。不管何时何地, 只要连接教育机构、教育技术提供商, 网络互动直播和点播的授课模式就能把在线辅导、学习、交流等, 提供大量的教学资源供学生们共享, 有的知识还可以采用慕课、微课的方式进行课程知识的整合, 为学生利用课余时间学习提供便利。这种教学方式避免了教师单调乏味的讲解, 很大程度上激发了学生主动学习兴趣, 有利于夯实基础, 提升学生写作能力。
3. 考核方式的改革
一般的经济类专业课的考试形式, 会针对很多的客观知识点设置题型, 而且为了考查学生对知识的掌握情况往往采用闭卷的考试方式。但是, 写作课具有一定的主观性, 用一张汇总文种概念、特点、作用的考卷根本不能很好地对学生写作技能的进行考查。
(1) 以赛代考的考核方式。课程需要学生大量反复练习才能掌握财经应用文的特点规律, 熟悉财经应用文各文种的模式和表达方式。而单纯的练习, 学生厌烦, 效果一般。通过写作竞赛这种形式能充分调动学生财经应用文写作积极性, 营造“比一比、赛一赛”的“你追我赶”的竞赛氛围, 实现以赛促练, 达到锻炼学生写作技能的目的。让学生既有动力又有压力掌握各文种的写法和技巧, 提升写作技能。
(2) 口试的考核方法。财经应用文写作的考核方式不能局限于“写”文章, 甚至采取“说”文章的方式同样也可以达到考核、锻炼学生写作技能的目的。比如, 在以赛代考方式中分两个环节, 第一环节, 让学生“写”, 第二环节让学生登台对自己的作品进行点评分析, 即是“说”。这也是从多个方面达到对文种的巩固, 也能锻炼学生的语言组织能力。对学生在今后的工作中应对实际问题增强了临场应对的能力, 也符合应用型人才培养的要求。
4. 作业批改方式的改革
通常教师对于学生的应用写作练习进行批改评阅再下发, 但是大多数学生往往不会认真思考老师的点评意见, 更不会根据教师的意见对自己的文章进行进一步修改, 教师直接批改方式收效甚微。可进一步采用灵活的作业批改方式, 比如一部分由教师直接批改, 一部分由学生互相批改的办法。学生互相批改, 可以让学生在写作的环节更用心, 在批改的环节进一步巩固对文种的理解。同学之间互相批改交流, 更能发现自己的不足和别人的长处, 有时比教师直接批改更有启发性, 学生更容易接受。
参考文献
[1]李艳敏.财经应用文写作教学改革新探[J].教学研究, 2011 (11) .
[2]蒋鹏, 张毅.高校财经应用文写作教学改革[J].北方经贸, 2013 (4) .
[3]于强, 刘岚岚, 于迪, 等.基于网络教学平台的财经应用文写作课程改革[J].赤子:上中旬, 2015 (3) .
[4]刘晓娟.金融类院校培养秘书专业学生财经应用文写作能力的教学实践研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2010 (4) .
写长法在专业英语写作中的应用 第9篇
英语写作是全面综合运用英语各项知识的一种技能, 是既具有较强的理论技巧, 又需要大量实践的一门课, 而写作是英语学习的五项基本技能之一。英语写作能帮助我们提高使用英语的准确性, 扩大词汇量, 帮助我们提高逻辑思考及分析问题的能力, 英语写作对阅读, 听力, 口语, 翻译等各方面都有促进作用。长期以来, 外语界积极探索如何有效的进行英语写作教学。为了克服这一教学难题, 许多教师积极运用多种教学法努力提高学生英语写作水平。在本世纪初由王初明教授提出的写长法受到了外语教学界的广泛关注。本文拟在探讨如何将这一方法应用于专业英语写作课堂。
2. 写长法简介
广东外语外贸大学著名学者王初明教授在总结前人的基础上, 首个提出了“写长法”这一英语写作教学理念。写长法的核心是建构主义的教学原则, 即教学要以学生为中心, 教学任务的设计要顾及情景和学生的情感, 教学中的任务是师生互动的枢纽。而中国学生在缺乏运用目的语的环境的情况下, 语言输出的机会有限, 因此, 对教师来说, 重要的是为学生创造一个运用所学语言的环境, 鼓励学生加强英语的输出, 提高英语写作能力。王初明教授认为“写长法”是一种学习外语的方法。此法的基本思路是:针对学生学外语多年而不会运用的困境, 以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点, 在一定的学习阶段, 顺应外语学习的规律, 通过调节作文长度要求, 逐步加大写作量, 促使学生冲破外语学习的极限, 由此增强学习成就感, 提高自信心, 将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”主要基于以下外语教学理念:写长可以打开学习的情感通道, 促进外语学习。情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定外语学习最终是否取得成功。外语技能是学出来的, 不是教出来的。“写长法”强调以写的方式去学外语, 即以写促学 (write to learn) , 淡化学习写作 (learn to write) 。写长还可以加快知识向运用层面转化等。
3. 写长法在实际写作教学中的应用
第一, 设计出激发学生写作冲动的作文任务。
写长法的提出是英语写作教学的一次改革, 它倡导要激发出学生写作的兴趣, 有话可说, 乐写不疲。那末在写长法的应用中, 首先就要改变重讲解, 重理论, 轻写作实践的旧的教学方法, 教师要设计出令学生感兴趣的写作任务, 使学生有话可说。笔者在设计作文任务的时候, 就充分考虑了学生具备的的背景知识并紧密结合当前的实际。如在08年秋季开学伊始适逢中秋佳节的到来, 而国家为了保护民族文化遗产, 从08年开始国人中秋开始休假合家团聚。为了宣扬民族文化, 激起学生的爱国情操, 笔者设计出了两个作文任务, 供学生选择写作。
由于中国的地域广阔, 对于中秋佳节人们度过的方式也会存在一些地方民俗的差异, 于是设计出这样的作文任务:The Mid-autumn in My Hometown (说说我家乡的中秋节) .同时, 为了保护和传承民族文化, 国家规定中秋节为法定假日, 这是以前所没有的。为了让学生认识到传统文化传承的重要性, 笔者有设计出这样的作文任务:The significance of Spending the Midautumn Holiday (中秋节放假的意义) 。有了这两个选题, 要求学生任选一个写出一篇不少于300字的作文 (笔者所在的院校属高职高专类, 这个数目对于初次写长作文, 语言基础不是很扎实的学生来说, 是合适的) 。由于这两个选题切合学生的生活实际和当时的社会热点, 学生的写作兴趣高涨, 虽然初次上写作课就要求写长作文, 学生仍然积极的查询各类资料, 上网搜索材料, 搬出字典查询单词的写法用法等积极的去做准备工作。最终学生的习作很是另人满意, 不少学生的文章措辞地道优美, 句法错误很少, 使笔者认为自己确实低估了学生的创造力和外语表达能力。
第二, 建立以激励为主的作文评价机制。
写长法主张激发出学生的真情实感和写作冲动, 那末对于作文的评阅, 教师就应以鼓励为主要的评价方式, 不必苛责于语法, 句法的错误等。在运用写长法训练学生写作的初期阶段, 教师对学生作文中出现的语言错误采取宽容的态度, 应不改或少改, 对学生的习作有一个鼓励性的整体评价。如使用简单的评语如Excellent, Good, Right, OK等予以评价。随着学生习作字数的增加, 教师批阅作文的工作量也在加大, 这样的评价机制既减轻了教师批改作文的繁重工作量, 又能保护学生的自信心, 保证写长法训练的持续进行。但是, 教师应留意到学生习作中所犯的一些普遍性的错误, 在作文讲评课上予以指出问题并做出纠正。评价时还要注意肯定学生习作中表现出的进步和亮点。如在作文讲评课上对有些优秀习作的作者予以口头赞扬, 肯定学生的努力。对有些虽然文章本身差强人意, 但写做积极认真的学生予以鼓励赞扬, 评价他们的习作真不错, 继续努力会更好.这样既保护学生的自信心, 又能激发他们的进取精神。学生在英语写作中犯错实为进步的阶梯, 不可避免。通过大量接触语言的正面输入, 随着英语水平的提高, 许多错误会自行消失。这也就是王初明教授认为的间接除错法。
第三, 在写长法教学理念实施的情况下, 积极进行总结和反思, 应付突发问题, 推进学生的写作动力, 提高写作的能力。如作文的任务要经常翻新, 避免枯燥, 学生反应好的作文任务保留下来, 供学生下学期使用。为避免写作疲倦的出现, 可偶尔停写一周, 作为调剂。同时为了更好的提高学生写作能力, 中间可要求学生互相评阅对方文章, 给出评价, 并相互指出对方语言上的错误。学期中间也要对学生的习作进行一次或两次精细批改, 对学生语言运用的能力有一个清楚的认识。
4. 结语
写长法在专业英语写作教学中的运用, 充分调动了学生学习写作的兴趣和积极性, 提高了语言运用的自信心, 使他们的潜力和创造性得到充分发挥。同时帮助学生不断巩固和内化英语语言, 实现了以写促学。但学无定法, 在具体的教学实践中, 还要充分考虑学生的因素因材施教, 量体裁衣, 积极总结和反思, 使写长法的教学理念发挥出最大的效果。
摘要：写长法主张激发学生的写作冲动, 逐步增加文章字数, 加大写作量, 从而提高自信心, 促进英语写作能力的提高。本文着重探讨了写长法在专业英语写作教学中的应用, 强调设计出切合实际的作文任务, 作文评价以激励为主, 并在教学过程中进行总结和反思。
关键词：写长法,专业英语写作
参考文献
[1]王初明.写长法的载学理念[A].广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索话坛[c].2003c.
[2]王初明, 牛瑞英, 郑小湘.2OOO.以写促学[J].外语教学与研究, 3.
护理专业应用文写作 第10篇
笔者通过近几年的教学实践, 探索出了以下几点较为有效的教学方法。
一、领会文体特征, 要求行文得体
应用文作为一种独立的文章样式, 虽然与其他一般的文体 (包括记叙文、说明文、议论文) 有许多共同之处, 但它还有自己的显著特征, 如立意直接、明白, 结构规范、合理, 选材确凿、概括, 表达平实、客观, 语言正确、简要等。如果写出来的文章脱离了这些基本的文体特征, 那么它就不是应用文。
每一种样式的应用文都各有各的特征, 如撇开各自的文体特征不管而写作, 那么写出来的文章就达不到效用。如广播稿这一文种, 其特征表现为:说起来顺口, 听起来顺耳, 强调口语化;要用单线式结构, 语句不能太长;要避免运用容易使听者混淆的标点和语言。这三点特征, 在写作中要是疏忽了一点, 那就不是一篇规范的广播稿, 至少不是一篇优秀的广播稿。所以只有让学生深刻理解各文体的特征, 才能为今后写出与文体相对应的应用文打下基础。
二、区分文种差异, 准确把握各文种的写作要领
应用文文种繁多, 应用文写作教材中出现的就有七大类五十七种, 有些文种还可再细分为好几小类, 如公文中的“函”, 可分为商洽性函、询问性函、答复性函、请示性函等。各种文种格式不同, 在教学时如把每一文种的格式孤立地进行讲解, 则纷繁复杂, 学生掌握起来难度也很大;如果我们把类似的各文种联系起来加以比较, 通过比较找出它们的异同点, 这样学生既能从中引发兴趣, 又能加深印象, 从而准确地把握各文种的写作要领。如对专用书信中的倡议书、建议书、申请书的把握, 我们就不妨采用表格的方式来加以对照:
可以比较的还有很多, 如公告与通告、调查报告与工作性总结、上诉状与申诉状等等。
三、强化身份意识, 力求用语恰当
应用文写作是“因事而作”, 写作者需要事先对写作内容涉及的方方面面有基本的了解。写作者一般是法定的机关、组织、团体或事业单位, 具体执笔者、撰稿人只是“奉命”行文, 是法定机关或组织的代言人, 撰写的内容不能表达个人的某种意愿, 只能代表机关的意志, 所制发的文件是团体的、组织的文件, 因此, 撰稿人必须明确自己的身份和地位, 要有极强的身份意识。如在学习“公文写作报告”时, 开始由于学生缺乏明确的身份意识, 没有意识到自己即是某公司的代表, 所撰写的文稿就代表某公司领导的意志, 因此, 在撰稿时往往忽略双方的地位关系, 造成行文不得体, 结果不仅不能解决问题, 还给工作造成不良的影响。经过教师的引导, 学生有了明确的身份意识, 最终才能写出有利于解决问题、行文得体的报告。
四、借助构思训练, 灵活运用写作知识
应用文写作教学的任务是提高学生的应用文写作能力, 教学时理所当然要以能力训练为主。因此, 应用文写作的教学就不应该局限于写作知识教学, 而应该做到传授知识和训练能力相统一, 指导写作内容和指导写作形式相统一。笔者认为教学中进行构思训练是对学生应用文写作能力培养的好方法。
构思的范畴很广泛, 它包括文章观点的确立和深化、材料内涵的挖掘和材料的选择、文体的确定、逻辑结构的组织、写作方法的推敲等等。学生可根据教师或书本中提出的写作要求, 编出写作提纲, 再根据写作提纲作文。同学之间可以对提纲或作文进行相互交流, 这些都属于构思训练。
五、创设教学情境, 让学生进行模拟写作
学生应用文写作能力的提高, 不是经过几次文字训练就能达到的, 须激发学生的学习兴趣, 多参与多感受。在教学中, 让学生成为课堂的主人, 主动地参与具体的写作实践, 可以让学生和教师讲课一样, 经过充分准备, 走上讲台, 代替教师进行讲授, 然后由教师针对学生所讲内容进行小结, 指出其优点和不足。可创设一种“实践演习”的情境, 让学生针对某一件公务的处理、事故的处置, 在规定的情境中口头或笔头完成一篇公文的写作;也可练习给上级写汇报材料, 让学生做一场口头汇报;还可利用寒暑假组织学生搞社会调查或参观工厂、公司, 指导学生写出调查报告或公司规章制度等。这样, 学生在参与中既增强了学习兴趣, 又锻炼了写作能力。
六、写作批改并重, 强调实践体验
应用文写作课教学的关键在于引导学生运用所学的理论知识去进行实践操作。教师在完成应用文相关知识的教学后, 应让学生根据知识要求, 按照写作格式, 参考例举范文进行模拟训练。只有经过不断的训练, 学生才能对相关文种的标题构成、格式规范、逻辑结构、内容表达以及语言特色等方面的要领, 做到深层把握、运用自如。当然在写作训练时, 如对每一文种都进行写作训练, 势必不能突出重点, 教学费时费力, 学生也容易厌烦, 效果自然也不会好。所以对每一训练项目, 教师都必须进行精心设计, 从繁杂的文种中选择出一些具有一定代表性的文种来加以训练。
护理专业应用文写作 第11篇
关键词： 高职教育 葡萄酒 职业能力 应用文写作
近年来宁夏因其特殊的地理位置和环境条件，贺兰山东麓葡萄与葡萄酒产业发展得到了自治区党委、政府的高度重视。先后出台了《中国（宁夏）贺兰山东麓葡萄产业文化长廊发展总体规划》和《贺兰山东麓葡萄产业集群发展优化提升实施方案（2013—2017）》等一系列扶持政策，推动葡萄与葡萄酒产业发展。为葡萄酒相关专业教育发展创造了大好时机，在新的形势下，如何培养具备行业发展所需职业能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒专业教育工作者积极探索的新课题。
高等职业院校学生的职业能力是关乎学生生存和发展的根本能力，职业能力直接影响学生的就业和职业生涯发展。高职院校学生的职业能力指：毕业生从事某种职业时呈现出的综合能力，包括心理、知识、技能、修养等多个方面。很多研究者将职业能力分为基本职业能力、专业职业能力和关键职业能力几大类。
基本职业能力指职业人在职场活动中必须具备的基本能力。包括语言表达能力、文字表达能力、使用电脑等办公设备的能力、理解他人的能力、基本的责任心和辨别力等，是现代社会职业人必须具备的基本职业素养。专业职业能力指职业人经过专业知识学习和技能训练后，具有的专业岗位技术技能，包括专业知识、实践操作能力、生产流程熟练度、设备技术使用推广能力、维修检测能力等，是一种适应岗位的能力，也是岗位技术人员的立身之本。关键能力则是最核心的，要求具备更强的职业能力，包括心理承受能力、解决问题的能力、人际交往能力、团队合作能力、进取心、自信心和毅力等，是职业人跨行业领域发展必须具有的迁移能力。
笔者对葡萄酒行业对人才的需求进行调研，结合应用文写作的课程特点根据所带葡萄酒专业高职学生的特征，将培养该专业高职学生的职业能力进行归纳，主要内容如下：
在应用文写作课程中进行教改以提高该专业学生的职业能力，使学生更好地适应社会、走进社会，是笔者从教几年来一直致力探究的方向。在平常教学工作中进行职业能力培养的改革实践，总结了以下几点经验：
一是以葡萄酒企业对人才职业能力的要求为导向，制订教学计划和教学目标。调研中很多葡萄酒企业的管理者表示，具有较强的学习能力和敬业精神的学生在企业很受欢迎。大多数受访者还表示毕业生初入职场除了实践经验不足之外，与人交往沟通的能力还有待提高，部分学生工作态度不端正、执行力差令人担忧。根据企业的反馈，我们在制订教学计划时，重点选择能够结合工作实际的，在学习中对学生职业能力有所提升的教学内容。如在计划、总结这类较简单的事务文书写作中，能够紧密结合工作实际和职场情境，为学生创设职业人的角色体验；在平常写作中，强化写作训练，增加口头表述提纲等环节，能很好地锻炼学生的文字功底和语言表达能力；在学习调研报告写作时，从问卷设计，到实施调研，到分析结果，到形成报告，让学生以小组为单位合作完成整个工作流程，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在合作中学习，完成相应任务。
二是组织更多的口语训练，锻炼学生准确表达的能力。在应用文写作教学中，设计与教学内容相关的口语训练，让学生从不想表达、不敢表达到主动表达、积极表达。如讲授每种文体的写作理论时，可以围绕教学重难点设计相关问题，让学生回答。高职学生回答问题缺乏主动性、积极性。老师必须积极引导，多做正面评价，鼓励学生多说、多练，在回答问题的过程中理解知识难点，强化识记知识重点。在讲授演讲稿、求职简历的写作时，设计演讲比赛活动和模拟面试活动。在活动过程中让学生参与评价，互相学习优点找出不足。感受语言表达的艺术与魅力，克服语言表达的心理障碍和表达习惯的缺点。在公文写作学习中，因为文种较多，不同文种间又有相似性，学起来有规律可循，可以安排学生讲授，让学生扮演老师的角色，组织课堂教学。在知识教授和教学互动环节中既锻炼学生的语言表达能力，又丰富授课形式，提高学生的学习兴趣。
三是组织开展小组合作学习、增强学生的团队合作意识。目前高职学生普遍个性化特征较为突出，每个学生都有独特鲜明的个人意识，突出自我，但缺乏良好的团队合作能力，不愿与他人积极配合完成工作任务。在应用文教学实践中，可将一些教学任务布置给学生，组织学生以小组合作学习形式，组织讨论，集体设计方案，解决难题。如在活动策划书的写作中，可以让学生小组讨论，自行组织分解任务，确定好活动的主题、目的、内容、形式、所需设备、人员分工等。然后讨论具体实施方案，包括活动实施的时间、地点、步骤、注意事项、应急预案、执行者及实施要求等。还可以在小组范围内进行调查访问、征求意见，确定活动经费预算。发挥集体的智慧，集思广益，可以很好地避免一个人在闭门造车式的写作中出现忽视策划案细节、策划内容不完整，或写作迷茫不知如何开展策划工作等问题。在合作过程中，取长补短，相互学习，协作完成写作任务，学到的知识更容易理解和吸收。
四是引导学生走出去，了解行业发展动态。高职阶段的学习应该是开放的，紧密结合生产实际和行业发展的学习。不应该仅局限于书本知识，应主动走向社会和企业，主动从各种渠道获取更多信息，培养信息素养，了解更多专业知识和行业发展动态，为投身社会做好积极有效的准备。在应用文教学过程中，应树立培养学生了解行业动态的意识。通过引荐已毕业的学生，帮助学生和企业建立联系。引导学生通过微博、微信等平台关注行业信息动态。老师可以通过各种渠道，尽力搜集葡萄酒行业工作情境中实际使用的应用文文本作为例文进行讲授。在讲授调查报告这样实践性较强的文体时，积极倡导学生设计与葡萄酒行业发展相关的调研项目，设计相应问卷，走出去，走向企业，向前辈和师傅请教，亲自参与调查。设计即将毕业的学生普遍较为关心的就业相关问题，让学生在调查中找差距，进一步明确奋斗目标，努力进取。
在应用文写作日常教学活动中，进行教学方法干预，树立培养学生职业能力的意识，积极进行教学改革尝试，对学生职业素养培养具有重要意义。这样的尝试应该在其他公共课程、基础课程及专业课中推行，只有时时刻刻为学生创设职业情境，培养学生的职业意识，关注学生的职业能力，才能培养出爱岗、敬业、受企业欢迎的毕业生。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]晏光耀.商职学生职业能力的构成和培养[J].职教通讯，1999（12）.
护理专业应用文写作 第12篇
一、作业内容的设计
(一) 开放性原则
开放是社会的主流, 开放给人们带来更多的创新活力。高职教育作业内容设计也应具有开放性。在新教育理念引导下, 作业要求学生在解答问题时具有实践性、不确定性和迁移性, 这要求设计的作业要给足学生这样的空间。
开放性作业内容的设计: (1) 本学期应用写作教材中你最喜欢哪部分?说出理由, 并概括内容; (2) 哪部分应用写作内容掌握最好?请说出原因; (3) 你认为哪部分内容最有趣? (4) 你觉得哪部分内容学起来最轻松?
(二) 探究性原则
探究性作业要以活动为中心, 这正契合职业教育的技能训练。设计的作业要给学生联想的空间, 思辨探索的余地, 亲自操作演示的机会, 让学生在探究的过程中得出结论, 作业设计时可以考虑几个阶段: (1) 在讲解完用于表彰的公文文种辨识的内容后, 安排学生用文字的形式归纳表彰性公文辨识技术; (2) 设置相关的案例和场景, 让学生辨别公文使用的范围; (3) 学生小组针对不同的案例和场景找出合适的文种并添加内容; (4) 教师和学生小组对制作好的公文进行评价和展示。
(三) 职业性原则
应用写作课可针对文秘专业学生设计一个职业性明显的综合题, 让学生调查前几届学生的就业状况。教师应首先设计好一个调查表格, 里面涉及的调查内容应包含以下要素:被调查学生在学校的综合成绩、所学专业、工作年限、工作地点及变化、就业岗位及变化、工资及变化、工作满意度等, 最后写成比较详细的调查报告, 并组织学生讨论, 这对学生树立正确的职业观能起到积极引导和教育的作用。
二、作业形式的设计中新颖性和多样性的表现
技能训练是职业教育的主要教学内容, 实验、实训、实习是重要的教学方法。在作业形式设计上要具有新颖性和多样性, 以此来体现职业教育的教学内容和教学方法。
(一) 实践操作形式
作业要让学生动手操作, 这样学生的感官就会积极参与到动手操作的过程中, 就能训练分析和解决问题的能力。应用写作课中, 加强材料分析和写作是文秘专业学生最基本的能力训练, 而大量地接触实际场景和真实案例能够激发学生更有兴趣地进行写作。
(二) 口头表达形式
口头上能有条有理、轻重分明地表达自己的思想和自己掌握的信息, 是高职学生必备的基本素质之一。文秘专业学生在针对相应案例和场景写出应用文之后, 还能够面对相应的场景进行口头表达, 从而提升文秘专业学生面对大场面的承受能力和口头表达能力。
(三) 生生互动形式
让学生与学生彼此给对方设计自己认为有意义的作业, 完成后互相批阅, 然后对答案形成共识。学生在设计作业时, 为了得到对方的认可, 大都会认真对待作业的质量, 这自然促进了学生对教材内容的进一步熟悉, 这是一个提高的过程和对知识再认识的过程。
(四) 自主设计形式
课后, 教师按一定的计划和要求, 安排学生针对自己的实际学习情况, 设计不同内容和形式的作业。学生在设计作业的过程中, 可以自觉不自觉地查漏补缺, 找准重点, 攻克难点, 同时有利于学生对自己感兴趣的问题做进一步的学习, 这对张扬学生个性, 发挥学生特长和潜能有好处。
(五) 实践调查形式
“读万卷书, 行万里路”, 让学生到社会生活实际中, 调查与自己专业有关系的各种社会活动。这样的活动能有效培养学生的实践能力和应变能力。为了树立学生正确的就业观, 教师可组织文秘专业的学生, 到各种党政机关、企事业单位抽样调查不同职业者的文化程度、所学专业和工资状况等。
(六) 绘制图表形式
学会绘制图表和分析图表是文秘专业学生必备的基本素质之一。教师可安排学生把应用写作教材文字叙述的内容以图表的形式表现出来。教师也可以把设计好的图表展示给学生, 让学生从图表中提取各种有用的信息。还可以安排学生在实践中收集图表, 分析图表所要传达的信息, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
从促进文秘专业学生全面发展的素质培养要求出发, 应用写作课程作业的过程应是学生发展知识、能力、智慧、情感态度和价值观等方面的生成过程。只要我们坚持遵循新的教育理念, 对作业大胆实践和创新, 进一步提高文秘专业学生应用写作课程的教学质量指日可待。
摘要：高职文秘专业应用写作课程的任务, 一是培养文秘专业学生良好的思维品质, 全面提升学生的文化素质;二是使文秘专业学生掌握基本的应用写作理论知识, 具备较强的语言表达能力、较强的写作能力以及文章分析与处理能力。应用写作教学中适用科学、创新的作业原则, 能更好地完成应用写作课程的培养目标, 从而培养和提高文秘专业学生的应用写作水平和能力。
关键词：文秘,应用写作,创新作业原则
参考文献
[1]尹友.高职文秘专业应用写作课程改革初探[J].现代语文 (教学研究) , 2010 (9) :115-116.
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